EDUCACION FISICA 7°,8° y 9°-2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA 7,8,9
ACTUALIZACIN 2013
PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA 7,8 Y 9
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa GLORIA MORENO Directora Nacional de Educacin Bsica General
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones. Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias, orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los dems. Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho entusiasmo. Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se han hecho evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales. Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros estudiantes, y mejorar su calidad de vida. A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos ofrecen.
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores sociales de este pas.
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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Mgtra., Gloria Moreno Mgtr. , Arturo Rivera Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Evaluacin Educativa ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam Profesor Universidad Tecnolgica de Panam Profesora Universidad Tecnolgica de Panam CORRECCIN Y ESTILO: Mgtra., Ana Mara Daz
Mgtra. , Abril Ch. de Mndez Dra., Elizabeth de Molina
Dr., Nicols Samaniego
Dr. Euclides Samaniego Mgtra., Anayansi Escobar
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NDICE
Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 1 1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1 1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1 Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3 2. La Educacin Bsica General................................................................................................................................................................... 3 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................... 3 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................................... 3 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................. 4 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General........................................................................................................................................ 5 2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................. 6 2.4.1.1. Parvulario 1........................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.2. Parvulario 2........................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.3. Parvulario 3........................................................................................................................................................................... 7 2.4.2. Educacin primaria ...................................................................................................................................................................... 7 2.4.3. Educacin premedia ................................................................................................................................................................... 7 Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 8 3. Situacin actual de la Educacin Bsica General....................................................................................................................................... 8 Parte IV .............................................................................................................................................................................................................. 8 4. Fundamentos de la educacin................................................................................................................................................................... 8 4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 9 4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9 4.2. Fundamento psicolgico ..................................................................................................................................................................10 4.3. Fundamento socioantropolgico .....................................................................................................................................................11 4.4. Fundamento socioeconmico ..........................................................................................................................................................11 Parte V .............................................................................................................................................................................................................12 5. El enfoque de formacin en competencias .............................................................................................................................................12 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General .......................................................12 5.2. El modelo educativo .........................................................................................................................................................................12 5.3 El enfoque en competencias .............................................................................................................................................................12 Parte VI ............................................................................................................................................................................................................13 6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ....................................................................................................................................13 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................15 Parte VII ...........................................................................................................................................................................................................20 7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General................................................................................................................................20 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)......................................................20 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ................................................................................................................21 7.2.1. rea humanstica .......................................................................................................................................................................22 7.2.2. rea cientfica ............................................................................................................................................................................22 7.2.3. rea tecnolgica ........................................................................................................................................................................22 7.3 Los espacios curriculares abiertos ....................................................................................................................................................22 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?............................................................................................................................22 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .....................................................................................................23
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7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ......................................................................23 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................24 7.4. Tecnologas .....................................................................................................................................................................................24 7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General .......................................................................................................................27 Parte VIII ..........................................................................................................................................................................................................28 8. El nuevo rol y perfil del docente ............................................................................................................................................................28 Parte IX ............................................................................................................................................................................................................29 9. Enfoque evaluativo ..................................................................................................................................................................................29 9.1. La evaluacin de los aprendizajes ....................................................................................................................................................29 9.2. Para qu evala el docente?...........................................................................................................................................................29 9.3. Qu evaluar? ...................................................................................................................................................................................30 9.4. Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................30 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................31 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................32 Parte X .............................................................................................................................................................................................................32 10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio................................................................................................32 Parte XI ............................................................................................................................................................................................................32 11. Programa de Educacin Fsica ...............................................................................................................................................................33 Educacin Fsica 7 ......................................................................................................................................................................................39 Educacin Fsica 8 .....................................................................................................................................................................................63 Educacin Fsica 9 .....................................................................................................................................................................................87
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Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93, 96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin, en general y de la transformacin curricular en particular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines: 1.1. Fines de la educacin panamea De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad. 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente. 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida. b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.
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c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad cultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz. 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum. El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos: Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado. Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende. Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin. 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo. La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas: a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos. b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos. c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera: 2.4.1. La educacin preescolar Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico. La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases: 1: Para menores de cuatro (4) aos. 2: Para menores de cinco (5) aos. En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases: 2.4.1.1. Parvulario 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.
2.4.1.2. Parvulario 2 Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.
2.4.1.3. Parvulario 3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General. 2.4.2. Educacin primaria La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente. 2.4.3. Educacin premedia Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa. Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el preescolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial, 386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.
Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 4.1.2. Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 4.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
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Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 4.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 4.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 5.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional . El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 5.3. El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
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situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.
Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
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Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General. Perfil ciudadano: 1. 2. 3. 4. 5. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva.
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6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General Competencia 1: Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros. 2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. 7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana. 6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos del perfil por competencia 1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas. Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Rasgos del perfil por competencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
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Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 3. Aprecia la vida y la naturaleza. 4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos una sociedad ms humana. 6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. 3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. 4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o). Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
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Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos) Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.
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rea socioafectiva: Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico. rea cognoscitivo lingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica, cientfica y tecnolgica.
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7.2.1. rea humanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas. 7.2.2. rea cientfica Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica. 7.2.3. rea tecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.
oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre.
7.3 Los espacios curriculares abiertos 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y
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la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad. Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son: Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules condiciones. Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria. Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin. 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre. 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.
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7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos. Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin, en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras sugerencias para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio. 7.4. Tecnologas La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.
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Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes: 1. Familia y desarrollo comunitario 2. Agropecuaria 3. Artes industriales La etapa de premedia comprende las reas de: Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria. Artes industriales. Comercio. Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado. Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma.
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Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras precisiones para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.
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7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General
PREESCOLAR
PRIMARIA
PREMEDIA
REAS DE DESARROLLO
REAS
ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa
1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA
Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas
PSICOMOTORA CIENTFICA
Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL
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Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto
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de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 9.2. Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
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Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 9.3. Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 9.4. Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.
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La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas
Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.
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9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. 2. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, los resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
3. 4. 5.
Parte XI.
11. PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA
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JUSTIFICACIN En los actuales momentos resulta un reto social la implementacin de programas y actividades tendientes a la mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el Estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y fisiolgico. En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que promueva la formacin integral del ser humano como base del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones de su personalidad durante toda su vida. La estructuracin de los contenidos, presentados en forma sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y desarrollo bio- psico- fisiolgico de los estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media, en sus diversas formas. Cada da se necesita promover ms las prcticas diversas, que atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una causa comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses. La misma se refiere a la motivacin por tener un cuerpo funcional (fsica, social y fisiolgicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras, que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a travs de una adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas y de bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza. Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la Actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara promoviendo un individuo amorfo y solo le interesara el aporte que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada insercin en la sociedad y las satisfacciones personales por su propio desempeo y funcionamiento orgnico.
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DESCRIPCIN
En este grado, la Educacin fsica se orienta hacia el desarrollo de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y populares de la regin, los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y funcional, se orienta se orienta principalmente hacia el desarrollo de las habilidades y destrezas, coordinacin motora, la velocidad de carrera y la resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad articular y de los deportes, afn de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora en formas firme. En su funcin de preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las actividades y responsabilidades de la vida adulta, promueve el culto a los valores morales (amistad, honestidad, compaerismo entre otros) y a los culturales como amor por su tierra, mediante la prctica de juegos regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso del medio ambiente. De igual manera, fomenta situaciones donde valoren los efectos positivos del ejercicio fsico, de las prcticas higinicas y de la alimentacin, de las normas de seguridad, de las verdades bsicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo de incorporacin social, se contina en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo, orientndolos hacia la participacin competitiva local.
El programa de educacin fsica consta de 5 reas que son: 1. Recreacin y vida al aire libre. 2. Fisiologa e Higiene de la actividad fsica. 3. Educacin Corporal y del movimiento. 4. Danzas y bailes folklricas. 5. Educacin deportiva 1.RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: Contribuye al desarrollo del alumno con su medio ambiente su entorno y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como el elemento indispensable para preservar la salud.- En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje valoracin como medio de equilibrio psico-fsico, como factor de prevencin de riesgo derivado del sedentarismo y tambin como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.- esta rea es clave para nios, nias y jvenes; adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la educacin fsica que les acompae durante la escolaridad y lo que es ms importante a lo largo de la vida.
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1- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA: Esta rea contribuye a la prctica y valoracin de actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. As mismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 2- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO: Contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencia como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su trasparencia a tareas motrices ms complejas a la expresin de ideas o sentimientos de formas creativas que contribuye mediante la exploracin y utilizacin de la posibilidades, recurso del cuerpo y del movimiento. 3- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS: Dirigidos a la adquisicin de las habilidades motrices. Requieren la capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Finalmente, la apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y a la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la
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motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
4- EDUCACION DEPORTIVA: Las actividades deportivas propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propias de sociedad.
Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la
valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o
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sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en
actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, para enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana. Demostrar actitud favorable hacia la prctica de actividades fsicas y recreativas, relacionndolas con los efectos sobre la salud, las relaciones sociales y la esttica corporal, as como la adopcin de hbitos y actitudes corporales deseables. Participar en diferentes actividades fsicas (recreativas y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulan las actividades, cooperando cuando se requiera y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con los bailes y danzas folclricas propias de la regin. Utilizar la prctica de actividades fsicodeportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como medio de diversin, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la esttica corporal, as como de la condicin fsica bsica.
Participar en diferentes eventos propios de las actividades fsicas (recreativas y competitivas), en condicin de participante activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora). Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la prctica de actividades fsicas y recreativas. Inculcar los valores culturales mediante la prctica de actividades recreativas (danza, bailes folklricos, juegos y actividades al aire libre).
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Promover la prctica de actividades fsicas como medio para el desarrollo de una buena esttica corporal, de un elevado nivel de salud fsica, mental y social, as como el establecimiento de hbitos higinicos.
Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, en la mejor utilizacin de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana.
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REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA 7
Actualizacin 2013
OBJETIVOS DE GRADO
1- Practicar actividades que favorezcan el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas y las destrezas deportivas.
4- Compartir experiencias favorables aprovechamiento til del tiempo libre.
en
torno
al
2- Reconocer los beneficios que brinda, a la salud personal, la prctica de ejercicios fsicos y de un ambiente sano.
5- Reforzar el espritu de nacionalidad, mediante la prctica de nuestros bailes y danzas nacionales.
3- Participacin masivamente, en actividades sanas y ricas en beneficios individuales y colectivos.
6- Manejar informaciones fundamentales en torno al consumo de drogas y a la vida sexual, resaltando los peligros entre la juventud.
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REA 1: Recreacin y Vida al Aire Libre. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta juegos y rondas con la finalidad de reforzar fundamentos deportivos tomando en cuenta las habilidades y destrezas propias de cada participante. Organiza actividades al aire libre con la meta de adquirir nuevos conocimientos con base a la diversin sana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1- JUEGOS Y RONDAS. -Definicin -Juegos -Recreativos -De agilidad. -Con sogas. - Otros implementos deportivos y no deportivos -De relevos -De precisin -De habilidad -De velocidad de reaccin. -De coordinacin PROCEDIMENTALES 1- Preparacin del cuerpo para la actividad fsica en juegos y rondas ACTITUDINALES 1- Inters en participar con alto grado de entusiasmo y armona para alcanzar la convivencia, solidaridad, cooperacin, orden, trabajo en grupo por medio del juego.
INDICADORES DE LOGRO 1. Define los conceptos juego y rondas con sus palabras. - Hace el calentamiento adecuado antes de una actividad fsica - Juega en actividades fsicas que desarrollan habilidades motrices, condicionantes y coordinativas. - Usa implementos deportivos en los juegos que lo requieren.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Investiga la definicin de juegos y rondas. - Ejercita el cuerpo participando en actividades condicionantes y coordinativas por medio de los juegos, con supervisin del docente. - Realiza juegos de percepcin para su relacin con las diferentes actividades deportivas.
- Ejecucin de juegos y rondas recreativos y de agilidad, con o sin implementos deportivos o no.
2. Actividades al aire libre.
2. Realizacin de actividades
2. Conciencia de su responsabilidad en
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2. Define trminos o valores del trabajo
2. Investiga en libros de consulta o internet a cerca de
CONTENIDOS CONCEPTUALES - Definir -Convivencia -Solidaridad -Cooperacin -Orden -Trabajo en grupo PROCEDIMENTALES pedaggicas que permitan el desarrollo de valores en el trabajo colaborativo o juegos al aire libre. ACTITUDINALES el trabajo de equipo para la realizacin de actividades al aire libre.
INDICADORES DE LOGRO de equipo. - Sigue las normas en las actividades al aire libre o en encuentros deportivos de forma responsable. Colabora en actividades fsicas deportivas al aire libre. -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN los valores del trabajo colaborativo - Organiza giras pedaggicas aplicando el sentido de Orientacin en compaa del docente. - Participa en una maratn de1km, una caminata en compaa del docente. - Aplica el senderismo en cerro, colinas parques o en reas accesibles siguiendo indicaciones y adquiriendo dominio y confianza en s mismo con la participacin del docente.
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REA 2: Fisiologa e Higiene de la Actividad Fsica. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza la importancia de los hbitos higinicos y alimenticios para la conservacin de la salud de acuerdo a las diferentes actividades de higiene personal. Ejecuta prctica de actividad fsica con la finalidad de mantener buena salud en base al esfuerzo del trabajo fsico en su desarrollo fisiolgico. Explica las normas de los aspectos de seguridad individual y colectiva para conocer el procedimiento apropiado en relacin a situaciones que surjan en una emergencia.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.HBITOS HIGINICOS y ALIMENTICIOS -Definicin - Normas o reglas alimenticias -Alimentacin adecuada y Saludable. -Beneficios de la higiene en el aseo personal y otros. PROCEDIMENTALES 3. Formulacin de normas para la practicar la buena alimentacin. - Utilizacin adecuada de las normas o reglas de los hbitos de higiene y alimentacin. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Organiza un debate sobre hbitos higinicos, donde cada estudiante expondr su punto de vista sobre temas como: Higiene corporal (pies, dientes, partes sexuales, ducha, uas, axilas, cabellos, odos) siguiendo indicaciones del docente. - Organiza un concurso de murales sobre hbitos higinicos y alimenticios en coordinacin con el docente.
3. Preocupacin por 3. Nombra hbitos mantener hbitos de higinicos y higiene y alimenticios para la alimenticios para la conservacin de la conservacin de la salud salud. - Aplica hbitos higinicos y alimenticios para la conservacin de la salud.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Fisiologa del Ejercicio - Beneficios de la prctica de actividades fsicas. - En el desarrollo corporal. - En el sistema cardiovascular. - En el sistema respiratorio. - Ejercicios aerbicos. PROCEDIMENTALES 4. Aplicacin de la actividad fsica en su desarrollo fisiolgico ACTITUDINALES 4. Conciencia de los beneficios que brinda la actividad fsica, en el cuerpo humano.
INDICADORES DE LOGRO 4. Explica los beneficios de la prctica de actividades fsicas. - Hace ejercicios construidos en base a su desarrollo fisiolgico y el mantenimiento de su salud corporal. -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Investiga los beneficios que brinda la actividad fsica en su desarrollo fisiolgico y los sintetiza en un cuadro sinptico para aplicarlos en clase. Organiza una maratn aerbica en el gimnasio patio o cancha del centro escolar donde participen todos en coordinacin con el docente. 5. Investiga en instituciones los programas de seguridad individual y colectiva para la prevencin y reduccin de eventos antrpicos dentro y fuera del mbito escolar en coordinacin con el docente.
5. Prevencin de Accidentes.
5. Aplicacin de reglas de seguridad individual y colectiva en el hogar, escuela y la comunidad.
5. Solidaridad en el conocimiento de normas de seguridad individual y colectiva.
5. Seala reglas de seguridad individual y colectiva en el hogar, escuela y la comunidad. - Ejecuta acciones encaminadas a la prevencin de los eventos naturales y antrpicos.
- Eventos naturales y antrpicos - Movimientos ssmicos - Inundaciones. -Incendios.
- Aplicacin de normas de prevencin en eventos naturales y antrpicos.
Valoracin de la importancia de la prevencin de los eventos naturales y antrpicos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Indica con flecha pintadas sealizaciones dentro del colegio para la prctica del desalojo.
6. DROGAS. - Tipos de drogas. - Seguridad -Personal. -Colectivo. - Asistencias para prevenir o corregir problemas de droga. -Hogar. -Escuela. -Comunidad
6. Aplicacin de reglas que eviten el consumo de drogas y otras sustancias txicas.
6. Conciencia de las consecuencias del consumo de drogas y otras sustancias txicas.
6. Promueve acciones en su plantel para la prevencin del consumo de drogas.
- Identificacin de asistencias para prevenir o corregir problemas de droga. .
6. Investiga en las instituciones que tengan que ver en la prevencin y uso de estupefacientes y elaborar un lbum con ilustraciones. - Organiza charla sobre el uso indebido de drogas. - Elabora un cuadro sinptico, sobre los tipos de drogas, sus causas y efectos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 6.1. EDUCACIN SEXUAL. - Maduracin fisiolgica. - Reproduccin humana. - Embarazo precoz. - Enfermedades de vida sexual. - Venreas - Sida PROCEDIMENTALES 6.1. Descripcin de la reproduccin humana. -Embarazo precoz. - Explicacin de las enfermedades de vida sexual. ACTITUDINALES 6.1. Aceptacin del proceso de maduracin fisiolgica entre hombre y mujer.
INDICADORES DE LOGRO 6.1. Explica el proceso de la maduracin fisiolgica del hombre y la mujer
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6.1.. Expone con charlas y diapositivas el proceso de maduracin fisiolgica, con orientacin del docente. - Investiga a cerca de las organizaciones e instituciones sociales que colaboran en campaas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
- Enumera las enfermedades de transmisin sexual
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REA 3: Educacin Corporal y del Movimiento. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Percibe y domina cada uno de sus segmentos corporales y la relacin entre ellos. Demuestra movimientos corporales con la meta de mejorar las capacidades fsicas. Ejecuta movimientos coordinados con la finalidad de lograr el desplazamiento adecuado en la ejecucin de los ejercicios de orden. CONTENIDOS CONCEPTUALES 7. Educacin Corporal. -Postura y actitud corporal. -Postura de pie. -Postura sentada. -Postura en decbito. PROCEDIMENTALES 7. Preparacin del organismo para la iniciacin de la actividad fsica. ACTITUDINALES 7. Inters y cuidado en corregir sus hbitos posturales. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7. Realiza actividades en posicin esttica y dinmica encaminadas a la prevencin y correccin de hbitos posturales como: - Camina sobre una lnea -Sentarse en el piso (grama, cancha) y levantarse bajo la supervisin del docente. - Fortalecer hbitos posturales ejecutando actividades de estiramiento para la columna y de percepcin.
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INDICADORES DE LOGRO 7. Explica los beneficios de mantener hbitos posturales y los practica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 8.- EJERCICIOS DE ORDEN -Definicin segn su clase. - Formaciones. -Numeraciones. -Giros. -Distanciamientos. -Marchas. -Trotes. -Cambios de formacin -Despliegues -Repliegues PROCEDIMENTALES 8. Utilizacin de los diferentes ejercicios de orden: ACTITUDINALES 8. Responsabilidad en la aplicacin de las distintas formas de los ejercicios de orden.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8. Ejecuta prcticas de formaciones encaminadas a lograr destrezas en la ejecucin de las marchas para la participacin en los desfiles patrios con supervisin del docente. - Elabora un glosario con la terminologa de las cualidades fsicas.
8. Ejecuta marchas coordinando sus movimientos donde combine repliegues y despliegues.
9. CUALIDADES FSICAS. -Definicin -Fsicas. -- Complementarias. -Clasificacin.

- Fuerza -Velocidad -Velocidad de reaccin -Resistencia -Agilidad. -Coordinacin. -Flexibilidad
9. Ejecucin de las diferentes cualidades fsicas en sus formas bsicas y complementarias. -
9. Colaboracin en todas las actividades tendientes al desarrollo de las cualidades fsicas

bsicas complementarias.
9. Ejecuta habilidades encaminadas al desarrollo de las cualidades fsicas.
9. Planifica actividades en el rea (campo, cancha, pista de Atletismo) en la cual pueda mantener una carrera a la medida de sus posibilidades. - Coordina sus movimientos en una clase recreativa y competitiva en salto con soga.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Ejecuta semisentadillas en diferentes posiciones y otros para el desarrollo de la Fuerza con la orientacin del docente. - Participa en una coreografa de gimnasia rtmica en el gimnasio, patio o cancha para el desarrollo de la flexibilidad.
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REA 4 : Danzas y Bailes Folklricos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Demuestra su habilidad al ejecutar diferentes bailes folklricos con la meta de acrecentar su nivel cultural con base a los aprendizajes previos. Aplica sus habilidades al participar de diferentes bailes populares con la finalidad de fortalecer nuestras tradiciones en base a sus variedades rtmicas. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10.BAILES FOLKLRICOS
- Nacionales - Regionales
PROCEDIMENTALES 10. Ejecucin de los diferentes bailes folklricos nacionales y regionales.

--Movimientos de brazos. -Coreografa. -Bailes
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Prctica con entusiasmo los diferentes bailes folclricos, proyectando soltura y dominio en la ejecucin de sus movimientos. Organiza concurso de murales en la semana folclrica del colegio con orientacin del docente Participa en coreografas del conjunto folclrico del colegio dentro y fuera del mbito escolar orientados por el docente.
- Clasificacin. - Definicin. - Caractersticas

- Pasos fundamentales
10. Valoracin de la 10. Ejecuta los pasos cultura a travs de fundamentales de los bailes nacionales bailes nacionales y y regionales. regionales. Aporta recursos en la elaboracin de murales de bailes folclricos nacionales y regionales. Coordina con habilidad cada procedimiento al ejecutar los diferentes bailes regionales y nacionales.
.Paseo, .Seguidilla .Tres golpes .zapateo .vueltas
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Planifica un concurso de pasos fundamentales tpicos en el colegio Coordinado por el docente.
11.DANZAS FOLKLRICAS - Definicin.

Diablitos sucios Torito guapo Diablitos espejos Zara cunde
11. Participacin en danzas folklricas.
11. Valoracin de la importancia de conocer y experimentar con las diferentes danzas folclricas.
11. Domina la ejecucin de las danzas folclricas.
11.Participa en presentaciones de bailes tpicos de saln, dentro y fuera del colegio con supervisin del docente Realiza un concurso de danza de diablitos sucios en el colegio. Organiza grupo de bailes, tanto nacionales como diablitos sucios.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 12. BAILES POPULARES. - Definicin. Pindn

Salsa merengue mambo Otros
PROCEDIMENTALES 12. Definicin y descripcin de bailes populares del momento Ejecucin de bailes populares ms comunes de su regin.
-
ACTITUDINALES 12. Manifestacin de la importancia de incentivar el baile popular panameo.
INDICADORES DE LOGRO 12.Distingue los diferentes bailes populares y sus pasos fundamentales Disea actividades encaminada a promover el baile tpico panameo. Aplica los diferentes bailes populares con fluidez, coordinacin y elegancia
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 12.Lleva a cabo competencia de bailes populares tpicos y extranjeros en grupo de dos, tomando en cuenta, ritmo y coordinacin
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REA 5: Educacin Deportiva. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica fundamentos tcnicos de las diferentes disciplinas deportivas as como mejorar sus condiciones fsicas en el desarrollo del juego, de acuerdo a sus capacidades. Utiliza fundamentos tcticos de cada disciplina deportiva para con ello mejorar las estrategias de juego segn la actividad deportiva.
Aplica el conocimiento de historia y reglamentacin de cada disciplina deportiva a travs de un mapa conceptual con la finalidad de fortalecer su nivel cultural de acuerdo a los cambios y nuevas tendencias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 13.Origen y Reglamento de: -Atletismo -Futbol -Beisbol-softbol -Voleibol -Baloncesto -Gimnasia -Natacin -Otros. PROCEDIMENTALES 13. Aplicacin del reglamento de las disciplinas deportivas ACTITUDINALES 13. Inters en la aplicacin del reglamento de las diferentes disciplinas deportivas. INDICADORES DE LOGRO 13. Analiza el reglamento de diversas disciplinas deportivas. Explica el origen de las diferentes disciplinas deportivas. Prctica los fundamentos tcnicos en la ejecucin de una disciplina ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 13. Investiga el origen de las disciplinas deportivas y las sintetiza en un mapa conceptual. Discute en grupo el reglamento de cada disciplina deportiva. Organiza y participa eventos deportivos dentro o fuera del centro educativo.
Ejecucin de arbitraje elemental.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 14.ACTUALIDAD DEPORTIVA - Evento - Torneos Mundiales Olimpadas PROCEDIMENTALES 14. Actualizacin en los diferentes eventos deportivos ACTITUDINALES 14. Valorizacin de los diferentes eventos deportivos que se desarrollan en los mundiales, olimpiadas, torneos o ligas actuales.
INDICADORES DE LOGRO 14. Ilustra las diversas actualizaciones deportivas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 14. Presenta un lbum de la actualidad deportiva.
15. Actividades fsicas bsicas para el desarrollo de las diferentes disciplinas deportivas. -Definir. -saltar -Botar -Lanzar -Girar -Jalar -Patear -Tirar -Apaar -Balancear
15. Preparacin del organismo para la iniciacin de la actividad fsica bsicas en las diferentes disciplina deportivas como:
15. Valoracin de los beneficios que se obtienen al practicar actividades fsicas bsicas para el desarrollo de las diferentes disciplinas deportivas.
15. Hace ejercicios fsicos que desarrollen las capacidades fsicas bsicas de las diferentes disciplinas deportivas.
15. Realiza actividades fsicas en cancha, patio, gimnasio o un lugar accesible, que desarrollen habilidades de las disciplinas deportivas las cuales contemplen el saltar, correr, lanzar, tirar, jalar, apaar, balancearse, girar, rodar, botar entre otras.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 16.GIMNASIA ARTSTICA -Destrezas deportivas -Con aparato -Sin aparato -Volteretas -Invertidas -Rueda -Volteos -Puente -Balanceo -Suspensiones -Salto de caballete -Otros. 17. DISCIPLINA DE FTBOL. - Fundamentos tcnicos. -pases -tiros -recepcin -conduccin -dribling -saques -despejes - Estrategias de juego .defensivas ofensiva PROCEDIMENTALES 16. Aplicacin de destrezas artstica con y sin aparatos gimnsticos ACTITUDINALES 16. Disposicin en la prctica de diferentes posiciones a adoptar en las destrezas artsticas con y sin aparatos.
INDICADORES DE LOGRO 16. Realiza la gimnasia artstica con y sin aparato con entusiasmo, coordinacin y eficiencia.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 16. Prctica en la cancha, gimnasio o patio del centro escolar, destreza artstica sobre colchoneta como: voltereta al frente, atrs, rueda de carreta, invertida, puente, y otros con y sin aparato.
17. Coordinacin de los fundamentos tcnicos deportivos del Futbol
17. Inters en mejorar su tcnica y tctica como complemento importante en la prctica del futbol.
17. Aplica los fundamentos bsicos del futbol como complemento en sus destrezas bsicas. - Ejecuta los requerimientos tcnicos sugeridos para la prctica del futbol.
-Aplicacin de Estrategias de juego
17. Prctica fundamentos tcnicos deportivo: futbol en espacios amplios llegando a espacios reducidos, realiza toques, pases y cabeceo aumentando el nivel de dificultad
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 18. DISCIPLINA DE BALONCESTO. -Fundamentos tcnicos: -conduccin -pique -pases -giros -tiros -lanzamientos -dribling - Estrategias de juego. -Defensivas -Ofensivas. PROCEDIMENTALES 18. Coordinacin de los fundamentos tcnicos del Baloncesto ACTITUDINALES 18. Reflexin para solucionar los problemas de ofensiva y defensiva en un juego de la disciplina de baloncesto.
INDICADORES DE LOGRO 18. Ejecuta los requerimientos tcnicos sugeridos para la prctica del baloncesto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 18. Practica fundamentos tcnicos del baloncesto; ejecuta pases con y sin desplazamientos, juego de dos o tres en espacios reducido.
19. Disciplina de voleibol - Definicin. - Fundamentos tcnicos: -Saque -Recepcin -Colocacin -Acomodo -Voleo - Estrategias de juego - Defensiva-bloqueo -Ofensivas. ataque
19.Coordinacin de los fundamentos tcnicos del Voleibol y sus Estrategias
19. Inters en mejorar su tcnica y tctica como complemento importante en la prctica del juego Voleibol.
19. Aplica los fundamentos tcnicos esenciales para la prctica del voleibol.
19.Prctica fundamentos tcnicos deportivos: Voleibol, ejecuta voleo sentado, acostado de pie con uno dos o tres compaeros y otros con supervisin y asistencia del docente.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 20. Disciplina de beisbol y Softbol. -Definicin. -Similitudes y diferencias. -Fundamentos tcnicos. -lanzamiento -bateo -rodada -a media altura -recorrido de bases. - Estrategias del juego -ofensivas - defensiva 21. Disciplina de natacin. -Definicin. -Fundamentos tcnicos: -Burbujas -Flotabilidad -Brazada -Patada -Estilos -Buce -Medidas preventivas. -Seguridad acutica. -Primeros auxilios. -Salvamento PROCEDIMENTALES 20.Coordinacin de los fundamentos tcnicos de Beisbol y Softbol: Y las estrategias de juego ACTITUDINALES 20. Inters en mejorar sus habilidades tcnicas y tcticas de la disciplina del beisbol y softbol en forma individual y colectiva.
INDICADORES DE LOGRO 20. Aplica los conocimientos tcnicos y tcticos del beisbol y softbol.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 20. Practica fundamentos tcnicos deportivos del beisbol y softbol. Realiza lanzamientos y recepcin a distancias cortas aumentando progresivamente desde la posicin sentado y de pie; despus de base a base.
21. Aplicacin de los fundamentos tcnicos y las medidas de seguridad de la en el medio acutico
21. Disposicin en la prctica de diferentes posiciones para adaptarse en el medio acutico.
21. Usa los diferentes fundamentos tcnicos en natacin. Aplica las medidas de seguridad en el medio acutico.
21. Confecciona un mural de las medidas de prevencin de accidentes en el agua y las aplica en clase. - Ejecuta en la piscina diferentes zambullidas al agua de posicin sentada y de pie. Flotar en posicin prono y supina.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES indirecto. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Practica de patadas sujeto a la pared y con tabla de flotabilidad. Recorrer la piscina 20m en nado de perrito, ida y vuelta.
22.-Disciplina de atletismo -Definicin. -Fundamentos tcnicos. -Salida -Zancada -Brazada -Equilibrio -Elevacin -Flotacin en la curva -Llegada -Relevo con pase visualciego. -Fundamentos tcnicos de campo: -Impulsin -Lanzamiento -Salto -Impulso -Pique -Vuelo -Cada
22.Aplicacin de los fundamentos tcnicos de pista y campo en el deporte de Atletismo:
22. Valoracin del atletismo como deporte fundamental en el desarrollo integral de su organismo.
22. Aplica tcnicas y reglamentacin del atletismo.
22. Realiza las diferentes partidas de velocidad en la pista de atletismo. Realiza diversos saltos cerca del foso, con carrera inicial, en trote e ir aumentando la velocidad.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - Estrategias del juego -ofensivas - defensiva PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
23 .Deportes opcionales. - Definicin. - Disciplinas Deportivas de la Organizacin de Asuntos estudiantiles Nacional -Tenis de mesa -Balonmano -Ajedrez - Lucha -Patinaje - otros OBSERVACIN:
-ESTOS DEPORTES SE PUEDEN ALTERNAR EN SU APLICACIN DEPENDIENDO DE LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y DE ACUERDO A LA PROGRAMACIN ANUAL DE ASUNTOS ESTUDIANTILES EN CUANTO A LOS TORNEOS DEL C.O.D.I.C.A.D.E.R.
23.Participacin en las disciplinas deportivas opcionales que presenta la organizacin de Asuntos Estudiantiles Nacional
23. Reconocimiento de la importancia de incentivar disciplinas deportivas opcionales que presenta la organizacin de asuntos estudiantiles.
23. Compite con sus compaeros demostrando sus habilidades en los deportes opcionales.
23. Desarrolla Proyecto Deportivo* Organiza un cuadrangular en su barrio de cada disciplina deportiva. En su portafolio recopila todas las actividades a realizar en proyecto.
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BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES. Allain, Billouin. Ballesteros ,Jos M. Y lvarez, Julio Direccin de Educacin Fsica, Recracin y Deportes Escolares de Guatemala Forteza Armando. Gomes Tubino, Manuel Jos. Ediciones Msteles Grosser, Manfred; Brggemann, Peter y Zintl, Fritz. Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Jonath, Ulrich. Kuznetsov, V.V. JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDAN Y SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO Lamb, David McGrawHill. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992 Manual Didctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990 Gua Curricular para el CEC, rea: Educacin Fsica. 1991 Entrenar para Ganar. Metodologa del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; Mxico. 1994 Metodologa Cientfica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, So Paulo. 1980 Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid. Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Tcnicas, Mxico; 1993 Fundamentos bsicos para el Ftbol. 1999 Manual Tcnico de Ftbol. 1999 Reglamento de Atletismo 1999 Reglamento de Ftbol. 1999 Reglamento de Voleibol. 1999 Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982 Anlisis de la Preparacin de Velocidad Fuerza en los Deportistas de alta Calilficacin. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana. 1983 PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAA; 2008 PEARSON EDUCACIN, S.A. Fisiologa del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Telea. Madrid; 1989 Manual de Atletismo Ilustrado. Mxico 1995
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BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES Montenegro, Mario Mortensen J. Y Cooper J. Mosston, Muska. Oliver Coronado, Arturo. Palau, Ana Raquel Seybold, Annemarie. Seybold, Annemarie. Stancher, Stefan. Educacin Fsica, Teora y Prctica. Cajamarca; Per 1992 Tcnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990 La Enseanza de la Educacin Fsica: del Comando al Descubrimiento. Paidos, Buenos Aires. 1985 Iniciacin al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995 Vive Ms y Mejor. Impresora Continental, Panam, 1995 Didctica de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Nueva Pedagoga de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La Habana
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REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA 8
Actualizacin 2013
OBJETIVOS DE GRADO
1. Elevar el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas y de las destrezas deportivas, mediante la prctica de actividades gimnsticas y atlticas.
4. Proveer experiencias favorables para el buen aprovechamiento del tiempo libre.
2. Promover la participacin social del individuo a travs de actividades sanas y ricas en beneficios individuales y colectivos.
5. Manejar informaciones fundamentales en torno al consumo de drogas y de la vida sexual, as como los inminentes peligros.
6. Reforzar el espritu de nacionalidad, mediante el

3. Concientizar a la poblacin estudiantil acerca de los beneficios del ejercicio fsico y de un ambiente sano en la salud personal. conocimiento y ejecucin de nuestros bailes y danzas nacionales.
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REA 1: Recreacin y Vida al Aire Libre. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Demuestra juegos y rondas para aplicar fundamentos deportivos con base al conocimiento destreza habilidades de cada participante. Aplica actividades al aire libre segn el entorno geogrfico y social tomando en cuenta el diario vivir del ambiente regional que lo rodea CONTENIDOS CONCEPTUALES 1- Juegos y rondas. -Descripcin -Definicin Juegos : -Recreativos - De agilidad. - Pre Deportivos con y sin implementos. -con sogas. - Otros implementos deportivos y no deportivos - De relevos -De precisin y habilidad - De velocidad de reaccin. - De coordinacin psicomotora gruesa. PROCEDIMENTALES 1-Preparacin del cuerpo para la actividad fsica en juegos ACTITUDINALES 1- Comparte con su grupo entusiasmo y armona para alcanzar la convivencia, solidaridad, cooperacin, orden, trabajo en grupo.
INDICADORES DE LOGRO 1. Aplica juegos pre deportivos encaminados al incremento de habilidades que lo guen a su desarrollo integral sanamente. Maneja con habilidad y capacidad los fundamentos deportivos utilizando el juego como medio para interactuar con sus compaeros.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Realiza actividades aerbicas, con msica, cuerda, ula-ula, bolas rtmicas. - Participa en juegos pre deportivos con y sin baln como -Fut-Beis -Pase del baln -Pica y gana -La Tiene -Otros.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 2- Actividades al aire libre. -Definicin. - Organizacin de actividades al aire libre. PROCEDIMENTALES 2 .Realizacin de los juegos participando en convivencia, solidaridad, cooperacin, orden, trabajo en grupo. ACTITUDINALES 2. Responsabilidad en las indicaciones para un trabajo en equipo.
INDICADORES DE LOGRO 2. Interacta con la naturaleza en el estmulo de la originalidad y el espritu creador.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2.Organiza y participa de actividades al aire libre
Cumple con el sentido de aventura en su entorno, con la finalidad de relacionar el ambiente que lo rodea con su vida cotidiana. Participa activamente en las actividades propuestas al aire libre y en el cuidado del medio ambiente.
Participa de una carrera de orientacin, coordinando tiempo y espacio en un parque.
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REA 2: Fisiologa e Higiene de la Actividad Fsica. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Expresa hechos de buenos hbitos higinicos y alimenticios para el fortalecimiento de la salud fsica sobre la base de la conservacin de la vida. Analiza la importancia de los niveles de la prctica de actividad fsica para comprender la necesidad de realizar y aplicar segn lo requiera la fortaleza orgnica de cada participante. Explica normas de seguridad individual y colectiva para con ello permita en un momento de emergencia tomar las acciones que conlleven a la integridad humana con base al conocimiento previo. CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Salud e higiene. -Hbitos higinicos y alimenticios. PROCEDIMENTALES 3. Utilizacin adecuada de las normas y reglas de los hbitos de higiene , alimentacin adecuada y saludable. ACTITUDINALES 3. Reconocimiento de la importancia de los hbitos de higiene y alimentacin
INDICADORES DE LOGRO 3. Explica la importancia de mantener hbitos higinicos y alimenticios saludables para la conservacin de la vida de s mismo y su prjimo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Organiza un debate sobre hbitos higinicos, donde cada estudiante expondr su punto de vista sobre temas como: - Higiene corporal (pies, dientes, partes sexuales, ducha, uas, axilas, cabellos, odos). - Organiza un concurso de peridicos murales sobre hbitos higinicos y alimentcios.
- Definicin
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Fisiologa del ejercicio. - Definicin y clasifica los beneficios de la prctica de actividades fsicas. -El desarrollo corporal. - El sistema cardiovascular. - El sistema respiratorio. - Ejercicios anaerbicos. PROCEDIMENTALES 4. Aplicacin de los beneficios de la prctica de actividades fsicas: ACTITUDINALES 4. Reflexin ante los beneficios del ejercicio fsico para su desarrollo corporal.
INDICADORES DE LOGRO 4. Realiza actividades fsicas motoras dependiendo de su contextura, con la finalidad de mejorar su tono muscular. -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Investiga los beneficios que brinda la actividad fsica en su desarrollo fisiolgico y los sintetiza en un cuadro sinptico para aplicarlos en clase.
Ejecuta tareas de ejercicios naturales y - Participa en una construidos de maratn aerbica en el complejidad centro escolar. progresiva, a fin de lograr mayor resistencia en ejercicios condicionantes
5. Seguridad individual y colectiva. - Accidentes. -Eventos naturales y antrpicos - Inundaciones. - Movimientos ssmicos. - Incendios -Otros
5. Aplicacin de conocimientos de seguridad individual y colectiva en la escuela, el hogar y en la comunidad.
5. Comparte con sus compaeros los conocimientos de seguridad individual y colectiva.
5. Realiza actividades encaminadas a la prevencin de los desastres naturales y antrpicos aumentando la conciencia dentro y fuera del mbito escolar.
5. Investiga en instituciones los programas de seguridad individual y colectiva para la prevencin y reduccin de eventos antrpicos dentro y fuera del mbito escolar.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -
INDICADORES DE LOGRO Participa activamente en las actividades propuestas al aire libre y en el cuidado del medio ambiente.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Indica con flecha pintadas sealizaciones dentro del colegio para la prctica del desalojo.
6. DROGAS. -Definicin. -Clasificacin. - Personal. - Colectivo. - Asistencias para prevenir o corregir problemas de droga en: Hogar-Escuela Comunidad.
6. Aplicacin de conocimiento frente a riesgos por consumo de drogas y otras sustancias txicas.
6. Atencin en las indicaciones para prevenir las consecuencias del consumo de drogas y otras sustancias txicas.
6. Explica y divulga los beneficios que obtenemos en el desarrollo psicolgico, psicomotor y emocional al no consumir drogas
6. Investiga en las instituciones que tengan que ver en la prevencin y uso de estupefacientes y elaborar un lbum con ilustraciones. Organiza exposicin sobre el uso indebido de drogas. Elabora un cuadro sinptico, sobre los tipos de drogas, sus causas y efectos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 7.. Educacin sexual. Definicin. -Clasificacin. -Madurez fisiolgica. - Embarazo en la adolescencia. Enfermedades de vida sexual. -Venreas - SIDA PROCEDIMENTALES 7. Diferenciacin de las semejanzas y diferencias de la maduracin entre hombre, mujer. Recopilacin de informacin de las diferentes enfermedades de transmisin sexual. ACTITUDINALES 7. Inters en conocer el proceso de maduracin fisiolgica entre hombre y mujer. Curiosidad por identificar las enfermedades de tipo sexual.
INDICADORES DE LOGRO 7. Seala los pasos del proceso de maduracin de hombre y mujer aceptando con naturalidad sus cambios hormonales en la etapa de la pubertad. - Explica con respeto las enfermedades de vida sexual.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7. Expone con diapositivas el proceso de maduracin fisiolgica y las enfermedades de vida sexual desordenada.
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REA 3: Educacin Corporal y del Movimiento. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Prctica juegos de habilidad con la meta de conducir el baln con los pies y las manos tomando en cuenta las demostraciones bsicas y por medio de videos. Demuestra movimientos con la meta de mejorar la velocidad de reaccin, segn los cambios de direccin y de accin al sonido del silbato y otros sonidos. Produce movimientos tales como saltar, lanzamientos de balones en base al compas de la msica con la finalidad de mejorar su coordinacin, tomando en cuenta la correcta ejecucin del movimiento. CONTENIDOS CONCEPTUALES 8. Desarrollo de las cualidades bsicas -Definicin. -Clasificacin. -Fuerza. -Velocidad. -Velocidad de reaccin -Resistencia -Agilidad. -Coordinacin - Flexibilidad. -Tono muscular y postural. PROCEDIMENTALES 8. Preparacin del organismo para la iniciacin de las cualidades bsicas de la actividad fsica. ACTITUDINALES 8. Apreciacin de los beneficios que brinda mantener una buena condicin fsica.
INDICADORES DE LOGRO 8. Prepara su cuerpo para la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus habilidades motrices. Proyecta su cuerpo en posiciones elementales de actitud corporal para corregir malos hbitos posturales
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 8. Elabora un peridico mural de las cualidades bsicas y sus definiciones. Practica posiciones posturales para estar alineado, centrado y de cbito. Realiza dibujos en cartulina en donde se aprecie postura correcta e incorrecta.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. Ejercicios de orden -Definicin. -Clasificacin. Formaciones. - Numeraciones. - Giros. - Distanciamientos. - Marchas. - Trotes. - Cambios de formacin -Despliegues -Repliegues PROCEDIMENTALES 9. Utilizacin de los ejercicios de orden en el desarrollo de la clase. ACTITUDINALES 9. Responsabilidad en la prctica de las diferentes formaciones, sus ejecuciones y combinaciones.
INDICADORES DE LOGRO 9. Distingue las diferentes formaciones, sus ejecuciones y combinaciones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9. Ejecuta ejercicios de orden con enumeraciones, con y sin desplazamientos, con y sin giros supervisados por el docente.
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REA 4: Danzas y Bailes Folklricos OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Demuestra su habilidad al ejecutar diferentes bailes folklricos con la meta de acrecentar su nivel cultural con base a los aprendizajes previos. Aplica sus habilidades al participar de diferentes bailes populares con la finalidad de fortalecer nuestras tradiciones en base a sus variedades rtmicas. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10- Bailes folclricos. -Baile regional. -Definicin. -Clasificacin. - Tambor norte -Tuna -Cumbia abierta -Ocuea -Darienita -Congo -Bullerengue -Otros - Los bailes regionales. - Pasos fundamentales. -Paseo. -Seguidillas -Tres golpes y venia. -Vueltas. -Movimientos de PROCEDIMENTALES 10. Ejecucin de los diferentes bailes folklricos. ACTITUDINALES 10- Apreciacin de la cultura a travs de los bailes folklricos regionales. -
INDICADORES DE LOGRO 10- Diferencia los bailes folklricos y regionales. Ejecuta con coordinacin y fluidez los diferentes bailes folklricos regionales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10. Confecciona un portafolio clasificando los diferentes bailes folklricos y regionales. Realiza crculo con sus compaeros donde cada uno ejecutar los diferentes movimientos con elegancia, fluidez y coordinacin al toque del tambor.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES brazos -Zapateo. -Escobillado. - Coreografa 11- Bailes tpicos de saln. -El punto -La denesa -Otros. -Pasos fundamentales -Definicin. -Clasificacin. -Paseo -Seguidillas -Zapateo. -Vueltas en seguidilla. - Movimientos de brazos. - Demostracin coreogrfica. 12. Danzas folclricas. -Diablitos sucios. -Definicin. -Clasificacin. -Diablitos espejos. -Toletn. -Torito Guapo. -Otros PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
11. Ejecucin de los diferentes bailes de saln
11. Inters en expresar con donaire la ejecucin de los diferentes bailes tpicos de saln.
11. Realiza con precisin, coquetera y donaire los diferentes movimientos de los bailes tpicos de saln.
11. Realiza prcticas individuales en pareja con msica.
Participa en eventos culturales y folclricos con los bailes tpicos de saln
12. Demostracin de los pasos fundamentales de las diferentes danzas folclricas. -
12. Valora la importancia de la ejecucin de los diferentes pasos fundamentales de las danzas folclricas.
12. Ejecuta los diferentes movimientos de las danzas folclricas.
12. Elabora un portafolio de los instrumentos y las vestimentas a utilizar en las danzas folclricas de las diferentes regiones.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - Pasos fundamentales. -Seguidilla. -zapateo -con castauelas -Demostracin coreogrfica. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza entrevista a personajes de la comunidad vinculados a las danzas folclricas.
13. Bailes populares. -Definicin. -Clasificacin. - Tpico. -Otros.
13. Demostracin de los diferentes bailes populares
13. Disposicin para Compartir sus conocimientos en cuanto a la ejecucin de los diferentes bailes populares.
13. Aplica diferentes cambios de ritmos en la ejecucin de bailes populares.
13. Prctica los diferentes bailes en el gimnasio, con diversidades de msica tpicas para identificarlos. Investiga los diferentes bailes populares que existen y los aplicar en clase. Proyecto cultural Investiga todos los bailes tpicos nacionalesregionales-danzas y bailes populares.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Promueve, en la comunidad el amor a lo nuestro; monta coreografa de todos estos bailes y los lleva a concursos.
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REA 5: Educacin Deportiva. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica fundamentos tcnicos de las diferentes disciplinas deportivas, as como mejorar sus condiciones fsicas en el desarrollo del juego, de acuerdo a sus capacidades. Utiliza fundamentos tcticos de cada disciplina deportiva para con ello mejorar las estrategias de juego segn la actividad deportiva. Aplica el conocimiento de historia y reglamentacin de cada disciplina deportiva, a travs de un mapa conceptual con la finalidad de fortalecer su nivel cultural de acuerdo a los cambios y nuevas tendencias. CONTENIDOS CONCEPTUALES 14 .Origen y reglamentacin de las diferentes disciplinas deportivas -Definicin. -Clasificacin -Actividades bsicas. -saltar -Botar -Lanzar -Girar -Jalar -Patear -Tirar -Apaar -Balancear PROCEDIMENTALES 14. Preparacin del organismo para la iniciacin de la actividad fsica bsicas en las diferentes disciplina deportivas. ACTITUDINALES 14. Inters en compartir conocimientos sobre el origen, reglamentacin y actualidad de las diferentes disciplinas deportivas.
INDICADORES DE LOGRO 14. Analiza el origen y reglamentacin de las diferentes disciplinas deportivas. - Participa activamente en los talleres tericos prcticos como prembulo a su preparacin fsica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 14. Confecciona dos cuadros sinpticos en dos lminas con todos los puntos ms importantes sobre la historia y reglamentacin de las disciplinas deportivas y lo expone con directrices del docente.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 15. Actualidad deportiva -Definicin. -Clasificacin. -Eventos. - Mundial -Olimpiadas -Liga -Torneos -Equipo. PROCEDIMENTALES 15. Actualizacin en los diferentes eventos deportivos ACTITUDINALES 15. Valorizacin de los diferentes eventos deportivos que se desarrollan en los mundiales, olimpiadas, torneos o ligas actuales.
INDICADORES DE LOGRO 15. Practica activamente en todas las actividades fsicas deportivas que se les asignen.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 15. Ejecuta talleres en forma de circuito en el patio cancha o rea abierta para la ejecucin de actividades fsicas supervisadas por el docente.
16. Actividades fsicas bsicas para el desarrollo de las diferentes disciplinas deportivas. -Definicin. -Clasificacin. -Calentamiento general. -Calentamiento especfico.
16. Ejecucin de actividades fsicas bsicas dirigidas a las diferentes disciplinas deportivas.
16. Inters en participar en las diferentes actividades fsicas bsicas de las disciplinas deportivas.
16. Clasifica diferentes actividades segn las disciplinas deportivas. Hace actividades de calentamiento general y especfico.
16. Realiza trabajos de circuitos por estaciones, marcando tiempo a cada estacin dividida, en: -lanzadera -saltos con y sin obstculo -rebotes en su puesto y con desplazamientos. -pases -tira -apaa con la supervisin del docente el gimnasio o cancha.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 17. Gimnasia artstica -Definicin. -Clasificacin. -Destrezas deportivas -Con aparato -Sin aparato -Volteretas -Invertidas -Rueda -Volteos -Puente -Flick-Flack -Hand-Volt -Balanceo -Suspensiones -Salto de caballo -Otros PROCEDIMENTALES 17. Aplicacin de destrezas artstica con y sin aparatos gimnsticos . ACTITUDINALES 17. Exterioriza donaire y gracia en la ejecucin de las destrezas gimnsticas, con y sin aparato.
INDICADORES DE LOGRO 17. Identifica las caractersticas de la gimnasia artstica. Realiza las diferentes destrezas gimnsticas elevando su nivel de ejecucin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 17. Define y clasifica las ramas de la gimnasia artstica por medio de un organizador grfico. Observa vdeos de entrenamientos, competencias y realiza comparaciones con las destrezas gimnsticas practicadas. Ejecuta las diferentes destrezas bsicas de la gimnasia artstica en las colchonetas con asistencia.
18. Fundamentos tcnicos y tcticos de la disciplina de ftbol. -Definicin. -Clasificacin.
18. Coordinacin de los fundamentos tcnicos deportivos del Futbol:
18. Inters en perfeccionar los diferentes fundamentos tcnicos y tcticos de las disciplinas deportivas.
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18. Aplica los diferentes fundamentos tcnicos y tcticos de las disciplinas deportivas.
18. Relaciona mediante un cuadro conceptual las similitudes de los fundamentos tcnicos de la disciplina del futbol.
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Fundamentos tcnicos. pases -tiros -recepcin -conduccin -dribling -saques -despejes - Estrategias de juego - defensivas - ofensiva 19. Disciplina de baloncesto. -Definicin. -Clasificacin. -Fundamentos tcnicos Baloncesto -conduccin -pique -pases -giros -tiros -lanzamientos -dribling - Estrategias de juego.
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PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Utiliza estrategias para conseguir los objetivos principales en los juegos de equipo.
19. Coordinacin de los fundamentos tcnicos del baloncesto .
19. Inters en perfeccionar los diferentes fundamentos tcnicos y tcticos de las disciplina del baloncesto.
19. Ejecuta las diferentes posiciones de los jugadores en el campo de juego. Participa activamente tomando decisiones. Aplica las normas para el correcto desarrollo del juego como objeto de diversin.
19. Ejecuta los diferentes fundamentos tcnicos con un circuito para la disciplina del baloncesto - Participa en actividades en donde pueda aplicar tcticas de juego para la disciplina del baloncesto
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Defensivas -Ofensivas. -bloqueo -ataque -defensa PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Visualiza en videos y estudia en pizarrn las diferentes posiciones a adoptar en el juego de baloncesto.
20. Disciplina de voleibol -Definicin. -Clasificacin. -Fundamentos tcnicos -Estrategias de juego -Defensiva -Saque -Recepcin -Colocacin - Acomodo -Voleo Estrategias de juego -Remate -Defensa -Ofensivas. 21.Disciplina de beisbol y softbol -Definicin. -Clasificacin. -Fundamentos
20. Coordinacin de los fundamentos tcnicos del Voleibol
20. Solidaridad en el juego Voleibol aplicando las diferentes estrategias de juego.
20. Utiliza los fundamentos bsicos del voleibol.
20. Combina tctica y estrategias de juego para un buen desenvolvimiento del equipo.
21. Coordinacin de los fundamentos tcnicos del Beisbol Y Softbol
21. Inters en mejorar individual y colectivamente sus habilidades tcnicas y tcticas de las
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21. Seala los fundamentos tcnicos del beisbol y softbol.
21. Practica fundamentos tcnicos deportivos del beisbol y softbol.
CONTENIDOS CONCEPTUALES tcnicos. -lanzamiento -bateo -rodada -rectas -recorrido - Estrategias del juego -ofensivas - defensiva 22. Disciplina de natacin. -Definicin. -Clasificacin. Burbujas -Flotabilidad -Brazada -Patada -Estilos -Buceo -Medidas preventivas. -Seguridad acutica. -Primeros auxilios. -Salvamento indirecto. 22. Participacin en el medio acutico con: 22. Responsabilidad en la toma de medidas preventivas para trabajar en el medio acutico. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES disciplinas del beisbol y softbol. -
INDICADORES DE LOGRO Aplica los conocimientos tcnicos y tcticos del beisbol y softbol.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza lanzamientos y recepcin a distancias cortas aumentando progresivamente desde la posicin sentado y de pie; despus de base a base.
22. Enumera las medidas preventivas y de seguridad acutica. Efecta los diferentes ejercicios que lo conducen a la adaptacin al medio acutico. Aplica los diferentes estilos de la natacin.
22. Investiga todos los pasos y medidas preventivas y de seguridad acutica. Realiza ejercicios que lo conducen a la adaptacin al medio acutico. Participa en los diferentes estilos de la natacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 23. Disciplina de atletismo-Definicin. -Clasificacin. -Fundamentos tcnicos: -Salida -Zancada - Movimiento de brazos -Equilibrio -Elevacin -Flotacin en la curva -Llegada -Pase visual-ciego - Fundamentos tcnicos de campo: -Impulsin -Lanzamiento -Salto -Elevacin -Vuelo -Aterrizaje -Cada -Trayectoria - Estrategias de competencia PROCEDIMENTALES 23. Coordinacin de los fundamentos tcnicos de pista y campo en el deporte de Atletismo ACTITUDINALES 23. Valoracin del esfuerzo y empeo en la participacin de la disciplina de atletismo.
INDICADORES DE LOGRO 23. Aplica tcnicas y reglamentacin del atletismo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 23. Realiza las diferentes partidas de velocidad en la pista de atletismo. Realiza diversos saltos cerca del foso, con carrera inicial, en trote e ir aumentando la velocidad. Realiza los diferentes lanzamientos. Participa en los diferentes estilos de carreras de relevos y de velocidad.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 24. Deportes opcionales. - Definicin. -Clasificacin. PROCEDIMENTALES 24. Participacin en las disciplinas deportivas opcionales que presenta la organizacin de ACTITUDINALES 24. Inters en incursionar en otros deportes.
INDICADORES DE LOGRO 24. Experimenta con otros deportes
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 24. Investiga las reglas de los diferentes deportes opcionales.
Asuntos Estudiantiles Nacional -Tenis de mesa -Balonmano -Ajedrez - Lucha -Patinaje -Otros OBSERVACIN -Estos Deportes Se Pueden Alternar En Su Aplicacin Dependiendo De La Disponibilidad De Tiempo Y De Acuerdo A La Programacin Anual De Asuntos Estudiantiles En Cuanto A Los Torneos Del C.O.D.I.C.A.D.E.R.
Adopta la percepcin por introduccin de elementos nuevos y en movimientos. Valora, conoce y prctica diferente deportes. Prctica modalidades diferentes.
Practica los fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes opcionales. Realiza ligas internas fuera de horas de clases como: fut-sala, balonmano y otros; haciendo nfasis en la tcnica y su reglamentacin. Prctica tenis de mesa y ajedrez en horas de recreo.
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BIBLIOGRAFA DOCENTES Allain, Billouin. Ballesteros Jos M. Y lvarez, Julio Direccin de Educacin Fsica, Recracin y Deportes Escolares de Guatemala. Forteza Armando. Gomes Tubino, Manuel Jos. Ediciones Msteles Grosser, Manfred; Brggemann, Peter y Zintl, Fritz. Houvion, M. , Prost, R. y Raffinpeyloz H. Instituto Nacional de Deportes, Panam. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992 Manual Didctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990 Gua Curricular para el CEC, rea: Educacin Fsica. 1991 Entrenar para Ganar. Metodologa del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; Mxico. 1994 Metodologa Cientfica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, So Paulo. 1980 Gran Enciclopedia de los Deportes. Madrid Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Tcnicas, Mxico; 1993 Tratado de Atletismo: Saltos; Hispano europea, Madrid; 1990 Reglamento de Atletismo 1999 Reglamento de Baloncesto. 1999 Reglamento de Softbol. 1999 Tcticas y Defensivas del Beisbol. 1999 Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982 Anlisis de la Preparacin de Velocidad Fuerza en los Deportistas de alta Calilficacin. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana. 1983 Fisiologa del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Telea. Madrid; 1989 Manual de Atletismo Ilustrado. Mxico 1995 Educacin Fsica, Teora y Prctica. Cajamarca; Per 1992 Tecnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990 La Enseanza de la Educacin Fsica: del Comando al Descubrimiento. Paidos, Buenos Aires. 1985 Iniciacin al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995 Vive Ms y Mejor. Impresora Continental, Panam, 1995
Jonath, Ulrich. Kuznetsov, V.V. Lamb, David McGrawHill. Montenegro, Mario Mortensen J. Y Cooper J Mosston, Muska. Oliver Coronado, Arturo Palau, Ana Raquel
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BIBLIOGRAFA ESTUDIANTES. Pedraz, Miguel Vicente. Penha Marinho, Inezil . Penha Marinho, Inezil . Teora Pedaggica de la Actividad Fsica. Bases Epistemolgicas. Gymnos Editorial, Madrid. 1990
Histria Geral da Educao Fsica. Brasil Editora, So Paulo; 1980 Sistemas e Mtodos de Educao Fsica. Brasil Editora, So Paulo; 1980 Seybold, Annemarie. Didctica de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Seybold, Annemarie. Nueva Pedagoga de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Stancher, Stefan. Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La Habana Stancher, Stefan Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La Habana Universidad Pedaggica Experimental Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, volumen I, Caracas, Libertador 1990
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REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA 9
Actualizacin 2013
OBJETIVOS DE GRADO
1. Fortalecer el desarrollo de las capacidades fsicas y de las destrezas deportivas.
4. Compartir experiencias favorables para el buen aprovechamiento del tiempo libre.
2. Estimular la participacin social a travs de actividades sanas, ricas en beneficios individuales y colectivos.
5. Manejar informaciones fundamentales en torno al consumo de drogas y a la vida sexual, enfatizando en peligros.
3. Destacar los beneficios que brinda la prctica del ejercicio fsico y de un ambiente sano, en la salud personal.
6. Reforzar el espritu de nacionalidad, mediante el conocimiento y ejecucin de nuestros bailes y danzas nacionales.
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REA 1: Recreacin y Vida al Aire Libre. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analiza juegos y rondas de acuerdo a su categora y aplicacin tomando en cuenta las diferentes disciplinas deportivas. Ejecuta actividades al aire libre con la meta de practicar acciones de sana recreacin.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Juegos y rondas. -juegos. -Definicin. -Clasificacin. -Juegos -Recreativos de agilidad. -De relevos -De habilidad -De velocidad de reaccin. -De coordinacin -De precisin - Pre Deportivos con y sin implementos. -Con soga -Con pelotas -Otros PROCEDIMENTALES 1. Preparacin del cuerpo para la actividad fsica. ACTITUDINALES 1. Inters en participar con alto grado de entusiasmo y armona. Solidaridad en la convivencia de las actividades recreativas. Cooperacin en el trabajo en equipo.
INDICADORES DE LOGRO 1. Ejecuta juegos recreativos y pre deportivos para el desarrollo de habilidades motoras en beneficio de la actividad fsica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Recopila informacin en su portafolio sobre juegos y rondas. Practica juegos en grupo como jalar la cuerda, saltar la cuerda o obstculos, carreras de velocidad y velocidad de reaccin. Ejecuta juegos recreativos que desarrollen la convivencia grupal como: -Las cuatro esquinas -El Congelado -Aleja el zorra
Mejora las capacidades deportivas utilizando tcnicas para su mejoramiento personal.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 2. Actividades al aire libre. -Definicin. -Clasificacin. - Organizacin de actividades al aire libre. -Ciclismo turstico. -Escalada -Orientacin -Fogatas -Campamento -Caminatas PROCEDIMENTALES 2. Interactuacin con la naturaleza permitiendo la participacin en su contexto de una manera sana y recreativa ACTITUDINALES 2 . Responsabilidad de llevar la actividad fsica a un medio natural.
INDICADORES DE LOGRO 2. Recopila por medio de un cronograma los beneficios que le brinda las actividades al aire libre. Ejecuta actividades al aire libre con la meta de practicar acciones de sana recreacin segn el entorno que lo rodea. Realiza con liderazgo un trabajo en equipo. Ejecuta las actividades deportivas y no deportivas al aire libre para una mejor calidad de vida.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Recopila informacin en su libreta los beneficios que le brinda la ejecucin de actividades fsicas en un medio natural y lo lleva a un tema de discusin en clase. Confecciona un cronograma de las actividades a desarrollar al aire libre. Practica en un medio natural actividades como: -ciclismo turstico -escalada -orientacin -fogatas -campamento -caminatas
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REA 2: Fisiologa e Higiene de la Actividad Fsica. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica el uso correcto de los hbitos higinicos para mantener la buena salud en base a la conservacin de la vida y de actividad deportiva. Clasifica a sus compaeros segn el nivel de actividad fsica con la finalidad que se integren al grupo que permita el beneficio de mantener una vida sana. Organiza grupos de seguridad individual y colectiva para resolver situaciones crticas en caso de emergencia en base de los conocimientos previos. Aplica conocimientos en base a la prevencin y consumo de drogas.
Acepta con naturalidad los cambios fisiolgicos de su organismo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 3. Aplica conocimientos de hbitos higinicos alimenticios, para la conservacin de su vida. Seala los diferentes hbitos higinicos y alimenticios, demostrando una actitud positiva. Aplica hbitos higinicos y alimenticios en las actividades deportivas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Elabora una lista de alimentos que forman parte de una dieta alimenticia. Practica los diferentes hbitos higinicos en el saln de clases. Elabora murales y distribuye panfletos dentro y fuera del mbito escolar. Investiga los beneficios fisiolgicos que brinda el mantener
3. Hbitos higinicos y alimenticios. -Definicin. Clasificacin. Alimentacin adecuada y Saludable. - Beneficios de la higiene - En el aseo personal y otros.
3. Utilizacin adecuada de 3. Valoracin de la las normas y reglas de importancia de los los hbitos de higiene y hbitos de higiene y alimentacin. alimentacin.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN una higiene corporal, mental. Expone en clase diapositivas sobre los hbitos higinicos y alimenticios. 4. Participa en la semana de la Educacin Fsica elaborando cintillos de colores con mensajes alusivos a una buena higiene deportiva y alimenticia.
4. Higiene deportiva -Conceptos -Definicin. -Clasificacin. - Entrenamiento -sueo -reposo -dieta -vestimenta -disposicin mental
4. Descripcin de la higiene deportiva
4. Reconocimiento de la importancia del significado de mantener una higiene deportiva para su salud integral.
4. Ejecuta actividades que coadyuven en su desarrollo fsico, en forma progresiva para una mejor calidad de vida.
5. Fisiologa Del Ejercicio. - Definicin. - Clasificacin. - Desarrollo corporal - Sistema cardiovascular
5. Utilizacin de los beneficios del ejercicio fsico para su crecimiento y desarrollo fsico -
5. Disfruta de la actividad fsica como complemento de su desarrollo corporal.
5. Reconoce los beneficios de la actividad fsica, moderada y continua, para el mantenimiento de la condicin fsica.
5. Recopila informacin sobre su condicin fsica y aplica test. Construye un programa de acondicionamiento
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Sistema respiratorio y otros. Tipos de ejercicios fsicos. - Aerbicos. -Anaerbicos Intensidad del esfuerzo. Beneficios de la prctica de actividades fsicas. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN fsico aplicando las diferentes aptitudes fsicas: fuerza, velocidad, resistencia, potencia, saltos y otros. Relaciona su condicin fsica en base a datos recopilados antes y despus. Participa en actividades aerbicos con msica que sirvan de estmulo a sus capacidades coordinativas.
6. Seguridad individual y colectiva. - Definicin. - Clasificacin. - Prevencin de Accidentes. - Planificacin de
6. Aplicacin de conocimientos de seguridad individual y colectiva en la escuela, el hogar y en la comunidad.
6. Inters en el conocimientos de seguridad individual y colectiva.
6. Aplica sus conocimientos para la seguridad individual y colectiva, con la finalidad de comprender la
6. Distribuye panfleto sobre el tema de prevencin de accidentes naturales, dentro y fuera del mbito escolar.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES prevencin de accidentes - Eventos Naturales y casos de emergencia - Inundaciones. - Movimientos ssmicos. - Incendios PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Iniciativa en la elaboracin de un plan de contingencia en caso de desastres.
INDICADORES DE LOGRO importancia de la prevencin de accidentes. Realiza actividades encaminadas a la prevencin de los desastres naturales y antrpicos aumentando la conciencia dentro y fuera del mbito escolar. -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza simulacro de desalojo con apoyo de personal capacitado sobre el tema, para la prevencin de desastres naturales. Organiza en el Da Internacional para la Reduccin de los Desastres Naturales, una siembra de rboles dentro del centro escolar.
7. Drogas. -Definicin. -Clasificacin. - Tipos de drogas. - Personal. - Colectivo - Asistencias para prevenir o corregir problemas de droga. - Hogar. - Escuela.
7. Aplicacin de conocimiento frente a riesgos por consumo de drogas y otras sustancias txicas.
7. Conciencia de las consecuencias del consumo de drogas y otras sustancias txicas.
7. Realiza acciones en la prevencin y divulgacin del consumo de sustancias txicas y el dao que ocasionan a nuestra calidad de vida.
7. Investiga sobre las variedades de drogas y las clasifica segn su origen y sus efectos en un organizador grfico.
Monta concursos de murales sobre la
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - Comunidad. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN prevencin, consumo y consecuencias de las droga. Participa en un melodrama sobre la historia del consumo drogas. 8. Expone con diapositivas el proceso de maduracin fisiolgica y las enfermedades de vida sexual desordenada. Clasifica los diferentes mtodos de control natal. Lectura comentada sobre educacin sexual. Planifica debate sobre las causas y consecuencias del embarazo precoz.
8. Educacin sexual. -Definicin. -Clasificacin. - La reproduccin humana.
8. Ejecuta actividades que coadyuven en su desarrollo fsico, en forma progresiva para una mejor calidad de vida.
8. Inters en conocer el proceso de maduracin fisiolgica entre hombre y mujer.
8. Describe las diferencias entre hombre y mujer y propone actividades que conlleven al proceso de maduracin de una manera responsable.
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REA 3: Educacin Corporal y del Movimiento. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta ejercicios posturales para el desarrollo de la percepcin de estar alineado y centrado en beneficio de su salud corporal y sentirse bien. Ejecuta ejercicios condicionantes y coordinativos con la finalidad de lograr un desarrollo fsico ptimo. Produce movimientos tales como saltar, lanzamientos de balones en base al compas de la msica con la finalidad de mejorar su coordinacin, tomando en cuenta la correcta ejecucin del movimiento. Conoce y valora su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. Educacin corporal. -Definicin. -Clasificacin. - social -ulico -comunidad -familiar PROCEDIMENTALES 9. Reconoce la importancia que resulta para su vida el mantener una buena postura. ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9. Describe en un cuadro sinptico los problemas ms frecuentes de una mala postura, sus causas y correcciones.
9. Toma conciencia de 9. Nombra los cmo utilizar su diferentes aspectos cuerpo, en beneficio de cmo mantener de su salud corporal una buena postura. como mental en el comportamiento Ejecuta ejercicios posturales que ayudan a la prevencin y al mejoramiento de malos hbitos de postura. - - Aplica posturas saludables al ejecutar diversas acciones en las que intervienen los msculos de la espalda y el abdomen
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Toma videos de su postura antes y despus de realizar ejercicios en forma constante para visualizar defectos. Ejecuta ejercicios posturales en
INDICADORES DE LOGRO en posicin de pie o sentado. Aplica los fundamentos de la ergonoma en el centro escolar y fuera de l
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN circuitos, para beneficio de la columna vertebral y el reforzamiento de su tono muscular. como estiramientos, relajacin ypercepcin muscular. 10. Realiza actividades de recoger y levantar objetos del piso, cmo estar delante de una mesa en posicin de pie o sentado. Prctica las diferentes formaciones en el patio, saln o gimnasio. Realiza un encuentro de formaciones en el gimnasio.
10. Ejercicios De Orden. -Definicin. -Clasificacin. -Formacionesnumeraciones -giros -Distanciamientos marchas y Y trotes Cambios de formacionesDespliegues, repliegues, Diagonales y lateralidad. Evoluciones sobre la marcha.
10. Ejecucin de los diferentes ejercicios de orden como complemento para la iniciacin de la actividad fsica.
10. Muestra inters en mejorar su disciplina mediante los ejercicios de orden.
10. Define los ejercicios de orden de tal manera que los pueda aplicar en clase.
Demuestra disciplina en la ejecucin de los diferentes ejercicios de orden.
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INDICADORES DE LOGRO -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Toma video de las diferentes presentaciones de formaciones y corrige errores.
11. Desarrollo de las cualidades fsicas condicionante y coordinativa. -Definicin. -Clasificacin. -Fuerza -Velocidad -Resistencia -Agilidad. -Coordinacin
11. Ejercitacin fsica tendiente al desarrollo de las cualidades bsicas condicionante y coordinativa,
11. Se interesa en desarrollar las cualidades bsicas condicionantes y coordinativas.
11. Plantea los beneficios de las cualidades bsicas condicionantes y coordinativas. - Participa de manera activa y dinmica en las actividades fsicas propuestas en clase. Crea situacin de aplicacin en el dominio de las habilidades fsicas en pequeos grupos.
11. Expone en diapositivas las capacidades condicionantes y coordinativas y sus beneficios. Participa en un test de rendimiento fsico, y elabora grfica de las actividades desarrolladas.
Realiza trabajos en circuitos, en los cuales desarrolle las cualidades fsicas.
12. Educacin del movimiento. -Definicin. -Clasificacin.
12. Ejecucin de los movimientos de destrezas. -
12. Colabora en las actividades de movimientos de destrezas como complemento de su

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12. Identifica las tcnicas de los diferentes movimientos de destrezas.
12. Ejecuta ejercicios para coordinar movimientos de destrezas como:
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Destrezas. Salto -Lanzamiento -Equilibrio -Recepcin -Trepas -otros PROCEDIMENTALES . ACTITUDINALES desarrollo integral, como individuo.
INDICADORES DE LOGRO - Enumera todos los movimientos de destrezas en orden progresivo. - Demuestra y muestra aptitud y actitud para el desenvolvimiento en los movimientos de destrezas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Salto -Lanzamiento -Equilibrio -Recepcin -Trepas -otros. Participa en trabajos en grupales buscando niveles de dificultad. Prctica los saltos de carpa, de manera que lleve las piernas a su mxima abduccin y tratar de tocar los tobillos con los dedos. Realiza coreografa gimnsticas, rtmicas en donde combine los diferentes movimientos de destrezas.
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REA 4: Danzas y Bailes Folklricos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Organiza grupos de bailes folklricos con la meta de demostrar sus habilidades a travs de presentaciones dentro y fuera de su contexto, tomando en cuenta las diversidades de bailes folklricos. Aplica sus habilidades al participar de diferentes bailes populares con la finalidad de fortalecer nuestras tradiciones en base a sus variedades rtmicas. CONTENIDOS CONCEPTUALES 13. Bailes folclricos tpicos nacionales. - Regionales Tpicos y Nacionales. -Tambor Norte - Tuna. Caractersticas. Regionalismo. - Coreografa. - Pasos fundamentales. -Paseo -seguidilla -tres golpes o venia. -Vuelta - Movimiento de brazos. -Figurines. - Tpicos Regionales. -Cumbias abierta, atravesada. -Caractersticas. PROCEDIMENTALES 13. Demostracin de habilidad en la ejecucin de los diferentes bailes folklricos nacionales y regionales. ACTITUDINALES 13. Aprecia la cultura a travs de los bailes nacionales y regionales. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 13. Elabora mapa conceptual comparando los tipos de bailes por regin. Participa en las actividades folclricas que se desarrollen en el colegio Demuestra gracia, donaire, precisin en la ejecucin de los bailes tpicos de saln. Organiza concurso de murales, referente a la cultura tpica panamea. Participa del conjunto folclrico del colegio. Ensaya los movimientos de los pasos fundamentales de los diferentes bailes.
INDICADORES DE LOGRO 13. Distingue y desarrolla los diferentes bailes folclricos sean Nacionales o regionales
Expresividad de los pasos en una danza seleccionada libremente
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Regionalismos. -Chorrerana. - Ocuea. -Ponuguea. -Darienita. -Otras. -Pasos fundamentales. -Paseo -seguidilla -zapateo -Escobillado simple y cruzado -cruces, -vueltas, -movimiento de brazos. -Mejorana Santea. -Caractersticas. -Coreografa. -Bailes tpicos de saln. -Danesa, -El Punto -Coreografa. -Pasos Fundamentales. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Prepara un organizador grfico de las principales caractersticas de los bailes regionales y nacionales. Organiza el da folclrico en el colegio, con participacin de otros colegios, concursos, competencias de conjuntos folclricos. Participa en la celebracin de la etnia negra con escogencia de la reina negra, venta de comidas afro antillanas, concursos de bailes congs, y exhibiciones de las diferentes indumentaria.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 14. Colabora activamente en las actividades de danzas folclricas.
INDICADORES DE LOGRO 14. Describe las diferentes danzas, tnicas y folclricas a nivel nacional. Proyecta entusiasmo al participar en las diferentes actividades de danzas tnicas y folclricas. Se Integra e incentiva a sus compaeros a incursionar en otras danzas panameas. Elabora mascaras de diablitos sucios.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 14. Programa el da de la pollera, en donde se exhiban pollerones de las diferentes regiones panameas. Ejecuta los bailes tpicos de saln, como la danesa y El punto. Investiga todas las danzas folclricas existentes a nivel nacional. Representa a su colegio en concursos fuera del mbito escolar en danzas folclricas. Participa con compaeros de esa regin a realizar demostraciones de su danza.
14. Danzas folclricas. 14. Ejecucin de las -Danzas Tpicas danzas folclricas como: (segn regin). -Diablicos sucios. -Toletn. -Mejorana. -Otros. - Diablitos sucios. -Danza del gran blo dia -Danza del torito -Danza de los bailes sucios -Danza del zaracunde -Danza de la Montezuma Espaola - Mascaras - La Trinidad - El Toletn - Danzas Kunas - Noga-cope
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 15. Smbolos patrios Escudo Bandera Himno Nacional PROCEDIMENTALES 15. Descripcin de los smbolos patrios. ACTITUDINALES 15. Respeta los smbolos Patrios.
INDICADORES DE LOGRO 15. Describe todo el procedimiento en los dobles del pabelln nacional. Demuestra dominio, control y respeto en los dobles del pabelln nacional.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 15. Colabora en la confeccin de un mural, sobre el Pabelln Nacional. Investiga todo lo referente al protocolo de los dobles de la bandera nacional. Organiza con sus compaeros una actividad en el colegio de siembra de banderas para el inicio del mes de la patria. Organiza un proyecto folclrico con sus compaeros, para conocer sus cultura, bailes y danzas Recopila toda la informacin vivida con fotos y videos en su cuaderno de datos.
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REA 5: Educacin Deportiva. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica la reglamentacin de cada disciplina deportiva a travs de un mapa conceptual con la finalidad de fortalecer su nivel cultural de acuerdo a los cambios y nuevas tendencias. Prctica juegos de habilidad con la meta de conducir el baln con los pies y las manos tomando en cuenta las demostraciones bsicas y por medio de videos. Prctica fundamentos tcnicos de las diferentes disciplinas deportivas como mejora de sus condiciones fsicas en el desarrollo del juego, de acuerdo a sus capacidades. Utiliza fundamentos tcticos de cada disciplina deportiva para con ello mejorar las estrategias de juego segn la actividad deportiva. Reflexiona acerca de los comportamientos individuales, en el accionar grupal de los juegos de equipo. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 16. Demuestra respeto e inters por aprender la reglamentacin arbitral y sus decisiones al momento del encuentro. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 16. Recolecta y organiza informacin de las diferentes disciplinas deportivas usando recursos diversos.
INDICADORES DE LOGRO 16. Describe, explica y representa la reglamentacin de las diferentes disciplinas deportivas. Aplica las reglas bsicas en los diferentes juegos en condiciones de defensa y ataque.
16. Reglamentacin De 16. Descripcin de los Las Diferentes diferentes disciplinas Disciplinas Deportivas deportivas. -Definicin. -Clasificacin. posiciones en el juego -seales arbitrales -anotacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 17. Actualidad deportiva -Eventos. -Equipo -Mundial -Olimpiadas -Liga PROCEDIMENTALES 17. Actualizacin en los diferentes eventos deportivos ACTITUDINALES 17. Muestra aprecio por actualizarse en los eventos deportivos que se dan en los diferentes mundiales, olimpiadas, torneos o ligas.
INDICADORES DE LOGRO 17. Investiga y relaciona los diferentes eventos deportivos que se han dado en: -Los Mundial -Las Olimpiadas -Liga
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 17. Recopila informacin de los mundiales de ftbol, olimpadas que se han dado en el mundo. Investiga todos los equipos a nivel nacional que participan en la L.P.F.los mejores porteros que ha tenido Panam.
18. Disciplinas deportivas: - Definicin. - Clasificacin. -Ftbol. -Baloncesto. -Voleibol -Beisbol y softbol -Diferencias - Fundamentos tcnicos. - Fundamentos tcticos -Estrategias de juego -defensivas -ofensiva
18. Preparacin del organismo para la iniciacin de las disciplinas deportivas.
18. Colabora activamente en todas las actividades deportivas que conlleven a su preparacin fsica.
18. Emplea esquemas tcticos para la resolucin de situaciones de cooperacin oposicin que surjan en las disciplinas deportivas. Clasifica las diferentes actividades fsicas de acuerdo a las disciplinas deportivas.
18. Elabora un cuadro sinptico de las disciplinas deportivas y de actividades fsicas a desarrollar. Elabora un organizador grfico en donde se identifique las diferencias y similitudes del juego de Beisbol y Softbol. Realiza actividades
Ejecucin de actividades fsicas deportivas dirigidas a las diferentes disciplinas deportivas.
Se esfuerza en participar en las diferentes actividades fsicas deportivas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de coordinacin dinmica general sin baln y especfica con baln. Efecta prcticas de ftbol para mejorar la tcnica como conduccin del baln con y sin conos, individual y en parejas de dos y tres. Realiza prcticas de ftbol para mejorar la tctica como el movimiento ofensivo en el contrataque y desmarque; el movimiento defensivo en el marcaje y la presin.
Demuestra participacin en las actividades fsicas individualizadas.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza trabajo del guardameta en despeje del baln, saque de meta con y sin carrerita, agarre del baln en diferentes posiciones de puerta. Organiza una competencia de ftbol de dominio y control del baln con el pie, muslo, pecho, cabeceo. Organiza prcticas de voleibol en donde practique los diferentes fundamentos del voleibol, en forma individual como grupal. Desarrolla actividades de baloncesto en donde practicara
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN fundamentos tcnicos de ataque; salidas, paradas, cambios de direccin, pivotes, agarre, manejo y bote del baln, cambio de direccin, ritmo con la pelota, pase y tiro a canasta. Practica fundamentos de las disciplinas deportivas tcticos como defensiva y ofensiva en todas sus posiciones bsicas Confeccionar un lbum de los peloteros que ha dado Panam a nivel Internacional. Monta un mural de los equipos de ftbol a nivel
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN nacional que tiene Panam por provincia. Prctica actividades de los fundamentos tcnicos del beisbol, como del softbol. Realiza ejercicios de coordinacin visual y de movimientos para una buena recepcin de las disciplinas deportivas. Pone en prctica el trabajo tericotctico con el uso de tablero y video, de las diferentes disciplinas deportivas. Analiza juegos locales, en vivo, de todas las disciplinas deportivas.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Utiliza hojas de anotacin para las diferentes disciplinas deportivas. Organiza ligas internas de las disciplinas deportivas femeninas como masculinas para la seleccin de los equipos que van a representar al colegio; en turno contrario. Coordina un da deportivo, en el cual invite a otros colegios. Realiza exposiciones de canchas deportivas en maquetas.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Participa en las competencias del CODICADER y otras que se presenten.
19. Natacin. -Medidas preventivas. -Burbujas -Flotabilidad -Brazada -Patada -Estilos -Buceo -Seguridad acutica. -Primeros auxilios. -Salvamento indirecto.
19. Participacin en el medio acutico con:
19. Demuestra responsabilidad en la toma de medidas preventivas para trabajar en el medio acutico.
19. Expresa su intencin y compromiso de ejecutar actividades en un medio acutico permanentemente para la ejercitacin fsica. Demuestra destreza, habilidad y seguridad en la ejecucin de ejercicios en un medio acutico.
19. Analiza con seguridad los beneficios de mantener medidas preventivas en un medio acutico. Pone en prctica los diferentes fundamentos del medio acutico.
Esfuerzo por realizar el mejor rendimiento en un medio acutico.
20. Atletismo -Reglamento -Pruebas -Pista -Campo - Fundamentos tcnicos.
20. Participacin y conocimiento de eventos atlticos como pista y campo
20. Valora el Atletismo como deporte universal.
20. Adquiere conocimiento del reglamento del atletismo.
20. Elabora un cuadro sinptico de las pruebas atlticas del atletismo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Carreras - Velocidad -Resistencia Saltos -Largo -Alto -Lanzamiento -Jabalina -Bala -Disco PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Respeta el reglamento de las diferentes pruebas atlticas -
INDICADORES DE LOGRO Conoce y valora los efectos de los eventos atlticos en el organismo. Desarrolla y ejecuta los fundamentos tcnicos en las diferentes pruebas atlticas, ya sea pista o campo. -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Organiza trabajos en grupo, para la elaboracin de maqueta de la pista de atletismo.
- Elabora materiales didcticos como: - vallas con tubo de pvc. -testigos con cartn. -otros - Realiza juegos recreativos que mezclen el saltar, lanzar, correr, otros. - Participa en competencias internas e intercolegiales de pista y campo. - Recopila informacin de los atletas panameos y las medallas que ha obtenido Panam.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 21. Gimnasia -Historia - Destrezas gimnsticas. -Sin aparato -Con aparato: Destrezas gimnsticas. -Sin aparatos: -Volteretas (larga, alta). -Invertida con y sin apoyo. -Ruedas. -Volteos. -Rondat. -Flit Flat. -Hand volt II. -Puente. -Giros. -Figuras gimnsticas. -Pirmides. -Figuras horizontales -Con aparato: -Plinto -Caballo -Paralelas. -Viga de equilibrio -otros
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PROCEDIMENTALES 21. Ejecucin de las diferentes pruebas gimnsticas con y sin aparato.
ACTITUDINALES 21. Valora en la gimnasia la belleza, la coordinacin y la elegancia de sus movimientos.
INDICADORES DE LOGRO 21. Adquiere conocimiento de la historia de la gimnasia y sus diferentes modalidades. Demuestra habilidades en las diferentes destrezas gimnsticas y rtmicas. Proyecta dominio y control en las diferentes pruebas gimnsticas. Seguridad en s mismo al participar en la construccin de figuras gimnsticas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 21. Investiga sobre la historia de la gimnasia en Panam. Elabora un cuadro sinptico de todas las modalidades gimnsticas femeninas y masculinas. Dibuja en lminas los diferentes aparatos gimnsticos masculinos y femeninos. Prctica ejercicios de destrezas como volteretas al frente y otros con y sin aparato en orden progresivo y sus modalidades.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 22. GIMNASIA RTMICA - Actitud Corporal - Gestos -Elementos de danza. -Salto de gacela. -Movimientos rtmicos -sin implementos. -Marchas. -Giros. -Saltos. -Combinaciones -Con implementos. -Clavas. -Cintas. -Bolas -Aros PROCEDIMENTALES 22. Aplicacin de la secuencia bsica de los movimientos y gestos de la gimnasia rtmica ACTITUDINALES 22. Expresividad en todos los movimientos de la gimnasia rtmica.
INDICADORES DE LOGRO 22. Ejecuta con expresividad y plasticidad la secuencia de movimientos y gestos de la gimnasia rtmica, manifestando respeto hacia los dems.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 22. Realiza ejercicios que combinen la coordinacin, saltos, giros, equilibrio, desplazamientos, otros. Elabora coreografa de gimnasia rtmica con y sin implementos. Participa en competencias internas.
23. Deportes opcionales: -Fsala. -Balonmano -Historia -Reglamentacin - Fundamentos tcnicos. -Pases -Drible. -Tiro al marco.
23. Ejecucin de los fundamentos tcnicos y tcticos en deportes opcionales
23. Muestra inters en las disciplinas opcionales.
23. Adquiere conocimientos de la historias de las diferentes disciplinas opcionales. Pone en prctica la reglamentacin de las disciplinas opcionales
23. Organiza un debate de la historia del -Fsala -Balonmano Participa en juegos recreativos de Fsala aplicando estrategias de juego.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Recepcin - Fundamentos tcticos - Accin del guardameta. - Acciones defensivas y ofensivas del equipo. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -
INDICADORES DE LOGRO Demuestra conocimiento de los fundamentos tcnicos y tcticos de las disciplinas opcionales. Se esfuerza en mejorar en cada disciplina opcional, individual como colectivamente. Desarrolla el respeto hacia el adversario.
Proyecta el juego opcional fuera del mbito escolar.
115
BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES. Allain, Billouin. Ballesteros ,Jos M. Y lvarez, Julio Direccin de Educacin Fsica, Recracin y Deportes Escolares de Guatemala Forteza Armando. Gomes Tubino, Manuel Jos. Ediciones Msteles Grosser, Manfred; Brggemann, Peter y Zintl, Fritz. Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Jonath, Ulrich. Kuznetsov, V.V. JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDAN Y SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO Lamb, David McGrawHill. Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992 Manual Didctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990 Gua Curricular para el CEC, rea: Educacin Fsica. 1991 Entrenar para Ganar. Metodologa del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; Mxico. 1994 Metodologa Cientfica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, So Paulo. 1980 Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid. Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Tcnicas, Mxico; 1993 Fundamentos bsicos para el Ftbol. 1999 Manual Tcnico de Ftbol. 1999 Reglamento de Atletismo 1999 Reglamento de Ftbol. 1999 Reglamento de Voleibol. 1999 Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982 Anlisis de la Preparacin de Velocidad Fuerza en los Deportistas de alta Calilficacin. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana. 1983 PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAA; 2008 PEARSON EDUCACIN, S.A. Fisiologa del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Telea. Madrid; 1989 Manual de Atletismo Ilustrado. Mxico 1995
116
BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES Montenegro, Mario Mortensen J. Y Cooper J. Mosston, Muska. Oliver Coronado, Arturo. Palau, Ana Raquel Seybold, Annemarie. Seybold, Annemarie. Stancher, Stefan. Educacin Fsica, Teora y Prctica. Cajamarca; Per 1992 Tcnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990 La Enseanza de la Educacin Fsica: del Comando al Descubrimiento. Paidos, Buenos Aires. 1985 Iniciacin al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995 Vive Ms y Mejor. Impresora Continental, Panam, 1995 Didctica de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Nueva Pedagoga de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La Habana
117

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EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA 7,8,9

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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA 7,8 Y 9

EQUIPO TCNICO NACIONAL

Mgtra. , Abril Ch. de Mndez Dra., Elizabeth de Molina

Dr., Nicols Samaniego

Dr. Euclides Samaniego Mgtra., Anayansi Escobar

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA 7,8 Y 9

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Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

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Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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La Educacin Bsica General es cientfica:

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Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

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Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

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Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

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7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General

ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa

SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA

Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas

Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL

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Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

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Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

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