El desarrollo de la competencia matemtica a travs de la Educacin Fsica: del curriculum al aula

* Profesor Titular de la E.U. de Magisterio, Universitat de Valncia Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Jos Daz Barahona

Resumen En la actualidad las CC.BB. son foco de mximo inters para los docentes, quienes demandan aportaciones y propuestas didcticas para su desarrollo. Este artculo ofrece una visin clara y prctica de cmo desarrollar la competencia matemtica desde la Educacin Fsica; quiere ser un puente que muestre como llevar la competencia matemtica del curriculum a la escuela. Para ello vamos a teorizar, a nivel conceptual y contextual, sobre las CC.BB. y la competencia matemtica. Despus vamos a explicar cmo desarrollar la competencia matemtica de manera transversal. Por ltimo se realizan propuestas de intervencin didctica para desarrollar la competencia matemtica desde los patios y gimnasios. Este documento quiere presentar la Educacin Fsica como un espacio idneo para el desarrollo transversal e interdisciplinar de todas las CC.BB.; tambin de la competencia matemtica. Palabras clave: Competencias Bsicas [1]. Competencia Matemtica. Competencia Transversal. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 129 - Febrero de 2009 1. Breves referencias contextuales y conceptuales sobre las CC.BB. El origen de las Competencias Bsicas (tambin llamadas a nivel comunitario Competencias Clave) hay que situarlo en diversas directrices europeas sobre educacin, en las que se establece que todos los pases deben contribuir a su desarrollo durante la escolarizacin obligatoria (fomentando su adquisicin en Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria). En Espaa, La Ley Orgnica de Educacin (LOE: 2/2006, de 3 de mayo), sita las CC.BB. como un elemento curricular de importancia capital. As el artculo 6, define de forma explicita el currculo como: El conjunto de objetivos, competencias bsicas contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Las Competencias Bsicas (en adelante CC.BB.) son responsabilidad de toda la comunidad educativa y se adquieren a travs de cada una de las reas curriculares impartidas por maestros y profesores, es decir, son transversales. Las CC.BB. tambin se adquieren a travs de medidas no curriculares como la accin tutorial o las actividades extraescolares y de toda la comunidad educativa y el resto de la sociedad, como la familia o los medios de comunicacin. Las CC.BB., representan pues, un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores ticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver problemas, y situaciones a lo largo de la vida. Ocho son las CC.BB. que identifica el currculum vigente (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria). A saber: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La Competencia en comunicacin lingstica. La Competencia matemtica. La Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. El Tratamiento de la informacin y competencia digital. La Competencia social y ciudadana. La Competencia cultural y artstica. La Competencia para aprender a aprender. La Autonoma e iniciativa personal.

En resumen: Las CC.BB., son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos en la etapa de escolarizacin obligatoria.

Tienen un carcter prescriptivo, integrador y transversal; todas las materias presentes en el currculo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo. Pretenden desarrollar e integrar las tres formas de saber contemporneo:

o o o
3.

El Saber Terico (conocimientos); SABER El Saber Prctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER HACER El Saber Ser (actitudes); SER

Qu es la competencia bsica matemtica? Mencionados los rasgos esenciales que identifican a las CC.BB., vamos a explicar qu es la competencia

matemtica. El Real Decreto de Mnimos (1513/2006 , de 7 de diciembre) por el que se establecen las Enseanzas Mnimas en Educacin Primaria, identifica la competencia bsica matemtica como: Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar conocimientos sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad , y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Niss (1993)[2] define esta competencia como Poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos intra y extra matemticos y situaciones en las que las matemticas juegan o pueden tener un protagonismo. El Informe PISA[3] (basado en el anlisis del rendimiento de estudiantes de 15 aos), evala la competencia lingstica, el nivel en ciencias naturales y la competencia matemtica. En esta valoracin internacional, realizada cada tres aos y en la que participan 62 pases, se define la competencia matemtica como la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

La competencia matemtica desarrolla la capacidad para utilizar los elementos y razonamientos matemticos: nmeros, medidas, conocimiento geomtricos, o problemas de probabilidad y azar; en un contexto escolar y extraescolar.

4.

Cmo se desarrolla la competencia matemtica? Se puede contribuir al desarrollo de la competencia matemtica a travs de un doble proceso:

Desarrollo de la competencia matemtica Va natural Va escolar A travs de situaciones cotidianas en la calle, en mbito domestico, en el tiempo de ocio De forma disciplinar De forma transversal A travs del rea de matemticas A travs del resto de materias

comunes

El primer mbito de desarrollo supone una va natural. Se da a travs de situaciones diversas y cotidianas: en el mbito personal y familiar, en el ldico, en el social, etc. En contra de lo que creemos la lgica matemtica forma parte de lo corriente/ordinario. Acaso no utilizamos de forma habitual las nociones geomtricas o las operaciones matemticas? No hacemos clculos cuando vamos de compras al mercado, o cuando valoramos los riesgos de una operacin financiera? (Si hasta ponemos apelativos cariosos a los nmeros: el nmero 15, la nia bonita) El segundo camino para desarrollar la competencia matemtica se localiza en el mbito acadmico. Y a su vez, la escuela, utiliza una doble va: A. B. El desarrollo de forma disciplinar, a travs del rea de matemticas. El desarrollo de forma transversal-interdisciplinar: a travs del resto de asignaturas presentes en el currculum obligatorio. Puesto que el mbito social y ciudadano escapa de las pretensiones de este artculo, veamos cmo desarrollar la competencia matemtica desde la escuela. A. El desarrollo de la competencia matemtica de forma disciplinar Se desarrolla la competencia matemtica de forma disciplinar, a travs del rea instrumental de matemticas. Tal como indica el Real Decreto de Mnimos que explicita que los contenidos del rea de matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica.

El principal objetivo de la enseanza de las matemticas es el desarrollo de la competencia bsica matemtica.

B.

El desarrollo de la competencia matemtica de forma transversal, e interdisciplinar Se desarrolla la competencia matemtica de forma transversal, a travs de la intervencin de las materias

comunes presentes en la enseanza obligatoria. A saber: El Conocimiento del Medio, la Lengua Castellana y la Literatura, los Idiomas, la Educacin Artstica y, por supuesto la Educacin Fsica. Tambin se puede desarrollar esta competencia, de forma interdisciplinar, a partir de la contribucin de las materias citadas. Todas ellas, como prescribe la LOE, deben favorecer el desarrollo en los nios y nias de capacidades que les permitan alcanzar los Objetivos Generales en la Educacin Primaria. Y tengamos presente que entre dichos objetivos se encuentra el G: Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de calculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos en situaciones de su vida cotidiana En este sentido cabe resaltar que la LOE otorga a las Matemticas la consideracin de rea instrumental y que desde el Decreto de Mnimos que desarrolla esta ley, se dice: Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. Desde la Educacin Fsica queremos recordar al resto de profesores que, en justa reciprocidad, todas las materias obligatorias tienen prescrito como objetivo interdisciplinar el Objetivo General K). Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la Educacin Fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Educacin Fsica y el resto de materias obligatorias contribuyen de forma transversal e interdisciplinar a desarrollar

C.BB.

5.

La necesidad del requisito previo Del mismo modo, que el maestro de ingls, msica, o primaria debe conocer los elementos bsicos del

currculum de Educacin Fsica para contribuir a su desarrollo de forma interdisciplinar, el profesor de Educacin Fsica debe conocer el currculum de las matemticas para desarrollar de la competencia matemtica de forma transversal. As pues antes de realizar propuestas de intervencin didctica, o sugerir actividades de enseanza-aprendizaje para desarrollar esta competencia, debemos cumplir un requisito previo: conocer el corpus curricular de las matemticas: su definicin, sus objetivos, y sus contenidos. Qu son las matemticas? Haciendo una lectura sociolgica vemos que las matemticas son una de las reas de conocimiento con ms tradicin y peso en la escuela. Y tambin con un ndice elevado de fracaso escolar (junto con el aprendizaje de idiomas); como reflejan numerosos estudios (Ver el informe Pisa de 2006, en el la valoracin del Ministerio de Cultura y Educacin, Secretaria General de Educacin en: http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf). Algn estudiante, con fino humor dijo que las matemticas: "son una ciencia exacta: siempre sabes que las vas a suspender". Nuestra visin es ms positiva. Creemos que las matemticas son un conjunto de conocimientos de gran inters formativo y notable aplicacin prctica. En un sentido acadmico el currculum[4] define las matemticas como: conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximacin a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones.

Las matemticas son la ciencia que estudia, a travs del razonamiento, las cantidades, las formas geomtricas, la probabilidad y sus relaciones, as como su evolucin espacio-temporal. Los Objetivos generales de la enseanza matemtica en la etapa de Primaria estn recogidos en el Real Decreto de Mnimos. Entre dichos objetivos algunos guardan una estrecha relacin con el rea de Educacin Fsica. A destacar:

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Resolver y plantear problemas matemticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados.

Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.

De los Contenidos de las matemticas en Educacin Primaria, cabe destacar que se organizan en cuatro bloques. Que son:

El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos

El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nios y nias deben llegar a interpretar correctamente.

A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir

Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad , adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento.

Para contribuir al desarrollo de la competencia matemtica desde la Educacin Fsica, debemos conocer el currculum de las matemticas. Slo a partir de ese conocimiento podremos intervenir de manera transversal. 6. Contribucin de la Educacin Fsica a la adquisicin de la competencia matemtica Para orientar el desarrollo de la competencia matemtica desde la Educacin Fsica, es oportuno hacer alguna consideracin. Por una parte, destacamos la inexplicable omisin que se hace de la contribucin de la E.F. al desarrollo de la competencia matemtica, tanto el currculum oficial, como en publicaciones recientes sobre el tema[5]. Por otra, es conveniente hacer un anlisis crtico sobre cmo se ensean las matemticas en la actualidad para despus hacer propuestas de mejora. La omisin Resulta llamativo que los diferentes niveles de planificacin y diseo curricular vigentes, (tanto nacionales como autonmicos), omitan el desarrollo de la competencia matemtica desde la Educacin Fsica. Aunque dichos currculos s proponen estrategias y orientaciones didcticas para desarrollar las distintas CC.BB. ( la Lingstica, Competencia Social y ciudadana, la Competencia Cultural y Artstica, etc.) , no dicen ni una sola palabra de cmo desarrollar la competencia matemtica a travs de la EF. Esta injustificable ausencia es la que nos anima a plantear la conveniencia de este artculo, cuya modesta intencin es demostrar que la Educacin Fsica puede ser un espacio natural e idneo para el desarrollo de todas las CC.BB: incluida la competencia matemtica. El anlisis crtico

Este anlisis presupone que toda accin docente es susceptible de crtica, y tambin de mejora. En esta lnea, coincidimos con Flores y Steven Zemelman[6], quienes plantean que el fracaso de la enseanza de la matemtica parte del mtodo didctico seguido en su enseanza. Flores sostiene que es una educacin donde generalmente se le da prioridad a la memorizacin y no a la reflexin, no hay anlisis, no hay juicios () Nosotros pensamos que el fracaso en el desarrollo de la competencia matemtica, no se debe a la naturaleza de las matemticas, ni a los profesores que las ensean, o a los estudiantes que las aprenden. El problema se localizara en su tradicin docente, en las prcticas pedaggicas en la que se fundamenta su enseanzaaprendizaje. Steven Zemelman et al. (1998) mantienen que para contribuir a la mejora de su enseanza es importante que dejemos de primar las prctica mecnicas, la memorizacin constante, las respuestas y los mtodos nicos, la repeticin por excelencia, el producto como protagonista... en definitiva; evitar las prcticas rutinarias que todos hemos vivido. As pues, no necesitamos alardes pedaggicos o innovaciones forzadas. Lo que necesitamos son mejores prcticas. Los maestros debemos desarrollar la competencia matemtica respetando los principios de intervencin educativa constructivistas (paradigma de enseanza-aprendizaje propuesto hace ms de 25 aos, por la Logse), debemos las fomentar metodologas activas, y comprensivas, animar al trabajo cooperativo, y utilizar una valiosa herramienta de intervencin didctica: el juego. En este sentido el currculo vigente [7] nos propone como orientacin: Mostrar el aspecto ldico de las matemticas es una faceta a veces olvidada pero que habr que tener en cuenta, ya que a travs del juego podemos introducir al alumnado en la resolucin de problemas, enigmas, acertijos y/o juegos, de forma ms motivadora y gratificante . Aunque como plantea Recamn: que las matemticas sean divertidas no quiere decir que se aprendan sin esfuerzo. Significa que no deberan aburrir a nadie. La aportacin de la Educacin Fsica El rea de Educacin Fsica tiene caractersticas diferenciales y especficas respecto a las otras materias. Los profesores podemos aprovechar ese potencial pedaggico y ldico que tiene nuestra asignatura para desarrollar la competencia matemtica. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera prctica, con estilos de enseanza cognitivos. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador. Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican accin, experimentacin, y descubrimiento. Cuando algunos colegas desinformados cuestionan la aportacin intelectual de la Educacin Fsica a la formacin bsica, autores como Cajigal, resaltan el gran componente intelectual de nuestra materia. Mientras que las matemticas plantean a los nios problemas de lgica matemtica que requieren de una solucin mental (intelectual y/o terica), la Educacin Fsica plantea problemas ludo motrices, que amn de exigir una solucin mental, requieren una la solucin motriz. No resulta ms enriquecedora y esta forma de aprendizaje?

Las matemticas, los estudiantes o los profesores no son el problema, si parece serlo la tradicin docente seguida en su enseanza. La Educacin Fsica por su carcter singular y su potencial pedaggico, puede ser un instrumento ldico, y activo muy valioso para desarrollar la competencia matemtica.

7.

Propuestas para la intervencin didctica. Del marco terico al aula Para ilustrar de forma clara la contribucin de nuestra asignatura al desarrollo de la competencia matemtica,

presentamos el siguiente cuadro. En l aparecen descritos los bloques de contenidos propios de las matemticas, y las actividades de enseanza-aprendizaje que pueden desarrollarse desde la Educacin Fsica.

Bloques de contenidos

Contenidos matemticos Propuestos por el curriculum Los nmeros naturales: ordenacin (mayor/menor que, igual, anterior, posterior). Orden numrico. Nmeros ordinales.

Propuestas de enseanza-aprendizaje desde la Educacin Fsica - Juegos tradicionales como El pauelo, El sambori - Juegos de velocidad de reaccin con estmulo numrico - Juegos de agrupamientos y dispersin. - Frecuencia cardiaca.

Bloque 1. Nmeros y operaciones

Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin.

Clculo de porcentajes de una cantidad.

- Clculo de la ZAS (Zona de Actividad Saludable) - Clculo de % de capacidades fsicas, eficacia en resultados, etc. - Reparto y recogida de material. - Trabajo de Habilidades Bsicas: Lanzamientos, recepciones, transportes

Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso.

- Medicin de las Habilidades Motrices o Unidades de medida: el metro, el cm, Capacidades Bsicas: Saltos de altura, el litro y el kilogramo. longitud, Lanzamientos de peso, jabalina - Medicin y aprovechamiento saludable del tiempo - Agenda y horario semanal de actividad fsica. - Cronometrar el tiempo en juegos deportivos, las pulsaciones, etc. - Percepcin temporal en juegos deportivos - Ritmo: Percusiones con cadencias sencillas. - Combinar percusin con acciones motrices Lectura del reloj convencional. - Juegos de expresin corporal como relojes humanos - Calcular tiempos de relajacin (vuelta a la calma). - Material de EF del alumno. Manejo de precios de artculos cotidianos. - Valorar precios de ropa deportivas, hacer comparativas entre diferentes marcas; coste de las entradas de los espectculos deportivos, salarios de deportistas, etc. - Orientacin y estructuracin espacial Bloque 3. Geometra Localizacin de objetos en el espacio: dentro-fuera, derechaizquierda - Trabajo de esquema corporal: lateralidad, nociones topolgicas corporales (arriba, delante, detrs) - Canciones motrices, juegos motores.

Bloque 2.

Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana, mes y ao.

Medida, estimacin y Clculos sencillos con medidas clculo de magnitudes temporales.

Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado.

Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos.

- Reconocimiento de diferentes mviles, balones, picas, conos - Juegos de orientacin. Imitar recorridos de orientacin.

Interpretacin de croquis y planos sencillos.

Realizar un recorrido dibujado en un plano grfico. Transcribir a un plano grfico el recorrido realizado por otro/s. - Apreciacin de distancias e intervalos Desplazamientos, Saltos de altura, longitud - Nocin agrupacin-dispersin

La situacin en el plano y en el espacio: distancias, ngulos y giros.

- Ejecucin de giros y volteretas - Apreciacin de trayectorias en : Lanzamientos, recepciones y golpeos - -Ubicacin y colocacin en el terreno de juego. - Conocimiento y control del propio cuerpo

ngulos en distintas posiciones. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.

- Posicin de las piernas o tronco en los giros y volteretas - Tomar conciencia de los movimientos de cada articulacin. - Tomar conciencia de las simetras y asimetras corporales - Bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Juegos de persecucin Juegos de cooperacin-oposicin

Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

- Grficos de Frecuencia cardiaca. - Clculo de la ZAS y representacin grfica. - Grficos sobre hbitos saludables, Estadsticas deportivas, etc. - Grficos de rendimiento acadmico

- Juegos de azar para la composicin de los grupos, eleccin de material

Actividades y juegos[8] para el desarrollo de la competencia matemtica Para que sea ms clara la contribucin de la Educacin Fsica al desarrollo de la competencia matemtica, exponemos una muestra de 20 actividades. Las hemos clasificado, de forma orientativa, segn los contenidos y conceptos matemticos que desarrollan.

Estos juegos tienen diferentes niveles de dificultad y complejidad y por tanto son apropiados para diversos niveles educativos. Se pueden proponer como actividades en diferentes momentos la sesin: en el calentamiento, en la parte principal, o en la vuelta a la calma. Tambin son idneos para das de lluvia (sesiones refugio), o como actividades de ampliacin o refuerzo interdisciplinar. Las propuestas tienen dos finalidades educativas. Por una parte contribuyen al desarrollo de los objetivos disciplinares -propios de la Educacin Fsica- como la mejora de las habilidades y capacidades fsicas bsicas, los aspectos socioafectivos, los intelectuales, etc. Por otra desarrollan la competencia matemtica de forma transversal. Juegos para desarrollar el bloque de competencia matemtica n 1. Nmeros y operaciones.

Juegos para desarrollar el bloque de competencia matemtica n 2. Medida, estimacin y clculo de magnitudes

Juegos para desarrollar el bloque de competencia matemtica n 3. Geometra

Juegos para desarrollar el bloque de competencia matemtica n 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

8.

Consideraciones finales

Las CC.BB. son un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales que los estudiantes deben adquirir durante la escolarizacin obligatoria de forma transversal. 1. La competencia matemtica se puede desarrollar de forma disciplinar: a travs del rea de matemticas, y tambin, de forma transversal, con la intervencin de la Educacin Fsica y del resto de materias comunes. 2. La Educacin Fsica por sus caractersticas diferenciales y su singular potencial pedaggico, es un espacio idneo para el desarrollo de todas las CC.BB., especialmente la competencia matemtica. 3. El carcter ldico, las prcticas activas y participativas, el clima de aula amable y distendido, y su gran componente socializador, hacen de la Educacin Fsica una poderosa herramienta para educar la competencia matemtica. 4. Lejos de pedagogas memorsticas, montonas o repetitivas, cuyos resultados son cuestionables, los profesores de Educacin Fsica proponemos, el movimiento, el juego, la utilizacin de materiales manipulables, los trabajos cooperativos y la solucin activa y creativa de problemas como elementos a partir de los cuales desarrollar esta competencia. 5. Bertrand Russell mantena que: Con nmeros se puede demostrar cualquier cosa. A lo que nosotros aadimos: con la Educacin Fsica, podemos demostrar que los aprendizajes pueden ser ms naturales y significativos.

Notas 1. Ver articulo de Daz, Barahona, J. et. al. (Marzo de 2008). El Desarrollo de las Competencias Bsicas a Travs de la Educacin Fsica . En: http://www.efdeportes.com, Revista Digital . Buenos Aires. Ao 12. N 118. 2. 3. Niss, M. (1993) Assessment in Mathematics education and its effects: an introduction Kluwer Academy publisher. Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes conocido por sus siglas en ingls (o Programme for International Student Assessment) llevado a cabo por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos)

4.

Se alude al Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se estable el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana. El desarrollo de la competencia matemtica en secundaria, se har tomando como referencia el currculum de matemticas en esta etapa.

5.

Tambin se constata esta omisin, en las recientes publicaciones sobre el desarrollo de las CC.BB. desde la Educacin Fsica Si acaso, destacar a Lleix, T. (2006) quien hace una de las pocas referencias sobre esta cuestin. Ella Propone, que en el rea de EDUCACIN FSICA la competencia matemtica se consigue a travs del aprendizaje de elementos y razonamientos matemticos, incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia.

6.

Del captulo cuatro Best Practice in Mathematics, del libro Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in Americas Schools, Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde; Segunda edicin, 1998, Editorial Hinemann.

7. 8.

Decreto 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunitat Valenciana. Las actividades que presentamos en este artculo se pueden agrupar en funcin de mltiples variables: parte de la sesin en la que se realizan, nivel de dificultad, curso al que se orientan, etc. Por ser la competencia matemtica el objetivo del artculo, los juegos los hemos agrupado en funcin del bloque de contenidos matemticos que trabajan.

9.

Ver: Lee, R. (2000). Tangram. Ed. Sirio. S.A. Mlaga. En Internet existen multitud de pginas para jugar on line (http://www.xtec.es/~jbuil/tangram/), y otras de inters como Tangram matemticas recreativas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3z.htm).

Fuentes legislativo-curriculares

LOE. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria. Decreto 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunitat Valenciana.

Fuentes documentales

Batllori, J. (2007). Juegos de nmeros y figuras. Ed. Parramn. Barcelona. 4 Edicin Daz, Barahona, J. et. al. (Marzo de 2008). El Desarrollo de las Competencias Bsicas a Travs de la Educacin Fsica. En: http://www.efdeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires. Ao 12. N 118. LLeix. T. (2007). Educacin Fsica y CC.BB. Contribucin del rea a la adquisicin de las CC.BB. del currculo. Revista Tndem; Didctica de la Educacin Fsica, N. 23, pp. 31-37. Vallejo Njera, A (2008). Odias las Matemticas? Ed. Martnez Roca S.A. Madrid.