Directorio

Profr. Humberto Moreira Valds

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA

Profr. Vctor Manuel Zamora Rodrguez

SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE COAHUILA

Profra. Mara Dolores Torres Cepeda

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

Profr. Melchor Maldonado Jimnez

COORDINADOR GENERAL DE INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA
COORDINADOR ESTATAL DE LA REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Profr. Andrs Mendoza Morales

DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA FEDERALIZADA

Profr. Jorge Isidro del Bosque Hernndez

DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA ESTATAL

Programa de Estudio Coahuila, un pasado con visin de futuro

Autores del Desarrollo/Diseo Curricular Melchor Maldonado Jimnez Ma. del Carmen Maltos Soto Hctor Patio Garduo Alejandro Garca Dvila Ma. del Carmen Rocha Gonzlez Juana Alicia Valds Valds Ma. del Rosario Snchez Natera Edicin HCTOR PATIO GARDUO Diseo Grfico NORMA PATRICIA GALINDO SNCHEZ FLORENTINO MARTNEZ CASTILLO Supervisin Tcnica y Pedaggica COORDINACIN GENERAL
D.R. Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila, 2010 Blvd. Fco. Coss y Av. Magisterio s/n Zona Centro. C.P. 25000 Saltillo, Coahuila. Mxico.
ISBN 978-968-5850-21-6

DE INNOVACIN Y

CALIDAD EDUCATIVA/UNIDADES ACADMICAS DE SECUNDARIA

Contenido

Presentacin Introduccin Propsitos Enfoque El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje El papel del docente Relacin con otras asignaturas Orientaciones didcticas Orientaciones para la evaluacin Organizacin de los contenidos Estructura de los bloques Bloque 1 De las formas de vida de los cazadores-recolectores de Aridoamrica, a las de la colonozacin espaola. (1550-1650) Bloque 2 La organizacin poltica colonial cambia a Aridoamrica: de la Nueva Galicia a la Nueva Vizcaya. (1650-1810) Bloque 3 El origen del Estado de Coahuila como parte de la federacin y su papel entre dos revoluciones. (1810-1910) Bloque 4 La participacin de Coahuila en la Revolucin Mexicana y su aportacin a la modernizacin del pas. (1910-1960) Bloque 5 La modernizacin reciente de Coahuila a partir del desarrollo de sus seis regiones econmicas. (1960-2007) Bibliografa general sugerida Bibliografa sugerida para los alumnos Materiales informativos de apoyo

5 8 12 13 16 17 18 19 21 22 23 26

31

36

42

47

52 54 57

Presentacin

el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en donde se establece como principal accin realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo

l desarrollo de la tarea educadora vinculada a los cambios rpidos e imprevisibles del mundo actual exige hacer frente a una serie de desafos importantes entre los que destaca la transformacin del sistema educativo, no slo incrementando la cobertura de la expansin cuantitativa, sino tambin la calidad de sus resultados en relacin a su pertinencia con respecto a los requerimientos del entorno social y econmico y el grado de equidad que tiene. En este contexto, es necesaria una formacin que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja, esto exige instituciones educativas que proporcionen a los nios y jvenes oportunidades de aprendizaje que les permitan adquirir conocimientos, actitudes y valores de acuerdo a lo que se plantea en el perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios 2006 de educacin secundaria, que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica. Lograrlo supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. La educacin secundaria tiene carcter obligatorio a partir de 1993 e implica que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a ella y la concluyan con xito, adquiriendo competencias a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. La instrumentacin de la Reforma Integral de Educacin Bsica en nuestro pas (RIEB) que cumple con lo dispuesto en

educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, y la Reforma a la Educacin Secundaria (Ac. Secretarial 384) incluyen no slo lo que conforma el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, sino tambin un conjunto de condiciones y aspectos como: el currculo, los maestros y las prcticas docentes, los medios y materiales de apoyo, los alumnos y la gestin escolar que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo. 5

En este marco, y en correspondencia con el artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin, la Ley Estatal de Educacin y el Programa Educativo del Estado, la Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila realiz la formulacin y el diseo del programa de la asignatura estatal Coahuila, un pasado con visin de futuro que se presenta para aplicarse en el ciclo escolar 2010-2011 y 2011-2012. Dentro de los resultados identificados en el diagnstico estatal que sirvieron de base para su elaboracin, destacan como principales problemticas de los estudiantes del nivel de secundaria las siguientes: Un ndice de desercin alto, cuyos orgenes se tienen en la falta de un proyecto personal de vida y la necesidad que impone la familia de incorporarlos al mercado laboral. Falta de identidad personal y colectiva, por los procesos de transculturizacin que se dan a partir de la situacin geogrfica de la entidad por su cercana con una cultura muy diferente a la nuestra. Falta de un marco de referencia histrico, social y cultural que les posibilite crear altas expectativas hacia el futuro, en su desarrollo personal y ciudadano. Escasa valoracin de las tradiciones y de la cultura de la entidad, originada por las influencias de la moda y la inculturacin de patrones consumistas. En su elaboracin participaron maestros, directivos y equipos tcnicos de Desarrollo Curricular del subsistema de educacin secundaria en Coahuila, convocados para el diseo de la presente propuesta que plantea el desarrollo de competencias para alcanzar los rasgos del perfil de egreso, en especial aquellos que pretenden que los alumnos empleen los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como tomen decisiones y acten, individual o colectivamente y reconozcan y valoren

distintas prcticas y procesos culturales al asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia y conozcan y valoren sus caractersticas y potencialidades como seres humanos, se identifiquen como parte de un grupo social, emprendan proyectos personales, se esfuercen por lograr sus propsitos y asuman con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. A partir de esta propuesta curricular se ofrece a todos los estudiantes oportunidades y experiencias de aprendizaje para que desarrollen de manera transversal: las competencias para el manejo de situaciones; las competencias para la convivencia; las competencias para la vida en sociedad y las competencias para el manejo de la informacin.

La implementacin del presente programa generar cambios en la dinmica y las relaciones al interior de las aulas que pondrn de relieve datos, orientaciones y necesidades que con las acciones de acompaamiento a los maestros y los procesos 6

de seguimiento y evaluacin de la asignatura, se constituirn en referentes aplicados al mejoramiento de la propuesta y enfocados a su instrumentacin didctica, los materiales y recursos de apoyo y las estrategias de actualizacin continua de los docentes. La Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila entrega el presente programa con el firme propsito de situar el proceso de enseanza de la asignatura estatal con una visin de conjunto que la reconstruya, organice y sistematice con la participacin permanente de todos: docentes, diseadores del programa y unidades acadmicas de las diferentes modalidades de secundaria en la entidad.

Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila

Introduccin

n todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a todas las personas para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En nuestro pas, el promedio de escolaridad es inferior a la secundaria terminada, lo que constituye una grave limitante al potencial del desarrollo. La formacin escolar prevaleciente, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en educacin bsica y en la media superior, no logra desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia y estar preparados para los desafos que les presentan la vida y la insercin en el mercado laboral. El Mxico del siglo XXI demanda que el sistema educativo forme a sus futuros ciudadanos como personas conscientes, libres, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su cuerpo y de su mente y sensibilidad artstica; de su formacin valoral y social; de su conciencia ciudadana y ecolgica. En la sociedad del conocimiento, la competitividad de las personas depende, en buena medida, de la fortaleza de su sistema educativo que es donde se forman, por ello, los criterios de mejoramiento de la calidad deben darse en la capacitacin de los maestros para ser facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos, lo que genera la necesidad de innovar los programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos que apoyen el aprendizaje de los estudiantes y amplen sus competencias para la vida y su insercin en la sociedad. En el sistema educativo del estado de Coahuila, la educacin

bsica representa el mbito de matrcula ms numerosa, actualmente se atienden 667 769 alumnos, poblacin equivalente a 24.93 por ciento de los habitantes. La educacin secundaria cuenta con una inscripcin de 149 359 alumnos en 527 escuelas de las modalidades: generales, 1 tcnicas y telesecundarias.
1 Estadstica Bsica del Sistema Educativo del Estado de Coahuila: 2009-2010

En respuesta a lo anterior y con base en el Plan de Estudios 2006 para la educacin secundaria que incluye dentro del campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia el espacio curricular de la Asignatura Estatal que permite a las entidades elaborar los programas tomando como referencia los lineamientos emitidos por la Secretara de Educacin Pblica/Direccin General de Desarrollo Curricular, la Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila presenta el Programa Coahuila, un pasado con visin de futuro, que se ubica dentro del campo temtico 1: La historia, la geografa, y/o el patrimonio cultural y natural de la entidad y que fue diseado eligiendo primero, abordando e integrando despus, la relacin entre los dos subcampos: Historia y Geografa de la entidad; y esto permiti crear puntos de contacto entre la diversificacin del conocimiento histrico de nuestro estado y aspectos geogrficos del mismo, destacando las interconexiones profundas existentes entre estos mbitos y eliminando su acotacin disciplinar, con el propsito de que los alumnos: Desarrollen y fortalezcan una identidad nacional que integre elementos estatales, regionales y locales a partir del estudio de los procesos histricos, las caractersticas del espacio geogrfico y de los bienes naturales y culturales de la entidad, para que en consecuencia sean capaces de reconocer, comparar y apreciar la diversidad natural y cultural del lugar donde viven como fuente de riqueza y desarrollen acciones compatibles con la sociedad, la naturaleza y los bienes patrimoniales de la comunidad.2 El equipo tcnico acadmico designado por la autoridad educativa de Coahuila, en espacios de trabajo colaborativo con directivos y maestros de las escuelas secundarias realizaron el proceso de seleccin del campo temtico considerando las necesidades en el aprendizaje de los estudiantes del nivel vinculado a los rasgos del perfil de egreso y las competencias a desarrollar en

el mismo, para esto se estimaron los resultados de las inferencias surgidas en el estudio de investigacin evaluativa aplicado en el subsistema de educacin bsica de la entidad en el ao 2009, as como el primer propsito enmarcado en los lineamientos nacionales que menciona: Que los estudiantes de educacin secundaria desarrollen la capacidad para reconocer, analizar y valorar crticamente los aspectos ms significativos de su contexto local y regional en relacin con lo que viven cotidianamente como adolescentes y como estudiantes; a partir de ello, que fortalezcan y amplen de manera consciente sus referentes de identidad personal y social.3 Asimismo, se consider la pertinencia que presenta el campo 1 para integrar y desarrollar aprendizajes del entorno inmediato en que viven los alumnos coahuilenses, a travs de proyectos transversales en correlacin con las dems asignaturas, que les brinden la oportunidad de utilizar elementos del contexto espacial y temporal para analizar procesos sociales y naturales de diferente dimensin en las escalas local, nacional y mundial que les posibiliten incorporar en su formacin una perspectiva personal sobre los mismos y adoptar compromisos ticos de acuerdo a su edad. Por otra parte, su contribucin para que nuestros estudiantes argumenten y razonen al analizar situaciones, identifiquen problemas, emitan juicios, propongan soluciones y tomen decisiones en funcin del bien comn, ya que la ubicacin de los temas de este campo, contribuye a dar especificidad al tratamiento de situaciones particulares y/o de problemticas fundamentales de la sociedad actual en nuestra entidad considerando como punto de partida y llegada la experiencia cotidiana de los estudiantes. Al considerar la importancia que tiene la participacin de todos en la formacin de los alumnos, y con el propsito de mantener un proceso de mejora continua del presente Programa de Estudio 9

a aplicarse en los dos prximos ciclos escolares, la Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila brindar asesora tcnica y didctica en forma permanente a los docentes que imparten la asignatura y considerar y analizar sus sugerencias y comentarios, as como las que emitan los alumnos, los padres de familia y los miembros de la sociedad interesados en la educacin, para incorporar las que sean pertinentes y mantenerlo actualizado, aunadas a las que surjan del seguimiento y evaluacin que la misma Secretara desarrollar en forma sistemtica de la implementacin de la propuesta curricular presente. Los contenidos del programa enmarcados en la relacin de los subcampos de la Historia y Geografa de nuestra entidad, propician la vinculacin con diferentes disciplinas del conocimiento de los adolescentes y facilitan una intervencin pedaggica que les da solidez en su tratamiento considerando que el trabajo en grupo se favorece con un ambiente que pone nfasis en la autoestima y confianza de los estudiantes, quienes mediante actividades especficas desarrollan habilidades para comunicarse, cooperar y aprender a resolver situaciones con autonoma, promoviendo procesos de anlisis y reflexin individuales que fortalecen la discusin y construccin colectiva de conceptos, valores o principios bajo el supuesto de retomar conocimientos y experiencias previas de los alumnos adquiridas en la educacin primaria, al favorecer el desarrollo del juicio tico y social mediante la confrontacin y problematizacin de situaciones cotidianas en las que se polarizan derechos y obligaciones, que enriquecen la toma de decisiones individuales o colectivas. La frase nominativa del programa alude a sus contenidos que definen una perspectiva educativa para formar personas ntegras, responsables, comprometidas con su comunidad englobadas en su propio proyecto de vida que surge al fortalecer la identidad de la persona como integrante de una cultura local

y promoviendo una visin y sentido de pertenencia a una regin y un pas multicultural y diverso. El programa permite a los alumnos construir sus aprendizajes observando las caractersticas de su entorno, as como identificar, reconocer, apreciar y valorar la diversidad natural y social de su entidad y establecer relaciones entre sus partes de forma que puedan realizar representaciones mentales y transferirlos a su realidad. Su estructura curricular elimina la metodologa tradicional que privilegia un estilo de aprendizaje libresco y memorstico a otra que desarrolla la curiosidad y las habilidades para la investigacin, la comunicacin de ideas y el trabajo en equipo.

10

El presente documento contempla el desarrollo de cuatro mbitos de anlisis: geogrfico, histrico, social y cultural a travs de los cuales los alumnos desarrollarn habilidades de pensamiento, conceptuales, procedimentales y actitudinales; en l, se describen los elementos centrales de estudio de la asignatura estatal Coahuila, un pasado con visin de futuro. En primer lugar se enuncian los propsitos de la asignatura estatal. El enfoque se explica en el segundo apartado, que describe los principios y orientaciones para conducir el trabajo en el saln de clase. Posteriormente se expone la organizacin y estructura de los contenidos por bloque, la organizacin temtica y los aprendizajes esperados. La organizacin de la asignatura tiene una estrecha vinculacin con las asignaturas de Geografa de Mxico y del Mundo y de Historia I y II. Por ltimo se presenta un listado de diversas fuentes que se recomienda a maestros y alumnos para ampliar su conocimiento sobre los temas tratados. Este programa proporciona oportunidades y experiencias de aprendizaje que hacen posible que el maestro establezca en su planeacin didctica actividades que le permitan vincular a lo largo de los bloques que se presentan los cuatro mbitos de estudio: geogrfico, histrico, social y cultural, de manera simultnea, para desarrollar en los estudiantes competencias que les den una visin mltiple, cambiante y dinmica de su realidad enlazando pasado y presente. _________________________________________________ ___________________________________
2 Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal. SEP. Mxico.2009. p.34 3 d.p.14

11

Propsitos Con el estudio de la asignatura estatal Coahuila, un pasado con visin de futuro, se pretende que los estudiantes de educacin secundaria: Fortalezcan el desarrollo de su identidad regional y nacional y su aprecio por la diversidad de su estado y del pas, mediante el conocimiento y la comprensin de los procesos histricos, el anlisis de las relaciones e interacciones entre los componentes del espacio geogrfico y la valoracin del legado cultural y de los recursos naturales con que cuenta la entidad. Analicen y comprendan contenidos de aprendizaje contextualizados en su entorno sociocultural que les permita desarrollar competencias para aprender de manera permanente y autnoma. Desarrollen habilidades y actitudes necesarias para poner en prctica estrategias para el estudio que favorezcan sus aprendizajes, como la seleccin y uso de fuentes de consulta y el uso de herramientas de las TIC que les permitan acceder a informacin, organizarla, compartirla y valorarla crticamente. Utilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, apliquen en situaciones cotidianas lo aprendido y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales y ambientales de las decisiones que adopten.

12

Enfoque El estudio de la asignatura estatal de Coahuila, requiere que los alumnos analicen la realidad del estado con una perspectiva crtica de los mbitos: geogrfico, histrico, cultural y social y que su enseanza les permita integrar una visin mltiple, cambiante y dinmica de la sociedad en que perviven vinculando el pasado con el presente para vislumbrar diversos proyectos del futuro. La comprensin de los hechos y procesos de la realidad con un sentido inacabado e integral significa hacer visible a los estudiantes lo que es cotidiano y contextualizarlo en otros mbitos, seleccionando condiciones y problemas a partir de los contenidos en la escala local, estatal y regional. Desde este enfoque, la construccin de la identidad nacional debe partir de la resignificacin de la identidad estatal o resignificacin del espacio vivido, donde los jvenes desarrollen su identidad nacional a travs del replanteamiento de lo que hasta ese momento de su formacin ha ido conformando su identidad estatal, para lo cual requieren aprender a pensarse a s mismos a partir de un aprendizaje que considere: a) su contexto inmediato; b) las herramientas del pensamiento geogrfico e histrico; c) la necesidad de conocer, analizar, reflexionar y valorar el patrimonio de su comunidad, y d) realizar acciones compatibles con la naturaleza, la sociedad y los bienes patrimoniales de Coahuila, y a partir de ah visualizar el mundo. La formacin de la identidad requiere de acciones educativas distintas para resolver las diferencias que en ocasiones se presentan entre lo que el alumno aprende en la escuela y lo que finalmente le es til para reconocerse como un ciudadano que tiene que enfrentarse al mundo con una visin geogrfica e histrica que les permita explicar su contexto con una perspectiva de futuro.

La aplicacin del enfoque para la asignatura requiere conocer caractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de los alumnos en relacin a su edad, distinguir las funciones de los profesores, considerar diversos recursos y estrategias didcticas y renovar las formas de evaluacin. La asignatura: Coahuila, un pasado con visin de futuro, est fundamentada en la integracin de los enfoques de la enseanza de las asignaturas de Historia I y II, y Geografa de Mxico y del Mundo, de los cuales se retoma lo siguiente: De Historia I y II, el presente programa apoya su desarrollo en los ejes que se originan en el logro de las competencias propias de esta asignatura las cuales deben desarrollarse en forma sistemtica en el proceso de enseanza y aprendizaje de los cinco bloques que lo integran. 1. Comprensin del tiempo y el espacio histricos Tiempo histrico. Para que el alumno desarrolle la nocin de tiempo histrico es importante que comprenda una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largo de la historia, como las siguientes: Ordenamiento cronolgico. Implica ubicarse en el tiempo y establecer la sucesin, simultaneidad y duracin de hechos y procesos en un contexto general. Cambio-permanencia. Consiste en identificar las transformaciones y continuidades a lo largo de la historia, evaluar los cambios y, sobre todo, comprender que las sociedades no son uniformes, estticas ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una tiene sus propias caractersticas y ritmos de cambio. Multicausalidad. Significa explicar el origen y desarrollo de los sucesos histricos tomando en cuenta su 13

complejidad, as como entender la manera en que diversos elementos se interrelacionan y encadenan formando procesos. Pasado-presente-futuro. Es de suma importancia ejercitar esta nocin para desarrollar el pensamiento histrico ya que posibilita comprender que ciertos rasgos del presente tienen su origen en el pasado y los proyectamos hacia el futuro. Espacio histrico. Esta nocin se ha trabajado en Geografa desde la primaria; es necesario reforzar las habilidades cartogrficas y de localizacin espacial en la asignatura estatal. Por espacio se entiende el lugar construido y vivido en donde se interrelacionan los elementos naturales y humanos que lo conforman. Estudiar el espacio histrico no se limita a localizar sucesos histricos en un mapa, sino que implica analizar la dinmica entre naturaleza, economa, sociedad y cultura a lo largo del tiempo en el estado de Coahuila, lo que le permitir a los estudiantes comprender cmo los seres humanos han organizado su territorio, cmo han ido adaptando y transformando la naturaleza y cul ha sido y es el impacto que sus acciones han tenido y tienen en el ambiente, qu relacin existe entre todos estos eventos y cmo y por qu ocurrieron.

Lectura e interpretacin de testimonios escritos, orales o grficos. Es el uso de diferentes fuentes para comparar, informacin. Se debe diferenciar entre el relato de un hecho y su interpretacin y considerar las circunstancias histricas que le dieron origen. Expresar conclusiones de manera oral, escrita o grfica. Requiere el uso adecuado de conceptos histricos, la organizacin de ideas para elaborar textos y la argumentacin.

3. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia La enseanza de la historia fortalece la responsabilidad social con reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural, y el cuidado y respeto del patrimonio cultural y natural. Lo anterior implica que el alumno se reconozca como parte de su comunidad, entidad y nacin; comprenda que sus acciones tienen repercusiones y que sus decisiones deben ser informadas y responsables para el beneficio colectivo. Al comprender el desarrollo de su cultura local, regional y nacional a travs de la historia, el alumno reconoce y valora la diversidad cultural que ha prevalecido en el entorno de su sociedad, participa as en su cuidado y respeto del patrimonio cultural y natural, y practica el dilogo, la tolerancia y la convivencia con distintos individuos y pueblos. Como parte de los mbitos de anlisis destacan: a) el econmico.- que permite a los alumnos reflexionar en torno de las formas en que los seres humanos se han relacionado a travs del tiempo para producir, intercambiar y distribuir bienes, 14

2. Manejo de informacin histrica. Este eje est relacionado con los contenidos procedimentales y habilidades intelectuales como: Formulacin de interrogantes o problemas. Implica cuestionarse sobre algn suceso, proceso o interpretacin histrica.

b) el social.- que estudia las distintas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Entre los elementos que lo componen estn aquellos que tienen que ver con la dinmica de la poblacin en el espacio, algunos aspectos de la vida cotidiana y las caractersticas, funciones e importancia de distintos grupos y de diversas sociedades a lo largo de la historia, c) el poltico.- se relaciona con las transformaciones que han caracterizado a la humanidad a travs de diversas formas de gobierno, leyes, instituciones y organizacin social, d) el cultural.contempla la manera en que los seres humanos han interpretado el mundo natural y social que les rodea, a travs de sus creencias, manifestaciones populares, produccin artstica y cientfica, etctera. De Geografa de Mxico y del Mundo debe considerase el desarrollo de las nociones de la comprensin del espacio geogrfico en el que se desenvuelven los estudiantes, procurando que adquiera un nuevo significado para ellos y as, como se menciona anteriormente, lograr que amplen su inters por comprender sus interacciones y se comprometan en la realizacin de acciones para su conservacin, preservacin, restauracin y aprovechamiento sostenible para lograr una convivencia armnica con el paisaje de Coahuila, mediante el desarrollo de competencias que los hagan vivir en su entorno logrando tener un sentido propio de identidad espacial a partir de centrar la enseanza y el aprendizaje en: El desarrollo de conceptos espaciales. Que pretende que el estudio de la geografa se aparte de la visin enciclopdica , nemotcnica y descriptiva, para presentarla como la ciencia del estudio del espacio, centrndola en el desarrollo de los conceptos de localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio, y relacin e interaccin. Al desarrollar estos conceptos los estudiantes sern capaces de analizar

y reflexionar acerca del espacio geogrfico, pueden formular preguntas, darles respuestas, generar significados y elaborar conclusiones sobre los procesos de cambio y las interacciones que se generan en la entidad. El desarrollo de habilidades geogrficas a partir del estudio de la entidad. A travs del desarrollo de habilidades geogrficas de anlisis, integracin, representacin e interpretacin, los alumnos podrn estudiar las relaciones del lugar donde viven y su entidad, lo que les facilitar construir un sentido de pertenencia a su espacio geogrfico, percibir los cambios en su localidad, regin y estado, valorar las causas y consecuencias de esos cambios y aprender a vivir en el espacio geogrfico de Coahuila. El desarrollo del pensamiento geogrfico del alumno. Se deben procurar la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan a los alumnos aprender vivir en armona en su espacio, con los paisajes naturales y culturales con los que se relacionan. El estudio de las categoras espaciales de lugar, paisaje, regin y territorio como elementos integradores del espacio geogrfico. Estos conceptos permitirn a los alumnos apreciar la belleza o deterioro de la localidad en donde viven para ser conscientes de su diversidad natural y cultural con un sentido de pertenencia que les prepare para actuar como ciudadanos coahuilenses. La comprensin del paisaje. Los alumnos podrn analizar los modos como es ocupado y reocupado el paisaje, as como los procesos de compatibilidad con su uso predominante a travs del tiempo. La comprensin del lugar. Presenta tres funciones primordiales: histrica, valoral y de localizacin. stas 15

les permitirn a los alumnos adquirir mltiples significaciones de los lugares que les son propios. La comprensin de la regin. Que comprende una asociacin espacio-temporal construida histricamente y permite la identificacin de una comunidad a un espacio determinado. sta propiciar en los alumnos la comprensin de cmo los lugares se interconectan mediante redes de comunicacin y de transporte, relacionando poblaciones por mltiples razones. La comprensin del territorio. A travs de esto, los alumnos pueden identificar su funcionalidad desde las dimensiones: natural, econmica, social, poltica y cultural y reconocer como el territorio se puede extender o contraer a travs del tiempo; observar la creacin de nuevos territorios y las construcciones culturales que se dan a partir de ellos y su riqueza natural. Al estudiar de modo integrado los mbitos histrico, geogrfico, cultural y social a lo largo de los bloques, el tratamiento de los temas propuestos requerir de la interaccin de las nociones temporales y de la comprensin del espacio geogrfico en la construccin de conocimientos, procedimientos y actitudes que se propone que los alumnos desarrollen por medio de esta asignatura, los cuales, se describen en los propsitos de cada bloque y en los aprendizajes esperados de los mismos. Para lograr esto los estudiantes desarrollarn constantemente actividades que promuevan la observacin, el anlisis, la integracin de conceptos y sus diversas representaciones, formulacin de interrogantes y sus posibles soluciones, interpretacin de testimonios escritos, orales y grficos y la elaboracin

de sntesis o conclusiones que representen el logro de aprendizajes significativos.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje El alumno de secundaria es el centro del proceso educativo, lo que implica que debe asumir la construccin y reconstruccin de sus conocimientos. Es el responsable ltimo de su aprendizaje y nadie puede sustituirlo en esta tarea. En esta concepcin se pone nfasis en que las personas no son meramente reactivas a los estmulos, sino que los seleccionan, procesan e interpretan, y deciden como actuar ante ellos. La actuacin del profesor favorece en mayor o menor medida la actividad intelectual del alumno pero es l, quien basndose en su dinmica interna decide el esfuerzo que pone para aprender. Considerar esta responsabilidad del alumno, exige al proceso de enseanza-aprendizaje el hacerle consciente de este protagonismo y considerar como sustantivas las siguientes dimensiones de su desarrollo: Biopsicolgica. Que le ayuda a descubrir y potenciar sus posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas. Sociocomunitaria. Que lo educa en su experiencia de grupo y de comunidad, y favorece su insercin crtica y comprometida en la cultura y la sociedad. tica. Que desarrolla la capacidad de situarse ante s mismo, ante los otros y ante el mundo con un patrimonio de significados y exigencias. Es necesario para el docente crear un ambiente educativo que prepare, facilite y complemente situaciones de aprendizaje donde el estudiante viva y tenga contacto vital con su realidad inmediata y la relacione con lo prximo y lo lejano. En el estudio de esta asignatura es importante que los alumnos establezcan relaciones con la vida cotidiana local, 16

estatal y nacional, desarrollando actividades en contextos cercanos que requieran el uso de recursos del entorno y posibiliten organizar sus conocimientos en redes de significados creadas a partir de sus experiencias es decir, de sus conocimientos previos, que les faciliten incorporar nuevos aprendizajes y comprender nuevas situaciones, y que a partir de ellas sus percepciones se hagan ms selectivas. Lo que observa depende de sus intereses y de las concepciones que va modificando, de tal forma que comprende mejor lo que para l le es significativo, reestructurando sus esquemas de conocimiento, proceso que le supone una nueva manera de conocer y actuar sobre la realidad. Aprender significativamente, pone de relieve la accin constructiva del alumno, en l se produce una reorganizacin conforme a los esquemas de conocimiento que ya posee y las relaciones que quiera y pueda establecer. Aprender de esta forma supone siempre una memorizacin comprensiva y una funcionalidad del conocimiento, en contraposicin a un aprendizaje memorstico, pasivo y poco creativo que no le significa ningn reto. El pensar espacial y temporalmente, representa un proceso cognitivo complejo para el adolescente por lo cual los procedimientos y estrategias que utiliza el profesor para lograr los propsitos de enseanza debern atender a esa caracterstica. Las dimensiones del espacio y el tiempo se establecen como construcciones sociales y exigen un esfuerzo mental que requieren desarrollar en los estudiantes conceptos, habilidades y actitudes que enriquezcan sus nociones espacio temporales para que sean capaces de resolver problemas de orden geogrfico, histrico, ambiental, sociodemogrfico y cultural, aplicando saberes como los relativos al uso de itinerarios, la lectura de mapas y planos, el clculo de diferencias de horarios entre localidades y la comprensin de procesos histricosgeogrficos, como producto de las caractersticas propias de la comunidad y la sociedad en que viven.

La experiencia escolar debe ser enriquecida y enfatizar en las competencias del estudiante; habrn de trabajarse las habilidades y destrezas para el manejo de informacin, para desarrollar un lenguaje interpretativo y crtico, de tal forma que pueda considerarse y ubicarse a s mismo como un protagonista que interviene en la modificacin de su espacio, de sus circunstancias, como un sujeto socialmente activo que puede tomar decisiones de forma responsable dentro de una convivencia socialmente democrtica. El estudio del patrimonio cultural y natural de la entidad conlleva que los estudiantes realicen actividades, como: observacin de imgenes, lectura de cuentos, leyendas y otros gneros literarios; anlisis de msica, cine, video y visitas a lugares que se consideran patrimonio cultural y natural de la entidad que pongan en juego la aplicacin de sus habilidades de localizacin y distribucin, interpretacin de datos y el fortalecimiento de actitudes crticas.

El papel del docente La enseanza de la asignatura estatal requiere del docente el conocimiento del enfoque y de los propsitos, as como el dominio de los contenidos, centrando en la enseanza de esta asignatura el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, creando un ambiente de aprendizaje propicio para los alumnos, que facilite la construccin de conocimientos, la participacin activa y responsable, el desarrollo de competencias y la apropiacin de valores. Se espera del profesor que a partir de su dominio de los contenidos de la asignatura, adapte los temas a las caractersticas del grupo, considerando su vinculacin con los conocimientos adquiridos previamente en la primaria y en su contexto social y familiar. 17

 Es necesario que motive a los alumnos a la observacin crtica de la realidad, para lograr una visin ms amplia del mundo que oriente el desarrollo en ellos de la imaginacin y que les permita construir relaciones entre lo que establecen los contenidos curriculares y su espacio vital. El docente debe tener presente que la investigacin de los temas asociados a los problemas sociales, se pueden ampliar en su tratamiento utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin (Tics), para profundizar y consolidar los contenidos de la asignatura de acuerdo a la relacin geogrfica, cultural y social que los alumnos establecen en los mbitos local, estatal y nacional. El profesor debe guiar y orientar a sus alumnos comprendiendo que la adolescencia es una etapa de transicin hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural que le imprime caractersticas particulares. Uno de los aspectos de gran importancia en la enseanza de la asignatura consiste en no abusar de tcnicas expositivas y no activas en la construccin del conocimiento como: el dictado, la copia de textos y la memorizacin. Una constante en la prctica de la enseanza es incentivar a los alumnos al coaprendizaje para desarrollar competencias, fortalecer valores y propiciar el aprendizaje de contenidos globalizados en un ambiente de participacin democrtica e intercultural en el aula y la escuela. Es recomendable que el profesor utilice los espacios colegiados para compartir opiniones y experiencias entre compaeros de la misma asignatura y de Geografa de Mxico y del Mundo y de Historia I, que le permitan enriquecer el ejercicio de su planeacin

didctica considerando el desempeo de sus alumnos, las estrategias de enseanza, los recursos didcticos, las formas de evaluacin, etctera. Conviene recordar que los alumnos logran el desarrollo cognitivo, afectivo y social de manera diferenciada en razn de las relaciones sociales y personales que establecen cotidianamente, pues el desarrollo y el aprendizaje humanos son bsicamente el resultado de un proceso de construccin. En particular, el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes deben de reflejarse en la planeacin y en la prctica docente, lo que contribuir al desarrollo de los propsitos del programa.

Relacin con otras asignaturas El estudio de la asignatura estatal se relaciona con las dems asignaturas del Plan de Estudios 2006 en su contribucin al logro del perfil de egreso de la educacin bsica desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes, a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual o colectivamente para el mejoramiento de la calidad de vida. Sus destinatarios son alumnos entre 12 y 13 aos de edad y cursan el primer grado de la secundaria; por lo tanto, algunos de los temas del programa se vinculan con: Lo que se estudia en Geografa de Mxico y el Mundo (primer grado), Historia I (segundo grado), Historia II (tercer grado), Ciencias I nfasis en Biologa (primer grado), Formacin Cvica y tica I y II (segundo y tercer grado), Espaol y Matemticas (en los tres grados) y Artes (msica danza, teatro y/o artes visuales en los tres grados). 18

 Con Geografa de Mxico y del Mundo comparte propsitos como la comprensin de los procesos que transforman el espacio geogrfico, analizando el desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la diversidad natural y cultural, la organizacin poltica en las escalas local, estatal y nacional, as como el desarrollo de habilidades de observacin, orientacin y ubicacin espacial y la interpretacin y elaboracin de mapas. La Historia I y II, con los procesos de globalizacin y los productivos, la utilizacin de los diferentes recursos como las materias primas y los humanos; al estudiar los mbitos econmico, social, poltico y cultural, en las escalas local, estatal y nacional, la desigualdad social y su evolucin en el tiempo y espacio. Los contenidos relacionados con el medio natural de la entidad, en particular su historia geolgica, paleontolgica y su biogeografa; se pueden vincular con Ciencias I. El desarrollo de las habilidades para la bsqueda y el manejo de informacin, el desarrollo de la expresin oral y escrita, la escucha, lectura, redaccin, revisin y correccin de textos y comprensin del significado de los mismos se relacionan con Espaol. Las habilidades para anticipar y verificar resultados, reconocer, plantear y resolver problemas, as como para sistematizar y generalizar, interpretar diagramas, tablas, grficas y cuadros sinpticos; se favorecen en su desarrollo con Matemticas. Con la asignatura Formacin Cvica y tica II, se complementan y recuperan referencias sobre los procesos de los derechos humanos, que constituyen un producto de movimientos sociales; y se enlazan con temas del programa como la desigualdad social,

la migracin, el trabajo y la educacin, y aspectos de la cultura local y estatal. Con las disciplinas de Artes Visuales, Msica y Danza; se fortalecen las habilidades de creatividad, percepcin visual y sensibilidad esttica. Estas y otras relaciones de la asignatura estatal establecidas con las asignaturas de la educacin secundaria, buscan favorecer la planeacin del curso y permitir al profesor realizar correlaciones y adaptaciones curriculares a travs del diseo de estrategias didcticas que enriquezcan los procesos de enseanza y aprendizaje.

Orientaciones y recursos didcticos generales Se pretende que la accin de los profesores no se limite a trasmitir datos e informacin a los alumnos, sino que los gue al anlisis de los procesos histricos y aspectos geogrficos, as como a la argumentacin de diversas interpretaciones mediante la comprensin de conceptos fundamentales y la bsqueda de informacin que sustente las actividades como por ejemplo: cuando los alumnos participan en la elaboracin de proyectos de mejora en su contexto escolar y comunitario incorporando en su desarrollo temticas transversales relacionadas con otras asignaturas como: la formacin en valores, equidad de gnero, interculturalidad, patrimonio cultural y natural, formacin ciudadana y educacin ambiental eligiendo para esto algunas de las temticas propuestas en el programa. Los recursos didcticos son los medios disponibles para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. stos, favorecen la comprensin, la ejemplificacin y la estimulacin de los alumnos para involucrarse de manera activa en el proceso de construccin del conocimiento. 19

Los recursos de la comunidad apoyan de manera significativa y amplia el logro de los propsitos de enseanza, ya que se emplean elementos que los alumnos conocen y que forman parte de su entorno social y cultural, deben buscarse en funcin del tipo de contenidos a tratar y los ms eficaces sern siempre aqullos que se relacionen con los intereses de los estudiantes, por lo que es importante mantener una comunicacin estrecha con ellos. En la asignatura estatal se sugieren los siguientes recursos didcticos que apoyan la enseanza y el aprendizaje activo y significativo: Material cartogrfico. Los mapas: topogrficos, fisiogrficos, polticos, climatolgicos, de suelos, hidrolgicos e histricos. El globo terrqueo, los planisferios, los planos y croquis. Todos ellos brindan informacin y muestran aspectos del espacio natural, social, tecnolgico y cultural. Su uso favorece el pensamiento racional y sistemtico de los alumnos. Imgenes geogrficas. Representan el espacio real, apoyan la identificacin de las formas y expresiones del espacio geogrfico a partir de localizar, comparar, medir, analizar, explicar e inferir sus componentes. Para su aplicacin se recomienda tener un acervo de libros y fotografas, atlas y software educativo con imgenes de calidad. Recursos audiovisuales. Que contengan informacin sobre lugares y aspectos diversos como la accin humana, el medio natural, los problemas y las situaciones asociados con procesos geogrficos y sociales. Promueven en los alumnos el debate, la reflexin, la comunicacin, la creatividad y el intercambio de ideas. Tecnologas de la informacin y comunicacin. Constituyen una alternativa para el conocimiento geogrfico, histrico, social y cultural, son herramientas que desarrollan habilidades con el

manejo de informacin ya que permiten seleccionar y ordenar ideas y mostrar en forma creativa los resultados de las investigaciones. Mediante la Internet los alumnos pueden consultar temas histricos como: documentos, testimonios y visitas virtuales a museos. Conocer caractersticas de la entidad, datos de poblacin, su economa, cultura o poltica y la distribucin de recursos naturales. Libros y publicaciones seriadas. Los libros, peridicos, censos, anuarios, almanaques y revistas entre otros, son fuentes de informacin histrica y geogrfica que los alumnos pueden utilizar para consultar temas especficos. El uso de estos recursos favorece el desarrollo de habilidades para obtener, clasificar e interpretar informacin. Fuentes escritas. Para el estudio de la Historia es importante que los alumnos tengan acceso a diversos documentos como: crnicas, novelas, fragmentos de obras historiogrficas, biografas, as como a los acervos de la biblioteca escolar y de aula. Fuentes orales. Amplan el conocimiento histrico al proveer informacin de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos como: mitos, leyendas, consejos y tradiciones que favorecen la recuperacin de elementos de la propia identidad local, regional, estatal y nacional. stas, favorecen el enfoque intercultural de la historia. Sitios y monumentos histricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana que pueden convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relacin entre el ser humano y la naturaleza; tales como: sitios arqueolgicos y paleontolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, monumentos y estatuas. 20

Grficas y estadsticas. Son recursos que facilitan el aprendizaje de la nocin de tiempo y espacio, histrico geogrfico, mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin, la economa y la cultura de la sociedad. (Todos los recursos didcticos elaborados por maestros y alumnos que enriquezcan sus contenidos)

Orientaciones para la evaluacin La evaluacin como proceso de valoracin, adquiere un carcter formativo cuando nos permite conocer las caractersticas de los alumnos y sus aprendizajes cognoscitivos, de habilidades y actitudinales, en relacin directa con los propsitos y contenidos curriculares esperados y establecidos en el plan y programa de estudios. La evaluacin no debe pensarse slo como un trmite administrativo ni como una prctica que se realiza al final de una tarea. Es necesario obtener evidencias de las situaciones de los alumnos antes, durante y al final del proceso de enseanzaaprendizaje. Esto permitir al profesor hacer juicios de valor para tomar decisiones que lo lleven a disear estrategias didcticas tendientes a mejorar la enseanza y al mismo tiempo involucrar a los alumnos en la apropiacin de sus aprendizajes. En la evaluacin es importante reconocer las diferencias individuales en el desarrollo del aprendizaje y a la vez compartir con los estudiantes las estrategias para identificar los procesos que pueden mejorarse o consolidarse. Promover la autoevaluacin permite encaminar a los alumnos hacia aprendizajes autnomos o establecer compromisos personales con relacin a sus propios procesos de aprendizaje y con la calidad de los productos a obtener lo que favorece la crtica fundamentada al interior del grupo, as como la autocrtica.

Caractersticas que la evaluacin debe tener en la asignatura estatal: Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados de los alumnos ya que estos muestran aspectos del desempeo que tienen. Que retroalimente tanto al profesor como a sus alumnos para que puedan identificar los logros y dificultades que enfrentan en relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados. Que proporcione informacin para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades bsicas para el desarrollo de aprendizajes complejos; por ejemplo, la capacidad de argumentar al participar en debates o el trabajar en equipo. Que le permita al profesor valorar su quehacer educativo en funcin de su prctica reflexiva que lo lleve a valorar su accin docente. La evaluacin de los contenidos conceptuales implica la comprensin que los alumnos tengan sobre un tema, objeto, situacin o proceso. Un concepto puede evaluarse por medio de las siguientes tcnicas: reconocimiento de la definicin, exposicin de temas, identificacin y categorizacin de ejemplos y aplicacin de conceptos a la solucin de problemas. Los alumnos pueden producir ensayos, realizar una discusin grupal, construir opiniones y criterios sobre problemas sociales. La evaluacin de los contenidos procedimentales lleva bsicamente a comprobar la funcionalidad del conocimiento y ver hasta qu punto los alumnos son capaces de utilizarlo en forma prctica en otras situaciones de manera flexible y segn las exigencias de nuevas tareas. En este sentido se adquieren elementos para evaluar un doble aprendizaje. 21

Durante la evaluacin de los contenidos actitudinales, es necesario que el profesor observe y analice las respuestas de los alumnos ante una situacin o problema, donde se pongan en juego las actitudes que pretende evaluar. En este componente se promueve la argumentacin y la escucha de los alumnos y determina que adopten una posicin. Debe de procurarse la participacin en eventos cvicos e histricos, campaas escolares y comunales, el desarrollo de proyectos escolares y sociales y sobre la conservacin y mejoramiento medioambiental.

Bloque 5.

La modernizacin reciente de Coahuila a partir del desarrollo de sus seis regiones econmicas. (1960- 2007)

Organizacin de los contenidos Los contenidos del programa de la asignatura estatal Coahuila, un pasado con visin de futuro, estn organizados en cinco bloques: Bloque 1. De las formas de vida de los cazadoresrecolectores de Aridoamrica, a las de la colonizacin espaola. (1550-1650) La organizacin poltica colonial cambia a Aridoamrica: de la Nueva Galicia a la Nueva Vizcaya. (1650-1810) El origen del estado de Coahuila como parte de la federacin y su papel entre dos revoluciones. (1810-1910) La participacin de Coahuila en la Revolucin Mexicana y su aportacin a la modernizacin del pas. (1910-1960) Los nombres de los bloques aluden a los temas centrales de cada uno y su secuencia responde a los procesos histricos de la entidad, estableciendo una relacin entre las nociones temporales y espaciales de la siguiente manera: cada bloque parte del establecimiento de una ubicacin espacial que nos lleva a la caracterizacin de causalidades que generan procesos de cambio, permanencia o ruptura, siguiendo un orden cronolgico pasado-presente-futuro. Dentro del anlisis de los procesos histricos y de los cambios en el entorno geogrfico que se proponen en cada bloque se estudia la biodiversidad de la regin y la diversidad social y 22

Bloque 2.

Bloque 3.

Bloque 4.

cultural de sus habitantes con su interrelacin en el medio fsico. Cada bloque presenta cuatro mbitos de anlisis: geogrfico, histrico, social y cultural, que se pretende estudiar de modo integrado. En el primer bloque se presenta de modo directo la relacin del espacio geogrfico y su biodiversidad con la influencia que ejerci en los primeros pobladores de Aridoamrica y que fue conformando su caracterstica principal de ser cazadores recolectores para posteriormente establecer como la colonizacin espaola determin los cambios en la vida social y cultural de estos pueblos, generando el fenmeno del mestizaje y la transformacin del espacio geogrfico en el que habitaban. En el bloque dos se tratan las condiciones que dieron origen al establecimiento de los reinos de Nueva Galicia y Nueva Vizcaya y la transformacin que esta organizacin colonial promovi en los habitantes originarios de Aridoamrica por medio de mestizaje, generando una inculturacin y una formacin de castas, y la explotacin de los recursos naturales con los que contaba la regin. El bloque tres comprende el perodo de 1810 a 1910, y en l se estudian aspectos tales como las contradicciones e inequidades que provocaron la ruptura del orden colonial y la necesidad de buscar una independencia como pas y los procesos revolucionarios del siglo XIX que conforman el Mxico de hoy. En el bloque cuatro se estudia el papel trascendente de Coahuila durante la Revolucin Mexicana y en el proceso de modernizacin del pas posterior a sta, donde se destaca la importancia del movimiento carrancista, la conformacin de nuestra Constitucin actual y el desarrollo econmico del estado.

En el bloque cinco se analiza la modernizacin reciente de Coahuila a partir de 1960, donde se estudian las transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales de las seis regiones que conforman al estado y que se caracterizan por su diversidad en los mbitos mencionados.

Estructura de los bloques Cada bloque est integrado de los siguientes elementos: Propsitos, Temas y Subtemas, Aprendizajes Esperados en los alumnos(as) y Horas sugeridas de Trabajo. Los Propsitos de cada bloque. Se establecen a partir de los propsitos de la asignatura; orientan y precisan los aprendizajes que los alumnos deben lograr al trmino de estudio; funcionan como base para elaborar estrategias y procedimientos de evaluacin. Temas y Subtemas. Son contenidos bsicos y relevantes, que permiten abordar los problemas, las situaciones y acontecimientos dentro del contexto global de la clase. Se sugiere la seleccin de tareas, secuenciacin y estrategias dentro de la planeacin. La estructura programtica de la asignatura en temas contiene caractersticas para que el profesor pueda originar didcticas globalizadoras de trabajo como: centros de inters, ncleos generadores, proyectos, estudios de caso y unidades temticas. Aprendizajes Esperados. Son expresiones que enuncian los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales de los contenidos. Los primeros se refieren al saber y es el conjunto 23 9

de informacin que caracteriza a una disciplina o campo cientfico. Es la informacin que permite tener una imagen mental respecto de un objeto, persona o fenmeno. Los segundos se refieren al saber hacer y es el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia un fin; se les conoce como habilidades y tienen que poseer de manera significativa, formas de activar, usar y aplicar correcta y eficazmente los conocimientos que se han adquirido. Los terceros se relacionan con el saber ser, las actitudes que son tendencia o disposicin adquirida y relativamente duradera de evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y actuar en consecuencia con dicha evaluacin. Lo anterior hace necesario que los estudiantes conozcan lo que se espera que logren en cada componente, ya que la integracin de todos conduce al desarrollo de las competencias. Horas de Trabajo. Indican las horas clase destinadas a cada bloque:
La carga horaria sealada es flexible, ya que el profesor(a)podr ajustar el tiempo segn lo considere pertinente.

1o Bloque: 2o Bloque: 3o Bloque: 4o Bloque: 5o Bloque: Total:

20 horas 20 horas 28 horas 28 horas 24 horas 120 horas

24 9

Bloque 1. De las formas de vida de los cazadores recolectores de

Aridoamrica, a las de la colonizacin espaola. (1550-1650

Bloque 2. La organizacin poltica colonial cambia a Aridoamrica:

de la Nueva Galicia a la Nueva Vizcaya. (1650-1810)

Bloque 3. El origen del estado de Coahuila como parte de la

federacin y su papel entre dos revoluciones. (1810-1910)

Bloque 4. La participacin de Coahuila en la Revolucin Mexicana

y su aportacin a la modernizacin del pas. (1910-1960)

Bloque 5. La modernizacin reciente de Coahuila a partir del desarrollo

de sus seis regiones econmicas. (1960-2007)

Bloque 1. De las formas de vida de los cazadores-recolectores de Aridoamrica, a las de la colonizacin espaola: (1550-1650) Propsitos
Establecer cmo el espacio geogrfico de Aridoamrica determin el modo de vida de grupos tribales como Huachichiles, Coahuiltecos, Tobosos, Laguneros; para valorar la influencia que ejerci el relieve, el clima y la relacin con la flora y fauna. Identificar los cambios en la forma de vida de estos grupos durante la colonizacin espaola y establecer las consecuencias del mestizaje y los cambios en el espacio geogrfico. Comprendan y analicen las relaciones e interacciones que se dieron a travs del tiempo entre los elementos naturales, econmicos y sociales en el espacio geogrfico de Coahuila y que determin el modo de vida de los primeros habitantes de Aridoamrica junto con la colonizacin espaola. Aprendan a ordenar cronolgicamente hechos y procesos histricos, determinar su duracin y establecer entre ellos relaciones de simultaneidad y multicausalidad utilizando sus conocimientos previos en el anlisis de stos y su impacto.

Temas y Subtemas
Tema 1. La adaptacin al medio geogrfico de los primeros habitantes de Aridoamrica. 1.1 Ubicacin espacial de Aridoamrica su evolucin geolgica, relieve, hidrografa y clima. 1.2 Primeros grupos de pobladores y su forma de vida seminmada. 1.3 Formas de subsistencia y relacin con el medio ambiente. 1.4 Aprovechamiento y convivencia con la flora y la fauna de la regin y sus expresiones artsticas.

Aprendizajes Esperados Al concluir el bloque el alumno(a):

Identifica las caractersticas geolgicas de Aridoamrica y los componentes naturales que la integran mediante mapas, fotografas y la observacin directa. Describe las formas de vida seminmada de los primeros pobladores de la regin tomando en cuenta la influencia de sus componentes naturales. Reconoce las formas de subsistencia de los grupos tribales de Aridoamrica mediante la explotacin de los recursos de la flora y la fauna. Asocia las expresiones artsticas de los grupos de Aridoamrica con las representaciones que hacan de la flora y la fauna de la regin.

26

Temas y Subtemas
Tema 2. La colonizacin espaola de Aridoamrica, despus de la conquista en Mesoamrica.

Aprendizajes Esperados

2.1 Las primeras exploraciones espaolas por el territorio de Aridoamrica.

Representa mediante mapas las principales rutas de exploracin que utilizaron los espaoles para llegar a Aridoamrica.

2.2 Fundacin de villas y misiones a partir de las condiciones apropiadas del espacio geogrfico.

Valora las condiciones que los exploradores espaoles tomaron en cuenta para crear asentamientos con fines religiosos, comerciales y militares. Comprende los cambios que gener el mestizaje en el crecimiento de la poblacin y las nuevas formas de trabajo.

2.3 Cambios en el crecimiento y distribucin de la poblacin a partir del mestizaje y de las nuevas formas de trabajo impuestas durante el principio de la colonizacin.

2.4 La influencia de la evangelizacin y la educacin en la conformacin del mestizaje en Aridoamrica y sus nuevas manifestaciones culturales y artsticas.

Reflexiona acerca del impacto de la evangelizacin y la educacin en los pueblos de Aridoamrica.

27

Conceptos clave: Aridoamrica, seminmada, flora, fauna, exploracin, misiones, mestizaje, evangelizacin

Comentarios y sugerencias didcticas El propsito del bloque es desarrollar en los alumnos el respeto y aprecio por el medio fsico y la diversidad de manifestaciones de la naturaleza de la entidad, considerando en su enseanza no un aprendizaje memorstico, sino formativo, con el fin de obtener aprendizajes significativos. Una manera de abordar los contenidos es plantear retos a los alumnos y problemas a resolver. La intencin es no confundir la informacin con el conocimiento, ya que a lo largo de los bloques se espera desarrollar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los alumnos aprenden con base en lo que ya conocen, es decir, parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su inters surge cuando descubren que ellos mismos son parte de esta tierra, del entorno y del contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propicio para que reflexionen sobre los problemas que plantea el medio natural y la diversidad social de la que forman parte, expresen sus ideas, las comparen con las de sus compaeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen su creatividad e iniciativa para relacionarse con el medio ambiente y sentirse parte y actor principal de los procesos sociales que ocurren diariamente. La organizacin de equipos de trabajo permite lo anterior y facilita que el maestro propicie la interaccin y el respeto por los ritmos de trabajo y los tiempos propios de los alumnos y mantener el inters en los contenidos de la asignatura. Para el desarrollo de este bloque se sugiere que el maestro(a): Recupere las nociones previas de los alumnos en relacin con el espacio geogrfico de la entidad y sus elementos realizando actividades de distinto tipo: preguntas, observacin de ilustraciones, etctera. En una dinmica de conversacin grupal y en equipo. Organice en equipos a los alumnos para que investiguen en diversas fuentes Cules fueron las principales caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica? Lo expliquen con sus palabras y redacten un informe sobre la influencia de ste en la conformacin de las diferentes reas culturales. Utilice materiales cartogrficos como mapas de Mxico, Amrica y el Mundo para comparar el territorio de Aridoamrica en el siglo XVI con un mapa poltico actual. Maneje mapas temticos para que los alumnos reconozcan, reflexionen y analicen sobre las caractersticas de formacin que tiene el relieve de su comunidad, su hidrografa y su clima. 28 5

 Proyecte videos sobre los paisajes de la entidad para que los alumnos destaquen los principales elementos del espacio geogrfico y los rasgos que lo caracterizan. Organice a sus alumnos para que marquen, establezcan y dibujen en una lnea del tiempo, los acontecimientos que consideren importantes en la historia geolgica de su localidad y el estado. Esto le permitir desarrollar la nocin de espacio histrico. Tenga en cuenta las fechas clave para desarrollar en los alumnos un esquema de ordenamiento cronolgico. Para vincular los aprendizajes que se obtienen en esta asignatura con los de Artes, solicite a sus alumnos que realicen un montaje y presentacin teatral, teniendo como eje, la vida de los cuatro principales grupos nativos de esta regin y estructuren la programacin que consideren: ensayos, presentacin, diseo y fabricacin de utilera, vestuarios, escenografa, etctera. Mencione la importancia de invitar a la comunidad a la presentacin. Indique a los alumnos que observen y representen en un mapa de Coahuila o una maqueta los municipios donde existen evidencias de arte rupestre y petroglifos, elaborados por los antiguos pobladores. Trabaje la lectura de imgenes al analizar las caractersticas de estas expresiones artsticas. Retroalimente los conocimientos sobre las rutas que siguieron los primeros exploradores espaoles en su camino hacia el septentrin utilizando crucigramas, rompecabezas y loteras basados en mapas antiguos.

Organice debates en los que se discutan y analicen la manera de fundar misiones en el septentrin, su organizacin social y el trato que los evangelizadores y espaoles dieron a los nativos de estas tierras. Resalte a travs del dilogo con sus alumnos la riqueza de las culturas de Aridoamrica que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII con los colonizadores y evangelizadores. Solicite a sus alumnos que desarrollen una investigacin y realicen un inventario artstico sobre manifestaciones culturales que se hayan dado en su localidad. Es importante mencionar que se pueden auxiliar si efectan entrevistas al cronista de la localidad, al responsable de la casa de la cultura, a sus familiares, vecinos y amigos y les preguntan sobre tradiciones y costumbres que tenga la poblacin de su comunidad.

29

 Correlacione los conocimientos adquiridos por los alumnos, con la asignatura de espaol, indicndoles que redacten un cuento de ficcin donde el personaje central sea cada uno de ellos y donde describan cmo se imaginan ser el estado de Coahuila dentro de 500 aos. Recurra al programa de estudio de Espaol en el mbito Prcticas del lenguaje con fines de estudio donde se presentan sugerencias para buscar, seleccionar y analizar informacin en distintos textos, para que sus alumnos Evaluacin

realicen una monografa sobre los primeros grupos de pobladores de la regin de Aridoamrica: su alimentacin, vestido, habitacin, organizacin social, costumbres rituales, movimientos, lengua, etctera. Utilice la lnea del tiempo para que sus alumnos desarrollen las nociones de espacio-tiempo y anoten en ella acontecimientos que ms les hayan llamado la atencin de este periodo.

En la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en este bloque se recomienda apreciar en todo momento los avances que va teniendo el alumno, comparados con sus propios puntos de partida, es decir evaluar si la enseanza est ayudando a cada alumno a aprender. En este caso no se debe ver cunto le falta a cada uno para lograr un aprendizaje esperado, tampoco comparar a los alumnos entre s. En este sentido se deben considerar las siguientes caractersticas que distinguen a la evaluacin de los procesos de aprendizaje, como lo menciona: Allal, Cardinet y Perrenoud (1998): La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos. La interpretacin de esta informacin desde una perspectiva criterial y diagnstica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. La adaptacin de las actividades de enseanza en funcin de la interpretacin realizada de los datos recogidos.

Se recomienda al profesor abordar las dificultades de los alumnos y trabajar con ellas ms sistemticamente, realizando una evaluacin autntica que integre mltiples evidencias de aprendizaje como: la historia escolar del alumno, los registros de las observaciones de sus comportamientos especficos para evaluarlos, listas de cotejo, escalas estimativas o numricas, trabajos y tareas escolares, reportes de lectura etctera, y no slo un examen.

30

Bloque 2. La organizacin poltica colonial cambia a Aridoamrica: de la Nueva Galicia a la Nueva Vizcaya. (1650-1810) Propsitos
Valorar como el geosistema de Aridoamrica favoreci el establecimiento de los reinos de Nueva Galicia y Nueva Vizcaya y de que manera su biodiversidad y recursos naturales promovieron la creacin de nuevas formas y fuentes de trabajo y de riqueza. Valoren el desarrollo de la dinmica poblacional y la organizacin poltica del rgimen virreinal y la vinculen con la fundacin de reinos y pueblos en el territorio de Aridoamrica. Expliquen la influencia del medio ambiente natural sobre el desarrollo humano y la capacidad de las personas para aprovechar y transformar la naturaleza y las consecuencias de estas acciones, analizando diversas fuentes que les permitan desarrollar habilidades para generar explicaciones sobre los hechos y procesos histricos. Distinguir como el proceso de mestizaje y la conformacin de castas gener contradicciones e inequidades y promovi formas diversas de educacin, religiosidad, salud, vivienda, alimentacin y manifestaciones culturales y populares. Comparar como la relacin de la Corona espaola con Nueva Espaa a finales del siglo XVIII, provoc descontentos populares y la ruptura del orden colonial que dio origen al movimiento independentista.

Temas y Subtemas
Tema 1. La organizacin poltica administrativa que integr la Nueva Espaa. 1.1 El rgimen virreinal y su organizacin en reinos, provincias mayores e intendencias. 1.2 Delimitacin espacio temporal de los Reinos de Nueva Galicia y Nueva Vizcaya. 1.3 Caractersticas del geosistema donde se establecieron los reinos de Nueva Galicia y Nueva Vizcaya y su biodiversidad y recursos naturales aprovechados para generar nuevas formas de trabajo. 1.4 La transformacin del paisaje por medio de la construccin de caminos, diversos tipos de edificaciones y viviendas y la explotacin de la tierra por la agricultura , la ganadera y la minera.

Aprendizajes Esperados
Al concluir el bloque el alumno(a):

Caracteriza las referencias de las estructuras de la organizacin poltica administrativa del virreinato de la Nueva Espaa en: reinos, provincias mayores e intendencias. Comprende los cambios en la ubicacin espacial entre los reinos de Nueva Galicia y la Nueva Vizcaya que conformaron posteriormente la ubicacin geogrfica de Coahuila. Establece la importancia de los recursos naturales y de la biodiversidad que influyeron en la generacin de nuevas formas de trabajo.

Explica como la construccin de caminos, viviendas y el uso del suelo transforma el paisaje.

31

Temas y Subtemas
Tema 2. El tejido social novohispano en Nueva Vizcaya y Nueva Galicia.

Aprendizajes Esperados

2.1 Proceso de mestizaje y la conformacin de castas. 2.2 La organizacin social novohispana, sus privilegios y restricciones. 2.2 Formas de vida cotidiana entre sus habitantes: educacin, religiosidad, salud, alimentacin, vivienda. 2.3 Manifestaciones culturales y populares: literatura, danza, msica, artes plsticas, artesanas, vestidos.

Aprecia como el mestizaje y la conformacin de castas construy el tejido social novohispano. Reflexiona acerca de las contradicciones que genera la organizacin estratificada de una sociedad por medio del caso vivido en la sociedad novohispana. Representa las formas de vida novohispanas por medio de su religiosidad, formas de educacin, alimentacin y vivienda. Valora las expresiones culturales y artsticas novohispanas mediante la comparacin con las del presente.

Tema 3. Relacin entre la Corona Espaola y Nueva Espaa a finales de la poca colonial. Reformas Borbnicas 3.1 La relacin entre la Corona Espaola y el virreinato
de la Nueva Espaa. Reformas borbnicas. 3.2 Comercio y pago de impuestos: materias primas y productos elaborados que eran permitidos exportar e importar. Identifica las influencias externas que afectaron a la organizacin poltica y administrativa del virreinato de la Nueva Espaa a travs del caso de las Reformas borbnicas. Establece semejanzas y diferencias entre el intercambio comercial de la poca novohispana y el que se realiza actualmente.

32

Conceptos clave: virreinal, espacio temporal, geosistema, biodiversidad, castas, culturales, impuestos, reformas.

Sugerencias didcticas Para evitar que el aprendizaje de hechos histricos se d por medio de la memorizacin de datos y fechas, se sugiere partir de las ideas que tienen los alumnos acerca de la realidad que les rodea y de los hechos que suceden en su entorno, as como de hacer comparaciones entre la poca estudiada histricamente con el presente, ya que siempre encontraremos procesos histricos o caractersticas que tienen semejanzas con el presente. Tambin es conveniente estudiar la evolucin de los productos y manifestaciones culturales a travs del tiempo como por ejemplo: la alimentacin el vestido o el transporte e invitar y animar a los alumnos a expresar sus opiniones a travs del dilogo organizado. La indagacin como estrategia de enseanza demanda a los maestros elaborar preguntas que inviten a los nios a responder ms all de una simple fecha, nombre o lugar: Por qu?, para qu?, cmo? El empleo de diversas fuentes de informacin evita la rutina y el abuso de la memorizacin de datos y hechos.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere que el maestro(a): Organice en equipos a sus alumnos para que indaguen en testimonios histricos: obras de arte, novelas, fragmentos de documentos oficiales, etctera, sobre las estructuras de la organizacin poltica administrativa del virreinato de la Nueva Espaa y con ellos disee un organigrama que muestre las jerarquas de los funcionarios que dirigan el gobierno en los reinos y provincias. Consulte con sus alumnos en la internet la pgina de la Coleccin de Mapas Perry de la Universidad de Texas, e investiguen cmo era la divisin poltica en reinos y 33 5 provincias de la Nueva Espaa en el siglo XVII, y cules eran los lmites de la Nueva Vizcaya y Nueva Galicia, procuren recuperar lo relativo a la orientacin y localizacin de los elementos convencionales como las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa utilizada para que despus identifiquen rasgos geogrficos naturales de estos territorios: valles, ros y elevaciones montaosas.

 Utilice diversos tipos de representacin de la superficie terrestre: croquis, planos, mapas, para que los alumnos observen, reconozcan y analicen la divisin poltica de la Nueva Espaa en Intendencias de 1786 a 1824. Realice con sus alumnos un panel donde discutan las causas y propsitos que originaron las diferentes reorganizaciones del territorio de la Nueva Espaa y con esa informacin localicen puntos para la comparacin con situaciones que se han vivido en el siglo XX en diferentes partes del mundo. Subraye la nocin de multicausalidad que origine que los alumnos elaboren esquemas conceptuales en los que sealen las causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales, y culturales de estos procesos. Indique a sus alumnos que indaguen en diversas fuentes cmo era el geosistema que exista en los siglos XVI, XVII y XVIII en el territorio que corresponde hoy a Coahuila: tipos de suelos, tipos de flora y fauna, utilizando un cuadro de doble entrada organicen la informacin y expngalos a la comunidad educativa en un peridico mural; incluyan pictogramas, fotografas, ilustraciones, dibujos, etctera. Organice a sus alumnos para que realicen entrevistas a sus abuelos, padres y vecinos, para obtener informacin sobre las transformaciones que ha tenido el paisaje del entorno de su comunidad al paso del tiempo sobre: agricultura, ganadera, minera, caminos, edificios, viviendas, etctera. Que integren y organicen la informacin recabada y la expongan en un colage. Visite con sus alumnos museos de su municipio, casa de la cultura, archivos municipales organizando fichas iconogrficas y documentales para obtener informacin

respecto a la historia de su comunidad: Cundo se fund?, quines fueron los primeros habitantes?, a qu se dedicaban?, qu coman y cmo se vestan?, cmo eran sus casas y de qu estaban hechas? Organice un debate en los que se analice el pro ceso de mestizaje y la conformacin de castas y sus implicaciones en la organizacin social y la distribucin de la riqueza en el complejo tejido novohispano. Para comprender el contexto en el que se origin lo anterior considere variables como la composicin y el tamao de la poblacin, la divisin del trabajo y las condiciones de vida cotidianas. Aproveche este tema para comparar las diferencias entre el presente y el pasado. Solicite la colaboracin del maestro de artes para que apoye a sus alumnos en la organizacin de una representacin escnica que d a conocer y recree la forma de vida en la Nueva Espaa considerando su religin, las formas de educacin, alimentacin y vivienda. Presntenla ante la comunidad educativa. Con sus alumnos observen la videoproyeccin Coahuilenses del pasado sobre las manifestaciones culturales de Coahuila durante la poca de 1650 a 1810 y orintelos a reflexionar sobre la influencia que tiene el desarrollo de la sociedad y la tecnologa en las costumbres y tradiciones, y en lo general en la cultura de los pueblos.

34

Evaluacin El contexto de la evaluacin de este bloque, debe considerar lo que se menciona en el bloque No. 1, pero adems para enriquecer este proceso es necesario tener presente que no todos los alumnos alcanzan un mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, antes bien, se tienen que observar los avances de cada alumno para incrementar y mejorar su rendimiento escolar. El profesor debe tener presente que la evaluacin que realice tiene que permitir localizar las zonas de desarrollo prximo de los alumnos, desde donde el docente identifica las necesidades del aprendizaje de cada alumno y les proporciona actividades que le permitan llegar a los propsitos propuestos. Estas actividades se inician en lo que el alumno sabe, sabe hacer o es, que es su nivel de desarrollo real, segn el tipo de aprendizaje para llegar al nivel de desarrollo potencial. Se recomienda continuar aplicando una evaluacin autntica que sintetiza dos aspectos: evaluar a travs de problemas reales que sean significativos para los alumnos y al mismo tiempo considerar la integracin de mltiples evidencias segn lo plantea el constructivismo y que se manifiesta en la evaluacin por portafolios y la evaluacin por rbricas: integracin en un expediente del conjunto de evidencias que el profesor le ha solicitado al alumno en el transcurso del curso escolar, es decir, la reunin de pequeos exmenes, de operaciones cognitivas, los ejercicios de problemas prcticos, y los problemas, trabajos o proyectos resueltos de manera colectiva. 35

Bloque 3. El origen del estado de Coahuila como parte de la federacin y su papel entre dos revoluciones: (1810-1910) Propsitos
Analicen los procesos que se generaron en Mxico y en Coahuila desde la guerra de independencia hasta el inicio de la revolucin de 1910, en el mbito econmico, poltico y social, ubicando la consolidacin de Coahuila como estado de la federacin. Destacar el papel de Coahuila en la lucha contra la intervencin norteamericana y las pugnas entre liberales y conservadores que repercutieron en los diversos cambios en su delimitacin territorial. Identificar los modos de vida rural y urbana que fueron conformando el desarrollo de Coahuila dentro de la poltica de orden y progreso porfirista para establecer las contradicciones que dieron origen a la Revolucin Mexicana. Fortalezcan su identidad con los valores de nuestro pueblo y se percaten que son producto de una historia colectiva construida en base al esfuerzo de todos los mexicanos que los lleve a desarrollar una visin crtica, reflexiva y transformadora de s mismos y de su entorno inmediato vinculando el pasado con el presente.

Temas y Subtemas
Tema 1. Contradicciones que generaron la Guerra de Independencia y el papel de Coahuila durante este movimiento.

Aprendizajes Esperados Al concluir el bloque el alumno(a):

1.1 Contradicciones que originaron el movimiento

de independencia. 1.2 Brotes de insurgencia en Coahuila. La presencia de Hidalgo en la regin. 1.3 El aporte de Miguel Ramos Arizpe en la primeras concepciones del federalismo en Mxico. 1.4 La consolidacin de Coahuila como estado en la Constitucin de 1824 y su primera delimitacin territorial.

Valora las consecuencias de la organizacin econmica, poltica y social que caracteriz a la poca novohispana, que generaron una ruptura del sistema colonial. Ubica los principales movimientos insurgentes en la regin y la trascendencia del paso de Hidalgo por esta zona y su captura. Identifica las influencias liberales europeas transmitidas por Miguel Ramos Arizpe para la integracin de la primera Constitucin de Mxico Independiente. Distinga las diferencias del espacio geogrfico entre lo que fueron las Provincias Internas de Oriente con la integracin del estado de Coahuila en 1824.

36

Temas y Subtemas Tema 2. Desarrollo de Coahuila durante el porfiriato.

Aprendizajes Esperados

2.1 Caractersticas de la vida rural y urbana: desarrollo

de la industria, comunicaciones y transportes. La hacienda como unidad de trabajo agrcola, nuevas formas y fuentes de trabajo y atencin a la educacin.

Caracteriza las semejanzas y diferencias de la vida cotidiana en las zonas rurales y urbanas de Coahuila durante el porfiriato.

2.2 Contradicciones que gener la poltica de orden y progreso porfirista: grupos campesinos y obreros marginados del progreso econmico y social. La represin a la oposicin poltica y social.

Reflexiona acerca de cmo las ideas de orden y progreso del gobierno porfirista generaron contradicciones y desigualdad social.

2.3 El periodismo, las manifestaciones de la cultura

popular, las expresiones artsticas y las influencias extranjeras en la cultura y en la vida cotidiana, como expresiones del descontento contra el gobierno porfirista.

Identifica los derechos y las diversas formas que construy la poblacin para manifestar desacuerdos y demandas ante el gobierno como formas de ejercer la democracia.

37

Temas y Subtemas

Aprendizajes Esperados

Tema 3. Cambios en la delimitacin territorial de Coahuila.

3.1 Los efectos de la intervencin norteamericana en la

estabilidad de la poblacin, cuando Coahuila y Texas era un solo estado.

Valora los efectos en la poblacin que tuvo la intervencin norteamericana en Coahuila, tomando en cuenta que en sa poca Texas formaba parte del estado. Identifica los factores y los elementos que iniciaron a conformar nuestra identidad nacional, comparando lo nacional de lo extranjero.

3.2 El inicio de la conformacin de lo nacional: La Batalla de la Angostura entre norteamericanos y mexicanos y el apoyo del Batalln de San Patricio.

3.3 Efectos de las pugnas entre liberales y conservadores durante la intervencin francesa y el gobierno juarista: anexin de Coahuila a Nuevo Len. 3.4 Primera Constitucin de Coahuila y su delimitacin como estado.

Compara las ideas de los liberales y los conservadores durante la intervencin francesa para establecer las consecuencias de estas ideas en la formacin del Estado mexicano de hoy.

Determina la evolucin cronolgica de las transformaciones del espacio geogrfico del estado de Coahuila a lo largo del tiempo.

38

Conceptos clave: Independencia, insurgencia, federalismo, Constitucin, intervencin, liberales, conservadores, porfiriato, hacienda, represin, oposicin.

Sugerencias didcticas En el tercer bloque, los alumnos estudian y describen aspectos importantes entre dos procesos de ruptura: la Guerra de Independencia y la Revolucin Mexicana. Para lograr mejores aprendizajes con una comprensin amplia y profunda de los fenmenos que se tratan, se sugiere utilizar estrategias didcticas que desarrollen habilidades de pensamiento, anlisis y sntesis que fortalezcan valores en un ambiente de participacin diversificada donde se propicie el trabajo cooperativo en interaccin continua con los recursos materiales, el tiempo y la disposicin del espacio fsico del aula, que impulsen a los alumnos a elegir, explorar, crear, analizar, experimentar y resolver problemas, mediante la combinacin de acciones individuales y colectivas. Las interacciones entre los estudiantes siempre incrementan ciertos aspectos de la capacidad cognitiva, el rendimiento acadmico, la habilidad para resolver problemas y la comprensin de la realidad presente a partir de los acontecimientos pasados y las formas como el espacio geogrfico se ve modificado por la accin del hombre.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere que el maestro(a): Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo en la que identifiquen procesos y sucesos histricos que se desarrollaron en el estado de Coahuila comprendidos a partir del inicio de la lucha por la independencia hasta el porfiriato, y establezcan diferencias, relaciones e influencias mutuas entre ellos, aplicando los principios de sucesin, simultaneidad, duracin, cambio, permanencia y multicausalidad. Promueva entre sus alumnos la redaccin de biografas histricas indicndoles que investiguen la de un personaje de la poca como Carlos III, rey de Espaa en el siglo 39 5 XVIII. Orintelos en el uso de fuentes de consulta en la biblioteca de la escuela o de la comunidad, libros, enciclopedias y otras publicaciones que contengan informacin relevante sobre el personaje.

 Proyecte videos sobre los paisajes de la entidad para que los alumnos destaquen los principales elementos del espacio geogrfico y los rasgos que lo caracterizan. Organice a sus alumnos para que marquen, establezcan y dibujen en una lnea del tiempo, los acontecimientos que consideren importantes en la historia geolgica de su localidad y el estado. Esto le permitir desarrollar la nocin de espacio histrico. Tenga en cuenta las fechas clave para desarrollar en los alumnos un esquema de ordenamiento cronolgico. Para vincular los aprendizajes que se obtienen en esta asignatura con los de Artes, solicite a sus alumnos que realicen un montaje y presentacin teatral, teniendo como eje, la vida de los cuatro principales grupos nativos de esta regin y estructuren la programacin que consideren: ensayos, presentacin, diseo y fabricacin de utilera, vestuarios, escenografa, etctera. Mencione la importancia de invitar a la comunidad a la presentacin. Indique a los alumnos que observen y representen en un mapa de Coahuila o una maqueta los municipios donde existen evidencias de arte rupestre y petroglifos, elaborados por los antiguos pobladores. Trabaje la lectura de imgenes al analizar las caractersticas de estas expresiones artsticas. Retroalimente los conocimientos sobre las rutas que siguieron los primeros exploradores espaoles en su camino hacia el septentrin utilizando crucigramas, rompecabezas y loteras basados en mapas antiguos.

Organice debates en los que se discutan y analicen la manera de fundar misiones en el septentrin, su organizacin social y el trato que los evangelizadores y espaoles dieron a los nativos de estas tierras. Resalte a travs del dilogo con sus alumnos la riqueza de las culturas de Aridoamrica que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII con los colonizadores y evangelizadores. Solicite a sus alumnos que desarrollen una investigacin y realicen un inventario artstico sobre manifestaciones culturales que se hayan dado en su localidad. Es importante mencionar que se pueden auxiliar si efectan entrevistas al cronista de la localidad, al responsable de la casa de la cultura, a sus familiares, vecinos y amigos y les preguntan sobre tradiciones y costumbres que tenga la poblacin de su comunidad.

40

 Correlacione los conocimientos adquiridos por los alumnos, con la asignatura de espaol, indicndoles que redacten un cuento de ficcin donde el personaje central sea cada uno de ellos y donde describan cmo se imaginan ser el estado de Coahuila dentro de 500 aos. Recurra al programa de estudio de Espaol en el mbito Prcticas del lenguaje con fines de estudio donde se presentan sugerencias para buscar, seleccionar y analizar informacin en distintos textos, para que sus alumnos Evaluacin

realicen una monografa sobre los primeros grupos de pobladores de la regin de Aridoamrica: su alimentacin, vestido, habitacin, organizacin social, costumbres rituales, movimientos, lengua, etctera. Utilice la lnea del tiempo para que sus alumnos desarrollen las nociones de espacio-tiempo y anoten en ella acontecimientos que ms les hayan llamado la atencin de este periodo.

En la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en este bloque se recomienda apreciar en todo momento los avances que va teniendo el alumno, comparados con sus propios puntos de partida, es decir evaluar si la enseanza est ayudando a cada alumno a aprender. En este caso no se debe ver cunto le falta a cada uno para lograr un aprendizaje esperado, tampoco comparar a los alumnos entre s. En este sentido se deben considerar las siguientes caractersticas que distinguen a la evaluacin de los procesos de aprendizaje, como lo menciona: Allal, Cardinet y Perrenoud (1998): La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos. La interpretacin de esta informacin desde una perspectiva criterial y diagnstica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. La adaptacin de las actividades de enseanza en funcin de la interpretacin realizada de los datos recogidos.

Se recomienda al profesor abordar las dificultades de los alumnos y trabajar con ellas ms sistemticamente, realizando una evaluacin autntica que integre mltiples evidencias de aprendizaje como: la historia escolar del alumno, los registros de las observaciones de sus comportamientos especficos para evaluarlos, listas de cotejo, escalas estimativas o numricas, trabajos y tareas escolares, reportes de lectura etctera, y no slo un examen.

41

Bloque 4. La participacin de Coahuila en la Revolucin Mexicana y su aportacin a la modernizacin del pas: (19101960) Propsitos
Definir la participacin poltica de Coahuila durante el rgimen porfirista como uno de los detonantes y protagonistas de la Revolucin Mexicana por medio del movimiento carrancista. Apreciar el desarrollo econmico, poltico, social y cultural que se gener en Coahuila como consecuencia de los cambios promovidos a partir de la Revolucin Mexicana para la conformacin de una identidad nacional y estatal. Reconozcan y aprecien los valores emanados de las luchas del pueblo que contribuyeron a lograr la democracia y el nacimiento de una nacin estable explicando el papel que tuvo Coahuila como detonante y protagonista de la Revolucin Mexicana en el contexto de las condiciones polticas y econmicas del pas y las acciones del primer gobierno posrevolucionario a partir del cual la entidad reflej cambios que promovieron el desarrollo de la misma. Elaborar una visin de conjunto de los hechos a partir de pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos que los lleve a seguir conformando una conciencia histrica encaminada a la formacin de actitudes.

Temas y Subtemas
Tema 1. Detonantes de la Revolucin Mexicana y participacin de Coahuila en su inicio. 1.1 La crisis del porfirismo. La bsqueda de la democracia en el pas y el movimiento maderista.

Aprendizajes Esperados Al concluir el bloque el alumno(a):

Identifica los principales acontecimientos histricos que detonaron el movimiento revolucionario.

1.2 Breve presidencia de Francisco I. Madero y la promulgacin del Plan de Guadalupe como inicio del movimiento carrancista.

Valora la participacin del movimiento carrancista tomando en cuenta el ideario poltico del Plan de Guadalupe formulado despus de la presidencia de Francisco I. Madero.

42

Temas y Subtemas

Aprendizajes Esperados

Tema 2. La lucha armada y las alianzas con los diferentes grupos revolucionarios.

2.1 Relacin del movimiento carrancista con villistas,

zapatistas y obregonistas en la Convencin de Aguascalientes y eleccin de Eulalio Gutirrez Ortiz como presidente.

Compara las semejanzas y diferencias entre los grupos armados que lucharon durante la Revolucin Mexicana y las posiciones que tomaron en la Convencin de Aguascalientes.

2.2 El movimiento constitucionalista y el triunfo de Venustiano Carranza.

Reflexiona acerca de las razones por las que triunf el movimiento carrancista y las consecuencias que trajo el no considerar las posiciones de los otros grupos.

2.3 Congreso Constituyente y la Promulgacin de la Constitucin de 1917.

Identifica las principales demandas sociales e ideales polticos que fueron retomadas en la Constitucin de 1917 y que influencia tiene esta Constitucin en la actualidad.

43

Conceptos clave: democracia, carrancista, constitucionalista, congreso, Constitucin, explotacin, paleontolgica.

Sugerencias didcticas En este bloque se sugiere trabajar con los alumnos la relacin del pasado con el presente, estudiando los procesos histricos en las repercusiones que han tenido en el presente, para ello es importante que los temas que puedan resultar confusos a los estudiantes por su dinamismo y complejidad, sean esquematizados por medio de cuadros de doble entrada o por medio de mapas conceptuales y lneas del tiempo, y por otro lado, los temas que resulten ridos debido a que se estudien documentos legislativos sean abordados a travs del impacto que tienen en los hechos del presente.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere que el maestro(a): Invite a sus alumnos a que reflexionen en torno a situaciones como:

Los acontecimientos que detonaron el movimiento revolucionario de 1910. La renuncia de Porfirio Daz a la presidencia y el arribo de Madero a la misma. Los acontecimientos de la Decena Trgica y sus consecuencias. Los pronunciamientos marcados en el Plan de Guadalupe.

Que sus alumnos expresen verbalmente sus comentarios, tomen nota y organicen la informacin en fichas de trabajo y hagan un resumen, lo complementen con fotografas, dibujos e imgenes y lo muestren al resto del grupo y juntos ubiquen en la lnea del tiempo los sucesos ms importantes. Con sus alumnos y utilizando un croquis del mapa poltico de Mxico, tracen las rutas de operacin de los ejrcitos que componan el Ejrcito Constitucionalista. Aunado a esto indqueles que investiguen con sus padres, familiares o vecinos sobre la existencia de algn vestigio en su comunidad de la Revolucin, elaboren un reporte y lo compartan con sus compaeros. 44 5

Con sus alumnos y utilizando un croquis del mapa poltico de Mxico, tracen las rutas de operacin de los ejrcitos que componan el Ejrcito Constitucionalista. Aunado a esto indqueles que investiguen con sus padres, familiares o vecinos sobre la existencia de algn vestigio en su comunidad de la Revolucin, elaboren un reporte y lo compartan con sus compaeros. Solicite a sus alumnos que elaboren un diorama en el que ubiquen a los presidentes coahuilenses y que participaron en la Revolucin, como: Venustiano Carranza, Eulalio Gutirrez y Roque Gonzlez. Lo que se pretende es que empleen diferentes medios para presentar informacin y contrasten las posiciones ideolgicas que se dieron en ese tiempo. Presente a sus alumnos los artculos de la Constitucin: 3, 27, 123 y 130 y destaque en ellos las demandas sociales que fueron aceptadas en el Congreso Constituyente de 1917. Pdales que elaboren un colage que represente el contenido de los mismos y realicen una exposicin colectiva de los mismos. Con sus alumnos analice las mltiples causas y consecuencias de los asesinatos de los principales caudillos de la Revolucin y haga incapi en las rupturas y ritmos de cambio de las sociedades a partir de stos acontecimientos. Plasme en un cuadro de doble entrada las conclusiones sobre el tema, propicie que se discutan entre todos y haga que sus alumnos redacten un texto con sus reflexiones. Explique la interrelacin de sucesos y procesos en el periodo posrevolucionario en Coahuila considerando

como ejes los movimientos sindicales obreros, las uniones campesinas y el desarrollo industrial de la entidad. Visite con sus alumnos algn museo o sitio donde se exhiban restos fsiles como el Museo del Desierto o el Museo de Rincn Colorado con restos paleontolgicos. Elabore guas de observacin en las que destaque lo que desea que sus alumnos aprendan: Cmo son?, hace cunto tiempo vivieron en nuestro planeta?, etctera.

45

Evaluacin

En el presente bloque el profesor debe reflexionar sobre la evaluacin como actividad de aprendizaje, que le permite ver el entramado de su accin mediadora para dirigir la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin. Aqu se propone, adems de utilizar los mtodos sugeridos en los bloques anteriores, hacer, con sus alumnos, de la evaluacin una experiencia integradora de desarrollo, que les permita ampliar sus propias fortalezas y hacer que durante todo el proceso educativo, los alumnos participen en las evaluaciones de su desempeo para descubrir su grado de avance y para saber si han cumplido las metas y pueden seguir adelante. Se recomienda que el desempeo se desarrolle mediante simulacros, es decir, situaciones lo ms parecidas a las de la vida real, en las cuales el alumno puede utilizar las habilidades aprendidas.

46

Bloque 5. La modernizacin reciente de Coahuila a partir del desarrollo de sus seis regiones econmicas: (19602007) Propsitos
Apreciar como la diversidad natural, social y cultural de Coahuila; que se ha ido conformando a lo largo de su historia, influye en su desarrollo poltico y econmico actual a nivel regional. Analicen las caractersticas de las seis regiones que integran el estado de Coahuila, y los factores que propician su desarrollo, valoren la importancia de la paz social en el estado, el cuidado del medio ambiente y la conservacin del patrimonio cultural para una mejor calidad de vida. Se reconozcan como sujetos histricos que participan en la construccin del futuro de la entidad con valores y actitudes que favorecen la convivencia en sociedad y con capacidades para decidir y actuar con juicio crtico en su grupo, que participen, gestionen y desarrollen actividades que promuevan el desarrollo de las localidades de su entorno y el pas, actuando con respeto a la diversidad sociocultural y manifiesten una conciencia de pertenencia a su cultura, a Mxico y al mundo.

Temas y Subtemas
Tema 1. Caracterizacin de las seis regiones que integran a Coahuila hoy: Norte, Carbonfera, Centro, Desierto, Laguna y Sureste. 1.1 Ubicacin del espacio geogrfico de las seis regiones y su biodiversidad. 1.2 Organizacin poltica administrativa de las seis regiones y sus municipios.

Aprendizajes Esperados Al concluir el bloque el alumno(a):

Define el espacio geogrfico de Coahuila y la biodiversidad de las seis regiones econmicas que lo integran. Comprende como estn integrados administrativamente las seis regiones y sus municipios para acudir a ellos en caso de requerir servicios.

1.3 Etimologa del topnimo y el escudo de armas de Coahuila y de los municipios que conforman las regiones.

Interpreta la simbologa que integra el escudo de armas del estado y el de los municipios que conforman las regiones, as como sus topnimos para relacionarlos con la historia de Coahuila.

47

Temas y Subtemas Tema 2 . La integracin de la diversidad natural, cultural

y social de la regin donde habita, en el desarrollo econmico y poltico del estado

Aprendizajes Esperados

Subtemas 2.1 Biodiversidad y zonas paleontolgicas.

2.2 El desarrollo de la regin y su impacto medio ambiental. 2.3 Crecimiento y distribucin de la poblacin. 2.4 Rasgos de la vida urbana y rural: caractersticas de la vivienda y fuentes y formas de trabajo y manifestaciones populares. 2.5 Desarrollo de la infraestructura: servicios, comunicaciones y transportes. 2.6 Los sistemas de educacin y de salud. 2.7 El fenmeno de la migracin y la inmigracin y la atencin a zonas marginadas. 2.8 La cultura popular de los jvenes y sus influencias extranjeras. Construye una visin global de la diversidad natural, cultural y social de la regin donde vive, que le permita comprender las aportaciones de sta , el desarrollo econmico y poltico del estado de Coahuila.

48

Conceptos clave: espacio geogrfico, topnimo, biodiversidad, paleontolgico, poblacin, infraestructura, educacin, salud, migracin, inmigracin, zona marginada, cultura popular.

Sugerencias didcticas En este bloque se propone el trabajo con los alumnos en dos momentos. En el primer momento se propone que se estudie el tema uno, por medio de mapas y croquis que permita al alumno ubicarse espacialmente y por medio de visitas a las instancias administrativas de su realidad para conocer la estructura poltico administrativa gubernamental. En un segundo momento, al abordar el tema, se planear junto con los alumnos el trabajar un proyecto de investigacin mediante el cual se analizar informacin recabada en su localidad, municipio y regin para elaborar un producto que puede ser, peridico, revista, monografa, video o programa de computacin, presentacin interactiva donde exponga elementos que conforman y caracterizan a la regin donde pertenece para concluir de qu modo su regin participa en la conformacin del estado de Coahuila en la actualidad.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere que el maestro(a): Organice a sus alumnos en equipos para que realicen un recorrido en su comunidad y tomen nota en su cuaderno de los recursos naturales y la biodiversidad con que cuenta. Proyecte al grupo el video Coahuila actual sobre las regiones socioeconmicas y pdales a los alumnos que tomen nota sobre caractersticas relevantes de cada una de ellas para que analicen la interaccin de los elementos naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos y comparando reconozcan y expliquen el espacio en que viven. En correlacin con la clase de Artes Visuales, oriente a sus alumnos para la produccin de una pintura o modelado donde consideren las diferentes caractersticas fsicas y de biodiversidad de cada regin del estado y con ellos monte una exposicin a la que inviten a los padres de familia y comunidad en general a visitarla para que aprecien la riqueza de la entidad en cada una de sus regiones interpretada por la sensibilidad de los alumnos.

49 5

 Utilice mapas polticos y temticos para mostrar a sus alumnos la ubicacin del espacio geogrfico de las seis regiones de Coahuila y su biodiversidad para que destaquen la importancia que tiene estudiar el espacio geogrfico y valoren el mundo, el pas y el lugar donde viven. Propicie ambientes para que sus alumnos en plenaria analicen y expongan sus comentarios sobre la organizacin poltica administrativa de los municipios y la vinculen con los procesos reales que observan en su comunidad, que los lleven a crear un sentido crtico que promueva en ellos proponer opciones para mejorar su operacionalizacin, la prestacin de servicios, la imparticin de justicia, la seguridad, etctera y entre todos analicen su viabilidad. Despus de observar junto a sus alumnos la proyeccin del video Flora y Fauna de Coahuila que se encuentra en la videoteca de la escuela, organice una mesa redonda en que analicen y expongan sus ideas sobre las reas naturales protegidas de Coahuila y las acciones que se pueden realizar para protegerlas. Promueva con sus alumnos la investigacin en diferentes fuentes, sobre los sitios paleontolgicos de Coahuila y elabore con ellos un mapa que seale el lugar donde se encuentran y las rutas para llegar a ellos, signifique en su exposicin la importancia que estos tienen como patrimonio natural y cultural para los coahuilenses. Organice un debate con sus alumnos en el que se analice el desarrollo econmico, poltico y social de la entidad dentro de una diversidad natural y cultural y propongan medidas que ayuden a resolver los problemas de marginacin social y falta de desarrollo en algunas regiones del estado.

Indique a sus alumnos que en equipos elaboren un inventario artstico de su comunidad, lo compartan con sus compaeros y realicen un tabloide para informar del mismo a la comunidad. Motive a sus alumnos para que lean algunas poesas y fragmentos de novelas y cuentos de autores coahuilenses tales como La dignidad de los ciegos de Artemio de Valle Arizpe, El callejn del truco de Froyln Mier Narro, Hemos asesinado al sueo de Luca Teissier y otros. Al trmino de la lectura, sugiera a sus alumnos que expliquen sus apreciaciones de lo ledo ya sea en forma oral o escrita o, que dramaticen los aspectos que ms llamaron su atencin.

50

Evaluacin En este ltimo bloque, el enfoque basado en competencias exige de los docentes una amplia concepcin sobre lo que ha sido, es y podra llegar a ser la evaluacin escolar. Se debe apreciar que es una evaluacin centrada en el desarrollo de capacidades por parte de los alumnos, que d realmente evidencias de eso, que transforme en porcentajes y calificaciones lo que el alumno logr desempear en el curso o proceso educativo determinado. Por lo anterior, el profesor, al final del curso, aunado a lo realizado en los bloques anteriores, debe considerar lo que es necesario para evaluar una competencia en el marco de la evaluacin autntica: Definir los criterios de desempeo requeridos. Definir los resultados individuales que se exigen. Reunir evidencias sobre el desempeo individual. Comparar las evidencias con los resultados especficos. Hacer juicios sobre los logros en los resultados. La calificacin consiste en competente o an no competente. Preparar un plan de desarrollo para las reas en que se considerar no competente. Evaluar el resultado o producto final

51

Bibliografa general sugerida para los maestros

ADRIN, Morales Roberto, Martnez, Ch. Sandra. Diccionario Enciclopdico de Coahuila. Historia, Geografa, Instituciones y Personajes. 3 edicin. Mxico. 2000. AISENBERG, Beatriz, Alderoqui Silvia. Didctica de las Ciencias Sociales. Apuntes y Reflexiones. Paids Educador. Argentina.1999. ALESSIO, Robles Vito. Saltillo en la Historia y en la Leyenda. Ayuntamiento Municipal de Saltillo. Mxico. 2000. ARREOLA, Prez Alfonso, Borja, Torres Rodrigo. Encuentros en Coahuila, Antologa de Textos. 2 edicin. Mxico. 2004. BERRUETO, Gonzlez Arturo. Nuevo Diccionario Biogrfico de Coahuila. 2 edicin. Mxico. 2006. BROOK, Keith. Atlas Pictrico del Mundo. Tormont Publications Inc. Montreal, Canad. 1993. CRDENAS, Villarreal Carlos. Arte y magia en el Coahuila nmada. 1 edicin. Mxico. 1999. CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES Y HUMANSTICOS, A.C. Signos para la memoria. Coahuila Herencia de la Naturaleza. Gobierno del Estado de Coahuila. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1996. DVILA, Aguirre J. de Jess. Crnica del Saltillo Antiguo. De su origen a 1910. 2 edicin, Saltillo, Coahuila. 1974. Dinosaurios, descubre los gigantes del mundo prehistrico. 50 volmenes. Planeta-De Agostini, S.A. Barcelona, Espaa. 1994. GOBIERNO DEL ESTADO DE COAHUILA. CLII Aniversario de la Batalla de la Angostura. Antologa. 1 edicin. Coahuila, Mxico.1999. HERNNDEZ, Cardona F. Javier. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Gra. Barcelona, Espaa. 2002. INSTITUTO FEDERAL ELECTORAL/Secretara Tcnica. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Talleres Grficos de la Nacin. Mxico, D.F. 2006. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA, GEOGRAFA E INFORMTICA. Cartas Estatales de Coahuila: suelos, climas, hidrolgica superficial, hidrolgica subterrnea, frontera agrcola, topogrfica, geolgica, fisiogrfica y geoestadstica. Secretara de Gobernacin. Mxico, D.F. 2004. KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Francisco I. Madero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1987. KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Porfirio Daz. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1987. KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Venustiano Carranza. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1987. Lectum Juvenil, 20 volmenes. Mateu Cromo, S.A. Madrid-Barcelona, Espaa. 2002. LLORENS, Montserrat. Didctica de la Historia. Ed. Vicens-vives. Palma de Mallorca, Espaa. 2000.

52

MUOZ, Alberto, Noriega Juan. Tcnicas bsicas de programacin. Escuela Espaola. Madrid, Espaa. 1996 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Enciclopedia de Mxico. Tomo III. Edicin especial. Mxico. 1987. SHERIDAN, C. El yugo Suave del Evangelio. Las misiones franciscanas del Ro Grande en el Periodo Colonial. 1 edicin. SEPC. Saltillo, Mxico.1999. VALDS, Carlos M., Gutirrez, Rodolfo F. Lectura de Coahuila. 1 edicin. Saltillo, Mxico

53

Bibliografa sugerida para los alumnos Bloque 1

ADRIN, Morales Roberto, Martnez, Ch. Sandra. Diccionario enciclopdico de Coahuila. Historia, Geografa, Instituciones y Personajes. 3 edicin. Mxico. 2000. p.p 13-83 ARREOLA, Prez Alfonso, Borja, Torres, Rodrigo. Encuentros en Coahuila, Antologa de Textos. 2 edicin. Mxico. 2004. p.p32-102 CRDENAS, Villarreal Carlos. Arte y magia en el Coahuila nmada. 1 edicin. Mxico. 1999. p.p 24, 25, 87,92 CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES Y HUMANSTICOS, A.C. Signos para la memoria. Coahuila Herencia de la Naturaleza. Gobierno del Estado de Coahuila. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1996. p.p 71-146 DVILA, Aguirre J. de Jess. Crnica del Saltillo Antiguo. De su origen a 1910. 2 edicin, Saltillo, Coahuila. 1974.p.27 SECRETARA DE TURISMO DE COAHUILA. Saltillo una ciudad de altura. Gua para visitantes, ao 8 No. 20/enero2007. VALDS, Snchez, Humberto. Coahuila Origen y Desarrollo. 1 edicin. Mxico. 2007. p.p 1-36 CRDENAS, Villarreal Carlos. Aspectos Culturales del Hombre Nmada en Coahuila. Colegio Coahuilense de Investigaciones Histricas. Saltillo, Coahuila,Mxico. 1978. p.p 14-57

Bloque 2
ADRIN, Morales Roberto, Martnez, Ch. Sandra. Diccionario enciclopdico de Coahuila. Historia, Geografa, Instituciones y Personajes. 3 edicin. Mxico.2000. . p.p 13-83 ARREOLA, Prez Alfonso, Borja, Torres, Rodrigo. Encuentros en Coahuila, Antologa de Textos. 2 edicin. Mxico. 2004. p.p32-102 BERRUETO, Gonzlez Arturo. Nuevo Diccionario Biogrfico de Coahuila. 2 edicin. Mxico. 2006. p.p 47-156 CRDENAS, Villarreal Carlos. Arte y magia en el Coahuila nmada. 1 edicin. Mxico. 1999. p.p 24, 25, 87,92 CRDENAS, Villarreal Carlos. Autnticos Colonizadores de Coahuila. Cartel de divulgacin. Mxico. 2004. p.p 2-81 OYERVIDES, Aguirre Juan Marino. Detalles y Leyendas del Saltillo Antiguo. 1 edicin. Mxico. 1995.p. 37 SHERIDAN, C. El yugo Suave del Evangelio. Las misiones franciscanas del Ro Grande en el Periodo Colonial. 1 edicin. SEPC. Mxico.1999. p.p 121,122,123,124,163,114

54

Bloque 3
ADRIN, Morales Roberto, Martnez, Ch. Sandra. Diccionario Enciclopdico de Coahuila. Historia, Geografa, Instituciones y Personajes. 3 edicin. Mxico. 2000. p.p 13-83 ARREOLA, Prez Alfonso, Borja, Torres, Rodrigo. Encuentros en Coahuila, Antologa de Textos. 2 edicin. Mxico. 2004. p.p32-102 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE COAHUILA. La Angostura en la Intervencin Norteamericana 1846-1848.p.p15-93 Memorias, Simposium de Historia Regional. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1998. p.p 42-90 PORTILLO, Esteban I. Apuntes para la historia antigua de Coahuila y Texas. Universidad Autnoma de Coahuila. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1984. p.p 35-154 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Enciclopedia de Mxico. Tomo III. Edicin especial. Mxico. 1987. p.p147-202 RIVA PALACIO, Vicente. Mxico a travs de los siglos. Historia antigua y de la conquista. Cumbre S.A., Mxico, D.F. 1984. Constitucin Poltica del Estado de Coahuila de Zaragoza. Gobierno del Estado de Coahuila. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1990. FLORES TAPIA, scar. Miguel Ramos Arizpe: Consumador de la Independencia Nacional. Nueva Imagen. Mxico, D.F. 1974. p.p 4-23

Bloque 4
BERRUETO, Gonzlez Arturo. Diccionario Biogrfico de Coahuila. 2 edicin. Mxico. 2006. REPUBLICANO AYUNTAMIENTO DE SALTILLO. Saltillo. 1 edicin. Mxico. 2001. ALESSIO, Robles Vito. Saltillo en la Historia y en la Leyenda. Ayuntamiento Municipal de Saltillo. Mxico. 2000. KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Francisco I. Madero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1987. KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Porfirio Daz. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1987. KRAUZE, Enrique. Puente entre siglos. Venustiano Carranza. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1987. CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES Y HUMANSTICOS, A.C. Signos para la memoria. Coahuila Herencia de la Naturaleza. Gobierno del Estado de Coahuila. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1996. Constitucin Poltica del Estado de Coahuila de Zaragoza. Gobierno del Estado de Coahuila. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1990. Saltillo 1912-1982. Monografa conmemorativa Banamex, No. 16. Saltillo, Coahuila, Mxico. 1982

55

Bloque 5
BERRUETO, Gonzlez Arturo. Nuevo Diccionario Biogrfico de Coahuila.2 edicin. Mxico, D.F. 2006. p.p15-81 Anuario Estadstico de Coahuila de Zaragoza. Edicin 2005. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Mxico, D.F. 2006 INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA, GEOGRAFA E INFORMTICA. Cartas Estatales de Coahuila: suelos, climas, hidrolgica superficial, hidrolgica subterrnea, frontera agrcola, topogrfica, geolgica, fisiogrfica y geoestadstica. Secretara de Gobernacin. Mxico, D.F. 2004. Coahuila de Zaragoza, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Mxico, D.F. 2001. II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Mxico, D.F. 2006. LAMBERT, David. Gua de dinosaurios, un emocionante viaje por la Prehistoria. Publicaciones CITEM S.A. Tlalnepantla, estado de Mxico, Mxico. 2002. p.p1-152 Lecturas. Antologa de escritores coahuilenses. Instituto Nacional de Educacin para Adultos. Mxico, D.F. 1989. p.p12-47 Marco Geoestadstico de la Repblica Mexicana por estados. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Mxico, D.F. 1999. MUSACCHIO, Humberto. Diccionario Enciclopdico de Mxico. Secretara de Educacin. Mxico, D.F. 2004. p.p42-74 Signos para la memoria. Inventario Artstico. Gobierno del Estado de Coahuila. Centro de Estudios sociales y Humansticos A.C., Saltillo, Coahuila, Mxico.1985. MARTNEZ SNCHEZ , Fernando. Innovacin y permanencia en la literatura coahuilense. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Mxico, D.F. 1993. NORMAN, David. Enciclopedia Ilustrada de los dinosaurios. Susaeta ediciones S.A. Miln, Italia. 1992. Dinosaurios, descubre los gigantes del mundo prehistrico. 50 volmenes. Planeta-De Agostini, S.A. Barcelona, Espaa. 1994.DALLAL, Alberto. Pilar Rioja. 1 edicin. Universidad Autnoma de Mxico. 2001.

56

Materiales informativos de apoyo

Diarios

] SECRETARA DE TURISMO DE COAHUILA (2007). Saltillo una ciudad de altura. Gua para visitantes, Ao 8, No.20/enero2007. 94 pp.

Diarios
v v v v v v v v v v v v v v v v v Diario de Coahuila El Diario de San Pedro El Factor El Guardin El Heraldo El Siglo El Sol del Norte El Tiempo El Zcalo La Opinin La Prensa La Voz de Coahuila La Voz de San Pedro Noticias del Sol Palabra Semana Vanguardia

Libros electrnicos
X Asignatura Estatal en lnea, en X Anuarios Estadsticos y Cartografa Estatal, en www.inegi.gob.mx

Sitios de internet
www.coahuila.gob.mx www.sec-coahuila.gob.mx www.sectur.gob.mx www.maps.com www.lib.utexas.edu/maps/index.html www.conabio.gob.mx www.conapo.gob.mx www.mapblast.com www.mapquest.com www.secturcoahuila.gob.mx www.icocult.gob.mx www.inedec.gob.mx www.inegi.gob.mx

Revistas
] DEPORTE DE COAHUILA. rgano informativo del INEDEC.(2007). Ejemplar gratuito, Ao1, No. 7. 30 pp. ] SECRETARA DE TURISMO DE COAHUILA (2006). Rutas Tursticas Coahuila. Edicin 126. Editorial Mxico Desconocido. 92 pp.

57