Facultad de Humanidades y Educacin Pedagoga en Ingls PEI502 INTEGRACION LABORAL III

Muestra Desempeo Docente 1: Contextualizacin de la enseanza. El profesor o profesora en formacin recoge informacin acerca del contexto organizativo institucional, del aula, de las caractersticas del grupo de estudiantes y su diversidad y la usa para planificar y desarrollar una enseanza contextualizada Tarea 1 Seleccione y describa las caractersticas de la institucin y del aula que usted considera relevantes para contextualizar la planificacin de la unidad que desarrollar. Orientaciones para la tarea Describa orientaciones de la institucin y del aula, considerando aspectos tales como: 1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamao, ubicacin y comunidad a la que atiende. 2. Opciones pedaggicas que usted tomar en cuenta en virtud del proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas y proyectos en desarrollo. 3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologas disponibles para el sector curricular de la unidad que desarrollar. 4. Organizacin y dinmicas del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organizacin del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje en el subsector para el cual se desarrollar la unidad y clima del aula en general y en particular en ese subsector. 5. Seale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger informacin en cada aspecto.

Tarea 2 Seleccione y describa las caractersticas de los estudiantes de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad. Orientaciones para la tarea Describa las caractersticas de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como: 1. Nmero de estudiantes y su diversidad en trminos de edad, genero, origen tnico, nacionalidad, religin, y necesidades educativas especiales (NEE). 2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales , con particular atencin al sector curricular en que desarrollar la unidad : rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qu tipo de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, intereses , formas de interaccin con sus pares y con sus profesores, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione caractersticas especficas de cada uno que deber considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participacin exitosa. 3. Seale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger informacin.

Tarea 3 Analice la informacin recogida para determinar qu factores del contexto y de sus estudiantes incidirn prioritariamente en su diseo de una enseanza de calidad para los estudiantes de este curso. Orientaciones para la tarea Refirase a : 1. Tres factores que priorizar para disear una enseanza de calidad en ese contexto, fundamentando su eleccin. 2. Considerando los factores priorizados seale qu desafos o dificultades concretas necesitar resolver y cules son las fortalezas del contexto que le permitirn resolverlos.

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3. Orientaciones especficas para la planificacin que se derivan de estos desafos y posibilidades.

Tarea 4 Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los estudiantes en el contexto de su prctica. Orientaciones para la tarea A travs de la reflexin considere responder a preguntas tales como: 1. Considerando sus experiencias y actividades en la institucin y en el aula, qu aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseanza?, cmo obtuvo esa informacin?, qu tan vlidas y confiables son las fuentes utilizadas?, qu sesgos pueden tener esas fuentes? 2. Considerando sus experiencias y actividades en la institucin y en el aula, qu aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y/o le gustara profundizar para planificar la enseanza?, cmo puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos?, lograr, y cmo, llegar a conocer bien esos aspectos?

El nmero de pginas sugerido para cada una de las cuatro tareas es de 2 a 3, ms anexos pertinentes. Las tareas deben ser individuales y entregadas en ingls en la fecha indicada. Cada informe debe contener: a) Una pgina de portada en la que se indican: nombre del estudiante en prctica, fecha de entrega, nombre del colegio, curso al que asiste y nombre del profesor supervisor de prctica. b) Una introduccin en la que seala lo que le interes retratar en relacin con su desempeo en estas tareas docentes y los aspectos que desea destacar para el lector. c) Las referencias bibliogrficas, si las hubiese, citadas en el informe.

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Muestra Desempeo Docente 2: Metas de Aprendizaje. El profesor o profesora en formacin formula y secuencia metas de aprendizaje significativas para sus estudiantes, que son coherentes con los planes y programas nacionales o los del establecimiento. Tarea 1 Formule metas de aprendizaje para la unidad, identificando los contenidos involucrados y sealando su distribucin en las diferentes sesiones de clases que dispone. La unidad debe abarcar entre 8 y 10 horas de clases, aproximadamente.

Orientaciones para la tarea Explicite los siguientes componentes de la matriz de Metas de Aprendizaje: 1. El objetivo general de la unidad 2. Las metas de aprendizaje, abordando metas con diferentes niveles de complejidad: alta, mediana y baja. 3. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales involucrados en cada meta, cuando corresponda hacer este tipo de desglose. 4. Cuando corresponda hacerlo, la organizacin de los contenidos conceptuales a travs de una red. 5. La distribucin de las metas de aprendizaje en las diferentes sesiones de clases que dispone para el desarrollo de la unidad. Tarea 2 Fundamente la propuesta explicitando los criterios utilizados para formula las metas de aprendizaje, seleccionar los contenidos y para determinar el tiempo asignado a cada meta. Orientaciones para la tarea Refirase a : 1. Relacin del objetivo general de la unidad y de las metas de aprendizaje propuestas con los objetivos fundamentales verticales y transversales , as como los aprendizajes esperados de los planes y programas nacionales o del establecimiento para ese nivel . 2. La pertinencia y carcter desafiante de los niveles de complejidad presentes en las metas, en funcin de las caractersticas de sus estudiantes y de referentes didcticos. 3. Adecuacin de la extensin y profundidad de los contenidos seleccionados para cada una de las metas. 4. Justificacin del tiempo asignado para el desarrollo de las metas, en cuanto a su adecuacin a la complejidad de los aprendizajes a lograr y a las caractersticas de los estudiantes. Tarea 3 Reflexione en torno al proceso que sigui para formular y secuenciar las metas de aprendizaje, seleccionar contenidos y fundamentar sus decisiones. Orientaciones para la tarea A travs de la reflexin considere responder a preguntas tales como: 1. Qu le result ms fcil: formular, secuenciar metas y contenidos de aprendizaje o fundamentar las decisiones acerca de ellos? Por qu? 2. Qu le result ms difcil?.por qu cree que se le presentaron esas dificultades?, cmo enfrent estas dificultades?. Seale consecuencias positivas y negativas que pueden tener las acciones que tom para enfrentar estas dificultades. El nmero de pginas sugerido para cada una de las cuatro tareas es de 2 a 3, ms anexos pertinentes.

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Las tareas deben ser individuales y entregadas en ingls en la fecha indicada. Cada informe debe contener: a) Una pgina de portada en la que se indican: nombre del estudiante en prctica, fecha de entrega, nombre del colegio, curso al que asiste y nombre del profesor supervisor de prctica. b) Una introduccin en la que seala lo que le interes retratar en relacin con su desempeo en estas tareas docentes y los aspectos que desea destacar para el lector. c) Las referencias bibliogrficas, si las hubiese, citadas en el informe.