Revista DOCES ISSN: 1988-804X DL: 724/08 Revista n3

Desarrollo evolutivo de los alumnos de primaria.

Mara Angustias Olea Lpez Mara del Carmen Hernndez Olea Mara del Carmen Alonso Ruiz Nayra Bueno Cruz Mara Luisa Gutirrez Izquierdo
RESUMEN En el presente artculo tratamos sobre el alumnado de educacin primaria. Esta etapa es ciertamente difcil y complicada en la vida de nuestros alumnos. Nos interesa fundamental ver los diferentes aspectos evolutivos que son claves para su futuro. SUMMARY Presently article tries on the pupil of primary education. This stage is certainly difficult and complicated in the life of our students. It interests us fundamental to see the different evolutionary aspects that are key for their future. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN PRIMARIA. Durante esta etapa se pretende conseguir que los nios se integren de forma activa en la sociedad. Se pretende favorecer el desarrollo personal del nio mediando en sus procesos evolutivos para posibilitar la asimilacin de manera crtica y creativa de la cultura que le es propia. La escuela ser un elemento que fomente las relaciones mutuas de los propios alumnos y de estos con los adultos, a travs del juego, el dilogo, el trabajo cooperativo, etc. Se pretende que, a travs de la mejora relacional, se vayan consiguiendo actitudes sociales, respetuosas, participativas y democrticas. La adquisicin de conceptos bsicos para interpretar el entorno circundante, as como la interpretacin y utilizacin, en la medida de sus capacidades de diferentes tipos de lenguaje, tendr como condicionante previo la adquisicin de instrumentos y habilidades bsicas, que se concretan por medio de objetivos generales. En muchas de las actividades escolares habremos de tener en cuenta no slo el

nivel madurativo de los alumnos/as con los que trabajamos, sino tambin el proceso evolutivo que han recorrido, y an han de recorrer. El conocimiento por parte del maestro/a de las caractersticas psicoevolutivas de los nios/as de la etapa es imprescindible para una intervencin pedaggica adecuada y para articular acuerdos en el marco de los proyectos curriculares de la etapa. Con la Educacin Primaria comienza la escolarizacin obligatoria que se prolonga hasta los 16 aos. Es difcil enumerar los rasgos diferenciales del desarrollo cognoscitivo de los nios/as de la etapa dado que en la caracterizacin psicolgica confluyen una serie de factores como la educacin, las condiciones sociales y culturales o la herencia, que influirn en estas caractersticas. A pesar de esto existen rasgos comunes. En general, en los primeros aos de la etapa de Educacin Primaria se observa un notable progreso de la representacin verbal, en el razonamiento y en la comprensin. Por otro lado el avance notable en la socializacin, se observa una mayor necesidad de individualizacin, de autonoma y autocrtica. Hay un intento generalizado de afirmacin, de tomar iniciativas, de elegir, de ser original. Hay una necesidad de entender las transformaciones que ocurren a su alrededor. El nio ir estableciendo relaciones, clarificando, organizando elementos de acuerdo con determinados criterios. La paulatina descentralizacin de s mismos deber llevar desde un ejercicio de introspeccin de reflexin sobre la propia actividad, a establecer relaciones objetivas tomando como punto de partida su propia experiencia, para que el paso del pensamiento lgico concreto al lgico se d en condiciones ptimas. La Educacin Primaria ha de contribuir, al desarrollo de las capacidades de comunicacin, pensamiento lgico y conocimiento del entorno natural y sociocultural. Ello implica ayudar a que los nios/as amplen sus capacidades de percepcin de objetos y acontecimientos y desarrollen hbitos de observacin, reflexin y bsqueda de soluciones. Estas capacidades son bsicas para vivir de una manera autnoma y crtica, racional y creativa, como miembros de una sociedad en relacin con otras diversas. Las tres lneas en las que se centrar la intervencin educativa son: autonoma, socializacin y adquisicin de instrumentos. La adaptacin al medio escolar y el contacto con las instituciones educativas, que se inici para los alumnos de infantil, contribuir a la socializacin. La autonoma es otra de las grandes finalidades de Primaria. Desarrollar la capacidad de comprender, pensar y reflexionar lgicamente a partir de su percepcin intuitiva, de sus experiencias sensoriales les ayudar a desenvolverse con progresiva autonoma en los grupos sociales de pertenencia, valorando y respetando al mismo tiempo la existencia de otros grupos diferentes de los propios y favoreciendo la formacin del espritu crtico y reflexivo. Estas finalidades se conseguirn mediante la adquisicin de aprendizajes bsicos, como los relativos a la comunicacin. Estas capacidades se corresponden con los procesos evolutivos que son propios del alumno entre los 6 y 12 aos. La organizacin de esta etapa en 3 ciclos educativos de 2 aos cada uno, facilitar la adaptacin de los procesos de enseanza a los ritmos de desarrollo y aprendizaje propios de cada escolar.

DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. *EN EL MBITO MOTOR. A lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento corporal regular y constante, con grandes avances en todos los aspectos motrices. Fundamentalmente se producen cambios esenciales en todos los campos relacionados con el movimiento y la coordinacin corporal. Aumenta la precisin, la fuerza, la resistencia, la velocidad, el equilibrio, etc., todos ellos, factores que indican que estn en un buen momento para la toma de contacto con actividades deportivas. Tambin es interesante destacar el desarrollo de la psicomotricidad, tanto gruesa como fina, aunque esta ltima no se desarrolla totalmente hasta la adolescencia o pubertad. La coordinacin culo-manual va a permitir el desarrollo de aprendizajes relacionados con la grafa y la expresin grfica. Estos progresos corporales posibilitarn un mayor conocimiento de su entorno, un aumento de la autonoma de movimiento que va a facilitar la exploracin con todos los sentidos del medio en que se desenvuelve. El conocimiento del espacio evolucionar desde concepciones centradas en su actividad hasta determinadas abstracciones y representaciones. Tambin hay un avance en el conocimiento del propio cuerpo, gracias a la reflexin e interiorizacin del movimiento. El mundo de la psicomotricidad es, pues, el de las relaciones psiquismo-movimiento y movimiento-psiquismo. En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral y unos componentes relacionados, que tiene que ver con el hecho de que a travs de su movimiento y sus acciones el nio entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva. La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta poder sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean posibles. *DESARROLLO COGNITIVO. Anteriormente al comienzo de esta etapa el nio ya es capaz de representar la realidad y de situarla mentalmente; pero todava requiere de la actividad directa con los objetos para operar con ella. Sin embargo, ahora ya tiene capacidad de imaginar las acciones a realizar y de anticipar los posibles resultados de ellas. Estas representaciones mentales necesitan todava de lo concreto; no es capaz, an, de operar con ideas abstractas. Si se puede afirmar que, poco a poco, va aumentando la capacidad de abstraccin, pues va construyendo abstracciones a partir de su propia experiencia. Gracias a ello, va adquiriendo las nociones de conservacin, la soltura en el manejo de las clasificaciones, y la reversibilidad de pensamiento, mediante las cuales consigue apreciar las propiedades de los objetos y los fenmenos. Todo ello permite ir conociendo mejor la realidad e ir elaborando determinadas nociones cientficas. El nio de esta etapa mantiene an un pensamiento egocentrista, tiene dificultades para situarse en el punto de vista de los dems y explica los fenmenos en funcin de su relacin con ellos. Asimismo, maneja con dificultad situaciones en las que aparezcan varios aspectos a la vez, no es capaz de

aislar cada uno de ellos para analizarlas, sino que se suele centrar en un nico aspecto para darles explicacin. Sin embargo, ya es capaz de formular hiptesis, aunque no planifica an las condiciones para verificarlas. Puede, con la ayuda del adulto, extraer sencillas conclusiones. Antes de la educacin primaria predominan an las explicaciones subjetivas de los fenmenos cotidianos, as como el animismo, explicacin de los fenmenos de la naturaleza como si tuvieran caractersticas humanas. Estas interpretaciones van desapareciendo gracias a la confrontacin de sus conocimientos con sus acciones sobre la realidad. Los procesos cognitivos bsicos entre los 6 y 12 aos pasan por el desarrollo de estrategias de memoria que es un proceso que comienza en el nio preoperatorio y que continua en la adolescencia, proceso mediante el cual las citadas estrategias se van flexibilizando y ampliando progresivamente, hacindose el sujeto progresivamente ms capaz de realizar las tareas en forma mas activa, profunda y eficaz. La escolarizacin con lo que supone de familiarizacin con tareas intelectuales y de aprendizaje, de los conocimientos cientficos, juega un papel clave en este proceso. La adquisicin de nuevos conocimientos en la escuela posibilita una reorganizacin cognitiva que determina, en gran medida, la actuacin de los sujetos, permitindoles comprender y resolver los problemas a los que se enfrentan. Este mismo proceso se plasma en el nivel metacognitivo hacindose el nio ms consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo un mayor control y planificacin de su actividad, fruto de su interaccin social y comunicativa con los adultos. *DESARROLLO LINGSTICO: En la etapa de 6 a 12 aos es importante hacer referencia al uso del lenguaje como instrumento por parte del sujeto humano. En este sentido, el aspecto ms relevante del lenguaje es su funcin como instrumento regulador de la conducta. El uso del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo tanto en la comunicacin social, para la expresin de pensamientos, sentimientos y deseos cuanto para la regulacin de la conducta y la representacin del mundo. El aprendizaje y el desarrollo del lenguaje posibilitan la interiorizacin de los procesos cognitivos superiores. Las experiencias preescolares, y ms adelante a la etapa de Primaria implican nuevas experiencias, nuevas exigencias y nuevos modelos que el nio observa e imita activamente en frecuentes juegos de adopcin de roles. La interaccin con iguales aporta una serie de estmulos continuos para el desarrollo cognitivo. Son aos de especializacin perceptiva y motriz y multiplicacin de las destrezas motrices finas. Se consolida la lateralizacin. El esquema corporal se integra y estabiliza. En estos aos se supera el egocentrismo cognitivo y se consolidan los procesos de mediacin simblica y autorregulacin de la actividad.

Aumenta el vocabulario tanto como la experiencia directa o indirecta y el significado de las palabras se enriquece. En los pronombres, la distincin del gnero es clara as como la del nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los condicionales o los subjuntivos. La sintaxis se hace ms compleja con la adquisicin de los primeros usos de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no siempre se ajustan correctamente. El lxico se multiplica a medida que aumentan los conocimientos y su uso se hace cada vez ms correcto. Las experiencias en la escuela y con los amigos, el acceso comprensivo a los medios de comunicacin y la escuela proporcionan gran variedad de conocimientos y presentan nuevos modelos de uso del lenguaje. *DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL. Podemos sealar que ste es un periodo tranquilo en la vida de los nios y de las nias, solo alterado por las dificultades asociadas a la escolarizacin. Gracias a su mayor capacidad de pensamiento y de movimiento adquiere una mayor autonoma de actuacin, ahora ya con criterios propios, sin depender tanto del adulto. Adems, necesita actuar por s mismo para conseguir un desarrollo, adecuado. Sin embargo, el adulto continua siendo un modelo importante, ms en estos momentos en que son capaces de descubrir las contradicciones en el comportamiento de los dems. Todava sus valoraciones estn muy condicionadas por la de las personas mayores, no slo la familia, sino tambin la maestra y el maestro. De forma general, los alumnos y las alumnas de esta etapa van consolidando su propia identidad, adquiriendo conciencia, sus capacidades y limitaciones y comenzando a percibir su situacin en el medio. De este modo se van formando los conceptos de autoestima y la valoracin de s mismos que estn muy relacionados con su relacin con las dems personas de su medio y tiene mucha repercusin en todos los aspectos de su persona incluidos los escolares. Aparece la capacidad de ponerse en el lugar de los dems. Esto ve a permitir el desarrollo de comportamientos cooperativos y de actitudes y valores sociales como los de participacin, respeto y tolerancia. En estas edades cobra especial importancia la relacin con iguales. Esta interaccin es una fuente de aprendizaje de todo tipo, no slo cognitivos, pues va a proporcionar seguridad en conquista de la autonoma personal, adems de un mejor conocimiento de sus propias posibilidades. La escuela es, junto con la familia, la institucin social que mayores repercusiones tiene para el nio. El paso de infantil a la Escuela Primaria, va a suponer para el nio nuevos retos cognitivos y sociales. El nio pasa a una enseanza en la que los contenidos que se trabajan estn ms sistematizados, los horarios menos flexibles, disminuye la libertad para elegir la actividad que quiere desarrollar.

La escuela por tanto modifica los modos de pensamiento de los nios. La escuela influye en todos los aspectos relativos a los procesos de socializacin e individualizacin como son el desarrollo de las relaciones afectivas, la habilidad para participar en situaciones sociales, la adquisicin de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa, el desarrollo del rol sexual de las conductas presociales y de la propia identidad personal (autoconcepto, autoestima y autonoma). BIBLIOGRAFA. Coll, C. (1993): Psicologa y Curriculum. Barcelona: Paidos. Gassier (1990): Manual del desarrollo psicomotor del nio. Barcelona: Masson. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2000): Desarrollo psicolgico y educacin, Vol. 3: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales- Madrid: Alianza. Palacios, J. Marchesi, A. (2000): Desarrollo psicolgico y educacin, 2 Edicin Vol I: Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza. Salvador, F. (2001): Enciclopedia Psicopedaggica de necesidades educativas especiales. Vol I y II. Archidona: Aljibe. Woolfolk (1996): Psicologa educativa. Mxico: PHH.