UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO SISTEMA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO A DISTANCIA Diplomado de Componente Docente en Educacin Interactiva a Distancia

ANLISIS CRTICO DEL ARTCULO LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL E.LEARNING: SUS BASES PEDAGGICAS

Autor: Martnez R., Henry Alex Valencia, Junio de 2013

Contrario a lo que un importante universo de lectores puedan pensar, la exposicin de Julio Cabero Almenara, sobre la Calidad educativa en el e.Learning: sus bases pedaggicas, corresponde a una gran crtica sobre el fracaso de esta innovacin educativa. Es mucho lo que se ha dicho para la implementacin de la educacin a distancia, y no menos los intentos tecnolgicos para su implementacin pero poco son las modificaciones y adecuaciones realizadas en funcin del bajo alcance del objetivo planteado. Con la finalidad de modificar el rumbo de la e.Learning, Cabero hace nfasis en las variables que l considera son la base del revs y propone ciertos manejos para que sean funcionales, aplicables y permitan el logro de la educacin virtual. El propsito del anlisis que a continuacin se desarrolla corresponde a las exigencias del Diplomado de Componente Docente de Educacin Interactiva a Distancia, en su Mdulo IV, Evaluacin y Calidad, realizado mediante la modalidad virtual por la Universidad Fermn Toro. En mi opinin, a travs de esta actividad, la administracin del Diplomado busca que el analista crtico (quien debe convertirse en Tutor) ejercite destrezas de razonamiento crtico del contenido de lecturas en funcin de su desarrollo, planteamientos o propuestas; para que pueda tomar decisiones en cuanto a la calidad de un sin nmero de publicaciones que pueden formar parte de un curso virtual. En este sentido el analista debe considerar un sin nmero de variables para evaluar la calidad de un documento. Comenta el Dr. Cristian Daz Vlez que Un artculo cientfico publicado resulta intil si no es recibido y entendido por el pblico a que se destina. Es por esto que el analista crtico debe evaluar un gran cmulo de variables, como son, entre muchas otras: claridad, sencillez, estilo, concisin, objetividad, imparcialidad, etc., que le permitan establecer si la calidad de la lectura est acorde con el objetivo planteado. El tema que compete la lectura asignada, para examinar de forma crtica, corresponde a La calidad educativa del e.Learning: sus bases pedaggicas, escrita por Julio Cabero Almenara. En ella se menciona la expectativa creada por la implementacin de esta modalidad educativa y el fracaso que ella representa debido a la concepcin equivocada en la implementacin de sus bases. Adems, plantea Cabero, el significado de

las variables a modificar de manera de manera que se modifiquen los logros alcanzados. Lo primero que comenta Cabero es la importancia del e.Learning en la educacin actual y hace especial referencia a las TICs que hoy manejamos con apoyo de la digitalizacin. Dice el autor frente a todo el inters y las ventajas que se la han concedido, nos encontramos en su aplicacin ms fracasos o realidades, segn queramos entenderlo, que grandes transformaciones educativas. Cabero, para soportar tal afirmacin argumenta que el tecnocentrismo ha sido una de las principales causas del fracaso debido a que este fue impuesto por encima de la pedagoga y la didctica, obviando el carcter cultural, social y formativo del modelo. El catedrtico de la Universidad de Sevilla deja a un lado cualquier nivel de importancia sobre el aprendizaje del uso de la plataforma que involucre una educacin virtual. Considera que su entendimiento y manejo es muy sencillo, a la vez que parte de la premisa que el que opera una plataforma puede conducirlas todas. Adems, obvia tanto el costo del equipo como el de la licencia del software requerido. Considera que el problema no es que el Tutor maneje la plataforma, es que este modifique su rol adaptndolo al nuevo proceso de enseanza hasta convertirse en lder del mismo. El resto de los elementos que el autor del artculo base del anlisis menciona como modificables para alcanzar nuevas metas a travs de la e.Learning son: Apoyo tecnolgico para la produccin de materiales y su incorporacin al sistema. Al respecto debe considerarse las exigencias legales que obligan a las instituciones a generar este tipo de soporte. Los contenidos. Contrario a lo que debe ser, estos no consideran que ms informacin no significa ms aprendizaje. En este sentido propone que el contenido debe representar una propuesta que englobe la interactividad y la hipertextualidad. Seala que los contenidos deben ser actuales, relevantes, de pertinencia cientfica, transferibles a cualquier escenario de aprendizaje y adaptable a las TICs existentes.

El papel del profesor. Debe eliminar cualquier distancia cognitiva entre l y los alumnos para el logro del objetivo. Esto se logra con un sentido de comunidad enfocado hacia actividades colaborativas y grupales, sin considerar el espacio y el tiempo en los cuales estn ubicados. El papel del alumno. Fundamental! El autor plantea pasar de una cultura de enseanza a una cultura de aprendizaje. Para esto el alumno debe tener una actitud activa frente a su aprendizaje y entender que el mejor mtodo de aprendizaje no es en base a repeticiones sino construyendo los conocimientos. La evaluacin. Bajo los argumentos anteriores Cabero plantea que existen muchos mecanismos para evaluar la accin formativa del estudiante a distancia. No se debe olvidar que la evaluacin es cualitativa, evala la calidad de las actividades presentadas, y cuantitativa, toma en cuenta las participaciones en las diferentes herramientas usadas como parte del proceso de evaluacin.

Ciertamente, el autor plantea una serie de argumentos vlidos que deben observar para un cambio de direccin en cuanto a la implementacin de las TICs en la educacin virtual. Sin embargo, considero que el anlisis de las causas que han impedido a la educacin virtual alcanzar la expectativa inicial se realiza en el mbito del primer mundo, por lo que no abarca todos los niveles culturales, sociales y de conocimientos que pueden ser propicios para recibir una educacin virtual. Si bien es verdad que Venezuela no puede ser considerada como un pas analfabeta, tambin es cierto que el desconocimiento tecnolgico de nuestra sociedad es una variable de mucha importancia que debe ser considerada en el momento de evaluar el alcance de un programa de educacin virtual. Por otra parte, el aspecto socioeconmico del pas, en muchos casos, impide la adquisicin de los equipos requeridos en esta modalidad y, ms all de ellos, el software legal necesario para su funcionamiento. Es importante resaltar que, el uso de los comentarios realizados por el Sr. Cabero, en nuestro entorno educativo, deben ser ajustados a nuestra realidad cultural, social y econmica. No se debe pasar por alto el nivel de preparacin previa que actualmente presenta nuestro estudiantado dado que hacerlo es negar una realidad que impide la aplicacin de cualquier innovacin educativa en nuestro Pas.

BIBLIOGRAFIA Julio Cabero Almenara. La Calidad Educativa en el E.Learning; Sus Bases Pedaggicas. Educacin Mdica. Volumen 9, Suplemento 2, Diciembre 2006. Universidad de Sevilla. Dr. Cristian Daz Vlez. Criterios de Calidad de un Artculo Cientfico. [Documento en lnea] Disponible: http://es.slideshare.net/cristiandiazv/criterios-de-calidad-de-unarticulo-cientifico [Consulta: 2013, Junio 22] Omar Nez. Estndares UNESCO de las Competencias en TICs para Docentes. [Documento en lnea] Disponible: http://es.slideshare.net/ernestobrennand/analisis-critico-de-lectura [Consulta: 2013, Junio 23] Publicado por Profesora Maldonado. Anlisis Crtico de un Artculo. [Documento en lnea] Disponible: http://educablogclases.blogspot.com/2010/02/analisis-critico-de-unarticulo.html [Consulta: 2013, Junio 23] Dr. Jos Manuel Czar. Anlisis crtico de un artculo cientfico segn los criterios de la M.B.E. Documento en lnea] Disponible: http://es.slideshare.net/rahterrazas/analisis-critico-de-un-articulocientfico-presentation [Consulta: 2013, Junio 24]