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O PAPEL DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS EM MEIO AO PROCESSO DE INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS PORTADORES DE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Alice Maria Figueira Reis da Costa1


RESUMO A incluso social / digital de alunos com necessidades educativas especiais em ambiente escolar rico em recursos pedaggicos objeto de estudo dessa pesquisa. Esse tema, desafiador no cenrio da educao nacional, tem sido examinado nos ltimos anos por diversos pesquisadores de Comunicao Alternativa. Nessa perspectiva, encontravam-se os avanos tecnolgicos que passaram a oferecer Tecnologias Assistivas, tentando adaptar de maneira adequada s necessidades fsicas dos alunos atravs da mediao continua dos professores e das prprias tecnologias. Tal contexto faz com que esta pesquisa bibliogrfica identifique e analise a evoluo dos paradigmas em Educao Especial, os limites e as possibilidades das aes pedaggicas inclusivas e exclusivas praticadas em ambientes de aprendizagem, os aspectos psicossociais da incluso social/digital. Os referenciais tericos utilizados se orientam pelos estudos da abordagem sciointeracionista promovendo o desenvolvimento de habilidades e competncias potencialmente existente em cada indivduo. PALAVRAS-CHAVE: tecnologias assistivas, educao especial, metacognio.

INTRODUO A Conferncia Mundial de Educao Especial ocorrida em Salamanca, Espanha, em 1994 sobre necessidades educativas especiais: acesso e qualidade, que culminou com a Declarao de Salamanca e suas Linhas de Ao, cujo princpio fundamental [...] de que as escolas devem acolher todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras (COSTA, 2007:38) e entre outras questes contempla a formao e capacitao de profissionais da rea de educao. Esta trouxe com a perspectiva da educao inclusiva a apropriao dos avanos tecnolgicos como potentes recursos pedaggicos mediadores de novas formas de ensinar e aprender. A construo do conhecimento em espaos de aprendizagem O trabalho de conhecimento da realidade cotidiana do aluno com necessidades educacionais especiais (NEEs) durante o processo de ensino e aprendizagem permite ao professor descobrir as possibilidades e necessidades mais significativas e relevantes para o seu aluno. Na vida de crianas com NEEs a ruptura entre o envolvimento familiar e o envolvimento social representa uma situao crtica que marcada com o ingresso na escola, por isto,
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Especialista em Educao Especia, Professora Tutora Presencial da Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ (UERJ). E-mail: alicemaria.costa@yahoo.com.br.
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importante que a criana entre na escola o mais cedo possvel para que ela possa receber as estimulaes adequadas ao seu desenvolvimento fsico, psquico e emocional. Nesta perspectiva de oferecer uma diversidade de estmulos Sistema Nervoso Central (SNC) com o intuito de propiciar sinapses de melhor qualidade para o desenvolvimento cognitivo do aprendiz. Mantoan (1997) afirma que:
[...] se uma criana no tem quem lhe faa perguntas e a quem pedir ou fornecer explicaes, se no tem oportunidade de relatar suas experincias passadas e de pensar sobre as futuras, enfim, se no est habituada a estabelecer trocas intelectuais que a prepare para se adaptar s exigncias de um mundo que intermediado pela linguagem e no mais, exclusivamente pela ao, ela tem grandes possibilidades de se tornar deficiente e de ser confundida no lar, na escola, na sociedade, como sendo um deficiente real (MANTOAN, 1997).

Para alm desta viso interacionista da aprendizagem, Vygotsky (1994) considera que as respostas da criana ao mundo so proporcionadas por sua herana biolgica, devido constante interao da criana com adultos desde o seu nascimento a fim de incorpor-las sua cultura e a seu corpus de significados e condutas, historicamente acumuladas. A partir da aquisio da linguagem o homem consegue se organizar e pensar, sob o enfoque desta viso do outro social no desenvolvimento dos indivduos cristaliza-se o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP). Dentro deste paradigma, consideram-se as formas pelas quais as pessoas lidam com os estmulos ambientais, organizam dados, sentem e resolvem problemas, adquirem conceitos e empregam smbolos verbais. Sobre essa viso Lvy (1993) confirma o corpo como sendo uma imensa rede de interfaces. Com indivduos que apresentam algum comprometimento das funes cognitivas os estudos de Capovilla (1998) mostram possveis intervenes como Os exerccios so desenhados de modo a requer, de um modo gradual, sistemtico e progressivo, o envolvimento cada vez mais intenso e compreensivo do sistema cognitivo que se encontra comprometido. A identidade do professor frente s novas tecnologias Na perspectiva da educao inclusiva o Plano de Desenvolvimento da Educao (Lei N. 10172 de 09/01/2001) nacional estabelece a importncia e a relevncia em se capacitar os profissionais da Educao, que deve ser incentivado com a ampliao de vagas nos cursos superiores. O papel do professor-mediador-pesquisador fundamental na capacitao de sua prpria classe, pois o educador detm uma proximidade com o sujeito que o permite analisar o contexto que se funde ao saber historiogrfico trazendo tona demonstrao de que h problemas onde ningum v problema algum, segundo Lucien Febvre (1986), onde esta forma de pensar cientfico passa a implicar a anlise concreta do espao e do tempo. Qualquer atividade esta imbricada de uma multiplicidade de herana / tradies plurais do passado que se expressam num tempo presente atravs de uma hermenutica hipottica que visa compreenso duma diferena de pocas que revela a diversidade de ser e estar humano. Sobre a formao de professores Senna (2004) considera que:
[...] se por um lado, Vygotsky prenunciou um espao de desenvolvimento em que as pluralidades podem interagir, por outro, os agentes de incluso escolar necessitam reorientar suas prticas, no para novas metodologias de ensino, mas sim para novas metodologias de produo de
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conhecimento acadmico-cientfico, estas sim determinantes de uma verdadeira possibilidade de dilogo com as diferenas culturais (SENNA, 2004:58).

O uso da tecnologia computacional em sala de aula inclusiva A adoo de diferentes abordagens de aprendizagem vem sendo empregadas no sentido de promover a emancipao e autonomia de pessoas com NEEs no exerccio pleno da cidadania, dentre estas a abordagem construcionista segundo Morais (1999):
[...] desloca-se do paradigma da transmisso da informao, como foram concebidas as mquinas de ensinar, para uma abordagem orientada para os processos comunicacionais reflexivos e de aprendizagem colaborativa que acontecem com e atravs da tecnologia, atuando como uma expanso da atividade mental do aluno (MORAIS et al., 1999 apud GOMES, 2002:128).

No que tange as Tecnologias Assistivas ou Ajudas Tcnicas o Comit de Ajudas Tcnicas da Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE) deliberou que:
Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social. (Comit de Ajudas Tcnicas, CORDE/SEDH/PR, 2007).

Outros recursos utilizados para codificar e transmitir uma mensagem, sem requerer habilidade de escrita ou vocalizao constituem os meios alternativos e facilitadores de comunicao (grifos do autor) e sobre estes Capovilla (1997) conceitua a Comunicao Alternativa como uma rea da prtica clnica que tenta compensar de modo temporrio, ou permanente padres de incapacidades ou de perturbaes exibidos por pessoas com severos distrbios de comunicao expressiva, da fala ou da escrita. O educador na tentativa de facilitar o acesso do seu aluno em especial desenvolve vrios artefatos e artifcios para adapt-lo ergonomicamente, como um lpis com empunhadura mais grossa para facilitar a preenso at a sofisticao dos softwares. Estudos realizados por Galvo Filho e Damasceno (1993), no Programa Informtica, Educao e Necessidades Especiais: o aluno construindo sua autonomia (InfoEsp), em Salvador / Bahia (www.infoesp.net), detalhou as Tecnologias Assistivas utilizadas para o uso do computador e da Internet em ambiente de aprendizagem computacional com a finalidade de possibilitar a interao, no computador, aos alunos com diferentes graus de comprometimento motor, sensorial e / ou de comunicao e linguagem. Novas possibilidades surgem para aumentar as situaes de incluso de pessoas com NEEs proporcionando um desenvolvimento mais adequado a cada faixa etria e a cada necessidade. O melhor uso das habilidades cognitivas e scio-afetiva promove a autonomia dos PNEEs perante a sociedade, aumenta a insero no mercado de trabalho, aumenta a privacidade e independncia em diversos ambientes, ou seja, proporciona melhores condies de vida, inclusive para os familiares e profissionais de seu convvio.

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Concluses Finais Neste breve estudo bibliogrfico foi verificada a necessidade primordial que estimulaes adequadas ocorram desde o nascimento da criana, para que o desenvolvimento de suas percepes visuais, sensrio-motoras e cognitivas seja estimulado ainda no perodo crtico do desenvolvimento infantil. Considerando a importncia desta fase a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei N. 9394/96 define o atendimento escolar desde a educao infantil. Com a perpetuao e evoluo de tantos aparatos tecnolgicos mediando convivncia em sociedade e tambm na escola, professores-pesquisadores criam, aprimoram e inovam cada vez mais em relao aos instrumentos de mediao pedaggica com o objetivo de contribuir no desenvolvimento integral e, sobretudo cognitivo de alunos com NEEs.
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