BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. 2 B CUARTO SEMESTRE.

GUADALUPE ZARAGOZA BECERRA. 17 DE MAYO DE 2013

Construir la escritura.

DANIEL CASSANY, MARTA LUNA, GLORIA SNZ El estado espaol es una realidad plurilinge y puericultura. Hay muchas zonas en las que conviven dos lenguas y otras en las que la variedad dialectal presenta una distancia importante con respecto a la variedad aceptada como estndar. Por otra parte, algunos idiomas extranjeros estn penetrando cada da con ms fuerza en muchos mbitos de nuestra vida cotidiana (msica, televisin, pelculas). As pues, no es de extraar que en muchos casos podamos hablar de conflicto lingstico. La formacin metodolgica de los maestros tambin presenta lagunas importantes. Si bien los movimientos de renovacin pedaggica (las asociaciones, las escuelas de verano, los CEPS, etc.) cuentan con una larga tradicin, esta ola de mejoras y reciclaje permanentes o ha alcanzado a todo el mundo. Muchos maestros con aos de experiencia a sus espaldas viven an de lo que aprendiera en las escuelas de magisterio, o siguen al pie de la letra los libros de texto que han utilizado siempre, sin hacer demasiado caso a las novedades ni de los nuevos planteamientos didcticos. Este desinters por la didctica es especialmente palpable en los profesores de secundaria, que estudiaron en las facultades y que concentran ms en sus esfuerzos en la materia que en la manera de vehicularla. Tambin hay que tener en cuenta que la enseanza en general, y an ms en el rea de la lengua, ha evolucionado notablemente en los ltimos aos. Ya no se trata solamente de que tenemos una reforma en marcha, sino que la profusin de mtodos, de materiales, de academias de lenguas extranjeros, el inters por la investigacin, etc. Han disparado la didctica de la lengua hacia nuevos planteamientos que los maestros no podemos negligir. No podeos quedarnos atrs.

Respecto a la formacin inicial, la situacin es bastante parecida. En el mbito educativo, y sobre todo en lo que se refiere a los maestros, han cambiado muchas cosas. Ser maestro no est de moda. Es una profesin que, en la poca de los ascensos metericos de otros sectores, no permiten el progreso profesional reconocido; para ascender hay que abandonar el aula. La calificacin profesional no es gratificada; un maestro cobra ms que otro si hace ms aos que trabaja, pero no si lo hace mejor. El trabajo es muy duro, pero muy poca gente que no haya pasado por la experiencia de estar muchas horas diarias con treinta o cuarenta alumnos, lo reconoce. Los sueldos son bajos y los aumentos tambin y todo el conjunto arrastra el lastre histrico de pasar ms hambre que un maestro de escuela. Ser maestro esta desprestigiado. Muy pocos profesionales estaran de acuerdo en trabajar aos en las mismas condiciones de un maestro. COFLICTO LINGUISTICO ESCOLAR La lengua en el aula se convierte en un conjunto de palabras con una ortografa determinada, en unas frases para analizar sintcticamente, en una cadena de sonidos a emitir de forma inteligible y expresiva, en unas palabras cargadas de antnimos y sinnimos, en listas de palabras clasificables segn determinados criterios, la mayora de veces morfolgicos, y, en definitiva, muy pocas veces la lengua es un elemento vivo y til para la comunicacin. En la enseanza de segundas lenguas (que dispone de la didctica ms avanzada) se recomienda contabilizar el tiempo durante el cual habla el maestro porque si no se come el protagonismo que debe tener el alumno. El maestro tiene que guiar (dar instrucciones, corregir, aconsejar, etc.) el aprendizaje del alumno, que es quien debe estar verdaderamente activo, en el aula. Por el contrario los maestros a menudo tenemos la sensacin de que cuando hay ms silencio y los alumnos estn ms quietos, es cuando la clase va mejor.

Considerar que la lengua es vehculo para el aprendizaje y por lo tanto, que tambin debe ser aprendida como tal, es un aspecto importante que la escuela no puede negar.