UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y SU RELACIN CON LOS HBITOS DE ESTUDIOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1225 MARIANO MELGAR DE SANTA ANITA LIMA 2012

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGSTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR
BR. CHUMBIRAY HERNANDEZ ADA MELANIA

ASESOR
MG. NOEMI MENDOZA RETAMOZO

LIMA PER
2012

INDICE

Pg. PORTADA. INDICE 1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1 2 6 6 6 6 6 6 6 7

1.1. Ttulo del Proyecto de Tesis.. 1.2. Tipo de Investigacin.. 1.3. rea de Investigacin.. 1.4. Localidad o Institucin donde se realizar la investigacin..... ... 1.5. Nombre del tesista 1.6. Nombre del asesor.. 1.7. Cronograma y Recursos

1.8. Presupuesto 9

2. PLAN DE INVESTIGACIN.........10 2.1. Planteamiento del problema..........10 2.2. Formulacin del problema............................................................................. 14 2.3. Justificacin.....................................................................................................14 2.4 .Limitaciones.....................................................................................................17
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2.5. Antecedentes....................18 2.6. Preguntas de investigacin.26 2.7. Objetivos. . 27

2.7.1. General.27 2.7.2. Especficos.27 2.8. Marco Terico.28 2.8.1. Contexto de Estudio.................28 1.1 La Educacin28 1.2. El Sistema Peruano28 1.3. Contexto de la Institucin Educativa N 122531 2.8.1.1. Los Medios de Comunicacin y la Educacin..................34 2.8.1.2. Funciones que cumplen Los Medios de Comunicacin... ...35 2.8.1.3. Los Medios de comunicacin y la Educacin Informal antes de Internet...35 2.8.1.4. Principales Medios de Comunicacin sus ventajas...................54 2.8.1.5. Televisin, inteligencia y rendimiento....64 2.8.2. Hbitos de Estudio y el porqu de Las Tics en Educacin......72 2.8.2.1. Una razn bsica para el empleo de Tics....75 2.8.2.2. Ambientes de Aprendizajes Enriquecidos.79
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2.8.2.3. Los Derechos Humanos estn presentes da a da con los Medios De Comunicacin y los Hbitos de Estudio.............81 2.8.2.4. Los Procesos Psicolgicos en los Hbitos de Estudio......86 2.8.2.5. Definicin de Trminos Bsicos....93

3. METODOLOGA.98 3.1. Hiptesis...98 3.1.1 General....98 3.1.2. Especficas...98 3.2. Variables..98 3.2.1. Definicin Conceptual............98 3.2.2. Definicin Operacional...99 3.3. Tipo de Estudio....101 3.4. Diseo de Estudio...101 3.5. Poblacin y Muestra...102 3.6. Mtodo de Investigacin............103 3.7. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos............104 3.8. Mtodos de Anlisis de datos...104 4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...105 Bibliogrficas...........105
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Electrnicas..107 5. Anexos..109 Matriz de Consistencia ...110

CAPTULO I 1. GENERALIDADES 1.1 Titulo del proyecto de tesis

El uso de los Medios de Comunicacin y su relacin con los Hbitos de Estudios en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012

1.2 Tipo de Investigacin

Descriptivo correlacional

1.3 rea de investigacin Administracin de la Educacin

1.4 Localidad

Institucin Educativa N 1225 Mariano Melgar de la localidad de Santa Anita de la Provincia de Lima

1.5 Nombre del Tesista

Br. Chumbiray Hernndez Ada Melania

1.6 Nombre del asesor

Mg. Noem Mendoza Retamozo

1.7 Cronograma y Recursos 1.7.1 CRONOGRAMA

ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6

MESES : SETIEMBRE 2011 FEBRERO 2012 SEMANAS

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Identificacin problema. Formulacin problema. Revisin antecedentes justificacin problema. Formulacin de objetivos investigacin.

del del de y del los de

x x x x x x

x x

Desarrollo de variables, hiptesis, indicadores. Elaboracin del marco terico. Organizacin informacin. Construccin instrumentos recoleccin informacin. Validacin instrumentos. de la de de de de

x x x x x x x x x x x x x x x

x x

x x

Construccin del programa de ejecucin del proyecto. Redactar el proyecto de tesis. Presentacin proyecto de tesis. del

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Elaboracin preliminar del informe final Informe final(sustentacin)

1.7.2. RECURSOS HUMANOS: Tesista Ada Melania Chumbiray Hernndez Asesor Noem Mendoza Retamozo

MATERIALES: 01 memoria (USB) 03 cartuchos de tinta para impresora CANNON 211 Papel Bond Lapiceros Resaltadores Laptop

1.8.

PRESUPUESTO: BIENES Y SERVICIOS BIENES - Papel Bond tamao sbana - Papel cuadriculado tamao sbana - Papel Bond tamao A4 - Cuaderno - Lapiceros - Corrector - Flder + faster - Resaltador - Otros tiles de oficina
-USB -CDR

CANTIDAD

20 hojas 20 hojas 500 hojas 3 10 4 5 6 1 caja x 12 1 3

SERVICIOS - Digitado de fichas de observacin y 200 hojas cuestionario, proyecto e informe. - Fotocopiados de fichas de observacin 500 hojas y cuestionario, proyecto en informe - Apoyo profesional especializado - Escaneado de muestras grficas - Empastado ejemplares del informe - Refrigerio - Movilidad local Total S/. Varios 40 muestras 2 ejemplares 15 Varios

COSTO COSTO UNITARIO TOTAL 184.50 0.30 6.00 0.30 6.00 0.05 25.00 4.00 12.00 1.00 10.00 2.50 10.00 0.80 4.00 2.00 12.00 1.50 58.00 40.00 40.00 1.50 4.50 550.00 0.50 100.00 0.10 ----0.50 25.00 8.00 -50.00 20.00 20.00 50.00 90.00 40.00 734.50

CAPITULO II 2. PLAN DE INVESTIGACION 2.1. Planteamiento del Problema Quevedo Luis Alberto (2011), sostiene que si tuviramos que sealar el fenmeno cultural ms significativo de la segunda mitad del siglo XX, este sera sin duda la revolucin en las comunicaciones y su impacto tanto en el espacio social e institucional como en la vida privada de las personas. En este perodo se han producido profundas mutaciones en los procesos de personalizacin, en el mundo del trabajo, en las instituciones bsicas que instituy la modernidad, al tiempo que se establecieron nuevas claves culturales en relacin al mundo de las imgenes, la proliferacin de los no lugares y la aparicin de una nueva esttica, el "neobarroco", signado por la bsqueda de formas caracterizadas por la inestabilidad y la mutabilidad de los objetos y los bienes culturales. Paralelamente se transformaron las estructuras del conocimiento y de apropiacin simblica del mundo que se forjaron en los ltimos cuatro siglos. Hoy en da, los Medios de Comunicacin se han convertido en uno de los agentes educativos, junto con la familia, la escuela y los dems mbitos de la vida de la persona, que contribuyen a configurar su forma de pensar y actuar. Su impacto en las sociedades humanas ha sido considerable (McLuhan, 1962). McLuhan vio a los medios como transformadores del ser humano. En una sociedad de la comunicacin en la que vivimos, caracterizada por la intensificacin del intercambio de comunicaciones, las nuevas tecnologas han decantado ya la comunicacin hacia lo que algunos denominan el imperio de la imagen . La imagen hace que los nuevos medios estn dirigidos hacia el presente y no hacia el pasado, como lo est la imprenta.

Para diversos autores, los Medios de Comunicacin Social MCS aparecen como mediadores de cambios sociales y culturales, a partir de su influencia sobre las imgenes y las representaciones sociales, y en particular sobre las representaciones de cambio social.

Debido a los avances tecnolgicos de los medios, stos van siendo cada vez ms atractivos y manipuladores de las personas. Con respecto al uso de los Medios de Comunicacin Charlton y Neumann (1990), realizan un estudio en el que llegan a las siguientes conclusiones sobre cmo los nios utilizan los MCS, a) con relacin a sus capacidades cognoscitivas y al desarrollo de sus conocimientos; b) en el contexto de sus facultades sociales y como instrumento para el desarrollo de las relaciones sociales satisfactorias, y c) con Los ltimos estudios sobre la influencia de los MCS versan sobre el comportamiento del receptor. Se comprueba la teora de los usos y gratificaciones, que entiende que el sujeto es un ser activo y que consume los me-dios en la medida en que satisfacen sus propias necesidades personales, (AUFENANGER CHARLTON, 1991), relacin al desarrollo afectivo y al rendimiento del yo, considerndose la estructura del yo, al mismo tiempo, como condicin y meta de la percepcin de los MCS. Umberto Eco (1983), deca lo siguiente: Sabemos lo que son hoy la radio y la televisin: pluralidades incontrolables de mensajes, que todos emplean para confeccionarse con el teclado del mando a distancia un 'programa' propio. Esto no ha aumentado la libertad del usuario, pero indudablemente ha variado la forma en que se le ensea a ser libre y consciente. Existen docentes que piensan que los medios de comunicacin no merecen gozar de la popularidad que tienen en la actualidad, al contrario, piensan que con la llegada de los medios de comunicacin, se han ido desechando aquellas costumbres y tradiciones que caracterizaban las pocas anteriores, en las que era ms importante consultar directamente de las pginas de un libro, compartir una cena en familia, y ni hablar de las maneras en las que como se lleva a cabo la transmisin de informacin en determinado tiempo.

Y como todo, siempre existen ventajas y desventajas, pero all, es el momento en que nuestro papel como docentes entra en juego, ya que es necesario hacer un paralelo entre lo bueno y lo malo de los medios de comunicacin, con la finalidad de poder determinar la decisin ms acertada en cuanto su manejo y seleccin antes de compartirlo con nuestros estudiantes, "Esto supone
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considerar a la comunicacin no como un mero instrumento meditico y tecnolgico sino, ante todo, como un componente pedaggico. En la comunicacin educativa, as entendida, convergen una lectura de la pedagoga desde la comunicacin y una lectura de la comunicacin desde la pedagoga" (Kapln Mario, 1998).

Una de las razones por las cuales algunos docentes rechazan los medios de comunicacin, es porque no los conocen a cabalidad, lo cual hace que sus pensamientos hacia estos, se den de manera negativa; o que por miedo a no saberlos utilizar, no experimenten la manera de utilizarlos, ni de saber algo ms sobre ellos, o no se han puesto a pensar, quien sabe, qu medios de comunicacin existen, o si saben acerca de los tres tipos de medios de comunicacin en que se agrupan los diferentes medios, es conveniente, acercarnos a quienes no tienen conocimiento del tema y compartir un poco de informacin que sirva para que se familiaricen con estos y vean los medios de comunicacin no como los medios amarillistas, o mentirosos que maquillan la informacin, sino como la manera didctica con la que se puede transmitir informacin a nuestros estudiantes de una manera moderna y sobretodo de inters para ellos; por eso es de gran importancia apropiarnos de ella, pues la magia que nos proporcionan los medios de comunicacin radica en tener la posibilidad de poder conocer el mundo desde cualquier parte de este, sin importar el lugar ni el espacio. En relacin a los Hbitos de Estudio, Alcalaz, Miricic y Torreti (2005) afirman que el sistema educacional ha experimentado importantes reformas, entre las cuales destaca un esfuerzo por promover la colaboracin entre escuelas y padres con el propsito de mejorar la calidad de la enseanza. La fundamentacin de este objetivo radica en el hecho que, investigaciones realizadas en diversos pases, han demostrado la importancia de la familia en los logros educacionales de sus hijos escuela. Brunner sostiene que la

diferencia en los resultados escolares entre los alumnos se explica por la combinacin de dos factores: el entorno socio familiar y la efectividad de la escuela. En relacin al peso relativo de cada uno de los factores, este autor plantea que en Amrica Latina los estudios atribuyen un peso de 60% a la
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familia y un 40% a la escuela. A partir de lo anterior resulta evidente el valor de la familia como principal entorno de socializacin y recurso fundamental para los niveles de logro en otros contextos tales como la escuela. Si bien el status socioeconmico de la familia es importante para la formacin de los nios, este factor no resulta decisivo; ms decisivos resultan ser la organizacin de la familia, su clima afectivo, la adquisicin temprana de actitudes y motivaciones y la comunicacin familia-escuela, el involucramiento de la familia en las tareas escolares, la articulacin entre los cdigos culturales de la familia y escuela (Barudy & Dantagnan, 2005). Los hbitos de estudio, son uno de los factores que influyen favorable o desfavorablemente en la calidad del estudiante, al mismo tiempo involucran factores internos (inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energticas) y externos (mbito familiar, nivel socioeoeconmico, amistades, nivel de vida, valores inculcados, etc.), representando los hbitos de estudio el principal indicador del desempeo acadmico de los estudiantes de cualquier nivel. Cabe mencionar que el estudio de LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LOS HBITOS DE

ESTUDIO se vinculan por ser ambos formadores de opinin en el estudiante. Segn Kancepolski y Ferrante, (2006). Los hbitos de estudio tienen por fin lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como "un proceso de comprensin, de integracin, de interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para lograr el aprendizaje. El rendimiento escolar es, segn Portillo (2003), una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Al sentir la importancia del estudio de esta problemtica en la I.E.N1225, Mariano Melgar del distrito de Santa Anita, es indispensable trabajar las variables correlacionndolas muy cuidadosamente, las dimensiones y los

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indicadores tal como se presentan en la matriz de consistencia. El fin es desarrollar en los estudiantes habilidades y tcnicas de estudio empleando de manera consciente y responsable los medios de comunicacin, sobre todo enriquecer la integracin al sistema escolar del estudiante. Relacionando Dimensiones como: Componentes pedaggicos y Estudio con eficiencia; influencia de la Televisin y Planes de Estudio; Formuladores de Opinin y La Influencia en la Etapas de los Procesos Psicolgicos. As mismo existiendo fcil comunicacin. Condiciones, ventajas y desventajas; los componentes

pedaggicos se relacionan de manera directa con el Estudio con eficiencia. Existiendo factores que inciden, razonamiento lgico y evaluacin de los contenidos; la influencia de la televisin se relaciona de manera directa con los planes de estudio. Existiendo relaciones interpersonales, responsabilidad y valores humanos; los formuladores de opinin se relacionan de manera directa con la influencia en las etapas de los procesos psicolgicos.

2.2. Formulacin del problema

2.2.1. Problema General Cmo se relaciona el uso de los Medios de Comunicacin y los Hbitos de Estudios en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012? 2.3. Justificacin Justificacin Metodolgica: Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos que se emplearn en la investigacin demostrarn su validez y confiabilidad, as podrn ser utilizados en otros trabajos de investigacin. Justificacin Terica Prctica: Las conclusiones que se generarn de esta investigacin podrn servir como fuente de informacin a otras investigaciones, de tal manera que se establezcan alternativas de solucin y recomendaciones que posibiliten los cambios y mejoramiento de esta problemtica detectada.

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Los seres humanos vivimos inmersos en una sociedad donde lo prioritario e importante es estar constantemente comunicados. La comunicacin se torna entonces, necesaria e importante. El ser humano ha ido evolucionando y estos cambios le han permitido explorar e inventar medios que le faciliten la comunicacin con los dems. La nueva era nos permite gozar de medios sofisticados y ahora al alcance de todos que nos facilitan la comunicacin y tambin nuevas metodologas para el aprendizaje y no slo de nuestro medio sino tambin del mundo entero. Qu interesante! Qu fabuloso! Pero Los ciudadanos estamos preparados para darle un uso adecuado a estos avances tecnolgicos? Es beneficioso para la educacin peruana contar con tantos medios de comunicacin? Se hace un uso adecuado de estos medios? Desde luego que este tema formula una serie de inquietudes, incgnitas, situaciones reales y concretas que en cuanto a educacin se refieren, que iremos analizando y comentando. El trabajo que presento pretende hacer un anlisis de nuestra realidad educativa y el uso de los medios de comunicacin en nuestros nios y jvenes, sacar conclusiones que nos permitan adems tomar conciencia de nuestro rol de educadores y reformular nuestras estrategias metodolgicas para apoyar adecuadamente al proceso aprendizaje-enseanza. Justificacin Legal: La Ley General de Educacin N 28044 en su Ttulo II Captulo VI, Artculo 23 dice: Los medios de comunicacin social deben contribuir a la formacin tica, cvica, cultural y democrtica de la poblacin mediante la difusin de contenidos que respeten a la persona humana y su dignidad. Para tal fin, en sus cdigos de tica toman en cuenta los principios y fines de la educacin peruana. Los medios de comunicacin social de propiedad del Estado estn al servicio de la educacin, la cultura, la ciencia y la tecnologa. La DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS manifiesta: En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 se reconoce como derecho fundamental lo siguiente:

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Art. 19: "Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresin." Es lo que se conoce por libertad de expresin y derecho a la informacin. Como referencia, la Constitucin de 1978, menciona en su Art. 20: 1- Se reconocen y protegen los derechos: a) A expresare y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproduccin. d) A comunicar o recibir libremente informacin veraz por cualquier medio de difusin. La ley regular el derecho a la clusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades. 2- "El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningn tipo de censura previa." 4- "Estas libertades tienen su lmite en respeto a los derechos reconocidos en este Ttulo, en los preceptos de las leyes que los desarrollen y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la proteccin de la juventud y de la infancia." La UNESCO, en la Declaracin sobre educacin en los medios, expresa: "Vivimos en un mundo en el que los medios de comunicacin son omnipresentes: un nmero de individuos cada vez mayor consagra gran parte de su tiempo a mirar la TV, a leer diarios y revistas, a escuchar grabaciones sonoras o la radio. En lugar de condenar o aprobar el indiscutible poder de los medios de comunicacin, es forzoso aceptar como un hecho establecido su considerable impacto y su propagacin a travs del mundo y reconocer al mismo tiempo que constituyen un elemento importante de la cultura en el mundo contemporneo.
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La escuela y la familia comparten la responsabilidad de preparar a los jvenes para vivir en un mundo dominado por las imgenes, las palabras y los sonidos. Nios y adultos deben poder descifrar la totalidad de estos tres sistemas simblicos, lo cual entraa un reajuste de las prioridades educativas, que puede favorecer a su vez un enfoque integrado de la enseanza del lenguaje y de la comunicacin. Las entidades del Estado auspician programas o espacios en cualquier medio de comunicacin, siempre que contribuyan a elevar el nivel educativo, cultural, artstico y cientfico de las personas. Los estudios sobre los estudiantes y los medios han ignorado prcticamente las diferencias sociales. Y si tales diferencias no han sido objeto de anlisis, quizs se deba a la idea generalizada de que el contexto social no afecta la relacin que los ms jvenes construyen con los medios de comunicacin.. Sin embargo, los estudiantes no escapan al efecto que las diferencias sociales tienen sobre la manera de elegir y de interpretar una emisin televisiva, y de leer (o no leer) diarios o revistas. Los consumos culturales de los nios adquieren significaciones muy diversas segn el medio social al que pertenecen. El hecho de que nios y adolescentes de sectores sociales diferentes enciendan la televisin para ver el mismo programa, no supone una comunin ni una uniformidad en la recepcin que hacen de esta emisin. Apliquemos entonces dentro de sus tcnicas de estudio su uso adecuado. 2.4.- LIMITACIONES Econmicas: No se cuenta con disponibilidad econmica necesaria para realizar esta investigacin, ya que para su desarrollo se emplea una serie de gastos en materiales y servicios que muchas veces no se pueden cubrir. Temporales: Debido a que no se cuenta con el tiempo exclusivo para la investigacin por que se comparte con la labor docente, dificulta la bsqueda

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de informacin requerida para la elaboracin de nuestro proyecto de investigacin. Curriculares: Falta de accesibilidad y cooperacin para la ejecucin de esta investigacin por parte de la comunidad educativa; por cuanto no disponen de tiempo y por normas educativas vigentes no se puede perder horas de clase. Asimismo barreras administrativas por las caractersticas de la investigacin. 2.5.- ANTECEDENTES Para la presente investigacin se recurre a la bsqueda de los siguientes antecedentes. 2.5.1. ANTECEDENTES NACIONALES: Segn More Herrera, Lesly Karol (2010), en su tesis titulada Uso de Internet y Rendimiento Acadmico de los alumnos del 5 ao de secundaria de la UNMSM, lleg a la siguiente conclusin: Luego de haber realizado el proceso de investigacin sobre el uso de internet y el rendimiento acadmico de los alumnos del quinto ao de la institucin educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn, podemos concluir con lo siguiente: 1. Se ha encontrado que el uso de internet mejora significativamente el rendimiento acadmico de los alumnos del quinto ao de la institucin educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn.

2. Se determin que los estudiantes del quinto ao de la institucin educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn presentan un buen uso de internet en un nivel alto.

3. Los estudiantes del quinto ao de la institucin educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmn presentan un nivel de rendimiento acadmico alto.

4. Los estudiantes consideran al internet como primer medio de bsqueda para la realizacin de sus diversos trabajos escolares.

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5. La mayora de los estudiantes no publican sus trabajos en el internet para el uso de los internautas.

6. Pocos alumnos utilizan el internet para la realizacin de educacin virtual; es decir, envi y recepcin de trabajos.

Segn Izquierdo Tafur Sandy Fiorela (2010) en su tesis Influencia de los Medios de Comunicacin en el Aprendizaje Significativo de los alumnos del 1 ao de secundaria de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmn de la UNMSM, lleg a la siguiente conclusin:

La influencia del uso de Internet de los alumnos de primer ao de educacin secundaria influye fundamentalmente en el Aprendizaje Significativo de ellos.

El uso adecuado y buen manejo de Internet permite mejorar la calidad educativa; en tanto que determina el desarrollo del Aprendizaje Significativo.

Referente a desarrollar el Aprendizaje Significativos de los alumnos, se tiene como base el uso de la herramienta tecnolgica que permite obtener un inters fundamental para complementar sus labores acadmicas.

En cuanto a la utilizacin de Internet es promovida por los docentes de las distintas reas acadmicas, lo cual consideran parte de complemento en su aprendizaje fuera de las aulas.

El uso de Internet para fines educativos responde a una diversidad de opciones de las cuales es importante destacar que el alumno experimenta y desarrolla sus capacidades acorde con el avance tecnolgico. El papel del docente tiene que ver con la construccin del andamiaje del aprendizaje del alumno, que inicia con el rol de gua donde menciona al uso adecuado de la informacin que se obtiene en Internet y finalmente, con el rol del aprendizaje autnomo, donde el alumno desarrolla su adecuacin de buena

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informacin.

La relacin entre Internet y Aprendizaje va estar ligada, cabe mencionar que dentro de los resultados este indicador es permanente, dentro de los alumnos de primer ao de educacin secundaria.

El uso de medios de tecnologa en el aula debe estar acompaado de una modificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de la incorporacin de nuevos mtodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologas y actividades para brindar a los educandos una buena formacin.

Por ltimo cabe mencionar que los alumnos manifiestan una mejora de su Aprendizaje Significativo debido a que recurren a medios informativos, que se encuentran en Internet, siendo as planteado que la influencia que ejerce s otorga una mejora en ellos y as eleven a la vez su rendimiento acadmico.

Segn Vigo Quiones Alfonso (2011) Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huando-Huaral en sus conclusiones afirma lo siguiente: Los hbitos de estudios y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico son dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es que hay influencia en el Rendimiento Acadmico. Lo que queda comprobada la Hiptesis General planteada en nuestro trabajo de investigacin. Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos estadsticos se puede inferir que si existe la influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del I ao del Instituto Superior Tecnolgico Huando, puesto que el 96.10% de las personas objeto de estudio tienen hbitos de estudio con Tendencia (+), (-) e inclusive Hbitos de estudio negativos, lo que hace que su rendimiento acadmico sea Regular y Deficiente (87.01%) Los resultados obtenidos en cuanto a Hbitos de Estudio especficamente nos permite determinar que el 94.80% de los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parmetro TENDENCIA (+) Y (-) del Baremo
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dispersigrfico, y el 1.3% tienen hbitos negativos de estudio. Aunque no es halagador, se puede afirmar que slo el 3.9% de los alumnos del I ao de estudios del IST Huando tienen hbitos de estudio positivos. En cuanto al Rendimiento acadmico se puede concluir que la mayora de estudiantes 61.04% son alumnos regulares con un promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento acadmico si no mejoran su rendimiento acadmico. El 12.99% de los estudiados tienen un rendimiento acadmico bueno, pero no se tiene ningn alumno distinguido ni sobresaliente. Los porcentajes obtenidos nos demuestran que existe un considerable grupo de estudiantes del I ao del IST Huando que presentan un nivel bajo de hbitos de estudio La poblacin examinada muestra un bajo nivel de rendimiento acadmico 117. Segn Rivadeneyra Brenis, Rosa Lucero (2010) en su tesis titulada La Influencia de los Hbitos de Estudio en el rendimiento escolar de los alumnos del 4 ao de secundaria de la I.E. Nuestra Seora de Montserrat Lima en la U.N.M.S.M., lleg a la siguiente conclusin: 1. Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, precisada por las alumnas del 4to de sec. de la I.E Nuestra Seora de Montserrat, quienes resultaron con la mayor presencia de hbitos evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de estudio positivos se obtendr mejores resultados acadmicos,

2. Los hbitos de estudio de las alumnas del 4to de Sec. de la I.E Nuestra Seora de Montserrat de Lima en el ao 2010, tienen tendencia a ser positivos o adecuados en un 47%; existiendo factores que resultan positivos como; la utilizacin de tcnicas de estudio y demuestran habilidades para tomar y organizar apuntes en clase, existiendo otros que requieren ser revisados y corregidos de inmediato como la distribucin del tiempo, estudio no planificado, ambiente desfavorable. 3. El nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral es regular en el 45% del promedio de las alumnas, obteniendo calificativos que
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van de 11 a 13, de acuerdo al sistema de calificacin vigesimal en concordancia a la normatividad educativa actual. 4. La tranquilidad y el silencio a la hora de estudiar son de gran ayuda a la hora de estudiar, esto se manifest ante el 40% de respuestas afirmativas por parte de las alumnas. Por ello es que siempre es necesario un espacio tranquilo y sin distraccin para una mejor captacin. 5. La responsabilidad del rendimiento acadmico recae en las mismas alumnas, manifestado en un 37% ya que ellas mismas se consideran responsables de su situacin acadmica en el curso de Comunicacin ms se tiene conciencia de que la adquisicin de buenos hbitos de estudio ayudara a la elevacin de dicho rendimiento.

2.5.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES: Segn Islas Octavio y Gutirrez Fernando (2011) en su tesis titulada Internet y la obligada remediacin de la televisin, llegaron a la siguiente conclusin:

Muchas personas consideran a las tecnologas como algo natural, no como algo que se construye en un tiempo y en un espacio histrico determinado. Algunos creen que siempre existirn tecnologas como la televisin y la radio, o cualquier otra tecnologa actual de comunicacin, y tal aseveracin, por supuesto, no es cierta. Precisamente la forma mtica de concebir a las tecnologas puede impedirnos aceptar la dialctica misma que experimentan los medios, o remediacin

Por esa razn, sostena Postman, conviene ver a las tecnologas como intrusos extraos que no forman parte de un plan divino. Debemos comprender a las tecnologas como productos de la creatividad humana y de los intereses especficos de los mercados.

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Aquellos que han mitificado a la televisin, difcilmente advierten que en aos recientes nos hemos desplazado a la era de la "Post Televisin", en la cual la televisin experimenta profundas remediaciones

Segn lvarez Adriana Cely (2009), en su tesis titulada, Cibergrafa: Propuesta terico metodolgica para el estudio De los medios de

comunicacin social cibernticos. Universidad de Zulia. Facultad Experimental de Ciencias, lleg a la siguiente conclusin:

Esta propuesta de trabajo que comprende el estudio de los aspectos morfolgicos en red de los MCSC es el inicio para la construccin de un perfil que dibuje a estos medios, y a su vez implica el surgimiento de nuevas interrogantes en el mbito terico en investigacin de la comunicacin; interrogantes que involucran toda una serie de estudios que deben trascender al aspecto tcnico y tratar de atender el problema de la poblacin que, con la carrera tecnolgica, es dejada por fuera por los pases que no tienen posibilidad de masificar este medio. Todo apunta a que los MCS evolucionarn a la creacin de nuevos espacios cada vez ms globalizados y fragmentados, y que no desplazarn a unos u otros medios existentes, pero s los empujarn a que presenten nuevas propuestas para sobrevivir en la fuerte competencia por el mercado informativo, propuestas que irn desde alianzas empresariales hasta reforma de contenidos. Sin embargo, creemos que el desafo de los creadores en este proceso de experimentacin debe ser disear sistemas de medios que no slo permitan el logro de los objetivos personales de conocimiento, diversin y orientacin, sino que lleguen a ser mejores propuestas, y a convertirse en una alternativa ante los medios tradicionales existentes. Los nuevos sistemas de medios pueden funcionar si contribuyen a la solucin de los problemas generados por la transicin a una economa basada en

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servicios de informacin o por los cambios operados en el orden; econmico mundial; es decir, si sirven de soporte para las transformaciones necesarias y que realmente sean elementos tiles al hombre en su evolucin para la construccin de sociedades ms sensibles y autnticas. Indudablemente que se est gestando un nuevo orden mundial de informacin, se estn ajustando piezas, bien para mantener y consolidar las ramas de relacin y dependencia existentes o para el desarrollo de nuevos mapas comunicacionales. Por ello es muy importante tomar las herramientas tecnolgicas para la apropiacin, que no es sino la creacin a partir de nuestra cultura de los contenidos nuevos o procesos innovativos propuestos a partir de nuestras experiencias. Se espera que esta propuesta sea entonces una manera de descifrar y evaluar lo que se est construyendo con los elementos tecnolgicos. Cul es nuestro rumbo?, apropiarnos, ser creativos e innovadores de contenido?, o repetir los mismos esquemas de elaboracin sin estar conscientes de la oportunidades que se ofrecen a cada empresario, tcnico o periodista de experimentar a fin de construir un referente venezolano de MCS.. Segn Sagastume Pineda Eugenia Carolina (2011) en su tesis titulada Estudio Comparativo de los Efectos de comunicacin que provoca Internet en preadolescentes entre los 10 y 12 aos de dos establecimientos: un pblico y un privado. Investigacin de tipo descriptiva y de mtodo analtico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, lleg a la siguiente conclusin: 1. Internet es una tecnologa que con el paso del tiempo ha evolucionado y se ha expandido dentro de la sociedad guatemalteca, actualmente desde tempranas edades. En los preadolescentes est teniendo gran auge a pesar de la clase social en la que se encuentran, pues aunque la mayora de estudiantes del sector pblico manifestaron que no cuentan con Internet en sus casas, el acceso a la red se facilita y abarata cada vez ms, por medio de los Cafs Internet y facilidades de pago que ofrecen las empresas que lo proporcionan. Aun as el acceso a Internet por parte de los preadolescentes del sector privado es mayor.
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2. La utilizacin de Internet por parte de los preadolescentes de ambos sectores (pblico y privado), principalmente se centra en los juegos y en Comunicarse con sus amigos, la mayora de tiempo sin supervisin de un adulto responsable, lo cual provoca la libertad en el tiempo de conexin y en la visita de los sitios web que el preadolescente prefiera. La combinacin de estar conectado a Internet (jugando o chateando) y realizar tareas escolares refleja la sedentarizacin frente a la computadora y la erosin en los hbitos de estudio de los preadolescentes (grfica #13). Por esto, la Internet representa para los preadolescentes un medio de entretenimiento ms que un medio de comunicacin o una herramienta de aprendizaje. 3. El tiempo de conexin a Internet por parte de los preadolescentes supera significativamente al tiempo que ellos usan para practicar un deporte o leer algn libro, lo cual evidencia la Teora de sedentarizacin frente a la computadora. Este fenmeno se da en los preadolescentes de los dos establecimientos estudiados. 4. En la escala de preferencias (grfica # 16) los preadolescentes de ambos sectores, manifiestan nuevamente que les gusta ms estar conectados a Internet o estar viendo televisin que jugar con sus amigos, platicar con sus paps o hacer sus tareas, lo cual demuestra la predileccin de las pantallas ante actividades de recreacin, estudio y sociabilizacin, lo que comprueba las Teoras de Sedentarizacin (Daz, 1996) y del Homo Videns (Sartori, 1998). 5. Debido a la edad de los preadolescentes, el uso del Messenger no ha sido altamente influyente, porque aunque la mayora s lo usa, no lo hace con frecuencia. Este factor ha provocado que solo un bajo porcentaje de la poblacin estudiada modifique su lenguaje oral y escrito a causa del uso del Messenger, como se visualiza en las grficas # 20, 21, 22 y 23. Aunque en la poblacin del sector privado, la mayora de la poblacin s manifiesta comunicarse por el Messenger con sus amigos (grfica # 18), lo cual provoca una erosin en las relaciones interpersonales y de comunicacin de los preadolescentes. 6. La msica es uno de los factores que determina la influencia de la cultura extranjera en la sociedad joven guatemalteca. La mayora de los

preadolescentes prefieren escuchar rock, pop, hip hop, incluso algunos

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mencionaron rap ms que la marimba la cual obtuvo solamente 8 votos en los dos establecimientos. De igual forma los cantantes preferidos de los preadolescentes son, en un porcentaje significativamente mayor, cantantes Internacionales (grfica # 24 y 25). Esta estadstica apoya la Teora de Erosin Cultural (Daz, 1996, 2004). 7. En cuanto a la transmisin de noticias es ms alto el porcentaje de preadolescentes que estn enterados de las noticias a travs de medios de comunicacin nacionales (TV y peridico) que por Internet, y de este porcentaje la mayor parte son estudiantes del sector pblico (grficas # 26, 27, 28). 8. La Teora del Homo Videns (Sartori, 1998) se comprob con varias estadsticas de los dos establecimientos: solamente un 2% y 0% de los preadolescentes manifest nunca ver televisin (grfica # 30), solamente un 15% y 9% manifest nunca jugar algn video juego (grfica # 31), solamente un 19% y 23% dijo que prefiere leer el libro que ver la pelcula (grfica # 33); y para complementar estos datos, un 71% y 64% manifest que prefieren conectarse a Internet que ver televisin, lo cual evidencia el traslado de la pantalla del televisor a la pantalla de la computadora. 9. Las mayores diferencias que existen entre los efectos que causa el Internet en los preadolescentes de ambos sectores, se deben a que unos tienen mayor acceso (privado) que los otros (pblico), debido al nivel socioeconmico al que pertenecen, por lo cual tienen mayor habilidad y conocimiento de su utilizacin. A pesar de este factor todos los preadolescentes manifiestan estar siendo atrapados por las Teoras de Sedentarizacin, Erosin Cultural y del Homo Videns.

2.6.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: De acuerdo a lo que se ha observado en la institucin educativa se plantea los siguientes problemas que son objeto de la presente investigacin: Problemas Especficos Qu relacin existe entre los componentes pedaggicos y el estudio con eficiencia en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012?
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Qu relacin existe entre la influencia de la televisin y los planes de estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012? Qu relacin existe entre los formuladores de opinin y la influencia en las etapas de los procesos psicolgicos en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012?

2.7 OBJETIVOS

2.7.1 OBJETIVOS GENERALES

Determinar la relacin del uso de los medios de comunicacin con los hbitos de estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012.

2.7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer la relacin que existe entre los componentes pedaggicos y el estudio con eficiencia de los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012. Establecer la relacin que existe entre la influencia de la televisin y los planes de estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012.

Conocer la relacin existente entre los formuladores de opinin y de la influencia en las etapas de los procesos psicolgicos en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012.

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2.8 MARCO TERICO 2.8.1 Contexto de Estudio La educacin en el Per Est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, el cual est a cargo de formular, implementar y supervisar la poltica nacional de educacin. 1 De acuerdo a la Constitucin, la educacin es obligatoria y gratuita en las escuelas pblicas para los niveles de inicial, primaria y secundaria.2 Es tambin gratuita en las universidades pblicas para los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento acadmico y superen los exmenes de admisin. El Sistema Educativo Peruano Ley General de Educacin N 28044 - Art. 28. El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos. Responde a los principios y fines de la educacin. a) La Organizacin Educativa Organizar instituciones educativas es disponer y relacionar. Las instituciones educativas pueden ser vistas en un aspecto bidimensional: el superficial, formal que se refiere a lo administrativo legal y el profundo, dinmico, real, interno que define la esencia misma de la vida de la institucin, es decir, nos permite advertir los aspectos estructurales, la historia y desarrollo, el clima escolar, el mundo de las relaciones y comunicaciones a su interior. Una institucin educativa es una realidad concreta, integrada por una comunidad educativa, as toda accin debe efectuarse desde la consideracin a la intervencin interna y externa. Los elementos que componen esos dos mbitos y sus interacciones son los que conforman la estructura organizativa del centro. b) Niveles Educativos y Modalidades Educacin bsica regular La Educacin Bsica Regular est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin

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fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.la educacin bsica es lo que nos ensean desde pequeos hasta ser mayores de edad. Inicial: Se inicia a partir de los 3 aos. Consiste en potenciar periodos sensitivos, que son momentos oportunos en los que el nio/a asimila con facilidad determinados aprendizajes. Por ello es importante conocer dnde centrar los esfuerzos educativos segn las edades de los nios y nias brindando las oportunidades. Donde el nio es el protagonista de su aprendizaje junto a los agentes internos y externos que le brindarn condiciones ptimas para el despliegue de sus capacidades.

Primaria: Se inicia con el primer ciclo, conformado por el 1er y 2do grado. La edad de ingreso para los nios es a los 5 y 6 aos. Este nivel empieza en el 1er grado y termina en el 6to grado de primaria. Para efectos curriculares se establecen 3 ciclos formativos: I ciclo (1ero y 2do grado), II ciclo (3er y 4to grado) y III ciclo (5to y 6to grado); por lo cual pasan a secundaria. Adems, se presentan diferentes sistemas de toma de decisiones para ver si los padres quieren que su hijo entre a un colegio privado o pblico. Secundaria: La educacin secundaria consta de 5 aos, de 1ero al 5to ao (1ro de secundaria, 2do de secundaria, 3ro de secundaria, 4to de secundaria y 5to secundaria). Educacin bsica especial La educacin bsica especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular y a nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. Es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permitan la interconexin entre las etapas, modalidades y niveles y formas de la educacin. Ofrece servicios de apoyo y asesoramiento en las IIEE inclusivas, servicios de enseanza en los centros de educacin bsica especial y servicios

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educativos especializados de prevencin, deteccin y atencin oportuna a nios menores de seis aos. Educacin bsica alternativa La educacin bsica alternativa est dirigida a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular. Enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La alfabetizacin est

comprendida en la Educacin Bsica Alternativa. Se organiza (en programas) flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes Educacin intercultural bilinge y rural En el Per existen 44 pueblos indgenas, muchos de los cuales hablan lenguas distintas del castellano. La educacin intercultural bilinge persigue garantizar una educacin de calidad para todos esos nios y nias del Per. La educacin intercultural bilinge busca construir propuestas educativas diferenciadas, pertinentes culturalmente, y que promuevan la unidad en la diversidad. Educacin superior Consta de los institutos superiores tecnolgicos, pblicos y privados. Estos ofrecen carreras de 3 aos (aprox. 3000 h de estudio), un Ttulo a Nombre de la Nacin como Profesional Tcnico. Algunas pueden ser de 4 aos (4000 h) con ttulo de Profesional. Pero de estos institutos se obtienen menos reconocimientos que de las universidades, aun cuando importe ms el desenvolvimiento del alumnado. Educacin tcnico productiva La educacin tcnico-productiva es la forma de educacin orientada a la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, as como a la promocin de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnologa, del desarrollo local, regional y nacional, as como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Asimismo, contribuye a un mejor desempeo de la

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persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Educacin superior tecnolgica En el Per, la educacin no universitaria se da mediante: institutos tcnicos, institutos pedaggicos, CETPROs (Centro de Educacin Tcnico Productiva), etc. Estn bajo la tutora del Ministerio de Educacin, que es el encargado de brindar las licencias de funcin Educacin superior universitaria La educacin superior universitaria, se inicia en el Per con la creacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cdula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551, la misma que fue inaugurada en la Sala Capitular del Convento de Santo Domingo en el Ao 1553. En el ao 1571 obtiene la aprobacin Pontificia y en el ao 1574, recibe el nombre de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 1.3. Contexto de la Institucin Educativa N 1225 Mariano Melgar a) RESEA HISTRICA DE LA I.E. N 1225 MARIANO MELGAR FUE CREADA: El 02 de abril de 1980 MEDIANTE: Resolucin Directoral Zonal N 0315 del 02-04-80 CUENTA: A la fecha, con 29 aos al servicio de la educacin. BRINDA: Sus servicios en los niveles Primaria y Secundaria, en los turnos de maana y tarde respectivamente. TIENE: Una poblacin de 1,400 estudiantes PLANA DOCENTE: conformada por 53 profesores ACTUAL DIRECTOR: Licenciado Ral Abel, MARTNEZ TURCO LA INSTITUCIN EDUCATIVA HA PARTICIPADO EN: - Jornadas de proyeccin a la comunidad en campaas de solidaridad con nuestros hermanos de Puno que sufren los efectos del friaje. - En actividades cvicas de la urbanizacin Benjamn Doig Lossio, Cooperativa. De vivienda

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Via San Francisco, Urbanizacin Alameda de Ate II y Cooperativa de vivienda Mangomarca. DESTACANDO POR SU EXCELENTE NIVEL DE PREPARACIN: - EN DEPORTES: Siendo campeones de voleibol Primer puesto inter escolar a nivel del distrito de Santa Anita. - EN EL ASPECTO CVICO: Ocupando el primer puesto en el Concurso de Escoltas por el Aniversario de la I.E. N 7054 de Villa Mara del Triunfo. EN EL ASPECTO ACADMICO: Ganadores de diferentes concursos de

conocimientos organizado por Diversas academias (TRILCE, ADUNI, CESAR VALLEJO, etc.) Ingreso de nuestros ex alumnos a diferentes universidades nacionales y particulares, institutos superiores, etc. PERSONAJES NOTABLES: - La ex alumna Maritza, CONDORI BUSTAMANTE, cientfica qumica, hoy residente en e Brasil. Muchos ex alumnos que son eminentes profesionales como mdicos,

abogados, docentes, enfermeras que hoy trabajan en instituciones pblicas y privadas. - Docentes que laboraron en la Institucin educativa como el licenciado Carlos , BENAVIDESAQUIJE, ex presidente de la Cmara Peruana del Libro. Licenciado Hugo, BETT HERNNDEZ, investigador de las Ciencias Sociales quien public el libro Patrimonio Histrico Cultural. INFRAESTRUCTURA: El plantel cuenta con: Biblioteca al servicio de los alumnos y la comunidad. - Un Taller de Computacin e Informtica, implementada con ordenadores de ltima generacin. - Un Laboratorio de Ciencias Naturales. - Un Saln auditorio. La Institucin Educativa busca promover un servicio de calidad, haciendo uso de las innovaciones Tcnico Pedaggicas as como la Tecnologa de la

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Informtica y la Comunicacin, siempre guiados por el lema: ESTUDIODISCIPLINA ACCIN

VISIN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1225 MARIANO MELGAR, al ao 2015 brindar una Educacin de calidad y excelencia contando con una

infraestructura adecuada con docentes calificados y socialmente revalorados, que garantice el aprendizaje significativo y la formacin integral de los alumnos que expresen capacidades y competencias emprendedoras e innovadoras, utilizando la ciencia y la tecnologa orientado a mejorar su calidad de vida con valores democrticos para alcanzar una sociedad justa.

MISIN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1225 MARIANO MELGAR, es una institucin que brinda una educacin integral, mediante los enfoques Socio cultural-cognitivo y Afectivo en el marco de los Principios de una educacin Humanista, guiado por los postulados axiolgicos: ESTUDIO DISCIPLINA ACCIN, que constituyen el lema de la institucin, respetando la identidad del alumno, utilizando innovaciones pedaggicas, de esta manera formar

ciudadanos capaces de enfrentar con creatividad, eficiencia y eficacia sus retos, especialmente la conservacin del medio ambiente.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

-Lograr la formacin integral del educando mediante la prioridad de acciones, cultivando la conciencia crtica del educando. -Estimular en el alumno el sentido de la vida familiar su gran espritu de solidaridad y cooperacin social. -Participar en las acciones de promocin educativo comunal, orientadas a la afirmacin de la conciencia e identidad nacional.
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-Promover en los educandos la adquisicin de habilidades, destrezas y buenos hbitos. -Optimizar el trabajo tcnico pedaggico, mediante la actualizacin e implementacin oportuna por parte de la UGEL N 06. -Valorar y reafirmar la conciencia de identidad nacional a travs del desarrollo, difusin y conservacin de expresiones culturales. -Mejorar la eficiencia en la Educacin Primaria y Secundaria, intensificando las acciones de Supervisin orientadas a llevar los ndices de Promocin Educativo Comunal Escolar. -Motivar e incentivar en la comunidad las manifestaciones creativas de los educandos dentro del arte, la cultura, el trabajo, la recreacin la educacin Fsica y del deporte.

2.8.1 BASES TERICAS LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA EDUCACIN 2.8.1.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Castells Manuel (1997) En las ltimas dcadas, la escuela ha sostenido una relacin nada sencilla con los medios de comunicacin. Entre el amor y el espanto, este vnculo se ha movido ms cerca de la desconfianza, la acusacin y la condena, que de la aceptacin y el reconocimiento. Los medios de comunicacin, sin embargo, desempean un papel central en la vida de los chicos y de los jvenes. Los medios de comunicacin, y ms recientemente las Nuevas Tecnologas, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. La relacin de los chicos con los medios de comunicacin ha sido escasamente explorada en todo el mundo. Menor an ha sido la preocupacin por conocer el vnculo y la apropiacin que hacen los chicos de sectores populares de los medios. Los nios de sectores populares no slo aprenden contenidos y acceden a informacin. A partir de un programa televisivo incorporan tambin prcticas sociales que asumen como

comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela. La televisin, ciertamente, ensea a los nios acerca de saberes y prcticas habituales esenciales. Incorporar los medios en la escuela significa integrar,
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revalorizar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el diario, la revista, el cine y la televisin ocupan un lugar fundamental. 2.8.1.2. FUNCIN QUE CUMPLEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Castells, en sus orgenes, los medios de comunicacin de masas concebidos exclusivamente como una herramienta de informacin. El desarrollo de las sociedades y en especial los avances tecnolgicos, ampliaron las funciones de los medios convirtindolos en ejes esenciales de la actual globalizada vida en comn de la humanidad. Expertos en el tema y los mismos profesionales de las comunicaciones han definido las diversas funciones de los medios de comunicacin de masas, y con algunos matices comunes las caracterizan as: Informar En un sentido amplio, todo lo que aparece en los medios es informacin. Por su carcter masivo, todas las personas pueden compartir y conocer, en tiempo real, los hechos que suceden en su entorno y en el mundo fundamentalmente a travs de la radio y televisin con sus noticiarios. 2.8.1.3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA EDUCACIN INFORMAL ANTES DE INTERNET. Castells Manuel (1997) a lo largo del siglo XX, los medios de comunicacin fueron adquiriendo un papel cada vez ms relevante en la vida de las personas. Ms all de los libros, la gran difusin de la prensa (ya iniciada el XIX), el cine, la radio y, sobre todo, la progresiva universalizacin de la TV y el telfono a partir de los aos 60 y 70, influyeron sustantivamente en la organizacin de la vida social y domstica, y se convirtieron en poderosos agentes educativos, transmisores de la cultura dominante, pero tambin de las culturas (en plural) y en definitiva de la Cultura (en mayscula). Los medios de comunicacin nos proporcionan un abanico de funcionalidades que facilitan la satisfaccin de algunas de nuestras necesidades, pero que fueron

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introducen cambios sustantivos e inditos hasta el momento en la vida de las personas y en la organizacin social. En este sentido destacamos los siguientes hechos: - Los medios de comunicacin ponen a nuestro alcance muchsima informacin, ampliando as nuestro entorno visual y perceptivo en general. La prensa, la radio y la TV nos tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, podemos conocer fcilmente distintas culturas, puntos de vista, aunque tambin aumentan las posibilidades de que "expertos" en la manipulacin de las personas modelen nuestros gustos y nuestros valores de referencia. En cualquier caso, nuestro contexto vital se agranda; somos ciudadanos de un mundo del que cada vez conocemos ms cosas y podemos estar al corriente de lo ms relevante que ocurre en cada momento y en cada lugar (o al menos de lo que los "mass media" seleccionan como ms relevante para nosotros) - Con los medios de comunicacin resulta fcil comunicarse con las personas que son "importantes" para nosotros (a nivel personal o laboral). La difusin universal del telfono y los "mass media" rompe el aislamiento al que nos someta nuestra separacin en el espacio y se ampla nuestro entorno relacional: en unos segundos el telfono nos pone en contacto con cualquier persona, desde la radio o la televisin podemos llegar a grandes audiencias, la prensa nos permite difundir anuncios y expresar nuestras opiniones a grandes colectivos, etc. - Los medios de comunicacin nos facilitan la realizacin de trmites y gestiones, especialmente mediante la interaccin que proporcionan algunos medios como el telfono, la insercin de anuncios en la prensa... - Los medios de comunicacin nos proporcionan nuevas formas de entretenimiento, nuevas maneras de "invertir" nuestro tiempo y de pasar el rato agradablemente, que rivalizan con ventaja (acceso sin desplazamientos, oferta diversificada...) con las formas tradicionales de ocio: lectura,

conversacin con familiares y amigos, audicin de msica, paseos, deporte...

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Algunos medios, como la televisin y el telfono, hasta nos permiten el capricho de ir de compras sin movernos de casa; casi todos los canales de televisin tienen un espacio de tele tienda. - Los medios de comunicacin nos obligan a redistribuir el tiempo disponible entre las actividades que podemos o debemos realizar,

especialmente el tiempo que dedicamos al ocio. Prensa, cine, TV, vdeo... exigen tiempo, un tiempo que debemos restar a otras actividades. El da tiene 24 h., y esto supone una constante insoslayable. As, el creciente consumo de los medios de comunicacin conlleva necesariamente que leamos menos libros, hablemos menos con la gente, etc. Y esto no se puede calificar "a priori" como malo o bueno; la valoracin en todo caso depender del reajuste que cada uno de nosotros haga de la distribucin de su tiempo de acuerdo con sus circunstancias (recordemos a Ortega y Gasset). En la evolucin histrica de la Humanidad, esta necesidad de reorganizar el tiempo personal y la dinmica social se ha presentado muy a menudo asociada a nuevos descubrimientos. Por ejemplo, los hombres y mujeres del Paleoltico ya tuvieron que reorganizar su tiempo y su organizacin social cuando evolucionaron hacia el Neoltico y descubrieron las posibilidades de la agricultura y la ganadera. - Los medios de comunicacin nos forman. Sus canales informativos, y tambin sus funcionalidades comunicativas, constituyen poderosos medios de educacin informal con los cuales aprendemos - a veces ocasionalmente y a veces de manera intencional - conocimientos y habilidades, tiles e intiles, correctos y errneos, pero muchos de ellos vlidos y necesarios para la vida. Adems, especialmente el cine y la TV, nos impactan continuamente con modelos de conducta y criterios de valor que muchas veces modelan nuestro sistema de valores, inducen actitudes y nos impulsan a imitar ciertas conductas.Si su influencia sobre los adultos es notoria, an lo es mucho ms sobre los nios y los jvenes. Y es que parte de la educacin informal que antes proporcionaba el entorno familiar a los hijos ahora, al reducirse los
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momentos de reunin y conversacin de la familia y aumentar el consumo de estos atractivos medios, son los medios de comunicacin los que les proveen apenas sin control y no siempre de manera adecuada- muchos de estos conocimientos, habilidades y referencias que necesitan los jvenes para ir construyendo su personalidad y actuar socialmente. Esta reduccin de la incidencia familiar en la educacin de los hijos se debe a mltiples causas: desde la mayor integracin de la mujer en el mundo laboral, y pasando precisamente por la redistribucin de "su tiempo" que hacen los padres cuando integran el uso de estos medios en su vida cotidiana, hasta la incertidumbre e inseguridad como educadores y transmisores de valores que sienten ante los vertiginosos cambios culturales y sociales que estamos viviendo. Por otra parte ya sabemos que la escuela, y la educacin formal que proporciona, agobiada por los complejos programas de conocimientos que deberan adquirir todos los alumnos a veces est alejada de las necesidades culturales, cognitivas y emotivas ms inmediatas de los estudiantes. Finalmente, otro aspecto sustantivo a considerar es que al aumentar el tiempo que dedicamos a los medios de comunicacin, obviamente aumentan su campo de influencia y su potencialidad formativa. Comparando el tiempo que dedicaban las personas a principios de siglo XX a los medios de comunicacin y el que les dedicamos actualmente, podemos estimar desde otra perspectiva su tremendo potencial de influencia hoy en da. EL ADVENIMIENTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. Marqus Prez (2002) A mediados del siglo XX, y con la invencin del ordenador, se va consolidando una nueva rama del saber, la informtica, que estudia formas eficaces y eficientes de procesar de la informacin con medios automticos. En la dcada de los 80, y con la aparicin de los ordenadores personales (potentes, manejables y a precios asequibles) se produce una rpida difusin de los sistemas informticos (hardware y software) que a su vez inducen importantes transformaciones en la organizacin del trabajo y en la sociedad en general. Los mbitos econmico-laborales son los ms afectados, ya que es aqu donde se aprovechan de manera ms

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exhaustiva las funcionalidades de estos nuevos instrumentos tecnolgicos (rapidez y fiabilidad de proceso de la informacin, interactividad y

automatizacin de trabajos, capacidad de almacenamiento, versatilidad, bajo coste...). Pero poco a poco su uso se extiende a casi todas las actividades humanas, incluyendo el ocio (videojuegos) y la formacin (acceso a bases de datos, software educativo). Ms tarde, y de manera simultanea a los Juegos Olmpicos de Barcelona y la Exposicin Internacional de Sevilla, en el mundo se produce otro

acontecimiento que marcar un hito en el proceso histrico de nuestra sociedad: aparece la "World Wide Web" (WWW), un nuevo entorno informativo-comunicativo en Internet, sencillo, intuitivo, capaz de organizar hipertextualmente todo tipo de informacin y de integrar cualquier tipo de media (texto, imagen, sonido, vdeo...). Con la WWW se dispara el imparable proceso de difusin universal de Internet y de todos sus servicios: correo electrnico, chats y video chats, otros foros virtuales y, por supuesto, la edicin de pginas web de todo tipo. De todas las nuevas tecnologas, es Internet la que tiene un mayor potencial "revolucionario", ya que nos permite realizar "a distancia" y en cualquier momento muchsimas de las actividades que antes requeran presencialidad, facilitando adems el desarrollo de nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras de nuestra personalidad y de nuestra forma de vida, hasta ahora imposibles e incluso impensables. Las posibilidades que ofrece Internet como medio publicacin a nivel planetario (noticias, documentos, creaciones personales, presentacin institucional...) y como inmensa fuente universal de informacin sobre cualquier tema, as como sus excepcionales funcionalidades como canal de comunicacin sincrnico y tambin asincrnico, textual y multimedia, proporcionan, combinadas con la capacidad de proceso de los ordenadores y la digitalizacin generalizada de la informacin, las herramientas idneas para impulsar la globalizacin

econmica y cultural que propugna la ideologa neoliberal dominante; De esta manera, en los albores del siglo XXI va emergiendo una nueva sociedad que se

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estaba gestando desde el advenimiento de los ordenadores unas dcadas atrs: la sociedad de la informacin. MAJ JOAN (2002) La sociedad de la informacin supone una ruptura definitiva con la sociedad industrial, el modelo anterior de organizacin social. Con el impulso que proporcionan el frentico avance cientfico actual (sobre todo en campos como la microelectrnica y la bioingeniera) y la hegemnica visin neoliberal y globalizadora de la economa que las TIC hacen viable, rpidamente se van transformando los sistemas econmicos y los perfiles profesionales, las pautas comerciales y las normas de convivencia; toda nuestra forma de vivir est en continuo cambio. Los nuevos instrumentos tecnolgicos y las nuevas visiones del mundo que se instalan en los pases ms desarrollados, suponen el advenimiento de una nueva cultura que transforma rpidamente nuestra sociedad y ahonda las distancias con las sociedades menos evolucionadas. LA EDUCACIN INFORMAL EN LA ERA INTERNET: ENTRE EL MUNDO FSICO Y EL CIBERESPACIO ECHEVARRIA (1999) a finales del siglo XX, con la llegada de la "galaxia Internet", los canales a travs de los cuales las personas podemos acceder a la informacin y podemos comunicarnos (la informacin y la comunicacin son dos pilares bsicos del aprendizaje), aumentan extraordinariamente. Adems, el ciberespacio que genera Internet es un nuevo entorno de relacin, similar aunque diferenciado al mundo fsico, en el que podemos hacer buena parte de las actividades que tradicionalmente realizamos en ste: charlar, negociar, aprender cosas, hacer gestiones diversas. A los medios de comunicacin e informacin tradicionales como los libros y la prensa, la radio, la TV y el vdeo, el telfono, las reuniones con amigos y familiares, y ms recientemente los videojuegos, el software educativo y las bases de datos en CD-ROM, que suponen una importante fuente de educacin informal, ahora se unen tambin los nuevos medios de telecomunicacin:

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La red WWW, la biblioteca universal de pginas web de Internet, fuente inagotable de informacin, formacin y entretenimiento, que cada vez integra ms publicaciones electrnicas, y radios y televisiones que emiten por Internet (el alcance planetario de Internet y su accesibilidad en cualquier momento y lugar hace que los "mas media" tradicionales lo utilicen para complementar sus canales de difusin). Adems, algunas pginas permiten realizar compras en tiendas y almacenes virtuales (generalmente dependientes de otros centros con entidad

fsica), trmites administrativos (ante la Administracin Pblica, bancos, entidades sanitarias...), estudios, trabajo, comunicacin interpersonal o grupal... Y por si fuera poco, cualquiera puede publicar en Internet pginas web con sus "creaciones".

El correo electrnico, medio universal y casi gratuito de comunicacin asncrona, que no requiere la presencia simultnea del emisor y del receptor de los mensajes.

Las reuniones virtuales (foros virtuales): chats, videochats, listas, news..., entornos creados en Internet que permiten comunicarse simultneamente con varias personas: dialogar, intercambiar

conocimientos, debatir ideas, relacionarse...

Los canales de comunicacin por voz y videoconferencia a travs de Internet. Ms baratos que el telfono. Y la transmisin de ficheros (FTP), que compite con ventaja con el envo de documentos por fax.

Los nuevos canales web 2.0 de publicacin y difusin, bsqueda y acceso a la informacin que nos interesa, comunicacin bidireccional y trabajo colaborativo (blogs, wikis, entornos para compartir recursos, subscripcin RRS, comunidades sociales, herramientas on-line...)

El telfono mvil, que permite establecer comunicacin oral con otras personas en cualquier momento y lugar, enviar mensajes de texto (SMS) o e-mail, transmitir una imagen local... Pronto (la nueva generacin UMTS) permitir establecer video comunicaciones y navegar por todos los entornos de Internet (incluidos los entornos grficos), de manera que podremos tener en el bolsillo y siempre a nuestro alcance todas las funcionalidades del telfono, de Internet y de muchos "mass media".

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Con el advenimiento de Internet, donde adems van convergiendo los dems medios de comunicacin (prensa digital, radio y Tv digital...), al empezar el nuevo siglo nos encontramos nuevamente ante la necesidad de redistribuir nuestro tiempo disponible. Para poder utilizar estos nuevos canales debemos liberar el tiempo que ocupbamos en otros medios que antes merecan ms nuestra atencin: la TV, los videojuegos, las reuniones con amigos, la lectura de libros y revistas... Gubern Roman (1987) Y es que ahora las personas podemos repartir nuestra vida, nuestra interaccin con el entorno entre dos mundos: el mundo presencial, de naturaleza fsica, tangible, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias; y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, libre de las limitaciones que nos impone el espacio, sin distancias. No obstante, los dos mundos comparten un importante parmetro que rige nuestra vida: el tiempo. Nuestro tiempo sigue siendo de 24 horas cada da, con independencia de que las pasemos en el espacio real o en el ciberespacio. Nuestro tiempo diario y vital sigue estando limitado. Pero no cabe duda de que disponemos de muchas ms ocasiones y medios para informarnos, para comunicarnos, para relacionarnos, para ser sujetos pasivos y activos de la educacin informal. Adems, los medios y canales tradicionales de informacin y comunicacin que ocupaban nuestro tiempo cuando no tenamos la opcin del ciberespacio, y a travs de los cuales recibamos tambin importantes dosis de educacin informal, tenan muchas limitaciones; por ejemplo:

Leamos los libros y la prensa que tenamos a nuestro alcance, aunque podamos ampliar nuestras posibilidades en las bibliotecas o mediante la compra de materiales en libreras y kioscos (prensa generalmente local)

Escuchbamos la radio y veamos la TV que nos daban, aunque con la proliferacin de canales (pblicos y privados, algunos de pago) tenamos algunas alternativas donde elegir; el vdeo tambin nos permita completar la oferta de la TV.
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Nuestras posibilidades de difundir opiniones, demandas, creaciones artsticas de todo tipo eran muy reducidas: haba que encontrar un editor o pagar un espacio en la prensa o acceder a un programa de radio o TV...

Nuestro crculo de familiares y amistades con los que nos podamos comunicar por telfono o personalmente era obviamente reducido; establecer relacin con personas no conocidas resultaba casi siempre complicado

Jugbamos con los videojuegos y el software que tenamos a nuestro alcance o que nos dejaban los amigos.

Estas limitaciones, junto con un cierto control del dinero de los ms jvenes, facilitaban que de alguna manera muchas veces la familia pudiera ejercer una cierta tutela sobre las actividades de ocio de sus hijos y sobre las consiguientes fuentes de educacin informal. Cordeiro Jos Lus (1998) Ahora, con los nuevos, baratos y ubicuos medios y canales de comunicacin e informacin que nos ofrece la telefona mvil e Internet, estas limitaciones desaparecen. Y con ello se debilitan los tradicionales sistemas de control familiar. Si tenemos acceso al ciberespacio tenemos a nuestro alcance una informacin casi infinita sobre casi cualquier tema, lecturas, msica, vdeos, videojuegos y posibilidades de comunicacin (sin grandes requerimientos protocolarios) con cualquier persona o grupo que tenga presencia en el ciberespacio. En el nuevo marco de la sociedad de la informacin, donde incluso los ms jvenes disponen de un fcil acceso universal a la informacin y la comunicacin (mvil, Internet en casa y en el cibercaf), la familia debe proporcionar, ms que nunca si cabe, ejemplo y modelos de referencia. Cuando el control se hace casi imposible, solamente la "educacin", la conviccin por parte de los individuos de lo que es o no correcto podr establecer cauces y ofrecer guas seguras para navegar por esta sociedad cambiante que nos pone al alcance de la mano todo tipo de sugestivas, pero no siempre convenientes, posibilidades.

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No hay duda de que bien utilizado, el ciberespacio aumenta significativamente la calidad de vida de las personas y sus oportunidades de relacin y de desarrollo personal. Adems, el ciberespacio es un instrumento idneo para facilitar buena parte de esta formacin continua que vamos a necesitar todos a lo largo de nuestra vida. LA ESCUELA PARALELA HOY Gubern Roman (1987) la sociedad de la informacin, y sus infinitas posibilidades de informacin y comunicacin (prensa, radio, TV, videojuegos y bases de datos, Internet...), proporciona una verdadera escuela paralela a los ciudadanos, un poderoso entorno de educacin informal que ejerce una continua influencia sobre los miembros de esta sociedad y encierra un gran potencial de creatividad y desarrollo personal. Gubern, se refiere a los nuevos medios tecnolgicos como "densa y omnipresente iconosfera contempornea que tiende a reemplazar nuestra experiencia directa de la realidad por una experiencia vicarial e indirecta de la misma, intensamente mediada (y por lo tanto interpretada), en forma de mensajes manufacturada por expertos de las industrias culturales, aunque oculten celosamente su condicin de filtrada, manipulada o tergiversada" As los nuevos medios y sus numerosos productos (cargados de estereotipos) llegan a los destinatarios (nios, jvenes y adultos) de forma directa e inmediata, a veces de manera individualizada (Internet, por ejemplo) sin que otros agentes educativos puedan actuar como mediadores orientando su utilizacin e interpretacin. La recepcin de la informacin (ubicua y sobreabundante) es cada vez ms una actividad individual, y dada la abundancia de los mensajes, resulta casi incontrolable. McLuhan Marshall (1974) comentaba que "hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de informacin comunicada por la instruccin y los textos en la escuela. Este desafo ha destruido el monopolio

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del libro como ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados" Abraham Moles (1975), apunta que el predominio audiovisual est determinando una cultura distinta, una cultura mosaico, que se nos muestra como un conjunto de fragmentos yuxtapuestos, sin ejes de referencia, donde ninguna idea es necesariamente la principal pero muchas ideas son importantes. Por otra parte, si en las situaciones de interaccin personal la comunicacin se elabora generalmente con la palabra (que tiene unos significados bastante precisos), en el lenguaje audiovisual que utilizan los medios de comunicacin el significante adquiere una gran importancia transmitiendo muchas veces mensajes altamente polismicos. En cualquier caso, estos medios de comunicacin influyen en los receptores a travs del vocabulario que utilizan, las categoras conceptuales que establecen, las relaciones que plantean... y, por supuesto las ideologas y criterios de valor que presentan. Dieuzeide H (1980) dice por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los omnipresentes medios de comunicacin, es fundamental que las instituciones educativas contribuyan a sistematizar las mltiples informaciones mosaico recibidas y proporcionen a los estudiantes una educacin para los medios de comunicacin, desarrollando una capacidad de criterio que les permita discernir y aplicar valoraciones crticas (a partir de criterios cientficos, humanistas y estticos) sobre la informacin recibida, especialmente en el caso de los mensajes audiovisuales (polismicos e inductores de una alta resonancia emotiva). Hay que tener en cuenta que aunque los jvenes que nacen en este contexto de comunicaciones audiovisuales y telemticas obviamente estn mucho ms preparados que las generaciones anteriores para interpretar y valorar estos mensajes (muchos de ellos pasan ms tiempo ante la televisin, videojuegos, Internet... que en la escuela o relacionndose con los amigos y la familia), la escuela debe ayudarles a seleccionar y estructurar la informacin que pueda

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resultarles til para construir su propia identidad y actuar en cada circunstancia concretas. Por otra parte, disponiendo de los canales comunicativos bidireccionales que actualmente proporciona la telemtica (redes de comunicacin interactivas, abiertas, multiculturales y democrticas), la educacin para los medios no debe limitarse a formar receptores crticos, tambin se debe potenciar la capacidad comunicativa de las personas y formar emirecs (emisores - receptores).

PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO: INTEGRANDO LA EDUCACIN FORMAL Y LA EDUCACIN INFORMAL CORDEIRO, afirma que el impacto de los cambios que conlleva la emergente sociedad de la informacin y muy particularmente la difusin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, alcanza a todos los mbitos de la actividad humana, y el mundo educativo se est viendo especialmente afectado. Todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin que necesitamos hoy en da las personas, la forma de ensear y de aprender o los medios que utilizamos para ello. Para evolucionar hacia esta "escuela del futuro", de la que ya podemos ver algunos perfiles en los centros ms innovadores, es necesario realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras de los centros, en los medios y metodologas docentes, en la formacin del profesorado, en la organizacin del sistema educativo). Y es que la escuela del futuro sobrepasar por fin los lmites de sus paredes y se abrir a la sociedad, pasar a ser el elemento integrador de la tradicional educacin formal -los contenidos bsicos representativos de la "cultura oficial" que se explicitan en el currculum- y la poderosa educacin informal que proporciona el entorno vital de las personas, cada vez ms omnipresente y ahora tambin donde quiera que est un acceso a Internet.

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Adems hay que tener en cuenta que en pocos aos todos los telfonos mviles sern "mviles internauta" y ofrecern pleno acceso a los servicios de Internet, las aulas de los centros docentes tendrn una pizarra digital

conectada a Internet de alta velocidad y las familias dispondrn de acceso permanente a Internet desde su casa mediante un ordenador o simplemente desde la televisin (actualmente en nuestro pas - uno de los ms atrasados de la Unin Europea en este sentido - ya lo tienen cerca de un 30% de las familias; en USA est presente en ms de la mitad de los hogares). Por otra parte, la escuela del futuro romper tambin las barreras temporales que constrean su papel a la provisin de una formacin bsica durante la primera etapa de la vida de los estudiantes, extendiendo su mbito de actuacin a lo largo de toda la vida de las personas como institucin de referencia para proporcionar a los ciudadanos las competencias bsicas necesarias en cada momento y orientar a cada individuo en sus necesidades de formacin especializada. Para ello contar con unas secciones para adultos que facilitarn la conexin a toda una plyade de instituciones educativas presenciales y on-line: centros de formacin profesional, universidades, centros de formacin dependientes de grandes empresas. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y SU RELACIN CON LAS

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Cordeiro Jos Luis (1998) seala que "La historia de la humanidad ha sido un proceso largo y complejo a travs de muchos miles de aos. Dicho proceso no ha sido lineal sino que, por el contrario, ha pasado por grandes revoluciones que han transformado completamente la forma en que los seres humanos se relacionan con el universo, cuya historia es muchsimo ms larga." Cordeiro divide la historia de la evolucin humana en tres etapas que califica como revoluciones, cada una de ellas caracterizada por una invencin o nueva tecnologa, a su vez relacionadas con alguna nueva forma de comunicacin. La primera fue la Revolucin Agrcola, a partir del ao 8000 a.C. cuando el hombre inventa la agricultura e inicia una nueva forma de vida: deja de ser nmada, abandona su etapa primitiva, comienza a formar comunidades estables y aparecen las primeras ciudades. El hombre hace de la agricultura su principal
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forma de sustento y, con ella, aparece tambin la ganadera y un poco despus el comercio. La necesidad de contar obliga a la invencin de los nmeros, los cuales evolucionan hasta dar origen a la escritura (cuneiforme y jeroglfica). Hacia el ao 1000 a.C. los fenicios inventan el alfabeto, un conjunto de grafas que permite la representacin de sonidos. As, se conoce a la escritura como el hecho ms trascendental de la revolucin agrcola y, adems de ser inclusive el punto de inicio de la historia misma de la humanidad, representa el primer gran avance tecnolgico logrado por el hombre en su proceso de comunicacin. La segunda revolucin de la humanidad, segn la cronologa de Cordeiro, es la Revolucin Industrial, que precisamente marca su inicio a partir de la invencin de la imprenta de Johannes Gutenberg en los aos 1400 d.C. Con la imprenta se inicia una nueva etapa caracterizada por la masificacin del conocimiento, porque crece el nmero de personas con acceso a la informacin escrita. Adems comienzan a plasmarse los nuevos conocimientos tericos y surgen nuevos desarrollos tecnolgicos: la mquina sumadora, el reloj mecnico, la mquina de coser. Se dieron en esta etapa tambin importantes

descubrimientos en biologa, electricidad, qumica, medicina; todos con posibilidades de perdurar y darse a conocer gracias a la imprenta: El segundo gran paso tecnolgico del hombre en la evolucin de su proceso comunicativo. La tercera revolucin, en la cual se encuentra inmersa an la humanidad, es la Revolucin de la Inteligencia. Cordeiro explica que esta ltima revolucin se centra en el ser humano, en su capacidad de comunicarse y transformarse, y que la riqueza ya no estar determinada por el dinero y por las posesiones materiales sino por el conocimiento. La revolucin de la inteligencia de Cordeiro es anloga a la denominada Tercera Ola de Alvin Toffler o a la Aldea Global de Mc Luhan. Para Cordeiro (1998) "independientemente del nombre, estamos viviendo la ms grande revolucin que haya conocido la human idad hasta el momento" Y ms all de las visiones que muchos analistas tengan sobre la era postmoderna, ciertamente el hombre en la actualidad protagoniza una nueva revolucin: La Revolucin de la Informacin, una etapa de cambios rpidos y constantes que se inici con los grandes pasos de la computacin y la informtica y que tiene como hito a la Internet, esa "Red" que se reconoce
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como una nueva forma de comunicacin humana, un nuevo salto en el proceso comunicativo. Es as como queda claro que la evolucin de la tecnologa siempre ha significado un avance en los procesos de comunicacin humana y, por supuesto, ambos elementos relacionados (Tecnologa y Comunicacin) han soportado uno a uno los escalones de la evolucin natural de nuestra especie. Esa bsqueda del hombre por mejorar su forma de vida - proceso comunicativo incluido - es lo que ha empujado la emergencia constante de nuevas y mejores tecnologas. As mismo, cada avance en el proceso comunicativo, acompaado de evolucin tecnolgica, permiten que existan hoy definiciones como las de Sociedad de la Informacin y Sociedad del Conocimiento, ambos referidos a una era mundial donde aparentemente las posibilidades de comunicacin humana ya son ilimitadas, donde la transmisin y transferencia de informacin se desarrolla en cantidades infinitas, desde cualquier rincn del mundo y con una rapidez increble en otros tiempos. Cordeiro (1998) Sin duda, las capacidades que el hombre posee hoy para comunicarse parecen ser insuperables. No obstante la humanidad sigue creciendo, evolucionando y, mientras el hombre exista, su bsqueda por vivir y comunicarse - ms y mejor no se detendr. La evolucin de la comunicacin humana, con ella la del hombre y su tecnologa, sigue en marcha. Seguramente, nuevas revoluciones vendrn. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Conocimiento cientfico aplicado a la comunicacin humana. Est dicho que los avances en los modos de comunicacin del hombre estn sustentados en la evolucin de la tecnologa. El emprendedor espritu del ser humano se mantiene en una bsqueda constante de nuevos modos de hacer de la vida del hombre un asunto cada vez ms cmodo y agradable. La tecnologa es justamente el medio que ha permitido responder cada vez mejor a las necesidades humanas facilitando y simplificando procesos. Cordeiro (1998) expresa al respecto que "la tecnologa es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnologa avanzamos ms y tenemos ms tiempo para nosotros mismos. Cada revolucin tecnolgica
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provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos." La computacin y la informtica son apenas un ejemplo de las capacidades inventivas de la humanidad dirigidas en estos tiempos urbanos a simplificar las actividades del hombre. Pero De qu se trata la tecnologa? Etimolgicamente, Tecnologa significa "Ley o tratado de la tcnica" porque se compone de los trminos techne (Tcnica) y logos (Ley o Tratado). Segn Canga Larequi, Jess (1988) la Tecnologa es: "El resultado de una aplicacin racional de principios cientficos y de ingeniera a la invencin y la manufactura de una herramienta destinada a lograr ciertas tareas

especficas."La Tecnologa es pues la tcnica que emplea el conocimiento cientfico para controlar, transformar o crear determinados objetos o procesos. Se refiere a conocimiento cientfico aplicado con la intencin de mejorar rutinas concretas. Medios de Comunicacin o Tecnologa aplicada a la Informacin y Comunicacin Masiva. A partir de las afirmaciones precedentes, se puede entonces incluir a los medios de comunicacin (Radio, Prensa, Televisin) dentro de la concepcin que se ha logrado construir en relacin con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Acaso no son los medios de comunicacin, precisamente, instrumentos que facilitan y mejoran el proceso comunicativo del hombre, al hacer de ste una actividad de alcance masivo? Para Canga, cada una de las variantes de los medios de comunicacin que se conocen en la actualidad han sido un aporte a la manera como el hombre se comunica con sus semejantes. Inclusive, para la historia de los medios de comunicacin tambin es un punto de inicio la aparicin de la imprenta, a partir de la cual surgieron en el mundo los primeros peridicos. Igualmente, la aparicin de cada uno de los medios de comunicacin masiva que hoy se conocen, significaron en su momento una revolucin para la humanidad. El Impacto de las Nuevas TICs en los Medios de Comunicacin. Siendo los medios de comunicacin un apndice de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, ciertamente resultan afectados a partir de los cambios constantes y emergentes que se suceden con relacin a las TICs.
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Inclusive desde la informtica, la computacin, y con la instauracin de Internet, son diversos los aportes que se han hecho a los medios de comunicacin, no slo en cuanto al mejoramiento y optimizacin de sus particulares procesos de produccin, sino en los modos de transmisin de sus mensajes, en la forma como se relacionan con el pblico y por supuesto, por tratarse tambin de organizaciones humanas, en su gestin gerencial estratgica, tanto interna como externa. En la Radio y la Televisin han sido valiosos los avances en programas computarizados para la edicin de imgenes y sonido, as como la inclusin de sistemas cada da ms especializados para lograr transmisiones a distancia en directo. As, desde siempre la evolucin de la tecnologa ha sido tambin importante para mejorar la labor de los medios de comunicacin. En el Cine por su parte, ya se habla de dibujos animados elaborados totalmente a travs de programas de computacin y los efectos especiales son ms accesibles. Adems, todos estos avances, aunque resulten costosos al inicio, han logrado en cada medio de comunicacin el abaratamiento de los procesos tanto de produccin como de transmisin de sus mensajes. En la prensa, la evolucin soportada en tecnologa es evidente. Como respaldo a tal afirmacin, Canga Larequi (1988) reconoce que "las denominadas nuevas tecnologas de la comunicacin/informacin inciden en la actualidad de forma determinante sobre la prensa escrita y llegan a condicionar el futuro de este medio." Igualmente, Canga Larequi establece una cronologa sobre la evolucin tecnolgica de la prensa que a su juicio est determinada por tres revoluciones. La primera, a la cual llama "Era Tipogrfica" es la que se inicia con los trabajos de Gutenberg. En esta era todo el trabajo de impresin se realizaba a mano, y durante los 400 aos que aproximadamente dur esta era el nico avance importante fue la invencin de la Prensa de Vapor, ideada por el alemn Frederic Koening en 1814. La segunda etapa recibe el nombre de "Era Mecnica" que se inicia a partir de la invencin de la Linotipia, que permite la mecanizacin de la composicin de textos. La linotipia es un sistema mecnico que permite la composicin de
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lneas enteras y su invencin se adjudica a otro alemn, Ottmar Mergenthaler, quien construy la primera mquina en 1884. La tercera revolucin tecnolgica en la historia evolutiva de la prensa es la que se conoce como la "Era Electrnica" que se inicia en la dcada de los 60, con la aparicin y aplicacin de las computadoras en la elaboracin del peridico. LA REVOLUCIN DE INTERNET Y SU IMPACTO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Cordeiro (1998) cuando se refiere a la tercera revolucin de la humanidad, a la cual llama "Revolucin de la Inteligencia" comenta que se trata de una nueva era donde la importancia est concentrada en el capital humano, el nico capaz de tomar la informacin que recibe para transformarla en conocimiento y darle aplicacin (Inteligencia). Es una nueva etapa para la humanidad que se fundamenta en los grandes avances tecnolgicos logrados por el hombre en las ltimas dcadas, pero sin duda est signada por una invencin especfica: "No obstante, la gran invencin que encamin la revolucin de la inteligencia no es fsica sino ms bien virtual, no tiene que ver con el hardware sino con el software. Esa invencin es la World Wide Web (que significa en ingls "telaraa global"), la WWW o simplemente la Web."Definitivamente el fenmeno que logr revolucionar al mundo y que an deja mucha tela que cortar, o mucho hilo que tejer, es esa denominada Telaraa Global. Ciertamente, Internet ha cambiado y mejorado diversos procesos, ha logrado unir al mundo en cuanto a su capacidad de conexin y representa sin duda una oportunidad para nuevas creaciones. Al respecto, Bill Gates, (Citado por Cordeiro, 1998) asegura que "La nueva tecnologa ofrecer a las personas un nuevo medio de expresarse. La autopista de la informacin abrir oportunidades artsticas y cientficas jams soadas a una nueva generacin de genios." Se reconoce adems que Internet ha logrado imponerse con mayor rapidez en comparacin con la forma como lo hicieron en su momento la escritura y la imprenta. Tambin, la Web est acompaada de un ritmo de cambios acelerado y, aparentemente, sin interrupciones. De tal modo, que sus alcances son tambin ilimitados y bajo la sombra de estas afirmaciones parece que, actualmente, quien no se incorpora a la Red navega contra la corriente del
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xito. El fenmeno Internet destaca particularmente porque se trata de un instrumento que facilita a las personas el rpido acceso a cantidades infinitas de informacin, a un costo relativamente bajo, sobre cualquier ndole y proveniente de cualquier rincn del mundo. Ser por esta razn entonces que se escucha hablar de una Sociedad de la Informacin, un conglomerado humano que parece tener ahora toda la informacin que desee a su alcance. En este sentido, Flores Vivar y Miguel Arruti, (2001) sealan que "En los albores de las nuevas comunicaciones digitales, la sociedad se convierte realmente en una pequea aldea. El concepto de distancia, de lejana, no tiene razn de ser en esta nueva sociedad. El medio Internet nos permite acercarnos en cuestin de nano segundos o micro segundos a sitios y lugares virtuales y recabar informacin que antes slo se lograba con gran esfuerzo. Internet crece cada vez ms y el mundo analgico se hace cada vez ms pequeo, convirtindose en una aldea digital, en una sociedad informatizada.. Internet: El Nuevo Canal de Comunicacin Un nuevo medio de comunicacin de masas?, tcnicamente se define la Internet como una interconexin de redes informticas que permite una comunicacin directa a las computadoras que se encuentran conectadas. Se trata de un conjunto de redes locales conectadas entre s a travs de un ordenador. Visto de tal manera no parece resaltante. Sin embargo, se trata de la mayor red de conexin de ordenadores que se conoce en el mundo y que permite una comunicacin (envo y recepcin de informacin) rpida, sin lmites de tiempo ni espacio. Tomando en consideracin que se trata de un instrumento que permite el envo y recepcin de informacin, podra decirse con cierta ligereza que la Web no es ms que un nuevo medio de comunicacin y que su capacidad de conectar a tantos seres humanos a la vez la convierte en un medio de comunicacin de masa. Lo que diferencia a Internet es que es un medio integrador de los otros medios y con capacidad para crear una interaccin y una personalizacin de contenidos desconocida hasta ahora. No es un medio de comunicacin de masas porque para ello hara falta una masa de receptores que recibieran el mismo contenido, y eso no funciona as en Internet."

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Daz David (2002), afirma "Cabe decir que Internet es una red horizontal, multidireccional, descentralizada e interactiva, caractersticas ausentes en el caso de los medios informativos convencionales" Daz establece, por ejemplo, algunas comparaciones entre el medio impreso (El Peridico) y el medio informativo que se soporta en la Red. En este aspecto resalta que en los sitios de Internet las noticias se consignan en varios intervalos distintos, es como leer el peridico pero en tiempo real, actualizado cada vez que sucede algo nuevo, sin lmites en la extensin del texto informativo (cosa que no ocurre con el impreso que est sujeto a la disponibilidad de papel) y por qu no, acompaado no slo de fotografas sino de imgenes en video y grabaciones de sonido con las declaraciones de las fuentes oficiales. En la Red, todos los recursos de comunicacin pueden mostrarse fcilmente integrados. A groso modo, se pueden identificar algunas peculiaridades que hacen a Internet un fenmeno en cuanto a comunicacin:

Interactiva Universal Simultnea Inmediata Integradora Libre Actualizable Personalizada

2.8.1.4. PRINCIPALES MEDIOS DE COMUNICACIN, VENTAJAS Y DESVENTAJAS Lourdes Gambeta Vildoso (2006) Los principales medios de comunicacin son el oral, escrito y visual. Medios de comunicacin oral Los medios de comunicacin oral, corresponden al telfono y a la radio.

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La lengua es el principal medio de comunicacin y su principal elemento de masificacin es el uso del telfono. El telgrafo fue un gran avance en los medios de comunicacin a distancia. Los primeros sistemas telegrficos slo permitan enviar mensajes letra a letra. Se buscaba un nuevo sistema de comunicacin que fuera de voz.

El telfono Apareci en 1876 el telfono inventado por Graham Bell. Esto fue una gran revolucin. El telfono funciona en base a seales que se transmiten en forma de pulsos elctricos a travs de cableados especiales entre los puntos a comunicar. La capacidad de comunicacin de este medio, ha ido de la mano con el aumento de la capacidad de los cables y de otras tecnologa utilizadas en stos tales como la fibra ptica para transmitir pulsos. Hoy en da, el telfono ha evolucionado hacia los telfonos celulares que son capaces de funcionar en forma inalmbrica y pueden transmitir imgenes, mensajes de texto y otras funcionalidades propias de Internet. Cada vez son ms pequeos y con ms servicios para los usuarios. La telefona mvil o celular. Esta ha ido en gran aumento junto con internet. Ha llevado comunicacin a lugares en que costara mucho ms llevar con cables. La radio La primera emisin de radio tuvo lugar en 1906 en los Estados Unidos en 1910. Hoy en da, la radio es el medio que se encuentra mayormente masificada en el mundo. La radio es uno de los sistemas ms tradicionales dentro del mercado publicitario y es un medio publicitario que posee caractersticas muy importantes en toda campaa publicitaria. Ventajas de la radio

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Inmediatez del mensaje Rapidez de la comunicacin Poder de investigacin Incentiva la imaginacin Programacin personalizada Medio amigable, establece lazos con el radioescucha Bajo costo por contacto Permite realizar otras actividades a quin la escucha Slo sugiere, no muestra Fidelidad relativa CARACTERISTICAS DE LA RADIO La radio es amistosa La radio acompaa a todo tipo de personas. Su variada programacin y su presencia universal en receptoras que van desde el poderoso equipo de sonido hasta la radio a pilas o el "personal", permiten que la radio sea el medio ms cercano a las personas. La radio est en todas partes Casi no existen lugares donde no haya por lo menos un receptor de radio. En muchos de ellos hay una radio en cada habitacin de la casa. Prcticamente todos los automviles estn equipados con radio. La radio es el medio ms personal

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Las personas se relacionan con la radio de una manera mucho ms cercana que con otros medios. Identifican sus estaciones y saben cmo encontrar sus programas favoritos. La radio es parte de la comunidad La radio de integra estrechamente a la comunidad a la que pertenece. Ya sea en una gran metrpolis o en un pequeo pueblo, la radio asume un rol protagnico como medio de informacin local y como canal de expresin. La gente percibe a la radio como un miembro de la comunidad que representa y en ella ve reflejados sus intenciones, su cultura y sus valores. Como medio local, la radio ofrece un gran servicio para promover y dar a conocer los eventos de la zona, entregar servicios a la comunidad y en muchos casos reemplazar la falta de otros medios para enviar mensajes familiares La radio est orientada a audiencias especficas Con una amplia gama de programas, la radio cubre los intereses de toda la comunidad y resulta fcil de identificar cules son los espacios preferidos para cada segmento social de la comuna o ciudad. La radio es el medio ms interactivo La radio invita permanentemente a sus auditores a emitir sus opiniones y a participar en un dilogo activo a travs de llamados telefnicos y cartas. La radio es el medio de mayor credibilidad Muchas encuestas confirman esta caracterstica de la radio, de que es el medio de mayor credibilidad Ya sea por la gran cantidad de emisoras que la representan, por el pluralismo de sus participantes o por la variedad de opiniones y tendencias que encuentran espacio en ella, nuevamente, la radio es el medio de mayor credibilidad. La televisin

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La televisin se ha extendido por todo el mundo; los satlites de comunicaciones permiten transmitir programas de un continente a otro y enviar acontecimientos en vivo a casi cualquier parte del mundo. La Televisin se define como uno de los principales medios de comunicacin del pas y es importante por su funcin social. Es una transmisin de imagen a distancia, por medio de corrientes elctricas. La imagen de la seal se hace va satlite a lo largo de todo el territorio nacional. Ventajas de la televisin La televisin posee un gran auge, adems hoy en da, prcticamente en todas las casas existe un televisor. La lnea de productos es bastante variada, dado que por cada segmentacin del mercado se realiza y produce un programa distinto, tales como matinales, teleseries, programas infantiles, noticiarios, estelares, programas informativos y especiales, pelculas y series. La televisin por otro lado otorga a sus televidentes buena informacin, de manera rpida. Al ser un medio masivo, abarca una gran frecuencia, la que permite una mejor recordacin para los productos que en este medio se publiciten, generando un gran impacto entre los televidentes. Desventajas de la televisin Gambeta (2006) La televisin es de costos muy altos en cuanto a su produccin ya que la tecnologa aqu ocupada es muy avanzada, por lo que el valor de los segundos al aire emitidos son mucho ms altos que en los dems medios de comunicacin. En cuanto a los comerciales que aqu se exhiben ocurre algo similar; stos tienen un alto costo de produccin y ms an de exhibicin. En cuanto a lo que es competencia en general, la televisin se ve afectada por la enorme cantidad de sustitutos existentes en el mercado, que van desde escuchar radio hasta ver a los amigos.
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La competencia en esta industria est definida por cualquiera que quite presupuesto publicitario, como por ejemplo, diarios, revistas, radio, va pblica, marketing directo, canales de distribucin y canales de televisin. La participacin que cada segmento aporta al sector competitivo se aprecia a continuacin: La televisin es el medio publicitario por excelencia, imagen y sonido. El 95 % de la poblacin nacional tiene acceso a una televisin y el chileno medio pasa entre 3 y 5 horas diarias frente al televisor. Para las empresas el solo hecho de aparecer publicitadas en TV brinda alguna especie de estatus y snob ismo, todos quieren estar en TV. Muchas empresas malgastan su dinero en campaas televisivas cuando realmente no lo necesitan. El costo contacto, es bajo, pero es casi imposible medir el real efecto que tiene la publicidad en este medio en el aumento de las ventas. Es muy til para mejorar imagen de marca y reposicionarse, la publicidad en Televisin debe ser extremadamente creativa y entretenida para que no produzca zapping. CINE Y TELEVISIN Hoy en da, el concepto de cine de la era pasada ha desaparecido. Desde principio de siglo, se convirti en el eje principal de las fuentes de ocio. El cine encontr una gran aceptacin en el pblico. La televisin surgi gracias a la tecnologa electrnica que, ocasion en un principio la aparicin del cine sonoro y posteriormente la televisin. A parte del cine la aparicin de la televisin supuso el desplazamiento a un segundo plano de otros medios de comunicacin, como la Radio. Hasta entonces, la Radio haba sido una inagotable fuente de divulgacin de noticias, msica, etc.

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Al principio, la televisin emita pocas horas al da, pero la demanda del pblico motiv el aumento de las horas de emisin. La falta de produccin propia, as como de un lenguaje audiovisual, produjo la necesidad de imitar lo ya establecido, fusionando as las fuentes radiofnicas y cinematogrficas. En cuanto al cine, la aparicin de la televisin, result ser una nueva va de comunicacin. La decadencia que experiment el cine a finales de los aos 50, se produjo por la aparicin de unos determinados factores an ms influyentes que la televisin: los factores econmicos (ver televisin es ms barato que ir al cine) y geogrficos (la gente no necesita trasladarse para ver pelculas). Televisin por Cable. Descripcin del medio La televisin por cable difiere de la televisin abierta en que es pagada, el televidente debe suscribirse con una de los empresas existentes en el mercado (Metropolis-Intercom y VTR CableExpress) para obtener el servicio. Ventajas de la TV por cable

Canales

segmentados

(musical, MTV, para

jvenes;

noticieros, CNN, para adultos; etc.), lo que permite transmitir publicidad especfica para cada grupo a cualquier horario, no como en la TV abierta en que se segmenta por horarios.

Costo considerablemente menor que la TV Abierta. Es uno de los medios ms entretenidos.

Desventajas de la TV por cable

Por la variedad de canales es muy propensa al Zapping. Tiene un alcance menor al de los dems medios.

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No cuenta con sistemas para medir el rating (people meter o encuestas) que permitan reconocer horarios con mayor nmero de espectadores.

La gran ventaja de la televisin por cable es la segmentacin de mercados a travs de sus diferentes canales, lo que hace posible llegar al grupo objetivo seleccionado, aprovechando as mejor los recursos. Sin embargo aun hay que esperar algunos aos para que este medio sean tan masivo como la TV abierta o la radio. Internet Es una reciente tecnologa que nos ha dado las herramientas para comunicarnos mejor y de manera ms rpida, adems de tener mltiples utilidades y uso de distintos modos de comunicacin. Permite la comunicacin oral, escrita y visual a travs, por ejemplo, de email, chat, videos, voz, imgenes. Es una forma muy til en las empresas para saber cmo se encuentran los negocios en todo el mundo en tiempo real. Podemos comunicarnos con cualquier parte del planeta que posea una conexin a internet, a travs de un computador o telfono celular. Descripcin Internet es la interconexin de redes informticas que permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El trmino suele referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Tambin existen sistemas de redes ms pequeos

llamados intranet, generalmente para el uso de una nica organizacin. La tecnologa de Internet es una precursora de la llamada 'sper autopista de la informacin', un objetivo terico de las comunicaciones informticas que permitira proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares acceso universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga. A

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principios de 1996 estaban conectadas a Internet ms de 25 millones de computadoras en ms de 180 pases, y la cifra sigue en aumento. Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre s a travs de un ordenador especial por cada red, conocido como Gateway. Gambeta y las Ventajas de Internet

Disponible cuando el contacto lo desee Puede entregar gran cantidad de informacin Dependiendo de la pgina se puede lograr gran interactividad usuarioempresa, a travs de Email, chats y otros.

Es el nico medio que permite integrar Imagen, sonido, fotografas, texto, vdeo, imgenes virtuales en 3D, entre otros.

Desventajas de Internet

El usuario debe buscar la informacin que desee, a excepcin de los banners , que serian el equivalente de los comerciales televisivos.

Por la gran cantidad de pginas presentes en la red, la calidad de nuestra propia pgina debe ser excelente.

Los usuarios se pierden entre tanta informacin. No es fcil encontrar lo que uno busca en la red

Efectos e influencias que producen los Medios de Comunicacin Son muchos los efectos que nos producen los medios:

Permite comunicar grandes cantidades de personas.

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Podemos estar de forma annima. Todos los medios de comunicacin son una fuente para mostrar publicidad de todo tipo.

Los medios de comunicacin son usados para incentivar el consumo de las personas.

En los medios de comunicacin nos dicen sobre lo que pensar. Por medio de los medios recibimos muchos programas, que aportan y que no aportan a nuestras vidas. Los programas culturales son buenos, pero una parte importante de la gente no les da importancia.

Los medios pueden modificar decisivamente la opinin poltica o ideas de cada persona. Los medios de comunicacin influyen a largo plazo, sobre puntos de vista y criterio del pblico. Somos influenciados por los medios aunque no los percibamos.

La televisin nos muestra gran cantidad de violencia. A nios o personas sin criterio les modifica sus valores. Las pelculas culturales aportan en la vida de los nios, para que se interesen por aprender, especialmente por medio de imgenes audiovisuales

Cada persona puede elegir y usar los medios de comunicacin. Los medios de comunicacin nos proporcionan conocimiento, diversin, noticias, etc.

Un nio que ve mucha televisin inhibe su imaginacin, juega menos, repite y no elabora. La cantidad de esfuerzo que invierte el nio en T.V., es menor a la utilizada en un libro o una clase.

A ms televisin vea un nio menor creatividad tendr, menos leer.

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Las pelculas en ingles nos ayudan a aprender sobre el idioma, aunque sea una palabra. Vamos relacionando palabras por medio de las pelculas con subttulos.

Las pelculas o programas violentos puede producir conductas violentas o delictivas en las personas.

Programas o pelculas educativas ayudan a las personas a cultivarse. 2.8.1.5 TELEVISIN, INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO

Aguilera Gamoneda (1990),La inteligencia de una persona o cociente intelectual viene dada aproximadamente en un 60% por factores genticos hereditarios y un 40% que es educable y modificable por medio de tcnicas educativas, pero como se conoce, una persona no slo se educa en la escuela sino en los ratos de ocio, sobre todo a edades tempranas.

Si atendemos a las estadsticas, cada persona dedica a la observacin de la televisin una media de cinco horas diarias, que en condiciones normales acapara casi todo el tiempo libre de una persona diariamente. Si un nio dedica todo el tiempo a la televisin apenas puede desarrollar el ocio constructivo.

Si esa parte de la inteligencia es entrenarle y modificable, es muy posible que se bloquee ya que en la televisin lo dan todo hecho, no es necesario pensar, deducir o inventar como cuando ocurre si se lee un libro o se practica un tipo de juego. Adems debemos tener en cuenta que parte del tiempo debe ser dedicado al repaso de las lecciones expuestas en clase y si no se realiza de forma continua hablaremos de fracaso escolar.

Por tanto los medios de comunicacin pueden influir en la conducta de un sujeto, ya que, sobre todo en nios pequeos (no poseen una personalidad definida), nos encontramos con un simple proceso de imitacin de aquello que les gusta en su hroe televisivo, pudiendo, en los casos ms graves, llegar a modificar la conducta de una persona,

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aunque como analizaremos posteriormente tambin influye notablemente en los adultos.

EXALTACION DE UNA IMAGEN DISTORSIONADA:

Aguilera

Gamoneda

(1990)

En

la

actualidad,

los

medios

de

comunicacin proyectan una imagen exaltando la independencia y el servicio asegurndose as los ms que necesitados niveles de audiencia. Nos encontramos con que la mayora de ellos gozan de una independencia poltica y econmica y se rigen bajo estas directrices para poder conservarlas.

Es evidente que hoy en da todo medio de comunicacin est envuelto en una maraa de intereses bancarios, polticos y financieros que tienen muy limitada su objetividad y que proporcionan una imagen de lo que seguramente no son, pero que sus intereses a todos los niveles, hagan que den una imagen distorsionada. As podremos explicar seguramente como, ante una misma noticia, haya interpretaciones totalmente opuestas, segn los intereses de cada uno. GAMONEDA: PUBLICIDAD EN LA TELEVISION:

Aunque la publicidad es importante a todos los niveles, vamos a centrarnos en la que existe en la televisin, ya que presenta un mayor impacto que en otros medios.

La televisin cuenta con tres tipos distintos de lenguaje: imagen, sonido y texto escrito con lo que la publicidad se centra mucho ms en este medio. Las imgenes de televisin nos dicen cmo hay que comportarse, gustos, etc., es decir, alteran la mentalidad y valores de la persona, como explicaremos posteriormente, fabricndonos un mundo muy atractivo y de ensueo, distinto al de la realidad.

El objetivo principal de la publicidad es la persuasin, definida por Jos Luis Len como: resultado de proyectos y estrategias deliberadas para obtener el asentimiento del pblico frente a oferta comerciales o ideolgicas, utilizando este propsito los medios de comunicacin de
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masas. En los procesos persuasivos, las caractersticas del emisor estn perfectamente definidas, para tener una mayor influencia sobre el receptor y son:

Credibilidad: cuenta con tres rasgos importantes: Experiencia: el receptor percibe mejor un emisor con una gran experiencia en lo que est haciendo. Confianza: aquel emisor que cuente con mayor confianza por parte de la audiencia. Prestigio: se atender mejor a aquel emisor que conozca perfectamente acerca de la materia que est tratando.

Atractivo: es evidente que se prefiere aquel emisor que cuente con una mayor belleza fsica ya que atraer mucha mayor atencin. Hay dos tipos de mensajes en el mundo publicitario: Racionales: explican las caractersticas del producto. Emocionales: pretenden llegar ms directamente al receptor, disponen de detalles para influir en su objetivo, ej.: hombre elegante en un automvil:

quien compre ese coche es elegante

Adems debemos tener en cuenta que las campaas publicitarias tienen o pueden tener tintes de humor o incluso de temor como las ltimas campaas de la direccin general de trfico que nos expona las imgenes ms crueles de los accidentes de circulacin con un gran impacto demostrado sobre los individuos. Toda publicidad tiene muy en cuenta las palabras, imgenes, color, voces, etc.

Por tanto podemos comprobar cmo la publicidad tiene una gran influencia sobre todos los individuos y como utilizan un sinfn de mtodos, tcnicas y trucos para ejercer una total influencia sobre su objetivo nmero 1: el receptor.

FILTRACION RUMOR Y DESINFORMACION:

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Primeramente atenderemos a estas dos definiciones expuestas por dos autores para poder orientarnos y acercarnos al concepto en concreto: filtracin: Segn Nez Ladeveze:

Suministro interesado o por encargo de sus superiores de informacin por una fuente que mantiene el anonimato no porque el contenido de la informacin le perjudique sino porque infringe la obligacin de guardar sigilo. Segn Txema Ramrez:

La informacin suministrada de forma reservada e individual-de la fuente al periodista directamente-con la clara intencin de influir en la opinin pblica, sin desvelar nunca el origen e identidad de la misma.

Despus de analizar estas dos definiciones podemos afirmar que la noticia filtrada es la que llega a un medio de comunicacin a cambio de que este mantenga en secreto la identidad de la persona que se la suministra. Es totalmente esencial por parte del periodista comprobar y ratificar los datos filtrados con otro tipo de fuentes para asegurar su veracidad. Actualmente cada vez ms, los medios de comunicacin nos tienen ms acostumbrados al uso de las noticias filtradas, apareciendo frases tan usuales como segn fuentes cercanas, fuentes bien informadas, etc.

Los principales tipos de filtraciones son: Filtracin relacionada con el ego personal: realizada por la persona que busca reconocimiento a su labor. Filtracin bien intencionada: llevada a cabo por una persona cuando no tiene otra forma de dar a conocer la noticia.

Los principales tipos de desinformacin son: Informar lo contrario de lo acontecido: no se usa apenas, ya que corre el peligro de que otro medio de comunicacin publique lo contrario y deje en entredicho al que lo ha utilizado.
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Informar una parte de lo sucedido: tiene la ventaja de que lo que se informa ha sucedido realmente y el lector no tiene por qu saber la parte omitida. Suprimir una parte importante de una cita: si aparece u contradictor, el error puede atribuirse a una simple errata. Aislar una cita de su contexto: hay declaraciones que tienen un significado completamente diferente si apartamos su contexto. Distorsionar un hecho carecido manteniendo una parte de verdad. Ttulo inexacto o tendencioso para una noticia verazmente escrita. Uso tendencioso o descalificador del adjetivo o comillas: si una noticia veraz que contradice una versin oficial se le agrega la palabra supuesto, la noticia puede cambiar de sentido y dar paso a descalificar a quienes la han introducido en el mercado de la informacin. Simulacin de estilo objetivo. Desequilibrar los datos con determinada intencin poltica. Editorializar los ttulos.

INFLUENCIA Y PENETRACION DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION EN LA SOCIEDAD:

Rosengreen K.E. (1981) La comunicacin es el nexo que provoca reacciones, contradicciones y, especialmente, actitudes cambiantes en la opinin de los receptores. Es lo que denominamos capacidad de penetracin e incidencia de esos medios en las personas; personas o agentes que, como integrantes de un grupo, terminan por asumir como vlido y hasta nico aquello que se les oferta, aceptndolo como propio e incluso como algo entroncado en su cultura. De los tres medios: prensa, radio y televisin, el tercero, con su doble lenguaje oral y visual, es desde cualquier punto de vista el que ms transformaciones ha provocado. Sus mensajes nos hacen presos de ideas, opiniones y actitudes que rompen en la mayora de los casos con creencias y costumbres heredadas y transmitidas por los mayores. Es tal la influencia que a veces, de forma inconsciente, adoptamos aptitudes y

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emprendemos acciones encaminadas a transformar nuestra propia naturaleza. En ocasiones entramos en la creencia de que si no somos como los personajes que aparecen en la pequea pantalla vamos a ser rechazados. Esa insatisfaccin y renuncia a nuestra condicin y caractersticas que confieren nuestra personalidad, es el comienzo de una batalla psquica que acaba por minar nuestro ser. Para darse cuenta de que la televisin reduce la capacidad intelectual de las personas no hay ms que mirar a nuestro alrededor. Da tras da estamos expuestos a la influencia de una televisin poco centrada en el marco educativo, en la que las reacciones de violencia, sexo y publicidad estn ms que sobradas y ofrece aquello que ms vende sin reparar en los daos que esto pueda causar a cierto tipo de pblico. Pongamos como ejemplo un programa televisivo de gran popularidad, lo dejamos tres o cuatro semanas en un nivel de audiencia medio-alto y a la quinta semana se puede ver a media ciudad hablando y gesticulando como el protagonista de ese programa ej:chiquito de la calzada. No es esto privar a la persona de su propia independencia a la hora de elegir su forma de vida y desarrollo?. La televisin ataca a las mentes humanas si distincin de edad, sexo o raza pero no a todos del mismo modo, pues cada persona ofrece una disponibilidad mayor o menor derivada de su estado de nimo, mayor o menor resistencia a la influencia externa y sobre todo la edad que constituye un factor esencial a la hora de juzgar la influencia televisiva.

Rico L. (1994):LA TELEBASURA:

Las sociedades ms desarrolladas con un mayor nivel de vida y con mayores oportunidades tambin comportan contrapartidas equivocadas como su capacidad de produccin de basura.

Si analizamos la palabra cultura, que de tanto ampliarlo ha pasado a significarlo todo, desde que dej de designar al conjunto de los saberes del arte y pensamiento que ayudaban al perfeccionamiento humano, para convertirse, por influencia de la antropologa, en la manera de sentir,

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pensar y comportarse en general, la que pareca una conquista cientfica se ha convertido en la mayor de las derrotas que la humanidad ha conocido. La cultura se ha visto pasar de conquistador a conquistada, como todo es cultura, ya no existe la cultura como tal.

Hace 30 aos Umberto Eco en su libro Apocalpticos e integrados, tras efectuar detallados anlisis y darse cuenta de las perversas tendencias televisivas, se mostraba confiado en las posibilidades de futuro y su capacidad de formacin educativa y cultural. Hace 10 aos tuvo que rectificar su afirmacin primera pues cay en la cuenta de que la cultura del libro y la televisin son incompatibles.

Es obvio que nos encontramos ante la telebasura pero no podemos olvidar que el telespectador con su seleccin marca las preferencias e indica al responsable de las cadenas cuales son los productos a programar y ha quedado bien claro que privadas y pblicas estn a la guerra por los ingresos publicitarios. As, nadie va a disear con espacios que no aseguren altas audiencias y que suponga una reduccin de ingresos de publicidad. Lo que se nos ofrece es una carta con un men repetitivo condimentado con ingredientes de baja calidad y difcil digestin, que nadie variar y mejorar mientras se siga consumiendo con agrado por una mayora y sean grupos minoritarios los que muestren su repulsa o presenten sus quejas y protestas.

MOTIVOS POR LOS CUALES VEMOS LA TELEVISION. USO DE LA TELEVISION:

A continuacin exponemos una serie de razones por las cuales la persona ve la televisin: Economa: tal vez sea una de las mayores razones; la gente ve la televisin porque carece de recursos econmicos para realizar otras actividades que no se pueden realizar diariamente por su alto coste como ir al cine, teatro, cenar, viajes... Evidentemente desde un punto de vista econmico sale ms barato ver la televisin que realizar estas actividades.

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Aburrimiento: la imposible realizacin de las actividades anteriormente citadas, lleva a elegir entre un reducido conjunto de actividades como puede ser leer o dar un paseo o ver la tv; aquellos no adictos a las primeras actividades ven reducido su actividad a conectar la tv y esperara que algn programa le saque de su aburrimiento. Frustracin: en muchos casos se ven series o programas para ver a los dolos de las series que ejercen un papel que nosotros no alcanzaremos como en series: Periodistas, Urgencias. Ansiedad y estrs: el alto y acelerado ritmo de vida nos lleva a la imposibilidad de estar sin hacer nada durante un rato y a la adiccin a la televisin ya que es imposible para el sujeto actual, tener un momento de tranquilidad y viendo la tv seguimos en la dinmica de cada da sin salir por supuesto de la rutina diaria. Una persona realiza un buen uso de la televisin cuando sabe elegir y discriminar de entre todos los programas, aquellos que contengan un contenido til para formarse educativa y culturalmente. Es obvio que en el mundo que vivimos apenas nadie hace un buen uso de la televisin excepto aquellos que ni hacen ni buen ni mal uso, simplemente lo desconectan.

LOS NIOS LOS MS PERJUDICADOS:

Hallaran J. (1994) Los nios son sin duda las mayores vctimas de la programacin descontrolada y desnaturalizada.

Los primeros aos de un nio son decisivos en la formacin de su personalidad y su carcter, son los aos que ms aprovecha un nio a nivel formativo, ya que es una tierra sin labrar y absorbe las enseanzas casi sin esfuerzo.

Es la televisin la que disea estrategias para captar la atencin de los ms pequeos como en las campaas de Navidad que bajo lemas de alta curiosidad para el pblico de menor edad, se lanzan por medio de las cadenas como una ofensiva comercial de tendencia galopante que tan slo se detiene en la vspera de reyes para la que no existen defensas. El

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nio ignorante de su vocacin comercial, lo acepta como un entretenimiento al que no quiere renunciar.

Otro tema que hay que tener en cuenta es la racin diaria de sexo y violencia que deben soportar, incluso en los dibujos animados. Es conocido que un nio queda profundamente impresionado por aquello que se sale de los lmites de lo que es normal para l y que en su mayora se ofrece por medio de la televisin, entonces por qu los medios de comunicacin juegan con las mentes de los ms pequeos para beneficio propio?

Mauder J.: REESTRUCTURACION DE LA TELEVISION:

Positivamente podemos afirmar que poco a poco vemos que se estn incorporando los programas de televisin educativa en nuestro pas, si bien slo cumplen las cadenas pblicas esta funcin docente.

Actualmente este tipo de programas se emiten a tempranas horas y cuentan con cuota de pantalla del 10%, estn dirigidos a un grupo minoritario que buscan continuar o ampliar sus estudios. Su presupuesto es bajo. Nacen con la vocacin de ser tiles y forman parte de un convenio entre las distintas televisiones y el Ministerio de Educacin y Ciencia. Su objetivo tambin es comn y no es otro que el de ofrecer un sistema de apoyo que hacen para los alumnos de estos programas.

Por tanto debemos aprovechar este servicio destinado a todos aquellos que tienen inters de aprender y no disponen del tiempo necesario para acudir a centros especializados.

2.8.2. LOS HBITOS DE ESTUDIO Y EDUCACIN

EL PORQU DE LAS TICS EN

Jonassen David (2010) El computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que han experimentado las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ltimos 60 aos. Esa revolucin ha ido
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acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica, sin precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir informacin. Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del mundo desarrollado. Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulacin inicial, a saber: que la revolucin de las TIC permitira a los pases en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los pases ricos. Por el contrario, lo que se observa en aos recientes es un aumento en la brecha entre la tpica escuela latinoamericana y la tpica escuela en muchos pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) Eso no tiene necesariamente que ser as: los gobiernos de Amrica Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jvenes de los diferentes estratos socioeconmicos de sus pases; y de preparar a su poblacin para los retos que entraa la economa globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento caracterstica del siglo XXI. Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no soados por educadores o gobernantes hace slo 10 aos. Este artculo expresa la posicin de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las
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naciones de Amrica Latina para transformar su educacin; y pretende servir de material de informacin y persuasin para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.

LA REVOLUCIN DE LAS TIC

Grfico 1- Marques Prez Graells (2002)

Interpretacin: La pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las ms serias limitaciones para la formacin de nios y jvenes de los sectores menos favorecidos

econmicamente. Esa carencia podra resolverse con una dotacin mnima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, peridicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversin inicial en dotacin e instalacin de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sera marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier pas latinoamericano. El
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acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilizacin de software educativo interactivo, etc. Ese esfuerzo de dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios a las instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudara a mejorar la calidad de la educacin latinoamericana.

2.8.2.1. UNA RAZN BSICA PARA EL EMPLEO DE LAS TICS EN LAS ESCUELAS

Piedrahita Plata, Francisco (2007) existe una razn muy importante por la que

los gobiernos deben ir mucho ms all de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver grfica). Por una parte, debido precisamente a los mltiples cambios originados por la revolucin de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de Amrica Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jvenes que pasan por ellos estn mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cvica valiosa en el siglo XXI. Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de nios y jvenes en las reas tradicionales del currculo.

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Experticia Proponemos llamar experticia a la condicin de una persona competente en las nuevas demandas de formacin originadas en la revolucin de las TIC, demandas que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporneo EXPERTICIA Y LAS CAPACIADADES INTELESTUALES

Interpretacin: La experticia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con los contenidos de la informacin y las comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior. Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas. Being Fluent (informativo 2002), los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador, las redes, los sistemas de informacin, la representacin digital o binaria de la informacin, los modelos,

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el pensamiento algortmico y la programacin son algunos de ellos. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sera innecesario; bastara saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensin de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rpidamente para aprovechar las nuevas oportunidades. La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente, segn aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las ms importantes hoy, tendramos: instalacin del computador, uso de las funciones bsicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentacin multimedia, conexin a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicacin con otros [2], uso de una hoja de clculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cmaras digitales de fotografa y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc. Being Fluent with Information, afirma que el conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experticia. La segunda, est relacionada con el uso y la produccin de los contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los medios digitales en general. Como se dijo antes, la mayora de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera apreciable de fuentes de informacin y conocimiento: libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material intil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de informacin (CMI); que capacita al joven para definir el problema de informacin que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de bsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la informacin obtenida y procesar esa informacin. Adems, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes mediticos a la que est expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de

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la comprensin de cmo se construyen los mensajes que contienen, para qu propsitos, usando cules herramientas; se trata de aprender a examinar cmo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cmo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cmo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes crticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escritura diferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son interactivas, contienen conos e informacin grfica; implican, en fin, un nuevo alfabetismo. Adems, estas competencias relacionadas con el uso y la produccin de contenidos de informacin exigen una comprensin de los asuntos ticos y legales implicados en el acceso a la informacin y en su utilizacin, como el plagio y los derechos de autor. La experticia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aqu enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusin se manifest, tal vez por primera vez, en el informe Being Fluent with Information Technology del Consejo Nacional de Investigacin de los Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un informe ms reciente, Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cmo pases tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur estn tratando la experticia como una de las reas de competencia centrales en sus currculos nacionales y artculos que emanan de (sus) Ministerios de Educacin y organizaciones aliadas trazan un enlace explcito entre las TIC y capacidades intelectuales de orden superior. Muy recientemente, los nuevos estndares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen competencias de creatividad,

innovacin, investigacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones, entre otras, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados.

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Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experticia, es ahora una funcin crtica de cualquier sistema educativo de calidad.

2.8.2.2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS Piedraitha Plata (2007) en su informe en eduteka dice que existe otra razn muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporacin masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchsimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan nios y jvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitiran niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho ms elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos perifricos, como escneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cmaras, sensores, sondas, agendas, telfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dlares, como el XO de la Fundacin One laptop per child (OLPC) (un porttil por nio) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones tcnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones. La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situacin uno a uno; un computador por cada nio o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institucin educativa como en su casa. Pero Por qu se querra llegar a esa situacin de uno a uno? no sera suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la experticia? Porque el uno a uno ofrece muchsimas ventajas: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y dems productos de

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papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; adems, un equipo como el XO ofrece cmara fotogrfica, micrfono, parlantes y otras facilidades de comunicacin; pero lo ms importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente. David Jonassen, en un artculo sobre ese concepto, dice que las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crtico acerca del contenido que estn estud iando. Un ejemplo clsico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la organizacin de una informacin, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden efectuar despus consultas especficas, necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analtico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organizacin semntica, de modelado dinmico, de interpretacin de informacin, de construccin de conocimiento y de conversacin y colaboracin. Solo cuando se llega a una situacin de uno a uno pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo y para todas las reas o materias como herramientas de la mente. En la situacin convencional de aulas o laboratorios de cmputo, an en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por computador, es muy difcil avanzar ms all de una experticia aceptable. El nmero limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un progreso mayor. Quiz por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy econmicos, estn disponibles en esta poca, cuando hay ms reconocimiento del potencial de la pedagoga constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las ltimas dcadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teoras relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresin de ese consenso est contenida en el libro Cmo aprende la gente

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de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicacin de esas teoras, empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creacin de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento ms rpida y ms slidamente. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educacin. 2.8.2.3. LOS DERECHOS HUMANOS ESTN PRESENTES DA A DA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LOS HBITOS DE ESTUDIO. Aguilera Gamoneda J. (1990) Nunca puede faltar en las aulas el tratamiento didctico de estos temas y contenidos, que afectan profundamente el desarrollo de la convivencia e incluso la supervivencia de gran parte de la especie humana. Imgenes, noticias, fotografas, reportajes, pelculas, documentales, eslganes, nos impactan jornada a jornada poniendo ante nuestros ojos la violacin en todo el mundo de los derechos fundamentales del ser humano. Pareciera que los derechos no existen, s las violaciones de los mismos. La noticia es o suele ser precisamente esa, la ruptura de las ms elementales normas de convivencia y solidaridad y no lo contrario. La solidaridad, salvo cuando las situaciones llevan a lmites terribles, no genera noticia. Aguilera (1990) La relacin entre los derechos humanos y los medios de comunicacin es absoluta, en todos los niveles y campos. Lo ms normal es la noticia, pero no hay que olvidar los reportajes, normalmente de denuncia o informacin sobre los derechos, las entrevistas a personas comprometidas en organismos que defienden los derechos humanos, o a vctimas de la violacin de los mismos. La mundializacin de la informacin, la tecnificacin cada vez mayor de las comunicaciones hace que podamos estar constantemente al da de situaciones que ocurren en cualquier lugar del planeta, incluso en nuestra propia provincia o zona de residencia.

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El cine, los documentales y otros medios, difunden cada da con mayor nfasis y xito argumentos que reviven y mueven la conciencia general de la humanidad, que denuncian los abusos y que promueven un mundo en valores de respeto hacia la especie humana y sus gentes. Los dibujos animados, el comic, los chistes, las vietas de los peridicos y revistas, enfrentan igualmente el mundo de los derechos de las personas, tanto desde sus aspectos de valoracin positiva como negativa, incidiendo de forma inconsciente hacia actitudes que promueven valores o contravalores. Las instituciones internacionales han tratado en repetidas ocasiones la relacin entre la comunicacin y los derechos humanos. Como muestra basta recordar de la declaracin de Santiago de Chile (1994) refrendada por la UNESCO en 1995 la exigencia de comprometer la lectura de peridicos tanto locales como nacionales en la escuela, sirvindose de ellos como herramientas de aprendizaje, al objeto de permitir a los jvenes comprender los valores de una prensa libre y de aprender a ejercer su capacidad de juicio. La necesidad de ensear, desde la familia, la escuela y la sociedad los Derechos Humanos al ciudadano es ya crucial. Da a da los medios de comunicacin con mayor inminencia, celeridad e intensidad, presentan a los habitantes del planeta con mejores recursos las precariedades del mundo de los marginados, de los reprimidos. Parece algo tan natural la violacin de los derechos humanos que ni la sociedad ni los individuos se conmueven ante situaciones ya insostenibles. Es precisamente la mayor facilidad de conocer lo que provoca mayor desinters e irresponsabilidad. Es ya urgente que las personas e instituciones conscientes, realicen actos positivos y campaas eficaces para romper la costra de insensibilidad en la que el mundo occidental se mueve. Las instituciones familiares y educativas son las primeras, por su cercana al aprendizaje de los valores, las que en primer lugar deben moverse para presentar proyectos educativos que promuevan el aprendizaje de los derechos de las personas.

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Los ejes y reas transversales de todos los programas propuestos en las ltimas reformas, insisten en recalcar la importancia de aplicar como elemento curricular, tanto la comunicacin como la educacin en valores.

Sugerencias didcticas: Aguilera: Intentar que los alumnos, sigan mtodos y propuestas que se plantean en los nuevos diseos curriculares, tengan ocasin, mediante el uso de la cantidad inmensa de informacin que les proporcionan los medios de comunicacin descubrir, analizar, investigar y crear estrategias de aprendizaje y de comportamiento que les permitan enfrentar el desafo que es para la humanidad la defensa de los derechos de las personas. En la seccin del alumno se presentan fotografas, recortes de diarios, datos de pelculas, algn comic y vietas de peridicos, fichas de trabajo, preguntas y reflexiones para que el alumno, con la ayuda del profesor, entre en contacto con los derechos humanos, las constantes violaciones de los mismos y promueva acciones destinadas a la investigacin de lneas transversales y al logro de actitudes crticas y responsables. Una gran posibilidad de informacin y de acercamiento de los alumnos tanto a la problemtica de los derechos humanos como a las vas de solucin de los problemas est en el contacto con organismos locales, nacionales e internacionales, estatales, privados, ONG que tengan en sus objetivos la defensa de los derechos de las personas. A travs de Internet se pueden encontrar multitud de informaciones relacionadas con organizaciones que defienden los derechos humanos.

Tuvilla Rayo, Jos (2004) Objetivos: 1. Profundizar en los derechos fundamentales de las personas tal y como los presentan los medios de comunicacin con el fin de integrar el mundo
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de la informacin y de la imagen al universo de los conocimientos que se proponen en los diversos currculum 2. Sensibilizar a los chicos y chicas sobre la importancia que tiene la adquisicin de hbitos responsables en la educacin para una sociedad ms solidaria. 3. Analizar diversas noticias y reportajes de peridicos, radios, revistas y televisin en los que se relaten violaciones de los derechos humanos en cualquiera de los mbitos a que se refieran. 4. Diferenciar derechos y violaciones, recurriendo a documentos y declaraciones universales tanto nacionales como de organismos mundiales. 5. Detectar noticias e informaciones de actitudes positivas en referencia a los derechos humanos. 6. Realizar, a partir de informaciones recabadas en los medios de comunicacin, mapas nacionales y mundiales en los que se refleje la violacin de los derechos humanos. 7. Profundizar en los conocimientos que los chicos y chicas tienen sobre la solidaridad, las relaciones entre los pueblos y el tratamiento que reciben desde los medios de comunicacin. 8. Analizar pelculas de todos los tiempos en los que se traten los derechos humanos, las vas de solucin, y las crticas hacia sus violaciones. 9. Estudiar los diversos lenguajes y formas de transmitir informacin, comic, cine, reportajes en relacin con la violacin de los diversos derechos de las personas y la solucin de los abusos y atropellos. 10. Descubrir lo que los medios informativos y de comunicacin ofrecen como cauce para la educacin en valores relativos a la educacin en solidaridad y respeto a los derechos de las personas.

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11. Lograr una mayor dosis de respeto a las personas en cuanto a su edad, sexo, raza, opinin, necesidad y cultura. Contenidos 1. El estudio de los derechos humanos

Derecho a la vida Derecho a un hogar Derecho a la paz Derecho a vivir libremente Derecho a un trato digno Derecho a la educacin Derecho a pensar en libertad Los derechos de la mujer Los derechos del nio Los derechos de las minoras tnicas

2. Lectura crtica de la informacin

La violacin de los derechos humanos como noticia constante La actitud de los receptores de noticias La responsabilidad de los medios de comunicacin. Actitud de investigacin ante la informacin.

3. Actitudes ante la informacin sobre las violaciones de los derechos humanos

Anlisis de la informacin. Racismo y xenofobia Guerras y torturas. Desprecio por la opinin. Pena de muerte. Atentados, asesinatos y violaciones por causas polticas y religiosas. Discriminacin de la mujer. Explotacin de nios en el trabajo
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Muertes de nios en las calles por bandas parapoliciales. Esclavitud en la actualidad. Explotacin sexual. El trato a minoras tnicas e inmigrantes en nuestro pas. El trato en las escuelas a nios con sida.

2.8.2.4. LOS PROCESOS PSICOLOGICOS Y LOS HBITOS DE ESTUDIO En la obra de Vygotsky L.S. (1978) se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin, entre otras. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas, como:

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores La filosofa de la ciencia Metodologas de la investigacin psicolgica La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano La formacin conceptual La relacin entre el lenguaje y el pensamiento La psicologa del arte El juego entendido como un fenmeno psicolgico El estudio de los trastornos del aprendizaje El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

Vygotsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual.

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La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar. El proceso de interiorizacin Segn Vygosky es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, el fenmeno psquico de internalizacin del sujeto, cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la apropiacin gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carcter sociopsicolgico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediacin cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto. Este permanente proceso de internalizacin cultural, cientfica, tecnolgica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicolgica de los sujetos sociales; la internalizacin que se manifiesta en un progresivo control, regulacin y dominio de s mismo, conducta que se evidencia en el mbito sociocultural. Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es slo un ejemplo de la importancia que el fenmeno de internalizacin de normas, valores, etc., representa para la preservacin, desarrollo y evolucin de la sociedad y al cual Vygotsky define como la Ley de la doble formacin o Ley gentica general del desarrollo cultural. Esta ley consiste en que ...en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (nter psicolgica) y, despus, en el (interior) del nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos. En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel fundamental que desempean los instrumentos de mediacin, que son creados y

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proporcionados por el medio sociocultural. El ms importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento). Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psquicas se sintetizan de la siguiente forma:

Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.

Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter intrapersonal.

La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vygotsky considera que la internalizacin hace referencia a un proceso de autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas. El desarrollo de este fenmeno de internalizacin se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interacta con sus congneres en un medio familiar y escolar sociocultural especfico. Experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales. Este proceso de internalizacin es comparable al trabajo de Mara Montessori, cuando llama la mente del nio de 0 a 6 aos Mente absorbente y la compara con una impresin fotogrfica en la que la mente absorbe el ambiente, las costumbres, las reglas sociales, el lenguaje, la cultura de su tiempo y lugar. Vase el libro La Mente Absorbente o El Nio, El Secreto de la Infancia. Cesar Choque (2009) La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepcin integral del individuo y de las complejas relaciones sociales, supera los esquemas parciales presentados por el conductismo y la gestalt, al

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formular Vygotsky, la existencia de una vinculacin inherente entre el plano nter psicolgico (social) y el plano intrapsicolgico (individual), su relacin con los procesos de interiorizacin y el dominio de los instrumentos de mediacin. Esta doble relacin enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediacin para la autoformacin y evolucin de los procesos psicolgicos superiores como son el pensamiento, la capacidad de anlisis sntesis, la argumentacin, la reflexin o la abstraccin, entre otros. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiacin de la cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural circundante. Este proceso es representativo de la proyeccin terica dialctica vigotskiana. En tanto que es dialctica se inicia en la sociedad y retorna a ella, pero en un nivel superior. Al respecto Vygotsky afirma: ...la internalizacin de las actividades socialmente originadas e histricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicologa humana. La base del salto de la psicologa animal a la humana. De este anlisis, podemos inferir que el fenmeno de internalizacin, es un proceso totalmente distinto a la reproduccin o copia psquica de la realidad externa, que segn Lentiev (discpulo y amigo cercano de Vygotsky), Los procesos de internalizacin no consisten en la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente, sino que son procesos mediante los cuales este plano es transformado. En sntesis, en el marco de la teora Vigotskiana los procesos de interiorizacin son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores en el que participan los instrumentos de mediacin, especialmente el lenguaje.

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La internalizacin es el precursor de nuevas funciones interpsicolgicas. Es la gnesis de la zona de desarrollo prximo. Por lo tanto, no es una simple copia o reflejo interno de la realidad externa, no es un mecanismo de recepcin de experiencias del sujeto en su relacin con la naturaleza y la sociedad, no es una transformacin mecnica de algo externo en interno. El proceso psquico de internalizacin, implica que una experiencia social (el lenguaje social cotidiano del nio de preescolar o escolarizado),

paulatinamente se va transformando en lenguaje de usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del nio, se va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje egocntrico. En la medida de este perfeccionamiento, el sujeto va desarrollando su autonoma o independencia con los objetos reales, concretos que comienzan a manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto. En esta ltima fase de la internalizacin, al referirnos al ejemplo del lenguaje y del pensamiento, el nio tiene la posibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido a que ahora su funcin ha sido modificada. Psicologa del juego De Vygotsky es menos conocida la investigacin sobre el juego y los juegos de los nios, en tanto fenmeno psicolgico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los nios elaboran significado (meaning) abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.1 El famoso ejemplo que da Vygotsky es el de un nio que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el nio tuviera menos de tres aos podra quiz llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relacin del nio con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicacin debe siempre ser que la de que supone la realizacin ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La

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imaginacin es una formacin nueva, que no est presente en la conciencia del nio verdaderamente inmaduro, que est totalmente ausente en animales y que representa una forma especficamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge de la accin." (Vygotsky, 1978) El nio desea cabalgar un caballo pero no puede, as que toma una vara y se monta a horcajadas en l, pretendiendo entonces estar cabalgando. La vara es un "pivote". "La accin ajustada a reglas (rules) comienza siendo determinada por ideas, no por objetos es muy difcil para un nio recortar un pensamiento (el significado de una palabra) desde un objeto. El juego es una etapa de transicin en esta direccin. En el momento crtico en que una vara esto es, un objeto se convierte en pivote para extraer el significado del caballo desde un caballo real, se altera radicalmente una de las estructuras psicolgicas bsicas que determina la relacin del nio con la realidad". A medida que crece el nio, su dependencia respecto a pivotes tales como varas, muecas u otros juguetes disminuye. Han "internalizado" esos pivotes en tanto imaginacin y conceptos abstractos a travs de los cuales entienden el mundo. "El viejo adagio de que el juego del nio es imaginacin en accin puede invertirse: podemos decir que la imaginacin en adolescentes y en infantes es juego sin accin". (Vygotsky, 1978). Otro aspecto del juego al que Vygotsky se refiri fue el desarrollo de reglas sociales que ocurre, por ejemplo, cuando el nio juega a "casas" y adopta los papeles de los diferentes miembros de la familia. Vygotsky cita un ejemplo de dos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas del comportamiento en la relacin entre ellas, reglas que en la vida diaria solan pasar desapercibidas, eran adquiridas conscientemente mediante el juego. Los nios adquieren as reglas sociales, y tambin lo que ahora denominamos autorregulacin autocontrol. Por ejemplo, cuando una nia se encuentra en la lnea de partida de una carrera de velocidad, bien pudiera ser que estuviera deseando salir corriendo inmediatamente, de modo tal que pudiera ser la primera en llegar a la lnea de meta, pero el hecho de conocer ya las reglas sociales que rodean al

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juego y el estar deseando disfrutar del mismo, le permiten regular su impulso inicial y esperar la seal de partida. Conceptos tericos Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS) Vygotsky afirma que los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo. Los PPS a su vez se subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, especialmente a travs de la lengua oral, los segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de PPS avanzados. La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente. En la lecto-escritura, esta teora present una importante variante a travs del legado que dej antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sera este nivel basal lo que comnmente es
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evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es lo que se llama andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. 2.8.2.5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

Comunicacin.- Accin y efecto de comunicar o comunicarse. Trato, correspondencia entre dos o ms personas. Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.

Condicin.- ndole, naturaleza o propiedad de las cosas. Natural, carcter o genio de las personas. Estado, situacin especial en

que se halla alguien o algo. Constitucin primitiva y fundamental de un pueblo Situacin o circunstancia indispensable para la existencia de otra. Para curar enfermos es condicin ser mdico. El enemigo se rindi sin condiciones. Calidad del nacimiento o estado que se reconoca en los hombres; como el de noble, el de plebeyo, el de libre, el de siervo, etc.

Brindar.- Manifestar, al ir a beber vino o licor, el bien que se desea a alguien o algo. Ofrecer voluntariamente a alguien algo, convidarle con ello. Dicho de una cosa: Ofrecer una oportunidad o provecho. Viajar brinda la ocasin de conocer gente. Ofrecerse voluntariamente a ejecutar o hacer algo.

Ventaja.- Superioridad o mejora de alguien o algo respecto de otra persona o cosa. Excelencia o condicin favorable que alguien o algo
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tiene. Sueldo sobreaadido al comn que gozan otros. Ganancia anticipada que un jugador concede a otro para compensar la superioridad que el primero tiene o se atribuye en habilidad o destreza.

Desventaja.- Mengua o perjuicio que se nota por comparacin de dos cosas, personas o situaciones, inconveniente ( impedimento)

Factor.- En las estaciones de ferrocarril, persona que cuida de la recepcin, expedicin y entrega de los equipajes, encargos, mercancas y animales transportados. Entre comerciantes, apoderado con mandato ms o menos extenso para traficar en nombre y por cuenta del poderdante, o para auxiliarle en los negocios Dependiente del comisario de guerra o del asentista para la distribucin de vveres a la tropa.

Incidir.-.- Caer o incurrir en una falta, un error, un extremo, etc. Sobrevenir, ocurrir. repercutir (causar efecto una cosa en otra). Caer sobre algo o alguien.

Razonamiento.- Accin y efecto de razonar. Serie de conceptos encaminados a demostrar algo o a persuadir o mover a oyentes o lectores.

Lgico.- Perteneciente o relativo a la lgica. Conforme a las reglas de la lgica. Que la estudia y sabe. Dicho de una consecuencia: Natural y legtima. Dicho de un suceso: Cuyos antecedentes justifican lo sucedido.

Evaluacin.- Accin y efecto de evaluar. Examen escolar.

Contenido,- Que se conduce con moderacin o templanza. Cosa que se contiene dentro de otra. Tabla de materias, a modo de ndice.

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Relacin. -Exposicin que se hace de un hecho. Conexin, correspondencia de algo con otra cosa. Conexin, correspondencia, trato, comunicacin de alguien con otra persona.

Interpersonal. - Que existe o se desarrolla entre dos o ms personas.

Intelectivo.- Que tiene virtud de entender. Facultad de entender . Responsabilidad.-Cualidad de responsable. Deuda, obligacin de reparar y satisfacer, por s o por otra persona, a consecuencia de un delito, de una culpa o de otra causa legal. Cargo u obligacin moral que resulta para alguien del posible yerro en cosa o asunto determinado.

Asesora.- Oficio de asesor. Estipendio o derechos del asesor. Oficina del asesor.

Valor. - Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite. Cualidad de las cosas, en virtud de la cual se da por poseerlas cierta suma de dinero o equivalente. Alcance de la significacin o importancia de una cosa, accin, palabra o frase. Cualidad del nimo, que mueve a acometer resueltamente grandes empresas y a arrostrar los peligros

Humano. -Perteneciente o relativo al hombre Propio de l Comprensivo, sensible a los infortunios ajenos. Ser humano. Conjunto de todos los hombres.

Mtodo.- Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hbito o costumbre que cada uno tiene y observa. Obra que ensea los elementos de una ciencia o arte. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla

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. Clima.- Conjunto de condiciones atmosfricas que caracterizan una regin. Temperatura particular y dems condiciones atmosfricas y telricas de cada pas. Ambiente ( condiciones o circunstancias fsicas, sociales, etc.).

Afectivo.- Perteneciente o relativo al afecto. Perteneciente o relativo a la sensibilidad. Fenmeno afectivo .

Pedagoga.- Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. En general, lo que ensea y educa por doctrina o ejemplos.

Validez.- Cualidad de vlido.

Confiabilidad.- Cualidad de confiable. fiabilidad: probabilidad de buen funcionamiento de algo.

Tics.- Son las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aquellas herramientas computacionales e informticas. .

Rendimiento.- Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. Proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. cansancio falta de fuerzas. Sumisin, subordinacin, humildad. Obsequiosa expresin de la sujecin a la voluntad de otro en orden a servirle o complacerle.

Acadmico.- Perteneciente o relativo a las academias. Diploma acadmico. Propio y caracterstico de ellas. Discurso, estilo acadmico. Perteneciente o relativo a centros oficiales de enseanza. Curso, traje, expediente, ttulo acadmico. Dicho de una obra de arte o de su autor: Que observa con rigor las normas clsicas.

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Nivel.- horizontalidad. Altura a que llega la superficie de un lquido. El nivel de la riada. Altura que algo alcanza, o a la que est colocado. Medida de una cantidad con referencia a una escala determinada. Nivel de renta. Nivel de glucosa. Categora, rango. Instrumento para averiguar la diferencia o la igualdad de altura entre dos puntos. Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social.

Autoestima.- Valoracin generalmente positiva de s mismo.

Etapa. -Trecho de camino de un recorrido determinado. Lugar donde se hace una parada de descanso durante un desplazamiento. Fase en el desarrollo de una accin u obra. Racin que se da a la tropa en campaa o marcha.

Influencia.- Accin y efecto de influir. Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u otras personas o para intervenir en un negocio. Persona con poder o autoridad con cuya intervencin se puede obtener una ventaja, favor o beneficio.

Capacidad.- Propiedad de una cosa de contener otras dentro de ciertos lmites. Capacidad de una vasija, de un local. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo

Intelectivo.- Que tiene virtud de entender. Facultad de entender.

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CAPTULO III 3. METODOLOGA 3.1. HIPTESIS 3.1.1. GENERAL Existiendo componentes pedaggicos, Influencia de la Televisin y

Formuladores de Opinin; el uso de los Medios de Comunicacin se relacionan de manera directa con los Hbitos de Estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012. 3.1.2. ESPECFICOS: Existiendo fcil comunicacin, condiciones, ventajas y desventajas; los componentes Pedaggicos se relacionan de manera directa con el Estudio con eficiencia en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012. Existiendo factores que inciden, razonamiento lgico y evaluacin de los contenidos; La Influencia de la Televisin se relaciona de manera directa con los Planes de Estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012. Existiendo relaciones interpersonales, responsabilidad y valores humanos; Los Formuladores de Opinin se relacionan de manera directa con la influencia en las etapas de los procesos psicolgicos en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012.

3.2. VARIABLES 3.2.1 DEFINICIN CONCEPTUAL

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A.-LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. GALASSI ROBLES MAYRA EDITH (2010): Hoy en da, los medios de comunicacin constituyen una herramienta persuasiva que nos permiten mantenernos en continua comunicacin con los distintos sucesos sociales, polticos y econmicos tanto a escala nacional como internacional. En las sociedades contemporneas es cada vez mayor la importancia de los medios masivos y en particular de la televisin. Esta influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas, logra modificar la forma en que

los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea, adems Internet cada vez llega con ms fuerza, y no sera nada de extraar que acabase por desbancar a la televisin, ya que Internet se est convirtiendo en una cada ms potente herramienta que nos permite estar informados de las noticias que ocurren en el lugar ms recndito o en la otra punta del mundo, prcticamente en tiempo real.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, favorezcan una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos.

B.- HBITOS DE ESTUDIO. Jirn Calero, Mara del Carmen (2010): El hbito de estudio personal implica el empleo de estrategias relacionadas con la organizacin, planificacin y autoevaluacin del conocimiento; por ello, es la mejor clave del xito escolar, ya que ayuda al alumno, desde los primeros niveles de Educacin Primaria, a

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pensar y desarrollar estrategias de aprender a aprender, que le permitirn en la edad adolescente desarrollar el pensamiento lgico-deductivo. Los hbitos de estudio mejoran el rendimiento de los alumnos con y sin dificultades para aprender. Para ello es necesario, centrar el estudio de los alumnos desarrollando una tcnica y una actitud adecuada, de forma que se fomente en el alumno el sentido de responsabilidad, constancia, organizacin, paciencia y empleo de estrategias para alcanzar el xito escolar; el xito no slo depende del contexto, del mtodo o del clima escolar, sino de la actitud con la que el alumno sea capaz de afrontar este proceso, de forma que sea entendido por l, como un proceso de crecimiento personal importante y necesario. 3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL Cuadro N 1 Variable I Uso de los Medios de Comunicacin
DIMENSIONES INDICADORES 1.1. Fcil comunicacin. 1.2. Condiciones que brinda. 1.3. Ventajas y desventajas. 2.1. Factores que inciden 2.2. Razonamiento lgico 2.3. Evaluacin de los contenidos 3.1. Relaciones interpersonales. 3.2. Responsabilidad y Asesora. 3.3. Valores Humanos. ITEMS 1,2,3 ,4,5,6 7,8,9 10,11,12 13,14,15 16,17,18 19,20,21 22,23,24 25,26,27 INSTRUMENTOS ANEXO N 01 ESCALA DE PERCEPCIN INDICES: 5. Muy de acuerdo, 4. De acuerdo, 3. Casi de acuerdo, 2. Desacuerdo, 1. Completo desacuerdo.

COMPONENTES PEDAGOGICOS

INFLUENCIA DE LA TELEVISION

FORMULADORE S DE OPINION

De acuerdo al cuadro se ha operacionalizado la Variable I Uso de los Medios de Comunicacin con las siguientes dimensiones: Componentes Pedaggicos, Influencia de la Televisin y Formuladores de Opinin, las cuales tienen los siguientes indicadores: Fcil Comunicacin, Condiciones que brinda, Ventajas y desventajas, Factores que inciden, Razonamiento lgico, Evaluacin de los contenidos, Relaciones interpersonales, Responsabilidad y asesora, Valores humanos, los cuales a su vez nos van a permitir construir los instrumentos correlacionales para el presente estudio.
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Cuadro N 2 Variable II Hbitos de Estudios

DIMENSIONES ESTUDIO CON EFICIENCIA INDICADORES 1.1. Mtodos y tcnicas de estudio. 1.2. Clima afectivo 1.3. Asesora Pedaggica 2.1. Validez y confiabilidad 2.2. Manejo de los Tics. 2.3. Rendimiento Acadmico 3.1. Niveles de Autoestima. 3.2. Etapas de Influencia. 3.3. Capacidad Intelectiva ITEMS 1,2,3 4,5,6 7,8,9 10,11,12 13,14,15 16,17,18 19,20,21 22,23,24 25,26,27 INSTRUMENTOS ANEXO N 02 ESCALA DE PERCEPCIN INDICES: 5. Muy de acuerdo, 4. De acuerdo, 3. Casi de acuerdo, 2. Desacuerdo, 1. Completo desacuerdo.

PLANES DE ESTUDIO

INFLUENCIA EN LAS ETAPAS DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS

De acuerdo al cuadro se ha operacionalizado la Variable II Hbitos de Estudios con las siguientes dimensiones: Estudio con Eficiencia, Planes de Estudio, Influencia en las Etapas de los Procesos Psicolgicos, las cuales tienen los siguientes indicadores Mtodo y tcnicas de estudio, Clima afectivo, Asesora pedaggica, Validez y confiabilidad, Manejo de las Tics, Rendimiento acadmico, Niveles de autoestima, Etapas de influencia y Capacidad intelectiva, los cuales a su vez nos van a permitir construir los instrumentos correlacionales para el presente estudio.

3.3.- TIPO DE ESTUDIO: La presente investigacin es descriptiva y correlacional, ya que se medir, evaluar y recolectar informacin de las variables para luego describir la relacin que existe entre los medios de comunicacin y la relacin con los hbitos de estudio en los estudiantes del nivel secundario de la I.E N1225 Marianao Melgar del distrito de Santa Anita 2011 Por el mtodo es cuantitativo; ya que se analiza la informacin recogida en forma de datos numricos. El proceso de anlisis es estadstico respondiendo a los principios y metodologas planteadas.

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Por el diseo: no experimental, se basa en la observacin de los hechos en estado natural, sin la intervencin o manipulacin de las variables por parte del investigador. 3.4.- DISEO DE ESTUDIO: Por el diseo es no experimental se basa en las observaciones de los hechos en estado natural sin la intervencin o manipulacin del investigador. Es

transversal porque se trabajar con los estudiantes de la Institucin Educativa Mariano Melgar Santa Anita. Estrategias o procedimientos de contrastacin de hiptesis. La contrastacin de la hiptesis general, se har especficas. El anlisis de los resultados se har usando el coeficiente de correlacin r mediante las 04 hiptesis

de Pearson, nivel crtico bilateral (0,001), con un nivel de confianza del 95%; para lo cual se usar el programa estadstico SPSS. 3.5 POBLACION Y MUESTRA 3.5.1 POBLACION La poblacin est formada por los estudiantes de la I.E. N1225 Mariano Melgar nivel secundaria del distrito de Santa Anita, que son aproximadamente de 1400 entre los niveles de Primaria y Secundaria. Cuadro N 1: Poblacin y muestra del estudio INSTITUCIN EDUCATIVA 1)N 1225 MARIANO MELGAR TOTAL ALUMNOS N n 1400 311 1400 311 TOTAL N n 1400 311 1400 311

FUENTE: Estadstica de la I.E. N1225 Mariano Melgar Santa Anita.

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3.5.2 MUESTRA Para la investigacin la muestra ser probalstica. Este criterio nos permitir establecer la cantidad de estudiantes que debemos encuestar.

( )

Donde: n: P; Q: 0,5) E: Z: N. Error mximo aceptable (Error estndar) (E = 0,05) Puntuacin bajo la curva normal (Z= 94) Tamao de la poblacin (N =1400) Tamao de la muestra Porcentajes estimados de la muestra (P = 0,5; Q =

(0.5) (0.5) n=--------------------------------------------= 311 alumnos

0.05 2 94 +

(0.5)(0.5) 1400

Cuadro N 2: Muestra del estudio INSTITUCIN EDUCATIVA 1)1225MARIANO MELGAR TOTAL ALUMNOS n 311 311 TOTAL n 311 311

FUENTE: Basado en el cuadro inmediato anterior.

3.6 MTODO DE INVESTIGACIN Es cuantitativo porque los datos obtenidos a travs de los instrumentos se tabularn y se analizarn estadsticamente. Se utilizarn mtodos tericos deductivos, ya que se analizar la informacin recogida en forma de datos numricos a travs de los instrumentos considerados para el estudio.
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3.7.-TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Tcnica: de Encuestas a travs de cuestionarios. Tcnica: anlisis documental, actas promocionales. Para la elaboracin de instrumentos, se tendr en cuenta el cuadro de operacionalizacin de las variables, las fuentes y la matriz de consistencia. Validez y confiabilidad de los instrumentos: Validez: Una vez elaborados los instrumentos, stos sern consultados a docentes con conocimientos en la materia, a manera de juicio de experto. Confiabilidad: Posteriormente con las sugerencias recibidas y las modificaciones realizadas, se tomar la prueba piloto con 15 estudiantes, donde analizaremos los resultados con la correlacin tems-total mediante el clculo del coeficiente de Cronbach.

3.8.- MTODO DE ANLISIS DE DATOS Procesamiento: Se tabularn los datos obtenidos y se elaborarn cuadros para su posterior anlisis. Anlisis de los resultados: Para realizar el anlisis de los datos obtenidos en la encuesta se realizara la tabulacin estadstica y posteriormente se proceder al anlisis comparativo explicativo, en cuadros y tablas unidimensionales y bidimensionales En el anlisis estadstico se utilizara indicadores como la media, error tpico mediana, moda, desviacin estndar, varianza, etc.; con un nivel de confianza del 95% haciendo uso de los programas Excel y SPSS. Aspectos ticos: A los estudiantes seleccionados de la muestra y a las personas que colaborarn se les explicar detalladamente los objetivos de la investigacin, absolvindose todas las preguntas y atendiendo las sugerencias; mantenindose una relacin respetuosa en todo momento.
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4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 4.1. BIBLIOGRFICAS AGUILERA GAMONEDA, J. (1980): "La educacin por televisin. Un servicio pblico desatendido". Ed. Universidad de Navarra. Pamplona. ALCALAZ LIDIA, MILICIC NEVA, TORRETI ALEJANDRA (2005) Escuela de Psicologa. Universidad Catlica de Chile. LVAREZ ADRIAN CELY (2009) Tesis Cibergrafa: Propuesta Terica Metodolgica para el estudio de los Medios de Comunicacin Social Cibernticos. BANDY JORGE Y DANTAGNAN MARYORIE (2007) Base para una Psicoterapia del nio traumatizado BEING FLUENT WITH INFORMATION TECNOLGICA. Editorial de la Academia Nacional de Ciencia de EE.UU. CANGA LAREQUI JESS (1988) Catedrtico de Periodismo de la Universidad del Pas Vasco. CHARLTON AUFENANGER Y NEUMANN (1991) Los medios de

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Psicopedagoga. GUBERN, ROMN (1987a). La mirada opulenta. Exploracin de la iconosfera contempornea. Barcelona: Gustavo Gili. HALLORANJ LOS EFECTOS DE LA TELEVISION. CASTELLS, Manuel (1997). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol.1 La sociedad red. Madrid: Alianza ISLAS OCTAVIO Y GUTIRREZ FERNANDO (2011) Internet y la obligada remediacin de la Televisin. IZQUIERDO TAFUR SANDY FIORELA (2010) Tesis Influencia de Los Medios de Comunicacin en el Aprendizaje Significativo. JONASSEN DAVID (2010) Aprendizaje Constructivista. EE.UU. MAJ, JOAN; MARQUS, PEREZ (2002). La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis MALETEE Y BENITO DAVID (1982) Las Tics. MARTN SERRANO MANUEL (1982) doctor en filosofa. MAUDER J. (1981) Cuatro Buenas Razones para eliminar la televisin. MC. LUJAN, MARSHALL. (1974). El aula sin muros. Barcelona: Laia. MOLES, ABRAHAM (1975). La comunicacin y los mass media. Bilbao: Mensajero.
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4.2. ELECTRNICAS http://www.mineducacion.gov.com/1621articulo87580.html 15/12/2011 htpp://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/01/.hbitos_de_estudios.

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html 15/12/2011 http//wwwugr.es/-ne/pdf/estudio,pdf 15/12/2011 http//www.profesor en lneac//castellu/medioscomunicacion_funcion.html 15/12/2011 http//repro.wordpress.com/habitoy_tecnicasdeestudio/ 15/12/2011 www.ehu.es/ojs/index.php/zer/article/download/ 2/02/2012 eswik.org/wiki/Marshall_ McLuhan 2/02/2012 http://wwwperemarques.net/ 2/02/2012 www.ray-design.com.mx 2/02/2012 lulita,wordpres.com 6/02/2012

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ANEXOS

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
2.6.1. Problema General. Cmo se relaciona el uso de los medios de comunicacin y su relacin con los hbitos de estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012? 2.6.2. Problemas especficos. 2.7.2. Objetivos Especficos. 2.6.2.1. Qu relacin existe entre los Componentes Pedaggicos y el Estudio con eficiencia en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012? 2.6.2.2. Qu relacin existe entre la Influencia de la Televisin y los Planes de estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012? 2.6.2.3. Qu relacin existe entre los Formuladores de Opinin y la Influencia en las Etapas de los procesos psicolgicos en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012? 2.7.2.1. Conocer la relacin existente entre los Componentes Pedaggicos y el Estudio con eficiencia delos estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 2.7.2.2. Establecer la relacin que existe entre la Influencia de la Televisin y los Planes de Estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 2.7.2.3. Conocer la relacin existente entre los Formuladores de Opinin y la Influencia en las Etapas de los Procesos Psicolgicos en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 2.7.1. Objetivo General Determinar la relacin del Uso de los Medios de la Comunicacin de la Educacin y su relacin con los Hbitos de Estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 3.1.1. Hiptesis General Existiendo componentes pedaggicos, Influencia de la Televisin y formuladores de la Opinin; los Medios de Comunicacin se relacionan directa mente con los Hbitos de Estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 3.1.2. Hiptesis Especficas. 3.1.2.1. Existiendo fcil comunicacin, condiciones, ventajas y desventajas; los componentes Pedaggicos se relacionan de manera directa con el Estudio con eficiencia, en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 3.1.2.2. Existiendo factores que inciden, razonamiento lgico y evaluacin de los contenidos; La Influencia de la Televisin se relaciona de manera directa con los Planes de Estudio en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 3.1.2.3. Existiendo relaciones interpersonales, responsabilidad y valores; Los Formuladores de Opinin se relacionan de manera directa con la influencia en las etapas de los procesos psicolgicos en los estudiantes de la I.E. N 1225 Mariano Melgar de Santa Anita Lima 2012 VARIABLE I: USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
DIMENSIONES INDICADORES 1.4. Fcil comunicacin. 1.5. Condiciones que brinda. 1.6. Ventajas y desventajas. 2.1. Factores que inciden 2.2. Razonamiento lgico 2.3. Evaluacin de los contenidos 3.1. Relaciones interpersonales. 3.2. Responsabilidad y Asesora. 3.3. Valores Humanos. ITEMS 1,2,3 ,4,5,6 7,8,9 10,11,12 13,14,15 16,17,18 19,20,21 22,23,24 25,26,27 INSTRUMENTOS ANEXO N 01 ESCALA DE PERCEPCIN INDICES: 5. Muy de acuerdo, 4. De acuerdo, 3. Casi de acuerdo, 2. Desacuerdo, 1. Completo desacuerdo.

COMPONENTES PEDAGOGICOS

INFLUENCIA DE LA TELEVISION

FORMULADORE S DE OPINION

VARIABLE II: HABITOS DE ESTUDIO

DIMENSIONES ESTUDIO CON EFICIENCIA INDICADORES 1.4. Mtodos y tcnicas de estudio. 1.5. Clima afectivo 1.6. Asesora Pedaggica 2.1. Validez y confiabilidad 2.2. Manejo de los Tics. 2.3. Rendimiento Acadmico 3.1. Niveles de Autoestima. 3.2. Etapas de Influencia. 3.3. Capacidad Intelectiva ITEMS 1,2,3 4,5,6 7,8,9 10,11,12 13,14,15 16,17,18 19,20,21 22,23,24 25,26,27 INSTRUMENTOS ANEXO N 02 ESCALA DE PERCEPCIN INDICES: 5. Muy de acuerdo, 4. De acuerdo, 3. Casi de acuerdo, 2. Desacuerdo, 1. Completo desacuerdo.

PLANES DE ESTUDIO

INFLUENCIA EN LAS ETAPAS DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS

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