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REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE LEDUCATION

PRATIQUE DU FRANAIS
9e anne de l'enseignement de base
Les auteurs
Noureddine AMAYED Inspecteur principal Mehrez ELYOUSFI Inspecteur principal

Synda CHIBOUB BAKLOUTI Inspectrice Ghoulama HEDHIRI HANI Professeur principal

Abdellatif MATAR Inspecteur

Les valuateurs
Abdelmajid ZERRIA Inspecteur principal Smia GRINE Inspectrice

Centre National Pdagogique

Tous droits rservs au Centre National Pdagogique

Avant-propos
Pratique du franais est un manuel conu pour tre un support d'apprentissage qui favorise une pratique effective de la langue franaise en comprhension et en production orale et crite. Les contenus et les activits qui y sont proposs sont conus et prsents de manire en faire un outil de travail individuel ou collectif simple et pratique. La page introductive de chaque module d'apprentissage dfinit avec prcision un ensemble d'activits de comprhension, de pratique de la langue et d'entranement la production crite. Chacune de ces activits reprsente un nouveau pas vers la ralisation de projets varis allant de la production d'un rcit, d'un article de presse ou d'un prospectus, la participation un forum sur Internet ou la cration d'un spectacle (saynte, sketch ou pice de thtre). Pour que de tels projets soient ralisables, nous avons organis les contenus des diffrents modules d'apprentissage de telle sorte qu'ils constituent un tout cohrent regroupant : - Un corpus de textes formant une double unit thmatique et discursive (Textes appartenant au mme centre d'intrt et au mme type ou genre d'crit) ; - Des contenus et activits grammaticales intimement lis au type d'crit programm dans le module ; - Des activits d'expression orale et crite permettant d'intgrer l'ensemble des autres activits du module. Si nous ne proposons pas d'itinraires suivre tels quels, c'est que nous sommes conscients de la diversit des possibilits et des besoins des utilisateurs (lves travaillant en autonomie ou classes ralisant des activits communes) et que nous souhaitons inciter les apprenants et leurs professeurs tablir et suivre les parcours qui conviennent le mieux leurs propres projets. Support de culture, ce manuel constitue galement un livre de rfrence pour les lves de 9e anne de l'enseignement de base et pour certains adultes qui pourraient tre amens les encadrer, tant donn que les connaissances fondamentales dfinies par les Programmes Officiels y sont prsentes de faon claire, structure et assez exhaustive. Quelle que soit la nature de la fiche propose, nous avons conu les questions de dcouverte et les exercices d'application qui leur succdent comme des outils de travail individuel ou interactif qui offrent non seulement le savoir mais aussi son laboration et mme la vrification de son appropriation. Ainsi conus, les appareils pdagogiques que nous proposons dans ce manuel incitent l'apprenant prendre en charge le dveloppement de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre en interaction avec son professeur et ses camarades de classe. La ralisation des objectifs ci-dessus mentionns n'est possible que si l'lve et l'enseignant qui l'encadre utilisent le manuel de faon souple et active : - Ils choisissent les textes et les images lire et/ou analyser en fonction des projets d'criture retenus ; - Ils slectionnent parmi les questions et les exercices proposs ceux qui conviennent le mieux leurs propres objectifs ; - Ils articulent judicieusement les exercices de langue aux activits de production orale et crite ; - Ils exploitent avec l'attention et la rigueur requises l'ensemble des grilles d'valuation mises leur disposition. Nous esprons que ce manuel constituera un outil de travail et d'change mme de rpondre aux besoins diversifis des lves de 9e anne de l'enseignement de base et de leurs enseignants. Les auteurs 3

TABLEAU SYNOPTIQUE
Activit Domaine
Centre d'intrt

ORAL

LECTURE

ECRITURE
Produire un rcit intgrant un dialogue

Module 1 (p : 5 47)

Causes dfendre Enfants de tous les pays

- couter, comprendre et restituer un Lire, comprendre rcit oral et apprcier un texte - Faire un rcit oral narratif

Ressources linguistiques : Grammaire : L'expression du temps dans la phrase simple et dans la phrase complexe Conjugaison : Le pass simple et l'imparfait Orthographe : L'accord des adjectifs interrogatifs et exclamatifs - Les homophones Quelle)(s) / Qu'elle (s) - couter et comprendre une chanson et Lire, comprendre et rendre compte de son contenu apprcier un texte - Se prsenter, prsenter quelqu'un descriptif Produire un rcit intgrant une description

Module 2 (p : 48 91)

Vivre ensemble Portraits et comportements

Ressources linguistiques : Vocabulaire et style : La synonymie - Le sens propre et le sens figur La comparaison La mtaphore Grammaire : Les expansions du groupe nominal - Les verbes d'tat et l'attribut du sujet Conjugaison : L'imparfait et le plus-que-parfait Orthographe : L'accord des adjectifs de couleur.

1er Module de lecture : Nom de plume de Micheline La France (p : 92 107)

Module 3 (p : 108 152)

Raison et motions Exploits et performances

- couter, comprendre une interview Lire un texte inforpuis rendre compte de son contenu matif, le comprendre et - Prparer et conduire une interview rendre compte de son contenu

- Produire un texte informatif - Rdiger un article de presse

Ressources linguistiques : Grammaire : Les procds de reprise - Les pronoms personnels C.O.D et C.O.I - La forme passive Conjugaison : Le futur simple et le futur antrieur Orthographe : Les homophones Quand / Quant / Qu'en Lire, comprendre et apprcier un texte argumentatif Produire un texte argumentatif

Module 4 (p : 153 187)

Regards sur la Participer une discussion, un dbat socit d'aujourd'hui Mtiers d'hier, mtiers d'aujourd'hui

Ressources linguistiques : Vocabulaire : La synonymie et la polysmie Grammaire : L'expression de l'opinion - L'expression de la cause et de la consquence Conjugaison : Le subjonctif prsent Orthographe : L'accord de Tout

2e Module de lecture : Riquet la houppe de Charles Perrault (p : 188 193)


Prparer et prsenter un expos Module 5 (p : 194 234) Lire et crire

Raison et motions Musiques pour tous les gots

- crire des lettres varies - Rpondre par crit des questions de comprhension

Ressources linguistiques : Grammaire : L'expression du but Conjugaison : Le conditionnel prsent et le conditionnel pass Orthographe : Les adverbes en -ment - Les homophones S'en / Sans

MODULE 1
Causes dfendre :

ENFANTS DE TOUS LES PAYS


Paul Eluard, Pomes retrouvs

Un cur n'est juste que s'il bat au rythme des autres curs.

Bouquet
Regarde Les fuses sont de toutes les couleurs Des bleues des or des rouges Vite faut en faire un bouquet Regarde Les ballons sont de toutes les couleurs Des roses des verts des orange Vite faut en faire un bouquet Regarde Les enfants sont de toutes les couleurs Des noirs des marron des blancs des jaunes Des cuivrs des basans Vite faut en faire un bouquet
Claude HALLER, Pomes du petit matin (1994)

MODULE 1
Quelles activits allons-nous raliser dans ce module ?
- Lire et comprendre des textes narratifs et des images qui prsentent des scnes vcues par des enfants dans divers pays et rappellent que l'enfant a des droits qui ne sont pas toujours respects. - Ecouter et comprendre un rcit oral puis rendre compte de son contenu. - S'exprimer oralement propos de diverses questions se rapportant au thme du module. - Employer un vocabulaire riche et vari se rapportant au thme du module. - Employer convenablement diffrentes expressions du temps. - Employer correctement les temps du rcit (Imparfait et pass simple). - Rdiger un rcit intgrant un dialogue.

Pour quoi faire ?

En lien avec le centre d'intrt Enfants de tous les pays , - Produire individuellement, en petits groupes ou collectivement un rcit (un conte, une nouvelle, un fait divers, une anecdote) en vue de le publier sur Internet (dans le site de la classe, par exemple) ou dans le journal du collge ou, tout simplement, pour le garder dans le portfolio individuel. - Crer, avec un groupe de camarades, un spectacle (un sketch ou une petite pice de thtre) et le prsenter toute la classe.

Oral 1
Enfants de tous les pays
COUTER UN RCIT ORAL, EN RENDRE COMPTE
Extrait du Petit Prince lu par Grard Philipe Dure de l'enregistrement : 2 min. 46 sec. Transcription de cet enregistrement :

J'ai vcu seul, sans personne avec qui parler vritablement, jusqu' une panne dans le dsert du Sahara, il y a six ans. Quelque chose s'tait cass dans mon moteur. Et comme je n'avais avec moi ni mcanicien, ni passagers, je me prparai essayer de russir, tout seul, une rparation difficile. C'tait pour moi une question de vie ou de mort. J'avais peine de l'eau boire pour huit jours. Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable mille milles de toute terre habite. J'tais bien plus isol qu'un naufrag sur un radeau au milieu de l'ocan. Alors vous imaginez ma surprise, au lever du jour, quand une drle de petite voix m'a rveill. - S'il vous plat dessine-moi un mouton ! - Hein ! - Dessine-moi un mouton J'ai saut sur mes pieds comme si j'avais t frapp par la foudre. J'ai bien frott mes yeux. J'ai bien regard. Et j'ai vu un petit bonhomme tout fait extraordinaire qui me considrait gravement. Il ne me semblait ni gar, ni mort de faim, ni mort de fatigue, ni mort de soif, ni mort de peur. Il n'avait en rien l'apparence d'un enfant perdu au milieu du dsert, mille milles de toute rgion habite. - Mais qu'est-ce que tu fais l ? - S'il vous plat dessine-moi un mouton Quand le mystre est trop impressionnant, on n'ose pas dsobir. Aussi absurde que cela me semblt, je sortis de ma poche une feuille de papier et un stylographe et je dessinais. Il regarda attentivement : - Non ! Celui-l est dj trs malade. Fais-en un autre. Je dessinai un autre mouton. - Tu vois bien ce n'est pas un mouton, c'est un blier. Il a des cornes Je refis donc encore mon dessin. - Celui-l est trop vieux. Je veux un mouton qui vive longtemps. J'avais hte de commencer le dmontage de mon moteur, je griffonnai une caisse avec trois trous d'aration et lanai : - a c'est la caisse, le mouton que tu veux est dedans. - C'est tout fait comme a que je le voulais ! Crois-tu qu'il faille beaucoup d'herbe ce mouton ? - Pourquoi ? - Parce que chez moi c'est tout petit - a suffira srement. Je t'ai donn un tout petit mouton. - Pas si petit que a Tiens ! Il s'est endormi Et c'est ainsi que je fis la connaissance du petit prince.
D'aprs Antoine de Saint-Exupry, Le Petit prince

Oral
Module 1

Nous coutons l'enregistrement


Ecoutez cet enregistrement d'un passage du Petit Prince lu par Grard Philipe. Essayez, en mme temps, d'identifier les principales tapes de l'histoire raconte.

Nous rendons compte de notre comprhension


Prsentez cet pisode du Petit Prince en accordant une attention particulire aux lments suivants : - O et quand se passe la scne ? - Qui peut tre le narrateur ? - Qui peut tre l'enfant ? D'o vient-il ? - Que demande l'enfant au narrateur ? Comment lui parle-t-il ? - De quelle faon le narrateur ragit-il aux demandes de l'enfant ? Ressources linguistiques
Rapporter - Raconter Aborder - S'adresser ... Demander - Rpondre - Rtorquer - Insister D'abord - Ensuite - Par la suite C'est - C'est qui Surpris - Etonn - Surprenant - Inattendu Accueillant - Aimable - Bienveillant

Nous lisons le texte haute voix


Lisez deux le dialogue entre le petit prince et le narrateur en essayant de rendre compte des motions et des attitudes des deux personnages (La surprise du narrateur et son attitude bienveillante l'gard du petit prince - La simplicit et la spontanit du petit prince ).

Nous racontons notre tour


1- Racontez votre manire cette mme scne en restituant ses lments essentiels. 2- Vous est-il arriv d'tre mal compris par un adulte ou par un enfant de votre ge ? Racontez cette scne vos camarades en intgrant dans votre rcit deux ou trois rpliques.
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Oral 2
Enfants de tous les pays
NOUS OBSERVONS DES IMAGES ET NOUS EN FAISONS UN RCIT ORAL

- Ces quatre situations retracent le parcours de vie du jeune mdecin reprsent dans la quatrime image. - S'adressant un groupe d'enfants orphelins pris en charge par son association, ce jeune mdecin part de l'exemple de sa propre russite pour les inciter travailler davantage et faire preuve de courage et de persvrance. Faites-le parler en insistant sur : Les difficults qu'il a rencontres quand il tait enfant (Image 1) ; La rencontre avec la personne qui l'a aid (Image 2) ; Les tudes qu'il a faites (Image 3) ; Sa russite dans la vie (Image 4) ; Son engagement actuel dans la protection des enfants en difficult.
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Module 1

Ressources linguistiques

Association caritative - Prendre en charge - Encadrer - Soutenir moralement


et financirement - Apporter de l'aide - Accorder une bourse d'tudes Apporter un soutien scolaire - Parrainer des enfants - Financer des frais de scolarit - Dispenser des soins gratuits Rattraper son retard scolaire - tre motiv - Raliser des progrs spectaculaires l'poque - ce moment-l - En mme temps- Ds lors - Aujourd'hui Dsormais Progressivement - Petit petit

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Lecture
Enfants de tous les pays Enfants de tous les pays
Nous nous prparons lire
Les enfants dous dans les domaines artistiques, littraires ou autres sontils toujours encourags par les adultes ? Lisez le texte suivant et vous aurez des lments de rponse cette question.

Mon premier dessin


Lorsque j'avais six ans j'ai vu, une fois, une magnifique image, dans un livre sur la Fort Vierge qui s'appelait Histoires Vcues . a reprsentait un serpent boa qui avalait un fauve(1). Voil la copie du dessin.

Antoine de SaintExupry (1900-1944) Il a men simul- 5 tanment une carrire d'aviateur et d'crivain. Il a disparu au cours d'une mission pendant la Seconde Guerre 10 mondiale. Ses principaux ouvrages sont Vol de nuit (1931), Le Petit Prince (1943) et Citadelle (1948).

On disait dans le livre : Les serpents boas avalent leur proie tout entire, sans la mcher. Ensuite ils ne peuvent plus bouger et ils dorment pendant les six mois de leur digestion(2) . J'ai alors beaucoup rflchi sur les aventures de la jungle et, mon tour, j'ai russi, avec un crayon de couleur, tracer mon premier dessin. Mon dessin numro 1. Il tait comme a :

Vocabulaire :

J'ai montr mon chef-d'uvre aux grandes personnes et je leur ai demand si mon dessin leur faisait peur.

1- Le lion, le tigre et Elles m'ont rpondu : la panthre sont - Pourquoi un chapeau ferait-il peur ? des fauves. 15 Mon dessin ne reprsentait pas un chapeau. Il reprsentait un 2- La transformation serpent boa qui digrait un lphant. J'ai alors dessin l'intrieur des aliments dans du serpent boa, afin que les grandes personnes puissent l'estomac avant leur assimilation comprendre. Elles ont toujours besoin d'explications. Mon dessin 3- L'chec numro 2 tait comme a :

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Module 1

20 Les grandes personnes m'ont conseill de laisser de ct les dessins

de serpents boas ouverts ou ferms, et de m'intresser plutt la gographie, l'histoire, au calcul et la grammaire. C'est ainsi que j'ai abandonn, l'ge de six ans, une magnifique carrire de peintre. J'avais t dcourag par l'insuccs(3) de mon dessin numro 1 et de 25 mon dessin numro 2. Les grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes seules, et c'est fatigant, pour les enfants, de toujours leur donner des explications.
Antoine de SAINT-EXUPRY, Le Petit Prince (1943)

Nous analysons le texte


1- En quoi la lecture du livre sur la Fort Vierge a-t-elle marqu le narrateur ? 2- Quels sont les deux dessins qu'il a raliss ? - Que reprsentent-ils selon lui ? 3- Quelle raction esprait-il provoquer en montrant son premier dessin aux grandes personnes ? - Pourquoi ce premier dessin n'a-t-il pas eu l'effet souhait ? 4- Dans quel but l'enfant a-t-il excut son deuxime dessin ? 5- Quelle a t la raction des adultes quand il le leur a montr ? 6- De quoi cet enfant parat-il accuser les adultes ?

Nous apprcions le texte


Selon vous, la fin du texte est-elle triste ou amusante ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Comprhensif / Comprhensible En vous aidant du dictionnaire, prcisez le sens exact de ces deux mots puis employez chacun d'eux dans une phrase. 2- Compltez les noncs suivants en utilisant chaque fois le terme qui convient ( du gnie du talent - des dons ) : a- Ma cousine est une fille qui a . Elle est encore assez jeune, pourtant, elle a mont une entreprise qui marche bien ! b- Mon camarade Alex a de pote. Il crit dans un style trs charmant. c- Ce jeune pianiste a vraiment Il mrite d'tre encourag. 3- Trouvez les adjectifs correspondant chacun des deux noms suivants puis employez chacun d'eux dans une phrase : a- Le gnie b- Le talent

Nous compltons notre lecture


- Le Petit Prince a t publi pour la premire fois New York en 1943. - C'est l'auteur lui-mme qui l'a illustr. - Il existe plus de 160 traductions du Petit Prince.
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Lecture
Enfants de tous les pays
- Il y a plusieurs adaptations de ce conte (Film sovitique en 1966, film amricain en 1974, tlfilm allemand en 1990, dessins anims japonais en 1978, dessins anims amricains en 1979, comdie musicale en 2002, opra en 2003 ).

Le Petit Prince en arabe

Le Petit Prince en anglais

Le Petit Prince en chinois

Le Petit Prince en italien

Le Petit Prince en franais

- Oh, papa, regarde le joli bateau ! - Ce n'est pas un bateau, c'est un yacht, Toto. - Comment a s'crit yacht , papa ? - Tu as raison, Toto, c'est un bateau.

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Module 1

Enfants de tous les pays

Nous nous prparons lire


- Quand dit-on qu'un enfant est gt ? - Est-ce une chance pour un enfant que d'tre gt ?

Il ne faut pas gter les enfants !


Ai-je t nourri par ma mre ? Est-ce une paysanne qui m'a donn son lait ? Je n'en sais rien. Quel que soit le sein que j'ai mordu, je ne me rappelle pas une caresse du temps o j'tais tout petit ; je n'ai pas t dorlot (1), tapot, baisot ; j'ai t beaucoup fouett (2). Ma mre dit qu'il ne faut pas gter(3) les enfants, et elle me fouette tous les matins ; quand elle n'a pas le temps le matin, c'est pour midi, rarement plus tard que quatre heures. Mademoiselle Balandreau m'y met du suif(4). C'est une bonne vieille fille de cinquante ans. Elle demeure audessous de nous. D'abord elle tait contente : comme elle n'a pas d'horloge, a lui donnait l'heure. Vlin ! Vlan ! Zon ! Zon ! - voil le petit Chose qu'on fouette ; il est temps de faire mon caf au lait. Mais un jour que j'avais lev mon pan(5) parce que a me cuisait(6) trop, et que je prenais l'air entre deux portes, elle m'a vu ; mon derrire lui a fait piti. Elle voulait d'abord le montrer tout le monde, ameuter les voisins autour ; mais elle a pens que ce n'tait pas le moyen de le sauver, et elle a invent autre chose. Lorsqu'elle entend ma mre me dire : Jacques, je vais te fouetter ! - Madame Vingtras, ne vous donnez pas la peine, je vais faire a pour vous. - Oh ! chre demoiselle, vous tes trop bonne ! Mademoiselle Balandreau m'emmne ; mais au lieu de me fouetter, elle frappe dans ses mains ; moi, je crie. Ma mre remercie, le soir, sa remplaante. votre service rpond la brave fille, en me glissant un bonbon en cachette.
Jules VALLES, L'Enfant (1879)

Jules Valls (1832-1885) 5 Cet crivain et journaliste franais a consacr sa vie la lutte pour l'amlioration des conditions de vie du peuple. Il reste 10 clbre pour ses trois romans autobiographiques L'Enfant (1879), Le Bachelier (1881) et L'Insurg (1886). 15

Vocabulaire : 1- Dorloter un enfant, 20 c'est s'occuper de lui avec beaucoup de tendresse. 2-Frapp avec un fouet. 3-Gter un enfant, 25 c'est, par exemple, lui donner tout ce qu'il demande. 4- Graisse animale employe ici pour soulager la douleur de l'enfant 5-Partie tombante d'un vtement 6- Brler, faire mal.

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Lecture
Enfants de tous les pays
Nous analysons le texte
1- De quoi le narrateur- enfant est-il priv ? 2- Sous quel prtexte la mre fouette-t-elle son enfant chaque jour ? 3- Quelle solution Mlle Balandreau a-t-elle trouve pour viter que lenfant soit puni par sa mre ?

Nous apprcions le texte


1- Comment trouvez-vous les interventions de Mlle Balandreau ? 2- Si vous tiez la place de Mlle Balandreau, auriez-vous adopt la mme solution pour protger cet enfant maltrait par sa propre mre ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Donnez le synonyme du verbe gter employ dans chacune des phrases suivantes : a- Le temps se gte, htons-nous de rentrer. b- Ce pauvre enfant n'a pas t gt par la nature. c- La grand-mre gte ses petits-enfants. d- Le mauvais temps nous a gt nos vacances. e- Ces fruits sont gts par l'humidit, il faudra vite les jeter la poubelle. 2- Cherchez dans un dictionnaire le sens exact de ces expressions puis employez chacune d'elles dans une phrase : a- Faire piti b- Avoir de la piti c- Par piti ! d- Etre sans piti 3- Les verbes Compatir , s'apitoyer , s'attendrir et plaindre ont-ils le mme sens ? - Cherchez dans un dictionnaire le sens exact de chacun de ces verbes. - Employez chacun d'eux dans une phrase.

Nous compltons notre lecture


1- Les punitions dans les collges et les lyces : Qu'en dit le rglement scolaire ? - Interrogez le directeur ou un autre responsable de votre tablissement sur ce sujet puis prsentez le rsultat de cette interview vos camarades. 2- Ecrivez au Dlgu la Protection de l'Enfance de votre rgion (Vous pouvez galement lui tlphoner sur son numro vert : 80.100.010) pour lui demander des renseignements prcis sur sa mission. Par la suite, rendez compte vos camarades des informations que vous aurez pu recueillir. 3- Prsentez vos camarades Le Code de la Protection de l'Enfant (Loi n: 95-92 du 9 novembre 1995). Dans cette prsentation, vous tcherez de rpondre aux questions suivantes : - Pourquoi a-t-on besoin de protger les enfants ? - Qui doit les protger ? - Contre quoi doit-on les protger ?
15

Module 1
Le Code de la Protection de l'Enfant est disponible sur Internet aux deux adresses suivantes : http://www.jurisitetunisie.com/tunisie/codes/cde/menu.html http://www.education.tn/fr/doc_ref/enfance.htm

Un instituteur dicte un sujet de rdaction aux lves : -Dites ce qui vous a frapp le plus pendant vos vacances. Un moment aprs, Toto rend sa copie : Ma mre, comme d'habitude !

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Lecture
Enfants de tous les pays Enfants de tous les pays
Nous nous prparons lire

1- Observez cette photo, 2- D'aprs vous quels sentiments prouve cet enfant ? 3- Quelle pourrait tre la cause de son tat psychologique ?

Une meilleure solution


Anna-Greta Winberg est de nationalit sudoise. Elle est ne en 1920 Stokholm. Elle a surtout crit des articles pour la radio et les magazines.
Madde et son frre Steffe vivent avec leurs parents en Sude. Tout allait pour le mieux pour cette petite famille mais un jour, le pre (que Madde surnomme "Pap") annonce ses enfants une mauvaise nouvelle.

Vocabulaire : 1- En nettoyant 2- Frapper des pieds contre terre plusieurs reprises 3- Il le caressait.

"Oui... a commenc Pap lentement, tout en curant (1) machinalement sa pipe... Oui, eh bien, voil : d'un commun accord, nous avons dcid, Maman et moi, de nous sparer. Alors, je m'en vais demain." Un silence de mort a suivi cette annonce. Steffe a cess de 5 danser sur son canap : les yeux fixes, il regardait Pap. Et puis, il s'est jet contre lui en pleurant gros sanglots. J'tais assise, toute raide, les yeux baisss, parce que je ne pouvais pas rencontrer le regard de Pap. Les joues brlantes, je frissonnais. Je dtestais Steffe qui ne faisait que hurler et trpigner (2). 10 "Pourquoi ? ai-je demand, les lvres sches. Mais pourquoi ?" Pap avait pris Steffe sur ses genoux et le clinait (3). Par chance, j'tais loin de lui, je n'aurais pas pu supporter qu'il me touche ou m'embrasse. Je me serais sauve, loin, n'importe o. "Ce n'est pas vrai... pas vrai... pas vrai !" me rptais-je intrieurement. "Difficile de vous l'expliquer maintenant, reprit Pap d'une voix mal 15 assure. Vous comprendrez peu peu, plus tard. Nous ne sommes pas fchs, Maman et moi. Pas du tout. Simplement nous sommes tombs d'accord tous les deux pour estimer qu'il valait mieux nous sparer. C'est la meilleure solution." 17

Module 1

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4- Marmonner c'est parler entre ses dents, de faon confuse. 5- Enerve

Steffe avait cess de pleurer pour mieux couter les explications de Pap : "Nous sommes d'accord, Maman et moi !... La meilleure solution..." Sans mme nous demander notre avis, Steffe et moi. Comme si nous tions des pions, des meubles que l'on case o ils drangent le moins. Nous aurions peut-tre trouv une "meilleure 25 solution", nous ! "Ah ! Vraiment..., ai-je marmonn (4), incapable d'en dire davantage. "Nous continuerons nous voir tous les quatre." Sur quoi Steffe s'tait remis hurler. Exaspre (5), je l'ai pinc vigoureusement. 30 "Ferme-la, ai-je cri. Assez. Tais-toi !" Pap a voulu me prendre la main, mais je l'ai retire vivement. J'ai compris alors qu'il souffrait. Ce n'tait plus Pap, mais un tranger... un homme qui avait peur, comme Steffe et comme moi. Les parents ne doivent pas avoir peur, jamais. Sinon, que deviendrions35 nous ?
Anna Greta WINBERG, Ce jeudi d'Octobre (1976)

Nous analysons le texte


1- Quelle nouvelle le pre a-t-il annonce ses enfants ? 2- Comment la narratrice et son frre Steffe ont-ils ragi en apprenant cette nouvelle ? 3- En quoi l'attitude de Steffe accentue-t-elle l'aspect pathtique de la scne ? 4- Cette jeune fille considre que la sparation de ses parents n'est pas "la meilleure solution". Comment justifie-t-elle son point de vue ? 5- Qu'est-ce qui montre dans le dernier paragraphe que l'attitude de la narratrice vis--vis de son pre a chang ? 6- Relevez les phrases que la fille a prononces haute voix puis relevez celles qui rapportent ses penses. - Lequel de ces deux genres d'noncs nous renseigne le mieux sur le point de vue de la narratrice ? 7- Qu'en dduisez-vous concernant la qualit de la communication entre la jeune fille et son pre ?

Nous apprcions le texte


- Quel est le passage du texte qui vous semble le plus mouvant ? Pourquoi ? - Lisez-le vos camarades haute voix et de manire expressive.

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Cajoler - Cliner - Caresser - Rudoyer - Chouchouter - Choyer Dorloter - Gter Trouvez le mot intrus puis expliquez votre rponse.
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Lecture
Enfants de tous les pays
2- A quel exemple fourni dans la colonne A correspond chacune des dfinitions du mot nouvelle proposes dans la colonne B ? A 1- Notre professeur nous a annonc une bonne nouvelle : dsormais, nous allons pouvoir accder librement la salle d'informatique. 2- La nouvelle que je viens de lire m'a profondment mu. 3- Tous mes camarades de classe sont sympathiques mais c'est la nouvelle que j'apprcie le plus. 4- Je n'ai plus aucune nouvelle de notre voisin depuis qu'il a migr au Canada. B a- Un rcit bref prsentant des personnages peu nombreux b- Quelque chose qu'on ne savait pas et qu'on nous annonce c- Une information concernant l'tat ou la situation d'une personne d-Une personne qu'on ne connaissait pas auparavant

Nous compltons notre lecture


"Sans mme nous demander notre avis, Steffe et moi. Comme si nous tions des pions, des meubles que l'on case o ils drangent le moins", s'indigne la narratrice. - Quels droits la loi tunisienne reconnat-elle aux enfants en cas de divorce des parents ? Documentez-vous sur ce sujet puis prsentez le rsultat de votre recherche vos camarades.

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Enfants de tous les pays

Module 1

Nous nous prparons lire


- Avez-vous t tmoin d'une scne o un enfant a t rejet par les autres ? - Si oui, en quoi consiste cette exclusion ? Faites-en part vos camarades.

Finie la solitude !
Bruce Lowery (1931-1988) l'poque, je ne connaissais Willy que de vue. Lui ne s'associait Cet crivain jamais aux manifestations d'hostilit(1). Sans tre tout fait aussi amricain compose "populaire" que les grands rigolards sportifs, il savait trs bien se faire ses ouvrages en respecter tout en gardant un air indpendant et plus mr. [...] franais et ensuite Vint enfin cet aprs-midi que je ne pourrai jamais oublier. la les traduit dans sa 5 rcration, les garons avaient dcid, par exception, de remplacer le langue natale : base-ball par "l'homme sur la Montagne". [...] l'anglais. Parmi ses "L'homme sur la Montagne" consistait entraner au bas de la ouvrages on peut pente ceux qui dfendaient le haut et prendre leur place. citer La Cicatrice Un peu transi (2) par le froid, j'enfonais les mains dans mes (1960), Porc-pic 10 poches. Mon regard, quittant la racine sur laquelle j'tais assis, fut (1963), et Le Loupattir vers le tronc, vers les premires branches, enfin jusqu' la cime. garou (1968).
Jeff est un jeune amricain g de treize ans. Oblig de changer d'cole, il se trouve rejet par ses nouveaux camarades car il a un bec-de-livre (une malformation congnitale caractrise par une lvre suprieure fendue).

[...] - Qu'est-ce que tu regardes ? Tu es dans la lune ? Viens jouer avec


15 nous. Vocabulaire : 1- Le rejet, la haine 2- Gel, glac 20 3- Il parle au groupe sans s'adresser prcisment quelqu'un. 4- Il avait eu un 25 effet positif.

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Je ramenai mon regard. Celui qui avait parl, c'tait Willy, avec sa mche de cheveux blonds dans les yeux, ses grandes oreilles rougies par le froid et par le jeu. - C'est moi ... que tu parles ? hasardai-je. - Bien sr, viens ! J'tais si surpris, si heureux, que je restais comme un imbcile le regarder tristement. Ma joie tait telle que je ne pouvais mme pas sourire. Des copains qui avaient entendu grognrent, protestrent vaguement, sans pourtant oser insister. - Alors ... qu'est-ce que tu attends ? Tu viens, non ? Tout coup, dans un lan presque fou, voyant peine ce que je faisais, je me lanai l'assaut de Willy qui, Homme sur la Montagne, tenait ferme le haut de la pente. Je l'encerclai, immobilisai ses bras contre ses ctes et le serrai de toutes mes forces, cherchant lui faire un peu mal, pas trop, comme un chiot qui gronde et mordille son frre par jeu. - Eh, tiens ! Jeff a beau tre petit, cria-t-il la cantonade (3), il est plus fort qu'on ne le pense ! Ensemble nous dgringolions la pente. Et j'avais l'air de l'avoir, moi tout seul, entran jusqu'en bas. A ct, les copains, qui jouaient de plus belle, ne donnaient pas l'impression d'avoir remarqu. Nanmoins, l'incident avait port (4) : tout en restant lointains, ils devinrent, ds ce jour, de moins en moins hostiles.
Bruce LOWERY, La Cicatrice (1960)

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Lecture
Enfants de tous les pays
Nous analysons le texte
1- Qu'est-ce qui montre, au dbut du texte, que Jeff est rejet par ses camarades d'cole ? 2- Quelle a t la raction de Jeff quand Willy l'a invit participer au jeu ? 3- Les autres enfants ont-ils immdiatement approuv la dcision de Willy de jouer avec Jeff ? Leur attitude envers ce dernier a-t-elle volu par la suite ? Justifiez votre rponse. 4- En prsentant Willy, le narrateur a insist sur l'indpendance et la maturit de cet enfant. Dans quelle mesure la scne qu'il a rapporte confirme-t-elle ce point de vue ?

Nous apprcions le texte


En quoi la scne rapporte dans ce texte est-elle mouvante ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


Remplissez cette grille de mots croiss en utilisant ces mots qui se rattachent au thme de l'amiti et de la solidarit : Aborder - Aimable - Altruisme - Ami - Attachant - Confiance - Compatir - Copain Dfendre - Dignit - Enchant - Pardon - Respect - Soutenir - Sympathie - Touchant - Unis.
1 6 9 3 10 11 13 14 2 15 16 17 4 12 5 7

Verticalement :
1- Souriant et dispos rendre service 2- Ami 3- Il est sympathique, on l'aime bien. 4- On lui fait confiance, on compte sur lui et il peut tre notre confident. 5- Aider, pauler 6- Protger 7- Plaindre les autres, partager leur souffrance.

Horizontalement :
8- S'approcher de quelqu'un qu'on ne connat pas, avec qui on n'est pas familier, pour lui adresser la parole 9- Le contraire de la vengeance 10- Le contraire de l'gosme 11- Qui meut, qui attendrit 12- Ils sont en bonne entente et ils peuvent toujours compter l'un sur l'autre. 13- Ravi, trs content 14- Le contraire du mpris 15- Le contraire de la mfiance 16- Respect de soi 17- Sentiment qu'on prouve l'gard de quelqu'un qu'on trouve aimable, agrable.

Nous compltons notre lecture


Quelles sont les mesures prvues pour protger les droits des enfants handicaps dans le milieu scolaire en Tunisie ? Menez une enqute sur ce sujet puis prsentez les informations que vous aurez pu recueillir vos camarades de classe (Vous pouvez raliser cette enqute en groupe).
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Module 1

Enfants de tous les pays

Nous nous prparons lire


- quelles activits s'adonnent les jeunes reprsents dans ces trois photos ? - Ces jeunes vous paraissent-ils heureux ou malheureux ?

Les curs purs


Jean-Roger Ils ne sont pas encore amis Mais on leur dit que a viendra Caussimon (1) Et bien sr (1918-1985) Des notaires et des notables Il est l'un des paroliers Ils ne le croient pas Ils ne sont pas encore admis et chanteurs franais Les curs purs... A dner, le soir, leur table... les plus connus de son poque. Il a galement 25 Ils ne sont pas encore lasss 5 Ils ne sont pas encore polis men une carrire D'couter chanter leur idole Comme Papa le fut toujours d'acteur au cinma et Ils ne sont pas encor blesss Ils ne sont pas encore salis la tlvision.

Par les combines(2) au jour le jour...

Par le temps qui tant nous dsole... Ils chantent des "songs", sur un banc

occupent une situation sociale Mais on leur dit que a viendra Ils ne sont pas encore russ importante Moi, bien sr (3) (4) Ni blass d'tre un peu bohmes 2- Moyens plus ou Je souhaite tout bas 35 moins honntes 15 Ils ne sont pas encore uss Que a dure... employs pour Par le mtro des matins blmes (5)... Les curs purs !... raliser un but donn 3- Dgot Jean-Roger CAUSSIMON (1958) Ils ne sont pas encore conscrits(6) 4-Personnes qui vivent Bien qu'ils soient souvent engags(7) en marge de la Ils ne sont pas encore inscrits socit 5- Ples et dplaisants 20 Ni au chmage, ni aux congs... 6- Engags dans l'arme 7- Qui dfendent une cause.

Mais on leur dit que a viendra Vocabulaire : Et bien sr 10 Ils ne le croient pas 1- Personnes qui Les curs purs...

30 Ils n'ont pas honte de la rue

Ils ne sont pas encor perdants Ils ne sont pas encor... perdus !

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Lecture
Enfants de tous les pays
Nous analysons le pome
1- Dans la premire strophe les jeunes sont prsents comme des personnes prives de certains privilges. De quels privilges s'agit-il ? 2- Comment le pote suggre-t-il dans la deuxime strophe qu'il accorde peu d'importance ces "privilges" ? 3- Les strophes 4 et 5 prsentent les jeunes dchargs des soucis des adultes. De quels soucis s'agit-il ? 4- Qu'est-ce qui montre dans les strophes 7 et 8 que la vie des jeunes est nettement plus avantageuse que celle des adultes ? 5- Quel vu Jean-Roger Caussimon exprime-t-il dans les quatre derniers vers ? 6- En quoi, d'aprs vous, ce vu concerne-t-il beaucoup plus les adultes que les jeunes ?

Nous apprcions le pome


Vous reconnaissez-vous dans les jeunes prsents dans ce pome de Jean-Roger Caussimon ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Vrifiez dans un dictionnaire le sens des mots suivants : a- Pome - Paroles - Chanson b- Vers - Rime - Strophe - Refrain. 2- Cherchez le sens des expressions suivantes : a- De bon cur b- A contre cur c- Avoir du cur d- N'avoir pas le cur faire quelque chose e- Toucher mon cur et mon esprit. - Utilisez chacune de ces expressions dans une phrase.

Nous compltons notre lecture


1- coutez la chanson de Jean-Roger Caussimon puis chantez-la vos camarades de classe. 2- Avec un groupe de camarades, constituez un dossier sur l'un des sujets suivants puis prsentez le rsultat de votre recherche au reste de la classe : - 1er sujet : Les idoles des jeunes d'aujourd'hui (Acteurs de cinma, chanteurs, sportifs, etc.) - 2e sujet : Les enfants soldats dans certains pays en guerre - 3e sujet : Les domaines d'action o les jeunes peuvent s'engager utilement (Protection de l'environnement, assistance des personnes handicapes, participation aux campagnes d'alphabtisation, etc.).
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Module 1

Enfants de tous les pays

Nous nous prparons lire


- Savez-vous que En 2001, le Bureau International du Travail a recens environ 111 millions d'enfants de moins de 15 ans astreints des travaux dangereux (travail dans les mines ou en contact avec des produits chimiques dangereux, etc.) !? - Avez-vous entendu parler de telles situations dans les mdias ? Lesquelles ?

Les histoires dAfrique


Afrique est orphelin. Il a t recueilli par Toa, un marchand ambulant qui n'avait d'autre souci que de gagner de l'argent.

Daniel Pennac Cet crivain franais contemporain est n en 1944 au Maroc. Ses jeunes et moins 5 jeunes lecteurs peuvent, entre autres, apprcier Cabot caboche (1982), L'il du loup (1984) La fe Carabine 10 (1987), et Messieurs les enfants (1997). Vocabulaire : 1- Lieux o sont ins- 15 talles les tentes des nomades 2- Bassin de mtal rempli de charbons ardents 20 3- C'est le nom que le jeune garon a donn au dromadaire. 4- Groupes de voyageurs runis pour traverser le dsert 25 5- Source d'eau frache 6- Sorte d'assiette

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Dans toute l'Afrique, Toa le Marchand n'aurait pu trouver un garon capable de charger et de dcharger le dromadaire plus vite que lui. Ni de prsenter plus joliment les marchandises devant les tentes des Bdouins, ni de mieux comprendre les chameaux, ni, surtout, de raconter de plus jolies histoires, le soir, autour des feux. [] Cela attirait les clients, dans les campements (1) des nomades. Toa tait content. - Eh ! Toa, comment l'appelles-tu ce garon ? - Pas eu le temps de lui donner un nom ; je travaille, moi ! [] - Toa, ce garon, tu ne le mrites pas. Ils installaient le garon tout prs du brasero(2), ils lui donnaient du th brlant, des dattes, du lait caill (ils le trouvaient trop maigre) et ils disaient : - Raconte. Alors le garon racontait pour eux les histoires qui naissaient dans sa tte, l-haut, sur la bosse de Casseroles(3). Ou bien il leur racontait les rves du dromadaire, qui rvait toutes les nuits, et mme parfois en avanant sous le soleil. Toutes ces histoires parlaient de l'Afrique Jaune, le Sahara, l'Afrique du sable, du soleil, de la solitude, des scorpions, et du silence. Et, quand les caravanes(4) repartaient sous le soleil brlant, ceux qui avaient entendu les histoires du garon voyaient une autre Afrique, du haut de leurs chameaux. Le sable y tait plus doux, le soleil une fontaine(5), ils n'taient plus seuls : la petite voix du garon les accompagnait partout dans le dsert. [] Lorsqu'Afrique racontait, Toa se tenait l'cart, assis dans son manteau. Mais, la fin de chaque histoire, il se levait, une cuelle(6) de fer-blanc la main, pour rcolter les pices de bronze ou les vieux billets. - Il fait mme payer les histoires de l'enfant ! - Toa le Marchand, tu te vendrais toi-mme, si quelqu'un voulait de toi. - Je suis le Marchand, grommelait Toa, je fais mon mtier de marchand
Daniel PENNAC, L'il du loup (1984)

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Lecture
Enfants de tous les pays
Nous analysons le texte
1- O se passe l'histoire raconte dans ce texte ? 2- Quels sont les personnages en prsence ? 3- Citez les diffrentes tches accomplies par Afrique. 4- Qu'est-ce qui montre que Toa ne traite pas Afrique comme un fils ? 5- Pourquoi Toa est-il content qu'Afrique soit un aussi bon conteur ? 6- Relisez attentivement le dialogue et identifiez les interlocuteurs. 7- Afrique participe-t-il directement cet change ? Qu'en dduisez-vous ?

Nous apprcions le texte


Les caravaniers apprcient Afrique parce qu'il les fait rver. Et vous, quels sentiments prouvezvous l'gard de ce personnage ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Prcisez le sens exact du verbe vouloir dans chacune des phrases suivantes : a- Toa le Marchand, tu te vendrais toi-mme si quelqu'un voulait de toi. b- Jacques, veux-tu fermer la porte, s'il te plat ? c- Les caravaniers veulent couter des histoires qui les fassent rver. 2- Compltez les phrases suivantes par ces verbes qui se rapportent au thme du travail ( accomplir - exercer - remplir - s'acquitter - s'atteler ) : a- La plupart des enfants veulent la mme activit professionnelle que leurs parents. b- L'ouvrier peut facilement la tche que lui a confie son patron. c- Laura a toujours l'habitude de convenablement de tous ses devoirs scolaires. d-En colonie de vacances, les enfants n'acceptent pas facilement de la corve du nettoyage. e- La prparation de cet expos ncessite beaucoup de temps. Jacques devra, donc, ce travail ds ce soir. 3- Aucun autre garon n'est capable de charger et de dcharger le dromadaire aussi vite qu'Afrique. - Comparez les deux verbes crits en gras. Que constatez-vous sur le plan du sens ? - Par quoi le sens du second verbe est-il obtenu ? - On peut utiliser le mme procd pour obtenir des verbes de sens contraire (monter - dmonter, coudre - dcoudre, brancher - dbrancher). Cherchez trois autres couples de verbes antonymes (de sens contraire) obtenus de la mme faon. - Employez l'un de ces couples de verbes dans une phrase qui imite celle puise dans le texte.
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Lecture
Enfants de tous les pays
Module 1

Nous compltons notre lecture

Quelques donnes relatives au travail des enfants

La convention no 138 de l'Organisation Internationale du Travail (OIT) opre


une distinction entre le travail lger , le travail dangereux et les pires formes de travail des enfants : - Le travail lger doit tre sans danger pour la sant et le dveloppement de l'enfant. Il ne doit pas non plus l'empcher d'aller l'cole. - Le travail dangereux est ce qui peut compromettre la sant ou la scurit physique ou morale d'un enfant . Il inclut les mtiers de la construction, le travail dans les mines, avec certaines machines ou au contact des pesticides, etc. - Les pires formes de travail des enfants incluent le travail forc ou en paiement d'une dette, la participation des enfants des conflits arms (en tant qu'enfants soldats mais aussi comme messagers, porteurs...), les activits illicites comme le trafic de drogue, etc. La Convention n138 de l'Organisation Internationale du Travail fixe quinze ans l'ge minimum d'admission l'emploi. L'article 32 de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant (de l'ONU) reconnat le droit de l'enfant d'tre protg contre l'exploitation conomique et de n'tre astreint aucun travail comportant des risques ou susceptible de compromettre son ducation ou de nuire son dveloppement physique, mental ou social. Le 12 juin a t proclam "Journe mondiale contre le travail des enfants" par l'Organisation Internationale du Travail partir du 12 juin 2002.

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Lecture de limage 1
Enfants de tous les pays

Nous observons et nous dcrivons limage


- Combien y a-t-il de personnages ? - O se trouvent-ils ? - Que font les adultes ? - Que font les enfants ?

Nous analysons la composition de limage


- Indiquez l'espace occup par chacun des deux parents. - O sont placs les deux enfants.

Nous interprtons limage


- Que vous suggrent la position des adultes et l'espace qu'ils occupent ? - En quoi les enfants s'opposent-ils aux adultes ? - Les enfants ne sont pas en ge de parler, pourtant ils semblent bien en train de communiquer. Imaginez ce qu'ils pourraient se dire.

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Lecture de limage 2
Module 1

Image 1

Image 2

Nous observons et nous dcrivons les images


- Dcrivez ce que vous voyez dans chacune de ces deux images (Qui peuvent tre les personnages prsents ? O se trouvent-ils ? Que font-ils ? Quelles attitudes adoptentils ?, ).

Nous analysons la composition des images


1- Qu'est-ce qui suggre que c'est l'enfant qui est le personnage principal ? 2- Qu'est-ce qui est plac au premier plan dans chacune de ces deux images ? 3- Les lments prsents l'arrire-plan permettent-ils de clarifier le contenu du premier plan ? Justifiez votre rponse. 4- Observez la composition de la premire image et dites en quoi les lignes et la proportion de noir et de blanc renforcent l'impression de lgret et d'ouverture. 5- Quelle impression les lignes et la proportion de noir et de blanc semblent-elles souligner dans la deuxime image ?

Nous interprtons les images


1- En quoi l'identit des adultes nous renseigne-t-elle sur la condition des enfants dans chacune de ces deux images. 2- Quel sens pouvez-vous donner l'absence ou la prsence d'autres enfants dans les deux images ? 3- Quel verbe l'impratif choisiriez-vous pour expliciter ce que semblent dire les adultes dans chacune des deux images ?

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Lecture complmentaire
Enfants de tous les pays
Nous lisons ce document
Extraits de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant - Adopte par l'assembl gnrale des Nations Unies le 20 novembre 1989

(Texte adapt aux enfants)

Article 1 : Dfinition de l'enfant La convention te concerne si tu as moins de 18 ans. Article 2 : Tu as droit la non-discrimination Tous les droits noncs par la Convention doivent t'tre accords ainsi qu' tous les autres enfants, filles et garons, quelle que soit leur origine ou celle de leur parents. Article 9 : Tu as le droit de vivre avec tes parents - Tu as le droit de vivre avec tes parents, sauf si cela est contraire ton intrt (si tes parents te maltraitent ou te ngligent par exemple). - Tu as le droit de donner ton avis et de participer toute dcision concernant une ventuelle sparation de tes parents. Article 19 : Tu as le droit d'tre protg contre les mauvais traitements - L'tat doit te protger contre toutes les formes de violence et de brutalits physiques ou mentales. Il doit te protger contre l'abandon, la ngligence, les mauvais traitements.
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Article 23 : Les droits de l'enfant handicap - Si tu es handicap mentalement ou physiquement, tu as le droit de mener une vie dcente (la meilleure possible) dans la dignit pour parvenir un maximum d'autonomie (faire le maximum de choses tout seul). Tu dois pouvoir participer la vie de la collectivit (par exemple : dplacements sans problme si tu es en fauteuil roulant). Article 28 : Tu as droit l'ducation - Les tats te reconnaissent le droit l'ducation, sur la base du principe de l'galit des chances. Article 29 : Les objectifs de ton ducation Ton ducation doit viser : a) panouir ta personnalit et tes potentialits (capacits) ; b) t'inculquer (te faire comprendre) le respect des droits de l'homme et des liberts fondamentales (les plus importantes) ; c) te prparer assumer (prendre) tes responsabilits dans une socit libre, dans un esprit de comprhension, de paix, de tolrance, d'galit et d'amiti entre tous ; d) t'inculquer le respect du milieu naturel (l'environnement). Article 31 : Tu as droit aux loisirs - Tu as le droit au repos, aux loisirs, au jeu, aux activits rcratives. Tu as le droit de participer librement aux activits artistiques et culturelles. Article 32 : Tu as droit la protection contre l'exploitation - Tu dois tre protg contre l'exploitation. Tu ne peux accomplir de travail dangereux ou nuisant ton ducation, ta sant et ton dveloppement. - Les tats prendront toutes les mesures ncessaires pour te protger : - Ils fixeront un ge minimum partir duquel tu pourras travailler (En Tunisie et en France, par exemple, l'ge minimum est de 16 ans).

Module 1

Nous exploitons notre lecture


Aprs avoir lu ces extraits de la Convention Internationale des Droits de l'Enfant, dites de quels droits sont privs les enfants dont il est question dans les textes proposs dans ce module. Rpondez cette question en remplissant le tableau suivant (que vous reproduirez sur votre cahier) : Titre du texte Droit(s) dont est priv le personnage

.................................................... ............................................................................

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Lectures pour le plaisir


Enfants de tous les pays

J'attends
J'attends la pluie dit le dsert j'attends la paix dit le soldat j'attends demain dit aujourd'hui j'attends la nuit dit la luciole moi aussi dit l'astronome moi aussi dit l'toile j'attends le vent dit la fleur de pissenlit moi aussi dit l'oiseau j'attends mon heure dit le prisonnier moi aussi dit la libert j'attends la paix dit le soldat tu l'as dj dit je sais dit le soldat j'attends un enfant dit la mre j'attends tout dit l'enfant
Hubert MINGARELLI, Le Secret du funambule (Milan, 1992)

Jeunesse engendre la jeunesse


J'ai t comme un enfant Et comme un homme J'ai conjugu passionnment Le verbe tre et ma jeunesse Avec le dsir d'tre homme On se veut quand on est jeune Un petit homme. Je me voudrais un grand enfant Plus fort et plus juste qu'un homme Et plus lucide qu'un enfant Jeunesse force fraternelle Le sang rpte le printemps L'aurore apparat tout ge A tout ge s'ouvre la porte Etincelante du courage.
Paul ELUARD

Le globe
Offrons le globe aux enfants, au moins pour une journe. Donnons-leur afin qu'ils en jouent comme d'un ballon multicolore. Pour qu'ils jouent en chantant parmi les toiles. Offrons le globe aux enfants, Donnons-leur comme une pomme norme Comme une boule de pain toute chaude, Qu'une journe au moins ils puissent manger leur faim. Offrons le globe aux enfants, Qu'une journe au moins le globe apprenne la camaraderie, Les enfants prendront de nos mains le globe Ils y planteront des arbres immortels.
Nazim Hikmet

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Module 1

LEXPRESSION DU TEMPS
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant : Tous les matins, Chan arrivait en retard l'cole Il ne savait pas comment, mais le temps lui filait entre les doigts. Tous les matins, il se levait un peu plus tt que les autres coliers, plus tt que la matresse, six heures du matin. Mais il n'y avait rien faire : Chan arrivait toujours le dernier l'cole. Sa mre devait le secouer pendant un quart d'heure avant de le voir, enfin, quitter le lit mais, souvent, il se rendormait, le nez dans son oreiller. Quand enfin il se levait, il lui fallait de longues minutes pour enfiler ses pantoufles et se traner jusqu' la salle de bains. L, il attendait mollement que l'eau refroidisse. Une fois install dans la grande cuvette, il se sentait tellement bien qu'il y restait longtemps, longtemps Un jour, il s'tait endormi, et il avait failli se noyer
D'aprs Thierry Gandillot, La Bicyclette du petit chinois in Jardins d'enfance

1- Quand Chan se rveille-t-il chaque matin ? - Pourquoi arrive-t-il souvent en retard l'cole ? 2- Relevez les complments circonstanciels de temps employs dans ce texte puis classez-les dans le tableau suivant (que vous reproduirez sur votre cahier) :
Ceux qui situent une action un moment prcis Ceux qui indiquent une dure Ceux qui expriment une habitude ou la rptition d'une action

3- Prcisez la classe grammaticale de chacun de ces complments circonstanciels de temps. NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Relevez dans chacune des phrases suivantes le complment circonstanciel de temps, indiquez sa classe grammaticale puis prcisez ce qu'il exprime (Action situe un moment prcis, dure d'une action, rptition d'une action) : a- La mre de ce pauvre enfant le fouettait tous les matins. b- A la veille des vacances, notre collge organisera une excursion dans les oasis du sud. c- La petite Cosette travaille depuis son jeune ge.
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Les complments circonstanciels de temps apportent des prcisions utiles la comprhension du texte, surtout quand il s'agit d'un rcit : -Ils peuvent situer une action un moment plus ou moins prcis (Ex. : six heures du matin, autrefois). - Ils peuvent indiquer la dure d'une action (Ex. : Une heure durant) - Ils peuvent exprimer la rptition d'une action (Ex. : Souvent, tous les matins).

Grammaire
d- Jadis, les veilles familiales taient animes par les grands-parents. e- Les preuves d'athltisme commenceront le 8 mars. f- Aprs avoir gagn l'amiti de Willy, Jeff n'hsite plus participer aux jeux de ses camarades. g- A chaque veille, Afrique raconte une nouvelle histoire aux caravaniers avant d'aller se reposer un peu. h- Marie ira voir sa grand-mre en revenant du collge. i- Quand je serai plus grand, je tcherai de conserver mes rves d'enfant. j- Les parents rconcilis, Madde et son frre Steffe pourront se concentrer sur leurs tudes. k- Jeff rvassait sous le grand arbre pendant que ses camarades jouaient l'homme sur la Montagne . l- Tous les jours, avant de rentrer la maison, Papa passe chez ses parents pour voir s'ils ne manquent de rien.
Le complment circonstanciel de temps peut tre : - Un adverbe (D'abord, ensuite, puis, enfin, bientt, tt, aujourd'hui, jadis, quelquefois, etc.) - Un GN introduit ou non par une prposition (Un beau jour, le mois suivant, dans trois minutes, depuis belle lurette, en un mois, etc.) - Un infinitif introduit par une prposition (Avant de partir, aprs avoir mang, etc.) - Un grondif (Ex. : Tu achteras du pain en rentrant.) - Une proposition participiale (Ex. : Le travail fini, allez jouer dehors.) - Une proposition subordonne conjonctive (Ex. : Depuis qu'elle frquente l'cole, elle ne parle plus que de ses matres.)

Enfants de tous les pays

Exercice 2

Compltez les phrases suivantes par les prpositions ou les locutions prpositives qui conviennent (avant de - aprs - ds - depuis - dans) : a- Les copains de Jeff devinrent, ...ce jour-l, de moins en moins hostiles. b- ... leur tlphoner, je voudrais tre sre que tout le monde est bien d'accord. c- ... avoir lu cet article, j'ai t profondment boulevers. d- Attendez-moi ici, je reviens ... cinq minutes. e- Les enfants de ce camp de refugis n'ont rien mang ... trois jours. f- Le jeune Afrique ne pourra pas se reposer avoir dcharg le dromadaire.
Exercice 3

a- Lisez le texte suivant puis relevez les propositions subordonnes circonstancielles de temps et indiquez par quel lment de subordination chacune d'elles est introduite. b- Indiquez le rapport temporel entre l'action de la principale et l'action de la subordonne (l'antriorit, la simultanit ou la postriorit). c- Prcisez quel mode est conjugu le verbe de la subordonne :
Chaque dimanche, aprs le djeuner, Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Fort des Pins. Un jour, au moment o elle allait finir, une petite bte plumes, un dindonnet avec son cou tout dplum, un sac puces, a saut dans son panier. Elle a tent de l'carter. Peine perdue ! Elle l'a ramen la maison perch sur son paule durant tout le temps du retour. 33

En la voyant, sa mre a pouss de hauts cris: "Cette bte plumes est un wanga ! Ma fille, demain, avant le lever du jour, tu ramneras cette bte o tu l'as trouve. Ce soir, qu'elle dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis avant que je ne me mette en colre." Mais la petite bte plumes, le dindonnet, le sac puces, ne l'entendait pas de cette oreille. Il s'est mis rechigner et chanter aprs que tout le monde s'tait endormi car lui, il avait peur de dormir tout seul dans la cour.
D'aprs Mimi Barthlemy, Aveline et le dindonnet

Module 1

Lexpression du temps dans la phrase complexe :


Rapport temporel Mots subordonnants Avant que Jusqu ce que En attendant que ... Au moment o Pendant que Tandis que Chaque fois que ... Aprs que Depuis que Ds que Aussitt que Mode du verbe de la subordonne Subjonctif

Antriorit

Simultanit

Indicatif

Indicatif

Postriorit

Exercice 4

Compltez les phrases suivantes par les mots subordonnants qui conviennent : a- Je n'ai gard aucun souvenir de mon pre, car malheureusement je l'ai perdu je ne comptais gure que trois ans de sjour en ce monde houleux. b- Tu m'as simplement mue en ravivant dans mon esprit le souvenir de celui qui m'a sauv la vie, j'tais enfant, en m'arrachant des mains d'une matresse mchante et capricieuse. A. Hampat B c- la dernire balle disparut dans son trou, avec un fracas de mitrailleuse, le billard s'alluma tout entier. J.-M. G. Le Clzio d- Il avait lch des piranhas dans la piscine, les autres enfants se baignaient. B. Friot e- C'tait incroyable de dcouvrir comme l'univers devenait intressant on voyageait avec monsieur Ibrahim. E.-E. Schmitt
Exercice 5

Mettez les verbes donns entre parenthses aux modes et aux temps qui conviennent : a- Cet enfant est venu chercher du travail ds que l'atelier (ouvrir) ses portes. b- Jos frquente rgulirement l'cole depuis que la loi (interdire) le travail des enfants.
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Grammaire
c- Il regardait les nuages passer alors que ses camarades (jouer) dans la cour. d- Afrique dchargeait les dromadaires aussitt que la caravane (arriver) dans une oasis. e- Les caravaniers reprendront leur chemin aprs que le jeune conteur (terminer) sa dernire histoire. f- Les caravaniers coutaient avidement les merveilleuses histoires d'Afrique quand ils (voir) une meute de chacals attaquer un de leurs chameaux. g- Ils resteront veills jusqu' ce qu'il (faire) jour et que les mchantes btes (aller) chasser plus loin. h- Le jeune Afrique attendra trs longtemps avant que son patron ne (tre) de retour. i- Ces hommes seront unanimes exprimer leur indignation aussitt qu'ils (dcouvrir) la cruaut de Toa.
Exercice 6

Enfants de tous les pays

Compltez les propositions suivantes en leur ajoutant des complments circonstanciels de temps conformment aux indications donnes entre parenthses : a- Les rsultats scolaires de Madde se sont nettement amliors (proposition subordonne) b- (GN introduit par une prposition), Paul n'a obtenu aucune note infrieure la moyenne. c- (Grondif) , cette enseignante ne nglige jamais aucun dtail. d- (Adverbe) , certains lves devaient parcourir deux kilomtres ou plus pour arriver leur cole. e- Il faudrait que (GN), tous les enfants du monde se librent dfinitivement des soucis des adultes. f- Il ne va jamais au collge que (Infinitif introduit par une prposition) g- (Proposition participiale) , nous pourrons passer table.
Exercice 7

Vous vous tes disput(e) avec votre meilleur(e) ami(e) mais, trs vite, vous vous tes rconcili(e)s. Prsentez ces deux situations dans un rcit d'une dizaine de lignes o vous emploierez des complments circonstanciels de temps de classes grammaticales et de sens varis.

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Module 1

LE PASS SIMPLE ET LIMPARFAIT


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant : Vers trois heures moins le quart, Mme Klara emmena son petit garon, cinq ans, au jardin public, au bord du fleuve. La saison n'tait ni belle ni mauvaise, le soleil jouait cache-cache et le vent soufflait de temps autre, port par le fleuve. Allons Dolfi, plus vite ! fit la mre en colre, et elle le trana nergiquement alors qu'il essayait de la rejoindre. Le bambin se remit sangloter cur fendre, son visage devint subitement laid, un rictus dur lui plissa la bouche comme chaque fois qu'on le violentait.
D'aprs Dino Buzzati, Pauvre petit garon

1- Rsumez cet extrait en deux phrases. - S'agit-il d'un rcit au pass ou d'un rcit au prsent ? Justifiez votre rponse en vous appuyant sur la conjugaison des verbes. 2- Dlimitez dans cet extrait les deux passages o le narrateur relate des vnements et le passage o il dcrit le contexte de l'action. 3- quel temps sont conjugus les verbes des deux passages o le narrateur relate des vnements ? 4- quel temps sont conjugus les verbes du passage o le narrateur dcrit le contexte de l'action ? 5- Comment avez-vous reconnu chacun des deux temps ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1 Lisez ce texte puis compltez le tableau suivant (que vous reproduirez sur votre cahier) : Les enfants de M. Raynouard invitrent un de leurs camarades venir passer la journe avec eux. Aprs avoir essay de tous les jeux, on se mit jouer au colin-maillard. Quand ce fut le tour du camarade d'avoir les yeux bands, les enfants s'entendirent pour quitter l'endroit o il tait, et le laissrent tout seul, cherchant dans tous les coins sans trouver personne. M. Raynouard tant entr, vit le pauvre garon dlaiss ; il lui ta son bandeau, et l'emmena voir une mnagerie fort belle qui venait d'arriver dans la ville. Les enfants se trouvrent bien punis de leur malice quand ils revinrent pour se moquer de leur camarade.
Zulma Carraud, Contes et historiettes l'usage des jeunes Verbes conjugus limparfait

Infinitif

Verbes conjugus au pass simple

Infinitif

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Conjugaison
Enfants de tous les pays
Pour conjuguer un verbe au pass simple, on ajoute son radical les terminaisons suivantes : - ai, as, a, mes, tes, rent (Tous les verbes du 1er groupe) -is, is, it, mes, tes, irent (Tous les verbes du 2e groupe et certains verbes du 3e groupe : dire, faire, rendre, entendre) - us, us, ut, mes, tes, urent (certains verbes du 3e groupe : pouvoir, savoir, devoir, connatre) - ins, ins, int, nmes, ntes, inrent (les verbes tenir et venir et leurs composs) Pour conjuguer un verbe l'imparfait, on ajoute son radical les terminaisons suivantes : ais, ais, ait, ions, iez, aient.

Exercice 2

Conjuguez les verbes suivants l'imparfait avec je et nous : Avancer - boire - crier - croire - crire - envoyer - manger - prendre - rire - voir
Exercice 3

Conjuguez les verbes suivants au pass simple avec il et ils : Aller - boire - devoir - dire - crire - faire - lire - mettre - offrir - pouvoir - prendre savoir - tenir- vivre - voir - vouloir (Pour rpondre convenablement aux exercices 3 et 4, vous pouvez consulter les tableaux de conjugaison figurant la fin de votre manuel)
Exercice 4

Le pass simple et l'imparfait sont deux temps du rcit au pass, mais ils s'emploient diffremment : Pass simple Imparfait

Uniquement l'crit, A l'crit et l'oral, dans tous dans un langage soutenu les niveaux de langage Action ponctuelle, situe un moment prcis au pass : Vers trois heures moins le quart, Mme Klara emmena son petit garon Action accomplie dans le pass : Elle le trana nergiquement Premier plan (actions faisant progresser l'histoire) : Mme Klara emmena son petit garon elle le trana nergiquement Le bambin se remit sangloter Action qui pass : dure dans le

L'enfant avanait pniblement derrire sa mre.

Action en voie d'accomplissement dans le pass : alors qu'il essayait de la rejoindre. Arrire plan (description, lments secondaires) : La saison n'tait ni belle ni mauvaise, le soleil jouait cache-cache et le vent soufflait de temps autre

Retrouvez la version originale de ce texte de R. Queneau en remplaant le pass compos par le pass simple :

Un jour, vers midi, sur la plate-forme d'un autobus peu prs complet de la ligne S, j'ai aperu un personnage au cou long qui portait un feutre mou entour d'un galon tress au milieu d'un ruban. Cet individu a, tout coup, interpell son voisin en prtendant que celui-ci faisait exprs de lui marcher sur les pieds chaque fois qu'il montait ou descendait des voyageurs. Il a, d'ailleurs, rapidement abandonn la discussion pour se jeter sur une place devenue libre. Deux heures plus tard, je l'ai revu devant la gare Saint-Lazare en grande conversation avec un ami qui lui conseillait de diminuer l'chancrure de son pardessus en faisant remonter le bouton suprieur par quelque tailleur comptent.
D'aprs Raymond Queneau, Exercices de style

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Module 1

Exercice 5

Rcrivez ce rcit en remplaant le prsent de narration par l'imparfait ou par le pass simple (Rappelez-vous que ces deux temps ne sont pas interchangeables) :
Mourou la panthre se ramasse sur elle-mme pour bondir sur sa proie, quand la brousse s'ouvre, livrant passage Bissibi'ngui et Batouala, arms tous deux de sagaies de chasse et de couteaux de jet. Mourou, cette vue, s'empresse de s'enfuir. Le soleil se lve peu peu aprs son dpart. Tout danger parat cart. Il est trop tard pour courir aprs le gibier. Rallier le village est ce qu'il y a de mieux faire. Ils en prennent aussitt le chemin, Bissibi'ngui est en tte et Batoula ferme la marche.
Ren Maran, Batouala

Exercice 6

Selon le cas, mettez les verbes donns entre parenthses au pass simple ou l'imparfait. Expliquez, chaque fois, pourquoi vous avez choisi l'un ou l'autre de ces deux temps du rcit :
Cosette (promener) lentement ses yeux autour de la salle [] Elle (sortir) de dessous la table en rampant sur les genoux et sur les mains, (s'assurer) encore une fois qu'on ne la (guetter) pas, puis (se glisser) vivement jusqu' la poupe, et la (saisir). Un instant aprs, elle (tre) sa place, assise, immobile, courbe seulement de manire faire de l'ombre sur la poupe qu'elle (tenir) dans ses bras.
Victor Hugo, Les misrables

Exercice 7

Construisez trois phrases o vous emploierez chaque fois un verbe l'imparfait et un autre au pass simple.
Exercice 8

Rsumez le dernier texte que vous avez lu en classe en cinq huit lignes et, selon le cas, mettez les verbes que vous aurez employer soit l'imparfait soit au pass simple.

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Orthographe
Enfants de tous les pays
LES HOMOPHONES Quel (le)(s) / Quelle(s)
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le passage suivant et observez les homophones crits en caractres gras : Depuis que Jeanne vit seule avec ses trois enfants, quels soucis ! quelle peine ! mais aussi quel courage et quel dvouement ! Quand son mari reviendra de l'tranger, il verra qu'elle est devenue une femme responsable et autonome et qu'il pourra toujours compter sur elle.

1- A quel mot se rattache chacun des quatre premiers homophones ? - Ces quatre homophones sont-ils variables ou invariables ? 2- De quoi est constitu le dernier homophone ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Compltez les phrases suivantes par Quel (le)(s) ou Qu'elle(s) : a- est agrable cette mission que vous nous avez confie quand nous nous rappelons permet des milliers d'enfants d'tre vaccins et scolariss ! b- bonne ide que d'avoir charg ces enfants de monter et de jouer cette pice de thtre ! c- courage ! tnacit ! Jeanne est vraiment formidable. Il n'y a pas mieux pour encadrer ces jeunes adolescents. d- Dites-moi homme il est, je vous dirai enfant il tait. e- Cette femme n'a qu'un seul objectif dans la vie : soit aime et respecte par ses trois enfants. f- N'oublions pas que les nouvelles gnrations suivent les exemples mieux n'coutent les conseils. (R. Lemon Smith) g- Dites celui qui n'a pas subi les svrits d'un matre svrits lui fera subir la vie.
(Moucharrafouddine Sadi)

h- La grande faute de cette ducatrice est ne se rappelle pas assez bien fut elle-mme enfant. (D'aprs J. de Lacretelle) i- Interrogez ces jeunes filles sur le monde dont elles rvent et coutez attentivement ce vous diront, vous comprendrez alors sont plus sages que beaucoup d'adultes. j- est belle ta petite voiture ! , dit l'enfant pauvre son voisin.
Exercice 2

Dans les phrases suivantes, Quel (le)(s) et Qu'elle(s) ne sont pas tous crits correctement. Corrigez l'orthographe de ces mots quand vous le jugez ncessaire puis justifiez votre rponse : a- Imaginez dans quel monde diffrent nous vivrions si chaque enfant pouvait achever ses tudes. b- Ces patrons ne savent-ils pas qu'elle danger ils exposent ces pauvres enfants en les forant travailler si dur ?
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Module 1

c- Les enfants ne devraient pas tre obligs de travailler dans n'importe qu'elle secteur conomique. d- N'importe quel enfant vous dira qu'elles doivent tre ses devoirs et qu'elles pourraient tre ses droits. e- Qu'elles autres solutions avez-vous envisages pour permettre aux jeunes de s'exprimer librement ? f- Qu'elle peine de voir de nombreux enfants des pays pauvres quitter les bancs de l'cole pour aller travailler dans les champs ! g- Dites-moi quel rle peut jouer l'cole dans la protection des enfants en difficult. h- Je cherche savoir qu'elles activits exercent les parents de ces jeunes enfants prodiges.
Exercice 3 Dicte

Le trsor du grand-pre
A peine Maman eut-elle ouvert la bote et jet un regard aux pices d'argent qu'elle contenait, qu'elle se hta de la remettre en place, ce qu'elle accomplit avec tant de prcipitation qu'elle faillit faire tomber de l'tagre la chre vieille lampe mais un geste miraculeux empcha le dsastre. Eh bien, dit ma mre, il tait temps. Quelle histoire ! Qu'est-ce qu'il aurait dit ! Pourquoi le grand-pre cachait-il de l'argent ? Quel tait son but ?
D'aprs L. Guilloux, Le Pain des Rves

QUEL peut tre un adjectif interrogatif ou exclamatif. Ex. : - Quel avenir auront ces enfants ? - Quelle joie de voir tous ces enfants enfin scolariss ! QUEL peut galement tre un pronom interrogatif. Ex. : De tous ces enfants, quel est celui qui travaille le plus ? Dans ces deux cas, QUEL porte les marques du genre et du nombre du nom auquel il se rattache (Quel, Quelle, Quels, Quelles) QU'ELLE est constitu de la conjonction ou du pronom relatif QUE et du pronom personnel ELLE. Ex. : - Qu'elle est jolie la chvre de M. Seguin ! - Je pense qu'elle ne restera pas longtemps chez le pauvre homme. - Le loup qu'elle va rencontrer ne fera d'elle qu'une bouche.

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criture
PRODUIRE UN TEXTE NARRATIF
I - Structure du rcit et schma narratif
Exercice 1

Enfants de tous les pays

Voici dans le dsordre les tapes d'une histoire vcue par Mourad, un garon de votre ge : a- Promenade au bord de la mer avec des camarades. b- Hsitation de Mourad. c- Cris d'un enfant qui se dbat dans l'eau. d- Absence de secouriste parmi les personnes qui assistaient la scne. e- Sauvetage de l'enfant par Mourad et flicitations de la foule. f- Attroupement des gens et cris dans la foule. g- Plongeon de Mourad dans la mer en direction de l'enfant. h- Retour de Mourad avec l'enfant puis premiers secours. 1- Recopiez le tableau suivant puis remplissez-le en rorganisant ces vnements selon l'ordre chronologique :
Situation initiale 1 - ... Situations intermdiaires Situation finale 8 - ...

Elment modificateur 2 - ... Pripties 3 - ... 4 - ... 5 - ... 6 - ... Rsolution du problme 7 - ...

2- A partir de ce que vous avez obtenu rdigez un rcit cohrent qui visera montrer l'hrosme de cet enfant.
Exercice 2

Dans le tableau qui suit, il vous est donn des sries de situations (initiales, intermdiaires et finales) dont on peut faire un grand nombre de rcits. Choisissez un lment (ou plus) dans chaque srie et rdigez un rcit cohrent en faisant parler le personnage principal (rcit la premire personne) et en employant les temps du pass :
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Un rcit doit tre planifi avant d'tre rdig. Sa structure suit souvent le schma narratif (situation initiale, situations intermdiaires et situation finale) mais on peut ne pas s'y conformer, en faisant des retours en arrire ou des sauts en avant.

Module 1

Situation initiale - Enfant heureux et lve brillant. - Jeune fille riche et belle. - Deux amis trs intimes, l'un est noir, l'autre est blanc. - Un orphelin vivant seul avec sa mre.

Situations intermdiaires Elment modificateur - Maladie grave - Dmnagement de la famille. - Intervention d'un camarade de classe rus et jaloux. - Sparation des parents. - Rencontre avec un inconnu malveillant Situation finale Pripties - Dtrioration de l'tat physique et moral du hros. - Mauvaises frquentations. - Dispute violente. - Rupture. - Isolement. - Fugue. - Intervention d'une personne sage. - Dcouverte d'un malentendu. - Intervention chirurgicale russie.

- Rconciliation. - Rtablissement de ltat de sant du hros.. - Retour au foyer. -

II - Rcit au prsent / Rcit au pass


Exercice 1

a- Ecrivez ce dbut de rcit en mettant les verbes entre parenthses au prsent de narration :
Jacques (tre) le fils d'un gros fermier qui (passer) pour tre un des plus riches du village. Il (tre) orgueilleux et (croire) que tous les autres enfants (devoir) lui tre soumis. Les enfants du village ne l'(aimer) gure ; et, comme il (tre) trop insolent et qu'il les (humilier) rgulirement, ils ne (vouloir) plus jouer avec lui. Une anne, un terrible orage (clater) au temps de la moisson. La foudre (tomber) deux fois sur la ferme du pre de Jacques pendant la nuit et y (mettre) le feu.
D'aprs Zulma Carraud, Contes et historiettes l'usage des jeunes enfants

b- Rcrivez ce mme passage en utilisant convenablement l'imparfait et le pass simple. c- Continuez ce rcit en employant soit le prsent de narration soit les temps du pass.
Exercice 2

Ecrivez une lettre un ami franais pour lui faire le rcit d'une scne que vous avez vcue au collge ou dans la rue. Votre rcit visera lui montrer que vous n'hsitez pas aider les personnes en difficult. (Vous avez le choix entre le rcit au prsent et le rcit au pass.)

En produisant un rcit, on emploie la premire personne ou la troisime personne du singulier. Dans le premier cas, on est la fois narrateur et personnage ; dans le second cas, le narrateur est extrieur au rcit.

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criture
III - Rcit la premire personne / Rcit la troisime personne
Exercice 1

Enfants de tous les pays

Rcrivez les deux premiers paragraphes du texte de Jules Valls (page 14) en mettant le rcit la troisime personne et en apportant toutes les modifications ncessaires.
Exercice 2

Choisissez parmi les titres suivants celui qui vous inspire le plus puis, en partant du titre que vous avez choisi, produisez un rcit la premire ou la troisime personne : - Un enfant soldat malgr lui. - Le petit cireur de chaussures devenu grand footballeur international. - Jose, la petite brsilienne, devenue star de cinma.

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Module 1

PRODUIRE UN RCIT INTGRANT UN DIALOGUE


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez les deux textes suivants : Texte 1 : L'enfant pencha la tte sur le ct et observa la chaussure. Il s'inclina, appuya une main sur la pointe et hop ! A l'autre brosse, avec rage. Il tait assis sur le sol, jambes cartes sur le pav froid. Quand son client, un monsieur lgant, lui adressa la parole, il leva la tte et regarda l'tranger. Il avait la figure aussi sale que les mains. Sans s'arrter de brosser, il entra en conversation avec son client curieux de savoir les conditions qui l'obligeaient de travailler cette heure tardive. Il lui apprit qu'il faisait des cours de soir, qu'il tait g de sept ans et qu'il devait travailler ainsi pour raliser son rve : devenir un homme important. Ses rponses simples et franches tonnrent le client. Il donna un coup sur la pointe de la chaussure et le client changea de pied. La brosse entra en action un rythme acclr. Texte 2 : L'enfant pencha la tte sur le ct et observa la chaussure. Il s'inclina, appuya une main sur la pointe et hop ! A l'autre brosse, avec rage. Il tait assis sur le sol, jambes cartes sur le pav froid. Son client, un monsieur lgant, l'interrogea : Comment se fait-il qu'un enfant de ton ge travaille encore cette heure-ci ? Il est dix heures du soir. L'enfant leva la tte et regarda l'tranger. Il avait la figure aussi sale que les mains. Ses mains ne cessrent de brosser. -Je suis sorti tard du cours du soir pour les enfants qui travaillent, rpondit-il. - Ah ! tu tudies ? Quel ge as-tu ? lui demanda le client, intrigu. - Sept ans. Le gamin rejeta la tte en arrire et dit avec un air rveur : - Je suis en troisime. Je veux russir et devenir quelqu'un. - Aprs la classe, tu devrais te reposer, rtorqua le monsieur. - Je ne peux pas , affirma-t-il tout simplement. Il donna un coup sur la pointe de la chaussure et le client changea de pied. La brosse entra en action un rythme acclr.
D'aprs Alfonso La Torre, L'autre chaussure

1- Quels sont les points communs entre les deux textes ? Qu'est-ce qui les distingue ? 2- Produisent-ils le mme effet sur le lecteur ? Comment peut-on caractriser le texte 2 ? Qu'est-ce qui lui donne cette caractristique ? 3- Observez le dialogue entre les deux personnages dans le texte 2. Qu'est-ce qui vous permet de le reconnatre ? Indiquez ses limites. Par quel signe indique-t-on le changement de locuteur ? 4- Relevez les verbes introducteurs employs et classez-les selon qu'ils introduisent une phrase interrogative ou une phrase dclarative. 5- Ont-ils toujours la mme place par rapport au sujet ? Quand y a-t-il inversion du sujet ?
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criture
Enfants de tous les pays
NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Le rcit qui suit contient un dialogue. Sa prsentation matrielle et l'absence de quelques signes de ponctuation rendent sa comprhension difficile. Reconstituez-le en rtablissant sa mise en page et en y ajoutant les signes de ponctuation qui manquent :
Le cinquime jour, le petit prince me demanda avec brusquerie, sans prambule, comme le fruit d'un problme Les guillemets indiquent que le longtemps mdit en silence Un mouton, s'il mange des narrateur donne la parole l'un personnages. arbustes, il mange aussi des fleurs ? Un mouton mange des Le tiret au dbut de la ligne tout ce qu'il rencontre. Mme les fleurs qui ont des pines ? indique qu'on change de locuteur. Oui. Mme les fleurs qui ont des pines. Alors les pines, quoi servent-elles ? Je ne le savais pas. J'tais alors trs occup essayer de dvisser un boulon trs serr de mon moteur. J'tais trs soucieux car ma panne commenait de m'apparatre comme trs grave, et l'eau boire qui s'puisait me faisait craindre le pire.
Antoine de Saint-Exupry, Le Petit Prince

Exercice 2

Indiquez pour chacun des verbes introducteurs suivants la dfinition correspondante : Verbes : 1) Crier, 2) Murmurer, 3) Rpliquer, 4) Hurler, 5) Marmonner, 6) Bafouiller Dfinitions : a- Rpondre vivement, brusquement. b- Parler d'une faon embarrasse, incohrente. c- Parler en levant fortement la voix. d- Parler en criant trs fort, de faon effrayante. e- Murmurer entre ses dents d'une faon confuse. f- Parler mi-voix ou voix basse.
Exercice 3

Dans la squence narrative suivante, on a supprim ces trois rpliques : - Tu es trop petite pour travailler. - Je ne veux pas d'argent, je veux travailler chez vous. - Je peux travailler chez vous, vous n'avez qu' essayer. A vous de remettre chacune d'elles la place qui convient :
Chita avait dix-sept ans, mais elle tait si chtive qu'elle en paraissait peine quatorze. Elle s'tait installe dans la rue, devant la maison, et Hlne la voyait chaque fois qu'elle sortait. Un jour, elle a voulu lui donner l'aumne, mais la jeune fille l'a regarde de ses yeux sombres, elle lui a dit simplement "..." Au dbut, Hlne lui disait en riant: "..." mais, la jeune fille insistait, sans sourire, avec obstination :"..." C'est comme a que Chita tait entre dans la maison. Elle aidait Hlne aux tches mnagres, elle lavait le sol grande eau, ou bien elle s'occupait de Pervenche pendant que Clmence tait en classe.
J.-M.G Le Clzio, Cur brle et autres romances

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Exercice 4

Module 1

Rcrivez le rcit suivant en transformant le passage mis entre crochets en dialogue (Attention au choix des verbes introducteurs et aux pronoms personnels employer dans le dialogue) :
Madame Kokui fit de Sarah une bonne et On peut utiliser un verbe introducteur une vendeuse de bananes. (interroger, demander, dire, rtorquer, Un matin, un petit voyou, un enfant de la rpondre, ) soit avant la rplique sans rue, vola une main de bananes et s'enfuit inversion du sujet, soit au milieu ou la fin de toutes jambes. Sarah courut aprs lui sans la rplique avec inversion du sujet. Le verbe utilis est choisir selon le type de l'attraper. [Quand, la maison, elle raconta ce la phrase rapporte et l'intention du locuteur. qui lui tait arriv, Madame Kokui ne fut pas contente, alors pas du Le dialogue rend le rcit plus tout. Elle cria trs fort et accusa Sarah d'avoir bien vendu les vivant. Il nous renseigne sur bananes, d'avoir achet des friandises avec l'argent. Sarah eut le comportement des perbeau lui dire que c'tait le petit voyou, Madame Kokui ne voulut sonnages, leur caractre et rien entendre]. Elle l'enferma et la priva de souper. leurs sentiments.
D'aprs Ahmadou Kourouma, Allah n'est pas oblig

Exercice 5

Reconstituez cette scne en replaant les bulles dans les bonnes vignettes. Par la suite, transformez cette BD en un rcit d'une dizaine de lignes o vous insrerez un dialogue de trois ou quatre rpliques.

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criture
Enfants de tous les pays
Exercice 6

Transformez la B.D suivante en un texte narratif intgrant trois ou quatre rpliques :

Exercice 7

Lisez ou relisez le texte Une meilleure solution (page 17) puis imaginez que les parents dcident de renoncer au divorce et annoncent cette bonne nouvelle leurs enfants. Faites raconter cette scne par leur fille Madde en rapportant le dialogue entre elle et ses parents.
Exercice 8

On a toujours besoin dun plus petit que soi En vous inspirant de cette morale, racontez, sous forme dun rcit intgrant un dialogue, une situation dans laquelle vous vous tes trouv(e).

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MODULE 2
Vivre ensemble :

PORTRAITS ET COMPORTEMENTS

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MODULE 2

Quelles activits allons-nous raliser dans ce module ?


- Lire et comprendre des textes narratifs et descriptifs, une B.D et une image qui rvlent un caractre ou un comportement particuliers et qui rappellent que mieux vivre c'est aussi mieux vivre ensemble. - couter et comprendre une chanson puis rendre compte de son contenu. - Se prsenter ou prsenter quelqu'un au moyen du jeu du portrait chinois. - Employer correctement diffrentes expansions du groupe nominal, des comparaisons, des mtaphores et des verbes d'tat pour caractriser une personne, un animal, un objet ou un lieu. - Employer correctement l'imparfait et le plus-que-parfait de l'indicatif. - Rdiger un rcit intgrant une description.

Pour quoi faire ?


En lien avec le centre d'intrt Portraits et comportements , - Produire individuellement, en petit groupe ou collectivement un rcit intgrant une description en vue de le publier sur Internet (dans le site de la classe, par exemple) ou dans le journal du collge ou, tout simplement, pour le garder dans le portfolio individuel. - Crer une saynte en petit groupe et la prsenter toute la classe.

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Oral 1
Module 2

couter une chanson et rendre compte de sa comprhension


Chanson intitule Mon vieux interprte par Daniel GUICHARD Dure : 2 mn 36 Paroles de la chanson : Dans son vieux pardessus rp (1) Il s'en allait l'hiver, l't Dans le petit matin frileux (2) Mon vieux. Y avait qu'un dimanche par semaine Les autres jours, c'tait la graine (3) Qu'il allait gagner comme on peut Mon vieux. L't, on allait voir la mer Tu vois c'tait pas la misre C'tait pas non plus l'paradis H oui tant pis. Dans son vieux pardessus rp Il a pris pendant des annes L'mme autobus de banlieue Mon vieux. L'soir en rentrant du boulot (4) Il s'asseyait sans dire un mot Il tait du genre silencieux Mon vieux. Les dimanches taient monotones On n'recevait jamais personne a n'le rendait pas malheureux Je crois, mon vieux. Dans son vieux pardessus rp Les jours de paye quand il rentrait On l'entendait gueuler (5) un peu Mon vieux.
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Dire que j'ai pass des annes A ct de lui sans le r'garder On a peine ouvert les yeux Nous deux. J'aurais pu c'tait pas malin Faire avec lui un bout d'chemin a l'aurait p't'-t' rendu heureux Mon vieux. Mais quand on a juste quinze ans On n'a pas le cur assez grand Pour y loger tout's ces chos's-l Tu vois. Maintenant qu'il est loin d'ici En pensant tout a, j'me dis "J'aim'rais bien qu'il soit prs de moi" PAPA...

Paroles : Michle Senlis & Daniel Guichard. Musique : Jean Ferrat (1974)
1- Rp : Us 2- Frileux : Qui donne une sensation de froid 3- Graine : Terme familier qui signifie nourriture, pain 4- Boulot : Terme familier qui signifie travail 5- Gueuler : Terme familier qui signifie crier

Oral
Nous coutons la chanson
Pendant que vous coutez la chanson, essayez d'identifier les deux personnes voques.

Portraits et comportements

Nous rendons compte de notre comprhension


1- Quels renseignements le fils fournit-il sur son pre dans la premire partie de la chanson (Les cinq premires strophes) ? 2- Quel est le temps verbal dominant dans cette premire partie ? 3- Quel est le regret exprim dans la deuxime partie de cette chanson (Les quatre dernires strophes) ? 4- Quel est le mode verbal employ pour exprimer ce regret ? 5- Comment Daniel Guichard exprime-t-il ce regret travers le ton qu'il adopte pour interprter la chanson ? 6- Comment le fils explique-t-il ses erreurs passes ? 7- D'aprs vous, pour quelle raison l'expression Mon vieux est-elle remplace la fin de la chanson par le mot Papa ? 8- Relevez dans les paroles de cette chanson les expressions et les constructions qui appartiennent au registre familier. - Relisez le texte de cette chanson en employant le registre courant.

Au-del de la chanson
Dire que j'ai pass des annes A ct de lui sans le regarder - D'aprs vous, le manque de communication entre ces deux personnes proches reprsente-t-il une situation exceptionnelle ? N'y a-t-il pas dans d'autres milieux des personnes qui passent inaperues les unes pour les autres ? Pouvez-vous en prsenter un exemple ? - D'aprs vous, quelles solutions peut-on adopter pour favoriser la communication entre les gens ?

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Oral 2
Module 2

Oral
Faire un portrait chinois

Portraits et comportements

1- Faites votre portrait chinois en cinq phrases (N'hsitez pas y mettre une touche de posie ou d'humour) Exemple de portrait chinois : Si j'tais une couleur, je serais le bleu, symbole de la libert. Si j'tais un arbre, je serais un olivier, gnreux et bien enracin dans le sol. Si j'tais un animal, je serais un chat, affectueux mais libre. Si j'tais une qualit, je serais la franchise, parce que rien ne me rvolte autant que l'hypocrisie. - Si j'tais quelqu'un d'autre, je serais ma mre, un tre qui ressemble plus un ange qu' une femme.

Autres propositions pour faire un portrait chinois :

Si j'tais , Si tu tais ? S'il (elle) tait ,

une fleur, un fruit, un parfum, un sentiment, un objet, un insecte, une je saison, un lment (l'eau, la terre, l'air, le feu), un Je phnomne naturel (le vent, la grle, ), un jour il (elle) de la semaine, une personne ou un personnage clbre, un adjectif, un adverbe de temps,

2- Faites deviner vos camarades de classe le personnage principal de l'un des textes du module travers son portrait chinois. Exemple : Le portrait chinois de Daniel, le personnage du texte intitul Comme s'il tait d'une autre race : S'il tait une couleur, il serait le bleu. S'il tait une activit intellectuelle, il serait le rve. S'il tait un oiseau, il serait un albatros. Etc.
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Lecture
Portraits et comportements
Nous nous prparons lire Portraits et A quoi vous fait penser le titre du texte suivant ? comportements

Comme sil tait dune autre race


Il s'appelait Daniel, mais il aurait bien aim s'appeler Sindbad (1), parce qu'il avait lu ses aventures dans un gros livre reli en rouge qu'il portait toujours avec lui, en classe et dans le dortoir. En fait, je crois qu'il n'avait jamais lu que ce livre-l. Il n'en parlait pas, sauf quelquefois quand on lui demandait. Alors ses yeux noirs brillaient plus fort, et son visage en lame de couteau semblait s'animer tout coup. Mais c'tait un garon qui ne parlait pas beaucoup. Il ne se mlait pas aux conversations des autres, sauf quand il tait question de la mer, ou de voyages. La plupart des hommes sont des terriens, c'est comme cela. Ils sont ns sur la terre et c'est la terre et les choses de la terre qui les intressent. Mme les marins sont souvent des gens de la terre ; ils aiment les maisons et les femmes, ils parlent de politique et de voitures. Mais lui, Daniel, c'tait comme s'il tait d'une autre race. Les choses de la terre l'ennuyaient, les magasins, les voitures, la musique, les films et naturellement les cours du Lyce. Il ne disait rien, il ne billait mme pas pour montrer son ennui. Mais il restait sur place, assis sur un banc, ou bien sur les marches de l'escalier, devant le prau, regarder dans le vide. C'tait un lve mdiocre, qui runissait chaque trimestre juste ce qu'il fallait de points pour subsister. Quand un professeur prononait son nom, il se levait et rcitait sa leon, puis il se rasseyait et c'tait fini. C'tait comme s'il dormait les yeux ouverts. [] a, c'tait avant qu'il disparaisse, avant qu'il s'en aille. Personne n'aurait imagin qu'il partirait un jour, je veux dire vraiment, sans revenir. Il tait trs pauvre, son pre avait une petite exploitation agricole quelques kilomtres de la ville, et Daniel tait habill du tablier gris des pensionnaires (2) parce que sa famille habitait trop loin pour qu'il puisse rentrer chez lui chaque soir. Il avait trois ou quatre frres plus gs qu'on ne connaissait pas. Il n'avait pas d'amis, il ne connaissait personne et personne ne le connaissait. Peut- tre qu'il prfrait que ce soit ainsi, pour ne pas tre li. Il avait un drle de visage aigu en lame de couteau, et de beaux yeux indiffrents. Il n'avait rien dit personne. Mais il avait dj tout prpar ce moment-l, c'est certain. [] 53

Jean-Marie Gustave Le Clzio est n en 1940. Il est 10 l'auteur de nombreux ouvrages dont on peut citer Le Dluge (1966), Pawana (1992), et Ourania (2005). Il a commenc crire 15 l'ge de sept ans ; 23 ans, il obtient le prix Renaudot pour son livre Le Procs Verbal puis en 1980, il est le 20 premier avoir le prix Paul Morand. Il obtient le prix Nobel de littrature en 2008. 25 Vocabulaire : 1-Personnage des Mille et une nuits connu 30 par ses voyages. 2- Les lves internes,

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Module 2

C'est au dbut de l'hiver qu'il est parti, vers le milieu du mois de septembre. Quand les pensionnaires se sont rveills, dans le grand dortoir gris, il avait disparu. On s'en est aperu tout de suite, 40 ds qu'on a ouvert les yeux parce que son lit n'tait pas dfait. Les couvertures taient tires avec soin et tout tait en ordre. Alors on a dit seulement : Tiens ! Daniel est parti ! sans tre vraiment tonns parce qu'on savait tout de mme un peu que cela arriverait.
Jean-Marie G. Le Clzio
Celui qui n'avait jamais vu la mer , Mondo et Autres Histoires (1978)

Nous analysons le texte


1- Identifiez, partir d'indices textuels prcis, le personnage de Daniel : ge approximatif, statut, milieu social, situation familiale. 2- Relevez dans le texte les dtails qui se rapportent au portrait physique de ce personnage. Sont-ils nombreux ? Que concernent-ils prcisment ? Pourquoi ? 3- Dgagez, partir du comportement de Daniel avec son entourage, les traits essentiels de son caractre. 4- En quoi la description de Daniel nous prpare-t-elle l'vnement qu'on dcouvre la fin du texte ?

Nous apprcions le texte


Ce texte peut-il tre lu comme un pome ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Daniel tait un lve mdiocre . Cela signifie-t-il qu'il est une personne mdiocre ? Expliquez la diffrence, s'il y en a une. 2- Reliez chaque nonc l'adjectif correspondant : - Il ne parle pas beaucoup et sait garder les secrets qu'on lui confie. - Il parle bien et de faon convaincante. - Il ne parle pas du tout. - Il parle trop en se vantant. - Il parle beaucoup. - loquent - muet - bavard - vantard - discret

3- Daniel avait un drle de visage aigu en lame de couteau. - Quel sens a l'adjectif drle employ dans cette phrase ? - Garde-t-il le mme sens si on le place aprs le nom auquel il se rapporte ? - Connaissez-vous d'autres adjectifs qui changent de sens en changeant de place ? Citez-en deux et employez-les dans des phrases.
54

Lecture
Portraits et comportements
4- Compltez la phrase suivante en lui ajoutant une comparaison : Chaque fois que Daniel parlait de la mer, ses yeux brillaient trs fort

Nous compltons notre lecture


Lisez l'une des aventures de Sindbad Le Marin et faites-en le rcit vos camarades.

- Je me demande ce que je pourrais offrir mon fianc pour sa fte, dit une jeune fille sa mre. - Ne t'inquite pas, j'ai une ide pour te guider dans ton choix. On va jouer au portrait chinois. - Si c'tait une plante, ce serait ? - Un cactus. - Et si c'tait un animal ? - Un hrisson. - de la nourriture ? - Un oursin. - Alors l, pas d'hsitation, il lui faut un rasoir !

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Module 2

Portraits et comportements

Nous nous prparons lire


Observez la phrase propose comme titre au texte puis essayez de deviner qui l'a prononce et dans quelles circonstances.

Je suis devenu quelqu'un d'autre


(Mpris par ses camarades de classe car il ne sait pas nager, le narrateur se sent humili. Il revient, seul l'endroit o les enfants ont pris l'habitude de se baigner et affronte l'eau de la rivire qui se dverse dans le barrage)

dont on peut notamment citer Fragments (1973), Je m'impose de ragir et de ne pas perdre de temps. Je me L'Anne de l'veil 10 cache derrire un buisson pour me dshabiller et enfiler mon maillot. (1989) et L'Opulence Puis, j'avance jusqu' la rive, proximit du plongeoir. C'est la de la nuit (2006),

Quand j'arrive, je suis surpris de trouver l'endroit dsert. De loin, je peux voir que la rivire a mont et le fracas provenant du barrage suscite en moi une angoisse qui me fait regretter d'tre venu. Sans le Charles JULIET Ce romancier et pote soleil, sans les baigneurs, sans leurs jeux et leurs rires, ce coin est franais est n en 1934. 5 lugubre (1). Il n'a plus rien de commun avec celui que je garde en Il a publi de nommmoire et o je suis si souvent venu en pense. J'ai froid, j'ai faim, breux romans et je me sens perdu, livr au danger, loin de tout secours possible, et je recueils de pomes suis sans dfense contre cette dtresse qui me submerge (2).

premire fois que je m'en approche. L'eau est trouble, d'un vert sombre []

Vocabulaire :

Je prends mon lan, cours, mais quelque chose de plus fort que ma rsolution (3) me retient, m'entrave, me fait trbucher et me 15 planque terre. Je reste l de longues minutes, accabl, ananti, me rsignant piteusement ma dfaite. Puis je m'injurie, me traite de lche (4), prends conscience que je ne serai jamais un homme. Et je revois leurs sourires quand ils taient tous se moquer de moi, parce 20 que je suis le seul de la classe ne pas savoir nager.

1- Qui inspire la Je prends une profonde inspiration, m'lance, cours, ferme les tristesse yeux, me jette en avant. Une main gante se referme sur moi, 2- Envahit immobilise mes bras et mes jambes, crase ma poitrine et 3- Ma dcision m'empche de respirer. 4- tre lche c'est manquer de courage 25 Etonn d'tre encore en vie, je suffoque, me dbats, coule, 5- Ma grande joie.

reviens la surface, cherche saisir des branches. L'eau glace pntre l'intrieur de mes oreilles, le vacarme est assourdissant [] Et je me rends compte que le courant m'entrane, qu'il va en s'acclrant, que je suis sur le point d'tre emport par cette masse 56

Lecture
Portraits et comportements
Charles Juliet
Linattendu 30 d'eau qui franchit le barrage et tombe en grondant dans un

jaillissement d'cumes. En un sursaut de volont, je me reprends. En dominant mon affolement, refusant de mourir, je me bats, lutte, effectue sans trop de hte mes mouvements, nage avec dcision et vigueur. Le soir, durant le repas, j'ai du mal contenir mon allgresse (5), et sens que je pourrais faire un peu n'importe quoi. Par exemple, sauter sur la table, me dresser de toute ma hauteur et leur rvler d'une voix nette ce que j'ai eu l'audace et le courage d'accomplir. Mais ma joie se mle la colre. Car ils continuent de me parler comme 40 avant. Ils n'ont pas peru que je suis devenu quelqu'un d'autre.
35 Charles JULIET, L'inattendu (1992)

Nous analysons le texte


1- O se passe la scne ? Que vient faire le narrateur-enfant dans cet endroit ? 2- Pourquoi le narrateur n'excute-t-il pas son plan rapidement ? Dans quel tat psychologique se trouve-t-il au dbut du texte ? 3- quel danger s' expose-t-il en se jetant dans l'eau ? Qu'est-ce qui le pousse, pourtant, le faire ? 4- Quel sentiment le narrateur prouve-t-il la fin du texte ? Les autres en sont-ils conscients ? 5- Qu'est-ce qui prouve que, pour le narrateur, ce souvenir est toujours vivace, ineffaable ?

Nous apprcions le texte


Quel est, dans le texte, le passage qui vous touche le plus ? Pourquoi ? Relisez-le de manire expressive.

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Les mots suivants sont prlevs du texte, essayez de les assembler en couples de mots de sens voisin : angoisse, allgresse, courage, lutter, audace, dtresse, joie, se battre. 2- Cherchez dans le dictionnaire trois mots appartenant la mme famille que Piteusement puis employez l'un d'eux dans une phrase. 3- L'enfant dit : Le vacarme est assourdissant Trouvez des synonymes aux mots souligns et rcrivez la phrase. 4- Une main gante se referme sur moi, immobilise mes bras et mes jambes, crase ma poitrine et m'empche de respirer. Le mot main est-il ici employ au sens propre ? Comment appelle-t-on cette figure de style ? Construisez une phrase o vous donnerez un autre exemple de cette mme figure de style.

Nous compltons notre lecture


Dans ce passage, le narrateur raconte comment il a mis sa vie en pril pour obtenir l'estime des autres. D'aprs vous, va-t-il continuer se battre pour gagner sa place parmi eux ? La lecture du roman de Charles Juliet vous fournira la rponse.
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Module 2

Nous nous prparons lire Portraits et Lisez le titre de ce texte puis essayez d'imaginer ce qu'a fait Olivier pour comportements mriter ce surnom.

Olivier, le mythomane
Sur les bancs du lyce parisien o j'ai us mes premiers jeans, j'ai ctoy un long garon rougeaud nomm Olivier qu'une mythomanie (1) galopante rendait d'un commerce sympathique. Avec lui, inutile d'aller au cinma. On y tait en permanence la meilleure place, et le film ne manquait pas de moyens. Le lundi il nous cueillait froid avec des rcits de week-end dignes des Mille et Une Nuits. S'il n'avait pas pass son dimanche avec Johnny Hallyday, c'est qu'il avait t Londres pour voir le prochain James Bond, moins qu'on ne lui ait prt la nouvelle Honda. Les motos japonaises arrivaient alors en France et enflammaient les cours de rcration. Du matin au soir notre camarade nous berait de petits mensonges et de grosses rodomontades (2), sans crainte d'inventer toujours de nouvelles histoires mme si elles contredisaient les prcdentes. Orphelin dix heures, fils unique au djeuner, il pouvait se dcouvrir quatre surs dans l'aprs-midi dont une championne de patinage artistique. Quant son pre, un brave fonctionnaire dans la ralit, il devenait selon les jours l'inventeur de la bombe atomique, l'imprsario des Beatles ou le fils cach du gnral de Gaulle. Olivier ayant lui-mme renonc mettre de l'ordre dans ses salades (2bis), nous n'allions pas lui en reprocher l'incohrence. Lorsqu'il nous servait une fable vraiment trop indigeste, nous mettions bien quelques rserves (3), mais il protestait de sa bonne foi avec des J'te jure si indigns qu'on devait vite s'incliner. Au dernier pointage Olivier n'est pas pilote de chasse, ni agent secret, ni conseiller d'un mir comme il en avait conu le projet. Assez logiquement il exerce dans la pub son inpuisable talent de doreur de pilule (4).
J.-D Bauby, Le Scaphandre et le papillon (1997)

Jean-Dominique Bauby (1952-1997) tait journaliste et rdacteur en chef du magazine Elle. Son livre Le Scaphandre et le papillon parut trois jours aprs sa mort. Vocabulaire : 1- Tendance excessive l'imagination et au mensonge. 2 et 2 bis - Mensonges travers lesquels Olivier se vante avec exagration. 3- Nous mettions en doute ce qu'il disait. 4-Son talent de trompeur.
Jean-Dominique Bauby Le Schaphandre et le papillon

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Je navais jamais autant de blouses dans ma petite chambres. Les infirmires, les aides-soignantes, la kinsithrapeute, la psychologue.

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Lecture
Portraits et comportements
Nous analysons le texte
1- O le narrateur a-t-il fait la connaissance d'Olivier ? Quel rapport a-t-il avec lui ? 2- Pourquoi le narrateur affirme-t-il qu'avec Olivier, il est inutile d'aller au cinma ? 3- D'aprs vous, le comportement et les propos d'Olivier provoquent-ils l'admiration ou le rire des autres lves ? Justifiez votre rponse en vous appuyant sur des dtails prcis du texte. 4- Comment trouvez-vous ce personnage ? Pourquoi ?

Nous apprcions le texte


D'aprs vous, le narrateur a-t-il raison d'estimer que c'est dans la pub qu'Olivier peut exercer son inpuisable talent de doreur de pilule ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Quelle diffrence de sens y a t-il entre rouge et rougeaud ? 2- Ajoutez des suffixes aux adjectifs suivants de manire modifier leur sens : bleu, ple, noir, rose, doux, jaune. - Employez dans des phrases deux des adjectifs que vous avez trouvs. 3- Donnez un synonyme et un antonyme de l'adjectif sympathique et utilisez-les dans deux phrases de votre choix. 4- Que signifie chacune des expressions suivantes : Inventer des histoires Faire des histoires Une histoire dormir debout En faire toute une histoire , Raconter des histoires .

Nous compltons notre lecture


J.-D. Bauby a crit Le Scaphandre et le Papillon alors qu'il tait dans un fauteuil roulant et qu'il ne pouvait communiquer avec son entourage qu'au moyen de sa paupire gauche : un clignement pour dire oui, deux clignements pour dire non. Documentez-vous sur cet auteur et sur le film qui raconte sa vie puis prsentez le rsultat de votre recherche vos camarades de classe.

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Module 2

Portraits et comportements

Nous nous prparons lire


- Observez ce tableau de Fragonard intitul La liseuse puis lisez le titre du texte. - Selon vous, quel rapport peut-il y avoir entre le tableau et le texte ?

Viviane, la liseuse
Suzanne LARDREAU est ne en 1942. Son roman Orgueilleuse est inspir de sa propre vie dans un orphelinat aprs qu'elle a t abandonne par sa mre.

Viviane tait grande, mince et brune. Elle parlait peu, jouait peu et lisait beaucoup. Tout ce qui lui tombait sous la main, les vies des saints, les bulletins paroissiaux, les Reader's Digest, les Nous deux, tout ce que les filles du village nous apportaient en douce (1) ; quand 5 elle avait trouv un livre, elle disparaissait. Parfois elle se cachait mais, parfois aussi, elle restait sous nos yeux tout en n'tant plus prsente. Accroupie le dos contre un mur, penche sur son livre, elle nous oubliait si compltement qu'elle en devenait comme transparente. Les autres avaient d'abord essay de la retenir 10 c'tait gnant, cette facult qu'elle avait de se dmatrialiser (2). Elles l'appelaient, tiraient un bout de sa jupe, envoyaient le palet de la marelle dans ses pieds ... Puis elles avaient renonc ; quoi bon ? Moi, je n'avais pas essay mais je ne m'tais pas dsintresse pour autant de Viviane, au contraire. Je la regardais. Je regardais 15 ses cheveux noirs qui cachaient ses joues, ses jambes et ses bras si longs, abandonns, comme si seuls ses yeux vivaient, comme s'ils concentraient toute la flamme (3) de son existence dans le fluide (4) qui reliait son esprit ce qui se passait l'intrieur du livre. Et je dsesprais de m'insinuer entre le regard et l'histoire. Je savais 20 qu'aucun moyen trivial (5) n'y parviendrait. C'est pourquoi, quand sur Thrse avait besoin d'elle pour la vaisselle, je ne me portais jamais volontaire pour aller la chercher ; mme si je l'avais vue love en haut des escaliers, prs du grenier ou sous un lit, dans le gros dortoir. Je ne voulais pas tre celle qui lui donne un ordre aussi bte : 25 "Reviens parmi nous nous laver des assiettes sales."
Suzanne LARDREAU, Orgueilleuse (2004)

Vocabulaire : 1- En cachette 2- Se transporter par l'esprit hors du monde matriel. 3- Ardeur, force 4- Dans le texte, le mot signifie lien trs fort 5- Banal, ordinaire

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Lecture
Portraits et comportements
Nous analysons le texte
1- Quelle est la passion de Viviane ? 2- En quoi l'aspect physique et le caractre de cette fille s'accordent-ils ? 3- Viviane s'isole parfois dans des endroits bien prcis. Citez ces endroits et dites ce qu'ils ont de commun. 4- Que font les camarades de Viviane pour la ramener au groupe ? - Y russissent-elles ? Pourquoi ? 5- Quel sentiment la narratrice prouve-t-elle envers Viviane ? Qu'est-ce qui le montre ?

Nous apprcions le texte


La narratrice et les autres filles de l'orphelinat ne se comportent pas de la mme faon envers Viviane. Quel est le comportement qui vous semble le meilleur ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Je regardais ses cheveux noirs qui cachaient ses joues, ses jambes et ses bras si longs, abandonns , dit la narratrice. A quoi peut-on comparer Viviane ? Viviane est comme Viviane ressemble 2- Viviane s'isole dans des endroits inaccessibles aux autres. Cherchez deux synonymes du verbe s'isoler puis employez l'un d'eux dans une phrase. 3- Dans le texte, l'auteur voque la flamme de l'existence de Viviane Ici, le mot flamme est employ au sens figur. Construisez une phrase o vous employez ce mot au sens propre.

Nous compltons notre lecture


Viviane vous rappelle-t-elle un autre personnage connu pour sa passion dvorante ? Prsentez ce personnage vos camarades de classe en montrant comment cette passion a dtermin son destin.

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Module 2

Lecture d'une B.D.


Nous nous prparons lire
- De quoi est compose une BD ? - O place-t-on les paroles prononces par les personnages ? Comment distingue-t-on entre les paroles prononces et les paroles dites intrieurement ?

LOLITA

et maxime, le vantard... par Astrid


Il ny a pas longtemps, jai fait la connaissance de mon voisin. Il sappelle Maxime et je nai jamais vu quelquun daussi vantard que lui.

Euh ... Ben moi, Cest Lolita.

Allez, viens, je vois que tu meurs denvie de visiter ma villa !

Je nen mourais pas denvie mais, bon, je suis entre quand mme Et voici la plus belle pice de la maison : ma chambre ! Voil comment sest passe notre rencontre

pff ! La plus belle pice de la maison ? Ctait une chambre voil tout ! Oui, je sais, elle est magnifique. Mes parents disent quil ny a rien dassez beau pour moi !

Bonjour, je mappelle Maxime ! Cela vient du latin maximus, qui veut dire le plus grand ! Et toi ?

Dj, a commenait bien !

Vous laurez compris, javais donc affaire une vraie tte claques ...

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Lecture
Portraits et comportements
Et voici ma collection de photos : moi Saint-Tropez, moi la montagne, moi Tahiti, moi en Inde ... Qui cherchait-il impressionner ? On voyait bien que ctait des photomontages ! Tu as vu ? Prends-en de la graine ! Je suis championne Tu pourras venir me regarder jouer de jeux vido en de temps en temps si a tamuses ! tout genre ! Mais, ce qui mamuserait beaucoup plus cest de jouer contre toi !

Et voici le clou de ma collection : moi avec Johnny Halliday ... Il madore ! Jai failli avoir une norme crise de fous rires ! Il ne voulait quand mme pas me faire croire a ! Voici mon ordinateur personnel ... Il est tout neuf !

Tout coup, cela devenait plus intressant. Regarde, je vais te montrer comme je suis fort aux jeux vido ...

Ah ! Ah ! Ah ! Toi, une fille, tu veux te mesurer moi ? Allez, viens prendre ta pte !

Il allait voir ce quil allait voir !

Bon, ctait la chance du dbutant ... On recommence ?

Il navait donc toujours pas compris qui tait le chef

Dis donc ... javoue que tu es assez doue ! Tu pourrais venir jouer avec moi si tu veux ! Et puis, cest plus amusant de jouer deux

a y est ! Javais gagn ! Javais enfin mouch Maxime !

Daccord

condition que tu arrtes de faire le vantard. L, on pourra ventuellement tre amis. H, h, h ... Vous auriez d voir sa tte !

Depuis, on est devenus des super amis ! Srement parce que je suis une fille gniale et que je suis super forte aux jeux vido et que ...

Je me demande si les vantards ne sont pas contagieux !

Magazine Witch , n : 115 - Janvier 2005 63

Vocabulaire
Module 2 1- Vantard : Quelqu'un qui se vante, qui parle trs favorablement de lui-mme 2- Tte claques : Personne dplaisante, agaante. 3- En prendre de la graine : En tirer un exemple, une leon. 4- Moucher quelqu'un : Le remettre sa place, lui infliger une punition.

Nous analysons la B.D.


1- Qui raconte la scne ? 2- Citez les lieux o se passent les vnements de l'histoire. 3- Pourquoi l'auteur a-t-il choisi un fond uni pour certaines vignettes ? partir de quelle vignette prcisment dmarre le rcit de l'action et o s'arrte-t-il ? 4- Observez seulement les bulles. Comment sont prsents les penses, les commentaires de Lolita. qui ces paroles sont-elles adresses ? 5- Relevez dans les paroles et les attitudes de Maxime les indices qui rvlent sa vantardise. 6- Qu'est-ce qui dans les commentaires et les attitudes de Lolita montre qu'elle n'apprcie pas le caractre et le comportement de Maxime. 7- Comment trouvez-vous la fin de l'histoire raconte dans cette B.D ? Pourquoi ?

Nous apprcions la B.D.


D'aprs vous, qu'est-ce qui est plus expressif dans cette B.D : les images ou le texte ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Classez les adjectifs suivants en deux listes opposes : Vantard, modeste, orgueilleux, mythomane, humble, prtentieux, modr, vaniteux, rserv. - Trouvez le nom correspondant chaque adjectif. 2- Toutes ces expressions commencent par le mot tte et ont un sens pjoratif : Tte claques , tte de mule , tte brle . - Prcisez le sens de chaque expression puis utilisez l'une d'elles dans une phrase. 3- Faites correspondre le compar au comparant et vous retrouverez des expressions connues : Malin comme Vaniteux comme Rus comme Courageux comme Souple comme Lourd comme Bte comme Doux comme Un chat Un ne Un agneau Un lphant Un paon Un lion Un singe Un renard

Nous compltons notre lecture


Cherchez une autre B.D dans laquelle on prsente un personnage travers son comportement. Prsentez-la vos camarades.
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Lecture
Portraits et comportements
Nous nous prparons lire Portraits et Les deux personnages du texte que vous allez tudier s'appellent Hartani comportements et Lalla. Qu'voquent pour vous des noms pareils ?

Hartani
Hartani est long et mince comme une liane (1), avec de belles mains brunes aux ongles couleur d'ivoire, et des pieds faits pour la course. Mais c'est son visage que Lalla aime surtout, parce qu'il ne ressemble personne de ceux qui vivent ici, la Cit. C'est un 5 visage trs mince et lisse, un front bomb et des sourcils trs droits, et de grands yeux sombres couleur de mtal. Ses cheveux sont courts, presque crpus, et il n'a ni moustache ni barbe. Mais il a l'air fort et sr de lui, et il sait rire quand il veut d'un rire sonore qui vous rend tout de suite heureux.
10 Vocabulaire : 1- Plante grimpante qui s'accroche aux branches des arbres. 2-Longue bande d'toffe qu'on enroule autour de la tte. 3- Groupes d'abeilles qui quittent une ruche surpeuple pour aller s'tablir ailleurs. 4- Les dmons reprsentent un symbole du mal.
Le Clzio Dsert

J.-M. G. Le Clzio Voir sa prsentation la page 53

Aujourd'hui, Lalla le trouve facilement, parce qu'il n'est pas cach. Il est simplement assis sur une grosse pierre, et il regarde droit devant lui, dans la direction du troupeau de chvres. Il ne bouge pas. Le vent fait flotter un peu sa robe brune sur son corps, agite le bout de son turban (2) blanc. Lalla marche vers lui sans 15 l'appeler, parce qu'elle sait qu'il l'a entendue arriver. Le Hartani a l'oreille fine, il peut entendre bondir un livre l'autre bout d'une colline, et il montre Lalla les avions dans le ciel longtemps avant qu'elle ait peru le bruit de leurs moteurs. Il sait s'occuper des btes, il sait les conduire o il veut, sans les
20 frapper, rien qu'en sifflant entre ses doigts, car les btes n'ont pas

peur de lui. Il sait parler aussi aux essaims d'abeilles (3), simplement en sifflotant entre ses dents, en les guidant avec ses mains. Les gens ont un peu peur du Hartani, ils disent qu'il est mejnoun, qu'il a des pouvoirs qui viennent des dmons (4). Ils disent qu'il sait 25 commander aux serpents et aux scorpions, qu'il peut les envoyer pour donner la mort aux btes des autres bergers. Mais Lalla ne croit pas cela, elle n'a pas peur de lui. Peut-tre qu'elle est la seule personne qui le connaisse bien, parce qu'elle lui parle autrement qu'avec les mots. Elle le regarde, et elle lit dans la lumire de ses 30 yeux noirs, et lui regarde, au fond de ses yeux d'ambre ; il ne regarde pas seulement son visage, mais vraiment tout au fond de ses yeux, et c'est comme cela qu'il comprend ce qu'elle veut lui dire.
J.-M. G. Le CLZIO, Dsert (1980)

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Module 2

Nous analysons le texte


1- Quelle hypothse pouvez-vous mettre concernant le lieu o vit Hartani ? 2- Quel mtier ce personnage exerce-t-il ? 3- Relevez les dtails physiques et moraux que le narrateur a choisis pour dcrire Hartani. Cette description est-elle objective ou subjective ? 4- En quoi l'attitude de Lalla envers Hartani est-elle diffrente de celle des autres gens ? Selon vous, par quoi cette diffrence d'attitude s'explique-t-elle ? 5- Quelles sont les caractristiques qui font du personnage de Hartani un tre exceptionnel ?

Nous apprcions le texte


Comment trouvez-vous le personnage de Hartani ? Qu'est-ce qui, dans le texte, vous a amen adopter cette attitude envers lui ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Relevez dans le texte les champs lexicaux de la nature et du regard. 2- Il a l'air fort et sr de lui. - Prcisez le sens exact de a l'air puis rcrivez la phrase en remplaant cette expression par un terme quivalent. 3- Hartani est long et mince comme une liane. - Sur ce modle, construisez une phrase o vous prsenterez le caractre ou le comportement de l'un de vos amis. 4- Hartani a de belles mains couleur d'ivoire. Il a de grands yeux sombres couleur de mtal. - Utilisez ce mme procd pour dcrire : a- La couleur de la peau de Hartani ; b- La couleur de ses cheveux ; c- La couleur de ses dents.

Nous compltons notre lecture


Jean-Marie Gustave Le Clzio a cr de nombreux personnages mystrieux et attachants. Lisez l'une de ses uvres puis prsentez vos camarades de classe le personnage qui vous aura le plus intress.
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Lecture de limage
Portraits et comportements
Jean-Baptiste GREUSE (1725- 1805) L'oiseau mort ou Un enfant hsitant toucher un oiseau dans la crainte qu'il ne soit mort - Huile sur bois (Muse du Louvre, Paris)

Nous observons et nous dcrivons limage


1- Quel geste la jeune fille fait-elle de la main droite ? 2- Quel geste fait-elle de la main gauche ? 3- Quel est le point commun entre ses gestes et son regard ? 4- O se trouve l'oiseau ? Qu'a-t-on plac ct de lui ? 5- D'aprs vous, dans quel tat l'oiseau se trouve-t-il ?
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Module 2

Nous analysons la composition de limage


1- Comment l'arrire-plan de la scne permet-il de mettre l'accent sur le personnage humain ? 2- Quelle forme gomtrique constituent la tte et les deux bras de l'enfant ? 3- Vers quoi cette forme gomtrique oriente-t-elle le regard du spectateur ?

Nous interprtons limage


Essayez de faire le portrait moral de la jeune fille en partant de l'expression de son visage et des gestes de ses mains.

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Lectures pour le plaisir


Portraits et comportements
Don Quichotte
En ce moment, ils dcouvrirent trente ou quarante moulins vent qu'il y a dans cette plaine, et, ds que don Quichotte les vit, il dit son cuyer : La fortune conduit nos affaires mieux que ne pourrait y russir notre dsir mme. Regarde, ami 5 Sancho ; voil devant nous au moins trente dmesurs gants, auxquels je pense livrer bataille et ter la vie tous tant qu'ils sont. Avec leurs dpouilles, nous commencerons nous enrichir ; car c'est prise de bonne guerre, et c'est grandement servir Dieu que de 10 faire disparatre si mauvaise engeance de la face de la terre. - Quels gants ? demanda Sancho Panza. - Ceux que tu vois l-bas, lui rpondit son matre, avec leurs grands bras, car il y en a qui les ont de presque deux lieues de long. 15 - Prenez donc garde, rpliqua Sancho ; ce que nous voyons l-bas ne sont pas des gants, mais des moulins vent, et ce qui parat leurs bras, ce sont leurs ailes, qui, tournes par le vent, font tourner leur tour la meule du moulin. - On voit bien, rpondit don Quichotte, que tu n'es pas expert en fait d'aventures : ce 20 sont des gants, te dis-je ; si tu as peur, te-toi de l, et va te mettre en oraison pendant que je leur livrerai une ingale et terrible bataille. En parlant ainsi, il donne de l'peron son cheval Rossinante, sans prendre garde aux avis de son cuyer Sancho, qui lui criait qu' coup sr c'taient des moulins vent et non 25 des gants qu'il allait attaquer. Pour lui, il s'tait si bien mis dans la tte que c'taient des gants, que non seulement il n'entendait point les cris de son cuyer Sancho, mais qu'il ne parvenait pas, mme en approchant tout prs, reconnatre la vrit. Au contraire, et tout en courant, il disait grands cris : Ne fuyez pas, lches et viles cratures, c'est un seul chevalier qui vous attaque. 30 Un peu de vent s'tant alors lev, les grandes ailes commencrent se mouvoir ; ce que voyant don Quichotte, il s'cria : Quand mme vous remueriez plus de bras que le gant Briare, vous allez me le payer. En disant ces mots, il se recommande du profond de son cur sa dame Dulcine, la priant de le secourir en un tel pril ; puis, bien couvert de son cu, et la lance en arrt, 35 il se prcipite, au plus grand galop de Rossinante, contre le premier moulin qui se trouvait devant lui ; mais, au moment o il perait l'aile d'un grand coup de lance, le vent la chasse avec tant de furie qu'elle met la lance en pices, et qu'elle emporte aprs elle le cheval et le chevalier, qui s'en alla rouler sur la poussire en fort mauvais tat.
Miguel de Cervants, Don Quichotte de La Manche (Chapitre VIII)

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Lectures pour le plaisir


Portraits et comportements
Module 2 Mnalque descend son escalier, ouvre sa porte pour sortir, il la referme : il s'aperoit qu'il est en bonnet de nuit ; et venant mieux s'examiner, il se trouve ras moiti, il voit que son pe est mise du ct droit, que ses bas sont rabattus sur ses talons, et que sa chemise est par-dessus son 5 pantalon.[] Il demande ses gants, qu'il a dans ses mains. S'il va par la ville, aprs avoir fait quelque chemin, il se croit gar, il s'meut, et il demande o il est des passants, qui lui disent prcisment le nom de sa rue ; il entre ensuite dans sa maison, d'o il sort prcipitamment, croyant qu'il s'est tromp. Il entend aboyer dans son armoire qu'il vient de fermer ; tonn de ce prodige, 10 il l'ouvre une seconde fois, et il clate de rire d'y voir son chien, qu'il a enferm dans une valise.
D'aprs Jean de La Bruyre, Les Caractres (1688)

ma mre
Lorsque ma sur et moi, dans les forts profondes, Nous avions dchir nos pieds sur les cailloux, En nous baisant au front, tu nous appelais fous, Aprs avoir maudit nos courses vagabondes. 5 Puis, comme un vent d't confond les fraches ondes De deux petits ruisseaux sur un lit calme et doux, Lorsque tu nous tenais tous deux sur tes genoux, Tu mlais en riant nos chevelures blondes. Et pendant bien longtemps, nous restions l blottis, 10 Heureux, et tu disais parfois : chers petits ! Un jour vous serez grands, et moi je serai vieille ! Les jours se sont enfuis, d'un vol mystrieux, Mais toujours la jeunesse clatante et vermeille Fleurit dans ton sourire et brille dans tes yeux.
Thodore de Banville (1823-1891)

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Grammaire
LES EXPANSIONS DU GROUPE NOMINAL
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le passage suivant : Une belle crature ! Jamais je n'oublierai l'impression que me causa son apparition. Je retins ma respiration devant la merveilleuse beaut de cette crature de Soror (*), qui se rvlait nous sous le rayonnement sanglant de Btelgeuse, cette plante gante qui ressemblait tellement notre soleil. Eperdus d'admiration, mes compagnons et moi restmes figs comme des statues.
D'aprs Pierre Boulle, La Plante des singes

Portraits et comportements

(*) La plante sur laquelle ont atterri le narrateur et ses compagnons.

1. Quelle a t la raction du narrateur et de ses compagnons la vue de la crature qu'ils viennent de rencontrer ? - Quels renseignements le narrateur nous fournit-il sur elle ? 2- Classez les expansions du GN crites en caractres gras selon les indications donnes dans le tableau ci-dessous :
Adjectif (ou groupe adjectival) pithte Groupe prpositionnel complment du nom GN appos Proposition subordonne relative

... NOUS NOUS EXERONS


Exercice 1

...

...

...

- Rcrivez le texte de Pierre Boulle en supprimant toutes les expansions du groupe nominal. - Que constatez-vous ?
Exercice 2

Relevez les expansions du GN dans les deux passages suivants puis prcisez la nature de chacune d'elles :
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Module 2

a- A ct d'Andra avait pris place un homme la mine svre, au maintien raide et pinc, tout fait le genre de personne qui parat avoir aval un manche balai en guise de djeuner. Ce triste sire tenait sur ses genoux une mallette de cuir aux coins recouverts de mtal.
Patrice Favaro, Le Secret du matre luthier

b- Le Roi de la Mer tait veuf depuis de longues annes, sa vieille maman tenait sa maison. C'tait une femme d'esprit, mais fire de sa noblesse. Elle mritait du reste de grands loges et cela surtout parce qu'elle aimait infiniment les petites princesses de la mer, filles de son fils. Elles taient six enfants charmantes, mais la plus jeune tait la plus belle de toutes. Sa peau fine et transparente tel un ptale de rose blanche et ses yeux bleus comme l'ocan profond taient incomparables mais comme toutes les autres, elle n'avait pas de pieds, son corps se terminait en queue de poisson.
H.-C. Andersen, La Petite Sirne

Exercice 3

Compltez les GN souligns par les expansions qui conviennent ( enfantin - courageux - qui osent encore leur donner des ordres - grande - mprisant - crbrale) :
Ce qui nous arrive tait prvisible. Une paresse () s'est empare de nous. Plus de livres ; les romans policiers sont mme devenus une fatigue intellectuelle trop (). Plus de jeux. Mme le cinma () ne nous tente plus. Pendant ce temps, les singes mditent en silence. Leur cerveau se dveloppe dans la rflexion solitaire et ils parlent. Oh ! peu, presque pas nous, sauf pour quelque refus () aux plus () des hommes ().
D'aprs Pierre Boulle, La Plante des singes

Exercice 4

Enrichissez les GN souligns par des adjectifs qualificatifs pithtes : a- Je me suis rendu compte que ce jeune garon n'tait pas aussi fragile que je le pensais. b- Monique est une jeune fille aimable. Son caractre lui a garanti le respect de tous. c- Luc est trs bavard. Ses amis ne cessent de lui rpter qu'il doit aussi apprendre couter les autres. d- J'ai beaucoup d'admiration pour Sonia. Cette fille n'hsite pas donner tout ce qu'elle possde aux amis qui lui demandent de les aider. e- Daniel prouve de la sympathie pour cet enfant qui, comme lui, ne pense qu' la mer et aux les.
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On peut enrichir le groupe nominal en lui ajoutant des mots ou des groupes de mots qui compltent ou prcisent son sens. Dans ce cas, on parle de GN tendu. On distingue quatre sortes d'expansions du GN : - L'adjectif qualificatif pithte (Ex. : Ils ont rencontr une jolie crature.) - L'adjectif ou le GN apposs (Ex. : Ils ont dbarqu sur Soror, une plante qui ressemblait trangement la terre.) - Le groupe prpositionnel complment du nom (Ex. : L'expression de ses yeux n'avait rien d'humain.) - La proposition subordonne relative (Ex. : La crature qu'ils ont rencontre avait une forme humaine mais elle se comportait comme un animal.)

Grammaire
Exercice 5

Portraits et comportements

Citez les diffrentes parties du corps du monstre que l'auteur dcrit dans ce texte puis relevez les expansions utilises pour aider les lecteurs mieux se reprsenter cet animal imaginaire :
Il avait la face et la tte d'un lion, des dents aigus comme des pes, une crinire de cheval, le dos tranchant comme une hache, des cailles hrisses et coupantessix pattes aux griffes d'ours, une queue de serpent, un double bouclier comme une tortue de chaque ct.
Jean-Paul CLBERT, Guide de la Provence mystrieuse

Exercice 6

En imitant le texte de J.-P. CLBERT, faites la description d'un animal du zoo qui vous a particulirement impressionn. Employez dans votre texte diffrents types d'expansions du GN.
Exercice 7

Remplacez les subordonnes relatives par des adjectifs qualificatifs pithtes : a- Luc est un garon dont on ne peut pas prvoir les ractions. b- J'apprcie les gens qui expriment leurs vritables penses et leurs vritables sentiments. c- J'ai beaucoup d'estime pour les gens qui ne craignent pas le danger. d- Laure est une lve qui ne rate jamais aucun cours. e- Ma mre m'a toujours conseill d'viter la frquentation des gens qui manquent de sincrit.
Exercice 8

Compltez les phrases suivantes par des adjectifs qualificatifs ou des GN apposs : Ex. : Le facteur du village, un jeune homme aimable et trs sympathique, salue tous ceux qu'il rencontre et rend service tous ceux qui le demandent. a- La responsable du guichet, , m'a dit de revenir demain. b- L'examinateur, , impressionne tous les candidats. c- Notre voisine, , donne des cours gratuits tous les enfants pauvres du quartier. d- Le laurat, , n'a pratiquement commis aucune erreur. e- Le voyageur a t choqu par le comportement de son voisin, ...
Exercice 9

Enrichissez les GN souligns en leur ajoutant des propositions subordonnes relatives : a- Je me suis lie d'amiti avec une fille qui b- Monique s'acquitte convenablement des tches que c- Je ne confie mes secrets qu'aux amis en qui d- La jeune championne d'chec dont habite tout prs de chez moi. e- Je n'apprcie pas du tout les rencontres o ...
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Module 2

Exercice 10

Enrichissez les GN souligns en leur ajoutant des complments du nom : a- L'homme au ne m'inspire pas confiance. b- Le cadeau de m'a vraiment mu. c- Il n'hsite pas trahir ses propres amis ; c'est vraiment un homme sans d- Cette dame lgante portait un chemisier et tenait la main un admirable sac en e- Notre voisin a fait breveter trois de ses inventions ; c'est vraiment un homme de
Exercice 11

Distinguez dans ce texte les expansions du GN qui se rapportent au portrait physique du personnage dcrit et celles qui se rapportent son portrait moral :
Henri de Lagardre tait d'une taille un peu au-dessus de la moyenne. Il avait des cheveux blonds lgrement boucls plants haut et dcouvrant un front qui respirait l'intelligence et la noblesse. Ses sourcils taient noirs ainsi que la fine moustache retrousse au-dessus de sa lvre. Rien de plus cavalier que cette opposition, surtout quand des yeux bruns et rieurs clairent la pleur un peu trop mate de ces visages. Paul FVAL, Le Bossu Exercice 12

En imitant le texte de Paul FVAL, faites le portrait physique et moral de votre meilleur(e) ami(e) ou d'une autre personne que vous aimez. Variez les expansions du GN.

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Grammaire
LES VERBES DTAT ET LATTRIBUT DU SUJET
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant : Tu tais bien vtu, tes mains taient propres, tes chemises impeccables, tu te montrais courtois envers nous, mais ta politesse avait l'air d'une barrire leve sciemment et que je n'osais pas franchir. En ta prsence, je restais fig, presque gauche, presque craintif. Une fois ou deux, en rentrant chez moi, je ralentis, esprant que tu me dpasserais, mais tu ralentis toi aussi et je compris que tu n'avais aucune envie de me connatre. Peu peu je devins vritablement obsd(*) par ce problme : comment faire ta connaissance sans souffrir dans mon orgueil.
D'aprs Fred UHLMAN, La Lettre de Conrad (1985)

Portraits et comportements

*Le narrateur ne pense plus qu' ce problme.

1- Quel est le problme qui obsde le narrateur ? - Quelle est la cause de ce problme ? 2- Qu'expriment les verbes souligns dans le texte, l'tat du sujet ou une action accomplie par le sujet ? 3- Quelle est la fonction des mots et des groupes de mots introduits par ces verbes ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Associez chaque verbe de la colonne A l'explication qui lui correspond dans la colonne B. A tre Demeurer, Rester Paratre, Sembler, Passer pour Avoir l'air Devenir B Le verbe nuance l'attribution d'une qualit. Le verbe marque l'entre dans un tat.

Le verbe indique le maintien dans un mme tat.

Le verbe prsente une qualit du sujet.


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Module 2

Exercice 2

Dites si le verbe soulign est bien un verbe d'tat. Si c'est le cas, relevez l'attribut du sujet et prcisez sa classe grammaticale : a- Au fil des jours, Viviane est devenue une adolescente solitaire et renferme. b- Maxime demeure prs de Viviane. Il n'a dcouvert qu'elle est sa voisine que lorsqu'elle est monte dans le mme bus que lui. c- Ce magazine parat tous les trois mois. d- Il a beau essayer de leur apporter des preuves de son innocence, ils demeurent convaincus que c'est lui le coupable. e- Daniel a l'air indiffrent son entourage. f- Daniel passe pour un vrai spcialiste de la mer, des bateaux et des oiseaux marins. g- Maxime passe souvent chez Lolita pour lui emprunter des livres. h- Les camarades d'Olivier sont rests muets devant ses prtendus exploits. i- Il me reste deux lettres rdiger et je vous rejoindrai au zoo.
Exercice 3

Le verbe d'tat exprime l'tat ou la faon d'tre du sujet. Le verbe d'tat est complt par un attribut du sujet. Il existe plusieurs verbes (ou locutions verbales) d'tat : tre , paratre , sembler , devenir , demeurer , rester , avoir l'air , passer pour , tre considr comme , s'annoncer , se rvler , Ex. : - Luc est trs inquiet. - Sa mission semble plus difficile qu'il ne l'avait imagin au dbut. - Son adversaire passe pour un vrai professionnel de la lutte.

Compltez chacune des phrases suivantes par le verbe d'tat qui convient (paratre, devenir, rester, tre considr comme, s'annoncer, tre) : a- Quand on n'est pas d'accord avec lui, Jean agressif. Ce garon ttu et peu sociable. b- Mme quand ses amis font exprs de le provoquer, Luc calme et souriant. c- Frache, assez chtive et toujours souriante, la mre de Sophie plus jeune que sa fille ane. d- Paul est un garon trs cultiv. Le travail dans son groupe passionnant et utile. e- De tous les lves du collge, Mona la fille la plus discipline et la plus studieuse.
Exercice 4

Compltez les phrases suivantes avec un attribut du sujet de la classe grammaticale demande : a- Assise toute seule au fond de la cour, Lise semblait (Adjectif ou groupe adjectival). b- Je resterai (Groupe nominal) et tes soucis seront (Pronom possessif). c- Son souhait le plus cher est de (Infinitif ou groupe infinitif). d- Les jeunes de notre quartier passent pour (Groupe nominal). e- Timide et toujours silencieuse notre jeune voisine l'air de (Groupe infinitif).
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Grammaire
Exercice 5

Portraits et comportements

Remplacez le pronom soulign par un adjectif, un groupe nominal ou un groupe infinitif attributs : a- Elles le deviendront certainement. b- Ils le paraissent. c- Ils en ont vraiment l'air. d- Il l'est tout fait. e- A premire vue, il le semble bien.
Exercice 6

Accordez les attributs du sujet mis entre parenthses :


Des milliers de moutons, rappels par les bergers, harcels par les chiens, dont on entend le galop confus et l'haleine haletante, se pressent vers les parcs. Je suis (envahi), (frl), (confondu) dans ce tourbillon de laines frises, de blements ; une houle vritable o les bergers semblent (port) avec leur ombre par des flots bondissants Derrire les troupeaux, voici des pas connus, des voix joyeuses. La cabane est (plein), (anim), (bruyant). Les sarments flambent. On rit d'autant plus qu'on est plus (las).
Alphonse DAUDET, La Cabane , Lettres de mon moulin

Exercice 7

Rdigez un texte de six huit lignes o vous racontez une dispute qui a oppos deux de vos camarades et qui a vite t rgle grce la sagesse de l'un d'eux. Employez dans votre texte des verbes d'tat varis.

Exercice 8

Vous avez assist une discussion anime autour d'un sujet d'actualit. Prsentez l'ambiance dans laquelle s'est droule cette discussion dans un texte de six huit lignes o vous insistez sur l'enthousiasme des participants et o vous employez des verbes d'tat varis.

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Module 2

LIMPARFAIT ET LE PLUS-QUE-PARFAIT
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant

Le premier exploit de Soundjata


(A sept ans, Soundjata, le futur hros du peuple Mandingue, ne savait pas encore marcher. Un jour, touch par le dsespoir de sa mre Sogolon, il rclama une norme barre de fer et il fallut que six apprentis forgerons runissent leurs efforts pour l'apporter.)

Les apprentis forgerons taient encore l ; Sogolon tait sortie, tout le monde regardait Soundjata. Il rampa quatre pattes et s'approcha de la barre de fer. Prenant appui sur ses genoux et sur une main, de l'autre il souleva sans effort la barre de fer et la dressa verticalement ; il n'tait plus que sur ses genoux, il tenait la barre de ses deux mains. Soundjata ferma les yeux, il se cramponna, les muscles de ses bras se tendirent, d'un coup sec il s'arc-bouta et ses genoux se dtachrent de terre. Tout juste revenue, Sogolon tait tout yeux, elle regardait les jambes de son fils qui tremblaient comme sous une secousse lectrique. Soundjata transpirait et la sueur coulait de son front. Dans un grand effort, il se dtendit et d'un coup il fut sur ses deux jambes, mais la grande barre de fer tait tordue et avait pris la forme d'un arc !
D'aprs Djibril Tamsir NIANE, Soundjata ou l'pope mandingue (1960)

1- Quel est l'exploit ralis par Soundjata ? - Qu'est-ce qui est extraordinaire dans cet exploit ? 2- Relisez le texte et dlimitez les passages o le narrateur relate des vnements et ceux o il dcrit les personnages et le cadre dans lequel se droule l'action. 3- A quel temps sont conjugus les verbes employs dans les passages o le narrateur relate des vnements ? 4- A quels temps sont conjugus les verbes employs dans les passages descriptifs ? 5- Observez la premire phrase du texte puis essayez d'expliquer pourquoi le verbe sortir est conjugu au plus-que-parfait. NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Classez les verbes des noncs suivants selon les indications donnes dans le tableau ci-dessous, que vous reproduirez sur votre cahier : Il tait stress - Nous crions - Nous tions poursuivis - Ils seraient revenus -Vous passez - Ils eurent fini - Ils furent partis - J'esprais - Nous riions - Nous relions - Nous relisons - Je lisais - Je lissais - Tu recevais - J'avanai - Il mourrait - Nous sachions - Nous voyions - Elle tait satisfaite - Ils avaient t sduits - Il montrait.
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Conjugaison
Verbes conjugus l'imparfait Verbes conjugus au plus-que-parfait Verbes conjugus d'autres temps

Portraits et comportements

...
Exercice 2

...

...

a- Relevez dans le texte suivant les verbes conjugus l'imparfait. b- Donnez l'infinitif des verbes relevs :
Son visage donnait une impression de force, avec son nez fin mais aquilin, des narines particulirement larges, un front haut et bomb, des cheveux qui se clairsemaient aux tempes, mais, ailleurs, pais et abondants. Les sourcils, massifs, se rejoignaient presque l'arte du nez et paraissaient boucler tant ils taient denses. La bouche, pour autant que je pusse l'entrevoir, sous l'paisse moustache, prsentait quelque chose de cruel, sans doute en raison des dents clatantes et particulirement pointues. Elles avanaient au-dessus des lvres elles-mmes dont le rouge vif soulignait une vitalit tonnante chez un homme de cet ge.
D'aprs Bram STOCKER, Dracula (1897)

Exercice 3

Conjuguez les verbes entre parenthses l'imparfait :


Chaque matin, aprs son bain, il (tremper) son croissant dans son caf brlant, il (acheter) au kiosque ses journaux, puis, bondissant dans le mtro, il (arriver) ponctuel au bureau. Toute la matine il (travailler) d'arrache-pied, (courir) la cantine lorsque sonnait midi, et de nouveau, jusqu' six heures, le bureau. Aprs quoi, dans le parc, il (faire) quelques pas, donnant le bras sa fiance. Il lui (offrir) un chocolat glac, puis l' (emmener) au cinma. A neuf heures, il (regagner) sa maisonnette, il (prparer) sa modeste dnette, puis, s'installant sur le canap, bien au chaud, il (regarder) une heure la tl, et dix heures, allez hop ! Au dodo. Tous les jours, sans exception, comme une montre de prcision.
Marcello ARGILLI, Nouvelles d'aujourd'hui

Pour conjuguer un verbe l'imparfait de l'indicatif, on ajoute son radical les terminaisons suivantes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Attention ! Certains verbes du 1er groupe prsentent des particularits : devant -ais, -ait, -aient, les verbes en -cer prennent une cdille (Ex. : Je commenais le travail.), les verbes en -guer gardent le u (Ex. : Il se fatiguait vite) et les verbes en -ger prennent un e (Ex. : Elles le mnageaient.). Le plus-que-parfait de l'indicatif est form de l'auxiliaire TRE ou AVOIR conjugu l'imparfait et du participe pass du verbe (Ex. : Ils taient partis - Elle avait gagn.).

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Module 2

Exercice 4

Rcrivez le texte que vous avez obtenu dans l'exercice prcdent en remplaant il par vous .
Exercice 5

Conjuguez les verbes entre parenthses au plus-que-parfait :


Germain (vivre) toujours sagement comme vivent les paysans laborieux. Mari vingt ans, il ne (aimer) qu'une femme dans sa vie, et, depuis son veuvage, quoiqu'il ft d'un caractre imptueux et enjou, il ne (rire et foltrer) avec aucune autre. Il (porter) fidlement un vritable regret dans son cur, et ce n'tait pas sans crainte et sans tristesse qu'il cdait son beau-pre ; mais le beau-pre (gouverner) toujours sagement la famille.
D'aprs Georges SAND, La Mare au diable

Exercice 6

Relisez les textes des exercices 2 et 3 puis prcisez la valeur de l'imparfait dans chacun d'eux.
Exercice 7

Parmi les deux propositions fournies entre parenthses, choisissez la forme verbale qui convient puis justifiez votre choix :
Mon petit frre (ne commenait pas encore / n'avait pas encore commenc) sa dure journe de guerrier sans ennemi : accroupi prs du figuier, il (surveillait / avait surveill) une petite cage, dans laquelle (grouillaient / avaient grouill) une douzaine de cigales. Sur la foi du bon La Fontaine, il leur (prparait / avait prpar) un festin de petits morceaux de mouche ou de vermisseau , auquel il (ajoutait / avait ajout), de sa propre initiative, la moiti d'une figue sche et une crote de fromage. Il (prtendait / avait prtendu), en effet, que la trs faible longvit de ces bestioles (tait due / avait t due) au manque de nourriture, et il (rsolvait / avait rsolu) de leur apprendre manger.
D'aprs Marcel PAGNOL, Le Temps des secrets (1959)

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Conjugaison
Portraits et comportements
L'imparfait et le plus-que-parfait sont deux temps de l'indicatif qui s'emploient parfois ensemble mais qui ont des valeurs diffrentes :
L'imparfait L'imparfait indique une action ou un tat passs, saisis dans leur droulement et sans limites dfinies dans la dure. Le plus-que-parfait Le plus-que-parfait indique une action dj acheve par rapport un moment du pass.

Ex. : - Il me rptait souvent que son pre avait pass deux mois en Inde. - Lucie n'arrtait pas de penser sa sur qui avait migr au Canada. L'imparfait indique une action ventuelle (envisage dans le futur) ou irrelle (envisage dans le prsent ou dans le pass) Ex. : - Que lui rpondrais-tu, s'il te demandait ton avis ? - Si j'tais ta place je n'interviendrais que pour les rconcilier. Le plus-que-parfait indique une action irrelle envisage dans le pass. Ex. : - Si tu m'avais cout, tu ne te serais pas brouille avec ta meilleure amie.

Exercice 8

Donnez un autre exemple correspondant chacun des cas prsents dans le tableau rcapitulatif ci-dessus.
Exercice 9

En fonction du sens du texte, conjuguez les verbes entre parenthses au pass simple, l'imparfait ou au plus-que-parfait :
C'est le lundi 3 octobre au matin, six heures, que (sonner) le grand branle-bas. Lav, frott, rcur et largement nourri de tartines beurres, j'(endosser) mon veston de marin. Paul (porter) un blouson gris tout neuf, et un joli col blanc rabattu, d'o (sortir) un beau nud de soie bleu d'azur. Quant Joseph, il me (paratre) un peu trangl par son col amidonn, mais il (avoir) nanmoins belle allure dans un complet gris clair, brillamment clair par une cravate de satin rouge. Ma mre nous (prvenir) qu'elle ne pourrait pas nous accompagner, parce que la petite sur n' (avoir) pas de robe qui convnt aux circonstances. J'en (tre) bien aise, car je (redouter) le ridicule d'une entre au lyce la tte d'un cortge familial, comme le mort de l'enterrement.
D'aprs Marcel PAGNOL, Le Temps des secrets (1959)

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Conjugaison
Portraits et comportements
Module 2
Exercice 10

Dans ce texte de Raymond QUENAUD, la conjugaison de certains verbes ne correspond pas la forme laquelle on s'attend. Quels changements proposez-vous pour rendre ce texte plus conforme la conjugaison habituelle ? Pourquoi ?
Ce fut midi. Les voyageurs montaient dans l'autobus. On fut serr ! Un jeune monsieur porta sur sa tte un chapeau entour d'une tresse, non d'un ruban. Il eut un long cou. Il se plaignit auprs de son voisin des bousculades que celui-ci lui infligea. Ds qu'il aperut une place libre, il se prcipita vers elle et s'y assit. Je l'aperus plus tard devant la gare Saint-Lazare. Il se vtit d'un pardessus et un camarade qui se trouva l lui fit cette remarque : il fallut mettre un bouton supplmentaire.
Raymond QUENAUD, Exercices de style

Exercice 11

En fonction du sens de la phrase, mettez le verbe donn entre parenthses l'imparfait ou au plus-que-parfait : a- Si on (se rencontrer) plus tt, on aurait ralis plusieurs projets ensemble. b- Si tu (se montrer) plus gentil avec elle, elle t'accepterait dans son groupe. c- Si Marie (faire) preuve de plus de tact, elle aurait facilement vit ce conflit avec son collgue. d- Si Jacques (garder) ce secret pour lui-mme, il n'aurait pas perdu la confiance de son meilleur ami. e- Je connais bien Aude, si vous lui (parler) sincrement, elle vous couterait et n'hsiterait pas vous aider.
Exercice 12

En vous inspirant du texte de l'exercice 9, rdigez un texte de six huit lignes o vous voquez le souvenir d'une journe mmorable au cours de laquelle vous avez t le hros (l'hrone) de la famille. Privilgiez dans votre texte l'emploi de l'imparfait et du plus-que-parfait.

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Orthographe
Portraits et comportements
LACCORD DES ADJECTIFS DE COULEUR
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant puis observez les adjectifs de couleur souligns : Cette plante ressemblait trangement la Terre. L'atmosphre tait lgrement colore d'une teinte vert ple, tirant par moments sur l'orang. L'ocan tait d'un bleu lger, avec galement des nuances vertes. La plante tait habite. Nous survolions une ville ; une ville assez grande, d'o rayonnaient des routes bordes d'arbres. J'eus le temps d'en distinguer l'architecture gnrale : de larges rues, des maisons blanches, avec des artes rectilignes. Nous devions atterrir bien loin de l. Notre course nous entrana au-dessus de champs cultivs, puis d'une fort paisse de teinte rousse, parseme de crtes orange.
D'aprs Pierre BOULLE, La Plante des singes

1- Lesquels de ces adjectifs de couleur s'accordent avec les noms auxquels ils se rapportent ? 2- Lesquels sont invariables ? D'aprs vous, pourquoi ces adjectifs ne s'accordent-ils pas avec les noms auxquels ils se rapportent ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Relevez les adjectifs de couleur puis justifiez l'accord ou l'absence d'accord : a- Des poissons magnifiques, couverts d'cailles or et argent, suivaient le bateau. De temps
en temps, ils sautaient, et l'eau rejaillissait avec bruit. Derrire eux volaient leurs troupeaux d'oiseaux, rouges et bleus, grands et petits.
D'aprs H.-C. Andersen, Contes et rcits

b- terre, les tapis recommenaient : il y avait, au centre, un tapis d'Agra, une pice extraordinaire fond blanc et large bordure bleu tendre o couraient des ornements violtres d'une imagination exquise.
D'aprs E. Zola, Au Bonheur des dames

L'adjectif de couleur s'accorde en genre et nombre avec le nom auquel il se rapporte. Ex. : des murs blancs ou bleus - une mche blonde ou grise - des gants beiges ou bruns des grains dors ou jaunes - des plumes noires ou rousses - des tissus rouges, verts ou violets - des teints bronzs ou cendrs. L'adjectif de couleur reste invariable quand il dsigne une couleur par rfrence un nom commun (abricot, brique, cerise, citron, crme, cuivre, orange, paille,). Dans ce cas, on l'emploie en sous-entendant l'expression de la couleur de (Des maillots chair = des maillots de la couleur de la chair). Ex. : Des yeux noisette - des cheveux bne Remarque : carlate, fauve, incarnat, mauve, pourpre, rose sont assimils des adjectifs, malgr leur origine nominale. Ils sont donc variables (Ex. : Des rubans carlates) L'adjectif de couleur reste galement invariable lorsqu'il est suivi d'un second adjectif ou d'un nom qui le complte. Ex. : Des cheveux blond cendr- des yeux bleu clair - des chemises jaune paille.

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Module 2

Exercice 2

Mettez au pluriel les groupes nominaux suivants (Attention l'accord des adjectifs de couleur) : Un pantalon beige - Un chle bleu roi - Une toffe pourpre - Un rayon ultraviolet - Un meuble olivtre - Une joue rose - Un corps bronz - Une jupe saumon - Un teint caf au lait - Un drapeau arc-en-ciel - Un mur jaune clair - un tissu aubergine - Un soulier crme - Un il pervenche - Un chapeau noir de jais - Un manteau fauve.
Exercice 3

Accordez correctement les adjectifs de couleur mis entre parenthses :


a- C'tait une fille de mon ge mais qui ne ressemblait en rien celles que j'avais connues. Sur de longues boucles d'un noir brillant, elle portait une couronne de coquelicots, et elle serrait sur son cur une brasse de (blanc) clmatites, mles d'iris des collines et de longues digitales (rose). Immobile et silencieuse, elle me regardait toute ple ; ses yeux taient immenses, et (violet) comme ses iris. Elle n'tait pas plus grande que moi et je vis que ce n'tait pas une fe, car elle avait aux pieds des sandales (blanc) et (bleu) comme les miennes.
D'aprs M. PAGNOL, Le Temps des secrets

b- On peut se figurer facilement ces deux femmes qui avaient toutes deux pass soixante ans : madame Magloire, petite, grasse, vive ; madame Baptistine, douce, mince, frle, vtue d'une robe de soie (puce), couleur la mode en 1806. Madame Magloire avait un bonnet (blanc) tuyaux, au cou une chanette d'or, un fichu trs (blanc) sortant de la robe de toile (noir) manches larges et courtes, un tablier de coton carreaux (rouge) et (vert), aux pieds de gros souliers et des bas (jaune).
D'aprs V. HUGO, Les Misrables

Exercice 4

Dicte :
Amlie adorait les vtements roses. Elle portait des robes et des pantalons rose bonbon et des chemisiers rose ple. Elle tolrait les tee-shirts mauves et les bijoux violets. Le jour o elle tomba amoureuse d'un garon qui dtestait sa couleur ftiche, elle dcida de faire des concessions et elle investit dans des mocassins marron et des pulls bleu ptrole. La tenue fut complte par une veste gris souris. Mais elle tait d'humeur morose et son fianc se lassa de ses ides noires. Ils se sparrent aprs une dispute qui les laissa verts de rage. Elle put de nouveau voir la vie en rose.
D'aprs L'Atelier du langage, 4e - d. Hatier (2007)

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CRITURE
PRODUIRE UN RCIT INTGRANT UNE DESCRIPTION : La description dans le texte narratif
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant :

Portraits et comportements

Une belle crature


Jamais je n'oublierai l'impression que me causa son apparition. Je retins ma respiration devant la merveilleuse beaut de cette crature de Soror*, qui se rvlait nous, clabousse d'cume. C'tait une femme ; une jeune fille, plutt, moins que ce ne ft une desse. Il tait vident que la femme qui se tenait immobile sur la plate-forme, comme une statue sur un pidestal, possdait le corps le plus parfait qui pt se concevoir sur la Terre. Debout, penche en avant, les bras lgrement relevs en arrire dans l'attitude d'une plongeuse qui prend son lan, elle nous observait et sa surprise devait galer la ntre. Aprs l'avoir contemple un long moment, j'tais si boulevers que je ne pouvais discerner en elle des dtails ; l'ensemble de sa forme m'hypnotisait. Ce fut aprs plusieurs minutes que je distinguais qu'elle appartenait la race blanche, que sa peau tait dore, plutt que bronze, qu'elle tait grande, sans excs, et mince. Ensuite, j'entrevis comme dans un rve un visage d'une puret singulire. Enfin je regardais ses yeux.
D'aprs Pierre Boulle, La Plante des singes
* Voir explication page 71.

1- Quel effet la vue de la jeune fille a-t-elle eu sur le narrateur ? 2- Quel est le point commun entre les verbes souligns dans le deuxime paragraphe ? 3- Comment le choix de ces verbes permet-il d'organiser le portrait de cette fille ? 4- Parmi ces verbes, lequel exprime clairement le sentiment du narrateur l'gard de la jeune fille ? 5- En partant des dtails descriptifs fournis dans ce passage, quelle hypothse pouvez-vous mettre quant la nature de la relation que le narrateur entretiendra avec cette fille ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

La maison du Pre Grandet


(Dans son roman intitul Eugnie Grandet, Balzac raconte l'histoire triste d'Eugnie, la fille de monsieur Grandet, un homme froid et avare).

Il se trouve dans certaines villes de province des maisons dont la vue inspire une mlancolie(1) gale celle que provoquent les prisons les plus sombres, les terres les plus arides (2) ou les ruines les plus tristes. Peut-tre y a-t-il la fois dans ces maisons et l'obscurit de 85

de la prison et la strilit des terres arides et les ossements des ruines : la vie et le mouvement y sont si tranquilles qu'un tranger les croirait inhabites, s'il ne rencontrait tout coup le regard ple et froid d'une personne immobile dont la figure dpasse l'appui de la croise, au bruit d'un pas inconnu. Ces principes de mlancolie existent dans la physionomie d'une maison situe Saumur, au bout de la rue qui mne au chteau, par le haut de la ville. Cette rue, maintenant peu frquente, chaude en t, froide en hiver, obscure en quelques endroits, est remarquable par la sonorit de son petit pav caillouteux, toujours propre et sec.
D'aprs Honor de Balzac, Eugnie Grandet

Module 2

On insre une description (celle d'un personnage, d'un lieu, d'un objet, d'un animal, ) dans un rcit pour fournir au lecteur des informations qui l'aident comprendre une situation donne et anticiper l'volution de l'action.

(1) Profonde tristesse

(2) Sches

a- Relevez dans ce passage descriptif ce qui annonce la souffrance de la fille et l'avarice du pre. b- Rcrivez le dbut de ce passage en insrant des lments descriptifs qui annonceraient, au contraire, une histoire d'amour et de bonheur.
Exercice 2 Lisez le passage suivant : Heureuse, elle et peut-tre t jolie. Nous avons dj esquiss cette petite figure sombre. Cosette tait maigre et blmeSes grands yeux enfoncs dans une sorte d'ombre profonde taient presque teints force d'avoir pleur. Les coins de sa bouche avaient cette courbe de l'angoisse habituelle. Ses mains, comme sa mre l'avait devin, taient perdues d'engelure . Le feu qui l'clairait en ce moment faisait saillir les angles de ses os et rendait sa maigreur affreusement visible.
Victor Hugo, Les Misrables

a- Selon vous, quelle impression le narrateur cherche-t-il produire sur le lecteur travers la description de la petite fille ? b-Explicitez l'ordre selon lequel le narrateur organise cette description. c- Rcrivez ce passage en y introduisant les lments descriptifs au moyen de verbes de perception appropris (Voir, apercevoir, entrevoir, distinguer, sentir).
Exercice 3

Rcrivez le passage suivant en introduisant les lments descriptifs au moyen de verbes de perception appropris et en inversant l'ordre de prsentation des lments dcrits (Du plus proche au plus lointain) :
Quant aux bruits de la ville, ils lui donnaient le vertige. C'est un vacarme incessant. D'un bord du fleuve l'autre, les bateliers se braillaient des ordres ou des mises en garde. Colporteurs et marchands ambulants vantaient leurs marchandises grands cris. Pauvres et mendiants suppliaient les passants, en une prire monotone de leur accorder quelques sous.
D'aprs Dorothy van Woerkom, Perle et les mnestrels

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CRITURE
Exercice 4

Portraits et comportements

Relevez dans le passage suivant les mots, les expressions et les comparaisons qui montrent qu'il s'agit d'une description subjective :
Chasse l'homme Ce vacarme, rompant brusquement le silence de la fort, tait de nature glacer le sang. C'tait une cacophonie singulire, un mlange de coups prcipits, sourds comme des roulements de tambour, d'autres sons plus discordants ressemblant un concert de casseroles ; et aussi des cris. Ce furent ces cris qui nous impressionnaient le plus, car ils taient incontestablement humains.
Pierre Boulle, La Plante des singes

- Les lments dcrire sont souvent introduits au moyen de verbes de perception (Voir, dcouvrir, entendre, ) - Le passage descriptif s'organise selon un ordre prcis (Du premier plan l'arrire plan, du haut vers le bas, en fonction du dplacement de celui qui dcrit, ). C'est cette organisation qui assure la cohrence et l'efficacit de la description.

Exercice 5

Rcrivez ce passage neutre en y ajoutant des lments descriptifs qui suggrent qu'une menace pse sur la jeune colire :
Sous son bras droit, elle tenait un paquet de livres ; sa main gauche pendait un petit panier couvercle brun et presque carr. A quoi l'on voyait que c'tait une petite fille qui se rendait l'cole, comme le font des centaines de filles chaque matin travers nos campagnes.
Marie Colmont, Claque-Pantins

Exercice 6

Enrichissez la squence suivante en y ajoutant des lments descriptifs la place des points de suspension (Des expansions du GN introduites ou non par des verbes d'tat et des comparaisons) :
Il y a bien longtemps, l'orphelinat hbergeait un enfant nomm Gal. Dans la maison, le personnel l'aimait bien car il tait gentil et paisible. Il avait les yeux et la peau . Sa silhouette . . Ses vtements taient toujours . Gal se montrait toujours poli, serviable, souriant et docile .
D'aprs Paul This, La Sorcire est dans l'ascenseur

Exercice 7

Lisez les phrases suivantes et dites chaque fois si la figure employe est une comparaison ou une mtaphore (La mtaphore est une comparaison abrge, sans outil de comparaison) :
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a- Je fus arrt par son regard et demeurai comme l'oiseau devant le serpent. (Balzac) b- Il la promenait, ainsi qu'un bagage, cette mlancolie. (Saint-Exupry) c- Le pr tait tapiss de mille belles fleurs. (G. Durant) d- Elle l'a foudroy du regard. e- Ils claquaient leurs becs semblables des piges rats.
(A. C. Doyle)

Module 2

f- Les flammes bondirent puis dvorrent tous les arbres alentour. g- Les mille insectes de la pluie grignotaient les carreaux.
(J. Pellerin) Exercice 8

Compltez les noncs suivants de manire obtenir des comparaisons ou des mtaphores :

- La description peut tre objective mais elle peut galement tre subjective et exprimer un jugement positif ou ngatif. - La subjectivit de la description apparat notamment dans le choix des mots (Surtout les adjectifs qualificatifs) et dans l'emploi des comparaisons et des mtaphores.

a- Il est vraiment trs rus notre voisin Anselme ! C'est encore ce vieux qui a gagn la partie de dominos. b- Ce visage est beau comme c- Ce garonnet rpte tout ce qu'on lui dit, comme d- Jeanne rsout facilement tous les problmes de mathmatiques qu'on lui propose ; c'est une vraie e- Depuis qu'elle est tombe malade, la pauvre Sophie mange comme f- Il est trs facile ce problme de mathmatiques ; pour moi, c'est du
Exercice 9

L'un des enfants de votre quartier ou de votre village est connu par les mauvais tours qu'il joue aux autres. Un jour, il tombe dans son propre pige et se ridiculise devant les autres. Prsentez cette scne dans un texte narratif d'une dizaine de lignes o vous insrez un ou deux passages descriptifs.
Exercice 10

Racontez la plus grande joie, la plus grande peur ou la plus grande dception de votre vie dans un texte d'une dizaine de lignes o vous prsentez avec suffisamment de prcision le cadre de l'action, le comportement des diffrents protagonistes et vos propres sentiments.

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criture
Portraits et comportements
PRODUIRE UN RCIT INTGRANT UNE DESCRIPTION : Le portrait
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant :

Fleur du dsert
La petite fille que nous avions remarque se tenait assise contre un mur. Elle pouvait compter cinq ans d'ge et resplendissait de coquetterie (1) mlancolique. Ses chevilles de biche, croises, jouaient dans des anneaux d'argent grossier ; ses bras tintaient des fils de mtal tordu, et nous touchmes avec une curiosit de barbare, ses petits pieds encrots de la vase du ruisseau, ses mains prcieuses jamais laves, brunies de henn. Elle avait de grands sourcils dmesurs, peints en noir vif sur son front, une bouche fire, bien endente, et des yeux sans ge, langoureux entre des cils pais. Un haillon rougetre, tordu sur les cheveux, laissait voir deux minuscules tresses poussireuses, arrondies sur l'oreille en cornes de blier ; d'autres lambeaux de cotonnade livraient aux regards ici un genou bien mince, l un flanc creux de petit lvrier (2).
D'aprs Colette, Prisons et paradis
(1) Le dsir de plaire. (2) Un chien de chasse au corps mince et allong.

1- Quels renseignements la narratrice fournit-elle sur la petite fille ? Rpondez cette question en remplissant le tableau ci-dessous, que vous reproduirez sur votre cahier :
Portrait physique Portrait moral

...

...

2- La description de cette jeune fille est-elle objective ou subjective ? Justifiez votre rponse en relevant des dtails prcis du texte ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Reproduisez le tableau ci-dessous sur votre cahier puis remplissez-le en rattachant chacun des adjectifs proposs la partie du corps qui convient :
Cheveux Front Yeux Oreilles Nez Bouche Lvres Menton

...

...

...

...

...

...

...

...

Adjectifs ( accorder) : carr, charnu, mince, droit, dcoll, globuleux, bomb, fris, pointu, fin, large, crochu, dgag, bien dessin, soyeux, aquilin, vermeille, bossu, rare, pinc, pendant, brillant, perant.
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Module 2

Exercice 2

Distinguez dans le passage suivant les lments qui font partie du portrait physique et ceux qui font partie du portrait moral :
Une tte accueillante se fit voir et Mariolle, qui s'avanait aperut une figure claire, blonde, un peu rousse, dont les cheveux follets sur les tempes semblaient brler comme des flambes de broussailles. Le nez fin et retrouss faisait sourire ce visage ; la bouche nettement dessine par les - Le portrait permet de prsenter lvres, les fossettes profondes des joues, le menton un personnage qui apparat saillant et fendu, lui donnaient un air moqueur, tandis dans l'histoire et d'annoncer le que les yeux, par un contraste bizarre, le voilaient de rle qu'il va jouer. mlancolie.
Guy de Maupassant, Notre cur
- Le personnage se caractrise par : a- ce qu'il est (aspect physique et caractre) b- ce qu'il dit (paroles et faon de parler) c- ce qu'il fait (actes et comportement) - Les traits physiques apparents peuvent tre choisis et prsents de telle sorte qu'ils renseignent le lecteur sur les traits psychologiques du personnage dcrit. C'est pourquoi on privilgie la description du visage, qui est la partie du corps la plus expressive.

Exercice 3

Rcrivez le passage ci-dessus en modifiant les traits physiques du personnage de sorte qu'il acquire un aspect menaant.
Exercice 4

Classez les adjectifs qualificatifs suivants selon qu'ils sont neutres ou qu'ils rvlent des traits de caractre :

Le visage : rond - accueillant - allong - ferm - panoui rose Le front : haut - bas - troit - tourment de rides Les yeux : mobiles - francs - fuyants - noirs - rieurs - enfoncs La voix : grave - tendre - mielleuse - douce - autoritaire La dmarche : vive - fire - humble - hautaine - raide.
Exercice 5

a- Reconstituez le portrait suivant en replaant chacune de ces trois propositions l'endroit qui convient ( des ficelles - un vieux corbeau - un ours mchant ) :
Aim Loisillon n'avait rien d'un oisillon. Il ressemblait plutt , avec son nez pointu, ses tout petits yeux jaunes et ses cheveux noirs, pais comme .C'tait un grand garon de presque douze ans, fort comme. Il parlait peu, seulement lorsqu'il y tait oblig, et s'exprimait surtout avec ses poings.
Chantal Cahour, Loisillon la Terreur

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criture
Portraits et comportements
b- Qu'est-ce qui vous parat paradoxal dans le choix du nom de ce personnage ? c- Aim Loisillon est prsent travers : - ce qu'il est ; - ce qu'il dit ; - ce qu'il fait. - Relevez dans ce passage les dtails qui correspondent chacune de ces trois composantes.
Exercice 6

la manire de Chantal Cahour (voir lexercice 5), faites le portrait d'un enfant qui s'appellerait Hercule Sauvage et qui serait faible et peu enclin la violence.
Exercice 7

Un jour que vous tiez en train de raliser une recherche la bibliothque municipale, vous avez t gn par un enfant qui n'arrtait pas de chahuter. Racontez ce qui s'est pass dans un texte narratif d'une dizaine de lignes o vous insrez un ou deux passages descriptifs.
Exercice 8

En rentrant chez vous, vous avez vu un homme l'allure suspecte qui rdait autour de la maison de l'un de vos voisins. Vous avez alors dcid de donner son signalement la police. Prsentez-le de telle manire que les policiers puissent facilement l'identifier. Produire un rcit intgrant une description Grille dautovaluation
Oui Plus ou moins Non

1- Les lments que j'ai fournis dans ma description donnent une ide prcise sur le contexte de l'action. 2- Tout en mnageant l'effet de suspense, les informations que j'ai fournies annoncent la suite des vnements. 3- Ma description est organise selon un ordre prcis. 4- Les expansions du GN, les comparaisons et les mtaphores que j'ai employes sont bien choisies. 5- Les traits physiques de chacun de mes personnages sont en cohrence avec ses traits psychologiques et avec le rle qu'il joue dans l'histoire.
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Lecture dune uvre intgrale


Nom de plume
de Micheline La France
Micheline La France est ne en 1944 Montral au Qubec. Comdienne puis pote et nouvelliste, elle a crit de nombreux ouvrages dont on peut notamment citer Le Soleil des hommes (1980), Le fils d'Ariane (1987), Le Talent d'Achille (1990), Vol de vie (1992) et Le Don d'Auguste (2000).

Quelles activits allons-nous raliser dans ce module ?


- Lire, comprendre et apprcier une nouvelle de Micheline La France. - Analyser des passages cls et tudier des aspects significatifs de cette nouvelle. - Pratiquer la langue travers des exercices varis portant sur l'accord du participe pass. - Raliser des exercices de vocabulaire en rapport avec le contenu de l'uvre tudie. - Raliser des activits d'criture et de rcriture inspires de l'uvre tudie.

Pour quoi faire ?


- Adapter Nom de plume de Micheline La France au thtre et prsenter la pice l'occasion de la Journe du savoir. - Raliser les premire et quatrime de couverture de la nouvelle. - Contenu de la premire de couverture : Le titre de la nouvelle, le nom de l'auteur, le nom de l'illustrateur, une illustration, le nom et le sigle de la maison d'dition - Contenu de la 4e de couverture : Une prsentation de l'auteur (Avec une photographie) et un rsum de la nouvelle (ou un extrait bien choisi)
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Lecture dune uvre intgrale


Nom de plume
I - NOUS NOUS PRPARONS LIRE LA NOUVELLE
1- La nouvelle que vous vous prparez lire est intitule Nom de plume . Cherchez dans le dictionnaire le sens de cette expression. Par la suite, prcisez le rapport qu'on peut tablir entre Nom de plume et des expressions comme Nom de guerre et Nom de scne . (Quand vous aurez lu et compris la nouvelle, vous pourrez donner une autre explication au choix de son titre.) 2- Lisez le passage allant de En septembre (L. 285) Les livres publis au Qubec en sortaient rarement. (L. 291) 3- En mettant en relation le titre de la nouvelle et ce qui vous est prsent dans ce passage, quelles hypothses pouvez-vous mettre sur le contenu de l'histoire ? 4- Testez vos connaissances sur le cadre spatial de l'histoire raconte dans la nouvelle en rpondant aux questions suivantes : a- O se trouve le Qubec ? a-1- Au Canada a-2- Aux tats Unis d'Amrique a-3- En Europe b- Quelle est la capitale du Qubec ? b-1- New York b-2- Qubec b-3- Montral c- Quelle est la principale langue pratique au Qubec ? c-1- L'anglais c-2- Le qubcois c-3- Le franais d- Quelle est la monnaie en vigueur au Qubec ? d-1- L'euro d-2- Le dollar amricain d-3- Le dollar canadien

II - NOUS LISONS LA NOUVELLE

Nom de plume
Je n'ai pas souhait ce qui m'arrive. Jamais je n'ai rv d'tre clbre. Je suis un homme discret, nullement gn de laisser choir ma vie dans les moiteurs de la foule anonyme. On n'a pas voulu me croire, pourtant, je dis la vrit. C'est ainsi de nos jours : celui qui n'est rien rve au moins de devenir quelqu'un. Pas moi. Je me suis toujours 5 content de ce rien que je suis. Il me suffit de me savoir vivant. C'est peu, trop peu, sans doute, c'est pourquoi, au procs, on a refus de me croire. 93

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J'admets que mon histoire est trange. Un matin, en feuilletant le journal, ma femme me dit : - Tiens ! tu as crit un roman, toi ? - Qu'est-ce que tu racontes ? - C'est l, en gros titre : L'Univers pig de Jules Montblanc. Et puis, regarde : ils ont mis ta photo. - Sans les moustaches, en effet, ce type aurait quelque chose de moi. - Mais l'an dernier, tu les portais, les moustaches! - A peine un mois ou deux, et c'tait il y a deux ans. Quand j'ai compris que a ne m'allait pas, je les ai rases. - Chri, je comprends que tu ne m'aies pas parl de ton livre, tu attendais de voir comment cela allait tre reu, mais l, tu vois bien, la critique est bonne. On parle mme du roman de la rentre. - Ecoute, Chantal, mettons les choses au clair, veux-tu ? Je n'ai pas crit ce roman. Je n'ai crit aucun livre. Ce Jules Montblanc, dans le journal, ce n'est pas moi. Je n'ai rien voir avec lui. - Le mme nom, le mme visage, c'est une concidence, d'aprs toi ? - Je ne sais pas, moi. Quelqu'un aura emprunt mon nom comme pseudonyme. - Et ton visage, o est-ce qu'il l'aurait dnich? Chantal exultait et bientt je sentis poindre une lueur d'admiration dans son regard. - Bon, je ne suis pas fche qu'il se passe enfin quelque chose dans notre vie. Elle devenait monotone, tu ne trouves pas ? Je ne trouvais pas. Au bureau, ce fut l'hcatombe. Sitt parus, les articles concernant ce roman taient pingls au babillard. Les collgues me reprochaient de n'avoir pas t invits au lancement. Chacun avait son exemplaire et exigeait de moi une ddicace. L'enfer. Je protestais en vain : - Mais je ne sais mme pas de quoi vous parlez ! Le ton s'aggrava quand mon entourage prit connaissance du contenu de l'ouvrage. A mon corps dfendant, je dus passer une nuit lire ce torchon et je compris que les choses iraient pour moi de mal en pis. L'auteur s'tait ingr dans la vie prive de chacun de mes collgues, reconnaissables des dtails prcis emprunts leur apparence physique ou leur comportement. Il n'tait plus question de hasard. On pouvait mettre un nom rel sur chaque personnage. L'auteur de L'univers pig connaissait parfaitement mon entourage et s'employait discrditer les uns aux yeux des autres, rvlant les petites et moyennes lchets quotidiennes, les manques au code d'thique, les confidences [] et mieux, puisque le romancier peut avoir ce regard pntrant, les rves intimes des uns et des autres. Bien entendu, le narrateur tait exclu de ce rglement de comptes et, dans le contexte, il devenait aisment identifiable : ce ne pouvait tre que moi. Je remis ma dmission, esprant que les choses s'arrteraient l. En vain. Pas une journe ne se passa sans que des journalistes, des commentateurs ou autres farceurs mdiatiques ne rclament de moi une interview et, malgr mes nombreux refus, les articles et les commentaires continuaient d'affluer. Mes anciens collgues passaient tour de rle la tlvision pour se plaindre des mfaits de la 94

Lecture dune uvre intgrale


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fiction, tandis qu'on organisait a et l des dbats sur les limites respecter entre l'imaginaire et la ralit. Pendant ce temps, le chiffre des ventes augmentait et l'diteur se vantait de tenir le best-seller de tous les temps. Je ne savais plus que faire de mes journes. On me reconnaissait dans les bars et les restaurants, on m'arrtait dans la rue. Je n'avais pas les moyens de quitter la ville. Depuis des semaines, je restais enferm dans la maison retourner la question dans tous les sens. Aucune issue possible. L'auteur avait vu clair : mon univers tait bel et bien pig. Mais pourquoi ? Qui avait intrt dtruire ainsi ma vie ? N'avais-je pas toujours t un citoyen honorable ? Cet acte ressemblait une vengeance, mais de quoi voulait-on se venger ? Un soir, un des rares amis qui me restaient, Jol Cambus, vint manger la maison. Il suivait l'histoire de prs, si j'ose dire, bien qu'il ft l'un des personnages le plus gratigns par le roman. J'avais un peu de mal comprendre les raisons de sa fidlit. - Tu dis que tu n'as pas crit ce livre, Jules. Moi, je te crois. Je me souviens d'ailleurs qu'au collge tu n'avais pas un grand talent littraire. - Tu peux le dire ! Les dissertations m'ont toujours fait horreur. Et l, si je pouvais tenir le salaud qui me mne en bateau, je lui tordrais le cou. - Et maintenant, qu'est-ce que tu vas faire ? - C'est bien mon problme, je ne sais pas quoi faire. Toutes mes journes passent retourner la mme histoire dans ma tte, je crois que je deviens fou. Qui peut avoir intrt ...? - Bon, voil, tu la tiens, la bonne question, Jules. Qui a intrt faire marcher cette histoire ? - Quelqu'un qui veut ma peau ? - Pas forcment. Tu pourrais n'tre qu'un pion. On a pu t'utiliser un peu par hasard. Chose certaine, il y a une personne qui ce livre profite : l'diteur. Mais oui, songe qu'il y a peut-tre une fortune en jeu. A ta place, j'irais lui rendre une petite visite. L'diteur ! Je n'y avais pas pens. Evidemment, cet diteur devait forcment connatre l'auteur. Mais, dans les circonstances, accepterait-il de me recevoir ? Je me rendis directement la maison d'dition sans prendre rendez-vous. La secrtaire venait peine de m'indiquer un sige dans la salle d'attente quand un homme gras, jovial et bon enfant fondit sur moi. - Monsieur Montblanc ! Je n'esprais pas un jour avoir le plaisir de faire votre connaissance. Entrez, mais entrez donc, je vous prie. Thrse, soyez gentille de nous servir du caf. Derrire la porte capitonne, l'diteur m'assigna un fauteuil plus que confortable et je sentis, en m'assoyant, que le cauchemar continuait. - Tout d'abord, acceptez mes flicitations, cher monsieur Montblanc, pour le succs de votre livre. Je dois dire que, devant votre manuscrit, je m'attendais faire mes frais, mais j'tais loin de savoir qu'on tenait un best-seller. Il faut dire que votre attitude l'gard des mdias a bien servi notre cause. Ils aiment qu'on les surprenne et, avec vous, ils sont gts. Un auteur qui nie avoir crit son livre, c'est assez rare, vous en conviendrez... Un sucre ou deux dans votre caf ? Merci, Thrse, laissez-nous. - Monsieur, le but de ma visite, ce matin... - Oui, je m'en doute bien, Montblanc, vous vous tes dit : L'argent rentre flots, je pourrais bien demander une petite avance. C'est avec grand plaisir que je vous l'accorde. Vingt-cinq mille dollars, pour commencer, a vous irait ? Bien, je les fais porter 95

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votre compte ds demain matin. Maintenant, parlons un peu de vous... On m'a dit que vous aviez quitt votre emploi pour vous consacrer dj votre prochain ouvrage, c'est bien, c'est trs bien a... Quand pourrai-je en annoncer le titre ? - Je veux savoir qui est derrire tout a. - Pardon, Montblanc, je ne comprends pas votre question. De quoi parlez-vous ? J'tais hors de moi. D'un bond je me suis lev et, sans trop m'en rendre compte, je lui ai saut la gorge. - Je veux savoir qui a crit cette saloperie, espce de crtin, tu m'entends ? Je veux savoir pourquoi on m'a vol mon nom, ma profession, ma vie ! Qu'est-ce que je vous ai fait, bande de crapules ? - Monsieur Montblanc ! Calmez-vous, monsieur Montblanc, laissez-moi, mais laissez-moi, voyons... Le type commenait changer de couleur. Je lchai prise et m'effondrai dans un fauteuil. - Je ne vous ai rien fait, moi. Je ne vous connaissais mme pas. Pourquoi avezvous publi ce fichu bouquin ? Et d'abord, qui l'a crit ? [] - Monsieur Montblanc, vous m'avez envoy votre manuscrit par la poste, je l'ai lu et approuv. J'ai voulu le publier et j'tais navr, car vous aviez omis de laisser vos coordonnes. Heureusement pour moi, vous avez tlphon peu de temps aprs. Comme vous ne souhaitiez pas me rencontrer, je vous ai fait parvenir un contrat que vous avez sign avant de me le retourner. - O avez-vous envoy votre contrat ? A quelle adresse ? L'homme appela sa secrtaire, qui revint avec un dossier. Bien entendu, l'adresse tait un casier postal. Pas de numro de tlphone. - Vous dites que vous allez dposer de l'argent mon compte? O a, s'il vous plat ? L'homme me tend un formulaire. Mon adresse bancaire et mon numro de compte y sont inscrits. - Vous souhaitiez que les choses se passent ainsi, monsieur Montblanc, mais, si vous prfrez un autre arrangement... La voix tait beaucoup plus lente et s'adressait moi avec prcaution. Visiblement, l'diteur me croyait cingl. Se pouvait-il qu'il ne soit pas dans le coup ? La tte me tournait. Je me levai lentement et sortis. Dehors, une petite neige commenait couvrir les rues. J'tais dsempar. Je rejoignis mon ami Cambus qui m'attendait dans [un caf] de la rue Saint-Denis. A mon air dconfit, il vit que les choses ne s'arrangeaient pas pour moi. - Je songe consulter un psychiatre. - Un psychiatre ? - Oui. Je vais lui demander s'il est possible que quelqu'un crive un livre et le publie sans s'en rendre compte. - Tu n'es pas tellement le genre d'homme souffrir d'un ddoublement de personnalit, il me semble. - Je suis compltement dpass, Jol. Si je ne suis pas dj fou, je risque de le devenir. 96

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- Ecoute, vieux, ce n'est pas le moment de flancher. Il doit y avoir une explication. En attendant, tu vas toucher un montant d'argent, dis-tu. A ta place, j'en profiterais pour m'loigner quelque temps de Montral avec Chantal. Il y a des sicles que vous n'tes pas alls en vacances tous les deux. - Tu ne crois quand mme pas qu'ils vont rellement me donner de l'argent ? - Pourquoi pas ? D'aprs ce que tu dis, l'diteur n'avait pas l'air de plaisanter. - Mais alors, c'est plus grave encore que je ne le pensais. Jol, je commence avoir peur. - Tu veux mon avis ? Au lieu de te faire du sang de punaise, pourquoi ne joueraistu pas le jeu ? Qu'est-ce que tu as perdre ? S'il y a en ville un type assez cingl pour te laisser mettre la main sur ses droits d'auteur, encaisse a tranquillement. J'en connais qui rveraient d'tre ta place []. L'argent se trouvait effectivement dans mon compte, le lendemain. Aurais-je d aller la police ? Au procs, on me reprochera d'avoir touch cet argent que je prtendais ne pas avoir gagn. Mais que pouvais-je faire d'autre ? Je n'avais plus de revenus. Qui m'aurait embauch, sachant qu'un prochain livre risquait de mettre en pices ce nouveau milieu de travail ? Je partis pour New York avec Chantal, esprant que quelques mois suffiraient me faire oublier. Les premires semaines, j'prouvai une sorte de griserie me promener sans but dans New York tt le matin, lire les journaux toujours dans le mme caf, retrouver Chantal au cinma ou dans une galerie d'art de Soho l'aprs-midi, manger chaque soir dans un restaurant diffrent. Ne penser rien, regarder les autres vivre me plaisait. Grce ma compagne, nous ne fmes pas longtemps isols et quelques couples d'amis s'employrent rendre notre sjour agrable. Je ne sais de quelle manire je parvins remettre plus tard ma rflexion sur mon avenir, mais je dois convenir que je n'prouvais alors aucune inquitude. Je devais me dire que la vie m'accordait enfin des vacances mrites. Au caf Old Harry's o j'arrtais djeuner, il y avait toujours de l'animation, comme si personne n'tait press d'aller travailler. C'tait une clientle d'habitus. Rares taient ceux qui, comme moi, s'installaient tranquillement une table et dpouillaient les journaux sans mot dire. J'apprhendais le jour o quelqu'un se dciderait m'interpeller, mais cela ne suffisait pas me faire changer de caf. Le patron, un petit homme dans la cinquantaine, bourru mais spirituel, me lanait de temps autre un regard malicieux. Quelque chose dans sa dmarche et son comportement me le rendait presque familier. Vers les dix heures, le caf se vidait tout de mme de ses habitus et quelques touristes plus timides et moins bruyants prenaient les tables prs des fentres et sirotaient un caf infect. Le patron en profitait alors pour m'adresser quelques mots et m'observer derrire ses paisses lunettes. Un jour il me dit : - Vous n'tes pas d'ici, vous ! Je gagerais mme que vous parlez franais. - En effet. - Vous venez de Montral ? - Oui. Comment le savez-vous ? - Le vieux Harry sait tout. Il s'tait aussitt renfrogn et ne m'avait plus adress la parole pendant plusieurs jours. Comme je ne suis pas curieux de nature, je n'avais pas cherch la cause de son 97

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attitude mon gard. Je continuais le saluer le matin quand j'entrais au caf et je me laissais absorber par la lecture de mes journaux. Un jour que le caf tait peu prs vide, il me dit en passant prs de ma table : - Vous tes en vacances ? - Quelque chose comme a. Moi je dirais en burnout. J'avais besoin de faire le vide. - Pourquoi revenez-vous toujours ici ? Il y a d'autres endroits New York pour djeuner. - J'y suis venu le premier matin et a m'a plu. - Vous comptez rester encore longtemps par ici ? - Je ne sais pas. Le temps qu'il faudra. Quelques jours plus tard, en se penchant au-dessus de ma table : - a a beaucoup chang, Montral, depuis vingt ans ? Je veux dire, les rues, les difices, tout a ? - Je ne sais pas. Je n'ai pas fait attention. - C'est bizarre, je n'y pense jamais, mais depuis que vous m'avez dit que vous veniez de Montral... C'est ma ville natale, vous savez... - Ah... - Oui. Je l'ai quitte il y a vingt ans. C'est pour a que je vous demandais... - Je vois. - Vous ne me demandez pas pourquoi je suis parti ? - Je ne suis pas curieux. - Je m'en suis rendu compte. Je vous ai observ ces dernires semaines. Au dbut, j'ai cru que vous pouviez tre de la police. - Moi ? D'un signe de la main, il me demanda s'il pouvait s'asseoir ma table. J'acquiesai. - Je peux bien vous le dire maintenant. Je suis venu ici pour chapper la justice. J'avais une famille, un emploi, une vie range, mais je m'ennuyais. Alors j'ai eu l'ide de balancer tout a. Il y avait prs de cent mille dollars dans la caisse de la compagnie, assez pour investir dans un petit caf comme celui-ci. Tout a march au poil. Je n'ai jamais t inquit. Qu'est-ce que tu penses de a ? - Vous avez eu de la veine. C'est rare que a marche, ce genre de coup. - J'ai chang d'identit. Je m'appelais Henri Lejeune ; maintenant c'est Harry Young. Et c'est vite devenu Old Harry. J'ai rencontr une jeune fille charmante, je l'ai pouse et j'ai une nouvelle famille. Pas mal, hein ? Tu en as assez de ta vie ? Tu l'effaces et tu recommences. Je te dis a un peu cause de ton histoire de burnout. Il ne faut pas te laisser avoir, mon gars. Bon, je te laisse, il y a des clients servir. Pourquoi me racontait-il cette histoire dormir debout ? Je n'en croyais pas un mot. Si on change d'identit, on ne se contente pas d'une traduction sommaire. Et si son histoire tait vridique, pourquoi la racontait-il au premier venu ? Non, ce type voulait se rendre intressant et il avait cru m'impressionner. 98

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Les jours suivants, il prenait naturellement place ma table aprs le dpart des habitus. Son histoire s'allongeait. Montral, il avait fait croire son dcs pour se couvrir et permettre sa famille de profiter de son assurance-vie. Il pensait souvent cette premire famille et il avait quelquefois eu envie d'aller rder de ce ct sous un dguisement quelconque pour voir ce que chacun devenait. Un mythomane, me disais-je. Il a lu cette histoire dans le journal et il a dcid de se l'attribuer. Les semaines passaient, bientt les mois. Je songeais rentrer Montral quand notre ami Jol Cambus annona sa visite. - Le printemps New York, mon vieux, tu ne connais pas ta chance. Montral, on a encore de la neige jusqu'aux genoux. Il passa une semaine avec nous et sa bonne humeur nous enchanta. Aprs deux jours, je le laissai courir les rues et les boutiques avec Chantal et je repris mon propre itinraire. - Jules n'allait certainement pas laisser tomber son vieux Harry toute une semaine, avait lanc Chantal quelques jours plus tard. Pourtant, elle savait que mon besoin de retrouver mes habitudes allait bien au-del des tres et de l'intrt qu'ils pouvaient susciter. la rigueur, le pauvre Harry reprsentait peu de chose pour moi. Tout au plus faisait-il partie d'un environnement devenu familier. Mais il fallut raconter Jol l'histoire du vieux Harry, et il insista pour m'accompagner au caf ds le lendemain matin. - Tu te rends tous les jours chez ce vieux Harry, et tu prtends qu'il ne se passe rien New York ? - Rien d'intressant pour moi, en effet. - C'est ce qu'on va voir. Aprs un quart d'heure dans le caf : - Tu as raison, il est plus que banal, ton type. - Je te l'avais dit. Qu'est-ce que tu esprais trouver? - Je ne sais pas. Je cherche. Sa mine d'inquisiteur tait comique voir. Il plissait les yeux et examinait chacun avec un air entendu. Harry m'avait lanc au passage : - Alors, Montblanc, on emmne sa visite ? Mais il s'tait abstenu de venir notre table. J'tais plus gn que je ne voulais me l'avouer par la prsence de Cambus et j'insistai pour quitter la table ds la dernire bouche avale. Le soir, je parlai de notre retour Montral. - Justement, je voulais te dire : ne te presse pas. Ils ont tourn un film partir du roman, il est prsentement l'affiche et il semble marcher assez bien, alors je te conseille d'attendre encore deux ou trois mois. En fait, tu devrais m'appeler avant de rentrer. De toute faon, je suppose que l'diteur continue de mettre de l'argent ton compte ? - Oui, il en dpose rgulirement. - Alors, c'est la retraite dore. Qu'est-ce que tu veux de plus ? Je ne rpondis pas. Je m'tonnai du ton assur de la voix de Cambus qui me semblait tre - ironiquement - la voix de mon destin. En septembre, la voie fut libre et nous pmes enfin rentrer Montral. Chantal reprit son poste, claironnant tout venant les bienfaits des congs sans solde. De fait, elle rayonnait et ce n'tait pas facile de savoir si c'tait le sjour New York ou la rentre qui lui allait si 99

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bien. Je songeais que ma vie allait peut-tre enfin rentrer dans l'ordre. Il n'en fut rien. Ds le 2 octobre, on annona le nouveau roman de Jules Montblanc : Old Harry. J'tais suffoqu. Mais je me consolai vite en songeant que les livres publis au Qubec en sortaient rarement. Cette fois, Chantal fut encore plus difficile convaincre : - coute, Jules, je ne sais pas, moi. Tu partais tous les jours l'aube et je ne te revoyais qu'au milieu de la journe. Qu'est-ce que tu faisais de tout ton temps ? Et qui d'autre que toi aurait pu crire l'histoire de ce vieux Harry ? Qui d'autre, en effet ? Chantal, peut-tre, mais je ne l'imaginais pas une plume la main. Quoi qu'il en soit, le livre me rvla sur Harry des dtails de sa vie que j'ignorais, tels le nom de la compagnie qu'il avait soulage de cent mille dollars, les noms et adresses des membres de sa premire famille, les circonstances prsumes de sa disparition, etc. Le roman ressemblait davantage une enqute mene par un limier pris de justice et d'quit qu' une uvre de fiction. Certaines scnes me donnrent le vertige : le narrateur suivant quotidiennement le mme itinraire pour se rendre chez Old Harry's o le caf tait imbuvable, mes conversations avec le patron reprises presque intgralement, mais surtout les pisodes fictifs du retour de Harry Montral et de sa mort, rue Saint-Denis, en plein jour, dans des circonstances peine imaginables. L'auteur, ne mnageant pas ses effets, avait dcid que le narrateur prendrait cong de son personnage en l'abattant de deux balles dans la tte, aprs lui avoir dit : a va, mon vieux Harry, je n'ai plus besoin de toi. Je trouvais la ralit moins cynique que la fiction. Je me trompais. Quelques semaines plus tard, la une des journaux, on trouvait sous la photo de Harry Young, alias Henri Lejeune, cette vignette : Meurtre sign Jules Montblanc. Mon vieux Harry avait t trouv mort, rue Saint-Denis, deux balles loges dans le crne. Au procs, je tentai de raconter mon histoire, mais qui pouvait croire un romancier aussi dmoniaque que moi ? J'avais beau affirmer que je n'avais jamais crit de livre de ma vie, les preuves abondaient : l'diteur me reconnaissait, j'avais effectivement accept les droits d'auteur, oui, j'avais sjourn New York, oui, j'avais djeun tous les jours chez Harry, tous mes gestes me condamnaient. Qui m'avait ainsi pig et pourquoi ? J'aurais pu souponner Jol Cambus, mais sa dfrence mon gard me retenait de l'accabler. C'est lui qui m'avait trouv un avocat et, chaque jour, il me faisait parvenir des mots d'encouragement. Il s'occupait de Chantal, il restait pour nous l'ami de toujours, l'appui indfectible sans lequel je risquais de sombrer dans le dcouragement. Bien entendu, je fus condamn vingt-cinq ans de dtention ferme pour le meurtre au premier degr de Henri Lejeune. Un jour de visite, j'avouai Jol que je le souponnais de tout avoir mis en scne pour me perdre. Sa raction m'tonna. Il me fixa d'un regard pntrant, sans surprise et sans colre, et dit simplement : - Sacr Jules ! Aprs un lourd silence, je lchai pniblement : - Pourquoi, Jol ? Pourquoi moi ? - Il y a une chose dans la vie que je ne supporte pas, mon vieux Jules, c'est la mdiocrit. Ton existence tait si morne, si prvisible, que de te croiser tous les matins 100

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au bureau me donnait la nause. J'ai voulu te mettre l'preuve. Au dbut, c'tait une blague, un petit vnement qui te forcerait ragir. L'occasion tait belle : tu avais un nom de plume, il ne te manquait qu'une histoire 340 dfendre. J'ai dcid de te l'offrir. Si tu avais eu le courage d'agir, les choses auraient pu en rester l. Mais tu as choisi la fuite et moi, j'ai horreur des lches. - Tu es cingl ! - Quand je t'ai retrouv aprs des mois, New York, 345 toujours le mme, emptr dans tes petites habitudes, impermable la ville, l'agression qui t'tait faite, satisfait de mettre tes pieds dans tes pas de la veille, la nause m'est revenue, plus forte, violente cette fois. J'avais pris got la fiction. Elle avait un pouvoir pernicieux dans la mesure o elle te 350 restait trangre. Quand j'ai tenu rencontrer ton vieux Harry, tu ne t'es mme pas mfi. Pauvre Jules ! Cambus s'est lev pour prendre cong. Je m'agrippai la grille qui nous sparait : - Crapule ! Criminel ! Assassin ! Arrtez-le ! Au secours, quelqu'un ! Il se tourna vers moi et dit d'une voix lasse : - Crtin ! Andouille ! Ouais... Mdiocre !... avant de se diriger d'un pas sr vers la sortie.
Micheline La France, Nom de plume, Vol de vie, Montral, L'Hexagone, 1992, p. 51 65 (Illustrations de Zouber Kouka)

III - NOUS TUDIONS LA NOUVELLE


1 - Laction
1- Voici dans le dsordre la liste des principaux vnements raconts dans la nouvelle. Remettez-les en ordre : a- Jules Montblanc mne une vie monotone avec sa femme Chantal. b- Chantal apprend son mari que les journaux viennent d'annoncer la publication d'un roman intitul L'Univers pig sign par Jules Montblanc. c- Jules Montblanc remet sa dmission puis s'enferme chez lui. d- Jules Montblanc nie tre l'auteur de L'Univers pig mais personne ne le croit. e- Jules Montblanc reoit de l'argent de l'diteur. f- Le narrateur reoit la visite de son ami Jol Cambus, qui lui suggre d'aller discuter de la publication du livre avec l'diteur. g- L'diteur explique Jules Montblanc comment il a reu le manuscrit du roman et a pu avoir tous les renseignements concernant l'auteur. h- Jules Montblanc revoit Jol Cambus. Celui-ci lui suggre de profiter de l'argent qu'il a reu pour s'loigner un peu de Montral. i- Le narrateur s'offre des vacances New York avec sa femme et prend l'habitude d'aller quotidiennement au caf du vieux Harry. j- Jol Cambus rend visite au narrateur et lui conseille de prolonger ses vacances New York.
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k-Le vieux Harry raconte sa vie au narrateur. l- Le narrateur apprend qu'on vient de publier un nouveau roman intitul Old Harry sign par Jules Montblanc . m- Jules Montblanc et sa femme Chantal rentrent Montral. n- Les journaux annoncent qu'on vient de trouver le vieux Harry tu de deux balles dans la tte. o- Jules Montblanc est condamn vingt-cinq ans de prison ferme pour le meurtre de Harry Young, alias Henri Lejeune. p- Jol Cambus rend visite Jules Montblanc en prison. Il explique ce dernier que c'est lui-mme qui est responsable de tout ce qui est arriv. 2- Classez les actions accomplies par Jules Montblanc en deux listes : a- Celles qu'il a accomplies dlibrment ; b- Celles qui lui ont t suggres par Jol Cambus. 3- Quelle conclusion en tirez-vous concernant le caractre de ce personnage ?

2 - tude d'un 1er passage


Les semaines passaient (L. 247) > la voix de mon destin. (L. 284) 1- Situez ce passage par rapport aux vnements qui l'ont prcd. 2- Rsumez les vnements principaux de ce passage puis prcisez qui en est le personnage principal. 3- D'aprs vous, pourquoi Jol Cambus a-t-il souhait aller voir le vieux Harry ? 4- Quel effet cette entrevue a-t-elle sur la suite des vnements ? 5- Relisez attentivement le dialogue propos du vieux Harry puis dites ce qui vous parat ambigu dans les rpliques de Jol Cambus. 6- Relisez galement le paragraphe allant de Mais il s'tait abstenu (L. 272) ds la dernire bouche avale. (L. 274) puis dites ce qui vous semble mystrieux dans l'attitude du vieux Harry et dans celle du narrateur. - Quelles hypothses pouvez-vous avancer pour expliquer ces deux attitudes ? 7- En voquant la voix de Jol Cambus, le narrateur l'a assimile celle de son destin . Quel sens pouvez-vous donner au choix de ce mot ? 8- D'aprs vous, en quoi ce passage aide-t-il les lecteurs comprendre la suite des vnements ?

3 - Les personnages
1- Classez les personnages de la nouvelle en personnages principaux et personnages secondaires. 2- Qu'est-ce qui permet d'affirmer que c'est Jules Montblanc qui est le personnage central de la nouvelle ?
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3- Quels renseignements le narrateur fournit-il sur lui-mme : - Ses traits physiques ? - Le mtier qu'il exerce et sa situation familiale ? - Ses traits de caractre ? 4- D'aprs vous, sur quel type de renseignements le narrateur insiste-t-il ? Pourquoi ? 5- Combien de fois Jol Cambus est-il intervenu dans l'histoire ? - Prcisez ce qu'il a fait chaque fois. 6- Comparez ses interventions celles de Jules Montblanc. Que constatez-vous ?

4 - La narration
1- Compltez le tableau suivant, que vous reproduirez sur votre cahier : Titre de l'uvre
(uvre relle ou imaginaire)

Auteur

Narrateur

Personnage principal

Nom de plume L'Univers pig Old Harry 2- Dans Nom de plume, quelle fin le narrateur raconte-t-il ce qui lui est arriv ? 3- Quelle diffrence y a-t-il entre l'histoire que Jules Montblanc a raconte aux juges et celle qu'il a raconte dans la nouvelle ? 4- D'aprs vous, lequel des deux personnages principaux de la nouvelle (Jules Montblanc et Jol Cambus) peut tre considr comme le porte-parole de l'auteur ? Pourquoi ?

5 - tude dun deuxime passage


Un jour de visite (L. 328) > La fin de la nouvelle 1- Quelle est l'information principale rvle dans ce passage ? 2- Quelle a t la raction du narrateur quand il a dcouvert le rle que Jol Cambus avait jou depuis le dbut de l'histoire ? 3- Quelle raison Jol Cambus a-t-il invoque pour expliquer tout ce qu'il avait fait subir Jules Montblanc ?

et en guise de conclusion
4- Que pensez-vous de Jules Montblanc ? 5- Approuvez-vous le comportement de Jol Cambus vis--vis de ce personnage ? Pourquoi ? 6- Qu'avez-vous particulirement apprci dans cette nouvelle ? Pour quelle raison ?
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IV - ACTIVITS LINGUISTIQUES

Laccord du participe pass


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS a. J'ai chang d'identit. Je m'appelais Henri Lejeune ; maintenant c'est Harry Young. Et c'est vite devenu Old Harry. J'ai rencontr une jeune fille charmante, je l'ai pouse et j'ai fond une nouvelle famille. b. Aprs la proclamation du verdict, Chantal est retourne chez elle compltement abattue. c. Quand Jules s'est lev pour retourner dans sa cellule, Chantal s'est agrippe la grille comme pour le retenir. d. Depuis ce jour-l, Jules et Jol ne se sont plus adress la parole. 1- Relevez dans les phrases a. tous les verbes conjugus au pass compos. Quel est l'auxiliaire employ pour conjuguer ces verbes ? Comment pouvez-vous justifier l'accord du participe pass du verbe pouser ? 2- Avec quels mots s'accordent les participes passs dans les phrases b. et c. ? 3- Avec quel auxiliaire le verbe de la phrase d. est-il conjugu ? Pourquoi le participe pass de ce verbe reste-t-il invariable ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Recopiez les phrases suivantes puis compltez comme il convient les participes passs donns entre parenthses : a. Chantal s'est (occup) des affaires de son mari avec beaucoup d'application. b. Le ton s'est (aggrav) quand mes collgues ont pris connaissance du contenu de l'ouvrage. c. Le narrateur s'est galement (ingr) dans la vie prive des collgues que j'ai toujours (trait) comme des frres.
Exercice 2

Rcrivez le passage suivant en remplaant Je par elle puis par ils . Faites attention l'accord du participe pass. Je n'ai pas souhait ce qui m'arrive. Jamais je n'ai rv d'tre clbre. Je suis un homme discret, nullement gn de laisser choir ma vie dans les moiteurs de la foule anonyme. On n'a pas voulu me croire, pourtant, je dis la vrit. C'est ainsi de nos jours : celui qui n'est rien rve au moins de devenir quelqu'un. Pas moi. Je me suis toujours content de ce rien que je suis. Il me suffit de me savoir vivant.
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Exercice 3

Mettez les verbes entre parenthses au pass compos en faisant attention l'accord du participe pass : a. Jules (se souvenir) de tout ce qui (se passer). b. Jules (se tromper) plusieurs fois. c. On peut bien dire que Jules (se noyer) dans un verre d'eau. d.Jules (se fatiguer) pour essayer de comprendre ce qui lui est arriv mais il n'y a pas russi.
Exercice 4

Rcrivez les phrases que vous avez obtenues dans l'exercice prcdent en remplaant Jules par Chantal et en effectuant les changements ncessaires.
Exercice 5

Le participe pass du verbe conjugu avec l'auxiliaire Avoir ne s'accorde pas avec le sujet. Ex. : Chantal a visit plusieurs muses. Il s'accorde avec le C.O.D lorsque celui-ci est plac avant le verbe. Ex. : Les livres que j'ai lus sont bien crits. Le participe pass du verbe conjugu avec l'auxiliaire Etre s'accorde avec le sujet. Ex. : Ils sont revenus de New York. Le participe pass du verbe pronominal s'accorde avec le sujet mais, lorsque le pronom rflchi reprsente un C.O.I, il n'y a pas d'accord. Ex. : - Chantal s'est promene seule. - Ils se sont envoy des lettres.

Mettez les verbes entre parenthses au pass compos puis expliquez l'accord du participe pass : a. Chantal ne pas (crire) Old Harry. b. Jules (laisser) pousser ses moustaches puis il les (raser). c. Quelqu'un (emprunter) le nom de Jules Montblanc comme pseudonyme. d. C'est une trs belle histoire ! Je la (lire) en une demi-journe. e. Jules et Jol (se tlphoner) avant de se revoir rue Saint-Denis. f. Jules Montblanc et l'diteur ne (se revoir) plus depuis la parution du premier livre.
Exercice 6

Imaginez qu'un enquteur dcouvre l'identit de l'assassin du vieux Harry et qu'il en informe le juge. Faites-le parler dans un texte de cinq sept lignes o vous emploierez le prsent et le pass compos.

Vocabulaire
Exercice 1

Voici des expressions employes dans la nouvelle. Cherchez dans le dictionnaire le sens de chacune d'elles puis employez-les dans des phrases : - Mener quelqu'un en bateau - Vouloir la peau de quelqu'un - Etre un pion - Faire le vide - Une histoire dormir debout.
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Exercice 2

Remplissez cette grille de mots croiss :


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Horizontalement :
1. uvre narrative plus longue que la nouvelle 2. Auteur de nouvelles 3. Ville du Qubec 4. Dans un procs, c'est lui qui dfend les accuss. 5. Rcit bref et prsentant des personnages peu nombreux 6. Marques laisses par le passage de quelqu'un ou de quelque chose 7. Il dite des livres. 8. Rcit d'aventures imaginaires 9. Synonyme de train-train.

Verticalement :
1. Celui qui crit des livres 2. L'ensemble des journaux et des magazines 3. Celui qui compose des contes 4. Artiste qui joue des rles sur la scne du thtre ou au cinma 5. Il peut tre condamn mais peut aussi tre acquitt.

Exercice 3

Relisez le dialogue entre Jules Montblanc et l'diteur puis, en vous aidant du dictionnaire, rcrivez dans le langage courant tous les propos rapports dans le langage familier.

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Nom de plume
V - ACTIVITS DE LECTURE-CRITURE
1- Vous connaissez une personne dont le caractre ressemble celui de Jules Montblanc. Faites son portrait physique et moral en l'illustrant par des attitudes ou des actions significatives. 2- Imaginez une suite logique aux vnements raconts dans la nouvelle puis prsentez-la dans un texte d'une dizaine de lignes o vous emploierez le prsent et le pass compos. 3- Si vous rencontriez Jol Cambus, que lui diriez-vous ? Rdigez cet entretien imaginaire en utilisant le prsent et le pass compos.

VI - DFI-LECTURE
Vous vous organisez avec vos camarades de classe en trois groupes. Chacun des deux premiers groupes posera cinq questions prcises, ponctuelles et ncessitant des rponses courtes. Ces questions porteront sur les vnements et les personnages principaux de la nouvelle. Chaque bonne rponse sera rcompense par deux points. Une question confuse ou mal pose fera perdre deux points au groupe qui l'a pose. Le total final permettra de dsigner le groupe vainqueur. Le troisime groupe (Constitu de trois lves) jouera le rle de l'arbitre.

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MODULE 3
Raison et motions :

EXPLOITS ET PERFORMANCES

Laissez deviner aux hommes par vos propres exploits qui taient vos anctres. (Proverbe japonais) Le plus puissant de tous les leviers, c'est la volont. (Flicit de Lamennais) La discipline est la toile de fond de tous les exploits. (Michel Bouthot) cur vaillant rien d'impossible. (Proverbe franais) Il n'y a pas de plus grande allgresse pour un fils que la gloire d'un pre, et pour un pre que les exploits d'un fils. (Proverbe attribu Sophocle, pote et tragdien grec)

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MODULE 3
Quelles activits allons-nous raliser dans ce module ?
- Lire et comprendre des textes narratifs ou informatifs et une image qui prsentent des exploits et des performances raliss dans diffrents domaines et qui montrent qu'avec la volont et la persvrance, on est toujours capable de dplacer les limites du possible. - Ecouter et comprendre une interview puis rendre compte de son contenu. - Prparer et conduire une interview. - Utiliser un vocabulaire riche et vari en rapport avec le thme du module. - Utiliser convenablement les procds de reprise (les pronoms personnels COD et COI, notamment) et la forme passive. - Employer correctement le futur simple et le futur antrieur. - Rdiger un article de presse.

Pour quoi faire ?

En lien avec le centre d'intrt Exploits et performances , - produire individuellement ou en petits groupes un article de presse en vue de le publier sur Internet (dans le site de la classe, par exemple) ou dans le journal du collge ou, tout simplement, pour le garder dans le portfolio individuel. - prparer et conduire une interview.

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Oral 1
Module 3

COUTER UNE INTERVIEW, EN RENDRE COMPTE


Enregistrement d'une information diffuse par Radio France Internationale (RFI) Dure de l'enregistrement : 1 min. 52 sec. Transcription de cet enregistrement : Le TGV va toujours plus vite

Addala Benraad : 574,8 km/h... Le train grande vitesse, c'est--dire le TGV, va toujours plus vite. Valrie Rohart : Le train franais a battu hier un nouveau record. En mai 1990, le TGV avait atteint 515 km/h. 574, donc, hier. Addala Benraad : Jacques Chirac parle d'une performance, d'un rsultat fantastique. Le conducteur du train tait hier trs heureux et trs fier d'avoir men ce record. Valrie Rohart : Mais attention, il ne faut pas rver. Le train grande vitesse peut aller jusqu' 574 km/h, mais ce n'est pas la vitesse laquelle les voyageurs rouleront. Mme sur la nouvelle ligne qui va ouvrir vers l'est de la France, les trains ne rouleront qu' 340 km/h. Herv de Trglod, directeur adjoint du Rseau ferr de France, explique pourquoi Edith Bouvier. Herv de Trglod : Il y a tout un monde entre la possibilit de rouler 574 - ce qui demande un matriel bien adapt et des dizaines et des dizaines de techniciens rompus toutes les techniques - et donc il y a tout un monde entre circuler 574 et circuler tous les jours une vitesse commerciale qui, aujourd'hui, est situe 320 km/h. Donc il est videmment hors de question d'envisager de rouler des vitesses suprieures 500 km/h. L, nous sommes dans le domaine de la recherche. C'est--dire qu'il y a des paramtres que l'on surveille : quantit d'appareils de mesure installs dans la rame, qui permettent de mesurer les efforts de la rame sur le rail, tout ce qui se rapporte en particulier la captation du courant, ce qui est le point le plus dlicat. Bien sr, on ne court aucun risque, on considre qu'on reste dans la zone de scurit, et ne pas franchir, en aucun cas, des limites qu'on a considres comme raisonnables en termes de scurit. Valrie Rohart : C'tait Herv de Trglod, directeur adjoint du Rseau ferr de France. Il rpondait aux questions d'Edith Bouvier

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Oral
Nous coutons l'enregistrement
Tout en coutant cette information, essayez d'identifier les personnes qui sont intervenues et de retenir les informations qu'elles communiquent aux auditeurs.

Exploits et performances

Nous rendons compte de notre comprhension


1- Quelle est l'information principale qu'on nous communique dans ce bulletin d'information ? 2- Quel tait l'ancien record de vitesse du TGV ? 3- Dans ce journal en franais facile, le record battu par le TGV a t dsign par deux expressions quivalentes. Lesquelles ? 4- Quelle est la fonction de la personne interviewe par Edith Bouvier ? 5- Quelle prcision ce responsable apporte-t-il ? 6- Que pensez-vous de cet exploit technologique ?

Nous prsentons linformation notre tour


Rcoutez cette information puis, avec deux de vos camarades, prsentez-la votre tour en essayant d'imiter le rythme et l'intonation des deux speakerines et de la personne interviewe.

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Oral 2
Module 3

RALISER UNE INTERVIEW


Travail hors classe 1- Constituez un groupe de deux ou trois camarades. 2- Mettez-vous d'accord sur la personne que vous allez interviewer. (Interview imaginaire d'un savant, d'un inventeur, d'un sportif de haut niveau, etc.) 3- Prparez les questions que vous souhaitez lui poser et les rponses correspondantes. 4- Rpartissez les rles (Un ou deux journalistes et la personne interviewe). 5- Exercez-vous afin d'apprendre jouer vos rles convenablement. 6- Vous pouvez enregistrer l'interview en vue de la prsenter en classe. Travail en classe 1- Jouez la scne de l'interview devant vos camarades ou bien faites-leur couter l'enregistrement que vous avez prpar. 2- Demandez-leur d'valuer votre prestation.

Droulement de linterview
(Quelques propositions) 1- Prsenter la personne interviewer (En s'adressant directement au public) : - Son nom, sa nationalit, ; - Sa spcialit, le domaine o elle s'est distingue ; - Ses qualits personnelles (Ex. : Modestie, gentillesse, ) ; - Etc. 2- La saluer et la remercier d'avoir accept de vous accorder l'interview. 3- L'interroger sur son parcours de vie : - Rvait-elle d'tre aussi clbre quand elle tait plus jeune ? - Quels avantages la clbrit lui procure-t-elle ? - Quelles contraintes la clbrit lui impose-t-elle ? - Etc. 4- L'interroger sur son parcours professionnel : - Les tudes qu'elle a faites ; - Ce qui l'a amene s'intresser sa spcialit actuelle ; - Qui l'a encadre ; - Les moments les plus importants de sa carrire ; - Le secret de sa russite ; - Ses projets d'avenir ; - Etc. 5- Clture de l'interview : - Fournir ses auditeurs une synthse des informations recueillies ; - Remercier la personne interviewe.
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Oral
Ressources linguistiques
- C'est--dire - Cela signifie que - En d'autres termes - ce qu'il faut comprendre c'est que - A ma connaissance - Tout le monde sait que - Il est vident que Moi, je pense que pour il faut que - Maintenant, ma grande joie c'est ma grande fiert c'est mon objectif principal c'est . - D'abord puis enfin - Souvent, les gens m'abordent pour me demandent . , alors je - Laissez-moi vous remercier - Permettez-moi de vous dire ma reconnaissance

Exploits et performances

GRILLE DVALUATION DUNE INTERVIEW


Oui Plus ou Non moins

1 - Le questionnement - Avez-vous mis l'intonation adquate ? - L'objectif de vos questions est-il prcis et explicite ? - L'ordre des questions est-il bien tudi ? 2- La reformulation - La reformulation permet-elle d'orienter la personne interviewe ? - Permet-elle d'expliciter les informations recueillies ? - Favorise-t-elle l'enchanement sur de nouvelles questions ? 3- La squence d'ouverture - La prsentation de la situation est-elle claire et complte ? - Les salutations et les manifestations de cordialit facilitent-elles l'change avec la personne interviewe ? 4- La squence de clture ? - Votre synthse rend-elle compte de l'essentiel des informations recueillies ? - La prsentation de la synthse et la faon dont vous avez remerci la personne interviewe laissent-elles une impression de russite ?

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Module 3

Exploits et des chanes de montagnes que beaucoup de gens rvent performances Connaissez-vous d'escalader ? Lesquelles ? Ils ont triomph
Roger Frison-Roche (1906-1999) Cet explorateur et crivain franais a crit de nombreux ouvrages dont on peut citer L'Appel du Hoggar (1937), Premier de corde (1938) et Le versant du soleil (1981).
Deux jeunes gens, Pierre et Georges, tentent l'ascension de l'Aiguille Verte, un sommet des Alpes haut de 4121 mtres. Aprs des heures d'efforts surhumains, ils s'approchent du but ...

Nous nous prparons lire

10 Vocabulaire : 1- L'action de gravir une montagne 2- Le calme 3- Personne qui porte les bagages et les quipements des alpinistes 4- Le moignon c'est la partie restante d'une jambe ampute. 5- Les sommets 6- Leurs craintes

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L'ascension(1) se continue et leur semble monotone, maintenant que la victoire est proche ; leur force s'est rduite et ils ressentent durement la fatigue, mais comme ils veulent atteindre tout prix le sommet, ils ne s'accordent aucun rpit. Pierre savoure la joie de la victoire remporte, double victoire sur la montagne et sur lui-mme ; son me est en paix et il monte avec la srnit(2) de quelqu'un qui est sr d'atteindre dsormais le but qu'il s'est trac. Dj, il bauche de grands projets ; cette anne, il sera porteur(3) mais ds l'an prochain il passera l'examen, et il se voit dj avec l'insigne rond des guides accroch sur sa veste ! "Tu seras guide, se rpte-t-il, tu seras guide", et il laisse errer des regards de propritaire sur le paysage tourment des cimes. Ce royaume est lui ! Il a su le conqurir ! Il a pay sa victoire trs cher ; pas autant cependant que son vieux copain qui enfonce devant lui chaque pas ses moignons mutils(4) dans la neige. Il ne peut s'empcher de lui crier sa joie : - Georges ! Georges ! on a vaincu ! on est bons !... tu sais ! c'est dit ! je rentre guide. - Moi aussi, hurle frntiquement Georges sans se retourner. Moi aussi ! et pas plus tard que demain, quand nous serons redescendus ... et on leur montrera qu'on est des hommes ! oui mon vieux, des hommes ! Le plateau du glacier tout en bas brille comme un creuset de mtal en bullition ; et tout coup, ils s'aperoivent qu'ils ont dpass en altitude les cimes (5) environnantes... Oui ! ils ont triomph ! Oui ! ils ont pu passer ! et maintenant ils rient de leurs terreurs et de leurs apprhensions (6); ils abordent en vainqueurs la corniche du sommet.
Roger Frison-Roche, Premier de corde (1938)

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Lecture
Exploits et performances
Nous analysons le texte
1- Pour quelles raisons Pierre et son ami Georges veulent-ils atteindre le sommet de l'Aiguille Verte ? 2- quel moment prcis de leur aventure commence le texte ? 3- L'escalade a-t-elle t facile ? Justifiez votre rponse. 4- Quels sentiments les jeunes alpinistes prouvent-ils la fin de leur aventure ? Qu'est-ce qui le montre ?
L'Aiguille Verte

Nous apprcions le texte


L'auteur affirme que la victoire de Pierre est double : victoire sur la montagne et victoire sur lui-mme. Laquelle de ces deux victoires vous semble la plus importante ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Identifiez l'intrus puis expliquez votre rponse : Alpinisme- Escalade - Ascension - Grimpe - Sierra - Plaine - Sommet - Cime - Corde Montagne - Massif - Relief 2- Vrifiez le sens des mots Altitude - latitude puis dites lequel des deux se rattache au thme du texte de Roger Frison-Roche. 3- Voici des noms et des expressions qui se rattachent au thme de la victoire. Employez chacun d'eux dans une phrase : Une clatante victoire - Un accueil triomphal - S'endormir sur ses lauriers - Un palmars - Les lauriers de la victoire - Une victoire facile - Crier victoire. 4- Prcisez le sens des mots et expressions suivants puis organisez-les en deux listes opposes : Ivre de joie - impassible - profondment mu - sujet des sensations intenses - insensible passionn - dtach - touch - froid. 5- Remplissez cette grille de mots croiss en utilisant ces mots qui se rattachent au thme de l'exploit (courage - dfi - exploit - tnacit - vainqueur - victoire - volont) :
Verticalement : 1- En avoir, c'est faire des efforts pour atteindre ses objectifs. 2- C'est le contraire de l'chec. Horizontalement : 3- Synonyme de tmrit 4- Le fait de raliser un projet difficile, malgr toutes les difficults qu'on rencontre 5- Caractre d'une personne qui montre de la constance dans ses ides 6- Ralisation extraordinaire 7- Synonyme de gagnant .
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Module 3

Nous compltons notre lecture


Documentez-vous sur l'histoire de l'alpinisme puis faites correspondre les sommets aux alpinistes qui ont t les premiers les gravir : Sommets Le Mont Blanc (Les Alpes - 4811 m le 8 aot 1786) L'Aiguille Verte (Les Alpes - 4121 m le 29 juin 1865) Le Cervin (Les Alpes - 4478 m le 14 juillet 1865) La Meije (Les Alpes - 3983 m le 16 aot 1877) l'Annapurna (L'Himalaya - 8 091 m le 3 juin 1950) L'Everest (L'Himalaya - 8 848 m le 29 mai 1953) Alpinistes Edward Whymper et Michel Croz Edward Whymper, Christian Almer et Franz Biner Jacques Balmat et Michel Paccard Tensing Norgay et Edmund Hillary Maurice Herzog et Louis Lachenal Pierre Gaspard avec son fils et Emmanuel Boileau de Castelnau

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Lecture
Exploits et performances
Nous nous prparons lire

Exploits et performances

Assez rgulirement, nous entendons parler d'exploits mdicaux prsents comme de vrais miracles de la science et de la technologie. Pouvez-vous en citer un ?

Ils redonnent vie aux membres des paralyss


Des greffes de cellules nasales (1) pour restaurer la moelle pinire des paraplgiques(2). C'est l'audacieux pari qu'a tent, au Portugal, l'quipe de Carlos Lima. Rsultat : les patients retrouvent partiellement leur motricit(3). Inespr.

5 Science et Vie est un magazine mensuel franais qui prsente les grandes 10 questions de la science en collaboration avec des spcialistes. 15

Vocabulaire : 20 1- Du nez 2- Des personnes qui ont les jambes paralyses 3- Ils peuvent bouger 25 leurs membres 4- Qui a guri de faon extraordinaire 5- Un fait inexplicable 6- Paralysie des quatre 30 membres 7- Membrane du nez qui permet de sentir les odeurs. 35

Un grand sourire s'affiche sur le visage du jeune homme. Soutenu par des bquilles et des attelles, Vasco lance sa jambe droite devant lui, puis sa jambe gauche. Lentement, ses mouvements s'enchanent sous le regard attentif de son mdecin. Il y a un an encore, le bas de son corps tait comme mort. Aujourd'hui, il a retrouv le contrle de ses abdominaux, de certains muscles du bassin et de sa cuisse gauche. A force de concentration, il est dsormais capable de traverser seul la grande salle claire o s'entranent tous les patients du centre de rducation de Tosha, un tablissement flambant neuf situ une centaine de kilomtres au nord de Lisbonne. Vasco, 54 ans, est un miracul (4) aux yeux de sa famille et une nigme(5) aux yeux de la mdecine acadmique. Il y a quinze ans, alors qu'il travaille dans la ferme de ses parents, il chute du haut d'un tracteur et se brise la colonne vertbrale au niveau des cervicales. Aprs six mois d'hospitalisation, le diagnostic tombe sans appel : ttraplgique(6) vie. Pendant les treize annes qui suivent, le jeune homme reste clou sur son fauteuil, le torse maintenu par un 117

corset. "J'ai suivi une rducation 40 intensive, expliquet-il. Mais les annes passaient et rien n'y faisait." Jusqu' ce que Vasco 45 bnficie, il y a un an, d'une incroyable opration l'hpital Egas-Moniz de Lisbonne. Dans cet tablissement, l'un des plus 50 prestigieux du Portugal, une quipe de chirurgiens propose de rgnrer la moelle pinire des patients paralyss en leur greffant leurs propres cellules 55 rparatrices. "Nous prlevons ces cellules dans le nez du patient avant de les transplanter dans sa moelle pinire ", explique le Dr Carlos Lima, 60 l'inventeur de cette autogreffe hors du commun. Ces cellules 'miracles' se cachent dans la muqueuse olfactive(7), au fond de la cavit nasale , poursuit le 65 mdecin. D'autres quipes internationales s'intressent, elles aussi, aux aptitudes rgnratrices des cellules de la muqueuse olfactive. Mais le Dr 70 Carlos Lima a t le premier franchir le pas de l'exprimentation sur l'homme
SCIENCE & VIE - Septembre 2005

Module 3

Nous analysons le texte


1- En quoi consiste l'exploit mdical prsent dans cet article ? 2- Quels renseignements ce texte nous fournit-il sur Vasco et le Dr Carlos Lima ? 3- Quelles prcisions l'auteur de cet article nous apporte-t-il sur l'opration mdicale ralise par l'quipe du Docteur Carlos Lima ? 4- Comment l'auteur a-t-il organis les informations fournies ? Rpondez cette question en retraant le plan adopt dans cet article, le titre et le chapeau compris. 5- Quels sont les mots et les expressions qui traduisent l'merveillement de l'auteur devant l'exploit ralis par l'quipe du docteur Carlos Lima.

Nous apprcions le texte


Qu'est-ce qui vous a le plus intress dans cet article, l'exploit mdical ou l'histoire personnelle de Vasco ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Dites quel est le mot intrus puis justifiez votre rponse : Spectaculaire - Prodigieux - Incrdule - Extraordinaire - Fantastique - Incroyable Sensationnel - Fabuleux. 2- Cherchez dans le texte une expression synonyme de Extraordinaire puis employez-la dans une phrase. 3- Ces cellules 'miracles' se cachent dans la muqueuse olfactive. L'adjectif Olfactive ( Olfactif au masculin) se rapporte l'odorat. Donnez les adjectifs et les verbes qui se rapportent aux autres sens en remplissant le tableau suivant : Sens L'odorat La vue L'oue Le toucher Le got 4- A force de concentration, il est dsormais capable de traverser seul la grande salle. Donnez le sens exact de la locution prpositive force de puis employez-la dans une phrase.
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Adjectif olfactif

Verbe sentir

Lecture
Exploits et performances
Nous compltons notre lecture
1. Consultez d'autres numros de Science et Vie (ou de Science et Vie Junior), choisissez un article qui propose des informations sur un autre exploit mdical ou technologique puis prsentez-le vos camarades de classe. 2. Le clonage reprsente l'un des domaines qui passionnent aussi bien les savants que le grand public. Documentez-vous sur ce sujet puis prsentez le rsultat de votre recherche vos camarades de classe.

En 1945, Alexander Fleming reoit le prix Nobel de mdecine pour la dcouverte de la pnicilline.

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Module 3

Nous nous prparons lire

Exploits et performances

- Citez des exemples de dcouvertes scientifiques qui ont marqu l'histoire de l'humanit. - Ces dcouvertes ont-elles t faciles raliser ?

La dcouverte du radium
ve Curie (1904-2007) Fille de Pierre et Marie Curie, elle est la seule de sa famille ne pas avoir choisi une carrire scientifique. En 1938, elle crit Madame Curie, une biographie de sa mre qui devient un vrai best-seller.
Pierre et Marie Curie ont dcouvert un corps nouveau : le radium(1). Mais, pour pouvoir convaincre toute la communaut scientifique, ils doivent russir montrer du radium pur.

10 Vocabulaire : 1- Elment radioactif de la famille de 15 l'uranium 2- Minerai dont on extrait du radium 3- Un grand local avec juste un toit et des 20 murs 4- Le regard de Marie montre qu'elle veut absolument raliser son objectif. 5- Qui s'attache avec 25 nergie une opinion.

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Marie a continu de traiter, kilogramme par kilogramme, les tonnes de rsidu de pechblende (2) qui lui ont t envoyes [] Avec sa terrible patience, elle a t chaque jour, pendant quatre annes, la fois un savant, un ouvrier spcialis, un ingnieur et un homme de peine. C'est grce son cerveau et ses muscles que des produits de plus en plus concentrs, de plus en plus riches en radium, ont pris place sur les vieilles tables du hangar (3). Mme Curie approche du but. Pierre, lui, est tellement las de l'interminable lutte qu'il serait prt de l'abandonner Ne pourrait-on reprendre plus tard le travail, dans des conditions meilleures. Il a compt sans le courage de sa femme. Marie veut isoler du radium et elle en isolera. Elle mprise la fatigue, la difficult, et jusqu'aux lacunes de son propre savoir, qui lui compliquent la tche. Elle n'est, aprs tout, qu'une trs jeune savante. Elle n'a pas encore la sret, la grande culture de Pierre, qui travaille depuis des annes, et parfois se heurte des phnomnes et des mthodes qu'elle connat mal, et pour lesquels il lui faut, en hte, se documenter. Tant pis ! Le regard but (4), sous son grand front, elle s'accroche ses appareils, ses coupelles. En 1902, quarante-cinq mois aprs le jour o les Curie annonaient l'existence probable du radium, Marie remporte enfin la victoire de cette guerre d'usure. Elle russit prparer un dcigramme de radium pur. Les chimistes incrdules - il en restait quelques-uns - n'ont plus qu' s'incliner devant les faits, devant la surhumaine obstination (5) d'une femme. Le radium existe officiellement. [] Regarde regarde ! murmure la jeune femme. Elle s'avance avec prcaution, cherche, trouve ttons une chaise de paille, s'assied. Dans le silence, les deux visages se tendent vers les ples lueurs, les mystrieuses sources de rayons, vers le radium, leur radium !
ve CURIE, Madame Curie (1938)

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Lecture
Exploits et performances
Nous analysons le texte
1- Quels dtails montrent que les moyens dont disposent Pierre et Marie Curie sont limits ? 2- Ces deux savants ragissent-ils de la mme faon devant la difficult de leur tche ? Justifiez votre rponse. 3- Quelle est la qualit qui a permis Marie Curie de raliser son objectif ? 4- Quels sont les dtails du texte qui mettent en vidence le bonheur et la fiert des Curie d'avoir atteint leur but ?

Pierre et Marie Curie ve Curie aimait dire en plaisantant : Je suis la honte de ma famille, il y a eu 5 prix Nobel chez les miens, 2 pour ma mre, 1 pour mon pre, 1 pour ma sur et son mari, mme mon mari en a eu 1, il n'y a que moi qui n'en aie pas reu.

Nous apprcions le texte


D'aprs vous ce texte est-il avant tout l'histoire de la dcouverte du radium ou le portrait de Marie Curie? Justifiez votre rponse.

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- La narratrice a appel le travail de Marie Curie une guerre d'usure . - Cette expression est-elle employe au sens propre ? - Qu'appelle-t-on la figure de style employe ici ? - Construisez une phrase o vous proposez un autre exemple d'emploi de ce procd. 2- Relevez dans le texte les mots et les expressions qui appartiennent au champ lexical de l'obstination. Choisissez-en deux et utilisez-les dans des phrases. 3- humain surhumain - chauff surchauff - dou surdou - Trouvez trois autres mots composs de la mme faon (Le prfixe sur- suivi d'un nom, d'un adjectif ou d'un verbe) puis employez-les dans des phrases. 4- Trouvez les adjectifs correspondant aux noms suivants puis employez deux d'entre eux dans des phrases : La terreur - La victoire - La lacune - La culture - Le phnomne - La mthode - La hte - Le rayon. 5- L'adjectif interminable est form de : - In- : prfixe de ngation ; - termin- : radical du verbe terminer ; - -able : suffixe qui signifie qui peut tre. interminable signifie donc qui ne peut pas tre termin, qui n'a pas de fin. a. Sur le mme modle, formez votre tour des adjectifs partir des verbes suivants : oublier, utiliser, exprimer, fatiguer, contester. b. Construisez une phrase o vous utiliserez l'un des adjectifs obtenus.
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Module 3

Nous compltons notre lecture


1- Quelles utilisations fait-on actuellement du radium ? Enqutez sur ce sujet puis rendez compte des rsultats de votre recherche vos camarades de classe. 2- Que savez-vous du prix Nobel ? - Pourquoi le nom de Nobel ? - Depuis quelle anne ce prix a-t-il t institu ? - Quels domaines concerne-il ? - Dans quel but a-t-il t institu ? - Quel est le montant du prix ? - Quel est le nom du plus jeune laurat du prix Nobel ? Cherchez les rponses ces questions puis prsentez-les vos camarades de classe.

La mdaille du prix Nobel de la paix

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Lecture
Exploits et performances Exploits et performances
Nous nous prparons lire
Pour vous, qu'est-ce qui est plus important dans une comptition sportive, le jeu ou le score ?

Un exploit !
Frdric Jaillant est surtout connu par son activit dans le domaine de l'information sportive. Parmi les ouvrages qu'il a crits on cite Romain graine de champion (1993) et Les Dictes du foot (1997).
Les joueurs du village de Champel sont mens deux zro par l'quipe de Flage, la ville voisine, mais ils ne perdent pas espoir. Vers la fin de la deuxime mi-temps, ils marquent un premier but puis un deuxime et ils rvent mme de remporter le match

Pour marquer un dernier but, le but de la victoire, il restait prsent moins de huit minutes. Romain et Artur taient dchans(1) mais leurs adversaires, ayant compris d'o venait le danger, utilisaient tous les moyens pour les arrter. " C'est le moment ou jamais, Romano ! dit Artur. 5 - On va les avoir, Artur ! "

Romain avait tout juste termin sa phrase que le ballon lui parvenait. Cette fois, il ne restait plus que quatre minutes jouer. Feinte de corps, crochet extrieur, enchanement avec un grand pont 10 sur un deuxime adversaire. Sachant que sur cette action de la dernire chance, rien n'arrterait Romain, Artur s'tait immdiatement plac Vocabulaire : au second poteau, c'est--dire face au but, du ct oppos celui o Romain se trouvait. "Allez Champel ! Allez Champel ! " chantaient les 1- Ils jouaient avec spectateurs. une grande vivacit.
2- Dcupler, c'est Mais celui qui criait le plus fort c'tait le maire : " Vas-y Romain ! augmenter consi- 15 drablement. Vas-y Artur! Va-zi-Ar-tur! Va-zi-Ar-tur ! " 3- Chose extraordinaire, admirable Le jeune Portugais entendit cette voix au milieu d'un concert qui se produit d'hurlements, de coups de sifflets et de trompettes. Il reconnut le contre toute attente. maire et cela dcupla(2) ses forces et son adresse. Ce fut le ressort 20 qui lui permit de sauter assez haut pour reprendre de la tte le centre

un peu trop arien de Romain. Oh ! Ce fut plus une dviation qu'un vritable coup de tte. Mais en tout cas, cela suffit : les filets tremblrent. Le miracle(3) venait de se produire : la balle est bel et bien entre dans le but des Flageais ! Men deux zro la mi-temps, le village 25 avait trouv les ressources ncessaires pour galiser, puis pour gagner dans les ultimes secondes.
Frdric Jaillant, Romain, graine de champion (1993)

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Module 3

Nous analysons le texte


1- quel moment du match le texte commence-t-il ? 2- Qu'est-ce qui montre que le match est trs important pour tout le village de Champel ? 3- Identifiez les personnages en prsence et prcisez le rle que joue chacun d'eux ? 4- Quel est le personnage qui a jou le rle le plus important ? 5- Peut-on galement affirmer que les rles jous par l'ensemble des personnages sont complmentaires ? Pourquoi ? 6- Qu'est-ce qui montre que le moment dcrit est vcu intensment et par les joueurs et par les spectateurs ?

Nous apprcions le texte


D'aprs vous le narrateur est-il lui aussi un supporter de l'quipe de Champel ? Justifiez votre rponse.

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Ce fut le ressort qui lui permit de sauter assez haut pour reprendre de la tte le centre un peu trop arien de Romain. Le mot ressort est-il, ici, employ au sens propre ou au sens figur ? Justifiez votre rponse. 2- Le mot football n'a pas t utilis dans le texte, pourtant, on comprend que c'est de cette discipline sportive qu'il s'agit. Relevez les mots et les expressions qui le confirment. 3- Feinte de corps, crochet extrieur, enchanement avec un grand pont sur un deuxime adversaire. Consultez un dictionnaire pour donner le sens exact des expressions crites en gras. Vous pouvez galement vous adresser votre professeur d'ducation physique pour obtenir plus d'informations sur ces techniques de jeu.

Nous compltons notre lecture


- Quel est pour vous le plus grand exploit ralis par un athlte ou une quipe sportive tunisienne dans les comptitions internationales ? Vous vous documentez sur ce sujet puis vous en discutez avec vos camarades de classe. - Quels exploits raconte-t-on dans la mythologie grecque ? Rpondez cette question en prsentant, par exemple, l'un des douze travaux d'Hercule.

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Lecture
Exploits et performances Exploits et performances
Nous nous prparons lire
A votre avis, en quoi une bonne mmoire peut-elle tre utile (dans le travail, dans les tudes, etc.) ?

Une mmoire prodigieuse


Robert Silverberg (1906-1999) Cet auteur amricain a 5 crit de trs nombreux romans et nouvelles dont on peut citer Le Chteau de Lord Valentin (1980), Le seigneur 10 des tnbres (1985) et Roma terna (2003).

15 Vocabulaire : 1- Ils changeaient d'opinion. 2- Une partie des textes sacrs des Juifs et des Chrtiens 3- Surpris au point de perdre le souffle 4- Lui faire enfler l'il en lui donnant un coup de poing. 20

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Il entra l'cole quatre ans, parce qu'il n'y avait pas moyen de l'en empcher. Ses camarades avaient cinq ans ou plus ; ils lui taient physiquement suprieurs, et nettement infrieurs dans tous les autres domaines. Il savait lire ; il savait crire, bien que ses doigts enfantins eussent du mal tenir la plume. Et il pouvait se souvenir. Il se souvenait de tout. Des querelles entre ses parents, dont il tait capable de rpter chaque mot qui voulait l'entendre. [...] Il se rappelait les mensonges de ses frre et sur et se donnait le plus grand mal pour les remettre dans le droit chemin. Mais il apprit ventuellement n'en rien faire. Il se rappelait ce que les gens avaient dit et les reprenait lorsque, par la suite, ils dviaient de leurs opinions originales (1). Bref, il se rappelait TOUT. Lorsqu'il lisait un livre, le livre s'imprimait en son esprit. Lorsque le professeur posait une question base sur la leon du jour, le bras maigre de Tommy Niles se levait avant mme que les autres eussent seulement assimil la question. Son professeur finit par lui faire comprendre qu'il ne devait pas rpondre toutes les questions, mme s'il en connaissait la rponse. II y avait vingt autres lves dans la classe. Eux aussi firent comprendre la mme chose Tom, dans la cour de l'cole. Il gagna le concours de rcitation organis par l'Ecole du Dimanche. Barry Harman avait tudi pendant des semaines dans l'espoir de gagner les gants de boxe promis par son pre s'il se classait premier, mais lorsque vint le tour de Tommy Niles, il attaqua par... Au commencement, Dieu cra le Ciel et la Terre, et continua le texte de la Gense (2) qu'il aurait probablement achev jusqu'au bout si l'examinateur, suffoqu(3), ne lui avait pas coup la parole en le dclarant vainqueur. Barry Harman n'eut pas ses gants ; ce qui ne l'empcha pas de pocher l'il(4) de Tom. Il commenait se rendre compte qu'il tait diffrent des autres. Il lui fallut un certain temps pour s'apercevoir que les gens taient sans cesse en train d'oublier quelque chose et qu'au lieu de l'admirer, lui, pour sa mmoire phnomnale, ils le hassaient. Il fut difficile ce gamin de huit ans de comprendre le pourquoi de cette haine, mais il finit par y arriver et partir de ce moment, il prit soin de cacher ce don.
Robert Silverberg, L'Homme qui n'oubliait jamais (1958)

Robert Silverberg

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Module 3

Nous analysons le texte


1- Par quoi Tommy Niles se distingue-t-il des autres ? 2- Donnez dans l'ordre, les diffrentes situations o se manifeste la singularit de cet enfant. 3- Quelle utilisation Tommy Niles fait-il de son don ? 4- Ce don est-il apprci par l'entourage de l'enfant ? Pourquoi ? 5- Quelle dcision l'enfant prend-il la fin du texte ? Pourquoi ?

Nous apprcions le texte


1- Selon vous Tommy Niles a-t-il raison de prendre la dcision de cacher son don ? Justifiez votre rponse. 2- Que pensez-vous de l'attitude de l'entourage de Tommy Niles vis--vis du don de cet enfant ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Voici cinq mots de la mme famille que mmoire . Vrifiez leur sens dans le dictionnaire puis employez trois d'entre eux dans des phrases : Mmorisation - mmorable - remmorer - commmorer - mmorial 2- Identifiez l'intrus puis expliquez votre rponse. Trou de mmoire - Rappel - Amnsique - Appel - Agenda - Oubli 3- Cherchez dans le texte le synonyme de l'adjectif prodigieuse puis employez-le dans une phrase.

Nous compltons notre lecture


1- Tommy Niles embarrasse l'un de ses amis en lui rappelant devant d'autres camarades et avec une trs grande prcision une information que celui-ci a oublie. Imaginez les dtails de cette scne puis jouez-la avec l'un de vos camarades de classe. 2- Comme le livre qui vous est prsent ci-contre, il existe plusieurs uvres de fiction (Rcits crits, films) qui racontent l'histoire d'un personnage surdou. Choisissez-en une et prsentez-la vos camarades de classe.

126

Lecture de limage
Exploits et performances

(Le courrier de lUNESCO, numro de dcembre 1992)

Nous observons et nous dcrivons limage


1- Que voyez-vous dans cette caricature ? (Personnage, objets, cadre) 2- Que fait le personnage plac au centre de la caricature ? 3- D'aprs vous, que reprsente le podium sur lequel se trouve l'agent de nettoyage ? 4- Que reprsentent les seringues et les autres petits objets que l'agent de nettoyage est en train de balayer ?

Nous analysons la composition de limage


1- O le caricaturiste a-t-il plac l'agent de nettoyage dans l'ensemble de l'image et sur les marches du podium ? 2- Quels lments de l'image le caricaturiste met-il en vidence en les peignant en blanc ?

Nous interprtons limage


1- Quel sens donneriez-vous l'emplacement de l'agent de nettoyage dans cette caricature ? 2- D'aprs vous, quel message le dessinateur veut-il transmettre au moyen de cette caricature ?
127

Module 3

LES PROCDS DE REPRISE


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant : Les yeux noirs de l'animal flamboyaient. Gara chercha se protger en bondissant derrire le feu. Ourec voulut le rejoindre. Gara hurla encore : - Va-t'en ! Va-t'en ! L'ours marqua un temps d'arrt, hsitant entre les deux garons. Gara en profita pour tirer une bche enflamme du foyer. Il la brandit face la bte qui rugit et tenta de donner un coup de patte dans le bras de l'enfant. Celui-ci lana alors la bche de toutes ses forces. Une odeur cre de poil brl emplit l'air. Et la surprise de l'ours permit Gara de jeter un coup d'il autour de lui. Il eut un soupir de soulagement : Ourec tait parti. Il tait maintenant hors de danger. Gara se retrouvait seul face l'ours. Il brandit sa sagaie(*), prt un nouvel assaut.
Chantal Crtois, L'Exploit de Gara (1993)

(*) Arme compose d'un long manche termin par une pointe de fer.

1- Qui sont Gara et Ourec ? - Dans quelle situation se trouvent-ils ? 2- Relevez les mots qui reprennent : a- Gara et Ourec ; b- Gara ; c- L'animal . 3- Quelles informations ces procds de reprise apportent-ils sur les personnages du texte ? - Lesquels de ces procds n'apportent pas d'informations nouvelles ? 4- Prcisez la classe grammaticale de chacun des mots de reprise identifis. NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Relevez les noms ou les groupes nominaux qui reprennent le groupe de mots soulign dans le texte suivant :
Un aventurier britannique aveugle a atterri lundi Sydney aprs avoir achev une moiti de tour du monde en ULM (Petit avion de conception simplifie), reliant en plus de 21 000 km la Grande-Bretagne l'Australie. C'est un rve devenu ralit, a dclar Miles Hilton-Barber, qui avait quitt Londres le 7 mars. Je voulais faire ce vol depuis quatre ans environ, a-t-il ajout la presse aprs avoir touch le sol un aroport de la banlieue de Sydney. 128

Grammaire
L'aventurier quinquagnaire tait accompagn d'un copilote voyant mais a dirig l'appareil en se basant uniquement sur les indications donnes par la voix lectronique de ses instruments de vol. Le pilote aveugle dirigeait ensuite l'ULM grce un clavier sans fil. Son priple, bord d'un Pegasus Mainair GT 450 qui peut voler environ 110 km/h, a t effectu en plusieurs tapes, au-dessus de l'Europe, du Proche-Orient, du Pakistan, de l'Inde, de la Birmanie, de la Malaisie, de l'Indonsie avant d'arriver Sydney.
(D'aprs un article publi sur le site cyberpress.ca )

Exploits et performances

Exercice 2

Retrouvez la place de chacun de ces mots de reprise et indiquez chaque fois le ou les lment(s) qu'il reprend (cette ambition - cette nouvelle classe - il - cette place de premier lui - le) :
Les progrs de Joanny Lniot tonnrent tout le monde. Au bout d'un an, on fit passer de la huitime classe dans la sixime et, dans , pour la premire composition de l'anne, il fut le premier. Ds lors, s'entta, rsolu garder toujours le premier rang. On l'avait exclu des jeux de plein air ; sa maladresse tait une certitude de dfaite pour son camp. Il en fut content. Dsormais tout lui devint indiffrent, hormis , son ide fixe. La matire mme des tudes importait peu : science, littrature, grammaire, gographie, ce n'taient l que des occasions de satisfaire sa manie de gloire scolaire. On lui eut appris tout ce qu'on eut voulu, depuis que avait t allume en lui.
D'aprs Valery Larbaud, Fermina Marquez (1911)

Exercice 3

Par quels mots ou groupes de mots est repris chacun des deux groupes nominaux souligns ? Relevez les mots ou les groupes de mots qui apportent des informations nouvelles.

Le grand joueur Alekhine rvait du titre de champion du monde depuis longtemps ; pour cela, il devait videmment rencontrer le clbre Capablanca ; en 1926, il lance un dfi au grand matre cubain ; le Russe ne peut se faire aucune illusion : jusqu'alors il n'a jamais pu vaincre le champion du monde et il a mme t plus d'une fois ridiculis. Aussi entreprend-il un travail acharn : il rejoue toutes les parties de son futur adversaire et les soumet une analyse minutieuse, systmatique. Le match historique commence Buenos-Aires le 16 septembre 1927 par un coup d'clat : Alekhine gagne la premire partie : aprs une lutte acharne qui durera 75 jours, celui qui devait rester champion du monde jusqu'en 1935 remporte le titre : 6 victoires, 3 dfaites, 26 nulles.
In Btir une Grammaire, 5e (Ed. Delagrave)

Les procds de reprise assurent la cohrence du texte et permettent souvent d'viter la rptition. Certains procds de reprise apportent de nouvelles informations sur les termes qu'ils remplacent, d'autres n'apportent aucune information nouvelle.

129

Exercice 4

Module 3

Rcrivez le texte suivant en remplaant les groupes nominaux souligns par les pronoms qui conviennent :
Jean-Pierre Foussard a fait son entre dans le Guiness des Records pour le plus grand nombre de fleurs de cyclamen obtenues sur un mme pied. Alors que la moyenne est d'une trentaine de fleurs panouies, ce dernier a russi l'exploit de cultiver pas moins de 102 fleurs. De quoi faire des envieux ! Jean-Pierre Foussard est un homme de passions. Passionn de nature, Jean-Pierre Foussard est galement passionn par son travail, celui d'horticulteur. A 52 ans, il a atteint son rve. Il caressait ce rve depuis un peu plus de cinq ans. Malgr ce vritable exploit, Jean-Pierre a le triomphe modeste : Il y a un peu de savoirfaire mais pas de technique particulire si ce n'est un arrosage extrmement attentionn. Et de continuer sur un ton espigle : Si certains font des rves de fortunes immenses et de gloire militaire, mon rve consiste tout simplement contribuer au dveloppement de l'horticulture ! .
D'aprs un article publi dans Le Courrier de Mantes le 29/1/2003

Fleurs de cyclamen

Exercice 5

Compltez les phrases suivantes par les mots de reprise qui conviennent, en tenant compte des indications donnes entre parenthses : a. L'quipe du village a gagn son match contre celle de la ville voisine. (Groupe nominal) a largement t comment par le journal local. b. Les performances des camarades de Nadine sont assez satisfaisantes. (Pronom possessif) ont t juges excellentes. c. J'admire les gens (Pronom relatif) allient le rve l'action. d. la tte du peloton, nous voyons arriver Paul Vloce et le clbre Jean Lelivre, son adversaire de toujours. (Pronom dmonstratif) avait encore assez de force pour continuer, (Pronom dmonstratif) tait extrmement puis. e. Je n'ai pas pu joindre mon amie Sandra pour la fliciter. Demain, j'irai chez elle pour (Pronom personnel) exprimer mon admiration.
130

La reprise peut tre assure par des mots ou groupes de mots appartenant diffrentes classes grammaticales : - Le nom ou le groupe nominal (Un sportif ce sportif, cet athlte, ce dernier ) - Le pronom personnel (Un inventeur il, lui, ) - Le pronom dmonstratif celle-ci, celle(Une laurate l ) - Le pronom possessif (Un exploit le mien, le ntre, ) - Le pronom relatif (Une performance qui, dont, )

Grammaire
Exercice 6

Exploits et performances

Habituellement timide et plutt passif, l'un de vos camarades de classe a, un jour, montr beaucoup de courage en volant au secours d'une personne en difficult. Racontez ce qui s'est pass dans un texte de cinq sept phrases tout en veillant employer des procds de reprise varis.

- Quel est le plus grand exploit que peut raliser un boxeur ? - Eplucher des petits pois sans enlever ses gants !

131

Module 3

LES PRONOMS PERSONNELS C.O.D et C.O.I.


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant : Un homme fort ! Il prit une bche longue et ronde, non la plus lgre, mais la plus lourde qu'il put trouver. Elle avait encore des nuds, de la mousse, et des ergots, comme un vieux coq. D'abord il la brandit et s'cria : Regardez-la bien, elle est plus dure qu'une barre de fer. Vous ne me croyez pas ? Et, pourtant, moi qui vous parle, je vais la casser en deux sur ma cuisse, ainsi qu'une allumette. Oui, vous allez voir comment je vais la casser, mais surtout ne m'imitez pas ! A ces mots, tous les hommes et toutes les femmes du village se dressrent pour mieux voir. Ce soir-l, ils ne riaient plus, je vous assure. Ils admiraient dj l'homme fort, immobile et muet. Quand il les sentit domins, il se campa d'aplomb, ploya le genou et leva la bche avec lenteur. Un moment, il la tint suspendue au bout de ses bras raidis, - les yeux clataient, les bouches s'ouvraient, douloureuses - puis il l'abattit, han!... et, d'un seul coup, se cassa la jambe.
D'aprs Jules RENARD, Le Vigneron dans sa vigne

1- Quel exploit cet homme fort voulait-il raliser ? - Devant qui voulait-il raliser cet exploit ? - Y est-il parvenu ? 2- Relevez les pronoms personnels COD et COI utiliss pour remplacer l'homme fort, les villageois et la bche. 3- Prcisez la place de chacun de ces pronoms personnels par rapport au verbe dont il est le complment. 4- Lequel parmi tous ces pronoms complments d'objet est plac avant le verbe ? - Quels sont le type et la forme de la phrase o ce pronom est employ ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Relevez les pronoms personnels complments d'objet puis classez-les selon qu'ils sont directs ou indirects :
Ethan est un enfant surdou. Son jouet prfr n'a cot qu'un euro ses parents. Un scrabble d'occasion dnich dans une brocante de Villers-Cotterts. Il a peine touch au garage de voitures que nous lui avons offert Nol, se dsole Audrey, sa maman. En revanche, les livres et les jeux de socit ou de mmoire, il ne s'en lasse pas. Il faut le 132

Grammaire
nourrir, cet enfant ! A quatre ans (et 15 Kg), Ethan est boulimique de savoir et ses parents un peu dpasss. Il y a quelques mois, il a voulu apprendre les checs. Nous n'y avons jamais jou, alors nous avons appris en mme temps que lui, sourit Nicolas, son papa. Mais il nous a vite dpasss. Maintenant, il prfre jouer contre l'ordinateur.
(D'aprs un article publi dans le magazine Closer, aot 2006)

Exploits et performances

Exercice 2

Rcrivez les phrases crites en caractre gras en remplaant les groupes nominaux souligns par les pronoms personnels C.O.D ou C.O.I qui conviennent :
Je dpasse deux coureurs. Je veux me rapprocher de la tte du peloton. O est-elle ? De combien de personnes est-elle compose ? Je ne me soucie pas des gens que je dpasse. Surtout n'oublie pas la rgle d'or, me dis-je : ne te proccupe pas des autres. Ne parle pas aux autres, ne regarde pas les autres. C'est le meilleur moyen de ne pas perdre de prcieuses secondes, et plus que a, de ne pas ralentir, un ralentissement peut tre fatal ! Trente-troisime kilomtre. Tout dfilait rapidement autour de moi. Il me restait une boucle, et j'en aurais fini !
D'aprs Jrme BERTIN, La Rage de courir

Exercice 3

Compltez le texte suivant par les pronoms personnels C.O.D ou C.O.I qui conviennent :

Ski, cole de sang-froid Il ne restait plus que deux minutes avant le signal de dpart. Tony Sailer constata soudain que la lanire de son ski s'tait brise, sans doute sous l'effet du froid sibrien. Dans la meute des entraneurs, des techniciens et des supporters, ce fut l'affolement. Le skieur, cartant la foule, demanda trs tranquillement l'un de ses amis de . prter sa lanire. Il mit en place lui-mme, sans le moindre tremblement des mains, le moindre mot de colre, le moindre signe d'nervement. Il souffla dans ses mains pour rchauffer, sortit ses gants et remit tranquillement. Il se plaa devant le portillon o je vis donner une tape amicale, en signe de remerciement, accompagne d'un sourire, sur l'paule de celui qui avait prt la lanire. Trois minutes plus tard, tremblante d'motion, la voix du speaker montant jusqu' nous dans un silence total apprenait qu'il avait gagn sa troisime mdaille d'or.
D'aprs Philippe GAUSSOT, Sports et Jeux de neige (1968)

133

Module 3

Exercice 4

Rcrivez les questions suivantes en remplaant les groupes nominaux souligns par les pronoms personnels qui conviennent : a- Combien notre quipe nationale a-t-elle remport de mdailles ? b- Quand cette athlte a-t-elle battu le dernier record ? c- Pensez-vous souvent au dfi que vous a lanc votre concurrente ? d- En effectuant la traverse de l'Atlantique en solitaire, cette aventurire pense-t-elle souvent son mari et ses deux enfants ?

Exercice 5

Rcrivez chacune des phrases suivantes en remplaant le groupe nominal soulign par en , y ou par un pronom tonique (moi, toi, lui, ) : a- Il a toujours rv de cette distinction. b- Laure a commenc s'intresser cette nouvelle discipline sportive ; elle n'a pas, cependant, cess de penser ses anciennes coquipires. c- Un vrai alpiniste se moque du danger. d- C'est la premire fois qu'elle se prsente ce concours. e- Les chercheurs ne devraient pas se soucier de leur propre subsistance.

EN remplace les COD et les COI prcds de de (de, du, de la, de l', des) Ex. : - Vous a-t-elle offert des boissons ? - Oui, elle nous en a offert. - Parle-t-elle souvent de ses exploits ? - Non, elle en parle rarement. EN remplace le nom COD prcd d'un terme de quantit (un, trois, beaucoup, ). Dans ce cas, on rpte ce terme. Ex. : Cette athlte a battu deux records ? - Non, elle en a battu trois. Y remplace un nom de chose introduit par . Ex. : L'alpiniste a-t-il renonc l'escalade ? - Non, il n'y a pas renonc.

Exercice 6

Rcrivez les phrases suivantes en remplaant les groupes complments d'objet par les pronoms personnels C.O.D ou C.O.I qui conviennent (Attention la place de ces pronoms) : a- N'arrte pas ton vlo derrire cette ligne. b- Ne montre pas tes trophes Marie. c- Ne tentez pas votre chance avec cette nouvelle quipe. d- Ne donnons pas nos concurrents le temps de se reposer. e- Ne montrez pas au nouvel entraneur ce dont vous tes capables. f- Ne pensez pas changer les pneus de votre voiture avant la fin du rallye.

134

Grammaire
Exploits et performances
Place des pronoms personnels C.O.D et C.O.I - Rgle gnrale

me Sujet (ne) te nous vous se

le la les l'

lui leur en y

Exemples : - Il m'en parlera. verbe (pas) auxiliaire (pas) participe - Je les y invite. - Je ne leur en ai pas parl. - Ne le leur confie pas.

Place des pronoms personnels C.O.D et C.O.I dans la phrase imprative affirmative

Verbe l'impratif

le la les

Moi (m') toi (t') lui nous vous leur

en

Exemples : - Montre-la-moi. - Donnez-nous-en deux. - Songez-y. Attention ! Dans ce cas, on ajoute un trait d'union entre le verbe et les pronoms qui le suivent.

Exercice 7

Mettez la forme affirmative les phrases que vous avez obtenues dans l'exercice prcdent.
Exercice 8

Remplacez chaque fois le pronom personnel C.O.D ou C.O.I soulign par un groupe nominal de votre choix : a- Je lui ai demand de me signer un autographe. b- Nous l'avons flicite. c- L'ancien champion du monde d'checs nous en parle souvent. d- Expliquez-le-leur. e- Cette athlte en a obtenu trois.
Exercice 9

L'quipe de votre quartier (ou de votre village) a remport une large victoire inespre contre une quipe beaucoup plus puissante. Prsentez les circonstances de ce succs dans un texte d'une dizaine de lignes o vous emploierez des pronoms personnels C.O.D et C.O.I varis.

Trophe

135

Module 3

LA FORME PASSIVE
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant :

Exploit technique sur le Rhin


Une passerelle pour pitons et cyclistes dote de la plus grande porte au monde (230 mtres entre ses deux appuis) a t installe dimanche sur le Rhin entre Huningue (France) et Weil-am-Rhein (Allemagne). En dbut de matine, la passerelle a t positionne sur ses appuis sous le regard de nombreux curieux de part et d'autre du fleuve. L'opration s'est acheve en dbut d'aprs-midi. Les habitants des deux villes devront patienter jusqu' la fin des travaux prvue le 31 dcembre avant d'emprunter le pont pied ou vlo, prcise un responsable du projet sans manquer d'ajouter : Le financement de l'ouvrage est assur par l'Union europenne, la France et l'Allemagne.
D'aprs TSRinfo.ch

1- De quel exploit s'agit-il dans cet article ? 2- Observez les deux phrases crites en caractres gras puis, pour chacune d'elles, prcisez qui fait l'action exprime par le verbe et qui subit cette action. 3- Laquelle de ces deux phrases est la forme active ? - Laquelle est la forme passive ? 4- Relevez dans le texte les deux autres phrases la forme passive. - Le complment d'agent y est-il exprim ? - Transformez chacune de ces deux phrases la forme active. - Que constatez-vous concernant le sujet de la phrase que vous avez obtenue ? 5- Observez la phrase souligne dans le texte. - Quel moyen est employ dans cette phrase pour exprimer le passif ?

La transformation passive permet de mettre en position de sujet le COD de la phrase active : Une banque franco-allemande assure le financement de ce projet. Sujet C.O.D Le financement de ce projet est assur par une banque franco-allemande. Sujet Complment d'agent

136

Grammaire
NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Exploits et performances

Dites quelle est la phrase active qui correspond la phrase passive propose : Phrases passives Phrases actives

a- Le fleuve a t ferm la navigation a-1- Les autorits des deux villes ferment par les autorits des deux villes. le fleuve la navigation. a-2- Les autorits des deux villes ont ferm le fleuve la navigation. a-3- Les autorits des deux villes avaient ferm le fleuve la navigation. b- La passerelle sera inaugure par les b-1- Les maires des deux villes auront maires des deux villes. inaugur la passerelle. b-2- Les maires des deux villes inaugureront la passerelle. b-3- Les maires des deux villes inaugureraient la passerelle. c- L'vnement avait largement t com- c-1- Les journaux des deux pays ont larment par les journaux des deux pays. gement comment l'vnement. c-2- Les journaux des deux pays commentent largement l'vnement. c-3- Les journaux des deux pays avaient largement comment l'vnement.
Dans la transformation passive, l'auxiliaire tre est conjugu au temps du verbe la forme active et il est suivi du participe pass de ce verbe.

Exercice 2

Mettez les phrases suivantes la forme passive : a- Un ingnieur africain a prpar la maquette du nouveau pont. b- Avant l'inauguration, l'ingnieur en chef et deux de ses assistants auront minutieusement vrifi toutes les installations lectriques du pont. c- Un cinaste amateur aurait film la scne.
Exercice 3

Mme consigne : a- On n'a nglig aucun dtail. b- On utilisera un ordinateur trs puissant pour effecteur les calculs complexes que ncessite ce voyage interplantaire. c- Bientt, on remplacera le ptrole et le gaz naturel par des sources d'nergies non polluantes.
137

Module 3

Exercice 4

Mettez les phrases suivantes la forme pronominale : a- On lave ce linge l'eau tide. b- On n'emploie plus cette technique. c- On boit le th chaud. d- On dchire ce tissu trs facilement.
Exercice 5
Lorsque l'auteur de l'action n'est pas connu ou qu'on ne veut pas le nommer, on peut choisir l'une ou l'autre de ces quatre constructions : a- La phrase passive sans complment d'agent (Ex. : Un nouvel exploit vient d'tre ralis.) b- La forme pronominale du verbe (Ex. : Ce mot s'crit ... ainsi.) c- La phrase active dont le sujet est le pronom indfini "On". (Ex. : On ne bat plus les records aussi facilement qu'avant.) d- Les noms drivs d'un verbe (Surtout dans les titres) (Ex. : Dcouverte d'une nouvelle plante)

Dveloppez ces titres de journaux selon le modle propos : Inauguration du pont. Le pont a t inaugur.

a- Lancement de la nouvelle navette spatiale b- Interruption des travaux c- La lune bat mars : deux buts zro d- Dmolition du vieux pont e- Programmation de nouveaux projets.
Exercice 6

Transformez les phrases suivantes la forme passive chaque fois que c'est possible :

abcdefghij-

Paul Vloce a ralis la meilleure performance. Notre quipe a rattrap son retard. As-tu pris ton petit djeuner ? Son visage respire la sant. Les ouvriers ont quitt le chantier une heure tardive. Jean Lelivre adore le vlo. Tout le monde parle de ce grand vnement. Les ingnieurs ont tous reu une lettre de flicitation. Cette passerelle comprend cinq mille pices. Le prsident de la rpublique a flicit tous ceux qui ont contribu la ralisation de cet exploit.

La transformation passive n'est pas possible dans les deux cas suivants : - Le verbe de la phrase active est transitif indirect ou pronominal (Ex. : Il pense son nouveau projet - Il se rappelle tous les dtails du projet.) - Le verbe de la phrase active ne garde pas le mme sens que lorsqu'il est employ dans une phrase passive. (Comparez : Cette technique offre plusieurs avantages - Un bouquet de fleurs a t offert au responsable du projet.) Remarque : En gnral, le pronom personnel ne peut pas tre complment d'agent.

138

Grammaire
Exercice 7

Exploits et performances

Employez par ou de pour introduire le complment d'agent dans les phrases suivantes : a- Les pices de cette passerelle ont t assembles des ouvriers trs mticuleux. b- Le chef du projet est apprci tout le monde. c- Il est connu tous les habitants de son quartier. d- Cet ouvrier consciencieux est respect tous. e- Cet auteur n'a rien publi depuis une dizaine d'annes. Bientt, il sera oubli tous. f- Ces gros engins sont fabriqus une firme africaine.
Exercice 8 Dans la plupart des cas, le complment d'agent est introduit par la prposition Par . Par est remplace par De : - lorsque le verbe de la phrase passive exprime un sentiment ou une attitude (Ex. : admirer, adorer, aimer, dtester, estimer, har, respecter) ; - avec les verbes connatre , ignorer et oublier .

Rpondez aux questions suivantes par des phrases la forme passive : a- Avez-vous rgl toutes les factures ? b- Construirez-vous bientt un nouveau pont ? c- Cette anne-l, avait-on invit tous les notables du village ? d- Les dirigeants et le personnel connaissent-ils tous cet ingnieur ? e- A-t-on flicit les ouvriers les plus mritants ?
Exercice 9

Dans un texte de cinq sept lignes, prsentez une crmonie au cours de laquelle on flicite un lve qui s'est distingu dans une comptition culturelle ou sportive. Utilisez dans votre texte trois ou quatre phrases la forme passive.
Exercice 10

Vous avez assist l'inauguration d'un ouvrage public (Pont, barrage, autoroute, ). Prsentez cet vnement en intgrant dans votre texte trois ou quatre phrases passives.

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Module 3

LE FUTUR SIMPLE ET LE FUTUR ANTRIEUR


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant : Je donnerais avec ardeur cinq ans de ma vie ! Oui, cinq ans, pour en avoir fini de cette odieuse adolescence. Cinq ans et je serai tout fait un homme ! J'aurai des devoirs qui seront de francs devoirs. J'aurai des droits que nul n'osera tourner en drision. [] Cinq ans ! Et je serai le matre du monde. Cinq ans, et je regarderai le soleil en face.
Georges DUHAMEL, Le Jardin des btes sauvages

1- Qui parle dans ce passage ? - De quoi parle-t-il ? 2- Relevez les verbes conjugus au futur. 3- Pourquoi ces verbes sont-ils conjugus au futur ? 4- Quel est le verbe qui n'est pas conjugu au futur ? Justifiez votre rponse. NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Reconstituez le texte de cette chanson de Francis CABREL en conjuguant au futur les verbes l'infinitif donns entre parenthses : OCTOBRE
Le vent (faire) craquer les branches La brume (venir) dans sa robe blanche Y (avoir) des feuilles partout Couches sur les cailloux Octobre (tenir) sa revanche Le soleil (sortir) peine Nos corps (se cacher) sous des bouts de laine Perdue dans tes foulards Tu (croiser) le soir Octobre endormi aux fontaines Il y (avoir) certainement, Sur les tables en fer blanc Quelques vases vides et qui tranent Et des nuages pris aux antennes Je t'(offrir) des fleurs Et des nappes en couleurs Pour ne pas qu'Octobre nous prenne On (aller) tout en haut des collines Regarder tout ce qu'Octobre illumine Mes mains sur tes cheveux
Des charpes pour deux Devant le monde qui s'incline Certainement appuys sur des bancs Il y (avoir) quelques hommes qui se souviennent Et des nuages pris sur les antennes Je t'(offrir) des fleurs Et des nappes en couleurs Pour ne pas qu'Octobre nous prenne Et sans doute on (voir) apparatre Quelques dessins sur la bue des fentres Vous, vous (jouer) dehors Comme les enfants du nord Octobre (rester) peut-tre. Vous, vous (jouer) dehors Comme les enfants du nord Octobre (rester) peut-tre

140

Conjugaison
Exploits et performances
De manire gnrale, le futur simple se forme partir de l'infinitif du verbe auquel on ajoute les terminaisons -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Le futur exprime une action non encore ralise, qui se situe dans l'avenir. Ex. : Je partirai ds l'aube. - On l'emploie galement pour attnuer une affirmation ou pour exprimer un ordre, une dfense ou une suggestion. Ex. : - Un livre et deux stylos, cela vous fera cinq dinars, monsieur. - Vous n'entrerez que lorsque je vous l'aurai demand. Le futur antrieur est un temps du futur qui exprime une action acheve. Employ avec le futur, il exprime de plus l'antriorit. Ex. : Nous commencerons gagner quand nous aurons appris tre solidaires.

Exercice 2

a- Lisez le texte suivant puis relevez les verbes conjugus au futur et donnez leur infinitif. b- Indiquez les autres faons d'exprimer le futur dans ce texte.
(Le hros du Dcret de M. Aym se rveille rajeuni de dix-sept ans.) Il y aura bientt un mois que j'ai not le rcit de mon aventure et le relire aujourd'hui, j'prouve le regret de n'avoir pas su prvoir ce qui m'est arriv depuis. Durant ces quelques semaines, je me suis si bien rembot dans notre triste poque, que j'ai perdu la mmoire de l'avenir. J'ai oubli, heur et malheur, tout ce qui doit tre ma vie au cours des dix-sept annes qui vont suivre. J'ai oubli les visages de mes enfants qui sont encore natre. Je ne sais plus rien du sort de la guerre. Je ne sais plus quand ni comment elle finira. J'ai tout oubli et un jour viendra peut-tre o je douterai d'avoir vcu ces tribulations.
Marcel Aym, Le dcret in Le Passe-Muraille

Exercice 3

Prcisez la valeur de l'emploi du futur dans chacune des phrases suivantes : a- Notre quipe nationale participera la prochaine coupe du monde de football b- J'avouerai que Sonia est la plus qualifie pour participer cette comptition. c- Tu ne quitteras pas notre ville avant d'avoir vu le nouveau stade municipal. d- La construction du stade sera acheve avant le dmarrage des Jeux Olympiques. e- Quand tu auras repris confiance en toi, tu seras capable de gagner et tu monteras sur le podium. f- Le juge du match s'adressant aux concurrents : Voil ! Ce sera Paul qui montera sur la premire marche du podium !
Exercice 4

Rcrivez les phrases suivantes en remplaant l'impratif par le futur simple de l'indicatif :
Ex. : Saluez le public avant de quitter la salle > Vous saluerez le public avant de quitter la salle. 141

Conjugaison
Exploits et performances
a- Ne quittez pas la salle avant d'avoir serr la main vos adversaires. b- Fais d'abord trois tours de piste, aprs, nous commencerons l'entranement. c- Gardez votre sang-froid et, je vous le garantis, vous serez capable de raliser la meilleure prestation. d- N'emporte avec toi que ce qui est strictement ncessaire : de trop lourdes charges ne pourront que ralentir notre escalade.
Exercice 5

Module 3

Selon le cas, conjuguez les verbes mis entre parenthses au futur simple ou au futur antrieur : a- Dans une heure, il (participer) au tournoi et, avant la fin des preuves, il (prouver) tout le monde qu'il est rest le meilleur. b- Cette performance (tre reconnue) comme un record par le sige du Guiness en Angleterre. c- Quand le speaker (annoncer) le rsultat de l'preuve, les supporters (s'lancer) pour porter en triomphe le valeureux vainqueur. d- Dans quelques minutes, les joueurs (s'aligner) devant la tribune d'honneur et, quand les hymnes nationaux (retentir), ils (prendre) leur place, l'appel de leur nom.
Exercice 6

Situez l'action de ce rcit dans l'avenir et, selon le cas, mettez les verbes au futur simple ou au futur antrieur :
Avec mille prcautions, il enleva la pierre de l'tre, souleva le couvercle de la marmite, y versa les quatre-vingt-quatre pices sur les autres, remit tout en ordre, aussi press qu'un voleur. Quand il eut replac la large pierre plate, il mlangea une poigne de pltre et cacha les rainures.
D'aprs M. Pagnol, Manon des sources

Exercice 7

Construisez trois phrases o le verbe au futur a chaque fois une valeur diffrente.
Exercice 8

Vous tes charg(e) de prparer les joueurs de l'quipe sportive de votre collge un match qui les opposera l'quipe sportive d'un collge voisin. Quels conseils leur donneriez-vous avant le dbut de ce match ? Prsentez ce que vous leur direz dans un texte de trois cinq phrases o vous emploierez des verbes conjugus au futur simple.
Exercice 9

Prsentez les projets d'un jeune sportif dans un texte de quatre six phrases o vous emploierez des verbes conjugus au futur simple et des verbes conjugus au futur antrieur.
142

Orthographe
Exploits et performances
LES HOMOPHONES Quand, Quant et Quen
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez la phrase suivante : Je vois bien que Jacques a retenu la leon. Quant Paul, je pense qu'il ne pourra progresser que quand il aura compris qu'en deux jours, on ne peut pas rattraper les retards qu'on a accumuls pendant des mois.

1- Quel est le point commun entre les mots ou groupes de mots souligns ? 2- Qu'est-ce qui les distingue les uns des autres ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Compltez les phrases suivantes par Quand , Quant ou Qu'en : a- Je ne fais que te rpter ce pensent les autres ! b- Jean Lelivre ne pourra amliorer ses rsultats s'entranant plus rgulirement. c- Nous reprendrons l'escalade il aura cess de neiger. d- Tu seras capable de raliser de meilleures performances tu reprendras confiance en toi. e- C'est Jean Lelivre qui a gagn la course. pensez-vous ? f- Paul Vloce est arriv deuxime. pense-t-il arracher la premire place son adversaire Jean Lelivre ? g- Je ne suis pas trs optimiste l'avenir de ce jeune athlte je vois ... une seule semaine, il a rat trois sances d'entranement.
Exercice 2

Dans les phrases suivantes, les homophones Quand , Quant et Qu'en ne sont pas tous crits correctement. Corrigez l'orthographe de ces mots quand vous le jugez ncessaire : a- Quant on veut, on peut. b- Savez-vous quand en seule anne, Paul Vloce a obtenu deux mdailles d'or et cinq mdailles d'argent ? Quand Jean Lelivre, il n'a, jusqu' prsent, obtenu qu'une seule mdaille de bronze ! c- Paul Vloce et Jean Lelivre sont quelques mtres de la ligne d'arrive, quand aux autres coureurs, ils n'ont pas encore achev le premier tour de piste. d- Paul Vloce est rest calme et souriant mme qu'en on lui a appris qu'il n'avait pas t slectionn pour la prochaine comptition. e- Qu'en viendra l't, tu te rappelleras qu'en hiver, tu ne t'es pas suffisamment entran.
143

Module 3

Exercice 3 Dicte Quant mon caractre, j'ai toujours essay de l'adoucir envers mes subordonns, j'ai dix ou douze matelots sous mes ordres : qu'on les interroge, monsieur, et ils vous diront qu'ils m'aiment et me respectent mme quand je les fais travailler comme des forats. Ils vous diront galement qu'en un seul voyage, je leur ai fait gagner autant d'argent que s'ils en avaient fait cinq.
D'aprs Alexandre Dumas, Le Comte de Monte-Cristo

144

criture
Exploits et performances
LE TEXTE INFORMATIF : LARTICLE DE PRESSE
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez cet article de presse :

EXPLOIT
Near s'est pos sur Eros

La sonde (1) interplantaire Near-Shoemaker de la Nasa s'est pose le 12 fvrier 2001 sur l'astrode Eros aprs avoir tourn pendant un an autour. La sonde a fourni des millions de donnes sur ce tmoin de la cration du systme solaire.
La sonde Near-Shoemaker a quitt la Terre en 1996 pour aller la rencontre de l'astrode Eros, un caillou qui se promne 300 millions de kilomtres de la Terre, quelque part entre l'orbite de la Terre et celle de Mars : un rocher de 34 km de long sur 11 de large, une le dserte la drive dans l'espace. Aprs un premier rendez-vous manqu dbut 1999 d une dfaillance de l'un de ses moteurs, les ingnieurs ont attendu fvrier 2000 avant de pouvoir satelliser la sonde autour d'Eros.

Une vue trs dtaille de lastrode Eros

Depuis, la sonde tournait inlassablement autour de l'astrode et s'en est rapproche plusieurs reprises. L'astrode a t photographi sous tous les angles, ce qui tait dj un succs pour cette sonde du programme Discovery fabrique selon la devise de Daniel Goldin, l'administrateur de la Nasa, faster, better, cheaper , plus vite, mieux, moins cher, devise fortement discute depuis l'chec rcent de deux sondes martiennes perdues corps et biens. Une chute contrle... Les ingnieurs de la Nasa ont dcid de finir en beaut en programmant une descente jusqu' la surface de l'astrode, pour obtenir des images encore plus prcises (10 centimtres de rsolution) et mme de s'y poser. L'exploit a eu lieu le 12 fvrier, le contact avec la sonde n'a pas t perdu, sa mission ayant mme t prolonge de quelques jours. C'est la premire fois qu'un objet spatial se pose sur un corps cleste aussi petit. Les images de la descente vers la surface
d'Eros le 12 fvrier 2001 : 1150 m, 700 m, 250 m, 120 m... Nasa/JHUAPL Jean-Christophe Monferran Le journal de l'espace et de l'astronomie http://www.cite-sciences.fr

(1) Sonde : Engin spatial non habit (2) Astrode : Petite plante.

145

2- Quel est l'exploit prsent dans cet article ? - Quels procds le journaliste a-t-il employs pour faciliter la lecture de son article ? - De quelle faon avez-vous, vous-mme, parcouru ce document ? 3- Lesquelles des donnes suivantes sont correctes ? a- Dans cet article, l'objectif principal du journaliste est d'informer ses lecteurs. b- En mme temps qu'il informe ses lecteurs, le journaliste relate des vnements. c- Le journaliste cherche convaincre les lecteurs de son propre point de vue. 4- Observez la prsentation globale de cet article puis dites quels sont les lments dont peut se suffire un lecteur press ou fatigu. - Ces lments sont-ils suffisants pour rsumer l'article ? Circuits de lecture dun article de presse : Le circuit court
EXPLOIT
Near s'est pos sur Eros

Module 3

La sonde (1) interplantaire Near-Shoemaker de la Nasa s'est pose le 12 fvrier 2001 sur l'astrode Eros aprs avoir tourn pendant un an autour. La sonde a fourni des millions de donnes sur ce tmoin de la cration du systme solaire.
La sonde Near-Shoemaker a quitt la Terre en 1996 pour aller la rencontre de l'astrode Eros, un caillou qui se promne 300 millions de kilomtres de la Terre, quelque part entre l'orbite de la Terre et celle de Mars : un rocher de 34 km de long sur 11 de large, une le dserte la drive dans l'espace. Aprs un premier rendez-vous manqu dbut 1999 d une dfaillance de l'un de ses moteurs, les ingnieurs ont attendu fvrier 2000 avant de pouvoir satelliser la sonde autour d'Eros.

Surtitre Titre Chapeau

Photos lgendes
Une vue trs dtaille de lastrode Eros

Depuis, la sonde tournait inlassablement autour de l'astrode et s'en est rapproch plusieurs reprises. L'astrode a t photographi sous tous les angles, ce qui tait dj un succs pour cette sonde du programme Discovery fabrique selon la devise de Daniel Goldin, l'administrateur de la Nasa, faster, better, cheaper , plus vite, mieux, moins cher, devise fortement discute depuis l'chec rcent de deux sondes martiennes perdues corps et biens. Une chute contrle... Les ingnieurs de la Nasa ont dcid de finir en beaut en programmant une descente jusqu' la surface de l'astrode, pour obtenir des images encore plus prcises (10 centimtres de rsolution) et mme de s'y poser. L'exploit a eu lieu le 12 fvrier, le contact avec la sonde n'a pas t perdu, sa mission ayant mme t prolonge de quelques jours. C'est la premire fois qu'un objet spatial se pose sur un corps cleste aussi petit. Les images de la descente vers la surface
d'Eros le 12 fvrier 2001 : 1150 m, 700 m, 250 m, 120 m... Nasa/JHUAPL Jean-Christophe Monferran Le journal de l'espace et de l'astronomie http://www.cite-sciences.fr.

Texte Sous-titre

Souvent, l'auteur d'un article de presse prvoit deux circuits de lecture : a- Un circuit court. Il comprend le surtitre, le titre, le chapeau, le(s) sous-titre(s), et une ou plusieurs photos. Ce circuit permet d'accder l'essentiel de l'information facilement et en peu de temps. b- Un circuit long. Il s'agit de l'article proprement dit. Quand l'article est long, son auteur l'entrecoupe de sous-titres.

146

criture
Exploits et performances
NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

a- Lisez (ou relisez) l'article de Science & Vie intitul Ils redonnent vie aux membres des paralyss (P : 117) puis dlimitez les deux circuits de lecture prvus par l'auteur. b- Relevez les indices qui montrent qu'il s'agit bien d'un article de presse. c- Prcisez l'information qui se rpte dans le titre, le chapeau et le texte de l'article.
Exercice 2

Lisez l'article suivant puis essayez de rendre sa lecture plus aise en lui ajoutant un circuit de lecture moins long (Surtitre, titre, chapeau, sous-titres et photo lgende) :
Soigne l'Institut Curie pour un cancer du sein il y a treize ans, Isabelle Traeger a achev avec succs la 20e dition du Marathon des Sables sous les couleurs de l'Institut Curie. Aprs 230 km et 49 h 17' 45" de course pied dans le dsert sud-marocain sous une temprature frlant parfois les 50 C, elle a franchi la ligne d'arrive, le 16 avril dernier, en terminant 491e sur 798 concurrents au dpart. En prenant la 48e place du tableau au fminin, Isabelle a atteint son objectif : arriver parmi les cinquante premires femmes ! Elle a fait preuve une nouvelle fois de son courage et de sa dtermination pour sa deuxime participation cette course trs difficile.
Copyright 2007, Institut Curie, Paris

Exercice 3

Rdigez un surtitre, un titre et un chapeau qui prsentent de faon prcise et assez complte un vnement rcent.
Exercice 4

Lisez (ou relisez) le texte Un exploit de Frdric Jaillant (P : 123) puis transformez-le en un article de presse contenant les lments suivants : a- Un surtitre b- Un titre c- Un chapeau de deux lignes d- Le texte de l'article en une dizaine de lignes e- Deux sous-titres f- Une photo lgende (Photo choisir librement)
147

Module 3

LE TEXTE INFORMATIF : LORGANISATION DE LINFORMATION


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez cet article de presse :

INSOLITE
Une chatte fait 800 km pour retrouver ses matres

La chatte ge de 3 ans a parcouru 800 km entre Bordeaux et la Meuse pour retrouver sa famille d'adoption.

Disparue en mars 2006 dans le sud-ouest de la France la veille d'un dmnagement, "Mimine", une chatte de 3 ans, a t revue mardi Trveray, dans la Meuse, par son ancien matre.... 13 mois plus tard, 800 km de l'endroit o elle avait disparu. "Sa robe est la mme. Son comportement est le mme. Et nos enfants (de 6 et 8 ans) l'ont reconnue", a dclar sa propritaire. "Aucune autre chatte ne serait arrive en courant pour se frotter nous et rclamer des caresses alors qu'elle tait pleine", a-t-elle estim, avant d'avancer un autre argument "dcisif" : "elle ne mangeait pas de croquettes, elle n'en mange toujours pas". L'animal, qui ne porte aucun tatouage, n'a pas trop souffert de son incroyable priple, hormis quelques tiques (1) attrapes et ses coussinets (2) uss. Un vtrinaire a dclar qu'il n'y avait "aucune explication scientifique. Il est trs curieux que le chat ait voyag aussi loin dans un endroit o il n'est jamais all". Mais le Dr Marie-Pierre Franois, vtrinaire spcialiste en mdecine et chirurgie du chat, a reconnu que ce n'tait pas totalement impossible. "Les chats peuvent utiliser leur 6e sens. La nature nous rserve parfois de belles surprises"....
Article publi sur www.lci.fr (1) Tiques : Insectes parasites des chiens et des chats (2) Coussinets : Extrmits des pattes de certains animaux.

1234-

Quel est le fait divers rapport dans cet article de presse ? Qu'est-ce qui montre qu'il s'agit bien d'un article de presse ? Quels moyens le journaliste a-t-il employs pour montrer que ce qu'il rapporte est vrai ? Quels procds le journaliste a-t-il mis en uvre pour faciliter la comprhension de son article : a- au niveau de l'organisation des ides ? b- au niveau du choix du vocabulaire ? c- au niveau de la mise en page (Dcoupage en paragraphes, alinas) et de la longueur des phrases ?
148

criture
Exploits et performances
5- Par quels mots ou groupes de mots la chatte a-t-elle t dsigne dans cet article ? 6- Quelles informations les procds de reprise employs dans ce texte apportent-ils sur cette chatte ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Voici un article de presse dont les diffrentes parties sont prsentes dans le dsordre. Rtablissez l'ordre des paragraphes qui le composent puis dites comment vous avez procd pour arriver la rponse retenue :
a- Quatre ans plus tard, Mexico, Gammoudi, 30 ans, parvient la maturit. b- Mohamed Gammoudi L'homme aux semelles de vent Mohamed Gammoudi est un champion d'exception. Il a t le premier Tunisien monter sur la plus haute marche d'un podium olympique - c'tait Mexico, le 17 octobre 1968, sur 5 000 mtres. Prs de vingt-cinq ans aprs sa retraite internationale, ses compatriotes attendent qu'un successeur pointe le bout de la semelle... c- En mars 1964, lors des jeux Olympiques de Tokyo, et la surprise gnrale, il finit deuxime et offre son pays sa premire mdaille d'argent dans une grande comptition. Ce succs inattendu a d'ailleurs pris au dpourvu les autorits japonaises : elles sont obliges de confectionner, la hte, un drapeau tunisien en recopiant et agrandissant celui qui dcorait... le sac de sport du champion ! d- Son chec sur sa distance de prdilection, le 10 000 mtres, o il ne finit que troisime, ne le dmonte pas. Quelques jours plus tard, il prend, de fort belle manire, sa revanche sur le 5 000 mtres, et devient le premier Tunisien dcrocher une mdaille d'or olympique. son retour Tunis, une foule en dlire accueille le hros de Mexico, e- Il remporte, 24 ans, les jeux de l'Amiti et les jeux Mditerranens, mais, courant 1963, sa progression marque un temps d'arrt. Victime d'une tendinite chronique, il doit attendre mars 1964, l'anne des jeux Olympiques de Tokyo, pour se reprendre esprer, secrtement, entrer dans la lgende.
D'aprs un article publi sur www.jeuneafrique.com

Mohamed Gammoudi

149

Exercice 2

Module 3

Mme consigne que l'exercice prcdent :


a- Elle sera construite distance de la centrale - par mesure de scurit - pour tre ensuite conduite au-dessus du btiment, en la faisant glisser sur d'immenses rails. Le nouveau sarcophage devrait tre termin en 2012 et tre suffisamment costaud pour durer cent ans !

b- C'est dire l'urgence de mettre en place une nouvelle barrire de protection. Sa construction dbutera avant la fin de l'anne. Il s'agira d'une immense arche de 105 m de haut pour 150 m de long.

c- Enfin ! Vingt et un ans aprs la catastrophe, on va construire une protection durable pour isoler la centrale nuclaire de Tchernobyl du reste du monde. Car l'difice contient encore des tonnes de matire radioactive. Or aujourd'hui, le sarcophage qui l'isole, bti juste aprs l'accident, menace de s'effondrer !
(Article extrait de Science & Vie junior n : 218, novembre 2007)

Exercice 3

Compltez cet article en remettant leur place les articulateurs suivants : ( bref , et c'est ainsi que , car , mais ) : INSOLITE Une mtorite vomir
Dbut septembre, une mtorite s'est crase proximit de Caranca, un petit village pruvien. Le gros caillou n'a pas fait de victimes directes a rendu 200 personnes malades ! le cratre, de 30 m de diamtre et de 6 m de profondeur, a libr d'tranges odeurs : elles donnaient envie de vomir ou flanquaient de terribles migraines. Bizarre ! Les scientifiques pruviens qui se sont rendus sur place ont trouv une explication. En s'crasant sur terre, la mtorite est entre en contact avec une nappe d'eau souterraine contenant de l'arsenic, une substance toxique. La chaleur de la collision a provoqu la formation d'un gros nuage de vapeur, charg de ce poison invisible. les malaises ont t provoqus ! , la mtorite n'tait pas une grosse boule puante, c'est juste qu'elle est tombe au mauvais endroit.
Article extrait de Science & Vie junior n : 218, novembre 2007

Exercice 4

Relisez l'article Une mtorite vomir puis relevez les lments que l'auteur a utiliss pour renforcer la crdibilit des informations qu'il fournit.
150

criture
Exploits et performances
Exercice 5

Elaborez une lgende d'une ou de deux phrases qu'on pourrait ajouter l'image qui accompagne l'article intitul Ils redonnent vie aux membres des paralyss (P : 117) :

Exercice 6

Reconstituez la mise en texte de cet article de presse compos d'un surtitre, d'un titre et d'un texte de trois paragraphes (N'hsitez pas modifier la police et la dimension des caractres) :
Le transfert embryonnaire chez les oiseaux Naissance d'un caneton partir d'un uf de poule : Un exploit marocain C'est une premire mondiale. Deux chercheurs marocains viennent de russir le transfert d'embryons chez les oiseaux, comme nous l'indiquions dans notre dition d'hier. L'exploit tire son originalit du fait qu'il s'agit de deux familles diffrentes, en l'occurrence les palmipdes et les gallinacs. Zine Alabidine Arhazaf et Driss Azizi, tous deux ingnieurs agronomes, mis la disposition du Centre mirati de recherches scientifiques et de la prservation de la vie sauvage (Ewsrc), bas Rabat, en sont les auteurs. Ils viennent de prouver qu'il est possible d'user de la technique du transfert embryonnaire pour sauvegarder les espces d'oiseaux menaces. La naissance d'un caneton partir d'un uf de poule ouvre dsormais ce domaine rest longtemps rserv aux mammifres. Elle date du 22 avril dernier.
Article publi sur www.bladi.net

Exercice 7

Choisissez un fait divers publi dans un journal local puis transformez-le en un article de presse complet proposant deux circuits de lecture : un circuit long et un circuit court comprenant un surtitre, un titre, un chapeau et une photo lgende.
151

criture
Exploits et performances
Module 3
Exercice 8

Rdigez un article de presse qui pourrait tre publi dans le journal ou le site web de votre tablissement et o vous prsenterez vos camarades la victoire de l'quipe sportive de votre classe. Le choix du surtitre, du titre et du chapeau de votre article sera fait de manire confrer cette victoire l'aspect d'un vritable vnement.
Exercice 9

Une personne de votre entourage a ralis une action remarquable. Rdigez un article de presse qui pourrait tre publi dans le journal ou le site web de votre tablissement et o vous prsenterez cette action tout en lui donnant l'aspect d'un exploit digne de l'intrt de tous.

Ecrire un article de presse : Grille dautovaluation


Information 1- Mon texte est centr sur le thme. 2- Je rpte l'essentiel sous plusieurs formulations diffrentes. 3- Les informations que je fournis sont bien organises. 4- Les procds de reprise que j'emploie mettent en vidence la progression de mon texte. 5- Les informations que je fournis sont crdibles. Mise en texte 6- Tout en annonant l'essentiel de l'information communiquer, le surtitre, le titre, le(s) sous-titre(s) et le chapeau suscitent l'intrt du lecteur. 7- Les choix typographiques (Varit et dimension des caractres) renforcent la lisibilit de mon texte. 8- La langue que j'emploie est correcte (Construction des phrases - Vocabulaire - Conjugaison des verbes - Orthographe). 9- Mon texte est dcoup en paragraphes signals par des alinas. 10- La photo qui accompagne mon texte est bien choisie. Elle est convenablement lgende.
152 Oui Plus ou Non moins

MODULE 4

Regards sur la socit daujourdhui :

MTIERS DHIER, MTIERS DAUJOURDHUI

Partout o l'homme apporte son travail, il laisse quelque chose de son cur.
H. Sienkiewicz

Il faut tre enthousiaste de son mtier pour y exceller. Si le mtier n'enrichit pas, il met l'abri du besoin.

Denis Diderot Proverbe arabe

Le meilleur travail n'est pas celui qui te cotera le plus mais celui que tu russiras le mieux. J.-P. Sartre
153

MODULE 4
Quelles activits allons-nous raliser dans ce module ?
- Lire, comprendre et apprcier des textes varis qui affinent notre regard sur la socit d'aujourd'hui, travers l'tude du thme des mtiers. - Participer des changes oraux (discussion, dbat) propos du monde du travail. - Employer un vocabulaire riche et vari en rapport avec le thme du module. - Employer correctement divers moyens linguistiques servant exprimer l'opinion. - Exprimer la cause et la consquence en employant des moyens linguistiques varis. - Employer correctement le subjonctif prsent. - Produire un texte argumentatif simple servant justifier un choix, une prfrence, une opinion.

Pour quoi faire ?


- Produire un prospectus qui fait valoir un vieux mtier artisanal de la rgion ou un mtier moderne. - Participer un forum sur Internet autour des deux questions : Quel mtier vous fait rver et pourquoi ?

154

Oral 1
Jeu de rles : Discussion entre un(e) adolescent(e) et lun de ses parents
Situation :
Un(e) adolescent(e) discute avec l'un de ses parents propos du mtier qu'il (elle) souhaite exercer plus tard. Les deux interlocuteurs ne sont pas du mme avis. Chacun d'eux essaie de convaincre l'autre de son point de vue.

Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui

Travail hors classe


Vous choisissez un camarade avec qui vous raliserez le jeu de rles. Vous vous mettez d'accord sur le mtier dont il sera question et vous prparez les arguments de chacun des deux intervenants (L'adolescent(e) et son pre ou sa mre). Vous vous entranez au jeu et, s'il le faut, vous apprenez par cur tout ce que vous aurez dire.

Travail en classe

Employez des expressions de l'opinion et des articulateurs logiques varis (Je pense que... - Il me semble que... - Je crois que... Je considre que... - Certes Cependant - Donc ). Veillez galement varier les mots et les expressions relatifs au thme du travail (Exercer un mtier, toucher un salaire, une tche, l'horaire, les congs pays ...)

Avec votre camarade, vous jouez les deux rles devant la classe. N'oubliez pas que l'on ne s'exprime pas seulement avec des mots, mais aussi avec les gestes, le regard, l'intonation N'oubliez pas non plus que votre voix doit tre audible et claire. Pendant le jeu, vos camarades valueront votre prestation suivant la grille ci-dessous : Grille dvaluation
Oui Plus ou moins Non

Les diffrentes interventions sont-elles centres sur le sujet ? Sont-elles organises de faon logique ? Les arguments avancs sont-ils fonds sur des preuves valables ? Les intervenants sexpriment-ils dans une langue correcte ? Le vocabulaire quils utilisent est-il riche et vari ? Leur voix est-elle audible, claire et comprhensible ? Articulent-ils bien les mots ? Leur intonation est-elle expressive ? Leurs mimiques et leurs gestes sont-ils expressifs et adquats la situation de communication ?
155

Oral 2
Module 4

Dbat
Sujet dbattre :
Y a-t-il des mtiers rservs aux femmes et d'autres rservs aux hommes ? Est-il encore tonnant de voir des femmes chauffeurs de poids lourds ou conductrices de travaux et des hommes qui exercent le mtier de sage-femme ou de nurse ?

Travail hors classe


a- Lancement du dbat et formation des groupes Rejoignez l'un des groupes suivants selon vos convictions personnelles : Groupe 1- Les contestataires : Ceux qui contestent que les femmes exercent certains mtiers jugs virils et difficiles et que les hommes exercent des mtiers considrs comme typiquement fminins. Groupe 2 - Les dfenseurs : Ceux qui pensent que tous les mtiers, sans distinction, peuvent tre exercs aussi bien par les hommes que par les femmes. Groupe 3 : Les valuateurs du dbat. b- Prparation au dbat : Recherche d'ides, d'arguments et d'exemples en groupes Prparez avec les camarades de votre groupe un ensemble de preuves qui justifient votre opinion et des exemples qui les illustrent. Recherchez les ides les plus convaincantes et les exemples les plus concrets, classez-les par ordre d'importance, trouvez les meilleures expressions pour les dire. Si vous tes dans le groupe des valuateurs, lisez bien la grille d'valuation figurant la page suivante et prparez-vous pour la remplir lors du dbat.

Travail en classe : Dbat (Dure : de 15 20 mn)


- Si vous faites partie de l'un des groupes 1 ou 2, participez au dbat soit pour exprimer l'opinion du groupe ou prsenter vos propres arguments, soit pour relayer un camarade de votre groupe et complter ce qu'il a dit en prsentant des arguments ou des exemples supplmentaires, soit encore pour ragir l'intervention d'un membre du groupe adverse (Exprimer une opposition, rfuter un argument, demander des explications).
156

Employez des formules de politesse (Pouvez-vous ..., voulez-vous ..., s'il vous plat...Permettez-moi de ) et des formules de relance (Voulez-vous dire que ..., J'aimerais savoir si ..., Permettez-moi de vous demander .... Ce que je veux dire, c'est, De toute faon)

Oral 2

Oral
Evaluation

Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui

Demandez la permission l'animateur du dbat (le professeur ou un lve de la classe) chaque fois que vous voulez intervenir et n'oubliez pas qu'il faut respecter le temps de parole. - Si vous avez choisi de faire partie du groupe 3, prenez des notes pendant le dbat et remplissez la grille d'valuation (voir ci-dessous) avant de passer la phase suivante.

Les membres du groupe 3 se concertent et dsignent un rapporteur charg d'annoncer lequel des deux groupes s'est montr plus convaincant. Grille d'valuation du dbat (Indiquez le degr de russite (de 1 3) de chaque groupe pour chacun des cinq indicateurs) :

Indicateurs Les membres du groupe avancent des arguments clairs et bien dvelopps. Ils tiennent compte des opinions mises par les autres intervenants. Ils respectent le temps et le tour de parole. Ils utilisent correctement les formules de politesse. Ils s'expriment dans une langue correcte et comprhensible.

Note de 1 3

157

Module 4

Mtiers dhier, Nous nous prparons lire Mtiers Qu'est-ce que, pour vous, un beau mtier ? daujourdhui

Chanson du vitrier (1)


Comme c'est beau ce qu'on peut voir comme a travers le sable travers le verre travers les carreaux tenez regardez par exemple comme c'est beau ce bcheron l-bas au loin qui abat un arbre pour faire des planches pour le menuisier qui doit faire un grand lit pour la petite marchande de fleurs qui va se marier avec l'allumeur de rverbres qui allume tous les soirs les lumires pour que le cordonnier puisse voir clair en rparant les souliers du cireur qui brosse ceux du rmouleur qui affte les ciseaux du coiffeur qui coupe le ch'veu au marchand d'oiseaux qui donne ses oiseaux tout le monde pour que tout le monde soit de bonne humeur(2).
Jacques Prvert, Histoires et autres histoires (1963)

Jacques Prvert (1900 - 1977) Ce pote et scnariste franais est surtout connu par son langage familier et ses jeux de mots. Ses nombreux lecteurs apprcient entre autres Paroles (1946), La Pluie et le beau temps (1955) et Eaux-fortes (1973).

10

Vocabulaire : 1- Le vitrier est l'artisan qui vend, coupe et pose les vitres 2- La bonne humeur, c'est la joie, la gaiet.

15

20

158

Lecture
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Nous analysons le texte
1- Jacques Prvert a choisi de ne pas ponctuer son pome. Si vous ajoutez des signes de ponctuation ce pome, combien de phrases obtenez-vous ? 2- Observez la phrase la plus longue. Sur combien de vers s'talet-elle ? Quel effet l'auteur cherche-t-il ainsi produire ? 3- Quels sont les diffrents mtiers cits dans ce pome ? Montrez qu'ils forment une sorte de chane. 4- Qu'arriverait-t-il si on supprimait l'un des mtiers qui composent cette chane ? 5- Observez les premier et dernier vers puis montrez que ce pome s'ouvre et se termine sur la mme impression.

Nous apprcions le texte


1- Chanson du vitrier est constitu de vers qui ne contiennent pas le mme nombre de syllabes et ne se terminent pas par la mme rime (vers libres). Pourtant, il s'agit bien d'un pome. Pourquoi ? 2- Apprciez-vous ce genre de posie ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Le bcheron fait des planches, le menuisier fait des lits, le maon fait des maisons, la couturire fait des vtements, le chef de cuisine fait des plats, le peintre fait des tableaux, le pote fait des pomes Que constatez-vous quant l'emploi du verbe faire ? Par quel autre verbe de sens plus prcis peut-on le remplacer chaque fois ? 2- Le verbe mettre lui aussi est un verbe passe-partout . Rcrivez les phrases suivantes en le remplaant chaque fois par un verbe de sens plus prcis : a- Le plombier met ses outils sur la table. b- Quand il aura termin, il les mettra dans la bote outils. c- Le facteur met la lettre sous la porte. d- La mre met son enfant la crche avant de partir au travail. e- L'artisan met beaucoup de temps fignoler son produit. f- Le mcanicien a mis la pice au bon endroit. 3- Relevez dans le pome les termes qui appartiennent au champ lexical de la lumire. - Trouvez d'autres termes qu'on pourrait ajouter ce champ lexical.

Nous compltons notre lecture


Jacques Prvert associe dans sa posie beaut, simplicit et rve. Choisissez dans l'un de ses recueils le pome qui vous plaira le plus puis lisez-le vos camarades de classe.
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Module 4

tre ange
tre ange C'est trange Dit l'ange tre ne 5 C'est trne Dit l'ne Cela ne veut rien dire dit l'ange en haussant les ailes Pourtant 10 Si trange veut dire quelque chose trne est plus trange qu'trange Dit l'ne trange est 15 Dit l'ange en tapant des pieds tranger vous-mme dit l'ne Et il s'envole.
Jacques Prvert, Fatras (1966)

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Lecture
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Mtiers dhier, Nous nous prparons lire - Observez le titre du texte suivant et l'illustration qui l'accompagne. Mtiers D'aprs vous, de quel mtier est-il question ? daujourdhui - Que savez-vous de ce mtier ?

Guide, un mtier qui monte


De Martine, l'on peut dire qu'elle ne manque pas d'air et a le pied sr tout en tant souvent dans les nuages. Et que son mtier l'a porte aux sommets.

10

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Vocabulaire : 1- Dangereux 2- Voyages 3- Sommet 4- Logement situ la campagne que le propritaire loue aux vacanciers ou aux voyageurs.

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25

30

Martine Rolland a 56 ans. Elle a t la premire femme europenne devenir guide de haute montagne. C'tait en 1983. Vingt ans plus tard, seule une dizaine de femmes exercent ce mtier prilleux(1). C'est en rencontrant son futur mari, guide lui-mme, que Martine pouse la montagne. Pendant dix ans, ils vont effectuer de nombreux priples (2). Et puis, un jour, elle franchit le pas : passer une srie d'preuves pour pouvoir intgrer l'cole nationale de ski et d'alpinisme, la seule qui dispense une formation aux mtiers de guide. Des tests de haut niveau qui se droulent sur plusieurs jours : ski alpin, hors piste, escalade sur falaise rocheuse, sur glaciers, parcours avec crampons et piolets sur des artes et un itinraire de moyenne montagne pour valuer l'endurance physique, la rapidit et le respect des normes de scurit des concurrents. Pour russir cet examen probatoire, explique Martine, il faut avoir 12 de moyenne dans tous ces domaines. Aprs un premier stage sanctionn par un examen, Martine devient aspirant guide. Suivront un second stage et un second examen. La voil guide. Ds lors, elle va gravir les plus hauts sommets du monde, notamment le Broad Peek, cime(3) himalayenne de 8000 mtres, et le K2, le sommet voisin. Guide, c'est une profession qui donne une grande libert. Mais c'est un mtier difficile qui ncessite une endurance norme. Il faut tre capable de marcher plusieurs journes en altitude avec de gros sacs sur le dos. Et puis, il y a aussi les risques du mtier : Tous les ans, des guides meurent dans des avalanches ou cause de chutes de pierres . Aprs des problmes de sant, Martine a d cesser son activit. Elle s'occupe aujourd'hui du gte(4) de Tournoux Puy-St-Vincent et continue transmettre l'amour qu'elle porte la montagne.
(Anne-Marie Thomazeau - PIF n : 19 - Fvrier 2006)

161

Module 4

Nous analysons le texte


1- Qu'est-ce qui caractrise le mtier de guide de haute montagne ? Relevez les indices qui justifient votre rponse. 2- quel ge Martine Rolland a-t-elle dbut dans ce mtier ? 3- Pourquoi a-t-elle choisi ce mtier ? 4- Quelles sont les qualits ncessaires pour exercer ce mtier ?

Nous apprcions le texte


Tout en montrant les avantages du mtier de guide, le texte voque les dangers lis l'exercice de ce mtier. quel aspect tes-vous le plus sensible ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Relevez dans le texte les deux autres termes qui dsignent mtier . 2- Quelle diffrence de sens et d'emploi distingue ces mots les uns des autres : boulot, besogne, emploi, gagne-pain, job. 3- Martine pouse la montagne. Le verbe pouser est-il ici employ au sens propre ? - Employez-le dans une phrase o il a un sens diffrent.

Nous compltons notre lecture


Savez-vous qu'il existe des guides de dsert chez nous et dans certains autres pays. Informez-vous sur leur mtier et comparez-le au mtier de guide de haute montagne.

L'instituteur interroge ses lves : Quel est le mtier de ton pre, Toto ? - Il est labouriste, monsieur. - Ah, non ! on dit laboureur . Et toi ? - Euh il est guitareur. - Non, non ! on dit guitariste ! Et le tien ? - Ben avec tout a, je ne sais plus s'il est ministre ou mineur !
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Lecture
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Mtiers dhier, Nous nous prparons lire Mtiers - Que plantent, en gnral, les paysans de votre rgion dans leurs champs ? daujourdhui - Que pensez-vous de ceux qui se consacrent la culture des fleurs ?

Il faut faire des fleurs !


Voulant imiter son ami Attilio, Ugolin, un jeune paysan, se lance dans la culture des illets.

5 Marcel Pagnol (1895- 1974) Il est l'auteur du Chteau de ma mre et de La Gloire de mon pre (1957) deux 10 romans o il raconte ses souvenirs d'enfance. Dans son roman Les Eaux des collines, il peint le mode de vie 15 traditionnel dans un village provenal. Pagnol est traduit en 30 langues et ses pices sont joues dans le monde entier. 20 Les Eaux des Collines est adapt au cinma et dans une BD. 25 Vocabulaire : 1- Voiture lgre cheval. 2- Courroie qui sert diriger le cheval. 3- Fragment de vgtal permettant d'obtenir une plante entire.

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Le Papet stupfait regarda les fleurs resplendissantes, puis se tourna vers son neveu, regarda de nouveau les fleurs et dit enfin : - C'est a que tu t'amuses ? Alors, Ugolin parla longuement des cultures d'Attilio et de sa belle maisonLe Papet grognait, haussait les paules, et conclut : - Tu as beau dire, c'est des paysans de fantaisie. Mais Ugolin cueillit une trentaine d'illets panouis, en lia le bouquet avec un brin de raphia, le plia dans un journal, et fora le Papet le conduire Aubagne avec le boghey (1). L, il entra rsolument dans un beau magasin de fleuriste, dchira le journal, posa le bouquet sur le comptoir, et dit : - Qu'est-ce que vous m'en donnez ? Le patron, qui avait une barbiche blanche, et tout chauve avec des lorgnons, prit en main les fleurs, les examina, et dit : - a, c'est du beau ! - C'est du Malmaison, dit Ugolin. - Belles queues, reprit le fleuriste. - Qu'est-ce que vous m'en donnez ? - Si vous tiez venu en fvrier, je serais bien all jusqu' cinquante sousMais en ce moment, c'est la fin de la saison Il examina de nouveau les illets, et les flaira. - a vaut quand mme vingt sous. D'accord ? - D'accord, dit Ugolin. Et il fit un clin d'il au Papet pendant que le fleuriste comptait les fleurs. Le vieillard pensait : - Vingt sous, c'est le prix de deux kilos de pommes de terrePour un bouquet comme a, c'est quand mme intressant. Mais le fleuriste, souriant, dit Ugolin : - Vous avez dix francs ? - Oui, dit Ugolin, qui fouilla ses poches. Le Papet n'y comprit plus rien. Pourquoi dix francs ? Alors le fleuriste prit la pice de dix francs et tendit en change un billet de cinquante francs, qu'Ugolin mit dans sa poche. Sur le chemin du retour, que le mulet connaissait mieux que l'aller, le Papet se taisait, tenant les rnes (2) molles. Ugolin dit : 163

Module 4

- Je te fais remarquer que : premirement, ces boutures(3), Attilio les avait jetes, parce qu'elles taient un peu passides . Deuximement : j'ai pas pu les planter avant ma libration, ce qui fait que je les ai mises en terre un bon mois trop tard. Troisimement, 40 j'ai pas eu de migon, le fumier de mouton, que c'est la gourmandise des illets. Quatrimement - Quatrimement, dit le Papet, il t'a donn quarante francs, et a prouve que tu as raison, et que c'est a ce qu'il faut faire. Puisqu'il y a des gens qui sont assez [stupides] pour acheter des fleurs plus 45 chres que le bifteck, il faut faire des fleurs
Marcel Pagnol, Jean de Florette, L'eau des collines (1963)

Nous analysons le texte


1- Quelle est la premire raction du vieux Papet en voyant la plantation de son neveu ? 2- D'aprs lui, que doit cultiver un vritable paysan ? Comment appelle-t-il ceux qui ne font pas comme tout le monde ? 3- Pourquoi Ugolin demande-t-il son oncle de l'accompagner chez le fleuriste ? 4- A quel prix Ugolin vend-il ses illets ? Le Papet s'attend-il un tel bnfice ? 5- Comparez les paroles que le Papet a prononces au dbut du texte celles qu'il a prononces la fin. Qu'en concluez-vous ?

Nous apprcions le texte


Comment trouvez-vous l'anecdote relate dans ce texte ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Ugolin explique poliment son oncle que le projet qu'il va monter est trs intressant. Que lui dit-il ? Construisez deux phrases o le jeune homme utilise trois formules de politesse pour ne pas manquer de respect envers son oncle. 2- Mettez sous chaque photo de fleur le nom qui lui correspond : marguerite, tournesol, tulipe, nnuphar, rose.

Nous compltons notre lecture


Certaines uvres de Marcel Pagnol ont t adaptes au cinma. Choisissez l'une d'elles et prsentez-la vos camarades de classe.
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Lecture
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Mtiers dhier, Nous nous prparons lire Lisez la biographie de lauteur de cet extrait et observez le titre qui est propos. Mtiers Devinez le contenu de ce texte et vrifiez votre hypothse par sa lecture. daujourdhui

Un mineur au 19e sicle


Etienne Lantier est un jeune chmeur qui cherche du travail. Dans ce passage, il s'adresse Bonnemort, un charretier qui travaille dans une mine de charbon.

Emile Zola (1840-1902) est l'auteur de trs nombreux romans. Il est surtout connu pour son combat contre l'injustice et la valeur documentaire de son uvre. Il a notamment crit Le Ventre de Paris (1873), L'Assommoir (1877), Au Bonheur des Dames (1883) et Germinal (1885).

10

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Vocabulaire : 1-Nom donn au puits de la mine par les mineurs. 2- Les patrons, les propritaires de la mine. 25

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- Je me nomme Etienne Lantier, je suis machineurIl n'y a pas de travail ici ? Le charretier hocha la tte. - Du travail pour un machineur, non, nonIl s'en est encore prsent deux hier. Il n'y a rien. Une rafale leur coupa la parole. - Vous tes peut-tre de la Belgique ? reprit le charretier. - Non je suis du Midi, rpondit le jeune homme. - Et moi, je suis de Montsou, je m'appelle Bonnemort. - C'est un surnom ? demanda Etienne tonn. Le vieux eut un ricanement d'aise, et montrant le Voreux (1) : - Oui, ouiOn m'a retir trois fois de l-dedans en morceaux, une fois avec le poil roussi, une avec de la terre jusque dans le gsier, la troisime avec le ventre gonfl d'eau comme une grenouilleAlors, quand ils ont vu que je ne voulais pas mourir, ils m'ont appel Bonnemort, pour rire. Sa gaiet redoubla, un grincement de poulie mal graisse, qui finit par dgnrer en un accs terrible de toux. Quand il eut touss, la gorge arrache par un raclement profond, il cracha et la terre noircit. Etienne le regardait, regardait le sol qu'il tachait de la sorte. - Il y a longtemps, reprit-il, que vous travaillez la mine ? Bonnemort ouvrit tout grands les deux bras. - Longtemps, ah ! Oui ! Je n'avais pas huit ans, lorsque je suis descendu, tenez ! juste dans le Voreux et j'en ai cinquante-huit cette heure. Calculez un peuJ'ai tout fait l-dedans, galibot d'abord, puis herscheur, quand j'ai eu la force de rouler, puis haveur pendant dix-huit ans. Ensuite, cause de mes sacres jambes, ils(2) m'ont mis de la coupe terre, remblayeur, raccommodeur, jusqu'au moment o il leur a fallu me sortir du fond, parce que le mdecin disait que j'allais y rester. Alors, il y a cinq annes de cela, ils m'ont fait charretierHein ? c'est joli, cinquante ans de mine, dont quarante-cinq au fond ! 165

Module 4

- Ils me disent de me reposer, continua-t-il. Moi, je ne veux pas, ils me croient trop bte !...J'irai bien deux annes, jusqu' ma 35 soixantaine, pour avoir la pension de cent quatre-vingt francs. Si je leur souhaitais le bonsoir tout de suite, ils m'accorderaient celle de cent cinquante francs. Ils sont malins !...
Emile Zola, Germinal (1884)

ROMAN

Nous analysons le texte


1- Identifiez les deux personnages en prsence (nom, situation, ge, origine). 2- Dlimitez la part de rcit et la part de dialogue dans ce texte. O l'auteur nous livre-t-il les informations essentielles sur la vie du mineur ? 3- Pourquoi Bonnemort s'appelait-il ainsi ? 4- Pendant combien d'annes Bonnemort a-t-il travaill dans la mine ? A-t-il toujours exerc les mmes tches ? 5- Cherchez dans le texte des expressions qui montrent la gravit de l'tat de sant de Bonnemort et celles qui montrent sa bonne humeur. Que concluez-vous quant au caractre de ce personnage ? 6- Que pense Bonnemort de ses patrons ? Sur quel argument appuie-t-il son opinion ?

Nous apprcions le texte


Aprs la lecture de ce texte, quel(s) sentiment(s) prouvez-vous l'gard de ce mineur du 19e sicle ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Construisez deux phrases o le mot mineur a, chaque fois, un sens diffrent. 2- Le mot mine ne signifie pas toujours terrain d'o l'on peut extraire une matire minrale qui s'y trouve sous forme de gisement . On le retrouve dans certaines expressions figes ayant des sens diffrents. En voici quelques exemples dans le tableau ci-dessous. Faites correspondre chaque expression le sens qui lui convient :
166

Lecture
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Expression 1- Faire bonne mine quelqu'un. 2- Faire la mine quelqu'un. 3- Juger les gens sur la mine. 4- Avoir bonne mine. 5- Mine de rien. Sens a- Avoir l'air en bonne sant. b- Donner un jugement partir des apparences. c- Faire bon accueil quelqu'un. d- Comme si de rien n'tait, sans en avoir l'air. e- Montrer quelqu'un qu'on est mcontent de lui.

- Construisez deux phrases o vous emploierez deux de ces expressions.

Nous compltons notre lecture


Comment extrait-on actuellement le phosphate dans les mines de la rgion de Gafsa ? Documentez-vous ou informez-vous sur la question auprs de votre professeur d'histoire et de gographie puis prsentez le rsultat de votre travail vos camarades de classe.

Mine ciel ouvert

167

Module 4

Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui

Nous nous prparons lire


- Qu'voque pour vous le mtier de berger ? - Ce mtier est-il toujours pratiqu comme dans le pass ? - Pensez-vous qu'il existe encore des jeunes qui aiment pratiquer ce mtier dans des pays dvelopps comme la France ou le Canada ?

Pascal, un berger d'aujourd'hui


Sur les carrefours de la Banne d'Ordanche, le regard perdu vers l'horizon comme un marin, Pascal surveille ses moutons. Berger depuis l'ge de dixsept ans, il pratique un des plus vieux mtiers du monde et, pourtant, les hommes n'ont pas trouv mieux pour tirer le meilleur profit d'un troupeau.

Banne dOrdanche

J'aime d'abord les brebis et je ne supporte pas les contraintes horaires et humaines. Pourtant, les contraintes, Pascal Cacheux, berger de son tat, en subit bien quelques-unes, puisque les rythmes du troupeau sont bien les siens : c'est ainsi qu'il se lve et 5 se couche comme ses moutons (enfin presque) et fait la sieste aux heures chaudes de la journe, quand ils digrent. Quand on aime, on ne connat pas le poids des chanes et, pour Pascal, le mtier de berger, c'est d'abord la libert . Le teint hl comme un moniteur de ski, ce grand gaillard
10 moustachu parle avec passion de son mtier, mais aussi, comme

tous les solitaires, avec une certaine retenueet il faut parfois rpter les questions pour essayer de comprendre les motivations 168

Lecture
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
15

20 Vocabulaire : 1- Capacit, talent. 2- Pturage d''t. 3- Voyage. 25

30

35

d'une vocation (1) qui ne court pas les prs. S'il a pris la responsabilit du troupeau de la Banne d'Ordanche, c'est parce qu'aprs avoir travaill un peu partout en France, il avait envie de faire une estive (2). D'ici, on voit venir les gens. Ils montent vers vous , ajoute-t-il en surveillant du coin de l'il ce propritaire de planeur radiocommand qui vient rcuprer son appareil. () Aprs le repas de midi et parfois une petite sieste, Pascal reconduit ses btes sur l'estive o il les garde jusqu' la tombe de la nuit, avec l'aide de ses trois chiens. Il serait plus juste d'crire avec lacollaboration, car on ne garde pas un troupeau de moutons sans chiens de berger. Un vrai bonheur de voir Floue , Taf et Jen rassembler ses brebis. Dj, en Beauce, o il est n, Pascal a commenc dresser les chiens en apprenant le mtier de berger. Aujourd'hui c'est presque une deuxime activit, puisqu'il anime des stages pour les leveurs dans toute la France l'intersaison. Des ordres brefs pour indiquer droite et gauche , pas plus de deux syllabes ou de deux tons pour les coups de sifflet, et un homme seul fixe un troupeau sur une parcelle d'herbage, aussi srement qu'avec une clture de fil de fer. Fils d'enseignant, Pascal n'tait pas n dans le milieu agricole, mais depuis son plus jeune ge, il n'a jamais vraiment envisag d'exercer un autre mtier. Contrairement aux ides reues, on bourlingue (3) beaucoup dans le monde des gardiens de moutons.
J. L. Dunet, La Montagne, 11 juillet 1995

Module 4

Nous analysons le texte


1- Pascal est-il devenu berger parce qu'il n'a pas trouv un autre travail ? 2- D'aprs Pascal, quel est le premier avantage du mtier de berger ? 3- Peut-on dire que cette vie est totalement libre ? Justifiez votre rponse. 4- Pascal peut-il se passer de ses trois chiens ? - Quel genre de rapport a-t-il avec eux ? 5- Quelle attitude l'auteur de cet article a-t-il vis--vis du berger et de son mtier ?

Nous apprcions le texte


la fin de l'article, l'auteur fait allusion des ides reues propos du mtier de berger. Que seraient ces ides reues ? D'aprs vous, comment peut-on les combattre ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Le verbe pratiquer a plusieurs synonymes : cultiver, effectuer, exercer, excuter, parler, raliser. Mais attention, ils ne sont pas toujours interchangeables.
169

Lecture
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Module 4 Quel synonyme faut-il employer la place de ce verbe dans les noncs suivants : a- Pascal pratique un mtier trs ancien. b- Il faut pratiquer la langue franaise rgulirement pour pouvoir la matriser. c- Nous devons pratiquer notre savoir-faire pour dvelopper nos comptences. 2- Trouvez le verbe et l'adjectif de la mme famille que le nom contrainte et employez-les dans des phrases. 3- La rponse du berger la bergre Que signifie cette expression ? Trouvez une situation o elle peut tre employe. 4- Il parle de son mtier avec passion. Relisez cette phrase en remplaant passion par un mot quivalent.

Nous compltons notre lecture


Le mtier de Pascal est l'un des mtiers les plus anciens de la plante, les premiers bergers tant apparus il y a environ 10 000 ans en Asie Mineure. Il existe un grand nombre d'autres mtiers trs anciens qui sont encore perptus dans plusieurs rgions du monde. Documentez-vous sur quelques-uns de ces mtiers et changez vos connaissances avec vos camarades. (Il existe sur Internet des sites qui proposent des informations intressantes sur ce sujet).

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Lecture de limage
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
L'image suivante est extraite des Temps modernes. Ce film ralis en 1936 par Charlie Chaplin, raconte l'histoire d'un ouvrier (Charlot) qui travaille dans une usine moderne. Incapable de suivre le rythme trs rapide impos aux ouvriers, Charlot glisse accidentellement dans les rouages de la machine qui fait fonctionner la chane.

Nous observons et nous dcrivons limage


1- Dcrivez ce que vous voyez dans l'image. 2- Quels dtails montrent que Charlot est un ouvrier ? 3- Que remarquez-vous en observant sa position et ce qu'il tient la main ?

Nous analysons limage


1- Comparez l'espace rserv l'homme avec celui rserv la machine, qu'on ne voit qu'en partie. Qu'en dduisez-vous ? 2- Quelle est la forme gomtrique dominante dans cette image ? Quelle impression cette forme donne-t-elle ? 3- L'image est en noir et blanc. Produirait-elle le mme effet si elle tait en couleurs ? Pourquoi ?

Nous interprtons limage


1- Quelle est l'atmosphre gnrale suggre par cette image ? Quels lments dj analyss rendent compte de cette atmosphre ? 2- Le comique chez Charlie Chaplin ne sert pas uniquement amuser. Il est aussi utilis comme moyen pour inciter la rflexion. - Cette image a-t-elle produit sur vous ces deux effets ? Justifiez votre rponse. - Selon vous, lequel de ces deux effets est plus important ? Pourquoi ?
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Lecture pour le plaisir


Module 4

Il changeait la vie
C'tait un cordonnier, sans rien d'particulier Dans un village dont le nom m'a chapp Qui faisait des souliers si jolis, si lgers Que nos vies semblaient un peu moins lourdes porter
5

Il y mettait du temps, du talent et du cur Ainsi passait sa vie au milieu de nos heures Et loin des beaux discours, des grandes thories A sa tche chaque jour, on pouvait dire de lui Il changeait la vie C'tait un professeur, un simple professeur Qui pensait que savoir tait un grand trsor Que tous les moins que rien n'avaient pour s'en sortir Que l'cole et le droit qu'a chacun de s'instruire

10

Il y mettait du temps, du talent et du cur 15 Ainsi passait sa vie au milieu de nos heures Et loin des beaux discours, des grandes thories A sa tche chaque jour, on pouvait dire de lui Il changeait la vie C'tait un p'tit bonhomme, rien qu'un tout p'tit bonhomme 20 Malhabile et rveur, un peu loup en somme Se croyait inutile, banni des autres hommes Il pleurait sur son saxophone Il y mit tant de temps, de larmes et de douleur Les rves de sa vie, les prisons de son cur 25 Et loin des beaux discours, des grandes thories Inspir jour aprs jour de son souffle et de ses cris Il changeait la vie.
Paroles d'une chanson de Jean-Jacques Goldman (1987)

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Lecture complmentaire
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui

Objectif : Photo reporter


De Calais Thran, France Keyser parcourt le monde, son appareil la main, pour raconter des histoires en images.

Rubrique ralise par Anne-Marie Thomazeau

Pour France Keyser, le dclic pour la photo s'est fait attendre : Aprs un bac scientifique, je m'ennuyais en fac de maths. Mon pre avait un petit labo pour dvelopper ses photos de vacances. Quand il a fallu que je choisisse un mtier, je me suis dit pourquoi pas photographe ? Elle s'achte un appareil photo et se lance : Un appareil, c'est un super outil de communication, c'est un prtexte la rencontre . Ce qui l'intresse, c'est la vie des gens ordinaires, leur quotidien, leurs difficults. Elle photographie les manifestations. J'ai appris mon mtier dans la rue, au contact des gens . Le reportage qui la fait connatre se droule Calais, dans le nord de la France : des centaines de rfugis fuyant la guerre au Kosovo avaient investi la ville pour tenter de rejoindre l'Angleterre. Ils dormaient dans les rues, dans une misre effroyable. Toute la presse magazine a voulu ses photos. Elle enchane les reportages dans les camps de rfugis palestiniens, en Iran... C'est excitant, tu es au cur de l'vnement. Tu es un tmoin de ton temps . France vient d'avoir une petite fille. Cela va tre plus difficile maintenant de voyager. J'ai un peu peur qu'il m'arrive quelque chose.

Par exemple, je n'irais pas faire des photos en Irak. C'est trop dangereux. Voil pourquoi les photographes femmes qui ont une vie de famille sont rares . Pour France, tre photo reporter, c'est d'abord avoir une grande force de caractre, une trs grande disponibilit, pouvoir partir du jour au lendemain, ne pas avoir peur de l'inconnu et avoir une bonne condition physique. Surtout, il faut savoir aborder les gens en douceur : mme si tout le monde a accs des appareils photos ultra sophistiqus, ils ne remplaceront jamais l'humanit du regard .
(Extrait de PIF n : 38- Mai 2007)

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Module 4

LEXPRESSION DE LOPINION

NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS


Lisez le passage suivant : 77% des Franais et des jeunes interrogs estiment que les artisans se proccupent de prserver l'environnement dans leur mtier, 77% galement (65% chez les jeunes) jugent que ce secteur "favorise l'innovation". Il demeure nanmoins quelques ides reues quant aux conditions de travail et avantages sociaux proposs par l'artisanat. En effet, moins d'un Franais sur deux estime que l'artisanat "offre des conditions de travail et des avantages sociaux quivalents ceux d'autres secteurs". Ils sont pourtant de plus en plus nombreux, notamment chez les 15-24 ans, considrer qu'un artisan "gagne bien sa vie . Pour 82% du grand public et 72% des 15-24 ans interrogs, l'artisanat joue un rle dterminant en matire de formation professionnelle des jeunes. Alors que les opinions positives l'gard de l'apprentissage se stabilisent des niveaux trs levs, les rsultats de cette vague d'enqute mettent en lumire des positions plus affirmes que par le pass l'gard de cette alternative au cursus scolaire.
Extrait de Regard des Franais sur l'Artisanat, synthse d'enqute (Juillet 2007)

1. Qu'expose-t-on dans cette synthse d'enqute ? 2. Relevez dans cet extrait deux mots qui ont le mme sens que le mot opinion . Pouvez-vous en ajouter d'autres ? 3. Relevez les verbes qui servent exprimer une opinion. 4. Quelle est la prposition qui introduit une opinion dans le troisime paragraphe ? Remplacez-la par l'un des verbes reprs prcdemment. NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Identifiez les outils linguistiques utiliss pour exprimer l'opinion dans les phrases suivantes : a- Pour moi, l'artisan est avant tout un artiste. b- Les jeunes franais croient que seules quelques personnes ges pratiquent encore l'artisanat. c- Selon eux, on n'est pas oblig de faire des tudes pour devenir artisan. d- Je suis sr que ces ides finiront par changer. e- L'artisanat est un excellent mtier pour qui veut exercer ses talents d'artiste.
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Grammaire
Exercice 2

Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui

Les locuteurs qui ont nonc les phrases suivantes expriment implicitement des opinions personnelles. Rcrivez leurs propos en explicitant l'opinion exprime (Employez des verbes d'opinion varis) : a- L'apprentissage prpare la vie professionnelle. b- L'artisanat est un secteur conomique innovant. c- Les artisans font preuve de crativit et jouissent d'une bonne marge de libert. d- Entre l'artiste et l'artisan, la diffrence n'est pas norme. e- Les articles produits par les artisans ont une valeur plus grande que celle de certains articles produits par des machines.
Exercice 3

Rcrivez les phrases obtenues dans l'exercice prcdent en remplaant les verbes d'opinion par des expressions quivalentes.
Exercice 4

Rcrivez les phrases obtenues dans l'exercice 2 en mettant les verbes d'opinion la forme ngative. (Attention au mode du verbe de la subordonne.)
Exercice 5

Exprimez une opinion contraire celle exprime dans chacune des phrases suivantes : (Exemple : Ce mtier est facile > Moi, je trouve qu'il est difficile > Moi, je ne pense pas qu'il soit facile.) a- Cet ouvrier est trs adroit. b- Le travail qu'il a choisi lui convient parfaitement. c- La pice que cet artisan nous a vendue est trs chre. d- Cet employ fait preuve de beaucoup d'application. e- Ce projet rapportera de grands bnfices.
Exercice 6

Pour exprimer une opinion, on peut utiliser : - Un verbe d'opinion (penser, croire, estimer, considrer, juger) - Une tournure impersonnelle (il est sr et certain que, il me semble que, il nous parat que, ) - Une prposition ou une locution prpositive + un pronom tonique ou un G.N : (pour moi, d'aprs lui, notre avis, selon Paul ) - Un adjectif apprciatif (excellent, formidable) ou dprciatif (mdiocre, abominable)

Menez une petite enqute sur l'opinion de vos camarades concernant un mtier rpandu dans votre rgion, puis rdigez une brve synthse pareille celle extraite de Regard des Franais sur l'artisanat (voir page 174). Variez les moyens servant exprimer l'opinion.
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Quand le verbe d'opinion est la forme ngative ou interrogative, le verbe de la subordonne peut tre l'indicatif ou au subjonctif. Le choix de l'un ou de l'autre de ces deux modes dpend de l'intention du locuteur (Simple prsentation ou demande d'information ou bien doute).

Module 4

LEXPRESSION DE LA CAUSE ET DE LA CONSQUENCE


1 - Exprimer la cause ou la consquence dans la phrase simple
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le passage suivant et observez les expressions crites en gras : Les mineurs d'autrefois avaient souvent des problmes de sant cause des conditions de travail dans les mines. Certains sont morts dans des effondrements par manque de moyens de scurit. Grce au progrs technique, les conditions de travail dans les mines sont, de nos jours, nettement meilleures. On installe des systmes d'alarme de plus en plus sophistiqus de manire rduire le nombre d'accidents jadis catastrophiques.

1- Que cherche-t-on expliquer dans ce texte ? 2- Distinguez la cause et la consquence exprimes dans chacune des phrases qui composent ce texte. 3- Dans quelle(s) phrase(s) insiste-t-on sur la cause ? Dans quelle(s) phrase(s) insiste-t-on sur la consquence ? 4- Comparez les outils linguistiques employs pour exprimer la cause. Quelles diffrences de sens constatez-vous ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Distinguez dans les phrases suivantes les complments circonstanciels de cause et les complments circonstanciels de consquence. - Indiquez chaque fois l'outil grammatical employ et prcisez son sens. a- L'eau m'est entre sous la peau force d'tre arros dans les tailles. (Zola, Germinal) b- Tous les ans, des guides meurent cause de chutes de pierres. (Anne-Marie Thomazeau - Magazine Pif) c- Grce son srieux, il russit bien dans son travail. d- Il s'est dmen dans la tche au point de perdre le souffle. e- Bonnemort est trop malade pour pouvoir continuer travailler dans le puits de la mine.
Exercice 2
Dans la phrase simple, la cause peut tre exprime au moyen des locutions prpositives - cause de suivie d'un nom (Dans ce cas, la consquence est juge ngative) - Faute de suivie d'un nom sans dterminant ou d'un infinitif (Dans ce cas, on souligne l'absence d'un facteur dterminant) - force de suivie d'un nom ou d'un infinitif (Dans ce cas, la cause est rpte ou lie un degr d'intensit.) Dans la phrase simple, la consquence peut tre introduite au moyen de troppour , de faon au point de , suivies de l'infinitif.

Compltez les phrases suivantes par cause de , faute de ou force de : a- Il n'a pas pu aller jusqu'au bout de son projet moyens. b- C'est .. forger que l'on devient forgeron. c- Martin a cess de travailler.problmes de sant.
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Grammaire
Exercice 3

Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui

Rcrivez les phrases suivantes en employant convenablement " cause de", "grce " ou "faute de" : a- Je n'ai pas pu faire ce travail parce que je n'ai pas d'outils. b- Martine est devenue guide : son mari l'y a encourage. c- On ne devient pas facilement guide de haute montagne : les qualits physiques qu'exige ce mtier sont trs nombreuses.
Exercice 4

Compltez les phrases suivantes par de faon , au point de ou trop pour : a- Le jeune paysan a concrtement prouv la rentabilit de la culture des fleurs vaincre la rsistance de son oncle. b- La culture des fleurs est rentabletre abandonne. c- Pascal a beaucoup aim la vie avec les troupeauxen faire sa carrire.
Exercice 5

En vous inspirant des textes expliqus au cours de ce module, construisez trois phrases simples contenant des complments circonstanciels de consquence introduits par des moyens grammaticaux varis.

2 - Exprimer la cause ou la consquence dans la phrase complexe


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez cet extrait de linterview dune archologue : Pourquoi avez-vous choisi le mtier d'archologue ? C'est pour moi un mtier de rve parce que l'on voyage beaucoup la recherche de traces de populations inconnues et disparues. On peut toujours dcouvrir de nouvelles choses puisqu'on ne cesse pas de chercher. Quelles conditions faut-il remplir pour exercer votre mtier ? Il faut avoir bien videmment de la rigueur scientifique et un esprit d'aventure. Sur le terrain les conditions sont parfois si difficiles que plusieurs jeunes tudiants finissent par repartir au bout de deux ou trois jours.
D'aprs Le Journal des femmes, sur http://www.linternaute.com/femmes

1- Dlimitez les propositions subordonnes de cause dans la rponse la premire question. 2- Par quelle locution conjonctive est introduite chacune d'elles ? Quelle diffrence de sens distinguez-vous entre ces deux subordonnes ? 3- Quelle locution conjonctive a t employe pour introduire la proposition subordonne de consquence dans la rponse la deuxime question ? Relisez la phrase en introduisant la subordonne de consquence par une autre locution conjonctive.
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NOUS NOUS EXERONS Module 4


Exercice 1

Lisez le passage suivant puis relevez les subordonnes de cause et de consquence :


Soudain, devant ma table de travail, parce que tout y est en ordre et que j'ai du caf chaud et que ma plume marche bien et que je suis prs du feu et de ma chatte, j'ai un moment de bonheur. Ce moment de bonheur est si grand que je ressens une motion intense.
D'aprs Albert Cohen, Le livre de ma mre (1945)

Exercice 2

Compltez les phrases suivantes en employant puisque , parce que ou sous prtexte que et justifiez chaque fois votre choix : a- Tu ne peux pas exercer le mtier de guide..tu n'as pas russi tous les tests. b- Pascal a dcid de devenir berger. il aime les brebis et ne supporte pas les contraintes horaires et sociales. c- Il est certainement content de sa vie..c'est lui qui le dit. d- Il n'abandonnera pas son mtier..le salaire est insuffisant.
Exercice 3
La proposition subordonne circonstancielle de cause peut tre introduite par : - Parce que (cause simple que la personne qui l'on s'adresse ne connat pas) - Puisque, comme, tant donn que, etc. (cause connue ou cense tre connue de la personne qui l'on s'adresse) - Sous prtexte que (cause juge fausse)

Le prix des illets tait fort intressant. Le vieux paysan a cess de contester la culture des fleurs. a- Construisez partir de ces deux propositions indpendantes une phrase complexe contenant une subordonne circonstancielle de consquence introduite par si bien que . b- Rcrivez la phrase que vous avez obtenue en mettant l'accent sur le degr d'intensit de la cause.
Exercice 4

Construisez trois phrases sur ce modle : - Daniel adore la mer : il a dcid de devenir marin. - Daniel a dcid de devenir marin parce qu'il adore la mer. - Daniel adore la mer si bien qu'il a dcid de devenir marin.
Exercice 5

La proposition subordonne circonstancielle de consquence prsente deux types de constructions : - La consquence pure et simple : elle est introduite par de (telle) sorte que, de (telle) manire que, si bien que, ... - La consquence lie un degr d'intensit : elle est introduite par tellement que, si ... que, tel point que, ...

Exprimez-vous librement (oralement ou par crit) propos de l'image suivante. Essayez de donner les raisons pour lesquelles la dame se trouve dans une telle situation et prcisez-en les consquences.
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Conjugaison
LE SUBJONCTIF PRESENT
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS

Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui

Tu vois mes doigts. Imagine que jen aie dix dans chaque main !

Chic ! Mais crois-tu que a suffise pour mes exercices de calcul ?

1- Relevez dans les paroles des deux chats tous les verbes conjugus puis mettez-les l'infinitif. 2- Quels sont les verbes conjugus au mode subjonctif ? A quoi les reconnaissez-vous ? 3- Dites pourquoi chacun de ces verbes est mis au subjonctif. NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Conjuguez au subjonctif prsent les verbes figurant dans le tableau suivant : parler Que je Que tu Qu'elle Que nous Que vous Qu'ils
Exercice 2

agir

venir

pouvoir attendre devoir

mettre

vivre connatre

Remplissez cette grille de mots croiss en employant les verbes des deux listes ci-dessous, que vous conjuguerez au subjonctif prsent :
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Module 4

Horizontalement : 1. que vous (prier) 2. que nous (faire) 3. que tu (avoir) 4. qu'il (saisir) Verticalement : 5. qu'elle (pouvoir) 6. que nous (tre) 7. que je (savoir)
5 1 6 7 2 A part quelques verbes irrguliers (savoir, faire, pouvoir, aller, tre, avoir), tous les verbes se conjuguent au subjonctif prsent selon la rgle suivante : Le radical du verbe conjugu la troisime personne du pluriel au prsent de l'indicatif + les terminaisons : -e (je), -es (tu), -e (il, elle), -ions (nous), -iez (vous), -ent (ils, elles) Ex. : que je sorte - qu'elle finisse - que vous riiez.

Exercice 3

Commencez chacune des phrases suivantes par Il faut que et conjuguez les verbes au subjonctif : Exemple : Vous monterez les piliers du portail en pierre de taille. > Il faut que vous montiez les piliers du portail en pierre de taille. a- Demain, vous creuserez les fondations. b- Paul, tu iras ensuite chercher cinq sacs de ciment gris au dpt. c- Marcel fera le tour du chantier pour vrifier si tout est en ordre. d- Dans le courant de l'aprs-midi, nous monterons un coffrage pour y couler le bton. e- Andr et moi, nous irons chercher d'autres briques rouges. f- Vous n'oublierez pas de laisser un espace suffisant pour l'escalier du sous-sol.
Exercice 4

Mettez les verbes entre parenthses au subjonctif prsent et justifiez chaque fois l'emploi de ce mode :

a- Pensez-vous que ce mtier me (convenir) ? Je voudrais bien m'en assurer avant qu'il ne (tre) trop tard. b- Non, je ne pense pas que tu (pouvoir) supporter les contraintes qu'il impose. c- Il se peut que je (finir) par m'adapter. d- Peut-tre, mais je crains que tu ne (tre) oblig de vivre loin de ta famille.
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1- On emploie le SUBJONCTIF dans les subordonnes compltives lorsque le verbe de la principale exprime : - Une volont (vouloir, souhaiter, exiger, tenir ce que, il faut que, ) ; - Un sentiment (dtester, regretter, se rjouir, s'tonner que, ) ; - Le doute (douter, il est peu probable que, ) ; - La possibilit (il arrive que, il se peut que, il est possible que, ) ; - Une opinion la forme ngative ou interrogative (Je ne pense pas que , Croyez-vous que ) 2- On l'emploie galement dans les subordonnes circonstancielles de temps (aprs Avant que, jusqu' ce que, ), de but (aprs Pour que, afin que, de peur que), de concession (aprs Bien que, quoique, ) de condition (aprs condition que, pourvu que, )

Conjugaison
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Exercice 5

Compltez les phrases suivantes en vous inspirant des textes que vous avez tudis en lecture. Par la suite, justifiez le choix du mode que vous avez employ dans les subordonnes : a- Le mineur souhaite que ses patrons . b- Pascal, le berger, ne pense pas que son mtier c- Le bcheron coupe des arbres pour que le menuisier d- En allant chez le fleuriste, le vieux Papet doute que
Exercice 6

Selon le cas, mettez les verbes entre parenthses l'indicatif ou au subjonctif prsent puis justifiez votre choix : a- Nous pensons que les mtiers de nos anctres (faire) partie de notre patrimoine culturel. b- Il est indispensable que vous (russir) dans vos tudes pour pouvoir exercer le mtier de vos rves. c- Je ne crois pas que le travail manuel (tre) moins noble que le travail intellectuel. d- Il considre que le prix des fleurs (tre) plus avantageux que le prix des pommes de terre. e- Nous terminerons le travail avant que tu ne (revenir).
Exercice 7

Composez un texte de cinq sept lignes o vous prsenterez les conditions ncessaires pour sauvegarder les mtiers artisanaux qu'on exerce dans votre rgion. Employez des verbes conjugus au subjonctif.

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Module 4

LACCORD DE TOUT
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant Tous les matins, Ugolin se lve tt pour aller arroser ses boutures d'illets. Il les a toutes plantes au fond du verger, loin du regard de son oncle. Il est sr que si tout va bien, son oncle ne s'opposera plus son projet de culture des fleurs et la famille tout entire sera toute contente de voir qu'il est devenu la fiert de toute la rgion.

1- Prcisez la classe grammaticale de TOUT dans chacune des phrases qui composent ce texte. 2- Dans quel(s) cas TOUT varie-t-il en genre et en nombre ? 3- Dans quel(s) cas est-il invariable ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1
- Quand il est adjectif indfini, TOUT s'accorde en genre et en nombre avec le nom qu'il introduit (Tout le monde, tous les hommes et toutes les femmes aiment le travail bien fait). - Quand il est pronom indfini, TOUT prend les marques du genre et du nombre du nom qu'il remplace (Les ouvriers sont arrivs. Tous sont au travail. - Les ouvrires sont arrives. Toutes sont au travail.) - Quand il est adverbe, (Il signifie alors entirement , tout fait ), TOUT est invariable, sauf quand il est plac devant un adjectif fminin commenant par une consonne ou un h aspir (Elles sont tout heureuses. L'assistance tout entire. Elle est toute contente. Elles sont toutes honteuses).

Compltez les phrases suivantes par l'adjectif indfini tout que vous accorderez convenablement : a- Elle a vcu.les dangers, ..les aventures que les vrais alpinistes connaissent bien. b- Pascal passe.les nuits avec ses brebis et ses chiens. c- Bonnemort a pass sa vie dans la mine de charbon et il y a exerc sortes de travaux. d- L'htesse de l'air est gentille avec les passagers. Elle fait de son mieux pour satisfaire les demandes.
Exercice 2

Indiquez si tout est adjectif indfini ou adverbe puis rcrivez les phrases au pluriel : a- Toute la tche a t ralise avec soin. b- Le jeune paysan est tout fier de son projet. c- Le berger et tout le troupeau font l'estive. d- Il dort tout prs des brebis. e- Martine est tout heureuse de sa carrire de guide.
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Orthographe
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Exercice 3

Compltez les phrases suivantes par tout que vous accorderez convenablement : a- La nuit, les chats sont gris. b- Ces demoiselles sont heureuses d'entamer une carrire de conductrices de travaux. c- La peau de Pascal est hle par le soleil. d- Au dix-neuvime sicle, les mineurs travaillaient dans des conditions trs difficiles. taient exposs des problmes de sant. e- Le potier a expos de trs belles poteries devant lesquelles les touristes taient merveills. f- ... les enfants sont rentrs en parfaite sant. g- Les guides de haute montagne exercent un mtier difficile. ... sont exposs des situations dangereuses.
Exercice 4 Dicte "Tous ces parfums, toutes ces savonnettes sont de premier choix. Je vends tout un euro. Approchez, messieurs, dames, approchez tous. J'achte aussi tout ce que vous voulez revendre." Tout tonne mais galement toute contente d'tre l, Marie s'loigne du bonimenteur(*) en grignotant de tout petits bonbons la menthe.

(*)Bonimenteur : Marchand ambulant qui argumente habilement pour vendre des objets sans valeur.

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Module 4

PRODUIRE UN TEXTE ARGUMENTATIF I - Distinguer thse et arguments


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez ce message envoy par Caroline, htesse de l'air, un magazine fminin sur Internet : Le mtier d'htesse de l'air est pour moi un mtier de rve car on peut concilier sans souci sa vie professionnelle et sa vie familiale. En ayant du temps libre en dehors des week-ends, je peux faire beaucoup d'activits au calme. Le fait aussi de faire des vols l'tranger me permet de dcouvrir des paysages et des gens qui sortent de l 'ordinaire.
Journal de femmes, linternaute.com

Caroline Masseron

1- Retrouvez l'ide principale puis reprez les arguments utiliss pour la soutenir. 2- Relevez l'expression qui montre qu'il s'agit d'une opinion personnelle puis remplacez-la par l'une des expressions de l'opinion tudies dans la leon de grammaire. 3- Quelle est l'expression qui indique qu'on passe de la thse l'argumentation ? NOUS NOUS EXERONS Exercice 1 Retrouvez pour chacun des points de vue prsents ci-dessous l'argument (ou les arguments) correspondant(s) puis rdigez un texte argumentatif assez court dveloppant chacun de ces points de vue : Points de vue 1- Beaucoup de mtiers trs anciens finiront par disparatre. 2- Mme trs anciens, certains mtiers ne disparatront jamais. 3- Ces mtiers n'attirent pas beaucoup les jeunes. Arguments a- Ils ne rpondent pas des besoins actuels. b- Ils sont trs fatigants. c- Ils ne rapportent pas beaucoup d'argent. d- Les machines ralisent plus vite et avec plus de prcision les mmes tches accomplies par les ouvriers d'autrefois. e- Ils sont rattachs des besoins vitaux de l'homme.

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CRITURE
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Exercice 2 Patrick ne supporte pas la vue du sang. Il ne souhaite pas devenir chirurgien comme son pre. Il n'a pas les mains habiles. a- Laquelle de ces trois phrases exprime une opinion ? Qu'expriment les deux autres ? b- Que rpondrait Patrick son pre qui lui conseillerait de devenir chirurgien comme lui ? Rdigez sa rponse dans un texte argumentatif cohrent. Exercice 3 Distinguez parmi les arguments suivants ceux qui confirment et ceux qui infirment la thse suivante : Tous les mtiers peuvent tre exercs par des femmes - Rdigez un petit texte argumentatif en reprenant les arguments qui correspondent votre opinion personnelle sur la question.
- Dans un texte argumentatif, on dfend son point de vue en s'opposant implicitement ou explicitement ceux qui pensent le contraire. - Dans le texte argumentatif, on distingue deux parties : - La thse, o on nonce son point de vue (On y emploie diverses expressions de l'opinion) - L'argumentation, o on justifie son point de vue en s'appuyant sur les arguments et les exemples ncessaires (Cela ncessite l'emploi d'articulateurs tels que en effet , tant donn que , car , )

a- La femme a dj conquis tous les domaines de la vie professionnelle. b- Certains mtiers demandent des performances physiques difficiles pour la femme. c- La femme a des charges familiales qui l'empchent d'tre toujours disponible dans sa vie professionnelle. d- Les femmes n'ont rien envier aux hommes ni sur le plan physique ni au niveau de leurs capacits intellectuelles. e- La loi permet aux femmes d'exercer tous les mtiers. Exercice 4 Comme Caroline, l'htesse de l'air, crivez un message que vous pourriez envoyer au mme magazine et dans lequel vous argumentez en faveur du mtier que vous souhaitez exercer. Exercice 5 Les mtiers de l'artisanat intressent-ils, de nos jours, les jeunes promoteurs ? Pourquoi ? Dveloppez votre rponse dans un texte argumentatif d'une dizaine de lignes.

II- Employer des articulateurs logiques et assurer la cohrence de l'argumentation


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez cet extrait de l'interview d'une infirmire, publie sur un site web. Pourquoi ce mtier ? - Je crois qu'il s'agit d'une vocation et non simplement d'un mtier. En effet, depuis toute petite, j'ai toujours voulu faire ce mtier, sans doute parce que je connais beaucoup de 185

personnes dans mon entourage qui sont infirmires, peut-tre que cela m'a influenc. De plus, c'est une profession qui m'attire particulirement puisqu'elle mle simultanment technique et relationnel. Par ailleurs, je m'entends particulirement bien avec mon quipe de travail, si bien que le matin, lorsque je me rends au boulot, j'ai le pied lger !
(Site : www.studya.com)

Module 4 Exercice 1

1- L'infirmire aime-t-elle son mtier ? Dans quelle phrase dcouvre-t-on ce qu'elle en pense ? 2- Combien d'arguments prsente-t-elle pour appuyer son opinion ? Peut-on les distinguer clairement ? Pourquoi ? 3- A quoi servent les expressions crites en gras ? Comment les appelle-t-on ? NOUS NOUS EXERONS

Dans le texte intitul Guide, un mtier qui monte (partie lecture, page 161), Martine affirme qu'il n'est pas facile de devenir guide de haute montagne. Voici les arguments qu'elle avance pour justifier son point de vue. a- Etre capable de marcher plusieurs journes en altitude avec de gros sacs sur le dos. b- Affronter des dangers mortels : avalanches, glissements de terrain c- Endurer des preuves de haut niveau : ski alpin, escalade sur falaise rocheuse, sur glaciers. - Classez ces arguments du moins important au plus important. - Rdigez un petit texte argumentatif sur ce sujet en employant les articulateurs logiques : car, de plus, en outre. Exercice 2 Ajoutez au texte suivant les articulateurs logiques qui manquent : aussi, par ailleurs, en effet. Je pense que les artisans ont tous la passion du bel ouvrage et jouissent d'un espace de libert o peut s'exercer le sens artistique et cratif. , si dans l'industrie, le contact direct avec la matire s'est presque perdu, les mtiers artisanaux offrent toujours cette possibilit. . les artisans ne dpendent pas de machines qui conditionnent leurs gestes et le rythme de leur travail. . chaque article qu'ils produisent porte-t-il leurs empreintes personnelles.
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Pour numrer et classer les arguments, on utilise divers articulateurs logiques : d'abord, ensuite, en outre, par ailleurs, d'une part, d'autre part, enfin, finalement,

CRITURE
Mtiers dhier, Mtiers daujourdhui
Exercice 3 Voici des arguments prsents par un informaticien, une dcoratrice d'intrieur et un journaliste dans leurs rponses la question : Pourquoi ce mtier ? . Regroupez les arguments relatifs chaque mtier puis rdigez l'une des trois rponses : a- Etre passionn de tout ce qui se rattache aux hautes technologies. b- Rendre la vie domicile plus agrable. c- Avoir horreur du dsordre, du mauvais got. d- Etre toujours au cur de l'actualit. e- Importance des technologies de l'information et de la communication dans tous les secteurs conomiques. f- Voyager beaucoup et dcouvrir des ralits diverses. g- Inventer ou dvelopper des logiciels innovants et utiles. h- Avoir l'occasion d'exercer son talent artistique. i- Rencontrer des personnes clbres. Exercice 4 Votre correspondant franais rve de devenir vtrinaire et vous demande votre avis sur ce mtier. Quelle rponse lui donneriez-vous ? Dveloppez votre point de vue en une dizaine de lignes tout en veillant au bon choix de vos arguments et l'emploi correct des articulateurs logiques. Exercice 5 l'occasion de la journe nationale de l'artisanat, votre collge organise un concours d'criture de textes visant inciter les jeunes s'intresser aux mtiers artisanaux. Rdigez le texte par lequel vous participerez ce concours. Grille dvaluation du texte argumentatif
Oui Plus ou moins Non

1- La thse est clairement formule. 2- Les arguments sont varis. 3- L'emploi des articulateurs assure la cohrence du texte. 4- La prsentation matrielle du texte facilite sa comprhension. 5- La langue employe est correcte.
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Lecture dune uvre intgrale 2


Riquet la Houppe
de Charles Perrault
Charles Perrault (1628-1703) a suivi une double carrire littraire et politique. Ce qui a fait l'immortelle popularit de cet auteur franais c'est ce petit volume de contes intitul Contes de ma mre l'oye ou Histoires du temps pass qu'il a publi en 1697 et o il a repris dans un style assez simple des histoires transmises traditionnellement par voie orale. Histoires du temps pass comprend huit contes aussi clbres les uns que les autres : La Belle au bois dormant, Le Petit Chaperon rouge, La Barbe bleue, Le Matre chat ou Le Chat bott, Les Fes, Cendrillon ou la petite pantoufle de verre, Riquet la houppe et Le Petit Poucet.

Riquet la houppe
Il tait une fois une reine qui accoucha d'un fils, si laid et si mal fait, qu'on douta longtemps s'il avait forme humaine. Une fe qui se trouva sa naissance assura qu'il ne laisserait pas d'tre aimable, parce qu'il aurait beaucoup d'esprit ; elle ajouta mme qu'il pourrait, en vertu du don qu'elle venait de lui faire, donner autant d'esprit qu'il en aurait 5 la personne qu'il aimerait le mieux. Tout cela consola un peu la pauvre reine, qui tait bien triste d'avoir mis au monde un garon aussi laid. Il est vrai que cet enfant ne commena pas plus tt parler qu'il dit mille jolies choses, et qu'il avait dans toutes ses actions je ne sais quoi de si spirituel, qu'on en tait charm. J'oubliais de dire qu'il vint au monde avec une petite houppe de cheveux sur la tte, ce qui fit qu'on le nomma 10 Riquet la houppe, car Riquet tait le nom de la famille. Au bout de sept ou huit ans la reine d'un royaume voisin accoucha de deux filles. La premire qui vint au monde tait plus belle que le jour : la reine en fut si contente, qu'on apprhenda que la trop grande joie qu'elle en avait ne lui ft mal. La mme fe qui avait assist la naissance du petit Riquet la houppe tait prsente, et pour modrer la joie 15 de la reine, elle lui dclara que cette petite princesse n'aurait point d'esprit, et qu'elle serait aussi stupide qu'elle tait belle. Cela attrista beaucoup la reine ; mais elle eut quelques moments aprs un bien plus grand chagrin, car la seconde fille dont elle accoucha se trouva extrmement laide. 188

Lecture dune uvre intgrale


Riquet la houppe
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Ne vous affligez point tant, Madame, lui dit la fe ; votre fille recevra un autre don en compensation, et elle aura tant d'esprit, qu'on ne s'apercevra presque pas qu'il lui manque de la beaut. - Dieu le veuille, rpondit la reine ; mais n'y aurait-il point moyen de faire avoir un peu d'esprit l'ane qui est si belle ? - Je ne puis rien pour elle, Madame, du ct de l'esprit, lui dit la fe, mais je puis tout du ct de la beaut ; et comme il n'y a rien que je ne veuille faire pour votre satisfaction, je vais lui donner pour don de pouvoir rendre beau ou belle la personne qui lui plaira. mesure que ces deux princesses devinrent grandes, leurs perfections augmentrent aussi avec elles, et on ne parlait partout que de la beaut de l'ane, et de l'esprit de la cadette. Il est vrai aussi que leurs dfauts augmentrent beaucoup avec l'ge. La cadette enlaidissait vue d'il, et l'ane devenait plus stupide de jour en jour. Ou elle ne rpondait rien ce qu'on lui demandait, ou elle disait une sottise. Elle tait avec cela si maladroite qu'elle n'et pu ranger quatre porcelaines sur le bord d'une chemine sans en casser une, ni boire un verre d'eau sans en rpandre la moiti sur ses habits. Quoique la beaut soit un grand avantage chez une jeune femme, cependant la cadette l'emportait presque toujours sur son ane dans toutes les soires. D'abord on allait du ct de la plus belle pour la voir et pour l'admirer, mais bientt aprs, on allait celle qui avait le plus d'esprit, pour lui entendre dire mille choses agrables, et on tait tonn qu'en moins d'un quart d'heure l'ane n'avait plus personne auprs d'elle, et que tout le monde s'tait rang autour de la cadette. L'ane, quoique fort stupide, le remarqua bien, et elle et donn sans regret toute sa beaut pour avoir la moiti de l'esprit de sa sur. La reine, toute sage qu'elle tait, ne put s'empcher de lui reprocher plusieurs fois sa btise, ce qui faillit faire mourir de douleur cette pauvre princesse. Un jour qu'elle s'tait retire dans un bois pour y plaindre son malheur, elle vit venir elle un petit homme fort laid et fort dsagrable, mais vtu trs magnifiquement. C'tait le jeune prince Riquet la houppe, qui tant devenu amoureux d'elle sur ses portraits qui circulaient par tout le monde, avait quitt le royaume de son pre pour avoir le plaisir de la voir et de lui parler. Ravi de la rencontrer ainsi toute seule, il l'aborde avec tout le respect et toute la politesse imaginables. Ayant remarqu, aprs lui avoir fait les compliments ordinaires, qu'elle tait fort mlancolique, il lui dit : Je ne comprends point, Madame, comment une personne aussi belle que vous l'tes peut tre aussi triste que vous le paraissez ; car, quoique je puisse me vanter d'avoir vu une infinit de belles dames, je puis dire que je n'en ai jamais vu dont la beaut approche de la vtre. - Vous dites cela pour me faire plaisir, Monsieur, lui rpondit la princesse, et en demeure l. - La beaut, reprit Riquet la houppe, est un si grand avantage qu'il doit tenir lieu de tout le reste ; et quand on le possde, je ne vois pas qu'il y ait rien qui puisse nous affliger beaucoup. - J'aimerais mieux, dit la princesse, tre aussi laide que vous et avoir de l'esprit, que d'avoir de la beaut comme j'en ai, et tre bte autant que je le suis. - Il n'y a rien, Madame, qui marque davantage qu'on a de l'esprit, que de croire ne 189

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pas en avoir, et il est de la nature de ce bien-l, que plus on en a, plus on croit en manquer. - Je ne sais pas cela, dit la princesse, mais je sais bien que je suis fort bte, et c'est de l que vient le chagrin qui me tue. - Si ce n'est que cela, Madame, qui vous afflige, je puis aisment mettre fin votre douleur. - Et comment ferez-vous ? dit la princesse. - J'ai le pouvoir, Madame, dit Riquet la houppe, de donner de l'esprit autant qu'on en saurait avoir la personne que je dois aimer le plus ; et comme vous tes, Madame, cette personne, il n'en tiendra qu' vous que vous n'ayez autant d'esprit qu'on peut en avoir, pourvu que vous vouliez bien m'pouser. La princesse demeura trs tonne, et ne rpondit rien. Je vois, reprit Riquet la houppe, que cette proposition vous fait de la peine, et je ne m'en tonne pas ; mais je vous donne un an tout entier pour vous y rsoudre. La princesse avait si peu d'esprit, et en mme temps une si grande envie d'en avoir, qu'elle s'imagina que la fin de cette anne ne viendrait jamais ; de sorte qu'elle accepta la proposition qui lui tait faite. Elle n'eut pas plus tt promis Riquet la houppe qu'elle l'pouserait dans un an pareil jour, qu'elle se sentit tout autre qu'elle n'tait auparavant ; elle se trouva une facilit incroyable dire tout ce qui lui plaisait, et le dire d'une manire fine, aise et naturelle. Elle commena ds ce moment une conversation raffine et soutenue avec Riquet la houppe, o elle brilla d'une telle force que Riquet la houppe crut lui avoir donn plus d'esprit qu'il ne s'en tait rserv pour lui-mme. Quand elle fut retourne au palais, toute la cour ne savait que penser d'un changement si subit et si extraordinaire, car autant qu'on lui avait entendu dire d'impertinences auparavant, autant lui entendait-on dire des choses bien senses et infiniment spirituelles. Toute la cour en eut une joie qui ne peut s'imaginer ; il n'y eut que sa cadette qui n'en fut pas bien aise, parce que n'ayant plus sur son ane l'avantage de l'esprit, elle ne paraissait plus auprs d'elle qu'une guenon fort dsagrable. Le roi se conduisait selon ses avis, et allait mme quelquefois runir son conseil des ministres dans son appartement. Le bruit de ce changement s'tant rpandu, tous les jeunes princes des royaumes voisins firent grands efforts pour s'en faire aimer, et presque tous la demandrent en mariage ; mais elle n'en trouvait point qui et assez d'esprit, et elle les coutait tous sans s'engager avec aucun d'eux. Cependant il en vint un si puissant, si riche, si spirituel et si bien fait, qu'elle ne put s'empcher d'avoir de la bonne volont pour lui. Son pre, s'en tant aperu, lui dit qu'il la faisait la matresse sur le choix d'un poux, et qu'elle n'avait qu' se dclarer. Comme plus on a d'esprit et plus on a de peine prendre une dcision sur cette affaire, elle demanda, aprs avoir remerci son pre, qu'il lui donnt du temps pour y penser. Elle alla par hasard se promener dans le mme bois o elle avait trouv Riquet la houppe, pour rflchir plus commodment ce qu'elle avait faire. Dans le temps qu'elle se promenait, rvant profondment, elle entendit un bruit sourd sous ses pieds, comme de plusieurs gens qui vont et viennent et qui agissent. Ayant prt l'oreille plus attentivement, elle entendit que l'un disait : Apporte-moi cette marmite ; l'autre : Donne-moi cette chaudire ; l'autre : Mets du bois dans ce feu. La terre s'ouvrit dans le mme temps, et elle vit sous ses pieds comme une grande cuisine pleine de cuisiniers, de marmitons et de toutes sortes de domestiques ncessaires pour faire un festin magnifique. Il en sortit une bande de vingt ou trente rtisseurs, qui allrent s'installer dans une alle du bois autour d'une table 190

Lecture dune uvre intgrale


Riquet la houppe
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fort longue, et qui tous, la lardoire la main, et la queue de renard sur l'oreille, se mirent travailler en cadence au son d'une chanson harmonieuse. La princesse, tonne de ce spectacle, leur demanda pour qui ils travaillaient. C'est, Madame, lui rpondit le plus important de la bande, pour le prince Riquet la houppe, dont les noces se feront demain. La princesse, encore plus surprise qu'elle ne l'avait t, et se ressouvenant tout coup qu'il y avait un an qu' pareil jour elle avait promis d'pouser le prince Riquet la houppe, elle faillit s'vanouir. Ce qui faisait qu'elle ne s'en souvenait pas, c'est que, quand elle fit cette promesse, elle tait bte, et qu'en prenant le nouvel esprit que le prince lui avait donn, elle avait oubli toutes ses sottises. Elle n'eut pas fait trente pas en continuant sa promenade, que Riquet la houppe se prsenta elle, lgant, magnifique, et comme un prince qui va se marier. Vous me voyez, dit-il, Madame, exact tenir ma parole, et je ne doute point que vous ne veniez ici pour excuter la vtre, et me rendre, en me donnant la main, le plus heureux de tous les hommes. - Je vous avouerai franchement, rpondit la princesse, que je n'ai pas encore pris ma dcision l-dessus, et que je ne crois pas pouvoir jamais la prendre comme vous la souhaitez. - Vous m'tonnez, Madame, lui dit Riquet la houppe. - Je le crois, dit la princesse, et assurment si j'avais affaire une brute, un homme sans esprit, je me trouverais bien embarrasse. Une princesse n'a que sa parole, me dirait-il, et il faut que vous m'pousiez, puisque vous me l'avez promis ; mais comme celui qui je parle est l'homme du monde qui a le plus d'esprit, je suis sre qu'il entendra raison. Vous savez que, quand j'tais bte, je ne pouvais nanmoins me rsoudre vous pouser ; comment voulez-vous qu'ayant l'esprit que vous m'avez donn, qui me rend encore plus exigeante envers les autres que je n'tais, je prenne aujourd'hui une .dcision que je n'ai pu prendre dans ce temps-l ? Si vous pensiez tout de bon m'pouser, vous avez eu grand tort de m'ter ma btise, et de me faire voir plus clair que je ne voyais. - Si un homme sans esprit, rpondit Riquet la houppe, serait bien reu, comme vous venez de le dire, vous reprocher votre manque de parole, pourquoi voulez-vous, Madame, que je n'en use pas de mme, dans une chose o il y va de tout le bonheur de ma vie ? Est-il raisonnable que ceux qui ont de l'esprit soient moins bien traits que ceux qui n'en ont pas ? Pouvez-vous le prtendre, vous qui en avez tant, et qui avez tant souhait d'en avoir ? Mais venons au fait, s'il vous plat. l'exception de ma laideur, y a-t-il quelque chose en moi qui vous dplaise ? tes-vous mal contente de ma naissance, de mon esprit, de mon humeur, et de mes manires ? - Nullement, rpondit la princesse, j'aime en vous tout ce que vous venez de me dire. - Si cela est ainsi, reprit Riquet la houppe, je vais tre heureux, puisque vous pouvez me rendre le plus aimable de tous les hommes. - Comment cela se peut-il ? lui dit la Princesse. - Cela se fera, rpondit Riquet la houppe, si vous m'aimez assez pour souhaiter que cela soit ; et afin, Madame, que vous n'en doutiez pas, sachez que la mme fe qui au jour de ma naissance me fit le don de pouvoir rendre spirituelle qui me plairait, vous a aussi fait le don de pouvoir rendre beau celui que vous aimerez, et qui vous voudrez bien faire cette faveur.

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- Si la chose est ainsi, dit la princesse, je souhaite de tout mon cur que vous deveniez le prince du monde le plus beau et le plus aimable; et je vous en fais le don autant qu'il m'est possible. La princesse n'eut pas plus tt prononc ces paroles, que Riquet la houppe parut ses yeux l'homme du monde le plus beau, le mieux fait, et le plus aimable qu'elle et jamais vu. Quelques-uns assurent que ce ne furent point les charmes de la fe qui oprrent, mais que l'amour seul fit cette mtamorphose. Ils disent que la princesse ayant fait rflexion sur la persvrance de son amant, sur son habilet, et sur toutes les bonnes qualits de son me et de son esprit, ne vit plus la difformit de son corps, ni la laideur de son visage, que sa bosse ne lui sembla plus que le bon air d'un homme qui fait le gros dos ; et qu'au lieu que jusqu'alors elle l'avait vu boiter effroyablement, elle ne lui trouva plus qu'un certain air pench qui la charmait ; ils disent encore que ses yeux, qui taient louches, ne lui en parurent que plus brillants, que leur drglement passa dans son esprit pour la marque d'un violent excs d'amour, et qu'enfin son gros nez rouge eut pour elle quelque chose de guerrier et d'hroque. Quoi qu'il en soit, la princesse lui promit sur-le-champ de l'pouser, pourvu qu'il en obtnt le consentement du roi son pre. Le roi ayant su que sa fille avait beaucoup d'estime pour Riquet la houppe, qu'il connaissait d'ailleurs pour un prince trs spirituel et trs sage, le reut avec plaisir pour son gendre. Ds le lendemain les noces furent faites, ainsi que Riquet la houppe l'avait prvu, et selon les ordres qu'il en avait donns longtemps auparavant.

MORALIT Ce que l'on voit dans cet crit, Est moins un conte en l'air que la vrit mme ; Tout est beau dans ce que l'on aime, Tout ce qu'on aime a de l'esprit.
D'aprs Charles Perrault, Histoires du temps pass

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Lecture dune uvre intgrale


Riquet la houppe
PISTES DE RECHERCHE
Laction
- Reconstituez la chronologie des vnements principaux du conte. - Quels sont pour Riquet la houppe et pour l'ane de deux princesses la situation initiale, l'lment modificateur et la situation finale ? - Quels sont les vnements qui relvent du merveilleux ? - Qu'est-ce qui est dterminant dans l'volution de l'action ? Les vnements surnaturels ou les interventions humaines ?

Les personnages
- Classez les personnages du conte en personnages principaux et en personnages secondaires. - Quels sont les dfauts de Riquet la houppe ? Quels sont les dfauts de chacune des deux princesses ? - Quels sont les dons que chacun de ces trois personnages a reus la naissance ? - Quelle importance le rle de la fe a-t-il dans l'histoire ?

Le cadre spatio-temporel
- Le cadre temporel est-il dfini ? Justifiez votre rponse en relevant des dtails prcis du conte. - Quels renseignements le narrateur fournit-il concernant le cadre spatial de l'histoire ? - Quel sens donneriez-vous l'indtermination du cadre spatio-temporel de l'histoire ?

Les thmes
La beaut physique et l'intelligence - Selon l'auteur, qu'est-ce qui est plus important pour tre heureux, la beaut physique ou l'intelligence ? Relevez des dtails de l'histoire qui justifient votre rponse. L'amour - Quelle importance l'amour a-t-il dans le conte de Perrault ? Comment fait-il voluer l'action ? Quel rle ce sentiment a-t-il dans la transformation de certains personnages ? La transformation de Riquet la houppe - la fin de l'histoire, Riquet la houppe a-t-il vraiment t mtamorphos ? Ne s'agit-il pas plutt d'une transformation du regard de la Princesse ?

La moralit du conte
- Rsumez la moralit du conte en une seule phrase et en utilisant vos propres mots. - Selon vous, la moralit de ce conte du XVIIe sicle est-elle encore valable ? Pourquoi ?
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MODULE 5
Raison et motions :

MUSIQUES POUR TOUS LES GOTS

L o est la musique, il n'y a pas de place pour le mal. Miguel de Cervants Si on veut connatre un peuple, on doit couter sa musique. Platon La musique adoucit les murs. Proverbe La musique mrite d'tre la seconde langue obligatoire de toutes les coles du monde.
Paul Carvel

La musique peut rendre les hommes libres. Bob Marley

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MODULE 5
Quelles activits allons-nous raliser dans ce module ?
- Lire, comprendre et apprcier des textes varis et un tableau de peinture se rapportant au thme de la musique. - Employer un vocabulaire riche et vari relatif au thme du module. - Exprimer le but en employant des moyens linguistiques varis. - Employer correctement le conditionnel prsent et le conditionnel pass. - Prparer et prsenter un expos. - Rdiger des lettres varies. - Rpondre par crit des questions de comprhension dans le cadre d'une tude de texte.

Pour quoi faire ?


- Ecrire seul(e) ou en groupe les paroles d'une chanson. Le professeur de musique de notre collge nous aidera les mettre en musique et nous la chanterons la fte de fin d'anne. Sujets au choix : - Dfendre une cause noble (la paix, l'environnement, etc.) - Exprimer un sentiment noble (l'amiti, la fraternit, etc.)

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Module 5

Lexpos

Ralisez un expos sur lun des sujets suivants :


La musique tunisienne - La musique orientale - La musique classique - La musique africaine - La musique en Amrique latine ou aux tats Unis d'Amrique - Les musiques en vogue chez les jeunes d'aujourd'hui (Historique, noms clbres, thmes principaux, illustrations)

I. MTHODE
1.laborer un plan Exemple : La musique tunisienne a- La musique tunisienne, une variante de la musique orientale b- Influences occidentales sur la musique tunisienne contemporaine c- Chanteurs et compositeurs tunisiens du milieu du sicle dernier d- La musique tunisienne aujourd'hui. 2.Prparer lexpos a- Tout d'abord, lire attentivement le sujet de l'expos pour l'analyser : dgager l'ide principale et dfinir clairement ce qui est demand. b- Chercher des informations. c- Slectionner les informations qui correspondent le mieux aux diffrentes parties du sujet. d- Organiser les informations de manire obtenir un plan dtaill. e- L'expos n'est pas ncessairement rdiger. Il ne s'agit pas de le lire devant la classe ou le public, parce que c'est un expos oral. Ce qui sera valu, c'est le savoir-parler non pas le savoir-crire. f- Choisir des illustrations (Morceaux musicaux ou chansons) qui conviennent aux diffrentes parties de l'expos. g- Prparer le matriel utiliser : transparent, rtroprojecteur, affichage, magntophone ou lecteur de CD, etc. 3.Prsenter lexpos : a- Commencer : - Une formule de politesse : Mesdames, Messieurs / Chers amis / Chers camarades . - noncer le sujet. - Annoncer le plan.
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Oral
b- Prsenter les ides principales et secondaires : - Annoncer d'abord une ide principale - Dvelopper ensuite les ides secondaires - Rappeler la fin l'ide principale. - Alterner prsentation des informations et illustrations. L'expos doit avoir un aspect vari. Il faut tout faire pour viter la monotonie. Faire attention son regard (Regarder les personnes qui on s'adresse fait partie du respect de l'autre). - Faire attention son dbit : viter de parler trop rapidement ou trop lentement pour que le public puisse suivre aisment. - Faire attention au volume de sa voix. Le public doit pouvoir entendre facilement. - Si l'expos est ralis deux, la distribution de la parole doit tre quilibre. c- Finir : - Conclure par le(s) rsultat(s) obtenu(s) au terme de la recherche effectue. - Une formule de remerciement : Je vous remercie pour votre attention / Mesdames, Messieurs, merci / Chers camarades, merci , etc.

Musiques pour tous les gots

II. GRILLE DVALUATION


Grille dvaluation dun expos
Oui Plus ou moins Non

Titre et objectif bien prsents Plan bien structur Vocabulaire adquat et adapt l'auditoire Supports visuels et/ou audiovisuels bien utiliss Contact visuel maintenu avec l'auditoire Rponses aux questions poses prcises et suffisantes Objectifs de l'expos atteint

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Module 5

Musiques pour tous les gots

Nous nous prparons lire


- A votre avis, quel ge peut-on devenir musicien confirm ? - Peut-on atteindre le succs avant l'ge adulte ?

Un jeune musicien
Christophe est un enfant dou pour la musique. Il se produit pour la premire fois dans un concert devant un public amateur de grande musique classique.

Romain Rolland (1866 - 1944) Il a reu en 1916 le Prix Nobel de littrature pour son uvre majeure, Jean-Christophe. Romain Rolland a aussi crit Voyage intrieur (1942) et Colas Breugnon (1919). Il a t professeur d'histoire de la musique l'universit de Paris et professeur d'histoire de l'art l'cole normale suprieure.

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Vocabulaire : 1- Directeur du thtre o est donn le concert 2- Grand-pre de Christophe 3- Avis, conseils 4- Furieux, en colre

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Le concert allait commencer. La moiti de la salle tait vide. Melchior (1), atterr, s'agitait, faisait les cent pas. Le vieux JeanMichel (2) se tourmentait aussi ; mais c'tait au sujet de son petitfils : il l'obsdait de recommandations (3). Christophe tait gagn par la fivre des siens ; il n'avait aucune inquitude pour ses morceaux ; mais la pense des saluts qu'il devait faire au public le troublait ; et force d'y songer, cela devenait une angoisse. Cependant, il fallait commencer ; le public s'impatientait. L'orchestre entama l'Ouverture de Coriolan. Quand il finit, c'tait au tour de Christophe. On le mena l'entre de la scne, on lui montra le piano sur le devant de l'estrade, on lui expliqua une dernire fois tout ce qu'il avait faire et on le poussa hors des coulisses. Il n'avait pas trop peur, tant depuis longtemps habitu aux salles de thtre; mais quand il se trouva seul sur l'estrade, en prsence de centaines d'yeux, il fut brusquement si intimid qu'il eut un mouvement de recul ; il se retourna mme vers la coulisse pour y entrer ; il aperut son pre, qui lui faisait des gestes et des yeux furibonds (4). Il fallait continuer. D'ailleurs, on l'avait aperu dans la salle. A mesure qu'il avanait, montait un brouhaha de curiosit... Christophe, terrifi par le bruit, les regards, n'eut plus qu'une ide : arriver au plus vite au piano, qui lui apparaissait comme un lot au milieu de la mer. Tte baisse, sans regarder ni droite ni gauche, il dfila au pas acclr le long de la rampe ; et arriv au milieu de la scne, au lieu de saluer le public, comme c'tait convenu, il lui tourna le dos et fona droit sur le piano. La chaise tait trop leve pour qu'il pt s'y asseoir sans le secours de son pre : au lieu d'attendre, dans son trouble, il la gravit sur les genoux. Cela ajouta la gaiet de la salle. Mais maintenant, Christophe tait sauv : en face de son instrument, il ne craignait personne. 198

Lecture
Musiques pour tous les gots
Il joua seul Les Plaisirs du Jeune ge. Ce fut alors du dlire. Aprs chaque morceau, on se rcriait d'enthousiasme : on voulait 35 qu'il recomment ; et il tait fier d'avoir du succs et presque bless en mme temps par ces approbations qui taient des ordres. A la fin toute la salle se leva pour l'acclamer mais comme Christophe tait seul sur la scne, il n'osait plus bouger de sa chaise. Les acclamations redoublaient. Il baissait la tte de plus 40 en plus, tout rouge et l'air penaud ; et il regardait obstinment du ct oppos la salle.
Romain ROLLAND, Jean-Christophe (1904)

Nous analysons le texte


1- Dans quel tat tait Christophe : a- avant l'entre en scne ? b- l'entre en scne ? c- aprs l'entre en scne ? 2- Quel est le rle jou par : a- le grand-pre ? b- le pre ? 3- Christophe a-t-il eu du succs ? Qu'est-ce qui le montre ? 4- Par quoi peut-on expliquer sa grande timidit alors que les acclamations redoublaient ?

Nous apprcions le texte


- Quel est selon vous le passage qui relate le moment le plus important pour Christophe ? Pourquoi ? - Lisez-le de manire expressive.

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Voil quatre sortes d'instruments de musique : a- Les instruments cordes b- Les instruments vent c- Les instruments percussion d- Les instruments clavier - Donnez un ou deux exemples de chacune des sortes d'instruments indiques ci-dessus. Vous illustrerez ces exemples par des photos ou des dessins.
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Module 5

2- Observez ces musiciens. De quels instruments jouent-ils ?

3- Vrifiez dans le dictionnaire le sens des mots suivants puis utilisez deux d'entre- eux dans une mme phrase : Concert - gala - orchestre - chef d'orchestre - symphonie - mlodie - chant - chanson choral - rcital.

Nous compltons notre lecture


Informez-vous sur la fabrication d'un instrument de musique de votre choix et prsentez le rsultat de votre recherche vos camarades de classe.

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Lecture
Musiques pour tous les gots Musiques pour tous les gots
Nous nous prparons lire
- D'aprs vous, est-ce que seuls les humains sont sensibles la musique ? - Le titre du texte met en prsence deux personnages : un musicien et un animal. Quelle relation peuvent-ils avoir ?

Le loup et le musicien
Oncle Janosh, la peur au ventre, presse le pas. La maison est plus d'un kilomtre et il prie le ciel pour que le loup ne soit pas trop affam. Pourvu qu'il ait dj mang, qu'il soit repu (1), rassasi ! Tranquillement, comme si elle avait tout son temps, la bte le suit en trottinant. Janosh fait des pas de gant. Le loup se rapproche. Mais Janosh a une ide. Il fouille dans sa poche et craque une allumette. Effraye par la lueur du feu, la bte se fige (2), serrant la queue entre les pattes. Janosh fait peine quelques mtres et dj l'allumette s'teint. Alors le loup revient, ouvrant sa gueule o scintillent deux ranges de crocs immenses. Vite ! Le musicien gratte une autre allumette Mais ds qu'elle s'est teinte, la bte se rapproche nouveau, faisant claquer ses mchoires, comme pour aiguiser ses dents. Vite, une autre allumette, et une autre encore. La maison de Janosh n'est plus bien loin il aperoit enfin la chemine qui fume et la petite lanterne suspendue la porte ; mais la dernire allumette est dj consume. Oncle Janosh a beau fouiller et retourner ses poches, il n'y trouve que les quelques picettes qu'on lui a donnes la noce. Le loup se dresse, prt bondir. Janosh ne veut pas finir sa journe comme un vulgaire saucisson. Il se met courir toutes jambes. Soudain sa cheville se tord et Janosh tombe sur le sentier ! De son accordon sort une longue plainte Le loup s'arrte net, dressant les oreilles devant ce bruit mystrieux. A moiti mort de peur, Janosh fait glisser son accordon vers lui. Et si, comme le raconte une vieille lgende des Carpathes (3), les loups aimaient la musique ? se dit-il. Timidement, il se met jouer une langoureuse ballade (4) de son pays. Le loup rentre ses crocs, devient doux comme un agneau. Assis, la gueule dresse vers le ciel, il coute la musique. Janosh se redresse et, sans se retourner, continue jouer, se rapprochant pas pas de la maison. Il franchit chaque mtre en bnissant le ciel. Voici l'colier de bois. Voil le perron et la lanterne. Janosh sourit. Sa musique se fait endiable, joyeuse. Il pousse la porte. Le voil sauv ! Toute la nuit, pour remercier Dieu, Janosh continue jouer ; tandis que dehors, assis la mme place, le loup des Carpathes l'accompagne dans son langage. Zinnn ! Zinnn ! Zinnn ! fait l'accordon de JanoshHaouou ! Haouou ! Haouou ! Lui rpond le loup.
Michel Piquemal (d'aprs un conte d'Europe centrale)

Michel Piquemal est n en 1954 Bzier en France. Il a enseign jusqu'en 1988. Aujourd'hui il est crivain pour la jeunesse, scnariste la tlvision et parolier de varits. Ses jeunes lecteurs apprcient notamment Petit nuage (1995), Moi Sitting Bull (2002) et Les Philo-fables (2003).

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Vocabulaire : 1- Qui a bien mang. 2- S'arrte, s'immobilise. 3- Ensemble de montagnes d'Europe centrale 4- Chanson danse.

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Module 5

Nous analysons le texte


1- O et quand l'histoire s'est-elle droule ? 2- quel danger oncle Janosh est-il expos ? 3- Par quel moyen espre-t-il chapper au danger au dbut ? - Ce moyen est-il efficace ? 4- Quelle est la raction du loup en entendant le son de l'accordon ? 5- Quelle est la solution qui a finalement sauv oncle Janosh ? 6- D'aprs vous, qu'est-ce que le narrateur a voulu prouver en racontant cette histoire ?

Nous apprcions le texte


Qu'est-ce qui vous a plu dans ce rcit ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Prcisez le sens du verbe accorder dans chacune de ces expressions : a- Accorder l'adjectif avec le nom b- Accorder de l'importance c- Accorder les violons (sens mtaphorique) d- Accorder des personnes e- Accorder un rcit quelqu'un - Employez deux de ces expressions dans des phrases. 2- Oncle Janosh ne trouve dans ses poches que les quelques picettes qu'on lui a donnes la noce . - Remplacez le mot picettes par le mot dont il est driv. Obtient-on exactement le mme sens ? D'o provient la diffrence de sens entre les deux mots ? Trouvez deux autres paires de mots analogues. (Ex. : fille > fillette, flche > flchette). 3- Mots croiss I 1 2 3 4 5 6 7 A
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II

III C O

IV

VI VII T

VIII

IX E

O C A

P R R

Lecture
Musiques pour tous les gots
Horizontalement :
1. Espace compris entre la scne et les spectateurs et o se tiennent les instrumentistes 2. Ours sans fin 3. Boutons de jeunesse -synonyme d'orient 4. Masse de pierre trs dure - contraire d'impair 5. Prnom d'une actrice clbre 6. Agir avec ruse 7. Personne qui pratique un des beaux-arts.

Verticalement :
I. II. III. IV. V. VI. VII. Petit instrument de musique perc de trous Instrument de musique vent en cuivre Sance o sont interprtes des uvres musicales Le verbe huer l'impratif - nuit sans fin. Synonyme de lentilles - tu es prolong. Conjonction Lieu o l'on reprsente des uvres dramatiques.

VIII. Note de musique aprs La IX. Sa place est sous le tableau de classe.

Nous compltons notre lecture


Documentez-vous sur les moyens utiliss par les bergers d'autrefois et d'aujourd'hui pour calmer leurs btes puis prsentez le rsultat de votre travail vos camarades de classe.

Un agent de police demande un guitariste qui joue dans le mtro : - Avez-vous un permis pour jouer ici ? - Non, monsieur l'agent - Alors, accompagnez-moi ! - Bien sr, monsieur l'agent ! Que voulez-vous chanter ?

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Module 5

Musiques pour tous les gots

Nous nous prparons lire


- Que pensez-vous des gens que la musique meut profondment ? - Selon vous, cette motion s'explique-t-elle avant tout par leur propre sensibilit ou par la qualit de la musique qu'ils coutent ?

La magie de la musique
Garth tendit la main Jane pour l'aider gravir les quelques marches, et elle se trouva en face de la nombreuse compagnie runie dans la salle de concert du chteau. Comme miss Chompion s'avanait seule sur l'estrade, sa taille leve parut plus grande 5 encore que d'habitude. Elle portait une robe de soire d'une souple toffe noire ; au cou elle avait un rang de perles. Jane sourit avec bienveillance l'assemble, s'assit au piano, attaqua l'ouverture et commena chanter. La voix profonde et superbe emplit la salle. Un Florence Louisa silence respectueux tomba sur les auditeurs (1). Chaque syllabe BARCLAY (1862 - 1921) 10 pntrait le silence, module sur un ton si tendre et suave, que des est une romancire curs indiffrents s'tonnaient de se sentir mus. Ceux qui anglaise qui a eu un pouvaient sentir vivement tressaillaient la magie de cette musique.
trs grand succs. 150 000 exemplaires Il y avait dans la faon dont Jane Chompion disait : Je baise de l'un de ses romans, chaque perle une suavit (2) inexprimable rvlant, dans sa Le chapelet (1909), 15 langueur (3) passionne, un amour si fminin, si pur, si beau, si ont t vendus en un tendre, que la personnalit de la cantatrice s'effaait. an.

Vocabulaire : 1- Ceux qui coutent 2-Une grande douceur 3- Mlancolie rveuse

L'accompagnement, qui commence avec un seul accord, finit sur une note unique : Jane la frappa lentement, comme regret, se leva du piano, et se disposait quitter l'estrade lorsqu'un tonnerre 20 d'applaudissements clata. Jane hsita, fit une pause, regarda les invits et parut comme surprise de les voir l.[] Quand Jane descendit de l'estrade, Garth tait toujours immobile au bas des degrs ; son visage tait toujours aussi ple, une lumire merveilleuse clairait maintenant ses yeux, une lumire d'adoration 25 qui toucha le cur de Jane parce qu'elle n'avait jamais rien vu de semblable. Elle souriait tout en descendant lentement les marches, et tendit au jeune homme ses deux mains dans un geste amicalement gracieux, Garth se rapprocha et les prit dans les siennes.
Florence L. BARCLAY, Le Rosaire (Traduit en franais en 1946)

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Lecture
Musiques pour tous les gots
Nous analysons le texte
1- Relevez tous les dtails qui nous renseignent sur la situation sociale de la musicienne. 2- Quels effets la chanson interprte par Jane Chompion a-t-elle eus sur les auditeurs et notamment sur Garth ? 3- Qu'est-ce qui montre que le narrateur a, lui aussi, subi le mme effet que le public de Jane ? 4- La jeune cantatrice trouvait-elle du plaisir chanter ? Justifiez votre rponse. 5- Dans quel tat tait la musicienne en se produisant en public ? 6- Comparez l'tat dans lequel tait Christophe dans le texte de R. Rolland celui de Jane Chompion ? Qu'en concluez-vous ? (Lisez le texte de R. Rolland si vous ne l'avez pas dj fait.)

Nous apprcions le texte


Lequel de ces deux textes avez-vous le plus aim, Un jeune musicien de R. Rolland ou La magie de la musique de F.L. Barclay ? Pourquoi ?
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Module 5

Nous enrichissons notre vocabulaire


Compltez cette grille de mots croiss et vous dcouvrirez d'autres mots relatifs la musique :
Horizontalement : 1- Qui composent ou excutent des morceaux de musique 2- Adverbe de lieu synonyme de dans - Plia de nouveau 3- Action de lancer une balle 4- Instrument de musique semblable une guitare ronde 5- Embellies - Travaux pratiques 6- Habitations d'oiseaux 7- Enlve - Instrument de musique quatre cordes proche du violon 8- Pronom personnel - Instrument de musique 9- Instrument de musique qui peut tre lectrique. Verticalement : I. Instrument destin indiquer la vitesse d'excution d'un morceau musical II. Soud - Ce qui se fait selon la coutume III. De forme circulaire IV. Fin d'infinitif - tre conjugu - Voir conjugu V. Dmonstratif - Dbut de bte - Deux romains VI. 3,14 en dsordre - Carte jouer - Aot sans une voyelle VII. Mouvement pour s'lancer - Aller conjugu VIII.Ngation - Jet sans voyelle - Torche sans fin IX. Instrument de musique vent. I II III IV V VI VII VIII IX

1 2 3 4 5 6 7 8 9

M R T B O

O A A

V G

Nous compltons notre lecture


Documentez-vous sur la vie culturelle et artistique dans les chteaux des nobles et des rois d'autrefois (Au XVIIe sicle en France, par exemple) puis prsentez le rsultat de votre recherche vos camarades de classe.

206

Lecture
Musiques pour tous les gots Musiques pour tous les gots
Nous nous prparons lire
- Il existe plusieurs genres de musiques. Pouvez-vous en citer quelques-uns ? - Aimez-vous tous ces genres musicaux ? Pourquoi ?

Aimes-tu la musique ?
Franz ne fait pas de distinction entre la grande musique et la musique lgre. Cette distinction lui parat hypocrite et vieux jeu. Il aime pareillement le rock et Mozart (*).
Milan KUNDERA est n en 1929. Son pre tait un clbre musicologue et pianiste et lui-mme a t pianiste de Jazz. Il a reu le prix Mdicis tranger en 1973 (pour son roman La vie est ailleurs) et le Grand prix de littrature de l'Acadmie franaise pour l'ensemble de son uvre en 2001.

Pour lui, la musique est libratrice : elle le libre de la solitude et


5 de l'enfermement, de la poussire des bibliothques, elle ouvre dans

le corps des portes par o l'me peut sortir pour fraterniser. Il aime danser et regrette que Sabina ne partage pas avec lui cette passion. Ils dnent ensemble au restaurant et les haut-parleurs accompagnent leur repas d'une musique bruyante et rythme. Sabina dit : "C'est un cercle vicieux. Les gens deviennent sourds parce qu'ils mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur reste plus, qu' augmenter le volume". - Tu n'aimes pas la musique ? demande Franz. - Non, dit Sabina. Puis elle ajoute : "Peut-tre que si je vivais 15 une autre poque..." et elle pense l'poque de Johann Sbastian Bach(*) o la musique ressemblait une rose panouie sur l'immense plaine neigeuse du silence.
10

Vocabulaire : (*) Mozart et Bach sont deux grands compositeurs de musique classique.
Kundera

Le bruit sous le masque de la musique la poursuit depuis qu'elle est toute jeune. Quand elle tait tudiante aux Beaux-arts, elle devait 20 passer des vacances entires au Chantier de la jeunesse, comme on disait alors. Les jeunes taient logs dans des baraquements collectifs et travaillaient la construction de hauts fourneaux. De cinq heures du matin neuf heures du soir les haut-parleurs crachaient une 25 musique hurlante. Elle avait envie de pleurer, mais la musique tait gaie et on ne pouvait y chapper nulle part, ni aux waters ni au lit sous la couverture, il y avait des haut-parleurs partout. La musique tait comme une meute de chiens lchs sur elle.
Milan KUNDERA, L'Insoutenable lgret de l'tre (1984)

Linsoutenable lgret de ltre

folio

207

Module 5

Nous analysons le texte


1- Franz a-t-il une prfrence pour une musique particulire ? Pourquoi ? 2- Selon lui, quel effet la musique a-t-elle sur ceux qui l'coutent ? 3- Sabina aime-t-elle la musique ? Pourquoi ? 4- Que dteste-t-elle, au juste ? 5- Dans quelle mesure le souvenir de jeunesse cit la fin du texte explique-t-il l'attitude de Sabina vis--vis de la musique ?
Beethoven

Nous apprcions le texte


Ce texte traite d'un phnomne actuel : la prdominance des musiques lgres et bruyantes. Que pensez-vous de ce phnomne ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Cherchez dans le dictionnaire le sens de chacune des expressions suivantes que vous utiliserez, par la suite, dans des phrases : a- C'est toujours la mme musique. b- Changer de musique. c- Connatre la musique. 2- Cherchez dans le texte le synonyme de bruyante puis employez-le dans une phrase.

Nous compltons notre lecture


1- Choisissez l'un des compositeurs de la liste suivante, documentez-vous son sujet puis prsentez-le vos camarades de classe : a- Beethoven b- Bartk c- Mozart d- J.S.Bach 2- L'auteur du texte cite deux genres musicaux : la grande musique et la musique lgre. Documentez-vous sur ce sujet puis expliquez vos camarades de classe la diffrence entre ces deux musiques.

208

Lecture
Musiques pour tous les gots Musiques pour tous les gots
Nous nous prparons lire
Il vous est certainement arriv de vous surprendre en train de fredonner une chanson donne ? Pourquoi prcisment cette chanson-l ?

Ces airs qui mont suivi...


Le jour, il y avait des moments o ma sur Mary se mettait au piano et jouait des airs que je n'ai reconnus que beaucoup plus tard, mais qui m'ont suivi ma vie entire.
Julien GREEN (1900-1998) est un crivain amricain de langue franaise. De ses trs nombreux ouvrages, on peut notamment citer Adrienne Mesurat (1927), Mora (1950) et Dixie (1994).

Assis sur le tapis, je collais mon oreille la surface de bois lisse


5 et me sentais pris dans un orage de sons qui me jetait dans un tat

extraordinaire o une joie touchant l'exaltation (1) se mlait une agrable fureur. J'aurais voulu que cela durt, que jamais ne prt fin l'tourdissement que me cause le fracas des accords. De l'il, je surveillais les pieds de l'excutrice(2) appuyant tantt sur une pdale, 10 tantt sur l'autre, et je garde le souvenir de la robe couleur feuille morte qui lui battait les talons. d'autres moments, je me tenais distance du piano et ce que j'entendais tait diffrent. Tous ces airs rendaient heureux, mais d'une faon particulire, car en les coutant, on prouvait une tristesse qui se fondait, je ne sais comment, dans Vocabulaire : 15 un sentiment de profond bonheur. Et tout coup venait la seconde 1- Grande motion pnible o ma sur se levait au milieu d'une phrase et quittait la 2-La sur du narrateur, pice, par un de ces caprices qui lui taient habituels. Je restais celle qui tait en train alors sur le tapis, horriblement dsenchant(3) et la tte encore de jouer au piano bourdonnante. Les plus simples de certaines mlodies se logeaient 3- Du 4- Clbre compositeur 20 dans ma mmoire d'enfant, je pense qu'elles ne sortiront jamais, et me les chantais moi-mme, quand je me croyais seul, pour de musique classique (1756-1791) retrouver quelque chose du ravissement perdu. [...]
5- Des pianistes clbres 6- Une autre sur du narrateur.

Ce que j'entendais - je le sais aujourd'hui - c'taient des sonates de Mozart (4). Elles m'ont donn ce que bien peu de choses m'ont 25 donn en ce monde et elles me l'ont donn au meilleur moment possible. Vingt-cinq ou trente ans plus tard, j'ai entendu des pianos de renom (5) jouer ces mmes sonates et il m'est arriv de dire Anne(6), qui a les mmes souvenirs que moi : C'tait trs bien, mais Mary jouait cela autrement. - Tu as raison. Ils ne jouent pas 30 comme Mary .
Julien GREEN, Partir avant le jour (1963)

209

Module 5

Nous analysons le texte


1- Quel genre de musique Mary joue-t-elle au piano ? 2- Quel est l'effet du son du piano sur le narrateur enfant ? 3- Pour quelle raison le souvenir du jeu de Mary reste-t-il vivace vingt-cinq ou trente ans plus tard ? 4- votre avis ce texte parle-t-il davantage du narrateur ou de sa sur Mary ? Pourquoi ?
Partition de Mozart

Wolfgang Amadeus Mozart

Nous apprcions le texte


Pensez-vous que la musique peut transformer la tristesse en bonheur ? Pourquoi ?

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Vrifiez dans le dictionnaire le sens des mots suivants (dans le domaine musical) puis utilisez l'un d'eux dans une phrase : a- Air b- Accord c- Phrase 2- Lequel de ces mots pris dans le texte n'exprime pas un sentiment : Joie - exaltation - heureux - tristesse - dsenchant - bonheur - bourdonnante ravissement ?

Nous compltons notre lecture


Consultez une encyclopdie ou des sites Web pour constituer un dossier aussi complet que possible sur le piano et les pianistes les plus clbres. Prsentez le rsultat de votre travail vos camarades de classe.
210

Lecture
Musiques pour tous les gots Musiques pour tous les gots
Nous nous prparons lire
Que vous suggre le titre du texte suivant ? Pourquoi ?

Quand Ccile joue


Ccile s'est assise au piano. Elle pose un doigt, deux doigts sur le clavier. Quelques notes ! Ces notes, elles devraient tre uses, fltries, depuis que les hommes chantent, depuis qu'ils frappent sur des cordes ou soufflent dans des tubes sonores. Mais non, elles sont 5 toujours neuves comme au premier jour de la cration.

Georges DUHAMEL (1884-1966) s'est longtemps attach dfendre l'ide d'une Ccile joue encore quelques mesures et tout le monde se tait... civilisation construite sur le cur de l'homme Quand Ccile joue, c'est aussi beau que dans nos rves et, tout non pas sur le progrs coup, c'est plus beau. technique. Il a crit de trs nombreux romans et recueils de pomes Ccile s'arrte, secoue la tte, et fait signe Maxime Giard. C'est dont on peut citer 10 un garon de quinze ans. On dirait qu'il attend la fin de la leon pour Compagnons (1912), se mettre jouer aux billes. Il sourit d'un air boudeur et son visage Civilisation (1918) et enfantin est rose, avec des joues rondes. Il noue, sous son menton Visages (1946).

creus d'une fossette, une lavallire (1) bleu-marine pois blancs, il s'assied devant le piano, d'une manire un peu lourde et presque Vocabulaire : 15 indiffrente. Il attend le signal et part au juste moment. Il joue une sonate de Mozart (2). Ccile s'est assise prs de lui, de manire 1- Cravate large 2- Clbre compositeur pouvoir le regarder presque en face. Elle fait, de temps en temps, un autrichien du dixsigne imperceptible (3) de la bouche ou du sourcil. Parfois, elle lve huitime sicle un doigt. Parle-t-elle, c'est pour dire des choses trs mystrieuses. 3- Dont on ne peut pas Plus lointain. Encore plus lointain... Oui, oui ! Un peu moins facilement se rendre 20 frais. Ecoutez, Maxime, plus d'ombre, avant les doubles croches (4) . compte
4- Note musicale.

Et, tout naturellement l'enfant traduit avec ses doigts ces recommandations tranges. L'ombre, le lointain, la fracheur, tout devient comprhensible et sensible. Entre Ccile et le garon, un 25 langage secret se noue, comme entre deux tres de la mme race, levs dans le mme climat.
Georges DUHAMEL, Ccile parmi nous Chronique des Pasquier (1938)

211

Module 5

Nous analysons le texte


1- Quel rapport y a-t-il entre Ccile et Maxime Giard ? 2- En faisant le portrait de Maxime, sur quels dtails le narrateur insiste-t-il ? Pourquoi ? 3- Ccile communique-t-elle facilement avec Maxime ? Qu'est-ce qui le prouve ? 4- A votre avis, pourquoi ce passage est-il crit au prsent ?

Nous apprcions le texte


Lisez haute voix les trois premiers paragraphes du texte en essayant de rendre compte de l'motion du narrateur.

Nous enrichissons notre vocabulaire


1- Les termes jouer et note ont plusieurs sens. Cherchez dans le dictionnaire les diffrents sens de chacun de ces deux mots et employez-les dans deux phrases. 2- Par quel mot l'adjectif mystrieux est-il repris dans le dernier paragraphe ? 3- Relevez dans le texte deux adjectifs qui se terminent par le suffixe -ible. - Retrouvez le verbe partir duquel est form chacun de ces adjectifs puis prcisez le sens qu'apporte ce suffixe. - Trouvez trois autres adjectifs se terminant par le suffixe -ible puis employez l'un d'eux dans une phrase.

Nous compltons notre lecture


Documentez-vous sur l'enseignement de la musique (lieux - mthodes - enseignants etc.) autrefois et aujourd'hui en vue de prsenter un expos ou de publier un article sur ce sujet.

212

Lecture de limage
Musiques pour tous les gots

Renoir, Jeunes filles au piano (1892)

Nous observons et nous dcrivons limage


1- Que voyez-vous dans ce tableau ? 2- Que regardent les deux jeunes filles reprsentes dans ce tableau ? Dans quelle position sont-elles ? 3- Que font-elles ? Qu'est-ce qui le montre ?
213

Module 5

Nous analysons la composition de limage


1- Quelles sont les couleurs dominantes dans ce tableau ? 2- Comment expliquez-vous le choix de ces couleurs ? 3- Quelles sont les parties claires dans ce tableau ? Pourquoi ?

Nous interprtons limage


1- Qu'est-ce qui montre dans le tableau que ces deux jeunes filles aiment la musique ? 2- votre avis, pourquoi Renoir a-t-il choisi de peindre des filles au piano plutt qu'un artiste adulte et chevronn ?

214

Lecture pour le plaisir


Musiques pour tous les gots
Lisez cette bande dessine puis essayez de rpondre la question qui l'accompagne :
Scnario et dessins : O. Fiquet
INTRESSANT CE MUSE SUR LA MUSIQUE EFFECTIVEMENT TRS INSTRUCTIF ! ICI, VOUS POUVEZ OBSERVER QUELQUES FLTES ET AUTRES PERCUSSIONS PRIMITIVES, PROBABLEMENT DJ UTILISES PAR NOS PLUS LOINTAINS ANCTRES.

BEN DIS DONC, AVEC A ILS NE DEVAIENT PAS SENNUYER !

OUAIS ... SR ! A DEVAIT SWINGER DANS LES CAVERNES !

PRSENT, UNE DES PICES MAITRESSES DE NOTRE COLLECTION, CETTE MAGNIFIQUE VIOLE DE GAMBE, DATE DU XVIe SICLE.

VOICI LINSTRUMENT DE MIKE JAGGER, LE CLBRE BASSISTE DES BEATLES, LES QUATRE DE LIVERPOOL.

BEN DITES DONC ! TOUT CELA DOIT VALOIR UNE VRAIE FORTUNE. OUI MAIS TOUT EST PROTG !

JE VOUS PROPOSE PRSENT DE PASSER DANS LA SALLE VOISINE ET AINSI DCOUVRIR LES CUZLA , KEMENCE, REBAB ET AUTRES INSTRUMENTS ORIENTAUX

EN TOUT CAS, ELLE FERAIT BIEN DE RVISER SON HISTOIRE DE LA MUSIQUE ! AH BON ?

Et vous, savez-vous pourquoi Mona est dubitative ? Magazine Pif, numro de septembre 2005

215

Module 5

LEXPRESSION DU BUT
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le passage suivant : Pour faire des choses plus brillantes avec un orchestre de lycens, il faut une solide section d'instruments vent, d'o les efforts de Crne d'uf pour en constituer une. A force de chercher, il avait fini par trouver un certain nombre de morceaux dont il tait persuad qu'ils sduiraient les juges, condition d'tre bien ports par les cuivres. Ceux qu'il prfrait, en fait, rclamaient des solistes de premire catgorie [] Il n'avait vraiment rien d'extraordinaire, ce premier concert. C'tait simplement un prtexte pour faire jouer l'orchestre du lyce devant un public.
David Line, Une trompette ex-tra-or-di-nai-re (1992)

1- Quel concert Crne d'uf et ses lves ont-ils prparer ? 2- Quelle condition doit tre remplie pour y russir ? 3- Quel est le vrai but du concert ? 4- Relevez dans le texte toutes les expressions du but et prcisez leurs catgories grammaticales. 5- Identifiez pour chaque expression du but le fait ou l'action qui lui correspond dans le texte. NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

1- Dites si le but exprim dans chacune des phrases suivantes est ce qu'on cherche atteindre ou ce qu'on cherche viter : a- Pour obtenir un maximum de succs, cet orchestre de lyce a d rpter tous les soirs, pendant tout un mois. b- Elle a accroch sa guitare au mur de peur de la voir pitine par l'une de ses surs. c- Le directeur l'a dispens de plusieurs tches afin de lui permettre de se consacrer la prparation du concert. d- Il a mis sa trompette la disposition de ses camarades de crainte d'tre tax d'gosme. e- Pour ne pas ennuyer son public, la cantatrice a choisi des genres de chanson trs varis.

216

Grammaire
Exercice 2

Musiques pour tous les gots

Compltez les phrases suivantes par un but appropri en utilisant pour , afin de , dans le but de , de peur de , de crainte de : a- Le professeur de musique arrive toujours avant ses lves... b- Ses parents l'ont inscrite au conservatoire ds son jeune ge c- La plupart des spectateurs sont venus surtout d- Cette troupe s'entrane quatre heures tous les jours
Exercice 3

Compltez les phrases suivantes par un but appropri en utilisant pour que , afin que , de peur que , de crainte que + le subjonctif : a- Le professeur de musique est oblig de multiplier les exercices b- Le sponsor a mis des affiches partout c- Ce pianiste joue la tte baisse d- Elle remet vite sa guitare dans sa housse
Exercice 4

Le but est ce que l'on cherche atteindre ou viter. Dans la phrase simple, le but est exprim par des prpositions ou des locutions prpositives telles que pour , afin de , de peur de , de crainte de suivies de l'infinitif. Dans ce cas, les deux actions ont le mme sujet. Ex. : Il a invit ses amis la rptition pour leur faire plaisir. Dans la phrase complexe, le but est exprim par des locutions conjonctives telles que pour que , afin que , de peur que , de crainte que suivies du subjonctif. Dans ce cas, le verbe de la principale et celui de la subordonne ont des sujets diffrents. Ex. : Les organisateurs du concert ont install des crans gants pour que le public puisse voir tous les dtails du spectacle. Attention : Il ne faut pas confondre le ne expltif qu'entrane l'emploi des locutions conjonctives de peur que et de crainte que avec le ne de la ngation qui s'accompagne de pas . Ex. : On a install un cordon de scurit de crainte que le jeune chanteur ne soit bouscul par ses admiratrices.

Remplacez dans les phrases suivantes le complment circonstanciel crit en caractres gras par une proposition subordonne circonstancielle de but : a- Janosh a craqu en vain toutes ses allumettes pour loigner le loup. b- Garth tend la main Jane pour l'aider gravir les marches. c- Les parents de Christophe l'ont laiss seul dans sa chambre pour lui permettre de se concentrer sur le concert de demain. d- Il s'est assis tout prs de Ccile pour lui permettre de le regarder en face. e- Janosh presse le pas de peur d'tre attaqu par une bte sauvage.
Exercice 5

Reliez chacun des couples de phrases suivants en employant pour que et en effectuant les changements ncessaires : a- Il est encore trop jeune pour jouer mais le public l'a applaudi longuement. Il ne sera pas dmoralis.
217

Module 5

b- Crne d'uf a cherch longtemps et partout. Les juges ne seront pas dus. c- Crne d'uf lui avait conseill de fermer les yeux quand il jouait en solo. Il ne serait pas troubl par la vision du public.
Exercice 6

Reliez les mmes couples de phrases en employant de peur que et en effectuant les changements ncessaires.
Exercice 7

A votre avis, dans quel but a-t-on choisi de mettre de la musique dans plusieurs lieux publics (cafs, restaurants, etc.) ? Rpondez cette question dans un texte de cinq huit lignes o vous employez pour , pour que , afin de , afin que .
Exercice 8

D'aprs vous, dans quel but enseigne-t-on la musique au collge ? Rpondez cette question dans un texte d'une dizaine de lignes o vous variez les moyens d'exprimer le but.

218

Conjugaison
LE CONDITIONNEL PRSENT ET LE CONDITIONNEL PASS
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS
Lisez le texte suivant : Si j'avais pu le faire, je t'aurais crit des pomes pour te dire toutes ces choses. Des chansons et des musiques pour aller avec. Peut-tre que je russirais le faire en parlant directement avec toi, mais j'avais le trac alors j'ai dcid de t'crire cette lettre. [] Pour toi, Virginie, je deviendrai meilleur et plus fort. Pour toi et pour nous, si tu veux.
D'aprs Hubert Ben Kemoun, Le jour du meurtre (1996)

Musiques pour tous les gots

1- Quel message l'expditeur de cette lettre veut-il communiquer Virginie ? 2- Relisez cette lettre puis prcisez quels sont les faits dont la ralisation est soumise une condition. 3- Lequel des deux verbes crits en caractres gras a une forme simple ? Lequel a une forme compose ? 4- Quelle est la terminaison du verbe russirais ? Quel est son infinitif ? 5- De quel autre temps cette forme verbale est-elle l'homophone ? 6- Quel est l'infinitif de aurais crit ? Comment cette forme verbale est-elle construite ? 7- Lequel des deux verbes crits en caractres gras est conjugu au conditionnel prsent ? Lequel est conjugu au conditionnel pass ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Classez les verbes des noncs suivants selon les indications donnes dans le tableau ci-dessous, que vous reproduirez sur votre cahier : Nous boirons - Vous criez - Vous croyiez - Ils couraient - Ils finirent - Nous serions - Nous serrions -Vous crieriez - Vous seriez partis - Ils mirent - Ils courraient - Nous mettrons Nous aurons mis - Nous rions - Elles verront - Vous variez Il parat - Vous paratriez - Vous varieriez - Ils pourraient Ils se seraient rencontrs.
Verbes conjugus au conditionnel prsent Verbes conjugus au conditionnel pass

On forme le conditionnel prsent d'un verbe en ajoutant les terminaisons de l'imparfait la base du futur (Ex. : je pourrais - nous pourrions). Le conditionnel pass est form de l'auxiliaire tre ou Avoir, conjugu au conditionnel prsent, et du participe pass du verbe (Ex. : J'aurais russi / Nous serions arrivs).

Verbes conjugus d'autres temps

219

Module 5

Exercice 2

Lisez les deux rpliques suivantes et rpondez aux questions : - Le problme, ce sont les questions. Par exemple, qui t'a appris a, et avec quelle trompette ? Je ne pourrais pas rpondre a. Je ne pourrais pas m'en sortir, tu vois. Alors je me demandaissi quelqu'un venait avec moihistoire de m'aider m'en dptrer, quoi. - Tu voudrais que moi, je vienne avec toi ? David Line, Une trompette ex-tra-or-di-nai-re, 1992 a- Relevez les verbes conjugus au conditionnel puis donnez leurs infinitifs. b- Remplacez JE/TU par NOUS/VOUS et faites les changements ncessaires. c- Remplacez le conditionnel par le prsent de l'indicatif puis comparez les phrases obtenues aux phrases initiales. Quelle diffrence de sens constatez-vous ?
Exercice 3

Selon le cas, mettez les verbes entre parenthses au conditionnel prsent ou au conditionnel pass : a- Si j'avais un peu de temps libre, je (pouvoir) t'aider rviser tes leons de musique. b- Si tu nous avais prvenus, nous (venir) tous la rptition. c- Si elle m'invitait au concert, je (accepter) avec grand plaisir. d- Si nous n'avions pas vu cette affiche, nous ne pas (savoir) que le concert tait programm pour le mois prochain. e- Si vous tiez partis un jour plus tt, vous (assister) l'ouverture du festival. f- Si le mauvais temps avait persist, les organisateurs (annuler) le concert.
Exercice 4

Quand le verbe de la subordonne de condition introduite par SI est l'imparfait, celui de la principale est au conditionnel prsent. Ex. : Si j'tais dou, j'achterais les instruments qu'il faut. Quand le verbe de la subordonne de condition introduite par SI est au plus-que-parfait, celui de la principale est au conditionnel pass. Ex. : Si elle avait t encourage par ses parents, elle serait devenue une grande musicienne.

Mettez les verbes entre parenthses au temps qui convient (L'imparfait ou le conditionnel prsent) : Je connais Jeanne. Si cette enfant me (tre) confie, je (faire) d'elle, non pas une savante car je lui veux du bien, mais une enfant brillante d'intelligence et de vie Je la (faire) vivre en sympathie avec les beaux paysages, avec les scnes idales de la posie et de l'histoire Je lui (rendre) aimable tout ce que je (vouloir) lui faire aimer.
D'aprs Anatole France

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Conjugaison
Exercice 5

Musiques pour tous les gots

Compltez les phrases suivantes suivantes : a- Si tu t'tais inscrit au conservatoire, tu b- Si nous tions des musiciens professionnels, nous c- Si notre groupe remportait le premier prix, nous
Exercice 6

Le conditionnel permet d'exprimer : Un fait imaginaire, incertain ou soumis une condition. Ex. : Le dernier album de ta chanteuse prfre aurait battu le record de ventes. Un ordre, une demande ou un reproche attnus. Ex. : Vous pourriez m'accorder mon violon, Monsieur ? Le futur par rapport au pass. Ex. : - Il croit qu'il chantera mieux. - Il a cru qu'il chanterait mieux.

Mettez le verbe de la principale l'imparfait et effectuez les changements ncessaires :

a- Crne d'uf croit que son orchestre pourra remporter le concours national. b- Il sait que cela demandera beaucoup d'efforts et de travail. c- Il pense que des morceaux varis sduiront les juges. d- Il espre que son groupe aura suffisamment de temps pour rpter. e- Il dcide ce que chaque membre du groupe devra faire le jour du concours.
Exercice 7

Remplacez le conditionnel par l'impratif. Comparez les phrases obtenues aux phrases initiales et indiquez la diffrence de sens. a- Vous devriez tre plus prcis. b- Pourriez-vous me rparer mon piano ? c- Vous pourriez viter de venir en retard aux rptitions ?
Exercice 8

Vous souhaitez tre inscrit(e) au conservatoire mais le nombre de places est limit. Alors vous crivez au Directeur pour le prier d'accepter votre candidature. (Utilisez le conditionnel.)
Exercice 9

L'un(e) de vos proches ou ami(e)s tudie passionnment la musique et rve de devenir un(e) musicien(ne) de renomme internationale. Faites-le(la) parler dans un texte d'une dizaine de lignes o vous employez des verbes conjugus au conditionnel.

221

Module 5

LES ADVERBES EN -ment


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS Lisez le texte suivant puis relevez les mots qui se terminent par -ment : Dans le silence humide et tide, sous la lumire couleur d'tain, on entendait aisment le chuchotement de la pluie et le battement confidentiel de la pendule qui fabriquait patiemment nos minutes communes. ce moment-l, je sentais profondment la douceur de nous taire ensemble. Puis, sans le moindre bruit, elle se levait gracieusement, pour aller s'asseoir au piano, et ses doigts qui excutaient brillamment mon air favori dlivraient de petites musiques, qui ne voulaient pas sortir sous la pluie et voltigeaient dans l'ombre, tout autour du plafond.
D'aprs Marcel Pagnol, Les Temps des secrets

1- Parmi les mots que vous avez relevs, lesquels sont des noms ? Lesquels sont des adverbes ? 2- A partir de quel mot chacun des adverbes que vous avez relevs est-il form ? 3- Classez ces adverbes selon leur mode de formation :
Adjectif au fminin + -ment Adjectif au masculin + -ment Adjectif en -ent transform en adverbe en -emment Adjectif en -ant transform en adverbe en -amment

4- Qu'y a-t-il de particulier dans la formation de l'adverbe profondment ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Distinguez dans la liste des mots suivants les noms et les adverbes : parfaitement - lancement - traitement - globalement - miraculeusement - tintement rglement - rgulirement - fondement - fondamentalement - fermement - enfermement.
Exercice 2

Donnez les adverbes qui correspondent aux adjectifs suivants : gai - certain - amical - vif fier - net - quotidien - actuel - ternel - loyal. Choisissez l'un des adverbes que vous avez trouvs et employez-le dans une phrase.
Exercice 3

Mme exercice : joli - ais - poli - infini - absolu - hardi - assidu - continu - cru.
222

Orthographe
Musiques pour tous les gots
Exercice 4

Mme exercice : : rcent - ardent - abondant - savant - mchant.


Exercice 5
Les adverbes en -ment, comme tous les adverbes de manire, servent indiquer comment se droule l'action exprime par le verbe. La plupart de ces adverbes s'obtiennent en ajoutant le suffixe -ment au fminin de l'adjectif correspondant : doux > douce > doucement (Attention : bref > brivement - gentil > gentiment). Certains adverbes prsentent des terminaisons en -ment : aveuglment, confusment, normment, prcisment, Lorsque le masculin de l'adjectif se termine par -ai, -, -i, ou -u, le -e du fminin disparat : vraiment, aisment, poliment, perdument (Attention : gai > gaiement ou gament). Le -e du fminin est parfois remplac par l'accent circonflexe : assidment, continment, crment, Lorsque l'adjectif se termine par -ant, l'adverbe correspondant se termine par -amment : savant > savamment. Lorsque l'adjectif se termine par -ent, l'adverbe correspondant se termine par -emment : prudent > prudemment (Attention : Lent > lentement, prsent > prsentement).

Compltez les mots suivants de manire obtenir des adverbes en -amment ou en -emment : frqu, viol, vid, lg, const, prud, bruy
Exercice 6

Compltez les phrases suivantes par l'un ou l'autre des adverbes obtenus dans l'exercice prcdent : a- Christophe jouait ..au piano chez lui mais le jour o il fit sa premire apparition sur scne, c'tait comme s'il allait jouer pour la premire fois. b- Ce jour l, on l'habilla. c- Son pre le regardait.... et lui faisait des signes d'encouragement de peur que son trouble n'affecte son talent.
Exercice 7

Enrichissez les phrases suivantes en leur ajoutant des adverbes en -ment forms partir des adjectifs suivants : irrsistible , continuel , miraculeux , contraire , pareil , indiffrent :

a- La musique nous entrane avec elle. Elle nous prend par la main, nous ne faisons qu'un avec elle. b- Ce jeune musicien progresse dans son mtier de violoniste. c- Les sons de l'accordon ont sauv .l'oncle Janosh. d- Sabina, Franz aimait.le rock et Mozart. e- Aucun auditeur ne pouvait couter la voix si profonde de la jeune cantatrice.
Exercice 8

Vous apprciez un chanteur (ou une chanteuse). Dcrivez-le (la) sur scne (ses gestes, ses mouvements, ses manires) en intgrant dans votre texte quatre ou cinq adverbes en -ment.
Exercice 9

Dicte : Que c'est beau ! Tous ces sons et toutes ces mlodies sont vraiment magiques ! Evidemment, avec la musique, nous sommes irrsistiblement entrans vers un monde de rve et d'vasion. Elle agit profondment sur notre temprament et nous ouvre de vastes horizons.
223

Module 5

LES HOMOPHONES Sen / Sans


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS Lisez le texte suivant : Christine et la guitare Sa guitare ! Elle s'en sert maintenant sans l'abmer. Elle a grandi et elle joue sans l'aide de personne. Au dbut, elle tait gauche, c'est vrai, et elle a abm plus d'une guitare. Sa maman s'en souvient encore maintenant et non sans regret. Dans deux mois, elle va chanter la fte de fin d'anne sans avoir besoin d'tre accompagne. Si elle a du succs, sa maman oubliera les guitares abmes. 1- Observez attentivement les homophones souligns. 2- Observez le mot ou le groupe de mots qui suit chacun d'eux. Que remarquez-vous ? NOUS NOUS EXERONS
Exercice 1

Compltez les phrases suivantes en employant s'en ou sans : a- Il est fort pour son ge et il flatte. b- Ma surprise fut si grande que je suis rest dire un mot car elletire bien pour une dbutante en musique. c- talent, tudier la musique peut tre une entreprise vaine. d- Quel succs ! Il.. souviendra toute sa vie. e- Elle a achet une guitare et .sent satisfaite. f- Je jouais tout ce qui venait.ordre, ..m'arrter, j'improvisais. (J.-M. G. Le Clzio)
Exercice 2

Transformez les phrases suivantes de manire utiliser "s'en" : a- Il se sert de cet instrument. b- Ils se retirent de la fte. c- Elle s'approche du piano. d- Il s'loigne de son groupe.
Exercice 3

Le verbe qui suit s'en est conjugu ; celui qui suit sans est l'infinitif. "S'en" est un pronom rflchi la troisime personne suivi de en . Ex. : Il s'en tonne. Elles s'en flicitent. "Sans" est une prposition qui prcde un verbe l'infinitif, un pronom, un nom ou un GN et qui exprime l'absence. Ex. : Entrez sans frapper et sans protocole !

Transformez les phrases suivantes de manire utiliser "sans" : a- Si tu n'as pas les instruments qu'il faut, tu ne peux pas t'entraner la maison.
224

Orthographe
Musiques pour tous les gots
bcdeIl n'a pas envie de jouer mais il monte sur scne. Crne d'uf a chang la date du gala mais il n'a pas averti ses lves. Janosh multiplie les essais mais il n'obtient aucun rsultat. S'il n'y avait pas de musique, la vie des gens serait triste.

Exercice 4

Construisez deux phrases contenant chacune : "sans" et "s'en" la fois. Exemple : Elle s'en sert sans l'aide de personne.
Exercice 5

Vous crivez au directeur de votre collge pour rclamer de l'aide pour votre troupe musicale ou pour votre cours de musique. Vous lui prsentez la situation dans une lettre de cinq sept lignes o vous employez "sans" et "s'en".
Exercice 6

Dicte : Sans matriel, sans rptition, comment peut-on remporter le concours national ? La musique dans notre collge ! Personne ne s'en occupe. Les cordes cassent et le responsable de notre troupe ne s'en rend mme pas compte. Heureusement, tout a chang avec notre nouveau directeur. Sans aucune hsitation, il vient d'accepter de nous acheter tout ce qu'il faut. Il a montr de l'enthousiasme et tous les lves s'en flicitent.

225

Module 5

CRIRE DES LETTRES VARIES


NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS Lettre 1 : Paris, le 15 avril 2008 Ma chre petite maman, Ta petite fille est tout heureuse, encore plus que d'habitude aujourd'hui, de t'crire, parce que c'est le jour de ta fte. Et j'y ai pens depuis longtemps ; la preuve, c'est qu'il m'a fallu beaucoup de temps pour finir le petit ouvrage que je t'envoie. Je serai bien contente si tu le trouves bien fait et s'il te plat. Alors, je te souhaite une bonne fte, ma chre petite maman, et je t'embrasse bien fort, et de tout mon cur.
Ta petite fille qui t'aime, Alice Armand Dunois, Le Secrtaire Universel (1968)

a- quelle occasion cette lettre a-t-elle t crite ? b- Quel message le destinateur a-t-il voulu transmettre au destinataire de sa lettre ? c- Relevez tous les dtails qui rvlent la nature du rapport qu'il y a entre le destinateur et le destinataire. Lettre 2 : Ali MAMADOU 27, rue COTONOU Cotonou, le 12 fvrier 1979

Monsieur le Directeur du lyce 17, rue Votre rfrence : HX/HD N 428, du 5 fvrier 1979 Objet : Envoi de diplme. Monsieur le Directeur, J'ai l'honneur de vous envoyer une copie de diplme que vous m'avez demande pour mon dossier d'inscription. Je vous prie d'agrer, monsieur le Directeur, l'expression de mon respectueux dvouement.
A. MAMADOU Raymond Lichet, crire tout le monde (1979)

226

CRITURE
abcdeObservez le haut de la lettre. Qu'y a-t-il gauche ? Qu'y a-t-il droite ? Quel vocabulaire le destinateur a-t-il utilis pour dsigner le destinataire ? De quelle manire l'objet de la lettre est-il formul ? Quel est le pronom utilis pour dsigner le destinataire ? Pourquoi ce choix ? Observez le dbut et la fin de cette lettre et comparez-les ceux de la premire lettre. Que remarquez-vous ? 1. La lettre prive obit un minimum de rgles codifies : - Manuscrite et sur papier libre - Date et signe - Tutoiement du destinataire - Vocabulaire affectif - Sans rgles prcises quant sa prsentation et aux formules d'appel ou de conclusion. 2. La lettre officielle ou administrative suit des rgles prcises : - Une feuille entirement blanche - En haut et gauche, le nom et l'adresse de l'expditeur. - En haut et droite, le lieu et la date. - Plus bas et au milieu, le destinataire dsign par son titre. - Lgrement en dessous et gauche, l'objet de la lettre. - Une formule d'appel pour commencer (le titre du destinataire). - Des formules de politesse l'introduction (j'ai l'honneur de ) et la conclusion (veuillez agrer).

Musiques pour tous les gots

NOUS NOUS EXERONS


Exercice 1

Prsentez correctement cette lettre : Paris, le 28/03/2008 Cher Paul, Quel dommage que les vacances soient dj finies... La monotonie de la vie quotidienne a repris ses droits. Lorsque je regarde mes photos, j'ai la nostalgie du Sud et du soleil. Nous avons form un groupe d'amis vraiment gnial pendant ces trois semaines. Mais ce qui m'a le plus plu, c'est de faire la connaissance de quelqu'un ayant exactement les mmes centres d'intrt que moi et avec lequel je suis en symbiose. Je repense souvent tous les moments merveilleux que nous avons passs ensemble. Nous pourrions peut-tre nous revoir un de ces jours, pour changer des photos. J'aimerais que de cette rencontre de vacances naisse une vritable amiti. A trs bientt, j'espre ! Jean
227

Module 5

Exercice 2

Mme exercice : Paul VALLOIS 5, Rue du *** 21100 Marseille Marseille, le 28/03/2008 Monsieur le Directeur de la Socit Industrielle Automobile du Midi Zone Industrielle de Marseille Objet : Accord pour une mutation. J'ai reu avec plaisir votre proposition de mutation vers un poste Mulhouse. Cette mutation correspond parfaitement mes aspirations professionnelles et devrait me permettre de m'panouir pleinement au sein de l'entreprise. Je me rjouis notamment de l'occasion qui m'est ainsi donne d'exercer de nouvelles responsabilits. Je prends ds aujourd'hui contact avec les services administratifs pour formaliser cette modification de mon contrat de travail et vous prie d'agrer, Monsieur le Directeur, l'assurance de ma sincre considration. Paul VALLOIS
Exercice 3

Ajoutez cette lettre une formule d'appel et une formule de conclusion : Paris, le 28/03/2008 Voil venu le temps des examens qui arrive et je sais que ce n'est pas une priode facile. Nous en connaissons quelque chose ta mre et moi. Enfin, sache, mon petit Luc, que tu peux compter sur nous. En cas de besoin, n'hsite surtout pas faire appel nous. Dans ces moments-l, il vaut mieux tre dgag de tout souci matriel. D'ailleurs, si tu veux que ta mre vienne te voir, pour allger un peu le quotidien, dis-le franchement. C'est avec plaisir qu'elle le fera.
Exercice 4

Rcrivez cette lettre en corrigeant les erreurs de prsentation et de style qui y sont commises : Jean CORDIER Matricule 5500030 B.P *** - Paris Objet : Propositions de lecture Paris, le 28/03/2008

Cher cousin Jojo, J'ai l'honneur de t'crire cette lettre pour rpondre ton courrier dat du dimanche 9 mars 2008. Tu m'as demand quelques conseils de lecture pour Marion qui entrera en neuvime anne en septembre. Dj ! Comme le temps passe ! Je ne suis pas professeur de franais mais j'ai prpar une petite liste, que tu trouveras ci-jointe, de quelques auteurs qui me semblent "incontournables".
228

CRITURE
Elle peut lire ce qu'elle veut de ces auteurs mais je lui propose les uvres qui seront les moins rbarbatives pour elle. Il ne faut pas oublier qu'elle va les lire pendant les vacances et il n'y a rien de pire que les lectures obliges pour la dtourner du plaisir de lire. C'est dans ce sens que j'ai ajout quelques romans moins classiques mais tout aussi importants et qu'elle aimera, j'en suis sr. En attendant de vous revoir tous, veuillez agrer l'expression de ma grande considration. Jean
(D'aprs 7000 Lettres et courriers types - Micro Application - 2002)

Musiques pour tous les gots

Exercice 5

crivez une lettre au choix : a- votre correspondant franais pour lui donner de vos nouvelles et pour lui parler de votre chanteur (ou groupe musical) favori. b- un parent pour l'inviter une rception de mariage au cours de laquelle se produira une troupe musicale populaire. c- Au directeur d'une cole de musique pour lui demander de vous inscrire dans son tablissement.

229

Module 5

LETUDE DE TEXTE
Rpondre par crit des questions de comprhension dans le cadre d'une tude de texte
NOUS OBSERVONS ET NOUS RFLCHISSONS 1- Lisez attentivement le texte suivant et les questions qui l'accompagnent :

L'enfant et le piano
Le cadeau n'avait pas t trs bien accueilli. Louise trouvait que la chambre tait dj bien assez petite, sans l'encombrer encore ; et Melchior dit que papa Jean-Michel ne s'tait pas ruin : c'tait du bois brler. Seul le petit Christophe fut joyeux du nouveau venu, sans bien savoir pourquoi. Il lui semblait que c'tait une bote magique, pleine d'histoires merveilleuses. Maintenant, sa plus grande joie est quand sa mre doit passer la journe en service, ou faire une course en ville. Il coute ses pas descendre dans l'escalier : les voil dans la rue ; ils s'loignent. Il est seul. Il ouvre le piano, il approche une chaise, il se juche (1) dessus ; ses paules arrivent la hauteur du clavier ; c'est assez pour ce qu'il veut. Pourquoi attend-il d'tre seul ? Personne ne l'empcherait de jouer, pourvu qu'il ne fasse pas trop de bruit. Mais il a honte devant les autres, il n'ose pas. Et puis, on cause, on se remue : cela gte le plaisir. C'est tellement plus beau, quand on est seul !... Christophe retient son souffle, pour que ce soit plus silencieux encore, et aussi parce qu'il est un peu mu, comme s'il allait tirer un coup de canon. Le cur lui bat, en appuyant le doigt sur la touche ; quelquefois, il le relve, aprs l'avoir enfonc moiti, pour le poser sur une autre. Sait-on ce qui va sortir de celle-ci, plutt que de celle-l ? Tout coup le son monte : il y en a de profonds, il y en a d'aigus, il y en a qui tintent, il y en a d'autres qui grondent. L'enfant les coute longuement, un un, diminuer et s'teindre ; ils se balancent comme les cloches, lorsqu'on est dans les champs et que le vent apporte leur voix et l'loigne tour tour. Que tout cela est trange ! Ce sont comme des esprits. Qu'ils obissent ainsi, qu'ils soient tenus captifs (2) dans cette vieille caisse, voil qui ne s'explique point ! [...] Un jour, Melchior le surprit. Il le fit tressauter (3) de peur avec sa grosse voix. Cela t'intresse donc, gamin ? demanda-t-il en lui tapant amicalement la tte, veux-tu que je t'apprenne jouer ? S'il le voulait !... Il murmura que oui, ravi. Ils s'assirent tous deux devant le piano, Christophe juch, cette fois, sur une pile de gros livres ; et, trs attentif, il prit sa premire leon.
Romain Rolland, Jean-Christophe (1) Grimpe (2) Prisonniers (3) Sursauter

230

criture
Questions de comprhension : 1- Pour quelles raisons Christophe prfre-t-il tre seul pour essayer de jouer au piano ? 2- Qu'est-ce qui montre que Christophe est mu ds qu'il touche le piano pour jouer ? 2- Voici dans le dsordre les diffrentes tapes qu'on peut suivre pour rpondre une question de comprhension. Essayez de rtablir l'ordre correct de ces tapes : a- Organiser les lments de rponse de faon logique. b- Analyser la question et/ou la consigne (reprer les mots-cls et prciser leur sens, les mettre en rapport, saisir exactement la tche demande). c- Rdiger la rponse en construisant des phrases simples et concises et l'illustrer en cas de besoin par des citations bien choisies. d- Rechercher (souligner, encercler, surligner, relier par des flches) les lments de rponse dans le texte. e- Relire la rponse pour la corriger et l'amliorer. 3- Rpondez la premire question en suivant les tapes de la dmarche propose : a- Quels sont les mots clefs de cette question ? b- Voici des fragments du texte qui fournissent des lments de rponse cette question : Il a honte devant les autres, il n'ose pas. , on cause, on se remue : cela gte le plaisir. , C'est tellement plus beau, quand on est seul ! . - Combien d'explications y a-t-il ? - Sont-elles de mme nature ? c- Rdigez votre rponse en cinq lignes environ. d- Relisez votre rponse pour vrifier si elle est cohrente et correctement formule. 4- Exercez-vous encore en rpondant la deuxime question. Aprs une lecture attentive du texte et des questions de comprhension et pour bien rpondre par crit chaque question, il faut suivre les tapes suivantes : 1. Analyser la question et/ou la consigne (reprer les mots-cls et prciser leur sens, les mettre en rapport, saisir exactement la tche demande). 2. Relire le texte pour trouver des lments de rponse (souligner, encercler, surligner, relier par des flches). 3. Organiser, de faon logique, les lments de rponse relevs. 4. Rdiger la rponse en construisant des phrases simples et concises. En cas de besoin, illustrer sa rponse par des citations bien choisies. 5. Relire la rponse pour en amliorer la formulation ou pour corriger les erreurs constates.

Musiques pour tous les gots

231

Module 5

NOUS NOUS EXERONS


Exercice 1

- Lisez le texte suivant puis rpondez aux questions qui l'accompagnent en appliquant la dmarche en cinq tapes. - Echangez votre travail avec celui d'un(e) autre camarade. Chacun(e) valuera le travail de l'autre en utilisant la grille d'valuation propose ci-dessous : Grille dvaluation
Oui Plus ou moins Non

La rponse est correcte et complte. Les justifications sont adquates. Les indices relevs dans le texte sont convenablement intgrs la rponse. La rponse est correctement formule.

232

criture
Musiques pour tous les gots
Pianiste dans un caf-concert
Enfant il avait un visage anglique, ses parents l'avaient appel Raphal. Trs tt, il manifesta des dons qui autorisrent tous les espoirs. Il apprit le piano ds l'ge de trois ans. Ses progrs furent remarquables, il eut le premier prix du conservatoire de musique. Mais peut-on faire une carrire de grand pianiste international quand on a pour nom de famille BIDOCHE (*) ? Il avait toujours une expression tonne plus propre provoquer le rire qu' inspirer le rve. Pourtant, il se maria. Sa femme partageait son amour pour la musique. Mais ses fins de mois taient difficiles : aucune proposition de concert, seulement quelques leons particulires. Un jour qu'il rentrait tard, sa femme tout excite lui dit qu'un directeur de caf-concert tait venu pour lui proposer de jouer seul au piano, quelques pices musicales, entre deux numros comiques. Raphal refusa tout net. Sa femme le supplia. Il accepta malgr lui et signa un engagement de six mois. Ds le premier soir, il comprit qu'un pige venait de se refermer sur lui. Le public avait t mis en gaiet par le numro prcdent. Quand Raphal, serr dans son costume trop court pour lui, se prsenta, l'air embarrass, tout paraissait calcul pour un numro comique. Il fut salu par des hurlements de rire. Pour son malheur, le tabouret tait trop bas. Afin de le remonter, dans son trouble, il dvissa compltement le sige et se retrouva avec deux morceaux de tabouret devant le public dchan. Dans une situation normale, quelques secondes auraient suffi remettre le sige en place, mais la maladresse de Raphal augmenta, et, malheur suprme, il fit tomber ses lunettes sans lesquelles il ne voyait rien. La joie du public tait son comble, il russit toutefois jouer quelques mesures. Quand il sortit de scne, le directeur le serra dans ses bras, il lui dit qu'il avait des dons d'improvisation comique incomparables ; c'tait un triomphe ! Raphal fut dsespr.
Michel TOURNIER, Le Coq de bruyre

(*) Mot familier qui signifie morceau de viande.

Questions de comprhension : 1- Relevez dans les deux premiers paragraphes tous les dtails qui composent le portrait de Raphal. Quels sont les lments de ce portrait qui annoncent ce qui va arriver ce personnage ? 2- Pourquoi Raphal est-il dsespr en sortant de la scne ?
Exercice 2

Mme consigne et mme dmarche :


233

criture
Module 5

Musiques pour tous les gots

Les chansons de tante Suzon


Je suis persuad que je lui dois le got ou plutt la passion pour la musique, qui ne s'est bien dveloppe en moi que longtemps aprs. Elle savait une quantit prodigieuse d'airs et de chansons qu'elle chantait avec un filet de voix fort douce. L'attrait que son chant avait pour moi fut tel, que non seulement plusieurs de ses chansons me sont toujours restes dans la mmoire, mais qu'il m'en revient mme, aujourd'hui que je l'ai perdue, qui, totalement oublies depuis mon enfance, se retracent, mesure que je vieillis, avec un charme que je ne puis exprimer. Dirait-on que moi, [] rong de soucis et de peines, je me surprends quelquefois pleurer comme un enfant en marmottant(*) ces petits airs d'une voix dj casse et tremblante ? Il y en a un surtout qui m'est bien venu tout entier quant l'air, mais la seconde moiti des paroles s'est constamment refuse tous mes efforts pour me la rappeler. Je cherche o est le charme attendrissant que mon cur trouve cette chanson : c'est un caprice auquel je ne comprends rien. Mais il m'est de toute impossibilit de la chanter jusqu' la fin sans tre arrt par mes larmes. J'ai cent fois projet d'crire Paris pour faire chercher le reste des paroles, si tant est que quelqu'un les connaisse encore. Mais je suis presque sr que le plaisir que je prends me rappeler cet air s'vanouirait en partie, si j'avais la preuve que d'autres que ma pauvre tante Suzon l'ont chant. J.-J. Rousseau, Les confessions

(*) Parler entre ses dents, de faon confuse.

Questions de comprhension : 1- Par quoi la passion du narrateur pour la musique s'explique-t-elle ? D'o vient-elle et quand s'est-elle dveloppe ? 2- Malgr les soucis et les peines, le narrateur se surprend parfois en train de chanter les airs de tante Suzon en pleurant d'motion. Par quoi explique-t-il cette situation ? 3- Pour quelle raison le narrateur n'a-t-il pas tenu trouver le reste des paroles de la chanson qui l'a particulirement touch ?

234

Indicatif Futur simple Prsent Pass Imparfait Pass simple Subjonctif prsent Conditionnel prsent Impratif prsent

Participe

Verbes

Personnes

Prsent

Acheter

Je Il Nous Achetons Irai Ira Irons Allons Appellerai Appellera Appellerons Appelais Appelait Appelions Appelai Appela Appelmes Appelle Appelle Appelions Appellerais Appellerait Appellerions Appelons Allais Allait Allions Allai Alla Allmes Aille Aille Allions Irais Irait Irions Allant

Achte Achte Achetons

Achterai Achtera Achterons

Achetais Achetait Achetions

Achetai Acheta Achetmes

Achte Achte Achetions

Achterais Achterait Achterions

Achetant Achet

Aller

Je Il Nous

Vais Va Allons

All

Appeler

Je Il Nous

Appelle Appelle Appelons

Appelant Appel

S'asseoir

Je Il Nous

M'assieds M'assirai M'asseyais M'assis M'asseye M'assirais S'assied S'assira S'asseyait S'assit S'asseye S'assirait Asseyons-nous S'asseyant Assis Nous asseyons Nous assirons Nous asseyions Nous assmes Nous asseyions Nous assirions

Tableaux de conjugaison

235
Avancerai Avancera Avancerons Aurai Aura Aurons Battrai Battra Battrons Boirai Boira Boirons Conclurai Conclura Conclurons Concluais Concluait Concluions Buvais Buvait Buvions Bus But Bmes Conclus Conclut Conclmes Battais Battait Battions Battis Battit battmes Avais Avait Avions Eus Eut Emes Aie Ait Ayons Batte Batte Battions Boive Boive Buvions Conclue Conclue Concluions Avanais Avanait Avancions Avanai Avana Avanmes Avance Avance Avancions

Avancer

Je Il Nous

Avance Avance Avanons

Avancerais Avancerait Avancerions Aurais Aurait Aurions Battrais Battrait Battrions Boirais Boirait Boirions Conclurais Conclurait Conclurions

Avanons

Avanant Avanc

Avoir

Je Il Nous

Ai A Avons

Ayons

Ayant

Eu

Battre

Je Il Nous

Bats Bat Battons

Battons

Battant

Battu

Boire

Je Il Nous

Bois Boit Buvons

Buvons

Buvant

Bu

Conclure

Je Il Nous

Conclus Conclut Concluons

Concluons

Concluant Conclu

Indicatif Futur simple Prsent Pass Imparfait Pass simple Subjonctif prsent Conditionnel prsent Impratif prsent

Participe

Verbes

Personnes

Prsent

Conduire

Je Il Nous Conduisons Conduisant Conduit Connus Connut Connmes Courus Courut Courmes Courons Coure Coure Courions Courrais Courrait Courrions Courant Connaisse Connatrais Connaisse Connatrait Connaissons Connaissant Connaissions Connatrions Connu

Conduis Conduirai Conduit Conduira Conduisons Conduirons

Conduisais Conduisait Conduisions

Conduisis Conduisit Conduismes

Conduise Conduise Conduisions

Conduirais Conduirait Conduirions

Connatre

Je Il Nous Courrai Courra Courrons Courais Courait Courions

Connais Connatrai Connaissais Connat Connatra Connaissait Connaissons Connatrons Connaissions

Courir

Je Il Nous

Cours Court Courons

Couru

Croire

Je Il Nous

Crois Croit Croyons

Croirai Croira Croirons

Croyais Croyait Croyions

Crus Crut Crmes

Croie Croie Croyions

Croirais Croirait Croirions

Croyons

Croyant

Cru

236
Dirai Dira Dirons Dormirai Dormira Dormirons crirai crira crirons crivais crivait crivions crivis crivit crivmes Dormais Dormait Dormions Dormis Dormit Dormmes Dorme Dorme Dormions crive crive crivions Disais Disait Disions Dis Dit Dmes Dise Dise Disions Dirais Dirait Dirions Serai Sera Serons Ferai Fera Ferons tais tait tions Faisais Faisait Faisions Fus Fut Fmes Fis Fit Fmes Sois Soit Soyons Fasse Fasse Fassions Serais Serait Serions Ferais Ferait Ferions

Devoir

Je Il Nous

Dois Doit Devons

Devrai Devra Devrons

Devais Devait Devions

Dus Dut Dmes

Doive Doive Devions

Devrais Devrait Devrions

Devons

Devant

Dire

Je Il Nous

Dis Dit Disons

Disons

Disant

Dit

Dormir

Je Il Nous

Dors Dort Dormons

Dormirais Dormirait Dormirions crirais crirait cririons

Dormons

Dormant

Dormi

crire

Je Il Nous

cris crit crivons

crivons

crivant

crit

tre

Soyons

tant

Faire

Je Il Nous Je Il Nous

Suis Est Sommes Fais Fait Faisons

Faisons

Faisant

Fait

Indicatif Futur simple Prsent Pass Imparfait Pass simple Subjonctif prsent Conditionnel prsent Impratif prsent

Participe

Verbes

Personnes

Prsent

Finir

Je Il Nous Finissons Finissant Fini Lirai Lira Lirons Lisons Mettrai Mettra Mettrons Mettons Mourrai Mourra Mourrons Natrai Natra Natrons Nuirai Nuira Nuirons Peindrai Peindra Peindrons Pourrai Pourra Pourrons Pouvais Pouvait Pouvions Pus Put Pmes Peignais Peignait Peignions Peignis Peignit Peignmes Nuisais Nuisait Nuisions Nuisis Nuisit Nuismes Nuise Nuise Nuisions Peigne Peigne Peignions Puisse Puisse Puissions Naissais Naissait Naissions Naquis Naquit Naqumes Naisse Naisse Naissions Natrais Natrait Natrions Nuirais Nuirait Nuirions Peindrais Peindrait Peindrions Pourrais Pourrait Pourrions Mourais Mourait Mourions Mourus Mourut Mourmes Meure Meure Mourions Mourrais Mourrait Mourrions Mettais Mettait Mettions Mis Mit Mmes Mette Mette Mettions Mettrais Mettrait Mettrions Lisais Lisait Lisions Lus Lut Lmes Lise Lise Lisions Lirais Lirait Lirions Lisant Lu

Finis Finit finissons

Finirai Finira Finirons

Finissais Finissait finissions

Finis Finit Finmes

Finisse Finisse Finissions

Finirais Finirait Finirions

Lire

Je Il Nous

Lis Lit Lisons

Mettre

Je Il Nous

Mets Met Mettons

Mettant

Mis

Mourir

Je Il Nous

Meurs Meurt Mourons

Mourons

Mourant

Mort

Tableaux de conjugaison

237
Prendrai Prendra Prendrons Recevrai Recevra Recevrons Prenais Prenait Prenions Recevais Recevait Recevions Pris Prit Prmes Reus Reut Remes Prenne Prenne Prenions Reoive Reoive Recevions

Natre

Je Il Nous

Nais Nat Naissons

Naissons

Naissant

Nuire

Je Il Nous

Nuis Nuit Nuisons

Nuisons

Nuisant

Nui

Peindre

Je Il Nous

Peins Peint Peignons

Peignons

Peignant

Peint

Pouvoir

Je Il Nous

Peux Peut Pouvons

Pouvant

Pu

Prendre

Prenons

Prenant

Pris

Recevoir

Je Il Nous Je Il Nous

Prends Prend Prenons Reois Reoit Recevons

Prendrais Prendrait Prendrions Recevrais Recevrait Recevrions

Recevons Recevant Reu

Indicatif Futur simple Prsent Pass Imparfait Pass simple Subjonctif prsent Conditionnel prsent Impratif prsent

Participe

Verbes

Personnes

Prsent

Rsoudre

Je Il Nous Rsolvons Rsolu Rsolu Rirai Rira Rirons Rions Riant Saurai Saura Saurons Sachons Savais Savait Savions Sus Sut Smes Sache Sache Sachions Saurais Saurait Saurions Riais Riait Riions Ris Rit Rmes Rie Rie Riions Rirais Rirait Ririons Ri

Rsous Rsout Rsolvons

Rsoudrai Rsoudra Rsoudrons

Rsolvais Rsolvait Rsolvions

Rsolus Rsolut Rsolmes

Rsolve Rsolve Rsolvions

Rsoudrais Rsoudrait Rsoudrions

Rire

Je Il Nous

Ris Rit Rions

Savoir

Je Il Nous

Sais Sait Savons

Sachant

Su

Suivre

Je Il Nous

Suis Suit Suivons

Suivrai Suivra Suivrons

Suivais Suivait Suivions

Suivis Suivit Suivmes

Suive Suive Suivions

Suivrais Suivrait Suivrions

Suivons

Suivant

Suivi

Tableaux de conjugaison

238
Vaincrai Vaincra Vaincrons Viendrai Viendra Viendrons Vivrai Vivra Vivrons Verrai Verra Verrons Voudrai Voudra Voudrons Voulais Voulait Voulions Voyais Voyait Voyions Vis Vit Vmes Voulus Voulut Voulmes Vivais Vivait Vivions Vcus Vcut Vcmes Venais Venait Venions Vins Vint Vnmes Vienne Vienne Venions Vive Vive Vivions Voie Voie Voyions Veuille Veuille Voulions Vainquais Vainquait Vainquions Vainquis Vainquit Vainqumes Vainque Vainque Vainquions

Vaincre

Je Il Nous

Vaincs Vainc Vainquons

Vaincrais Vaincrait Vaincrions Viendrais Viendrait Viendrions Vivrais Vivrait Vivrions Verrais Verrait Verrions Voudrais Voudrait Voudrions

Vainquons

Vainquant Vaincu

Venir

Je Il Nous

Viens Vient Venons

Venons

Venant

Venu

Vivre

Je Il Nous

Vis Vit Vivons

Vivons

Vivant

Vcu

Voir

Je Il Nous

Vois Voit Voyons

Voyons

Voyant

Vu

Vouloir

Je Il Nous

Veux Veut Voulons

Voulons

Voulant

Voulu

Table des matires


Avant-propos ............................................................................................................................................... 3 Tableau synoptique ................................................................................................................................... 4 Module 1 - Enfants de tous les pays ................................................................................................. 5
Oral 1 - couter un rcit oral, en rendre compte ................................................................................. Oral 2 - Observer des images et en faire un rcit oral ......................................................................... Mon premier dessin (Antoine de Saint-Exupry) ................................................................................ Il ne faut pas gter les enfants (Jules Valls) ...................................................................................... Une meilleure solution (Anna-Greta Winberg) ................................................................................... Finie la solitude (Bruce Lowery) ......................................................................................................... Les curs purs (Jean-Roger Caussimon).............................................................................................. Les histoires d'Afrique (Daniel Pennac)................................................................................................ Lecture d'une image 1 (Enfants / Adultes) ........................................................................................... Lecture d'une image 2 (Enfant riche / Enfant pauvre) ......................................................................... Lecture complmentaire (La Convention Internationale des Droits de l'Enfant)................................. Lectures pour le plaisir ......................................................................................................................... L'expression du temps .......................................................................................................................... Le pass simple et l'imparfait ............................................................................................................... Les homophones Quel(le)(s) / Qu'elle(s) ................................................................................. Produire un texte narratif ..................................................................................................................... Produire un texte narratif intgrant un dialogue .................................................................................. 7 9 11 14 17 20 22 24 27 28 29 31 32 36 39 41 44 50 52 53 56 58 60 62 65 67 69 71 75 78 83 85 89

Module 2 - Portraits et comportements ......................................................................................... 48


Oral 1 - couter une chanson et rendre compte de sa comprhension................................................. Oral 2 - Faire un portrait chinois ......................................................................................................... Comme s'il tait d'une autre race (J.-M. G. Le Clzio) ...................................................................... Je suis devenu quelqu'un d'autre (Charles Juliet) ................................................................................ Olivier le mythomane (Jean-Dominique Bauby).................................................................................. Viviane, la liseuse (Suzanne Lardreau) ................................................................................................ Lolita et Maxime le vantard (B.D de Pif)............................................................................................. Hartani (J.-M. G. Le Clzio)................................................................................................................ Lecture d'une image (L'oiseau mort de J.-B. Greuze) ......................................................................... Lectures pour le plaisir ......................................................................................................................... Les expansions du G.N ........................................................................................................................ Les verbes d'tat et l'attribut du sujet ................................................................................................... L'imparfait et le plus-que-parfait ......................................................................................................... L'accord des adjectifs de couleur ......................................................................................................... La description dans le texte narratif ..................................................................................................... Le portrait .............................................................................................................................................

Lecture d'une uvre intgrale 1 - Nom de plume (Micheline La France)................................................... 92

Module 3 - Exploits et performances................................................................................................. 108


Oral 1 - couter une interview, en rendre compte ............................................................................... 110 Oral 2 - Raliser une interview ............................................................................................................ 112 Ils ont triomph (Roger Frison-Roche) ................................................................................................ 114 Ils redonnent vie aux membres des paralyss (Revue Sciences & Vie)............................................... 117 La dcouverte du radium (ve Curie) ................................................................................................. 120 Un exploit ! (Frdric Jaillant) ............................................................................................................ 123 Une mmoire prodigieuse (Robert Silverberg)..................................................................................... 125

239

Lecture d'une image (Le dopage) ...................................................................................................... Les procds de reprise ..................................................................................................................... Les pronoms personnels C.O.D et C.O.I .......................................................................................... La forme passive ............................................................................................................................... Le futur simple et le futur antrieur .................................................................................................. Les homophones Quand , Quant et Qu'en ....................................................................... Le texte informatif : l'article de presse .............................................................................................. Le texte informatif : l'organisation de l'information .........................................................................

127 128 132 136 140 143 145 148

Module 4 - Mtiers d'hier, mtiers d'aujourd'hui .................................................................. 153


Oral 1 - Jeu de rles .......................................................................................................................... Oral 2 - Dbat .................................................................................................................................... Chanson du vitrier (Jacques Prvert) ................................................................................................ Guide, un mtier qui monte (Anne-Marie Thomazeau) .................................................................... Il faut faire des fleurs (Marcel Pagnol) ............................................................................................. Un mineur au XIXe sicle (Emile Zola) ............................................................................................ Pascal, un berger d'aujourd'hui (J. L. Dunet) .................................................................................. Lecture d'une image (Les temps modernes de Ch. Chaplin) ............................................................. Lecture pour le plaisir ....................................................................................................................... L'expression de l'opinion ................................................................................................................... L'expression de la cause et de la consquence .................................................................................. Le subjonctif prsent ......................................................................................................................... L'accord de Tout ........................................................................................................................... Produire un texte argumentatif .......................................................................................................... 155 156 158 161 163 165 168 171 172 174 176 179 182 184

Lecture d'une uvre intgrale 2 - Riquet la houppe (Charles Perrault)............................................... 188

Module 5 - Musiques pour tous les gots ...................................................................................... 194


Oral - L'expos .................................................................................................................................. Un jeune musicien (Romain Rolland) ............................................................................................... Le loup et le musicien (Michel Piquemal) ........................................................................................ La magie de la musique (F. L. Barclay) ............................................................................................ Aimes-tu la musique ? (Milan Kundera) ........................................................................................... Ces airs qui m'ont suivi (Julien Green) ............................................................................................. Quand Ccile joue (Georges Duhamel) ....................................................................................... Lecture d'une image (Jeunes filles au piano de Renoir) ................................................................... Lecture pour le plaisir (B.D de Pif) .................................................................................................. L'expression du but ........................................................................................................................... Le conditionnel prsent et le conditionnel pass .............................................................................. Les adverbes en -ment ....................................................................................................................... Les homophones S'en et Sans ............................................................................................... crire des lettres varies .................................................................................................................... L'tude de texte ................................................................................................................................. 188 198 201 204 207 209 211 213 215 216 219 222 224 226 230

Tableaux de conjugaison ....................................................................................................................... 235

240