REVISES & ENSAIOS

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM
ARON J. DIAMENT

No nosso escopo definir aprendizagem mas, podemos dizer que seu conceito implica uma mudana de comportamento resultante da experincia; mudana de comportamento ou conduta que assume vrias caractersticas? uma resposta modificada, estvel e durvel, interiorizada e consolidada no crebro do prprio indivduo. Quando se fala em aprendizagem est implcito, portanto, uma relao integrada entre o indivduo e seu meio ambiente, da qual resulta uma plasticidade adaptativa de comportamentos ou condutas 7 . Portanto, comportamento, aprendizagem e tambm linguagem so fenmenos biolgicos, resultantes de processos anatmicos, fisiolgicos e bioqumicos que ocorrem no Sistema Nervoso (SN) humano 8 . Parece no haver uma regio especfica do crebro que seja responsvel exclusiva pela aprendizagem. Esta, parece ser a resultante de complexas operaes neurofisiolgicas e neuropsicolgicas e os mecanismos envolvidos, embora no totalmente conhecidos, compreendem uma srie de fatores 7: a importncia dos processos neurolgicos; o papel da atividade bioeltrica; a

Servio de Neurologia Infantil do Departamento de Neuropsiquiatria da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. Trabalho apresentado no VI Congresso Brasileiro de Neuropsiquiatria Infantil, Rio de Janeiro, setembro de 1981. 1 Professor. Docente-livre e Chefe do Servio de Neurologia Infantil Aceito para publicao em 04 de agosto de 1982.

dependncia de reaes bioqumicas; os arranjos moleculares nas clulas nervosas e gliais; a eficincia sinptica; a memria e seus traos; o metabolismo proteico e assim por diante. Vemos, portanto, que para entendermos como se processa a aprendizagem, necessitamos entender no somente toda a organizao do SN e sua Neurofisiologia, como tambm mecanismos neuroqumicos, os processos de memria, alm de termos que compreender os processos epistemolgicos no homem, isto , abordar a teoria ou as teorias de conhecimento humano, para podermos entender a aprendizagem no seu mais alto grau de evoluo: a atividade nervosa superior humana. Primeiramente, vejamos alguns fatos mais elementares da organizao geral do SN. Este, no simplesmente um mosaico de funes separadas que coexistem num organismo unon. As divises didticas so todas simplistas e podem levar no compreenso das funes que o SN desempenha. Nomes como "sistema piramidal", "sistema extrapiramidal", "sistema lmbico", "sistema nervoso autnomo", e tantos outros correntemente utilizados mascaram a organizao de conjunto, sem a qual impossvel compreender o SN como coordenador central do organismo animal ll . As funes bsicas do SN se resumem em duas classesn:

1. regulao especfica dos mecanismos que mantm a estabilidade intrnseca relativa do organismo, impedindo a desorganizao de funes vegetativas bsicas (circulao, ventilao, secrees, ajustes metablicos a curto prazo etc.); 2. sobrevivncia do organismo como indivduo e espcie. A primeira funo se exerce a partir de11: 1. mecanismos que automaticamente programam secrees glandulares e contraes de msculos lisos e estriados; 2. mecanismos reflexos desencadeados por ativao de receptores sensoriais. A segunda funo primordialmente, emisso de comportamentos muito mais complexa que a primeira, e se manifesta por mobilizao motora e ajustes vegetativos ". conveniente lembrar que ambas as funes so comuns aos animais e ao homem. Assim, ao se observar um organismo animal operando no ambiente, verifica-se de imediato, que sua reao a estmulos externos se manifesta freqentemente por movimentao global (do corpo como um todo) ou parcial (de algum segmento corporal). A facilidade em se observar a manifestao motora levou errnea concepo de que comportamento apenas movimentao, conceito no explcito, mas implcito em quase todas as abordagens do assunton. Em animais situados inferiormente na escala filogentica, pouco se sabe a respeito de outras manifestaes comportamentais que no as motoras; porm, nos vertebrados, impossvel desvincular os ajustes vegetativos dos padres motores que caracterizam cada modalidade comportamental. Tais ajustes podem ser11: 1. os destinados ao suporte metablico da atividade muscular e do SN, que aumentam a partir do repouso e de acordo com o grau de mobilizao comportamental: incluem-se a, os ajustes hemodinmicos (que permitem maior aporte de sangue aos msculos e tecido nervoso); os ajustes ventilatrios (que provm ambos com mais oxignio e permitem a remoo de maior quantidade de dixido de carbono); os ajustes que aumentam a liberao de glicose e cidos graxos e, os que causam midrase e sudorese palmar e plantar (com a finalidade de me-

lhorar a aderncia da pele ao solo e a objetos a que se apeguem); 2. os ajustes caractersticos de cada comportamento que consistem na ativao ou inibio de certas funes e que atuam no inespecificamente (como os ajustes ventilatrios, por exemplo), mas especificamente de acordo com o padro comportamental. Como exemplo, citamos o comportamento de falar em que se processa secreo salivar para reduzir o atrito entre as partes mveis da cavidade oral; um ajuste especfico de um comportamento especial. Essas adaptaes vegetativas especficas ocorrem alm das inespecficas e no em vez delas. Lembrar que a emisso de um comportamento pode ocorrer n: 1. como resposta a modificaes dos meios interno ou externo; 2. por ativao intrnseca do SN. Um comportamento que ocorre em resposta a modificaes do meio reflexo. Nem sempre possvel identificar o fator que desencadeia a emisso de certo comportamento, mas os reflexos so muito mais comuns do que se pensa, porque o estmulo inicial pode estar mascarado por outros, adquirindo proeminncia em funo de caractersticas que, em certo momento, podem ser importantes, ao passo que em outros, so irrelevantes, passam despercebidos, A prpria seqncia de estmulos pode representar o sinal correto que inicia um comportamento reflexo. Enquanto em recm-nascidos (RN) os comportamentos reflexos so inatos, mais tarde a maioria envolve aprendizado, mesmo quando originalmente so de natureza nata. Embora se admita a vantagem e a necessidade de se estudar o organismo como um todo, existe uma slida e tcita tendncia a se analizar cada funo, independentemente das aes ou reaes globais n. Em Neurofisiologia, essa tendncia se originou na descoberta dos reflexos como resposta ativao sensorial e, evoluiu para o objeto quase finalista de se localizar os centros reflexos, supostas regies restritas em que se organizam as respostas n. O rpido desenvolvimento desse tipo de abordagem resultou em uma insustentvel (embora, geralmente aceita), dicotoma que separa de um lado, como neurofisiologistas, os que estudam respostas neurais convencionalmente chamados refle-

xos e de outro como psiclogos, os que estudam os convencionalmente chamados comportamentos 11. evidente, nessa dicotoma o erro cientfico, transformado em tabu. Em primeiro lugar, com exceo de alguns ajustes vegetativos geralmente homeostticos, as reaes reflexas a estmulos aferentes so, em verdade, padres comportamentais, de complexidade e configurao variveis segundo as finalidades a que se destinam. Como extenso dessa dicotoma reflexo/comportamento, existe outra, que resulta do estudo do comportamento como ato motor 11 . Uma contrao muscular isolada (como a que se obtm experimentalmente num animal anestesiado, operado, lesado, estimulado), no existe no organismo animal, e portanto, carece de significado biolgico. Sua individualizao um artifcio que empregamos para estudar os mecanismos de contrao muscular, ou os fenmenos neurais implicados na mobilizao funcional de um ou vrios msculos; no organismo operante, porm, a contrao de um msculo s tem significado biolgico num contexto comportamental. Do mesmo modo11: a compreenso da funo dos reflexos miotticos no pode se basear apenas na resposta contrtil ao estmulo muscular, mas, principalmente, no papel que eles desempenham como componente do complexo comportamento que a postura fundamental. Vistas assim algumas ressalvas ao estudo da organizao do SN podemos, didaticamente, dizer que o SN pode ser funcional e anatmicamente dividido nos sistemas de estimulao, integrao e resposta 3 . Esses trs sistemas do SN so inter-relacionados e interdependentes (Fig. 1). O sistema de estimulao coleta e transmite informaes ambientais (externas e internas) para o sistema de integrao; dos cinco sentidos que recebem informaes ambientais, trs so da mxima importncia na aprendizagem: viso, audio e somatestesia (sensaes cutneas e proprioceptivas) 3 . O sistema integrativo o mais complexo e existe em todos os nveis do Sistema Nervoso Central (SNC), incluindo a medula, o tronco cerebral e hemisfrios cerebrais. O crtex cerebral o nvel mais complexo do sistema integrativo e o local de funes corti-

cais superiores, tais como, processos de raciocnio 3. O sistema integrativo relaciona-se com a identificao, seleo, integrao, armazenamento -e uso de informaes; responsvel pela percepo, cognio, memria, intelecto, formulao de atividades motoras e conscincia. O sistema de resposta responsvel pelo comportamento observvel, isto , movimento muscular, e o funcionamento do sistema nervoso autnomo 3. Com exceo dos processos no observveis de pensar e sentir, a nica forma pela qual se pode responder ao ambiente atravs do movimento muscular, como na gesticulao, fala ou escrita. Mesmo os efeitos autnomos, como transpirao ou palidez, e alteraes no tamanho de pupila, so o resultado de movimentos musculares.

Vejamos agora uma viso geral do funcionamento do SN na produo de comportamentos, e em ltima instncia, de atos motores 4. A motricidade, ao lado da sensibilidade, da secreo e da funo intelectual, uma das manifestaes mais importantes da atividade do SN. Trata-se.de uma resultante final com caractersticas particulares a cada indivduo, intimamente relacionada com as funes que lhe do a informao (sensibilidades extero e interoceptiva), a regulao e a motivao 4 . Assim, nos diferentes tipos de movimentos, a atividade motora no pode ser separada da funo sensitiva (para os movimentos reflexos mais simples), da funo gnsica (para os movimentos mais complexos praxias) e da afetividade (principalmente relacionada ao tono muscular) e, em todas essas eventualidades, os movimentos esto controlados (inibidos ou facilitados) pelas funes psquicas superiores 4 , Fundamentalmente, encontramos trs tipos de motricidade: a reflexa, a automtica e a voluntria, todas terminando no neurnio motor perifrico que constitui a via final comum da motricidade de Sherrington. A motricidade reflexa representada antomo funcionalmente pelo arco reflexo elementar, o qual engloba a parte sensitiva (receptores cutneos, musculares e tendinosos, gnglio raqueano e neurnios sensitivos) e a parte motora, que constituda pelo prprio neurnio motor perifrico ou via final comum da motricidade (neurnios da coluna anterior da medula, razes motoras, nervos e efetores, no caso, os msculos). A motricidade automtica se vincula ao funcionamento do sistema extrapiramidal, atravs de representaes corticais e dos ncleos da base. A motricidade voluntria funciona atravs dos feixes piramidais que partem do crtex motor (reas 4 e 4S), o qual , por sua vez, comandado por outras zonas do crebro onde se efetua o engrama do ato motor voluntrio, uma vez que ele recebe toda a informao referente ao mundo exterior e ao prprio corpo, para que o movimento possa ser ajustado s condies de ambos 4. Como j dissemos, os trs tipos de motricidade atuam sobre o neurnio motor perifrico, sendo modulados pelo cerebelo e da, atuando sobre os msculos. Lembramos aqu a teoria de H. Jackson, datadas de quase

100 anos, e ainda vlidas para uma explicao didtica do funcionamento dos sistemas motores12. Ele estabeleceu uma hierarquia desses sistemas, os mais recentes inibindo os mais antigos, porm esses no deixando de ter sua funo, embora inibida. Na leso, teremos a dissoluo, com presena de sinais negativos (referentes ao deficit do sistema motor lesado) e positivos (referentes liberao dos sistemas inferiores antes inibidos), alm da volta a etapas j superadas do desenvolvimento do SN 12. A atividade ou "performance" motora tem graus variveis de funcionamento, que se observam muito bem na evoluo do indivduo 4. Ao nvel segmentar se estabelece um mecanismo sinptico simples. Ao nvel tronco-enceflico se asseguram as reaes posturais por informaes cervicais e labirnticas, que atuam atravs da substncia reticular sobre os mecanismos reflexos medulares. Ao nvel mesenceflico e do subtlamo atuam as informaes tcteis e parte do controle do cerebelo. A influncia das modificaes do meio interno se realiza ao nvel do hipotlamo, onde se integram as funes vegetativas, intimamente ligadas vida afetiva. Ao nvel dos ncleos da base temos o controle do tono muscular e a regulao de alguns movimentos intencionais, e ao crtex cerebral caberia a funo de controle sobre todas as outras estruturas antes mencionadas, as quais, por mecanismos de "feedback" tambm regulariam a atividade cortical. Sobre o crtex cerebral atuaria tambm a formao reticular talmica e mesenceflica, atravs de mecanismos de ativao (ou excitao e inibio), responsveis pelos estados de conscincia do indivduo e pela percepo consciente do mundo e de si mesmo. Cumpre tambm ressaltar o papel do sistema lmbico (SL) 9 , includo em 1937 por Papez em seu circuito, de enorme importncia no comportamento animal e humano e que compreende estruturas apresentadas na figura 2. Os impulsos provindos da periferia chegam ao hipotlamo passando da para as amgdalas, via campos mamilares (feixe de Vic D'Azyr), donde se dirigem ao giro cngulo e ao "frnix", voltando outra vez ao hipotlamo e amgdala. Todo o cerne desse circuito so o cngulo e o giro cngulo que funcionam como verdadeira rea receptiva de toda a experincia emocional 9 .

Reconhecem-se hoje, por experimentao animal e humana, dois anis nesse circuito de Papez, englobando o sistema lmbico 9 : 1. a poro inferior do anel lmbico (regio frontotemporal, que inclui o crtex orbitario, insular, temporal polar e reas piriformes), est mais relacionada a efeitos autonmicos e somticos ligados s funes alimentares (lamber, mastigar, salivao, comer, esforo de vomitar), comportamento de procura e luta por obteno de alimentos (farejamento, curiosidade visual, ataque e defesa raivosos, fuga e medo, vocalizao adequada); 2. a poro superior do anel lmbico (septo, hipocampo e giro cngulo) est mais relacionada a todas as atividades adstritas s funes de preservao da espcie (reaes de prazer, ereo peniana, elaborao de afetos ou sentimentos de prazer que acompanham aspectos agradveis da procria-

o, expresso e labilidade dos estados emocionais ou sentimentos relativos sociabilidade e preliminares, que levam copulao e reproduo). Para entendermos melhor a organizao cortical, certos fatos relativos estrutura do SN e sua maturao devem ser recordados 5 : devemos lembrar que os neurnios corticais so de duas classes principais explanadas por Golgi: os de classe l so os neurnios grandes com longos axnios; os de classe II so pequenos interneurnios, com axnios curtos. Os primeiros formam as vias aferentes e eferentes primrias do SN, sendo suas estruturas e funes invariveis; seu desenvolvimento est sob estrito controle gentico e epigentico. Os neurnios classe II mostram grande variabilidade morfolgica, cabendo-Ihes as funes integrativas entre sistemas aferentes e eferentes primrios. Os neurnios de classe l so gerados e diferenciados antes dos de classe II, os quais surgem mais

tarde na ontognese, relacionados s novas conexes que devero ser efetuadas com a formao de reflexos condicionados. O desenvolvimento desses dois tipos de neurnio mostra que a diferenciao funcional neuronal est baseada no somente no patrimnio gentico com o qual o indivduo nasce, como tambm na influncia do meio ambiente estimulaes e solicitaes em ltima anlise, o aprendizado, embora saibamos que certas atividades voluntrias, aprendidas, surgem independentemente da estimulao ambiental 5 . Assim, fica evidente a importncia do condicionamento na evoluo neuromotora: se o RN nasce "sabendo andar" a marcha automtica que se perde no decorrer da evoluo neuromotora a criana ter que "aprender a andar" entre o 11. e 18. meses, constituindo-se inicialmente numa atividade voluntria que a criana depois automatizar 5. No podemos transpor simplesmente os dados da filognese para a ontognese, embora saibamos que, na evoluo da escala animal, a telencefalizao o fenmeno "princeps" dos primatas, atingindo, no homem, seu mais alto grau de desenvolvimento e especializao 5 . Paralelamente, outros rgos se "atrofiam" ou perdem a importncia que tinham em animais inferiores. Seguindo as idias de McLean, citado por Marino Junior 9 , a respeito das funes do SL, verifica-se uma dissociao entre cortices mais ou menos antigos filogeneticamente, produzindo as diferenas de comportamento emocional e intelectual, constituindo a "esquizofisiologia" entre os sistemas lmbico e neocortical. Segundo Fulton (1953), citado por Ajuriaguerra 1t o complexo rbito-nsulo-tmporo-angular est primariamente relacionado com a expresso emocional, enquanto as pores mais laterais do "neopallium" estariam mais relacionadas com aprendizado, memria e funes intelectuais. Significa isso, em ltima instncia, que, medida que progride a telencefalizao anatmico-funcional, as reaes motoras, respiratrias e circulatrias tendem a se dissociar. Portanto, as funes elementares no se justapem como fragmentos para formar as mais complexas. Ao contrrio, essas resultam de uma diferenciao que vai de par com a complexidade crescente da organizao dos sistemas nervosos central e perifrico.

bvio que no poderamos falar em "equipamento" neurolgico e maturao sem nos referir aos padres maturativos de Gesell, pela ocorrncia de manifestaes especficas em seqncia dinmica progressiva no ciclo ontogentico 1. Shirley (1963), citado por Ajuriaguerra 1 , d as seguintes provas da importncia da maturao: a) existe uma ordem de sucesso constante e equivalente de uma criana para outra; b) a rapidez do desenvolvimento no perturba a ordem daquela sucesso; c) certos comportamentos podem aparecer fora de toda a possibilidade de aprendizagem; d) existe uma relao entre desenvolvimento funcional e estrutural. Segundo McGraw, citado por Lefvre, deve-se tambm ter em mente os aspectos do organismo em crescimento crescimento osteomuscular, influncias hormonais, entre outras sendo difcil conceber que a maturao do SN explique por si s o futuro do comportamento da criana e do adulto 5. A maturao anatmica tem suas prprias leis mas pode-se dizer que a organizao funcional, na mais ampla acepo do termo, no pode ser compreendida fora do meio ambiente. No se deve opor maturao (no sentido de equipamento gentico), e influncia do meio, como tambm numerosas vozes se levantaram contra a teoria de Gesell, a qual pretende que a relao da natureza do ser com o meio seja semelhante "quela da mo com a luva, esta se amoldando sobre aquela" 1. Abordemos agora a aprendizagem. A expresso do neurogentipo definitivo depende tambm do processo de aprendizagem e, portanto da ao do meio ambiente sobre o SN em evoluo 5 . Assim, no animal existe, sob o aspecto neurolgico, toda a atividade reflexa Acondicionada ou inata, que vai do mais simples at respostas mais complexas, podendo estas reaes serem difusas ou especializadas, at de carter local 5 . No dizer de Mira y Lpez, tais tipos de atividade reflexa complexa, embora primitiva, seriam os deflexos (ou instintos), isto aquele conjunto de reflexos simples, primitivos, cuja ao tende a uma finalidade especfica 5 . Aqui entraria em ao o sistema lmbico, com todas

as suas ligaes funcionais e anatmicas. O homem tem os mesmos reflexos primitivos ou arcaicos. Provavelmente, os mesmos mecanismos e circuitos esto envolvidos nos animais superiores e no homem, devendo-se levar em conta a formao dos reflexos condicionados, a base do aprendizado, tanto nos animais como no homem. Na criana, a formao de reflexos condicionados constitui uma nova etapa no seu desenvolvimento. Devemos reconhecer os seguintes tipos de condicionamento 8 : a) o condicionamento pavloviano clssico ou do tipo E em que h um estmulo Acondicionado, para controle da resposta a ser condicionada; a resposta elicitada pela estimulao quando o experimentador assim o desejar; o alimento tanto estmulo como recompensa; o condicionamento E vincula antigas respostas a novos estmulos; b) condicionamento tipo R tambm chamado "operante" ou "instrumental"; designado R devido nfase que se d seleo de uma resposta especfica entre diversas outras possveis; inicialmente conceituado por Thorndike, foi desenvolvido pela escola de Skinner; nesse condicionamento no h um estmulo incondicionado; o experimentador aguarda a resposta ocorrer, mais ou menos por acaso e, ento, recompensa; a resposta emitida pelo sujeito e no depende de qualquer estmulo; o alimento s recompensa; esse tipo de condicionamento se aproxima do princpio explicativo da aprendizagem por "ensaio e. erro", que permite ao organismo adaptar seu comportamento e que foi chamado "aprendizagem seletiva"; outra razo do smbolo R a grande participao do reforamento nesse tipo de condicionamento. Koupernik & col. ainda citam um nvel mais elevado de condicionamento (insight), que corresponderia a uma aprendizagem interiorizada por "condicionamento mental" 5 . Vrios autores como Krasnogorski, Wallon e Wintsch, Marinesco e Kreidler (citados por Ajuriaguerra 1), mostraram o quanto de criaes sucessivas na criana so o resultado de reflexos condicionados nascendo espontaneamente ou criados pelo ambiente. Assim, A. Rey, citado por Ajuriaguerra 1, lembra que o comportamento infantil apresenta trs fases que se aproximam daquelas ocorrentes nos reflexos condicionados: a fase de permeabili-

dade experincia, a fase de generalizao (assimilao generalizada) e a fase de diferenciao (especializao, pelo exerccio, das diversas condutas em funo de situaes determinadas). Ajuriaguerra 1 critica a teoria reflexgena dizendo que ela somente se importa em considerar excitaes e respostas, embora o mais importante seja a integrao desses fenmenos, no que apoiado pelas palavras de Piaget: "em todos os sentidos, a associao em realidade assimilao, de tal modo que o lao associativo somente o simples decalque de uma dada relao inteiramente na realidade exterior". Entretanto, segundo Leontiev, a reflexologia freqentemente apresentada de modo simplificado 1 . A teoria de-Pavlov no reduz o comportamento mais complexo a mecanismos elementares. Ela chama a ateno sobre a ligao interior dos mecanismos atravs da noo de "excitao do sinal". Na base de ligaes diretas imediatas dos organismos com o meio exterior, aparecem ligaes mediatas no diretas. Os animais tornam-se capazes de reagir tambm influncia que no tem para eles qualquer significao biolgica. Essas influncias s adquirem significao por sua relao com outros estmulos dos quais depende diretamente a existncia do indivduo ou da espcie. Tais influncias desempenham, por suas relaes com influncias biolgicamente importantes, "biticas", um papel de sinal, recebendo um significado 5 . Assim "barulhos" so "abiticos", mas podem se tornar sinal de nutrio ou de perigo para o animal. Haveria, segundo Leontiev, citado por Ajuriaguerra 1I uma noo de "fixismo" nas explicaes habituais ou mais comuns da teoria de Pavlov, pois o condicionamento obedece a leis determinadas que mostram seu aperfeioamento e complexidade crescente. Como exemplo, citamos as poucas referncias, em obras ocidentais, ao papel dos analisadores corticais e dos esteretipos dinmicos na evoluo daqueles analisadores, ou o papel relevante do segundo sistema de sinalizao na evoluo filo e ontogentica. Segundo o mesmo Leontiev no foram colocados em suficiente evidncia certos elementos que so a base do problema da aprendizagem l. A teoria dos reflexos condicionados no se fundamenta sobre simples substituies de estmulos. Um ato motor, por exemplo,

no pode ser inteiramente determinado somente por seus efeitos exteriores. Por reaferentao segundo Anokhin, citado por Ajuriaguerra1, chega-se a compreender o processo de desenvolvimento interno do ato. Essa reaferentao cumpre uma dupla funo: em cada cadeia intermediria de um ato motor complexo, ela joga um papel de sinal para a passagem de uma cadeia seguinte ou, em caso de insucesso, do sinal para uma nova tentativa; quanto ao resultado total, ela desempenha uma funo diferente, pela qual ela interrompe a seqncia dos movimentos e refora o sistema de excitao formado no crebro, sancionando o ato. A realizao de uma reao motora exige no somente que o sistema de excitao pela situao exterior passe s vias eferentes, mas que, ao mesmo tempo, tambm se suponha a atualizao de um sistema sensorial complementar, portador de um "modelo de ao" Anokhin desenvolveu a "teoria dos sistemas funcionais", como conseqncia de suas pesquisas sobre adaptaes compensadoras de perturbaes de algumas funes nervosas u. De acordo com esse modelo a efetivao de um objetivo funcional pelo SN s pode ocorrer pela mobilizao de um nmero significativo de componentes fisiolgicos que, embora freqentemente dispostos em diferentes setores do SNC e da periferia, so sempre funcionalmente ligados a fim de organizar-se o efeito adaptativo final, necessrio em certo momento11. Esse conceito implica claramente em admitir-se a existncia de numerosssimos "sistemas funcionais", cada um destinado a exercer certa funo, alguns com diversidade organizacional relativamente pequena, outros extremamente diversificados. O sistema regulador da respirao, por exemplo, pode ser considerado como um arranjo de estruturas e mecanismos que mantm interaes no muito numerosas; ao contrrio, o sistema implicado no deslocamento do corpo no espao deve conter interaes mltiplas, porquanto possvel conseguir esse objetivo por meio de vrias maneiras. A distino salientada por Anokhin pode ser resumida de modo compreensvel se considerarmos que alguns tipos de atividade neural s podem ocorrer de acordo com poucos padres de manifestao, ao passo que outros (talvez a maioria), podem concretizar-se de diversas formas 11 .

Considerando "a tarefa" fundamental da evoluo prover o organismo recm-nascido dos sistemas funcionais mais adequados, Anokhin desenvolveu o conceito de "sistemognese", que estuda o "desenvolvimento seletivo e acelerado, durante a embriognese, das formaes estruturais de qualidade e localizao variadas, que, consolidadas em um todo, constituem um sistema funcional adequado para assegurar a sobrevida do recm-nascido" n. Esse tipo de anlise foi estendido a diversos comportamentos de vrias espcies animais, inclusive a humana, e revelou a maturao heterognea das estruturas nervosas, de modo que aquelas que, ao nascimento, devem participar da organizao de sistemas funcionais cruciais no recm-nascido j so conspicuas e seu desenvolvimento acelerado. Como exemplo de maturao seletiva e precoce pode-se citar que os ncleos do trigmeo e do facial, implicados na mobilizao do sistema funcional da suco, j so ntidos quando o tubo neural se encontra ainda aberto. Os sistemas funcionais, segundo a concepo de Anokhin, podem ser utilizados amplamente na anlise de mecanismos elementares e de comportamentos de origem reflexa ncondicionada (inata)n. Quando se pretende estend-lo aos correspondentes aprendidos, as complicaes que surgem da anlise crescem rapidamente em funo da complexidade da funo emergente e, sobretudo, da qualidade "adaptativa", que se lhe atribua. Anokhin, contudo, desenvolveu uma elaborada abordagem terica do problema relacionado com uma das formas mais conhecidas e bem estudadas de padres comportamentais adquiridos: os reflexos condicionados u. Essa abordagem no relevante para o assunto, mas representa uma contribuio fundamental para a compreenso da organizao de comportamentos aprendidos; de todo conveniente para o neurologista e o psiquiatra, como para o fisiologista, a familiarizao com o problema. Aps esses elementos neurofsiolgicos sumrios devemos recordar os tipos de aprendizagem 8: aprendizagem adstrita ao condicionamento tipo E j descrito anteriormente; aprendizagem adstrita ao condicionamento tipo R tambm j descrito e esse parece ser apangio dos seres humanos;

Hebb 8 ainda distingue a aprendizagem latente prpria do ser humano, que no envolve nenhuma resposta aparente no momento em que ela ocorre; a ocorrncia desse tipo de aprendizagem se descobre em virtude de algo que a pessoa venha a fazer mais tarde; parece poder ocorrer tambm em alguns animais infra-humanos, porm mais freqente no ser humano; distingue-se as seguintes formas de aprendizagem latente: a) aprendizagem perceptiva definida como uma mudana permanente na percepo de um objeto ou de um acontecimento que resulta de percepes anteriores da mesma coisa ou de coisas correlatas; exemplo: percepo de duas pontas; b) aprendizagem E-E (ou Estmulo-Estmulo, ou associao E-E) que ocorre na apresentao de dois estmulos (exemplo: som e luz), que se associam para produzir a mesma resposta condicionada; esse tipo de aprendizagem foi chamado de "pr-condicionamento sensorial" e parece ter revivido o termo "associao de idias", pois, sabemos que no ser humano as idias existem no crebro e que pode-se estabelecer conexes entre elas. No poderamos encerrar esta reviso sem que deixemos de falar algo a respeito de aprendizagem e memria 7 . Toda a aprendizagem pe em jogo um certo tipo de memria, isto , de conservao e de armazenamento da experincia anterior 7 . A conservao da experincia anterior o meio atravs do qual se estabelece a noo de controle que nasce do exame da experincia anterior, em confronto com a experincia presente. Dessa forma, o indivduo no necessita partir da primeira experincia para encontrar a resposta adequada; pelo contrrio, ele soluciona a situao a partir de sua ltima experincia. Essa noo impede o processo arbitrrio e espontneo das tentativas e erros, que se baseia na freqncia de tentativas e na reduo circunstancial de respostas incorretas at encontrar a resposta desejada 7. A memria compe-se de dois processos, um bioeltrico (nvel nervoso) e outro bioqumico (nvel sinptico), que se fundem na noo de engrama unidade memorial de conservao da informao, consolidada e integrada pela ao dos cidas" nucleicos 7 .

O estmulo, ao ser repetido, integrado funcionalmente, produzindo, por esse efeito, facilitaes sinpticas, que tm por funo conservar a informao. Tais facilitaes sinpticas, so de dois tipos: de curto termo e de longo termo 7. Segundo a teoria de oscilao de Lachman, a amplitude das oscilaes das ondas bioeltricas (ondas alfa) torna-se mais extensa durante a aprendizagem, provando de certo modo a flexibilidade das funes cognitivas 7 . Ao estabelecerem-se as interconexes estmulo-resposta, a transmisso do impulso processa-se sem resistncias e sem perdas inteis, da a modificao da amplitude das ondas bioeltricas, provocando entre centros receptores, integradores e efetores, melhores vias de corpunicao neurolgica. A memria a base do raciocnio. Ao "chamar" a informao, o crebro est apto a combin-la e a organiz-la. No se combina o que no se conserva, da o painel integrativo da memria, funo indispensvel anlise, seleo, conexo, sntese, formulao e regulao das informaes necessrias elaborao, planificao e execuo de comportamentos. A memria armazena e preserva a informao. S depois da consolidao (Eysenck) se d a compreenso 7. S reconhecemos estmulos depois destes se encontrarem retidos. Esse dado vlido at mesmo para a aprendizagem falada. A sua aquisio requer que a informao auditiva seja armazenada e conservada, depois de ter sido compreendida (linguagem interior) 6 . S a partir daqui a linguagem integrada e formulada para ser posteriormente exprimida. A memria associa, portanto, as funes de recepo com as funes de expresso, pois essas no se do sem as funes de: armazenamento, compreenso, integrao e formulao (rememorizao). Esquecer desaprender. Esquecer coisas provavelmente o resultado de no t-las organizado interiormente. Est provado por investigaes, que a dificuldade em adquirir novas recordaes ou em se lembrar de nomes e acontecimentos interfere significativamente com a aprendizagem e com as suas transferncias prativas 7. Da mesma forma se sabe hoje que

a memria envolve a funo do hipocampo e do ciclo de Papez, para alm do sistema reticulado. Quer dizer, a memoria um sistema funcional e nter-hemisfrico, extremamente complexo, que afeta a aprendizagem, principalmente no que respeita memria de curto tempo. Cada vez mais a memria tem de ser dinamicamente (e no mecanicamente) colocada em situao, pois parece estar provado que o seu treino facilita a aprendizagem. Como, na realidade funciona a memria? E como relacionar os processos de armazenamento da memria com a utilizao dos reflexos condicionados? E desses processos com a teoria do aprendizado? Experincias de autores como Valverde (1967) e Hydn (1967), citados por Popper & Eccles10, sugerem a teoria do aprendizado pela chamada "teoria de crescimento sinptico". Porm, parece que as experincias a respeito do crescimento sinptico no supem ser esse processo um fenmeno qumico altamente especfico, como o sups Hydn (1967) em que, para cada memria, formar-se-ia uma macromolcula especfica 10. O substrato neurona! da memria parece estar ligado evoluo e crescimento das espinhas sinpticas, pelos quais, sinapses secundrias se formam medida que os est-

mulos chegam da periferia ao SN, ativando padres especficos espao-temporais e, se um padro particular repetido no crtex, mais efetivas se tornaro umas sinapses relativamente s outras. Por essa teoria, as sinapses da "aprendizagem" teriam que ser ubiquitrias, o que parece impossvel10. Da, terem Szentagothai (1968) e Mass (1969) criticado a "teoria do crescimento sinptico" e terem suposto que o "aprendizado sinptico" seria um acontecimento ligado dupla e dinamicamente, isto , que a ativao de um tipo especial de sinapse proveria instrues para o crescimento de outras sinapses ativadas no mesmo dendrito chamaram a isto de "teoria da conjuno do aprendizado" M0 e parece que os experimentos de Miyashita (1975) com emprego de animais e a anlise das fibras "musgosas" e "trepadeiras" do cerebelo comprovam-na. Vistas assim algumas particularidades dos processos mais ntimos da aprendizagem, apresentamos, a seguir, na figura 3, de forma esquemtica, todos os mecanismos desse computador que o crebro, na sua tarefa de aprendizagem. Alm disso, ainda h o problema da dominancia cerebral e as j clssicas experincias de Levy-Agresti e Sperry (cit. in Popper et col.10) comprovando funes diferentes dos dois hemisfrios cerebrais (Quadro 1).

Quadro 1 Vrias tarefas especficas nos hemisfricos dominante e menor como foi sugerido pelos conceitos de Levy-Agresti & Sperry (1968) e Levy (1973J, com algumas modificaes de Eccles (\n Popper & Eccles 10).

ramente por Ausubel 2 . Ele procura apenas o significado do aprendizado e quais os mtodos de "assimilao", aproximando-se um pouco de Piaget. Enfim, a complexidade do assunto grande e no poderamos aqui abordar aspectos mais filosficos, como os da epistemologa na abordagem do aprendizado.

REFERNCIAS
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Apesar de termos realado a importncia do condicionamento no processo de aprendizagem, fato incontestvel e que bvio mesmo para os crticos das teorias ditas "behavioristas", procuramos mostrar, de modo sumrio, o que at hoje se conhece e se admite como o que passa entre um estmulo e uma resposta. Mesmo Ausubel 2 , um dos maiores crticos das teorias de condicionamento em sua "estrutura cognicitiva" para explicar como funciona, admite, no processo de aprendizagem, a influncia das experincias em estruturas cognicitivas pr-existentes modificando essas. Tal tipo de raciocnio envolve duas crticas: 1.a) donde viriam as primeiras "estruturas cognicitivas"? e 2.a) o mecanismo de modificaes dessas estruturas se aproxima da "teoria da conjuno da aprendizagem", em que h modificao e evoluo dos dendritos para explicar como se processa o aprendizado. Lembrar que o condicionamento no rejeitado intei-

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