FRASES INCOMPLETAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar y juzgar la accin educativa.

La accin educativa intencional se planifica, se desarrolla o lleva a cabo y posteriormente se revisa o evala. La accin educativa intencional se planifica, se desarrolla o lleva a cabo y posteriormente se revisa o evala. El proceso educativo intencional tiene un fase de diseo o planificacin; una fase activa; De intervencin entre educadores y educandos. La fase activa o de interaccin, incide directamente en los procesos de aprendizaje de las y los educandos, se enfrenta a situaciones no previstas y a problemas nuevos. La fase interactiva, tiene tres grandes momentos desde el punto de vista del proceso de construccin del aprendizaje; una fase inicial, de introduccin, de creacin de vnculo; una fase de desarrollo y regulacin, autorregulacin. Educandos u educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente debe comportar transformacin o cambios de las competencias de las persona, ya que el aprendizaje conlleva cambio. Cada contenido nuevo que se aprende, pone en cuestin y modifica otros contenidos aprendidos previamente, es decir se configura una nueva perspectiva. La evaluacin de proceso ofrece ms posibilidades de conocer qu y cmo aprende el educando a la educanda al permitir sugerirle y acompaarle que a medida un paso tras otro. La secuencia constituye un buen articulador de la prctica pedaggica, tanto para la toma de decisiones de planificacin como para el anlisis y la evaluacin de la propia prctica. La secuencia formativa, debe tratarse de un periodo de tiempo adecuado para que se desarrolle el proceso de aprendizaje de determinados contenidos o de imparticin. Cuando hablamos de secuencia formativa hablando de la metodologa: planificar una secuencia es planificar como enseamos la metodologa del trabajo, las acciones que prevemos. El papel de la metodologa en la secuencia formativa es muy claro; se trata del elemento nuclear; disear una secuencia es disear unas estrategias metodolgicas. Invernan, seala que la evaluacin tiene que permitir hacer una retroalimentacin constante para mejorar el proceso educativo y esta retroalimentacin es necesaria con relacin a todas las fases del proceso. Stufflebeam y Shinkfield, mencionan que la evaluacin tiene que concebirse como un proceso de diseo, recogida y anlisis sistemtico de cualquier informacin para juzgar diferentes alternativas de accin. La evaluacin formativa tiene que entenderse como un proceso consistente en: recogida de informacin, anlisis de la informacin recogida, juicio crtico y toma de decisiones.

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17. Las actividades de evaluacin tienen que estar presentes en todas las fases de la secuencia: para diagnosticar, para detectar errores y obstculos para conocer el progreso y situacin del educado. 18. Cuando la evolucin se convierte realmente en continua, las actividades de evaluacin son actividades. 19. Hay que pensar en las actividades y en otras decisiones de la secuencia formativa tanto desde el punto de vista de las funciones que cumplen estas actividades y decisiones para el educador o de la educadora (funciones de enseanza), como desde el punto de vista de 20. Sin motivacin no puede construirse aprendizaje con sentido y funcional 21. El trabajo por secuencias formativas no supone ninguna novedad. Lo nuevo puede ser mirar este trabajo, analizar la propia prctica desde la perspectiva de la secuencia. 22. Trabajar con secuencias formativas supone entender la educacin como un proceso. 23. La perspectiva de secuencia formativa facilita la toma de decisiones de regulacin para adecuar las acciones formativas a lo que realmente va sucediendo en el desarrollo de la secuencia, por as mismo debe facilitar las acciones de autorregulacin por parte del educando.