Qu efecto provocara la ley de obligatoriedad del kindergarten, en el desarrollo y adquisicin de habilidades sociales en base a la teora psicosocial de Erick Erickson

en los nios de 5 a 6 aos que se vern implicados?

INTEGRANTES: Claudia Carbajal M Fernanda Prez

RAMO: InvestigacinSocial Cuantitativa.

PROFESOR: Maximiliano Stange.

Introduccin: La salud mental infanto-juvenil ha ido adquiriendo mayor relevancia en Chile y a si mismo se ha centrado el foco en la educacin desde la primera infancia dada la importancia que esta representa en el desarrollo cognitivo y social. Los nios que tienen esa experiencia desarrollan algunas cualidades que los acompaarn siempre y les facilitarn enfrentar las exigencias acadmicas de la vida escolar. Actualmente, de los alrededor de 245 mil nios que deben asistir a knder, 20 mil no lo hacen y pasan directamente a primero bsico. Las principales razones por las que los padres no matriculan a sus hijos en la educacin preescolar son el desconocimiento de la importancia de la educacin en esta etapa de la vida, la lejana del establecimiento y la seguridad, pues creen que los nios estn mejor bajo sus cuidados que envindolos al jardn. (Encuesta Casen 2011). Es por esto que se ha promulgado la ley de obligatoriedad del kindergarten Siendo necesaria una reforma constitucional para hacer realidad esta idea, que llevara la educacin obligatoria a 13 aos. La Propuesta busca igualar a todos los sectores del pas con un comienzo educacional temprano. Los 20 mil nios que anualmente ingresan directamente a primero bsico, sin pasar por knder, provienen principalmente de los sectores ms vulnerables. Al pasar por knder, los nios son capaces de organizar cosas simples, como juegos con sus amigos y aprenden a resolver tareas sencillas. Tambin desarrollan ms su identidad, generan nuevos lazos de convivencia y se desenvuelven mejor. En cuanto a la comunicacin, son capaces de relatar historias con ms detalles, y desarrollan en mayor medida el lenguaje artstico. La educacin preescolar juega un rol fundamental en el aprendizaje y en el desarrollo de los nios, por eso las brechas que se producen entre quienes asisten a knder y quienes no, se hacen muy difciles de acortar en el futuro.

La utilidad de la atencin educativa temprana deriva del hecho de que los programas destinados a los nios pequeos no tienen nicamente efectos beneficiosos en trminos individuales y a corto plazo, sino tambin en trminos sociales y econmicos a lo largo de la vida.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En la actual investigacin se pretende explicar y describir las diferentes implicancias que tiene en el desarrollo psicosocial planteado por Erickson, la obligatoriedad de asistencia al segundo nivel de transicin preescolar Kindergarten incluyendo nios entre los 5 y 6 aos. El nio tiene la necesidad de explorar y actuar sobre el mundo que lo rodea avanzando en su conocimiento. El nio necesita tomar decisiones y llevar a cabo acciones para as ubicar, dominar y controlar el ambiente que lo rodea. (Cordeviola, M., 1986) El papel que juega la integracin a la educacin preescolar en el desarrollo psicosocial del nio es importante ya que a esa edad el nio es formado y educado no solamente para la interaccin de la familia y su comunidad, sino tambin por las actividades que realiza dentro del la institucin donde los estmulos, normas, y valores que se le entregan ayudan a su desarrollo integral. El objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela en la obtencin de una autoimagen positiva como una persona que forma parte de una sociedad, que posee capacidades y habilidades que si son bien potenciadas fomentaran la confianza en s mismo, su iniciativa, creatividad y capacidad de relacionarse con otros lo que le permitir en un futuro participar en la vida social, poltica y econmica de su pas. Centrar la tarea del preescolar en el nio no significa de ninguna manera dejar la educacin al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificacin rigurosa. Pero esta planificacin no est ya basada en lo que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los nios pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construccin del conocimiento (Lira, M. de 1990).

OBJETIVO GENERAL: A travs de la aplicacin del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) en una muestra de nios entre los 5 y 6 aos que hayan cursado el Kindergarten y otros de las misma edad que no hayan cursado este nivel preescolar, verificar si se presenta una diferencia significativa entre estos grupos en su desarrollo psicosocial. Por ende la superacin o no de la crisis de Iniciativa frente a la culpa planteada por Erick Erickson para esta edad. . OBJETIVOS ESPECIFIOS: Explicar la influencia que tiene en el desarrollo psicosocial en los nios su asistencia a Kindergarten. Demostrar si existe una diferencia en el desarrollo psicosocial entre los nios que cursan el knder y aquellos que no. Identificar la aparicin de diferentes habilidades como el desarrollo de la identidad, el generar nuevos lazos de convivencia y el desarrollo de la comunicacin en nios que asisten al Kindergarten. Verificar si estas mismas habilidades son posibles de desarrollarlas nios que no asisten al Kindergarten. Determinar cmo influye la adquisicin de estas habilidades en la superacin de la crisis que surge en esta etapa del desarrollo psicosocial planteada por Erickson. Determinar como la adecuada superacin de esta crisis permite una mejor adaptacin a las exigencias futuras del medio social.

TIPO DE DISEO: Para este estudio se utiliz metodologa cuantitativa. El tipo de diseo es explicativo y descriptivo. Con la utilizacin de test para medir el aprendizaje y desarrollo social de nios y nias entre los 3 meses y 6 aos de edad. TADI (Test de Aprendizaje del Desarrollo Infantil).-

DEFINICION DE VARIABLES: Ingreso a Kindergarten: Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones demostrando que las vivencias que adquieren en la etapa preescolar son significativas para su crecimiento integral. Con la formacin que se recibe con el ingreso al kindergarten se pone de manifiesto y se desarrollan no solamente las habilidades intelectuales, sino adems las capacidades de interrelacin y sociabilidad que posee cada nio. Las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al desarrollo psicolgico de los nios ya que estos adquieren pautas de comportamiento social a travs de los diferentes juegos y actividades de estimulacin de las que son parte al cursar el kindergarten. Siendo estas pautas de gran importancia pues influirn en sus valores y comportamiento futuro logrando un avance sin mayores dificultades por los diferentes sistemas sociales progresivamente ms complejos que se presentan en el desarrollo de la vida. Como se seala en Llovera, J. R. (1991), Pg. 291. La atencin al nio preescolar se hace preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de estimulacin necesaria para que desarrolle al mximo su potencial, con esto se lograr atender alguna manifestacin de tempranos desajustes. Esta actividad preventiva es muy importante en el perodo preescolar, y la familia como la escuela son centros para organizarla como dos sistemas de influencias interactivas de las cuales los nios se nutren, en relacin con ellas crecen y construyen estrategias para orientar su desarrollo.

Teora Psicosocial de Erick Erickson:

La teora Psicosocial de Erickson se centra en la adquisicin de la identidad para este autor, la identidad se forma a travs del paso por momentos clave de interaccin social o Crisis del desarrollo. Cada una de estas crisis presenta una tarea (conflicto entre necesidades y demandas sociales) que la persona debe resolver. Para cada etapa Erickson plantea: Una virtud que es la resolucin exitosa de la tarea o una maladaptacion como fruto del fracaso de la tarea. En la etapa de la niez o edad preescolar desde los 3 hasta los 6 aos se hace presente la crisis de Iniciativa frente a la culpa. La Tarea de la Etapa es generar iniciativa para actuar sin sentir culpa excesiva. La iniciativa es una actitud positiva ante los retos del mundo para lograrla los padres y educadoras deben alentar la fantasa, la curiosidad y la imaginacin. Esta es una poca ideal para el juego, no para una educacin formal; el nio puede imaginar, y a partir de esto buscar hacer real lo irreal. La iniciativa trae consigo dos consecuencias: La responsabilidad y La culpa. El nio puede asumir (proporcionalmente) las consecuencias de sus actos comenzando a esbozarse el juicio moral. Si el nio genera demasiada iniciativa y muy poca culpa generar una tendencia mal adaptativa daina para la sociedad: La crueldad, esto es la tendencia a realizar los propios planes sin pensar en las necesidades del otro siendo su forma extrema es la sociopata. Por otro lado, si el nio genera una culpa exagerada, generar una tendencia mal adaptativa daina para s mismo: La inhibicin, la persona evita las aventuras y lo nuevo, tratando de no involucrarse en actividades potencialmente culpgenas. El equilibrio llevar al sujeto a la virtud psicosocial de coraje esta es la capacidad para la accin, atendiendo a las propias limitaciones y sin temer los posibles fallos.

HIPOTESIS DE TRABAJO: Los nios entre 5 y 6 aos que experimenten el ingreso al kindergarten al ser evaluados con el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) presenten un mejor desarrollo psicosocial debido a diferentes habilidades adquiridas y potenciadas en este nivel preescolar; las cuales tambin fomentaran la resolucin positiva de la crisis de Iniciativa frente a la culpa del desarrollo psicosocial planteada por Erickson. Permitiendo a estos nios tener en el el futuro una mejor adaptacin y desenvoltura en el mundo social. HIPOTESIS NULA: Los nios de 5 y 6 aos evaluados con Test de Aprendizajes Y Desarrollo Infantil (TADI) que no experimentan el ingreso al Kindergarten presentan un menor desarrollo psicosocial al no tener acceso a las diferentes habilidades que se obtienen en el contexto preescolar del kindergarten. Por ende teniendo una mayor prevalencia a una superacin negativa de la crisis que surge en el estadio del desarrollo psicosocial que se presenta en esta edad. Presentando una mayor dificultad para la adaptacin social.

BIBLIOGRAFA:

Ministerio de Desarrollo Social, Gobierno de Chile, Encuesta Casen (2011)/Estadsticas/Educacin. Recuperado de www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/ Llovera, J. R. (1991). Estudio y observacin del nio. Mxico, Limusa. Pg. 291. Cristhian Prez, (2006) La Teora Psicosocial de Erik Erickson, Universidad San Sebastin. http://www.educativo.utalca.cl , El nivel inicial / preescolar y su importancia Cordeviola, M. (1986). Formacin de Conceptos y Aprendizaje temprano. Editorial. Fundamentos. Madrid. Lira, M. de (1990). Iniciacin con los nios. Editorial Trillas. Mxico.