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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUADALAJARA



UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN
SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE ARTES
















CUADERNILLO DE TRABAJOS EN EL AULA
ARTE II (MSICA)

















SEGUNDO GRADO
SECUNDARIA
2011/2012




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UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR
ARTE II (MSICA)

Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Calificacin

Tema: EXAMEN DE DIAGNSTICO

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Qu es el examen diagnstico?
Es un instrumento de evaluacin que nos permite verificar previamente,
los conocimientos que el alumno posee sobre la materia en cuestin y los
diferentes temas que maneja, para enfocar los contenidos de los programas a las
necesidades de cada alumno.

Instrucciones.- Lea y conteste correctamente el siguiente examen de
diagnstico colocando las respuestas en la parte posterior de esta pgina.

1. Qu es el ritmo?
2. Qu actividades de la vida cotidiana implican ritmo?
3. Cules son los elementos de la msica?
4. Menciona tres instrumentos con los cuales puedas hacer msica?
5. En msica Qu se entiende por vocalizacin?
6. Describe de modo breve Qu es armona?
7. Qu entiendes por meloda?
8. Qu es composicin musical?
9. Crees que la msica es un reflejo de lo que se vive en la sociedad?
10. Por qu?
11. Qu entiendes por msica Barroca?
12. Qu entiendes por msica Clsica?
13. Qu entiendes por msica Romntica?
14. Qu entiendes por msica teraputica?
15. Qu es la msica ambiental?
16. Por qu en el cine tiene que haber msica?
17. Qu importancia tiene el msico y compositor Carl Orff en el desarrollo
musical infantil?
18. Qu significa sostenido?
19. Qu significa bemol?
20. Qu funcin tiene el be cuadro?


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ARTE II (MSICA)

Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: RTMICA CORPORAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Con base en la siguiente lectura, conteste la siguiente pregunta
indicada al final de la lectura.

De los tres elementos esenciales de la msica, es el ritmo uno que tiene prioridad
sobre la meloda ya armona, para Willems, (1960) el ritmo es movimiento
ordenado y no orden en movimiento, para los griegos el ritmo era el elemento
principal, se trataba de un elemento activo de la msica y al mismo tiempo era
considerado el principio generador de las pasiones, para ellos la meloda sin ritmo
significaba algo carente de energa y fuerza, por lo tanto, es el ritmo lo que da
forma concreta al tema del sonido. El ritmo slo puede dar a la msica un sentido
que le hace inteligible. Se podra decir que el ritmo es el vehiculo por medio del
cual la msica tiene el poder de acercarse y penetrar en el intelecto, los sonidos y
el ritmo muestran una poderosa atraccin y un encanto tan notable en el ser
humano (y en ciertos animales) que sin necesidad de entender su sentido, se
puede experimentar una sensacin de deleite y felicidad, si esto es as, vamos a
llevar este tema al campo de las deficiencias y nos daremos cuenta de lo
importante que va a ser, mediante la adaptacin de sus elementos bsicos: Pulso,
subdivisin, acento, etc., en las diferentes deficiencias; discapacitados, autistas,
discapacitados fsicos y personas con problemas sensoriales.
(Porres Ortan, ngeles, De la ritmoterapia Revista interuniversitaria de formacin del profesorado,
2001 dic; (42) Pgina (s), 49-65. ISSN: 02138646

Qu es el ritmo?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


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ARTE II (MSICA)

Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: RTMICA CORPORAL (continuacin)

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Anote las ideas principales contenidas en la lectura de la clase
anterior, si faltan recuadros dibjalos.



















Anota tus conclusiones:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Prxima clase: Prctica rtmica.
RITMO
Elemento de la
msica

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: EJERCICIOS RTMICOS

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Con la ayuda de su profesor, ejecuten el ejercicio rtmico
utilizando algunas partes de su cuerpo.
























Por qu el ejercicio anterior es considerado un ejercicio rtmico?
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__________________________________________________________________
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Le pareci difcil el ejercicio?
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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: ANLISIS DE OBRAS

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Objetivo: Analizar una partitura en comps de 6/8.

Instrucciones.- Lea las instrucciones de cada una de las secciones de la
actividad y contstelas en forma clara y ordenada.

I. Conteste las siguientes preguntas con letra legible.
Qu es un anlisis?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu es un comps?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

II. Aplicar a la siguiente lectura la tcnica de mapa conceptual.
El comps es una fraccin que se utiliza en la msica para determinar los tiempos
y las figuras que van en cada tiempo, de este modo el numerador expresa los
tiempos y el denominador expresa las figuras que van en cada uno de los tiempos.
Los compases se agrupan en dos: Binarios 2/4 4/4 y ternarios 3/4 y 6/8.













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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: ANLISIS DE OBRAS (continuacin)

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Analice el siguiente cuadro y comntalo con tus compaeros.


























Mapa Elaborado por Lic. Csar Manuel Madrigal)
Segn el mapa conceptual, seala la opcin a la cual pertenece el comps de 6/8

a) Binario b) Denominador c) Numerador d) Ternario

Prxima clase: El puntillo
Comps
Se divide en:
Numerador Denominador
/1 igual a
redonda
/2 igual a
blanca
/4 igual a
negra
/8 igual a
corchea
Puede ser:
Binario
Ternario

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: PUNTILLO (SOLFEO RTMICO)

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Lea con atencin el siguiente texto, conteste la pregunta indicada
al final y realice el ejercicio indicado.

Qu funcin tiene el puntillo tambin conocido como de aumentacin?
Su funcin es muy importante dado que de este depende el que el ritmo en
la meloda o acompaamiento tenga variedad y de una inyeccin de vida a la obra
en la mayora de los casos.
Interpretar el puntillo de aumentacin ( . ) es muy sencillo, slo tienes
que aumentar a la nota afectada la mitad de la duracin que por el comps le
corresponde, es decir, si es afectada la negra, en el entendido que la negra vale
un tiempo, entonces con el puntillo aumenta a uno y medio, dado que el medio es
la mitad de uno, siendo este su valor.

Ejemplo: Negra (Un tiempo) Mas su mitad (Medio tiempo) es igual a uno y medio.


Transcribe el ejercicio que indique el profesor.






Qu funcin tiene el puntillo de aumentacin?
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__________________________________________________________________
_________________________________________________________

Coloca correctamente el puntillo de aumentacin en la siguiente nota.

Prxima clase: Pulso y acento.

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: PULSO Y ACENTO RTMICO

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Objetivo: Discriminar el pulso y el acento en el comps de 6/8
Instrucciones.- Lea con atencin las siguientes definiciones y resuelva la
actividad indicada.
Ritmo: Palmear el rito de una cancin es hacer or cada una de las figuras o
valores musicales comprendidos en el comps.
Pulso: Es cada tiempo del comps
Acento: Se marca en el primer tiempo de cada comps. En el caso de algunos
compases como el de 6/8 en el cual se marca el primero y el cuarto.

1 2 3 4 5 6























Anota con tus palabras en tu cuaderno la diferencia que existe entre ritmo, pulso y
acento.
3
-
4
6
-
8

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: Clase integradora: EL RITMO DE LA MSICA

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Conteste las siguientes preguntas con letra legible.

1. Qu es el ritmo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu aplicacin o utilidad se le puede dar al ritmo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Qu entendemos por anlisis musical?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Qu es comps?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. Qu es numerador?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________





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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: Clase integradora: EL RITMO DE LA MSICA (continuacin)

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Conteste las siguientes preguntas con letra legible.

6. Qu funcin tiene el denominador?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7. Qu es partitura?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

8. Qu funcin tiene el pulso en la msica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. Qu funcin tiene el acento en la msica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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10. Elabore un esquema o mapa conceptual de todo lo visto durante el parcial.












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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: HACIENDO LA LETRA DE UNA CANCIN

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Contesta las siguientes preguntas en la parte posterior de la hoja.

1. Qu entendemos por cancin?
2. Cmo puedo hacer la letra de una cancin?
3. Propuesta de pasos para elaborar la letra de una cancin
4. Escuchar con atencin la meloda
5. Modificar las palabras que originalmente trae la cancin buscando que
tenga rima y coherencia.
6. Escribir la cancin
7. Cantar la letra escrita utilizando la misma msica.
8. Presentar el producto al profesor o compaeros.

Nota. Puedes realizar la cancin en equipo siempre y cuando el profesor lo
autorice.

Anota aqu la letra de tu cancin.
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Si lo hiciste en equipo, antala en rotafolio.

Prxima clase: Compongamos una meloda


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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: HAGAMOS LA MELODA DE UNA CANCIN

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- recordemos cules son los elementos de la msica.

Discusin dirigida.





















Pon meloda a la siguiente poesa:

Poema del Autor/a: Sor Juana Ins de la Cruz
ROSA DIVINA, QUE EN GENTIL CULTURA
Rosa divina, que en gentil cultura
eres con tu fragante sutileza
magisterio purpreo en la belleza,
enseanza nevada a la hermosura.

Prxima clase: Composicin musical (Contexto social)
MSICA
Sus elementos son:
Meloda Armona Ritmo
Puede ser:
Modal
Tonal
Amago de la humana arquitectura,
ejemplo de la vana gentileza,
en cuyo ser uni naturaleza
la cuna alegre y triste sepultura.


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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: COMPOSICIN MUSICAL CON UN TEXTO DE CARACTER SOCIAL.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.-

Temas propuestos:

Drogadiccin Poltica Desastres naturales


Qu entendemos por problemtica social?

Escribir la letra de la cancin en rotafolio y exponerla ante el grupo.























Siguiente clase: Audicin musical / prctica de flauta.

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: AUDICIN MUSICAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Anote sus conclusiones de la audicin realizada con el maestro.


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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: COMPOSICIN MUSICAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Conteste los aspectos sealados a continuacin.

Escribe aqu si tu cancin es para voz.
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__________________________________________________________________
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Escribe las notas de la cancin si es para flauta.
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__________________________________________________________________
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Prxima clase: Vocalizacin y prctica coral.

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: VOCALIZACIN Y PRCTICA CORAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Escuche con atencin la explicacin del profesor y contesta las
preguntas que a continuacin se exponen.

Qu es la vocalizacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu entendemos por prctica coral?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu elementos intervienen en la emisin de la voz?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Qu es emisin?
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__________________________________________________________________

Qu es diccin?
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__________________________________________________________________










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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: VOCALIZACIN Y PRCTICA CORAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Vea la imagen y responda las preguntas que se presentan en la
actividad.




Qu elementos del aparato
fonador intervienen en la
diccin



Qu elementos del aparato
fonador intervienen en la
emisin?


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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: VOCALIZACIN Y PRCTICA CORAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Lea con atencin el siguientes texto y conteste el ejercicio
indicado despus de la lectura.

Cada sesin debe comenzar en ejercicios de calentamiento de la voz.
Aunque los ejercicios de relajacin muscular y respiracin se tratan por separado,
se considera que constituyen una sola etapa de preparacin para el canto coral.
La otra etapa la integran los ejercicios de vocalizacin.

Ejercicios de relajacin muscular.
Los ejercicios sirven para eliminar tensin o dureza en los msculos de hombros,
cuello y cara, adems de reforzar el desarrollo de los msculos que intervienen
para lograr una buena respiracin, control de intensidad y altura del sonido.
Los ejercicios no deben ser bruscos ni excesivos, menos an si antes se tom
algn alimento, y si bien pueden manejarse con un carcter ldico, es importante
que se mantenga la unidad y la constancia. Todos se iniciarn de pie, con el
cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos libres.

Los cuatro ejercicios constituyen una rutina que debe durar aproximadamente dos
minutos. Cuando los alumnos terminen la rutina por primera vez, comente con
ellos que para cantar es necesario relajar los msculos de hombros, cuello y cara,
y abrir la boca como si fuesen a producir un gran bostezo.

Los ejercicios se han dividido en dos partes. La primera corresponde a los
movimientos y accione su que deben efectuar los nios y la segunda a las
indicaciones y comentarios que se les debe hacer. La primer parte es tambin una
propuesta de la manera en que pueden darse las instrucciones.

Ejercicio uno

Dejen que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Muevan con rapidez los dedos
de ambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levanten
los brazos y estrenlos bien, como si trataran de alcanzar el techo. Bajen los
brazos.
(Este ejercicio activa la circulacin de la sangre)

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: VOCALIZACIN Y PRCTICA CORAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Resuelva los siguientes ejercicios como continuacin de la
actividad anterior.

Ejercicio dos
Suban los hombros e intenten juntarlos al cuello para tensarlos. Ahora
djenlos caer.
Es importante que comprueben el efecto de la tensin y distensin, pues para
cantar es importante tener los hombros relajados.

Ejercicio tres.
Sin mover el resto del cuerpo, muevan lentamente el cuello y la cabeza as:
derecha, centro, izquierda, centro, derecha, centro, izquierda, centro, arriba, abajo
y al frente.

Ejercicio cuatro.
Dense masaje en la mandbula con ambas manos. Despus, sin dejar de
darse masaje, abran la boca como si bostezaran, para que su mandbula este muy
relajada mientras canta, y golpeen suavemente sus mejilla con la palma de la
mano.












Prxima clase: Clase integradora.



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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # 1 Clase 1 Calificacin

Tema: Clase integradora: HAGAMOS UNA CANCIN

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Conteste detrs de la hoja las siguientes preguntas.

1. Elabore un mapa conceptual en el cual quede de modo grfico el lugar que
ocupa la meloda en la msica.
2. Escribe dos elementos que intervengan en la emisin de la voz.
3. Menciona dos elementos que intervengan en la diccin
4. Qu es una cancin?
5. Mencione por lo menos tres pasos para hacer la letra de una cancin?
6. Por qu es importante considerar el contexto social en la msica?
7. Qu es vocalizacin?
8. Describe de modo detallado Qu se tiene que considerar para la
vocalizacin y el canto?
9. Elabora un resumen de todo lo visto en el parcial.

Muy importante. Escribe tres dudas que tengas sobre los temas vistos y
entrgalas al profesor para que sean aclaradas en grupo.



















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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: VOCALIZACIN Y PRCTICA CORAL

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Lea el siguiente texto con atencin.
Las vocales son el resultado de una determinada colocacin de los labios.
I.- Colocacin impostada de las vocales:
En la A, se dejan caer las mandbulas sin forzar. Paladar blando y lengua no
intervienen. Los labios describen un valo horizontal.
La O es una mera variacin de la posicin de los labios, que forman un valo
vertical. El sonido va un poco ms atrs.
En la E, los labios forman parte de un valo aplanado. La lengua interviene para
proyectar el sonido un poco ms hacia delante. No debemos abombar la lengua.
En la I, la posicin de los labios es similar a la E, con las comisuras menos
separadas. Posicin prxima al crculo. Implica separar algo ms la mandbula.
En la U, los labios se contraen hasta un pequeo crculo. Procurar no cerrarlos
excesivamente y evitar que la lengua vaya hacia atrs.

Ejercicio: escriba la vocal donde corresponda en la siguiente imagen.

II.- Ahora, practiquemos un poco canto y despus flauta, recordando seguir


las instrucciones del profesor.


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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: Vocalizacin y prctica coral.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Con las instrucciones dadas por su profesor conteste el siguiente
cuestionario.

Qu es la vocalizacin?



Cmo puedes describir un ejemplo de vocalizacin?



Qu entiende por prctica coral?



Qu relacin tiene la vocalizacin con la prctica coral?



Exponga ante el grupo en ejemplo de vocalizacin.



Anote sus conclusiones:














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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: Prctica de flauta.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- De las dos melodas anotadas elija una para interpretar en clase.

Sigue la instruccin de tu maestro.





En este espacio anote haga sus anotaciones.























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Tema: Prctica de flauta.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- De las dos melodas anotadas elija una para interpretar en clase.

Sigue la instruccin de tu maestro.








En este espacio anote haga sus anotaciones.

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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS MENBRANFONOS

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Lea lo siguiente, y conteste correctamente.
Este tipo de instrumentos tienen como base una caja de resonancia, que puede
estar construida con materiales diversos, a la cual se sujeta una membrana o
parche (generalmente, aunque no exclusivamente, de piel), que, tensada y
golpeada, produce el sonido.
Pueden ser percutidos con la mano: panderos, panderetas, panderos cuadrados;
con baqueta: cajas, tamboriles, tambores, bombos; o frotados: como las
zambombas Soplados: mirlitn.


http://www.galeon.com/jlgarciamuseoetnog/membranofonos.htm


1. Anote con sus palabras, cmo definiras a los instrumentos
membranfonos
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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS CORDFONOS.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Lea y resuma el siguiente escrito.
INSTRUMENTOS CORDFONOS
Estn provistos de cuerdas y caja de resonancia. El sonido se emite al vibrar una
o ms de sus cuerdas. Segn la forma de hacer vibrar las cuerdas, los cordfonos
pueden ser de cuerda frotada, pulsada o percutida.
En los instrumentos de cuerda frotada la vibracin de las cuerdas se produce
por el roce del arco.
En los de cuerda pulsada, las cuerdas del instrumento vibran al ser pellizcadas
con los dedos, pas, plectro, etc.
Por ltimo, en los instrumentos de cuerda percutida, las cuerdas vibran por la
accin de un martillo que golpea la cuerda al presionarse la tecla.


Conclusiones:














orbita.starmedia.com/~parachoweb/guitarra.htm






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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: Prctica instrumental

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Toque nuevamente los instrumentos Orff y haga un ensamble de
todos ellos incluyendo la flauta.

El profesor seleccionar la meloda indicada para la prctica.

Anota posteriormente tus conclusiones de la actividad.

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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: Clase integradora: CONSTRUIR Y TOCAR INSTRUMENTOS

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Con ayuda de todos tus compaeros, elabora una serie de
preguntas que sirvan como retroalimentacin para preparar el examen.






































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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: MODO MAYOR Y MENOR.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.-
CMO DISCERNIR SI SE TRATA DE MODO MAYOR O MENOR.
El modo mayor suena ms brillante y el modo menor ms opaco (este es un
criterio de algunos msicos), aunque el verdadero reconocimiento se hace
escuchando las notas.
TONALIDAD
Conjunto de sonidos, cuyo funcionamiento est regido por un sonido principal
llamado tnica. La tonalidad se basa es siete sonidos llamados grados y que se
corresponden con los siete nombres de las notas. Se identifican con nmeros
romanos en la armona moderna.
Clases de tonos: Una tonalidad puede tener varios modos, principalmente dos:
Se llama MODO a la manera de ser de una escala diatnica. Los MODOS son dos:
MAYOR y MENOR.
Si la tnica es do entonces la tonalidad puede ser tanto do mayor como do menor, segn
se use la escala mayor o menor.
Grados tonales Son los grados que definen un tono y son: I, IV, y V
Grados modales Son los grados que definen el modo del tono y son: el III principalmente
y los II, VI y VII.
Un tono puede ser de modo mayor o modo menor: Cuando decimos estamos en fa mayor
(tonalidad) o estamos en fa menor (tonalidad) nos referimos a la forma de esa escala y de
esa tonalidad, no es igual la escala de la tonalidad de do mayor que la escala de la
tonalidad de do menor.
EJEMPLO: TONALIDAD DO MAYOR Y TONALIDAD DO MENOR

TONALIDAD DE DO MAYOR
___________________________________
Escala do,re,mi,fa,sol,la,si,do ( Del 3 al 4
medio tono; del 7 al 8 medio tono)
TRIADAS
Do mayor :do,mi,sol.
Re menor: re,Ia,la
Mi menor:mi,sol,si
Fa mayor: Ia,la,do
Sol mayor: sol,si,re
La menor: la,do,mi
Si dim. : si,re,Ia
TONALIDAD DO MENOR

Escala do, re, mib, Ia, sol, lab, sib, do (Del 3 al
cuarto 1 tono ; del 7 al 8 un tono)
TRIADAS
Do menor: do, mib, sol.
Re dim : re, Ia, lab,
Mib mayor: mib, sol, sib.
Fa menor: Ia, lab, do.
Sol menor : sol, sib, re.
Lab mayor: lab, do, mib.
Sib mayor: sib, re, Ia.


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UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR
ARTE II (MSICA)

Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: APRECIACIN MUSICAL UTILIZANDO LOS DOS MODOS.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Escucha con atencin las obras propuestas por el profesor en las
cuales esta implcito tanto el modo mayor como el menor.

Conclusiones:

Anota las sensaciones que te produjo el modo mayor.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


Anota las sensaciones que te produjo el modo menor.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________










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ARTE II (MSICA)

Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: ARMADURAS

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.-

Tonalidad y Armadura
Es un grupo de sonidos que forman un sistema y estn regidos por una
nota principal llamada tnica. La tonalidad se define en una pieza musical, a partir
de la escala y acordes que se utilicen. Para poder averiguar la tonalidad debemos
fijarnos en la armadura, que es el grupo de alteraciones que acompaan a la clave
al principio de la pieza musical. Podemos encontrar estas alteraciones, todas
sostenidas o todas bemoles, en grupos de uno, dos, tres, cuatroy con el
siguiente orden:

La tonalidad puede tener dos modalidades, mayor y menor. Modalidades
que quedan definidas por la escala mayor o menor que usen respectivamente.
Para conocer la tonalidad de una pieza musical debes usar el siguiente truco:

Con grupos de sostenidos smale tono al ltimo y obtienes el nombre de
la tonalidad mayor, hllale el relativo menor y tienes el nombre de la tonalidad
menor.

Con grupos de bemoles el penltimo bemol da nombre a la tonalidad mayor
y obteniendo su relativo obtienes la menor. Slo cuando aparezca un bemol en la
armadura tienes que saber que la tonalidad es Fa mayor o Re m

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ARTE II (MSICA)

Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: PRCTICA DE FLAUTA.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Practiquen la siguiente pieza musical.










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Nombre del alumno: Grado 2 Grupo:
Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: ARMONA Y MATEMTICAS

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.-
La Msica y las Matemticas
Los sonidos musicales son producidos por algunos procesos fsicos que tienen un
carcter peridico - una cuerda vibrando, el aire en el interior de un instrumento de
viento, etc. Aun siendo muy diferentes entre ellos, estos procesos pueden ser
descritos con un mismo modelo matemtico. La caracterstica ms fundamental de
esos sonidos es su "altura" o frecuencia. Imaginmonos una cuerda que al ser
tocada vibra, dando oscilaciones en las proximidades de su posicin de reposo o
equilibrio. Cuantas ms oscilaciones da en un perodo de tiempo, ms alta ser la
frecuencia del sonido producido, y ms aguda o "alta" ser la nota musical
resultante. La magnitud de la frecuencia se mide en Hertz (Hz), que es
simplemente el nmero de oscilaciones o ciclos por segundo. En la msica, las
frecuencias absolutas no son tan importantes, como s lo son las relaciones de
frecuencia entre diferentes sonidos, las cuales denominaremos intervalos o
distancias. Una meloda puede ser tocada con instrumentos de sonido grave o
agudo, o en diferentes "octavas", sin dejar de ser la misma meloda, siempre y
cuando las distancias entre las notas sean preservadas.
Se puede definir un etaln, o sea, una nota estndar, de la cual podemos derivar
todas las otras notas. La distancia musical que separa alguna nota de la del
etaln, la denominaremos escala (pitch en ingls). El odo humano es un
"instrumento" muy sensible, y en ciertas condiciones es capaz de percibir sonidos
en el rango de 20 Hz hasta 20,000 Hz, aunque el diapasn musical es
significativamente menor - hasta unos 4,500 Hz. Los sonidos ms agudos, aunque
son audibles, se escuchan como ruidos, silbatos o timbres brillantes de los sonidos
musicales. Dentro de ese diapasn, el odo puede distinguir los sonidos cuyas
frecuencias difieren en un solo Hertz. Podramos suponer que la msica debera
contar con unas 4,000 notas... Pero en realidad, las 88 teclas del piano es casi
todo lo que tenemos.
VER ANEXO PIANO HERTZ
Despus de haber visto el cuadro, ingresemos a esta pgina para conocer el
cmo se forman los acordes.
Pon mucha atencin!
www.datemusica.com

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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: PRCTICA ARMNICA

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Practique ahora con las maanitas a formar armona es decir,
caber varias voces ya sea cantando y tocando instrumentos para ver que tan
amplia es la msica y no solo cantar o tocar la nica lnea meldica.









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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: Clase integradora:

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Con ayuda de todos tus compaeros, elabora una serie de
preguntas que sirvan como retroalimentacin para preparar el examen.

Prctica de flauta.

En este espacio realice un pequeo repaso de la informacin contenida a lo largo
del parcial, no olvide de incluir las posiciones de flauta,





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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: GNEROS MSICA POPULAR, ROCK, BALADA, BANDA Y CUMBIA

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Preste atencin a la explicacin y contesta correctamente.

1.- Qu gneros de msica popular conoces?


2.- Con la ayuda de tu profesor, completa el siguiente cuadro.

Pequeo cuadro de la historia de la msica del Renacimiento al
Impresionismo.
Tipo de msica Caractersticas Compositores
Pop






Rock.





Balada





Banda





Cumbia





Prxima clase. Prctica instrumentos Orff.

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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: PRCTICA DE FLAUTA

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.-







Anote en este espacio lo que juzgue conveniente con respecto a la prctica
realizada.



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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: GNEROS MSICA CULTA.

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Con las exposiciones de los equipos previamente seleccionados
en la clase anterior, complete el siguiente cuadro.


c
































Caractersticas Compositores
SACRA
S.
GREGORIANO
S.
BARROCO
S.
CLASICO
S.
ROMANTICO
S.











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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: LA MSICA Y LA ESCRITURA

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Realice las actividades indicadas.

Qu similitudes encontramos entre la msica y la literatura?

Msica Literatura Cmo justifica esta
relacin?
La msica tiene ritmo. En la literatura se
observa ritmo en el
orden acompasado de
las palabras.
Por ser un ambas artes
del tiempo.


La literatura tiene
mtrica.



La literatura tiene
signos grficos




La msica tiene
expresin.




En la literatura se
observan acentos.



Analice la siguiente cancin contestando las preguntas indicadas.
Amigo:
Tu eres mi hermano del alma realmente el amigo
Que todo camino y jornada estas siempre conmigo
Aunque eres un hombre, aun tienes alma de nio
Aquel que me da su amistad, su respeto y cario.
De cuantas slabas esta compuesta cada verso?
Cuntas rimas encontramos en este verso?

Prxima clase: Gneros musicales. (cine, ambiental y teraputica)



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Fecha: Actividad # Clase Calificacin

Tema: GNEROS MUSICALES. (CINE, AMBIENTAL Y TERAPUTICA)

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Preste atencin a la explicacin del profesor y conteste las
siguientes preguntas.

Analice la msica de la pelcula El bueno, el malo y el feo

1. Qu funcin tiene la msica en el cine?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


2. Qu emociones te despert la msica de la pelcula?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


3. Adems del cine En qu otros lugares juega la msica un papel importante?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Prxima clase: Clase integradora.

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Tema: Clase integradora: PARA QU HACEMOS MSICA? USOS Y
FUNCIONES DE LA MSICA

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

Instrucciones.- Conteste las siguientes pregunta atrs de la hoja.

1. Menciona los gneros de msica popular.
2. Qu caractersticas encontramos en la msica popular?
3. Qu caractersticas encontramos en la msica culta?
4. Se le conoce como el canto oficial de la Iglesia.
5. Nombre del principal compositor del Barroco, tambin conocido como el
padre de la msica.
6. Nombre del principal compositor del perodo Clsico.
7. En este perodo surge la orquesta Sinfnica.
8. Mencione las similitudes que existen entre la msica y la literatura.
9. Qu funcin tiene la msica en el cine?
10. Qu funcin tiene la msica en supermercados o lugares pblicos?
11. Qu sensacin produce la msica cuando se le enfoca a lo comercial?
















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ANEXO
TECLADO DE PIANO CON LA FRECUENCIA HERTZ
El siguiente esquema muestra un fragmento del teclado de piano, a cada tecla le
corresponde una nota musical. La ltima columna indica la frecuencia
correspondiente (en Hertz):


En este esquema se puede ver que las teclas forman grupos de 12 (7 blancas y 5
negras), y estos grupos se repiten de izquierda a derecha. Cada octava tecla
blanca cierra un grupo y abre el otro, y por eso la distancia musical entre esas
teclas se llama octava (normalmente se llama octava tambin el mismo grupo de
12 teclas), y su escala es igual a 2:1 - esto es, la frecuencia de la misma nota de
siguiente octava es el doble, y la de octava anterior es la mitad. La distancia de
dos octavas le corresponde a la relacin de frecuencias de 4:1, tres octavas - 8:1
etc.: para sumar distancias tenemos que multiplicar las relaciones de frecuencias.
La nota "La" (o "A") es la nota de etaln - su frecuencia es 440 Hz.




Contexto original en la pgina: taller.tagabot.org/index.php/Notas/Int

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Artculos relacionados
Msica, matemticas y cerebro
La relacin entre msica y matemticas posiblemente tenga su raz en el propio
rgano que nos permite crear ambas: el cerebro.
Hoy da es posible saber qu partes del cerebro estn en funcionamiento cuando
un sujeto est realizando una actividad determinada. Aplicando estas tcnicas, los
investigadores han visto que los msicos expertos y los matemticos expertos
usan los mismos circuitos cerebrales, lo cual no siempre es cierto para los
aficionados.
Esto tiene su lgica: los humanos utilizamos, por lo general, el hemisferio cerebral
izquierdo para tareas verbales y analticas, mientras que utilizamos el hemisferio
derecho para tareas espaciales y visuales. Es decir, que el primero se encarga del
anlisis y la fragmentacin y el derecho de la sntesis y la unidad.
Pues bien: cuando se es un profano, la msica se escucha como un todo, es decir,
se escucha con el hemisferio derecho, mientras que cuando se es un profesional
la msica se descompone en sus partes constituyentes y se escucha con el
hemisferio izquierdo.
En cualquier caso, lo que parece cierto es que en toda actividad creativa
necesitamos y utilizamos de las habilidades de ambos hemisferios.
Msica y matemticas
Susana Tiburcio
Durante muchos siglos se ha considerado que las matemticas y la msica tienen
cierta similitud y comnmente se dice que tienen al menos cierta relacin. Cmo
establecer esta relacin? Qu comparten estas actividades? Comparten
significados, tcnicas, ideas? Qu las relaciona? Es en realidad esta similitud la
misma que existe en todas las creaciones humanas? Hay desde luego similitudes
innegables como que ambas tienen algo de mgico, son tan abstractas que
parecen pertenecer a otro mundo y sin embargo tienen gran poder en este mundo,
la msica afecta al escucha y las matemticas tienen mltiples aplicaciones
prcticas. Una parte de las matemticas estudia los nmeros, sus patrones y
formas y estos elementos son inherentes a la ciencia, la composicin y la
ejecucin de la msica.

La msica cambia su textura y carcter segn el lugar y la poca. Puede ser
cristalina o densa, sentimental o explosiva. Por su parte, las matemticas son
directas, nunca alteran su carcter. La msica se crea a partir de algo fsico,
instrumentos de todo tipo de materiales la producen. Las matemticas son, sobre
todo, abstracciones que no necesitan ni siquiera papel y lpiz. El mundo actual no
podra concebirse sin ellas, cmo haber llegado a la tecnologa y a todos los

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inventos modernos sin las matemticas?
La msica est cargada de emociones, es alegre o triste, suave o agresiva, puede
ser espiritual, esttica, religiosa pero no podemos hablar de un teorema triste o
de una demostracin agresiva.
Tanto el matemtico como el msico se encuentran ocupados resolviendo
problemas o componiendo o interpretando, enseando a alumnos sin detenerse a
pensar que ambos estn entregados a disciplinas que son paradigmas de lo
abstracto.
Por la mezcla entre lo terrenal y lo celestial, lo esotrico y lo prctico, lo universal y
lo particular, ambas disciplinas han tenido un poder mstico desde la Antigedad.
Hasta la fecha el aspecto mgico y ritualista se mantiene porque hay que tener
cierto grado de iniciacin para introducirse en la lectura de una partitura as como
para poder seguir la demostracin de un teorema. Pero en ellas hay algo de
genial; en la notacin que es capaz de indicarnos tiempos, ritmos y altura de
sonidos en el caso de la msica, o una numeracin tan sofisticada como la arbiga
y notaciones tan desarrolladas que dan estructura y sentido a los conceptos.
Las matemticas nacen de la necesidad prctica de registrar el paso del tiempo y
las observaciones del cielo y consistieron, en un principio, solamente en nmeros
y conteos. Exista la necesidad de llevar un registro de las cosechas, del ganado y
de las operaciones comerciales. As se desarrollaron signos y palabras para los
nmeros.
Aunque las primeras expresiones del arte estn veladas por la bruma de la
prehistoria, existen silbatos de hueso, flautas de caa y palillos de tambor hallados
en cuevas y tumbas que atestiguan el poder del sonido para evocar estados de
nimo y reflejan las huellas del hombre en ritos misteriosos. La msica nace de la
necesidad de protegerse de ciertos fenmenos naturales, de alejar los espritus
malignos, de atraer la ayuda de los dioses, de honrarlos y festejar sus fiestas y de
celebrar el cambio de las estaciones los pitagricos.
Se dice que Pitgoras acu la palabra matemticas, que significa lo que es
aprendido. l describe un sistema de ideas que busca unificar los fenmenos del
mundo fsico y del mundo espiritual en trminos de nmeros, en particular, en
trminos de razones y proporciones de enteros. Se crea que, por ejemplo, las
rbitas de los cuerpos celestiales que giraban alrededor de la Tierra producan
sonidos que armonizaban entre s dando lugar a un sonido bello al que nombraban
la msica de las esferas.
Pitgoras estudi la naturaleza de los sonidos musicales. La msica griega exista
mucho antes, era esencialmente meldica ms que armnica y era microtonal, es
decir, su escala contena muchos ms sonidos que la escala de doce sonidos del
mundo occidental. Esto no es algo inusual en las tradiciones musicales orientales
donde la msica es enteramente meldica. Los intervalos ms pequeos no se
pueden escribir en nuestra notacin actual aunque algunos cantantes modernos e
instrumentalistas de jazz los ejecuten.
Fue Pitgoras quien descubri que exista una relacin numrica entre tonos que
sonaban armnicos y fue el primero en darse cuenta de que la msica, siendo
uno de los medios esenciales de comunicacin y placer, poda ser medida por
medio de razones de enteros. Sabemos que el sonido producido al tocar una
cuerda depende de la longitud, grosor y tensin de la misma. Entendemos que

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cualquiera de estas variables afecta la frecuencia de vibracin de la cuerda. Lo
que Pitgoras descubri es que al dividir la cuerda en ciertas proporciones era
capaz de producir sonidos placenteros al odo. Eso era una maravillosa
confirmacin de su teora. Nmeros y belleza eran uno. El mundo fsico y el
emocional podan ser descritos con nmeros sencillos y exista una relacin
armnica entre todos los fenmenos perceptibles.
Pitgoras encontr que al dividir una cuerda a la mitad produca un sonido que era
una octava ms agudo que el original (Do al Do superior); que cuando la razn era
2:3 se produca una quinta (la distancia de Do a Sol) y que otras razones sencillas
producan sonidos agradables.
La razn por la cual encontramos a estos intervalos ms agradables que otros
tiene que ver con la fsica de la cuerda tocada. Cuando una cuerda de 36 cm se
rasga, no slo se produce una onda de 36 cm, sino que adems se forman dos
ondas de 18 cm, tres de 12, cuatro de 9, y as sucesivamente. La cuerda vibra en
mitades, tercios, cuartos, etctera. Y cada vibracin subsidiaria produce
armnicos, estas longitudes de onda producen una secuencia de armnicos, 1/2,
1/3, 1/4... de la longitud de la cuerda. Los sonidos son ms agudos y mucho ms
suaves que el sonido de la cuerda completa (llamada la fundamental) y
generalmente la gente no los escucha pero son los que hacen que los
instrumentos musicales suenen diferentes entre s. Ya que Do y Sol, a una
distancia de quinta, comparten muchos de los mismos armnicos, estos sonidos
se mezclan produciendo un resultado agradable.
Sin embargo, Pitgoras no saba nada de armnicos. l slo saba que la longitud
de la cuerda con las razones 1:2 y 2:3 produca unas combinaciones de sonidos
agradables y construy una escala a partir de estas proporciones. En sus
experimentos, Pitgoras descubri tres intervalos que consideraba consonantes:
el diapasn, el diapente y el diatesaron. Los llamamos la octava, la quinta y la
cuarta porque corresponden al octavo, cuarto y quinto sonidos de la que
conocemos como escala pitagrica diatnica. La llamamos quinta porque
corresponde a la quinta nota de la escala.
Los pitagricos no saban de ondas sonoras ni de frecuencias ni de cmo la
anatoma del odo afecta la altura de un sonido. De hecho, la regla que establece
que la frecuencia est relacionada con la longitud de la cuerda no fue formulada
sino hasta el siglo XVII, cuando el franciscano fray Marin Mersenne defini
algunas reglas sobre la frecuencia de una cuerda vibrando.
Una de las enseanzas clave de la escuela pitagrica era que los nmeros lo eran
todo y nada se poda concebir o crear sin stos. Haba un nmero especialmente
venerado, el 10, al igual que la tetractys, siendo la suma de 1, 2, 3, y 4. La
tetractys era el smbolo sagrado de los pitagricos, un tringulo de cuatro hileras
representando las dimensiones de la experiencia.1 punto 2 lnea 3 plano 4
slido En el caso de la msica simbolizaba las proporciones entre las notas
empezando por la proporcin 1:2 para la octava. La armona de las esferas
proviene de esta numerologa musical que lleg tambin a influir en el modelo
planetario de Kepler (1571-1630) unos 2,000 aos ms tarde. Los experimentos
de Pitgoras con el monocordio llevaron a un mtodo de afinacin con intervalos
en razn de enteros conocido como la afinacin pitagrica. La escala producida
por esta afinacin se llam escala pitagrica diatnica y fue usada durante

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muchos aos en el mundo occidental. Se deriva del monocordio y de acuerdo con
la doctrina pitagrica, todos sus intervalos pueden ser expresados como razones
de enteros. Existen diferencias de afinacin entre esta escala y la escala
temperada usada actualmente.
En la poca de los antiguos griegos, los pitagricos desarrollaron una divisin del
curriculum llamado quadrivium en donde la msica se consideraba una disciplina
matemtica que manejaba relaciones de nmeros, razones y proporciones. Esta
divisin se mantuvo durante la Edad Media, por lo que era necesario el estudio de
ambas disciplinas. El quadrivium (aritmtica, msica, geometra y astronoma), con
el agregado del trivium (gramtica, retrica y dialctica), se convirtieron en las
siete artes liberales, pero la posicin de la msica como un subconjunto de las
matemticas permaneci durante la Edad Media
La relacin entre matemticas y msica, durante el periodo clsico, puede
observarse en las obras de Euclides, Arquitas y Nicmaco.
La tradicin pitagrica fue propiciada por Severino Boecio (480?-524), filsofo y
matemtico, principal traductor de la teora de la msica en la Edad Media. l
crea que la msica y las proporciones que representaban los intervalos musicales
estaban relacionadas con la moralidad y la naturaleza humana y prefera las
proporciones pitagricas.la msica de las esferas
Reconociendo que los planetas giraban alrededor del Sol, Kepler refin la teora
pitagrica de la msica de las esferas, sugiriendo que los planetas producan
diferentes sonidos por los diferentes grados de velocidad a la que giraban. Crea
que si se conoca la masa y la velocidad de un objeto que giraba se podra
calcular su sonido fundamental. Desarroll sonidos que asoci a los planetas
entonces conocidos.
El temperamento
La escala temperada se desarroll para resolver problemas de afinacin y llev a
una msica en la que se poda modular (cambiar) de una tonalidad a otra sin tener
que cambiar la afinacin de los instrumentos. El temperamento es la forma
musical de mantener series dentro de un espacio definido. La transicin de la
afinacin pitagrica a la temperada tom siglos, y ocurri de manera paralela al
cambio en la relacin entre msica y matemticas.
En el siglo xii, compositores y ejecutantes empezaron a separarse de la tradicin
pitagrica creando nuevos estilos y tipos de msica. Se cre una nueva divisin de
las ciencias, llamada escolstica divina, que no inclua especficamente a la
msica. El canto mondico gregoriano poco a poco fue evolucionando en msica
polifnica con diferentes instrumentos y voces. La ejecucin de composiciones
ms complejas llevaba a experimentar con afinaciones alternativas y
temperamentos. Los experimentos de afinacin resultaron en una variacin de la
afinacin pitagrica llamada afinacin justa.
Las nuevas afinaciones seguan utilizando las matemticas para calcular los
intervalos, pero no necesariamente seguan los principios pitagricos. Ahora eran
utilizadas de una forma prctica y no como un fin. Este cambio de actitud caus
desacuerdo entre los matemticos, quienes queran una adherencia estricta a sus
frmulas, y los msicos, que buscaban reglas fciles de aplicar. De hecho los
msicos empezaron a basarse ms en su odo y menos en el monocordio.
El temperamento no se populariz sino hasta 1630, cuando el padre Mersenne

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formul las invaluables reglas para afinar, usadas todava hoy.
En el siglo XVIII, msicos como Juan Sebastin Bach (1685-1750), empezaron a
afinar sus instrumentos usando el temperamento, es decir una escala en la que los
doce sonidos fueran afinados sin diferencia entre un Fa sostenido y un Sol bemol.
La complejidad de rango y modulaciones lo necesitaban.
Bach compuso El clavecn bien temperado, que consiste en 24 piezas en las doce
tonalidades, usando el modo mayor y menor de cada una de ellas, demostrando
de esta manera las posibilidades de modulacin creadas por una afinacin igual.
Aunque la msica ya no es una disciplina estrictamente matemtica, las
matemticas son inherentes a la msica y continuarn influyendo en la evolucin
de la teora musical.
La meloda
Un procedimiento bsico para obtener cohesin en una pieza de msica es la
reafirmacin de una secuencia de sonidos una y otra vez, en forma variada, para
evitar la monotona y dar carcter a la composicin. Algunas de las tcnicas
usadas para dar unidad a una composicin, sin hacerla aburrida, estn basadas
en el plano geomtrico.
Las transformaciones musicales estn ntimamente relacionadas con las
transformaciones geomtricas bsicas. Una transformacin geomtrica recoloca
una figura geomtrica rgida en el plano, preservando su forma y tamao. La forma
original no se distorsiona con la manipulacin. As, una frase musical tendr
motivos que se repiten en forma idntica o se repiten en forma ms aguda o ms
grave; en otras ocasiones, en vez de subir bajan o retroceden. Rotacin, traslacin
y reflexin, estas transformaciones geomtricas las encontramos en la mayora de
las melodas populares y un anlisis de las obras maestras musicales nos llevar
a encontrarlas. ste es un recurso muy utilizado aunque normalmente no lo
asociamos con las matemticas.
La forma ms sencilla de aplicar la traslacin a la msica es la repeticin fibonacci
Los nmeros de la llamada serie de Fibonacci, son elementos de una serie infinita.
El primer nmero de esta serie es 1, y cada nmero subsecuente es la suma de
los dos anteriores. Como el primero es 1 y antes no hay nada, el segundo es 1, el
tercero 1+1, el cuarto es 1+2, y as sucesivamente1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34........
La razn entre dos elementos subyacentes de la serie lleva a converger al decimal
0.618..., y sus recprocos al decimal 1.618... La proporcin de estas razones, sea
en fraccin o en decimal, es considerada por muchos como atractiva a la vista,
balanceada y bella, y es nombrada proporcin (seccin) urea.
Esta proporcin se encuentra en las siguientes figuras geomtricas:
Por su atractiva esttica la proporcin urea se usa ampliamente en el arte y en la
arquitectura. Muchos elementos de la naturaleza se desarrollan en esta
proporcin, las vueltas del caracol, los cuernos del cimarrn, la forma en que
nacen las ramas y hojas de ciertas plantas, etctera.
Las superficies se dividen para obtener la proporcin urea, dando lugar a una
composicin bella y balanceada. Los nmeros de la serie se utilizan porque es una
manera fcil de lograr la proporcin urea. Pero no slo es agradable a la vista
sino al odo.
No se sabe si el uso de la serie es intencional o, de manera intuitiva, tal vez el
compositor la usa sin saber, slo porque se oye bien. Por ejemplo, Beethoven no

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slo la emplea en el tema de su Quinta Sinfona, sino adems en la forma en que
incluye este tema en el transcurso de la obra, separado por un nmero de
compases que pertenece a la serie.Bla Bartk us esta tcnica para desarrollar
una escala que denomin la escala Fibonacci:procesos formales en msica.
Otro aspecto interesante de la relacin entre msica y matemticas es la
composicin de obras musicales a partir de reglas y conceptos tales como la
probabilidad aplicada a juegos de azar, modelos estadsticos, el movimiento
browniano o el ruido blanco o msica estocstica, entre otros. Tambin se puede
generar msica por medio de computadoras programadas con ciertas reglas.
Uno de los primeros intentos data de alrededor del ao 1026, cuando Guido de
Arezzo desarroll una tcnica para componer una meloda asociando sonidos a
las vocales de un texto de tal forma que la meloda variaba de acuerdo con el
contenido de vocales del texto. Abundan tambin los procedimientos
composicionales basados en proporciones. Un exponente de este mtodo fue
Guillaume Dufay (1400-1474), quien deriv el tempo de sus motetes de una
catedral florentina utilizando la antes mencionada seccin urea (1:1.618). Dufay
fue de los primeros en utilizar las traslaciones geomtricas de manera deliberada.
El uso de secuencias rtmicas como una tcnica formal se utiliz entre los aos
1300-1450 y el msico G. Machaut lo utiliz en algunos motetes juego de dados
de Mozart.
Mozart, en 1777, a los 21 aos, describi un juego de dados que consiste en la
composicin de una pequea obra musical; un vals de 16 compases que titul
Juego de dados musical para escribir valses con la ayuda de dos dados sin ser
msico ni saber nada de composicin (K 294).
Cada uno de los compases se escoge lanzando dos dados y anotando la suma del
resultado. Tenemos 11 resultados posibles, del 2 al 12. Mozart dise dos tablas,
una para la primera parte del vals y otra para la segunda. Cada parte consta de
ocho compases. Los nmeros romanos sobre las columnas corresponden a los
ocho compases de cada parte del vals, los nmeros del 2 al 12 en las hileras
corresponden a la suma de los resultados, los nmeros en la matriz corresponden
a cada uno de los 176 compases que Mozart compuso. Hay 2 x 1114 (750
trillones) de variaciones de este vals.iannis xenakis (1922-2001)
En el siglo XX, con la aparicin de la computadora, se comienza a producir msica
a partir de modelos. Un ejemplo de ello es la msica de Iannis Xenakis, uno de los
pocos compositores de nuestra poca no interesado en el serialismo, movimiento
en boga desde principios del siglo XX. Xenakis prefiri la formalizacin, es decir, el
uso de un modelo como base de una composicin. Utiliz modelos matemticos
en sus composiciones as como en algunas de sus obras arquitectnicas. Prefiri
sobre todo las leyes de la probabilidad:
1. Distribucin aleatoria de puntos en un plano (Diamorphoses)
2. Ley de Maxwell-Boltzmann (Pithoprakta)
3. Restricciones mnimas (Achorripsis)
4. Cadenas de Markov (Analogicas)
5. Distribucin de Gauss (ST/IO,Atrs)Tambin utiliz teora de juegos (duelo,
estrategia), teora de grupos (Nomos alpha) y teora de conjuntos y lgebra
booleana (Henna, Eona). (Entre parntesis est indicado el nombre de las obras
en las que se aplica el modelo.)

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El serialismo contra el cual reaccion Xenakis fue un movimiento musical que
desdeaba el uso de cualquier escala disponible hasta entonces y las jerarquas
propias de la misma, y a su vez propona el uso de una serie de sonidos que
normalmente utilizaba los doce sonidos que se encuentran en una octava sin que
se pudiera repetir una sola nota hasta no haber aparecido los doce sonidos. Esta
msica lleg a ser extremadamente compleja
Xenakis propuso el uso de una media estadstica de momentos aislados y de
transformaciones sonoras en un momento dado. El efecto macroscpico podra
ser controlado por la media de los movimientos de los elementos seleccionados.
El resultado es la introduccin de la nocin de probabilidad que implica, en este
caso particular, el clculo combinatorio. Escapa de esta manera a la categora
lineal en el pensamiento musical.
Esto lleva al desarrollo de su msica estocstica. La msica estocstica se
caracteriza por masas de sonido, nubes o galaxias, donde el nmero de
elementos es tan grande que la conducta de un elemento individual no puede ser
determinada, pero s la del todo. La palabra estocstica proviene del griego
tendencia hacia una meta. Esto significa que la msica es indeterminada en sus
detalles, sin embargo tiende a una meta definida
Probablemente la composicin ms famosa de Xenakis sea su primera pieza
estocstica, Metstasis, de 1954, para orquesta de 61 msicos. Esta pieza est
basada en el desplazamiento continuo de una lnea recta. Tal modelo se
representa en la msica como un glissando continuo. La contraccin y expansin
del registro y la densidad a travs del movimiento continuo son ilustraciones de las
leyes estocsticas. Esta obra sirvi como modelo para la construccin del pabelln
Philips que, junto con Le Corbusier, Xenakis construy para la Exposicin
Internacional de Bruselas, de 1958. En tal estructura no hay superficies planas.
La rigurosidad matemtica de la obra de Xenakis podra hacer pensar en
resultados excesivamente intelectuales, pero la expresiva contundencia de sus
composiciones genera un impacto emocional ligado a una extrema claridad
armnica y estructural
Escuchar la obra de Xenakis con una postura abierta y libre de prejuicios nos
permite disfrutar de una experiencia que ejemplifica lo que puede ser la comunin
de la msica y las matemticas.

Bibliografa
Mankiewicz, R., Historia de las matemticas, Paids, 2000.
Rothstein, E., Emblems of Mind. The inner life of music and mathematics, Avon
Books, New York, 1996.
Reinthaler, J., Mathematics and Music. Some intersections, Mu Alpha Theta, 1990.
Hammel Garland, T. y Vaughn Kahn, Ch., Math and Music. Harmonious
Connections, Dale Seymour Publications, 1995.
Xenakis, I., Formalized Music. Thought and Mathematics in Music, Pendragon
Revised Edition, 1992.
Susana Tiburcio es especialista en pedagoga de la msica.



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ANEXO
MODO MAYOR Y MENOR
TONALIDAD
ORDEN ALTERACIONES ARMADURA DE CLAVE
MAYOR Menor

---------------------- Ninguna alteracin C Am
F # G Em
C ## D Bm
G ### A F#m
D #### E C#m
A ##### B G#m
E ###### F# D#m
Con
Sos-
Te-
Ni-
Dos
B ####### C# A#m
B b F Dm
E bb Bb Gm
A bbb Eb Cm
Con
Be-
Mo-
Les
D bbbb Ab Fm

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G bbbbb Db Bbm
C bbbbbb Gb Ebm
F bbbbbbb Cb Abm