Módulo 3a

Módulo 3.
Capacitación en
Tecnologías de la Información y la
Comunicación
A
Módulo 3. Capacitación en Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
Aspectos introductorios que son necesarios tener en

cuenta...
Pasos a seguir para la dinamización de proyectos que

pretender capacitar en Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
1
Aspectos introductorios que son necesarios tener en
cuenta...
1. Aspectos introductorios que son Módulo 3. Capacitación en Tecnologías
necesarios tener en cuenta.
sociedad tecnología
La sociedad es ahora más dialógica. Las personas

utilizamos las tecnologías que nos posibilitan llevar a cabo
nuestros proyectos que, cada vez más nos piden una
mayor democratización en todos los ámbitos de nuestra
vida cotidiana.
tecnología sociedad
Internet es más que una tecnología. Su propia

estructura se basa en la comunicación y el intercambio
de información, fomenta la horizontalidad y flexibilidad
y todas las personas son creadoras. Internet nos
propone nuevas formas de pensar y organizarnos.
1. Aspectos introductorios que son Módulo 3. Capacitación en Tecnologías
necesarios tener en cuenta.
ACCESO DIALÓGICO a las

TIC
La división digital no desaparece sólo con la dotación
de infraestructuras, es necesario preguntarse por las
necesidades y los intereses que tienen las personas.
(P4AI*-NODAT)
*Percepciones y Posibilidades de los Puntos Públicos de Acceso a Internet. Citado ampliamente en el Módulo 2.
Pasos a seguir para la dinamización de proyectos que

pretenden capacitar en Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
2. Pasos a seguir para la dinamización de Módulo 3. Capacitación en Tecnologías
proyectos que pretenden capacitar en de la Información y la Comunicación.
Comunicación.
1. introducción un plan de formación
Tener claro cuáles son las bases para el plan de formación

digital del que partimos es fundamental. En esta
presentación mostraremos algunos aspectos que resultarían
relevantes en la hora de intentar proyectar una experiencia
útil.
Hemos agrupado los puntos fundamentales de todo plan de
formación en los siguientes apartados:
 Formación digital (2)
 Puesta en marcha de la formación digital (3)
 Persones dinamizadoras (4)
 Difusión (5)
 Indicadores de seguimiento (6)
Comunicación.
2. formación digital
 Formación más allá del
conocimiento técnico
 Hacia el desarrollo de
capacidades para la sociedad
de la información
¿Qué es?  un aprendizaje que parta de
la experiencia previa
(especialmente en el caso de
personas adultas, pero en todos
los casos en general) una
formación orientada al
conocimiento
 una formación que permita
participar en los cambios
tecnológicos
Una formación para todas las
personas
Comunicación.
¿Qué es?  Formación más allá del

conocimiento técnico
Una formación amplia, centrada no sólo en el dominio técnico de

la herramienta (software-hardware), sino en las posibilidades y los
usos que les podemos sacar para nuestras actividades cotidianas.
Comunicación.
¿Qué es?  Hacia el desarrollo de

capacidades para la Sociedad
de la Información
Una formación de base, orientada al desarrollo de capacidades.

Comunicación.
 Trabajo en equipo y cooperativo
Capacidades  Interacción con la información competencias
tecnológicas
 Resolución inventiva de problemas
en la sociedad
 Generalización
de la información Competencias interculturales
 Aprender de los errores
competencias para
 Competencia en tecnologías de la
interactuar con la
información y de la comunicación
información
 Flexibilidad
 Capacidad para asumir riesgos y
confianza en las propias decisiones
 Capacidad para entender el sistema
económico general en el ámbito competencias para
cotidiano interactuar con las
 Capacidad de autoaprendizaje y personas
aprendizaje en colaboración
 ...
Comunicación.
¿Qué es?  Un aprendizaje que parte de

la experiencia previa
Una formación contextualizada, con sentido, que parta de todo

aquello que ya sabe hacer la persona, para aprender nuevos
conocimientos.
Comunicación.
¿Qué es? Una formación orientada al

conocimiento
Una formación para conocer y empezar a desarrollar.

Comunicación.
 Una formación que permita

¿Qué es?
participar en los cambios
tecnológicos
Una formación actualizada permanentemente, siempre puntera.

Comunicación.
¿Qué es?
 Una formación para todas
las personas
Una formación, en fin, que permita que la disfruten tanto personas

que se están iniciando como personas que buscan ya algo más de
las tecnologías.
Comunicación.
3. Puesta en marcha
de la formación digital  Que todo el mundo sepa
utilizar las tecnologías y
aplicarlas a sus necesidades y
Principios realidades
básicos  Que la oferta formativa sea
integradora
Orientaciones
pedagógicas  Construir / generar una red
de formación digital
Líneas de trabajo
 Fomentar / potenciar las
expectativas de formación
digital
 Desarrollar / proporcionar las
capacidades para vivir en la
sociedad de la información
 Dinamismo
Comunicación.
3. Puesta en marcha
de la formación digital
Principios básicos  Interacciones
Orientaciones  Tipos de materiales

pedagógicas  Entornos de trabajo
Líneas de trabajo  La organización
Comunicación.
3. Puesta en marcha
Principios básicos Les interacciones son...

Orientaciones
pedagógicas
Líneas de trabajo Uno de los elementos fundamentales de
todo aprendizaje. Se refieren al hecho de
compartir aprendizajes, haciendo que los
contenidos sean más fáciles de asimilar, a
la vez, estos contenidos deben estar
contextualizados, debe partirse de las
iniciativas de las personas que aprenden,
respetándose los diferentes ritmos a la
vez que se opta por un proceso de
aprendizaje práctico
Comunicación.
3. Puesta en marcha
Principios básicos Los entornos de trabajo son ...
Orientaciones
pedagógicas
Líneas de trabajo
Una combinación efectiva del trabajo
presencial con el trabajo virtual, que
potencie la comodidad del aprendizaje,
abra nuevas posibilidades de formación y
garantice el apoyo a las personas usuarias
mediante el acceso a los diferentes
recursos técnicos, humanos y didácticos.
Comunicación.
3. Puesta en marcha
Principios básicos Los tipos de materiales ...
Orientaciones
pedagógicas
Líneas de trabajo
Se prefieren prácticos, que sean flexibles,
que se puedan hacer servir para consultar
dudas cuando cada uno lo decida, que sus
contenidos estén conectados con la
realidad, y que se puedan combinar según
las demandas de cada persona, siguiendo
una estructura modular (que después
explicaremos)
Comunicación.
3. Puesta en marcha
Principios básicos La organización se refiere a ...
Orientaciones
pedagógicas
Líneas de trabajo La forma de hacer realidad esta formación
digital, potenciando la flexibilidad, la
multiplicidad de horarios, la interactividad
del entorno de aprendizaje, buscando la
complicidad entre las personas usuarias y
el entorno.
Comunicación.
3. Puesta en marcha
 Diferentes líneas de trabajo,
que tratan sobre temas como...
Principios básicos -La iniciación en el uso de la tecnología

Orientaciones aplicada a actividades cotidianas, el
pedagógicas conocimiento de las herramientas
tecnológicas, de sus posibilidades, de sus
Líneas de potencialidades, de cómo se instalan y
trabajo cómo se mantienen en buen estado, etc.
- La selección de la información, la
búsqueda de recursos, la comunicación
sin fronteras.
- Los aspectos sociales y culturales de las
tecnologías, su potencialidad para la
convivencia y para la creación de redes
sociales.
Comunicación.
3. Puesta en marcha
Principios básicos
Orientaciones
pedagógicas Y todo esto, haciendo que las
tecnologías sean una
Líneas de herramienta útil y puedan llegar
trabajo tanto a personas grandes como
a jóvenes, a hombres y a
mujeres, a catalanes y/o
madrileños (etc.) e inmigrantes,
a toda persona, en definitiva,
que desee hacer uso de ellas.
Comunicación.
3. Puesta en marcha
de la formación digital  introducción a los
conocimientos informáticos
 instalación y configuración de
Líneas de trabajo un ordenador personal
propuestas (I)  Instalación y mantenimiento
del ordenador personal
 escribir y editar documentos
con ordenador
 números y ordenadores
 acceder a información útil y
organizarla
 ilustraciones, expresiones e
ideas basadas en la imagen
utilidades de la red en la vida
cotidiana
Comunicación.
3. Puesta en marcha
 Comunicación interpersonal
 Saber leer páginas web
Líneas de trabajo  Bajar programas útiles de la
propuestas (II) red y tutoriales para aprender
nuevas aplicaciones y funciones
 formación ocupacional
 expresión cultural
 formarse en la red
 creación de páginas web
 redes sociales
Comunicación.
Anàlisi del context
implementació
n
Líneas de Tipo de materiales

Competencias Actividades
trabajo Entornos de trabajo
formativas
Seguimiento del curso
Temporalidad
Organización
objetivos

2. Pasos a seguir para la dinamización de
proyectos que pretenden
capacitar en de la Información y la Comunicación.
Tecnologías de la Información
y la
Comunicación.
Utilidades de la
Colectivos formación digital
-Consultas virtuales
médicas, pedir hora, etc.
-Comunicación con

Las personas familiares que vivan sentido de la formación
fuera.
adultas -Búsqueda de digital
información sobre temas

de interés
-Trámites con la
administración
-Etc.
-Uso del correo
electrónico
-Otras herramientas y
Los y las jóvenes recursos tecnológicos
para la comunicación
(chat, forum de debate,
msn, etc.)
-Búsqueda de recursos de
interés a través de
Internet.
-Elaboración
-Etc. del
currículum
-Búsqueda de trabajo
Personas que -Aprendizaje de
buscan trabajo habilidades informáticas
-Aprendizaje de otras
lenguas
-Etc.
-Comunicación con las
personas de su país
-Búsqueda de trabajo
Personas de -Búsqueda de vivienda
otras culturas -Aprendizaje del idioma
-Dominio de las funciones
principales de un
ordenador personal
-Etc.
Comunicación.
4. personas dinamizadoras
Se entiende por persona

dinamizadora aquella que se
compromete a dedicar tiempo a
¿Quién es la persona la dinamización tecnológica y
dinamizadora? que cumple unas funciones y
Perfil de la persona tareas específicas que hacen
dinamitzadora posible que el proyecto en su
conjunto esté organizado y
Funciones y tareas específicas gestionado, garantizando su
buen funcionamiento.
Comunicación.
 capacidad de empatía
 habilidades socioeducativas
¿Quién es la persona  tener una cultura general
dinamizadora?
 conocer la materia
Perfil de la persona
dinamizadora  darse a entender
Funciones y tareas específicas  formarse de forma continua

 dar respuesta a las demandas
recibidas
 aprender de les persones
usuarias
 no tener prejuicios
Comunicación.
¿Quién es la persona
dinamizadora?
Perfil de la persona respecto a ...
dinamizadora
 la metodología
Funciones y tareas
específicas  los materiales
 las estrategias de aprendizaje
 la accesibilidad
Comunicación.
METODOLOGÍA
¿Quién es la persona ¬ Asegurar el funcionamiento del

proyecto y su continuidad.
dinamizadora?
¬ Animar la participación y el diálogo, así
Perfil de la persona como la coordinación y la delegación de
dinamizadora tareas.
Funciones y tareas ¬ Fundamentar los proyectos formativos

en las competencias de las personas que
específicas participan. Asegurar que la formación
responda a las necesidades que tienen las
personas usuarias y que los medios
humanos y tecnológicos trabajen con esta
finalidad.
¬ Partir de les demandas de las personas

usuarias.
¬ Crear el ambiente y fomentar una

actitud entre las personas dinamizadoras
y colaboradoras que fomente las ganas de
participar.
Comunicación.
dinamizadora?
MATERIALES
Perfil de la persona
dinamizadora
Organizar los diferentes materiales con
Funciones y tareas los que cuenta el punto el punto, de
específicas manera que potencien su uso por parte de
las personas usuarias.
Comunicación.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Facilitar el aprendizaje y el trabajo en

grupo.
• Potenciar la autonomía de las personas
dinamizadora? participantes mediante el desarrollo de
habilidades como son: la iniciativa, el
Perfil de la persona procesamiento de la información, la toma de
dinamizadora decisiones, el análisis de les propias
acciones a través de la reflexión, la
Funciones y tareas capacidad de aprendizaje, la planificación, la
específicas resolución inventiva de problemas, la
capacidad para utilizar la red, la gestión del
cambio, la capacidad de interrelacionar
conceptos, etc.
• Conectar las explicaciones con ejemplos de
la vida cotidiana.
• Introducir las herramientas básicas para
trabajar con las tecnologías.
• Fomentar la resolución de dudas
preguntando tanto a los compañeros y
compañeras como a la persona
Comunicación.
ACCESIBILIDAD
¿Quién es la persona • Asegurar la accesibilidad a la formación

dinamizadora? de las personas no participantes
ofreciendo en todo momento información
Perfil de la persona sobre el punto y las utilidades de la
tecnología.
dinamizadora
• Asegurar la accesibilidad a la formación
Funciones y tareas de las personas participantes. Por ejemplo
específicas realizando mapas sencillos en los que se
sitúe dónde está cada cosa dentro del
punto, u organizando las diferentes
actividades con horarios flexibles y en
función de la disponibilidad real de tiempo
de las personas que pueden tener o
muestran interés por éstas.
• Dar a conocer los diferentes recursos y
su uso entre las personas del punto que
puedan mostrar interés.
Comunicación.
A. Acoger a las nuevas personas usuarias e
integrar-las en cada comunidad ya
formada (‘on-line’ i, en su caso, ‘off-line’)
B. Orientar personalmente las personas
participantes que tengan dudas o
problemas
Atención a la persona
C. Atender a la persona participante
usuaria por parte de las
(usuaria) y procurarle información persones dinamizadoras
D. Detectar y canalizar los problemas técnicos
y de usabilidad
• Responder con la máxima celeridad todo
correo que llega a las bandejas de entrada de
quien administra.
• Dar respuesta rápida a las dudas
manifestadas en los espacios compartidos
• Formar a las personas usuarias
interesadas para
que actúen como dinamizadoras (formación de
Comunicación.
4. personas dinamizadoras en espacios

virtuales
A. Idear y promover incentivos para la

participación
B. Informar sobre el uso de las herramientas de
participación (elaborar guías de uso simple para
forum, chats y otras aplicaciones que se utilizan en el Actividades a fomentar entre
entorno, dar a conocer esta información) personas usuarias y
contenidos
C. Generar espacios de opinión (proponer e iniciar
debates, plantear temas de interés, animar a la
participación en espacios de opinión, etc.)
D. Hacer propuestas grupales (por perfiles, por
comunidades...)
Comunicación.
4. personas dinamizadoras en espacios

virtuales
• Anunciar y generar eventos (convocar y

guiar reuniones presenciales de miembros del Actividades a
entorno:`presentaciones del proyecto, fomentar entre
jornadas de formación, encuentros para persones usuarias de
generar opinión, etc.) entornos de
aprendizaje virtual
• Hacer públicos los resultados de los
eventos en una web.
• Fomentar y ayudar a la organización de

encuentros presenciales de las personas
miembro de la comunidad
Comunicación.
Dinamizar: ¿para
qué?
A Desarrollo
P
R I
E Construcción del N
N
D conocimiento T
E
I Intercambio de R
Z
A información A
J C
E C
Socialización
I
Ó
Acceso y motivación N
Comunicación.
5. difusión
 la información debe basarse en la
capacidad universal de aprender que
tenemos todas las personas
 es necesario escuchar, no sólo
transmitir lo que nosotros ofrecemos
 en la información hemos de
mostrar las posibilidades de
¿Cómo hacer una participación activa
difusión eficaz?
 es necesario atender bien a las
personas que se interesen por la
información
 analizar las necesidades del
entorno para tenerlas presentes
para la información
 la información de les actividades
formativas deben confundirse con
simple publicidad
 ...
Comunicación.
6. indicadores de seguimiento
 Valorar la consecución de
objetivos y resultados esperados en
el proceso formativo
¿Para qué?
 Asegurar que las persones
Descripción de la situación usuarias/participantes están
inicial recibiendo la formación necesaria y
que se está llegando a todas las
Seguimiento personas
 Aumentar la información para
Objetivos
posteriores decisiones
Indicadores  Rendir cuentas (justificación de la
inversión)
 Describir las condiciones del
contexto donde debe operar el
programa
 ...
Comunicación.
¿Para qué?
Descripción de la
situación inicial
Momento inicial de la evaluación
Seguimiento
Objetivos
Indicadores
Comunicación.
¿Para qué?
Descripción de la situación
inicial
Seguimiento Momentos intermedios de la
Objetivos evaluación
Indicadores
Comunicación.
¿Para qué?
Descripción de la situación  identificar los puntos críticos
en el desarrollo del plan
inicial
 optimizar el plan durante la
Seguimiento implementación
Objetivos  asegurar que la información
es recibida
Indicadores
 aumento de la información
para posteriores decisiones
 informar de la evolución del
plan y repercusiones
Comunicación.
¿Para qué?
Descripción de la situación
inicial
Seguimiento
Objetivos
Indicadores  generales
 exhaustivos
Comunicación.
Recepción del módulo
Adecuación de los contenidos
Acierto de la metodología
Actuación de las personas
dinamizadores
Adecuación de los materiales
Funcionamiento de las diferentes
opciones de trabajo puestas en
marcha
 generales
Rendimiento de los recursos
Dinámica del grupo
Utilidad de la formación digital
Impacto de la formación digital
Cumplimiento de los objetivos
2. Pasos a seguir para la dinamización de
seguiment de la formació
Módulo 3. Capacitación digital
en Tecnologías
Comunicación.
Nombre del indicador Visualización del indicador
Número de personas participantes.

Constancia de participación.
Recepción del módulo
Mantenimiento de la demanda
Aumento de la demanda
Adecuación de los contenidos a la definición del módulo

Aprendizajes conseguidos
Comprensión de los conceptos
Seguimiento a Acierto de la metodología Seguridad conseguida

Autonomía conseguida
nivel general Actuación de las personas dinamizadoras Diálogo con el grupo
Consultas realizadas de los materiales.

Se utilizan los materiales como apoyo para las
explicaciones.
Interés por conservar los materiales
Funcionamiento de las Adecuación del uso de los momentos presenciales.

diferentes opciones de trabajo puestas en Adecuación del uso del entorno virtual.
marcha Equilibrio en la combinación presencial-virtual.
Uso de las infraestructuras.

Uso del entorno virtual
Colaboración entre las personas participantes.

Dinámica del grupo Generación de aprendizaje grupal.
Generación espontánea de un grupo o varios grupos.
Aplicaciones en la cotidianidad de las personas

Utilidad de la formación digital
participantes
Aprendizajes y saberes acreditados.
Mejora de la situación laboral de las personas
participantes.
Impacto de la formación digital
Aumento de las capacidades
Aumento de la autoestima.
Mejora del entorno próximo
Conjunto de respuestas a los otros indicadores. Grado de
Cumplimiento de los objetivos satisfacción explicitada.
Formulación de nuevas demandas.
Comunicación.
Análisis del entorno

Definición de los elementos de cambio
Adecuación de la oferta al context
 exhaustivos
Adecuación de la línea de trabajo

Comunicación.
Evolución de la demanda
Nuevas demandas
 exhaustivos
Recepción de les líneas de trabajo

Comunicación.
Cuantificación de la participación
Evolución de la participación
Perfiles de la participación
 exhaustivos
Número de participantes
Comunicación.
Aplicabilidad al trabajo
Aplicabilidad para otros
procesos formativos
Aplicabilidad para proyectos
personales
 exhaustivos
Aplicabilidad de las líneas de trabajo

Comunicación.
Heterogeneidad de los grupos de

participantes
Tipología de los grupos de
participantes
Diversidad de grupos participantes
 exhaustivos
Nivel de inclusión en la formación

Comunicación.
Nivel de respuesta a la
demanda
Criterios de selección de los
contenidos
Comprensividad de los
contenidos
Cuantificación de la oferta
Tipología de l’oferta
 exhaustivos

Comunicación.
Adecuación de la oferta-
demanda
Estrategias para flexibilizar la
oferta
Diseño de nuevas ofertes
 exhaustivos
Adaptabilidad de la oferta
Comunicación.
Diseño de módulos
Tipología de módulos
Adecuación de los módulos a
les líneas de trabajo
 exhaustivos
Funcionamiento del programa modular

Comunicación.
Contextualización del
aprendizaje
Comunicación entendedora de
contenidos
Seguridad conseguida
Estrategias para el aprendizaje
presencial
Estrategias para el aprendizaje
des del entorno virtual
 exhaustivos
Metodología
Comunicación.
Creación de sentimiento grupal
Generación espontánea de
grupos
Participación de grupos
existentes en la formación
digital
Participación de asociaciones
en la formació digital
Implicación del grupo en otros
aspectos del proyecto
 exhaustivos
Actuación de la persona dinamizadora

Comunicación.
Aprendizajes compartidos en
las acciones formativas
presenciales
Aprendizajes compartidos en
las acciones formativas
virtuales
Creación de grupos de trabajo
 exhaustivos
trabajo en red
Comunicación.
Grado de comprensión de los
materiales
Uso de los materiales
Adaptabilidad de los materiales
Flexibilidad de los materiales
Valoración de los materiales
Apoyo de los materiales
Nuevas propuestas
 exhaustivos

Comunicación.
Estructura de les acciones

formativas
Combinación presencial-virtual
 exhaustivos
Funcionamiento de las diferentes

opciones de trabajo puestas en marcha
Comunicación.
Uso de les infraestructuras

Uso del entorno virtual
 exhaustivos

Comunicación.
Tipo de aprendizajes
conseguidos
Aplicaciones de los aprendizajes
conseguidos
Contextos de aplicación
Grado de satisfacción explicitada
 exhaustivos
Aprendizajes realizados
Comunicación.
Tipos de competencias
desarrolladas
 exhaustivos
Competencias desarrolladas
Comunicación.
Capacidad de autoaprendizaje
Capacidad de resolución de
problemas relacionados con la
tecnología
Capacidad de aplicación de la
tecnología en diferentes
realidades
 exhaustivos
Autonomía
Comunicación.
Grado de impacto de la
formación en el territorio
Cuantificación de la
acreditación de la formación
Conceptualización de las
mejoras y transformaciones
personales
 exhaustivos
Impacto del plan de formación digital

Comunicación.
Análisis de cambios en la
tecnología
Análisis de cambios sociales
Conceptualización de nuevas
demandas
Tendencias en la formación digital
Expectativas
 exhaustivos
Análisis de las exigencias sociales

Comunicación.
Valoración de la utilidad de la
evaluación
 exhaustivos
Adecuación de la evaluación
Comunicación.
Seguimiento a
nivel exhaustivo
Creo que vendré aunque tenga el
ordenador en casa
Comunicación.
Oferta
Construida desde las necesidades de les persones

usuarias/participantes
Basada en la iniciación y la autoformación
Se trabajan tanto instrumentos cómo conceptos
Se detecta una tendencia hacia la formación a la carta
Factores de éxito
Trabajar desde la confianza mutua

Aprendizaje des del trabajo compartido
Partir de los intereses de las persones usuarias/participantes
Trabajar estrategias para aprender además de trabajar sobre
contenidos
Contextualizar los aprendizajes en la experiencia y saberes
previos
Comunicación.
en clave de futuro
Diseño específico de la oferta para llegar a todas las personas

Coordinar la oferta formativa y unificar los esfuerzos
Potenciación del acceso presencial e iniciar acciones de
formación virtual
Les personas formadoras como apoyo de personas que,
autónomamente, definen sus intereses de formación
Acreditación de los conocimientos
Una formación que de respuesta a las necesidades cambiantes
Fomentar una cultura tecnológica para poder aplicar la
tecnología a diferentes contextos
Yo creo que debe irse allí donde van las personas
usuarias. Lo que debería hacerse es salir fuera de lo
que o denomino canales culturales para que la gente
no ligue todo esto con una cierta élite. Lo que será
útil es ligarlo a la vida cotidiana de los ciudadanos y
ciudadanas
Módulo 3: Capacitación en
Comunicación

Módulo 3a

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Módulo 3.

Aspectos introductorios que son necesarios tener en

Pasos a seguir para la dinamización de proyectos que

La sociedad es ahora más dialógica. Las personas

Internet es más que una tecnología. Su propia

ACCESO DIALÓGICO a las

Pasos a seguir para la dinamización de proyectos que

1. introducción un plan de formación

Tener claro cuáles son las bases para el plan de formación

¿Qué es?  Formación más allá del

Una formación amplia, centrada no sólo en el dominio técnico de

¿Qué es?  Hacia el desarrollo de

Una formación de base, orientada al desarrollo de capacidades.

¿Qué es?  Un aprendizaje que parte de

Una formación contextualizada, con sentido, que parta de todo

¿Qué es? Una formación orientada al

Una formación para conocer y empezar a desarrollar.

 Una formación que permita

Una formación actualizada permanentemente, siempre puntera.

Una formación, en fin, que permita que la disfruten tanto personas

Principios básicos  Interacciones

Orientaciones  Tipos de materiales

Principios básicos Les interacciones son...

Principios básicos Los entornos de trabajo son ...

Principios básicos Los tipos de materiales ...

Principios básicos La organización se refiere a ...

Principios básicos -La iniciación en el uso de la tecnología

Líneas de Tipo de materiales

Se entiende por persona

Funciones y tareas específicas  formarse de forma continua

¿Quién es la persona ¬ Asegurar el funcionamiento del

Funciones y tareas ¬ Fundamentar los proyectos formativos

¬ Partir de les demandas de las personas

¬ Crear el ambiente y fomentar una

Facilitar el aprendizaje y el trabajo en

¿Quién es la persona • Asegurar la accesibilidad a la formación

4. personas dinamizadoras en espacios

A. Idear y promover incentivos para la

4. personas dinamizadoras en espacios

• Anunciar y generar eventos (convocar y

• Fomentar y ayudar a la organización de

Número de personas participantes.

Adecuación de los contenidos a la definición del módulo

Comprensión de los conceptos

Seguimiento a Acierto de la metodología Seguridad conseguida

nivel general Actuación de las personas dinamizadoras Diálogo con el grupo

Consultas realizadas de los materiales.

Funcionamiento de las Adecuación del uso de los momentos presenciales.

Uso de las infraestructuras.

Colaboración entre las personas participantes.

Aplicaciones en la cotidianidad de las personas

Análisis del entorno

Adecuación de la línea de trabajo

Recepción de les líneas de trabajo

Aplicabilidad de las líneas de trabajo

Heterogeneidad de los grupos de

Nivel de inclusión en la formación

Adecuación de los contenidos

Funcionamiento del programa modular

Actuación de la persona dinamizadora

Adecuación de los materiales

Estructura de les acciones

Funcionamiento de las diferentes