Proyecto de Investigacion Final 222222

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
APLICACIN
DE
ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS
EN
EL
REA
DE
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PARAFAVORECER EL DESARROLLO DE LA PRACTICA PEDAGGICAEN LA CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AO D DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 162 SAN JOS OBRERO- UGEL 05-SJL.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
Proyecto de Investigacin Accin Presentado por la participante del programa JOS LEONCIO RODRIGUEZ RIMACHE Lima 2012
SUMARIO
INTRODUCCIN CAPTULO I CARACTERIZACIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA 1. 2. Descripcin de mi Prctica Pedaggica...................................... Formulacin y Justificacin del Problema................................... 9 11
CAPTULO II SUSTENTO TERICO 1. Caractersticas de los estudiantes de 13 a 15 aos 2. rea curricular de Formacin Ciudadana y Cvica 3. Competencias del rea de Formacin Ciudadana y Cvica 3.1. Construccin de la Cultura Cvica 3.2. Ejercicio Ciudadano 4. Rol docente innovador 5. Rol del estudiante democrtico 13 17 18 18 19 19 24
6. Estrategias cognitivas para fomentar la convivencia democrtica y la cultura de paz 6.1. Estrategias de aprendizaje 6.2 Tipos de estrategias 25 25 27
CAPTULO III OBJETIVOS 1. Objetivo General..................................................................... 2. Objetivos Especficos................................................................. 51 51
CAPTULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 1. Enfoque y tipo de investigacin... 2. Beneficiarios... 3. Instrumentos.... 4.Tratamiento de los datos... 4.1. Diario de campo 4.2. Encuesta 4.3. Registro fotogrfico 53 54 54 55 55 55 56
CAPTULO V
PLAN DE ACCIN 5.1. Hiptesis de Accin. 5.2. Acciones, actividades, recursos e indicadores.. Referencias .
Bibliogrficas Virtuales ANEXOS FODA rbol de objetivos. rbol de objetivos. Encuesta Fotografa 66. 68 69 70 71 65 65
57 58 64
INTRODUCCIN
El presente proyecto de Investigacin Accin busca establecer los mecanismos adecuados para fortalecer mi prctica pedaggica a travs de la aplicabilidad de un conjunto de estrategias cooperativas que favorezcan el desarrollo de la construccin de la cultura cvica del rea de Formacin Ciudadana y Cvica en el primer ao de educacin secundaria. La metodologa utilizada es la Investigacin Accin, implica un trabajo de campo que se caracteriza por la observacin y participacin intensiva a largo plazo en la Institucin Educativa San Jos Obrero, UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, se toma en cuenta para la investigacin: la prctica pedaggica desarrollada por el docente y el trabajo participativo. Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos son: Diario de campo, registro fotogrfico, lista de cotejo y encuesta. El proyecto de investigacin est estructurado en cinco captulos: En el captulo I se desarrolla la caracterizacin de la prctica pedaggica, en la cual describo debilidades y fortalezas as como fortalezas, as mismo tambin presento la justificacin del problema de investigacin donde fundamento por qu? y para qu? realizo esta investigacin. En el captulo II, presento el sustento terico que involucra la investigacin, lineamientos del rea curricular de Formacin Ciudadana y Cvica, caractersticas
de los adolescentes entre 13 y 15 aos, rol del docente innovador, el rol del estudiante democrtico, estrategias cooperativas. En el captulo III, presento los objetivos de la investigacin, los cuales se han formulado a partir del anlisis de la situacin problemtica, identificando las causas del problema gracias al rbol de problemas, permitiendo la formulacin de los objetivos, tanto generales como especficos. En el captulo IV se redacta la metodologa de la investigacin, sealando el enfoque y tipo de investigacin, as como quienes son los beneficiarios con esta investigacin, as como los instrumentos utilizados y procedimientos que se usar para el tratamiento de los datos que se recojan, como la codificacin, triangulacin para la reflexin crtica. Finalmente en el captulo V, se detalla el plan de accin, con la hiptesis general, las acciones, actividades, recursos e indicadores del plan de intervencin. El presente proyecto de investigacin accin busca establecer los mecanismos adecuados para fortalecer mi prctica pedaggica a travs de estrategias cognitivas que favorezcan el desarrollo de la convivencia democrtica y cultura de paz en la construccin de la cultura cvica as como el conocimiento de los procesos cognitivos que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje.
CAPITULO I CARACTERIZACIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA 1.1 Descripcin de mi Prctica Pedaggica.
Mi prctica pedaggica de Investigacin Accin la vengo desarrollando con los estudiantes del primer ao D de la Institucin Educativa N162 San Jos Obrero UGEL N 05 zona de Mariscal Cceres en el AA.HH San Jos Obrero del distrito de San Juan de Lurigancho, esta zona se caracteriza por ser una zona marginal rodeado de AA.HH con un nivel socioeconmico bajo y un nivel cultural bajo. Los estudiantes proceden mayoritariamente de padres migrantes del interior del pas y algunos provienen de hogares disfuncionales. Entre sus caractersticas, la mayora de los estudiantes demuestran buenas prcticas de valores, algunas aulas
presentan estudiantes participativos en diferentes actividades y/o proyectos de la Institucin educativa, acadmicamente demuestran algunos estudiantes
competitividad, entusiasmo y perseverancia en el logro de sus capacidades, sin embargo algunos de ellos evidencian actitudes inadecuadas, poca responsabilidad debido a la falta de control e inters de sus padres y por la influencia directa de la zona que est rodeada de cabinas de internet que permiten la estancia a cualquier hora de estudiantes que se dedican al juego virtual. En este contexto desarrollo mi prctica pedaggica la cual paso a describir a continuacin: Para caracterizar mi prctica pedaggica he empleado una ficha de anlisis FODA (anexo 01), encuestas a los estudiantes, diario de campo, y registro fotogrfico los
cuales me permitieron recoger informacin valiosa para caracterizar mi prctica pedaggica, objeto de mi investigacin en esta etapa diagnstica. En cuanto a la planificacin de las sesiones de aprendizaje, no existe el hbito de elaborarlas adems de no emplear habitualmente estrategias concordantes con la capacidad y/o aprendizaje esperado. As mismo, mostraba deficiencias en la seleccin de estrategias cooperativas adecuadas para orientar el desarrollar de las capacidades de la construccin de la cultura cvica. En la implementacin a pesar del empleo de recursos y materiales, estas eran inadecuadas, ya que no permitan el desarrollo de capacidades en la construccin de la cultura cvica. En cuanto a la ejecucin, el proceso de inicio lo realizaba de manera tradicionalista, en el proceso de desarrollo, presentaba un dominio terico, por lo que tena una orientacin terica y rutinaria sin embargo tena deficiencias en el empleo de estrategias cooperativas que permitan activar los procesos cognitivos de la construccin de la cultura cvica, la evaluacin que realizaba no recoga una informacin acertada ya que no empleaba instrumentos de evaluacin; la salida la realizaba haciendo uso de estrategias que permitan la trasferencia y cerraba mediante preguntas orales referidas a la metacognicin. Despus de describir mi practica pedaggica prioric una situacin problemtica a investigar; ello fue posible a partir de la reflexin de las posibilidades de intervencin a travs de una de las fichas del portafolio del primer ciclo. Esta situacin problemtica es el inadecuado uso de estrategias cooperativas que dificultan el desarrollo de las capacidades en la construccin de la cultura cvica.
1.2
Formulacin y Justificacin del Problema
El rea de formacin ciudadana y cvica est orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema poltico, sino tambin como el estilo de vida que favorece una convivencia social, justa y armnica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cvicamente cimentada en valores como la Justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia que conlleve al fortalecimiento y prctica de una cultura de paz. Educar en y para la democracia requiere crear condiciones que hagan posible la prctica de dichos valores, en ello radica la importancia de presentar el presente proyecto de investigacin accin. La situacin problemtica identificada, luego del anlisis del FODA, el diario de campo, las encuestas realizadas a los estudiantes a los estudiantes de la I.E. San Jos Obrero, el anlisis fotogrfico, el rbol de problemas (anexo 02); en los que se evidenci en los estudiantes apata durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, poco inters por los contenidos. Por ello se formul la siguiente interrogante para el desarrollar el presente trabajo de investigacin: Qu estrategias cooperativas debo aplicar para el desarrollo las capacidades de la construccin de la cultura cvica en los estudiantes del 1er ao D de educacin secundaria de la I.E. San Jos Obrero?, UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. En la actualidad es necesario formar estudiantes reflexivos, crticos, que trabajen en equipo y se involucren en los asuntos de su comunidad demostrando actitudes positivas frente a diversos problemas, sin embargo, en la prctica diaria no se evidencian esas actitudes, motivo por el cual se hace necesario investigar estrategias cooperativas que permitan el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades en la construccin de la cultura cvica en los estudiantes para transformar esta realidad, a travs de la elaboracin de sesiones de aprendizaje. Esta investigacin beneficia no solamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje sino tambin al docente para mejorar su prctica pedaggica, a la Institucin Educativa y por ende a la sociedad que sern favorecidos directamente con ciudadanos comprometidos con los problemas y artfices del cambio. Esta investigacin beneficia no solamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, sino tambin a los docentes para mejorar su prctica pedaggica, a la Institucin Educativa y a la sociedad que sern favorecidos directamente con ciudadanos comprometidos con los problemas y artfices del cambio.
CAPTULO II
SUSTENTO TERICO
2.1
Caractersticas de los estudiantes de 13 a 15 aos
En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las caractersticas ms importantes de estos cambios son las siguientes: El estudiante toma conciencia de la riquezaexpresiva del lenguaje, por lo que hay que tomaren cuenta esta oportunidad para los procesosde enseanza aprendizaje. El dominiodel lenguaje tambin permite al adolescentedesarrollar su capacidad argumentativa; eneste sentido, el estudiante de secundaria, seubica en la etapa denominada crtica porqueaqu su dominio del lenguaje le permite asumirposiciones personales. El estudiante se refiere a los objetos o fenmenossin necesidad de observarlos directamenteo estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta quepuede representar el mundo mediante laspalabras o la escritura, apoyado en su imaginaciny su capacidad para deducir y hacerhiptesis. En esta etapa es sumamente importanteel uso de estrategias para estimularpermanentemente sus potencialidades cognitivaspara que aprenda a pensar y as identificar su propio estilo de aprendizaje. Estas caractersticas del desarrollo son comunes a todos los pberes y adolescentes, pero, a su vez, estn marcadas por las particularidades propias de los entornos (urbanos orurales) y las culturas (costeas, andinas y
amaznicas). Aspectos como la vinculacin permanente al entorno familiar, el trabajo compartido con los padres y los hermanos, la relacin permanente con la naturaleza, la convivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difireme cada contexto y que el docente debe tener en cuenta. En esta etapa el adolescente experimentan numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento del vello pbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja torcica. Estos cambios fsicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante para la autovaloracin, la consolidacin de la identidad y la autoestima. Se debe considerar, adems, que el desarrollo corporal y la imagen corporal, estn ntimamente asociados al desarrollo de la afectividad de los adolescentes. Por ello, la prctica de actividades fsicas, orientadas pedaggicamente, adquieren gran importancia en la medida que ayudan a configurar las caractersticas corporales propias de cada persona. De la misma manera el docente debe ser consciente que estas experiencias estn a su vez enriquecidas por las vivencias propias generadas por los diversos entornos culturales ysociales de nuestro pas. Experiencias como la construccin de la identidad y de la autoestima se realizarn en el marco de los saberes, concepciones del tiempo y del espacio y de la forma particular de relacin entre pares y entre pberes, adolescentes y adultos existentes en estas diversas culturas. De igual forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo cdigos sociales propios de cada cultura. En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar suautonoma, lo cual le permite hacer cosas que antes no poda hacer solo:
aparecen los ideales, los proyectos personales y la necesidad de autorrealizacin en funcin de la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperacin con los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperacin o solidaridad. Es caracterstica de esta etapa tambin una actitud aparentemente conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que se reconfigura el Yo y consolida la personalidad. Siendo estos aspectos experiencias comunes a los pberes y adolescentes, es de suma importancia que los docentes tomen en cuenta que las relaciones entre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, tiene sus particularidades segn el entorno cultural y lo mismo sucede con la nocinde autoridad. De igual forma, el respeto mutuo, la cooperacin y la solidaridad cobran especificidades en las que la dinmica social se fundamenta en la necesidad de permanencia a un grupo. A partir de estos cambios, tambin vara el comportamiento de los adolescentes. Si antes se actuaba en funcin de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente acta en funcin de lo que puede ser socialmente aceptable o no. El estudiante de secundaria, adems, se est ubicando en la etapa de la imitacin diferida que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos ,padres o profesores, sino que la imitacin se hace a partir de un modelo distante. Aqu, por ejemplo, aparecen los dolos o estrellas. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabidura, algunos
profesores, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los msicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros. Esta imitacin determina lo que algunos filsofos han denominado el espritu del tiempo, es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un momento determinado tenemos muchos elementos en comn, producto de esta imitacin. Por ejemplo, la moda, el tipo de msica, los temas que nos interesan, entre otros, son productos de la imitacin. Esta forma imitativa es dominante en la especie humana no slo durante la escolaridad sino para toda la vida, ya que permite generar patrones de comportamiento genricos, tanto a nivel social como cultural. El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona, ya que configura desde un inicio la gnesis de los roles sociales, como preparacin para la vida ciudadana. El adolescente y joven de secundaria se ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado tambin reglado. Es aqu donde emerge la prctica de actividades, deportivas y recreativas (dibujar, tocar instrumentos, por ejemplo) que, aunque se hagan en forma de juego o entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas. El docente debe tener en cuenta que las actividades ldicas, deportivas y recreativas, cumplen una funcin segn el contexto o cultura. As, el juego puede estar asociado a las actividades productivas y a la integracin social, ms que a la competencia, lo cual se manifiesta en diferentes espacios y periodos: la msica, la danza, comidas, medicinaancestral, tecnologas agrarias, rituales, respeto y cario intergeneracional, la lecturade seas, periodos de siembra y cosecha,las lunaciones, etc.
Durante los ltimos aos el adolescente o jovende la educacin secundaria empieza apreocuparse por su futuro, qu va hacer?,qu puede proyectar construir luego deegresado, sabiendo que al concluir su educacinbsica debe afrontar una serie de retosrelacionados con su insercin en el mundodel trabajo o de los estudios superiores? Porello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan suproyecto de vida.
2.
rea curricular de Formacin Ciudadana y Cvica
2.1. Fundamentacin del rea
El rea de formacin Ciudadana y cvica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su consciencia y actuacin cvico Ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmacin de nuestra identidad de peruanos. El rea de formacin ciudadana y cvica promueve y dinamiza la participacin activa y responsable del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del dilogo, el debate, la reflexin, la clarificacin de valores y su puesta en prctica mediante la ejecucin de proyectos. () El rea busca que los estudiantes participen activa, creativa y
responsablemente en la construccin de una comunidad democrtica, en la que se reconozcan as mismo y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas que fomentan su participacin crtica, constructiva y autnoma en comunidad.
Formacin ciudadana y cvica est orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema poltico, sino tambin como el estilo de vida que favorece una convivencia social, justa y armnica. Se aspira a formar, entonces ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados y comprometidos como miembros de una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos que favorecen la afirmacin de su identidad de peruanos preparados para vivir en una sociedad multicultural. 2.1.1 Enfoque del rea Ensear un conjunto de saberes que permitan conocer y fundamentar, de modo racional y argumentado, las bases de la convivencia democrtica, el Estado de derecho, la participacin poltica y los valores asociados a la convivencia. La propuesta del diseo curricular es plantear la Educacin para la ciudadana en conjuncin con el proyecto educativo de Escuela. Su finalidad: ofrecer a nuestros estudiantes espacios de reflexin, anlisis y estudio acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, principios y derechos, as como de los valores comunes Los planteamientos de Celestin Freinet (sep,2006) constituyen una referencia para este enfoque, ya que en ellos se afirma que los valores no se ensean sino que se viven. El trabajo de los docentes consiste, de acuerdo con esta perspectiva, en someter a la reflexin y al dilogo colectivo diversas acciones y situaciones cotidianas en la que se identifique una oportunidad para reconocer y asumir determinados valores. La perspectiva dialgica reflexiva brinda especial atencin al desarrollo evolutivo de la moralidad de los estudiantes, el cual imprime caractersticas singulares a los juicios morales que son capaces de emitir.
Atiende, tambin de manera especial la capacidad racional de los estudiantes para elegir entre las diferentes opciones valorativas, al tiempo que considera valores sustantivos inspirados por los derechos humanos y la democracia, como criterios para una actuacin justa. L a perspectiva Maximalista es una concepcin amplia y profunda de la educacin ;es inclusiva y comprensiva, es decir que incluye a todos los grupos existentes y los problemas actuales de la sociedad, parte del enfoque de una ciudadana activa, participativa, basada en procesos valores y actitudes, posee componente Cultural /personal Conocimientos y destrezas para el ejercicio cvico: - Sentimiento ciudadano - Participacin ciudadana 2.2 Propsito del rea: Bajo un enfoque de desarrollo de competencias ciudadanas, el rea tiene los
siguientes propsitos: Formar ciudadanos al interior de un bagaje de competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores cvicos que los habiliten para participar en sociedad. Fomentar la participacin activa, responsable y comprometida en los
distintos mbitos sociales. Desarrollar aprendizajes significativos relacionados con el ejercicio
democrtico, fundado en los derechos humanos, la democracia y valores como la justicia, la libertad, el respeto, la solidaridad, entre otros. Conocer, respetar, interiorizar, proponer y asumir normas de convivencia
social consensuadas.
Participar activa y responsablemente en la sociedad, a travs de la
formulacin y solucin de problemas relacionados con los asuntos pblicos. Identificar las mltiples diversidades del entorno social y establecer puentes
comunicantes para su comprensin y valoracin desde una perspectiva de convivencia democrtica Potenciar y fortalecer en los estudiantes el desarrollo de la democracia como
cultura de vida a travs de una convivencia social justa y armnica. Formar ciudadanos reflexivos y comprometidos como miembros de una
sociedad diversa pero a la vez unida por elementos comunes. Conocer y ejercer plenamente sus derechos y responsabilidades en los
distintos mbitos de interaccin (familia, comunidad, escuela, localidad y pas). Promover la participacin activa y responsable de los estudiantes frente a los
problemas relativos a los asuntos pblicos y propios del contexto educativo, proponiendo alternativas de solucin en el marco de una cultura de paz. 2.3 Organizacin del rea: El rea de Formacin Ciudadana y Cvica, en el Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular, est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. 2.3.1. Competencias Las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzarn en cada uno de los dos ciclos que comprende la Educacin Secundaria; estos logros se relacionan con la prctica de valores y actitudes, el respeto por los derechos humanos, las relaciones sociales positivas y las responsabilidades ciudadanas. El
nivel de complejidad de las competencias se incrementa de un ciclo a otro. Los logros estn expresados en desempeos o actuaciones integrales e idneas, en las cuales las personas hacen uso de sus conocimientos, capacidades y actitudes. En el caso de Formacin Ciudadana y Cvica, las competencias son Construccin de la cultura cvica y Ejercicio ciudadano.
2.3.2. Capacidades:
Las capacidades describen los aprendizajes que se alcanzarn en cada grado, en funcin de cada competencia de rea. As, para el logro de cada una de las competencias del rea de Formacin Ciudadana y Cvica, es necesario el desarrollo y aprendizaje de un conjunto de capacidades que estn establecidas al interior de dichas competencias.
2.3.3. Conocimientos:
Los conocimientos en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica se organizan en: Identidad e Interculturalidad y Sociedad Democrtica.
Estos conocimientos son el soporte terico del rea, as como los medios que permiten desarrollar capacidades relacionadas con la democracia, las instituciones del Estado, valores ticos y cvicos, los derechos humanos, entre otros
2.3.4. Actitudes:
Siendo el rea formativa, se orienta a fortalecer el desarrollode actitudes que permitan la prctica conscientecomprometida de responsabilidades ciudadanas en la vidacotidiana.Desarrolla actitudes vinculadas al respeto de la diversidadcultural y los derechos humanos, as como la tolerancia, lapaz y el dilogo.
3. Competencias del rea de Formacin Ciudadana y Cvica 3.1. Construccin de la cultura cvica.- es una competencia que se orienta hacia el fortalecimiento de la identidad de los peruanos y peruanas a partir del conocimiento, valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural, bajo el principio de la intercultural.Implica el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes en el marco de una convivencia democrtica, justa y solidaria, sustentada en el respeto irrestricto de los derechos
humanos, la prctica de valores ticos y cvicos, as como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden legal vigente superando conductas discriminatorias de razas, sexo religin y otros. 3.2 Ejercicio Ciudadano.- Esta competencia promueve la participacin ciudadana, a travs del conocimiento tanto de las instituciones del estado y de las organizaciones de la sociedad civil como del papel que cumplen en el funcionamiento del sistema democrtico. Promueve, adems, el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes para la participacin
activa de los estudiantes en diversas organizaciones escolares, a travs de los proyectos participativos que se vinculan con asuntos pblicos y problemas de su entorno.
4.
Rol del docente innovador La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto es el estudiante el que ha de ir mostrando la adquisicin de las competencias convenidas en cada una de las reas. El sentido de globalizacin del aprendizaje es una consecuencia inmediata de esta transformacin. El docente debe ser una persona competente en su mbito capaz de analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El docente innovador y creativo, con dominio del contenido formativo y de estrategias didcticas, es capaz de hacer que los estudiantes se entusiasmen por aprender. Esta sera la clave para plantear la accin docente en lasescuelas. En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologas tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la bsqueda personal orientada por el docente. En tal sentido resulta un aprendizaje ms implicativo y por lo tanto ms atrayente y motivador. Pero hay ms. En estos casos el estudiante no se limita a registrar la informacin recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo. Existe pues una tercera nota que es el carcter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones. La enseanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinmica. "El aprendizaje creativo hace referencia al
conocimiento construido con la implicacin activa del sujeto, desde su planificacin hasta su internalizacin, caracterizado por la motivacin intrnseca, estar centrado en el discente, carcter abierto del proceso y la autoevaluacin" (S. de la Torre, 1993, p. 272). De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas generalizadas para resolver los problemas de desmotivacin. La clave, en todo caso, est en el docente que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones. Los profesores salen de centros de formacin y Facultades de Educacin dominando los contenidos que han de impartir. A travs de la prctica van adquiriendo las habilidades necesarias para subsistir e incluso para actuar como buenos docentes; sin embargo, lo que no aprenden durante la carrera ni consiguen adquirir a travs de la prctica son las competencias que les conviertan en "profesionales de la enseanza innovadores y creativos". Bajo esta consideracin, el docente es algo ms que un transmisor y evaluador de conocimientos. Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor que lee la leccin del libro de texto mientras los alumnos escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras los alumnos copian, del que siempre usa como nica estrategia la exposicin. El profesor ha de organizar las tareas docentes con ms variedad de estrategias y recursos didcticos, adaptadas los objetivos y necesidades del grupo clase. Qu Caractersticas debe tener un docente innovador? Un profesional tiene competencias no slo para resolver problemticas o situaciones concretas, sino que conoce el por qu y para qu de aquello en lo que se ocupa. No es un mero tcnico sino una persona reflexiva, capaz de
analizar y mejorar su prctica. Posee una visin capaz de ir ms all del problema o situacin, conecta la teora, la tcnica y la prctica. Es por ello que el docente, maestro o profesor, en tanto que profesional de la enseanza ha de poseer unas competencias respecto al contenido, a la didctica o forma de implicar al alumno en su dominio y ser capaz de actualizarse y desarrollarse profesionalmente. Podra hablarse mucho sobre las connotaciones del docente como profesional, pero nos referiremos nicamente a tres aspectos. a) En primer lugar, estar en posesin del conocimiento con un nivel satisfactorio. Es lo que pediramos a cualquier profesional al que compramos su servicio. Que conozca aquello que nos vende, que posea el dominio o conocimiento suficiente sobre la materia. Un docente ha de estar no slo informado, sino formado en el contenido que imparte y conocer la epistemologa de dicho contenido, pues es muy distinta la enseanza de lenguas, sociales, matemticas o psicologa. Cada disciplina posee su estructura, lenguaje, mtodo, terminologa, y sobre todo una forma de construirse e investigarse. b) En segundo lugar, actuar de forma didctica, esto es tomar decisiones curriculares adaptadas a las caractersticas diferenciales de los sujetos. Esta afirmacin tan simple tal vez sea una de las ms complicadas de realizar en la prctica. Porque no se trata slo de conocer el contenido, sino de seleccionarlo, secuenciarlo y proponer las actividades pertinentes con la madurez de los sujetos. Ello comporta tener conocimientos pedaggicos, didcticos y psicolgicos. Es la formacin psicopedaggica y didctica que convierten en docente a un licenciado o persona que posee conocimientos sobre una determinada materia. Siendo ms concretos, estar capacitado para resolver la problemtica inherente a su profesin. Ello comportar saber tomar decisiones
apropiadas tanto por lo que se refiere a la planificacin como al desarrollo curricular y la evaluacin. Normalmente conocemos a un buen profesional, ya sea mecnico, mdico o administrador, porque acierta fcilmente con el diagnstico y con el tratamiento adecuado. Un docente innovador y creativo es capaz de estimular e implicar al alumnado en aquellos aprendizajes relevantes de la materia. c) En tercer lugar poseer la formacin y disposicin para mejorar profesionalmente mediante la autoformacin, la reflexin crtica sobre su prctica y la realizacin de proyectos de innovacin. Este rasgo es el que se relaciona ms directamente con la idea del profesor como profesional innovador y creativo por cuanto ha de ir ms all de lo aprendido para incorporar nuevas ideas en su forma de ensear y actuar. Es capaz de reflexionar sobre su prctica para mejorarla. El desarrollo profesional del docente comienza a trasladarse al mbito universitario. Cmo acta un profesor innovador y creativo? Dado que la creatividad y la innovacin no slo es una capacidad sino tambin una habilidad y actitud ante las personas y los hechos, el profesor creativo posee unas caractersticas en las tres dimensiones presentes en educacin: ser, saber y hacer. Dicho con otras palabras, actitudes flexibles, dominio de los contenidos y competencia didctica. He aqu unas pinceladas de su actuacin docente. a) El profesor innovador y creativo posee una disposicin flexible hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; no slo tolera los cambios sino que est abierto a ellos ms que otras personas; est receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores, compaeros o inferiores; valora el
hecho diferencial; se adapta fcilmente a lo nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovacin. b) Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepcin rica en matices de cuanto le rodea. No se queda con la idea general sino que relaciona fcilmente un hecho con otro y unas ideas con otras. En esta misma lnea cabe destacar su facilidad para integrar y evocar experiencias. Conoce y aplica diversas tcnicas orientadas a la ideacin y la creatividad de sus alumnos, no contentndose con que estos repitan lo que han odo o estudiado. c) Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los sujetos para que se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje por descubrimiento; crear un clima de seguridad y fcil comunicacin entre las personas; incitar al sobre aprendizaje y autodisciplina; diferir el juicio crtico cuando se estn exponiendo ideas; estimular los procesos divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar tcnicas creativas. Estas actitudes son claves para generar climas de auto-aprendizaje y de implicacin espontnea y colaborativa. Su actuacin en tanto que profesional innovador y creativo de la enseanza, la resumiramos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el auto-aprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de emplear en aprender ms tiempo del habitual sin que ello les incomode. Al contrario, disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los aprendizajes, porque existe un reconocimiento externo y una satisfaccin interna. Bajo estas consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella, dejar impronta, de modo que pasado el tiempo an se recuerda a aquellos maestros o profesores que nos
trasmitieron algo ms que informacin. Nos dejaron ese mensaje humano, clima, espritu, impacto, que con el tiempo qued en nosotros como huella modlica permanente. 5. Rol del estudiante democrtico El estudiante democrtico, es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedaggicas. De un alumno pasivo, que tena que incorporar los conocimientos que el maestro le imparta, con un rol secundario, y sin cuestionar; pas a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues se necesitaba que estuviera motivado, que prestara atencin, que estudiara; pues nadie puede aprender si no quiere o no se esfuerza en ello; pero actualmente el alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como gua, y no como instructor. Cada alumno actuar en el grupo con sus caractersticas individuales propias, que hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las primeras y ayudar en la superacin de las segundas, tratando de extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse. Esta concepcin del aprendizaje no es nueva. Ya la plante el filsofo ateniense Scrates, en su mayutica, mtodo que consista en tratar de sacar del alumno
el conocimiento que ya posea, para alumbrarlo, guiando el maestro con sus preguntas ese hallazgo del saber. En la sociedad democrtica que nos toca vivir es bueno que se reflexione junto a los alumnos sobre la finalidad del aprendizaje, evaluar en dilogo constructivo si las estrategias empleadas contemplan los objetivos previstos, y observar si stos se van cumpliendo. La palabra y opinin de los educandos, cuando sea expresada con respeto y argumentos slidos, debe ser tenida en cuenta, y si el maestro no est de acuerdo, debe darle las razones para ello. El estudiante como tal tiene derechos y deberes. Derecho a aprender, a que le expliquen lo que no entiende, a proponer, debatir y no estar de acuerdo, siempre que lo haga con trminos y modales adecuados al mbito acadmico. Tiene que respetar la autoridad del docente, tratndolo como adulto que est al frente de la clase y no dirigirse a l como si fuera un compaero y acatar las reglas de convivencia que democrticamente se establecieron. 6.1. Estrategias cooperativas para desarrollar las capacidades en la construccin de la cultura cvica. 6.1.1 Estrategias de aprendizaje.- Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicolgico que el alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas acadmicas. Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y est sujeto al influjo de factores motivacionales afectivos y de contexto educativo-social (Daz Hernndez 2010).
Weinstein y Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. La definicin de Weinstein (Weinstein et al, 2000, en Donolo, Chiecher&Rinaudo, 2004) ,acerca de que las estrategias de aprendizaje se definen como todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos ,creencias e incluso emociones que permiten y apoyan la adquisicin de informacin y la relacionan con el conocimiento previo. Estas pueden ser procedimentales o declarativas, donde las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. (Nisbet&Shucksmith, 1987; Beltrn, 1995; Monereo& Castell, 1997; Flores, 2000; Pozo, Monereo y Castell, 2001; Mucci, et al, 2003; Rinaudo y Donolo, 2000, Rinaudo y Vlez, 2000, en Donolo, et al, 2004; Esteban, 2004) Serra y Bonet (2004), citan a Valls (1993) y Gargallo (2000), definiendo que las estrategias de aprendizaje son contenidos procedimentales que pertenecen al mbito del "saber hacer", donde
se pueden traducir cmo las meta-habilidades o "habilidades de habilidades" que se utilizan para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje. Segn Pozo, Monereo y Castell (2001) las estrategias de aprendizaje estn relacionadas con la metacognicin, la cual consiste en un mecanismo de carcter intrapsicolgico que nos permite ser conscientes de algunos de los conocimientos que manejamos y de algunos de los procesos mentales que utilizamos para gestionar esos conocimientos, es decir, es la conciencia de la propia cognicin. De hecho Monereo y Castell las definen como "un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qu conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones especficas" (1997, p. 54) Por otro lado, Sanmart, Jorba e Ibaez (2000) plantean que las estrategias de aprendizaje estn orientadas a favorecer que todos los alumnos aprendan conjuntamente de forma significativa. En este sentido, para actuar estratgicamente deben seleccionarse distintos tipos de conocimiento en relacin a las condiciones especficas de cada situacin. De hecho, la clave de una actuacin estratgica es la toma consciente de decisiones que permite analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, y por ende, mejorar ese aprendizaje y los resultados y producciones que de l se deriven (Monereo y Castell, 1997).
Por otro lado, Massone y Gonzlez (2003), plantean que las funciones cognitivas implicadas en la ejecucin de estrategias de aprendizaje son, seleccin, comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que
garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin. Esteban (2004), plantea que el concepto de estrategia implica una connotacin finalista e intencional, donde la estrategia ser un plan de accin ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. Por lo tanto la diferencia de la aplicacin de una tcnica concreta, siendo las estrategias de aprendizaje un proceso de accin que involucra habilidades y destrezas, que ya se poseen, y una serie de tcnicas que se aplican en funcin de las tareas a desarrollar. En este sentido, creo que es clave que exista conciencia del contexto en el cual se va actuar, acerca del problema, y que se genere una representacin del plan que se va a ejecutar, considerando los recursos con los cuales se dispone y los que no. Esto ltimo es lo que muchos autores aluden, en el mbito de las estrategias de aprendizaje. 6.1.2 Tipos de Estrategias de AprendizajeSegn Beltrn (1995), se presentan dos criterios para clasificar las estrategias de aprendizaje: segn naturaleza (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) y segn su funcin (de acuerdo a los procesos que sirven: sensibilizacin, atencin adquisicin, personalizacin, recuperacin, transfer y evaluacin). Complementando la postura de Beltrn, Serra y Bonet (2004) y Vargas & Arbelez (2002), plantean desde un modelo
asociacionista-conductista, emergencia de 4 estrategias:
cognitivista
constructivista
la
a. De apoyo: Relacionadas con la sensibilizacin del estudiante hacia las tareas de aprendizaje, esto orientado a tres mbitos: motivacin, actitudes y afecto. b. De procesamiento: Dirigidas directamente a la codificacin, comprensin, retencin y reproduccin de los materiales informativos. Aqu se ve la calidad del aprendizaje,
favoreciendo el aprendizaje significativo. Estrategias de repeticin, seleccin, organizacin y elaboracin. c. De personalizacin: Relacionadas con la creatividad, el pensamiento crtico y el transfer. d. Metacognitivas: Las estrategias cognitivas ejecutan, en cambio las estrategias metacognitivas planifican y supervisan la accin de las estrategias cognitivas. Tienen una doble funcin: conocimiento y control. Donolo, et al (2004) se refieren en la clasificacin de las estrategias de aprendizaje principalmente a estrategias cognitivas, metacognitivas y de regulacin de recursos. Por otro lado, las estrategias de aprendizaje y la metacognicin se relacionan fuertemente con el concepto de habilidades metacognitivas. En este sentido, Vargas y Arbelaez, entienden las habilidades metacognitivas cmo una tendencia de analizar, tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de dichas respuestas.
Estas autoras citan a Weinstein y Mayer (1986) quienes definen las habilidades metacognitivas en categoras: planeamiento del curso de la accin cognitiva; Conciencia del grado en el que la meta est siendo lograda: modificar el plan o estrategia cuando no resulte. Complementan lo anterior con lo propuesto por Bransford, Sherwood, Vye&Rieser (1996): La habilidad para usar lo que se conoce, es decir, utilizar de manera espontnea los conocimientos previos que se poseen. Acceder a la informacin relevante y pertinente para realizar una tarea o resolver un problema. Finalmente, estas autoras proponen como definicin de las habilidades cognitivas la capacidad de planeacin, capacidad de bsqueda de la informacin, control, y evaluacin de los procesos y el plan estratgico formulado. En sntesis, se concluye que las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos de enseanza aprendizaje, y estn intrnsecamente relacionados con el pensamiento metacognitivo, en el sentido que el estudiante dirige y controla su propio proceso de aprendizaje, donde, se espera que en la etapa universitaria ya sea capaz de utilizar las diversas estrategias para mejorar y aplicar los conocimientos que el estudiante ya posee con los conocimientos nuevos que va adquiriendo en su proceso de formacin. Pienso que las investigaciones citadas han encontrado que las estrategias de aprendizaje influyen en las actividades de procesamiento de la informacin, dando indicios que cuando se aprenden las estrategias de aprendizaje se han adquirido procedimientos que permiten aprender a aprender.
6.1.3Componentes Hernndez, 2010)
del
aprendizaje
cooperativo
(Daz-
Barriga
3.1.1 Interdependencia positiva Se presenta cuando los integrantes del grupo cooperativo perciben un vnculo con sus compaeros de tal forma que no pueden lograr el xito sin ellos y que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compaeros. De esta manera, los alumnos comparten sus recursos se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos sus xito. 3.1.2 Interaccin promocional cara a cara Los efectos de la interaccin social y el intercambio verbal entre los compaeros no pueden conseguirse mediante sustitutos no verbales (instrucciones o materiales); ms que estrellas, se necesita gente talentosa que no pueda hacerlo sola. 3.1.3 Responsabilidad y valoracin personal El propsito de los grupos de aprendizaje es fortalecer acadmica y afectivamente a sus integrantes. Se requiere de la existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va hacia el individuo y su grupo. De esta manera, el grupo puede conocer quin necesita ms apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems y se aprovechen de stos. 3.1.4 Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos Debe ensearse a los alumnos las habilidades sociales requeridas que permitan lograr una colaboracin de alto nivel y estar motivados a emplearlas. En particular, debe ensearse a los alumnos a:
Conocerse y confiar unos en otros. Comunicarse de manera precisa y sin ambigedades. Aceptarse y apoyarse unos a otros. Resolver conflictos constructivamente, con base en el dialogo. 3.1.5 Procesamiento en grupo: La participacin en grupos de trabajo cooperativos requiere ser consciente, reflexiva y crtica respecto al propio proceso de participacin al interior del mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar respecto al mantenimiento de relaciones de trabajo efectivas y apropiadas. La reflexin grupal debe ocurrir en diferentes momentos a lo largo del trabajo, no solo cuando se ha completado la actividad o se ha generado el producto terminado, y puede orientarse a cuestiones como: Identificar las acciones o actitudes que resultan tiles o provechosas
y apropiadas, y cules no lo son. Decidir cules deben continuar, intensificarse o cambiar. Acordar que tipo de apoyos, externos e internos, se requieren para que el grupo contine trabajando de manera productiva, provechosa y respetuosa, a fin de lograr las metas previstas con el mayor beneficio para todos. 6.1.4Caractersticas del aprendizaje cooperativo Los grupos de trabajo cooperativos tienen algunas caractersticas que los distinguen de otros tipos de grupos. A continuacin se describen algunas de las ms importantes 1. Un grupo de estudiantes que aprende de manera cooperativa se caracteriza porque busca maximizar el aprendizaje de todos sus
miembros, de tal forma que cada persona se esfuerce para obtener resultados que superen el desempeo que usualmente tiene a nivel individual. Dicho en otras palabras, los miembros del grupo dan lo mejor de s para lograr un objetivo que todos quieren alcanzar. 2. En un grupo de aprendizaje cooperativo todos los miembros comparten la responsabilidad de realizar la tarea que se les asign. 3. En un grupo cooperativo los miembros hacen un trabajo colectivo donde se ayudan, se explican, comparten, colaboran, etc. 4. Los miembros de un grupo de aprendizaje cooperativo interactan entre s ejercitando sus competencias ciudadanas, es decir, escuchan de manera atenta a los otros, consideran sus puntos de vista, son empticos, buscan resolver sus conflictos de una forma positiva, etc. 5. Los grupos de aprendizaje cooperativo evalan su trabajo constantemente, de tal manera que estn en capacidad de ver qu elementos les hacen falta para mejorar su aprendizaje. 6. Cada grupo tiene dos tareas fundamentales: aprender el material que se les asigna y asegurarse de que todos los miembros del grupo lo hayan aprendido de manera correcta. 6.1.5Tipos de aprendizaje cooperativo Existen tres tipos de aprendizaje cooperativo: 1) El aprendizaje cooperativo formal, que tiene como objetivo promover el trabajo conjunto de los estudiantes para el logro de algunas metas y el desarrollo de competencias especficas (p.e. completar una unidad de trabajo, escribir un reporte, hacer un experimento o desarrollar una gua de trabajo).
2) El aprendizaje cooperativo informal en el que los grupos de trabajo son temporales y se dedican fundamentalmente a realizar discusiones relacionadas con pelculas, lecturas u otras
actividades cortas. 3) Por ltimo estn los grupos de base cooperativos, que son grupos de trabajo ms estables y de larga duracin (pueden llegar a mantenerse durante aos); este hecho hace que las relaciones que se establecen entre los miembros del grupo se conviertan en un soporte emocional importante El aprendizaje cooperativo contribuye tanto al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, como a la construccin de relaciones positivas y enriquecedoras entre ellos. 6.1.6Principios del aprendizaje cooperativo Hay cinco principios que se deben seguir para que se pueda lograr un trabajo de verdadera cooperacin: 1. La interdependencia positiva: Esto es la percepcin que deben tener los miembros del grupo de que el aprendizaje de cada uno est ligado al proceso grupal y de que estos dos procesos son interdependientes; en otras palabras, que el xito de uno depende del xito de todos. 2. Responsabilidad individual y grupal: Cada miembro del grupo debe hacerse responsable por alcanzar los objetivos. Esto implica que la responsabilidad sea compartida y que nadie se aproveche del trabajo de los otros.
3. Promocin de la interaccin cara a cara: Uno de los objetivos del aprendizaje cooperativo es que los estudiantes puedan compartir el trabajo y as ayudarse, darse soporte y aliento entre ellos. Para poder hacer esto es necesario que los estudiantes tengan que utilizar juntos los recursos para llevar a cabo su tarea(p.e. compartir un solo libro, unir informacin que se les da fragmentada en pedazos de textos, etc.). 4. Competencias ciudadanas: Es importante promover la prctica de competencias ciudadanas para que los estudiantes puedan interactuar entre s de una manera positiva. Es til trabajar aspectos tales como la consideracin de opciones, el manejo de conflictos, la escucha activa, la asertividad, el trabajo en equipo, la empata, la toma de perspectiva, etc. 5. Evaluacin grupal: Son las discusiones que se dan dentro del grupo relacionadas con el cumplimiento de las metas (si llegaron a la meta o no, qu les falt, qu fue lo bueno, etc.) y el mantenimiento de las relaciones del grupo (cmo resolvieron los problemas que se les presentaron, cmo se dieron las interacciones entre ellos, etc.). 6.2 Estrategias Cooperativas propuestas
CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIN
Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Identificar. Comprender. Sintetizar. Analizar.
MATERIALES
Plumones. Papelotes.
1. 2.
PROCEDIMIENTO
Determinar el asunto a comparar. Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
3. 4. 5. 6. 7.
Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA
DEBATE
Determinacin del tema controversial y precisin de los puntos de vista antagnicos
TEMA
Determinacin del tema a tratar
PARTICIPANTES
Divisin del saln en dos Seleccin de las personas grupos, cada uno de ellos defiende una postura
Determinacin de la
TIEMPO
duracin del tiempo de cada exposicin y de las dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador,
Seleccin de la bibliografa o instituciones con informacin sobre el tema. Determinacin de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIN
quien dirige la exposicin y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final. Eleccin del moderador
LA INFOGRAFA
DEFINICIN
Las Infografas son ayudas visuales compuestas por esquemas, dibujos y smbolos que sirven para sintetizar una noticia o cualquier otra informacin, especialmente si contiene datos precisos sobre lugares, fechas, protagonistas y cantidades. Este recurso debe ser incorporado al aula, en tanto que los peridicos utilizan frecuentemente este recurso y los alumnos necesitan aprender a manejar los distintos lenguajes que se usan en la actualidad para la comunicacin.
comprensiva
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
PASO N 1: Seleccionar y leer una noticia. Ubicar los siguientes datos: qu pas, dnde pas, cundo pas, a quin o a quienes pas, porqu pas, qu consecuencias trajo, etc., subrayar slo esos datos. PASO N 2: Hacer un borrador o esquema de la Infografa.
PASO N 3: Decidir qu datos van a ir como dibujos y cules como texto. Ayudar a los alumnos a redactar textos muy precisos, ya que en este tipo de mensajes se requiere una sntesis de las ideas. PASO N 4: Crear smbolos para comunicar las ideas. PASO N 5: Escribir un ttulo sugerente, que provoque la curiosidad del lector. PASO N 6: Escribir LA fuente de donde se obtuvo la informacin. PASON 7: Escribir los nombres de los integrantes del grupo que elabor el trabajo, asumiendo la responsabilidad de su creacin. PASO N 8: Compartir su trabajo y recoger opiniones de sus compaeros para mejorar o mantener aciertos.
ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.
Anlisis. Reflexin.
MATERIALES
Lpices. Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciar,. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
1. 2. 3. 4.
PROCEDIMIENTO
Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo. Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones). El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes.
CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN
Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes Plumones
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
PROCEDIMIENTO
Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo). Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
ARGUMENTOS
TESIS O IDEA
CONTEXTO
PRINCIPAL
Propsito
CONSECUENCIAS
RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.
EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.
Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretacin Evaluacin
MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases). Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias: a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin. c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc. en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol . e) f) Elaborar organizadores visuales creativos. Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la investigacin. d) Ponindose
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

1.
PROCEDIMIENTO
El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.
2. 3. 4. 5. 6.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases). En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo). Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.
Base 2
Base 1 Base 3
Base 5 Base 4
III. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General Aplicar estrategias adecuadas para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura cvica en el rea de FCC, en los estudiantes del 1er ao D de secundaria, de la I.E. San Jos Obrero de la UGEL 05 SJL.
3.2. Objetivos Especficos
1. Confeccionar material de apoyo con creatividad, para el logro de las capacidades. 2. Ejecutar actividades de aprendizaje que evidencien la aplicacin de diversas estrategias. 3. Disear unidades y sesiones de aprendizaje que consideren actividades y estrategias variadas para el logro de capacidad.
IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 1. Enfoque y tipo de investigacin El presente trabajo tiene un enfoque cualitativo y es un tipo de Investigacin Accin, la cual se caracteriza por la reflexin crtica de la propia prctica del docente investigador. Este tipo de investigacin busca el cambio o mejora de aquellos aspectos en los que el docente investigador pueda encontrar dificultades. Es un proceso continuo y constante que requiere del docente toda la disposicin y actitud de reconocer sus debilidades para superarlas y hacer de su propia labor fructfera para l o ella, pero sobre todo para sus estudiantes. Se ha visto por conveniente emplear este tipo de investigacin por la relevancia que va tomando en el campo educativo y porque nos permite conocer y analizar informacin de diferentes actores involucrados en ese cambio o mejora, a travs de diversos instrumentos que seleccionamos acorde a las categoras y objetivo del presente trabajo.
2.
Beneficiarios: En general son los estudiantes, docentes de la I.E. N 162 San Jos Obrero. La presente investigacin tiene como beneficiarios especficos a los principales actores de este trabajo de investigacin que son los estudiantes del 1er ao D de secundaria de la Institucin educativa N 162 San Jos Obrero.de la UGEL O5 SJL- EA.; los cuales se benefician a travs del anlisis y reflexin crtica de las sesiones de aprendizaje, en donde se
evidencian estrategias cognitivas e innovadoras que ayudan en el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica. 3. Instrumentos La presenta investigacin Accin se evidenci el problema aplicando los siguientes Instrumentos: Diario de campo Reflexivo: Permite el registro de situaciones al momento del suceso. Llevar un registro de seguimiento de casos reincidentes. Permite revisar el desarrollo de la prctica pedaggica y ver las debilidades. Poca disposicin de tiempo para el registro de informacin. Requiere de un anlisis minucioso dela sesin de clase. Encuesta a estudiantes: Permite obtener la informacin en un solo momento. Informacin sencilla y directa. Permite recoger informacin sobre un aspecto planificado. Respuestas rpidas sin mucha reflexin.
Apreciacin subjetiva. Respuestas cerradas que no permite expresar la posicin del encuestado. Registro fotogrfico Permite captar las imgenes de los sucesos al instante de realizada. Permite archivar las imgenes y poderla observar en cualquier momento. No siempre se puede usar porque distrae al estudiante. Imgenes estticas.
4. Tratamiento de los datos 4.1.Diario de Campo.-Ofrece una vista panormica significativa de lo que sucede en clase, describiendo las actividades referidas a estrategias, materiales, docente y estudiantes lo que nos permite focalizarnos progresivamente, llevndonos de lo general a lo concreto sin perder las referencias del contexto. Me servir para recoger informacin de cmo se desarrolla la sesin de clase de mi practica pedaggica y reflexionar sobre mis
debilidades, as como potenciar mis fortalezas. 4.2. Encuestas.-Permite recoger informacin valiosa sobre la percepcin de las estudiantes sobre la labor educativa de su profesora de Formacin Ciudadana y Cvica, en los aspectos de estrategias, materiales y actitud hacia el rea y estudiante. Se elaboro una encuesta a los estudiantes con 10 tems para evaluar mediante la escala de Likert, los resultados fueron tabulados y
procesados en Excel para luego elaborar los grficos estadsticos (anexo 4). 4.3. Registro fotogrfico, me permiti capturar imgenes de mi prctica pedaggica para evidenciar ciertas debilidades, de las cuales no me
daba cuenta, pudiendo observar repetitivas veces. (anexo 05) Dada la naturaleza cualitativa de mi investigacin, los procedimientos que utilizar para el tratamiento de la informacin sern fundamentalmente propios de las tcnicas cualitativas como la categorizacin, codificacin y la triangulacin; las cuales considero me darn validez interna a mi trabajo de investigacin.
CAPTULO V
PLAN DE ACCIN
1. Hiptesis de Accin
La aplicacin de estrategias cooperativas en los estudiantesdel 1er ao D de secundaria, de la I.E. San Jos Obrero de la UGEL 05 SJL.desarrollar las capacidades de la construccin de la cultura cvica en el rea de Formacin Ciudadana y cvica.
2. Acciones, actividades, recursos e indicadores Hiptesis de Accin 1:SI diseo sesiones de aprendizaje que evidencien el uso adecuado de estrategias cooperativas para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura cvica en el sistema democrtico en el rea de FCC, ENTONCES los estudiantes desarrollarn habilidades cognitivas.
ACCIN 1 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIN
Disear sesiones de aprendizaje que evidencien el uso adecuado de estrategias, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura cvica en el rea de FCC.
Diseo de sesiones de aprendizaje, que consideren estrategias adecuadas, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura cvica en el rea de FCC.
-Diseo de la sesin de aprendizaje que consideren estrategias diversas. -Diseo de sesiones que promuevan el logro de las capacidades en la construccin de la cultura cvica en el rea de FCC.
Diseo de sesiones de aprendizaje. Lista de cotejo de las sesiones Diario de campo Portafolio docente. Encuesta
ACTIVIDADES DE LA ACCIN 1
RECURSOS
INDICADORES DE PROCESO
FUENTE DE VERIFICACIN
TEMPORALIZACION
1.1 Indagar y seleccionar actividades de aprendizaje para el logro de capacidades. 1.2 Investigar en diversas fuentes de informacin sobre estrategias y sus clases. 1.3 Disear sesiones de aprendizaje, considerando los procesos pedaggicos y
PCI U Aprendizaje Informacin sobre capacidades
Manejo adecuado de informacin referida a capacidades del rea de FCC. Manejo adecuado de informacin referida a diversidad de estrategias. Sesiones de
Lista de cotejo
Del 25 al 30de Julio del 2012
Textos sobre estrategias y tcnicas de estudio.
Lista de cotejo
01 al 10 de Agosto del 2012
cognitivos para el logro de las capacidades de FCC. Textos Internet.
aprendizaje consideran pedaggicos cognitivos.
que procesos y
Lista de cotejo
Hiptesis de Accin 2:SI Implemento sesiones de aprendizaje con materiales complementarios adecuados para la construccin del conocimiento, ENTONCES se lograr el desarrollo de capacidades en la Construccin de la Cultura cvica del rea de FCC.
ACCIN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIN
Elaborar un portafolio con materiales complementarios que favorezcan el logro de las capacidades en la
Portafolio del docente con materiales complementarios, que promuevan el inters de los estudiantes en la construccin de su conocimiento, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del
-Portafolio del docente, que consideren los materiales complementarios que promuevan el inters de los estudiantes. - Portafolio del docente, que
Lista de cotejo Fichas de evaluacin del portafolio.
Construccin de la Cultura Cvica de los estudiantes del rea de FCC.
rea de FCC.
consideren el logro de la construccin de la cultura cvica.
RECURSOS
TEMPORALIZACION
2.1 Indagar en diversas fuentes de informacin sobre materiales y recursos complementarios, que promuevan el logro de las capacidades en la Construccin de la Cultura Cvica de los estudiantes del rea de FCC. 2.2 Elaborar fichas de indicadores de logro de las capacidades en la Construccin de la Cultura Cvica de los estudiantes del rea de FCC. 2.3 Acopio de textos diversos que faciliten el logro de las capacidades.
Seleccin apropiada de Texto gua para informacin sobre materiales elaborar materiales complementarios y recursos complementarios y pedaggicos, para el logro de las recursos capacidades en la construccin de pedaggicos. la cultura Cvica del rea de FCC.
Lista de cotejo 01 al 10 de Agosto del 2012
Bosquejo de fichas para medir el logro Fichas tcnicas apropiadas para el de las capacidades. logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC. Peridicos, libros, etc. revistas, Seleccin adecuada de lecturas de texto, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC.
Lista de cotejo
01 al 10 de Agosto del 2012 Lista de cotejo
Hiptesis de Accin 3: SI ejecuto sesiones de aprendizaje, que se utilicen diversas estrategias cooperativas, ENTONCES promover el inters de los estudiantes, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC.
ACCIN 3
RESULTADO
INDICADORES DE RESULTADO
Ejecutar clases dinmicas que promuevan estrategias de enseanza aprendizaje, para
Ejecucin de sesiones dinmicas con estrategias diversas, para el logro de las
Ejecucin de sesiones de aprendizajes que desarrollen diversas estrategias, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC. Diario de campo Gua de Monitoreo Lista de cotejo
desarrollar aprendizajes significativos, capacidades en la que contribuyan con el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC. construccin de la cultura Cvica del rea de FCC
RECURSOS
TMPORALIZACION
3.1 Aplicacin de materiales complementarios y recursos pedaggicos, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC. 3.1 Aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC. 3.1 Recojo de evidencias empricas que permitan demostrar, la aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje, para el logro de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC.
Portafolio
Ejecuta la sesin de aprendizaje empleando fichas de recojo de informacin.
Lista de cotejo
13 de agosto al 15 de Noviembre del 2012
Fichas de aplicacin.
Ejecuta la sesin de aprendizaje empleando materiales para el desarrollo de capacidades. Instrumentos que evidencien el recojo de la informacin de estrategias, para el logro
de las capacidades en la construccin de la cultura Cvica del rea de FCC
Lista de cotejo
Video Fotos Diario de campo
Lista de cotejo
REFERENCIA Bibliogrficas 1. Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York; Toronto: Longmans, Green. 2. DCN Diseo Curricular Nacional, Ministerio de Educacin. 3. Modulo estrategias ejercicio ciudadano elaborado por la UPEU. 4. Orientaciones Tcnico-pedaggicas de Formacin Ciudadana y Cvica (OTP). Virtuales 1. http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art89/int89/int89c.htm 2. http://renzoloayza.blogspot.com/2009/04/convivencia-democraticalibertad-y.html 3. http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_la_paz 4. http://metodoinvestigacion.wordpress.com/2008/02/29/investigacio n -cualitativa/.
ANEXOS 1. 2. 3. 4. 5. rbol de problemas. rbol de objetivos. Instrumentos aplicados. Evidencias de las acciones y actividades implementadas. Otros.
Inadecuado manejo de estrategias en el logro de las capacidades de la construccin de la cultura cvica en el rea de FCC, en los estudiantes del 1er ao D de secundaria, de la I.E. San Jos Obrero de la UGEL 05 SJL.
Estrategias inadecuadas no que mantienen la e atencin inters de los estudiantes en la clase. Falta de atencin d e los estudiantes por modo tradiconal de enseanza
EL ARBOL DE PROBLEMA
Problema central
Efectos
Causas
Estudiantes desmotivado s y con poco inters para el logro de las capacidades. recursos Los complementari os, no son lo ms ptimos la para construccin su de conocimiento. Inadecuado uso de las estrategias de aprendizaje. No consideracin de los estilos de aprendizaje Los estudiantes muestran poco inters para construir sus conocimient os en equipo.
La programacin de Unidades de y aprendizaje sesiones de clase evidencian no de diversidad estrategias para el las de logro capacidades en la construccin de la cultura cvica en el rea de FCC.
La estrategia no guarda relacin con la capacidad, para el logro de los aprendizajes esperados.
Desercin escolar Estudiantes no comprometido s con su desarrollo acadmico.

Escasos trabajo colaborativo. Falta de socializacin de los estudiantes. Capacidad planificada no lograda. Inadecuado porcentaje en el logro del aprendizaje esperado. Falta de planificacin. Desconocimiento de la diversificacin
RBOL DE OBJETIVOS
Fines
Planificar actividades de aprendizaje, que considere las variedades de estrategias para el logro de las capacidades.
Motivar a los estudiantes a trabajar en equipo.
Promover el inters de los estudiantes para el logro de las capacidades.
Objetivo General
Aplicar estrategias cooperativas para el logro de las capacidades de la construccin de la cultura cvica en el sistema democrtico en el rea de FCC, en los estudiantes del 1er ao D de secundaria, de la I.E. San Jos Obrero de la UGEL 05 SJL.
Objetivo Especficos
Disear unidades y sesiones de aprendizaje que consideren actividades y estrategias variadas para el logro de capacidad.
Confeccionar material de apoyo creativo, para el logro de las capacidades.
Ejecutar actividades de aprendizaje que evidencien la aplicacin de diversas estrategias cooperativas.
DIARIO DE CAMPO DE LA PRCTICA PEDAGGICA Ttulo de la Sesin:. Fecha: Grado/Seccin.

No olvides seguir los procesos pedaggicos de tu sesin de aprendizaje y los proceso cognitivos. Tener en cuenta las hiptesis de accin.
PROCESOS PEDAGOGICOS MOTIVACIN
DESCRIPCIN
REFLEXIN
Mostr tres lminas de 3 personajes representativos de la guerra con Chile de tamao mediano y color opaco. Formul 3 preguntas para recoger algunos saberes previos.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
Formule la siguiente pregunta: Es la guerra la mejor solucin ante los conflictos internacionales? Por qu? Organic la conformacin de cuatro equipos de trabajo , y les asigne una de las 4 campaas desarrollada en la guerra con Chile: Equipo 1: Campaa martima Equipo 2: Campaa terrestre Equipo 3: Ocupacin de Lima Equipo 4: Campaa de la Sierra. Les entregu una separata y adems utilizaron el texto del
Mostr las imgenes para despertar el inters de los estudiantes, sin embargo ello no se logr debido a que las figuras no tenan mucho color y eran pequeas. Hubiera sido mejor elaborar mascaras para que algunos estudiantes se lo coloquen y despertar mayor inters y entusiasmo. Tambin deb de prever algunos vestuarios para que se pueda representar los personajes principales de la guerra con Chile. Formul preguntas para recoger los conocimientos de los estudiantes acerca de los personajes y su relacin con la historia nacional. Las preguntas fueron muy sencillas ya que la mayora de los estudiantes respondieron con facilidad y de manera inmediata. Deb de considerar mayor cantidad de preguntas y de repente relacionarlos con personajes ms significativos, ay que los que ellos propusieron no tiene relacin con la Guerra con Chile. Deb preguntar sobre las guerras actuales en el mundo mediante las noticias, hablarles sobre el problema limtrofe actual, sobre el dominado en la frontera, sobre las patentes de los productos como Suspiro a la limea, el Ceviche, la Chicha morada, los bancos de origen chilenos, las tiendas comerciales, otros. Formul la pregunta para generar cuestionamiento y crear mayor expectativa por el tema a desarrollar. Los estudiantes respondieron, sin embargo no argumentaron al respecto; ello me permiti presentar la capacidad de la sesin es decir el aprendizaje esperado. Organic la conformacin de equipos de trabajo para que de forma colaborativa organicen y sistematicen la informacin asignada. Los estudiantes se distrajeron con facilidad porque los equipos eran muy numerosos (siete integrantes; lo cual fomento un poco de desorden. A pesar de ser 4 temas se pudo duplicar el desarrollo de los temas. Al momento de organizarlos debo usar una estrategia o dinmica y debo inculcarle habilidades sociales para desplazar las mesas y sillas.
CONSTRUCCIN:
(Procesamiento de la informacin y aplicacin de los aprendido)
(Desarrollo de los procesos
Entregu la separata y orient el empleo del texto del MED para facilitar la recepcin de informacin del tema a travs de fuentes impresas. Los estudiantes demoraron en hacer
cognitivos de las capacidades y los pasos del mtodo histrico)
MED., subrayaron las ideas principales de la separata y extrajeron ideas del texto en su cuaderno de trabajo. Les oriente a elaboran el cuadro cronolgico donde organizaron la informacin: aos y hechos. Acompae en el proceso de la elaboracin de la Lnea de tiempo, les proporcione materiales. Explican cada etapa y finalmente lo unifican en solo proceso.
TRANSFERENCIA
Elabore un esquema donde consolide el tema. Le indique que elaboren fichas de identidad de los personajes ms destacados de la guerra con Chile.
la lectura ya que la recargada separata era netamente textual, es necesario colocar algunas imgenes. Los espacios eran sencillos para economizar y al momento de subrayar no se entenda. El tiempo fue limitado para terminar la lectura. Note que hay problemas para organizar la informacin y falta de manejo de secuencia, por lo que en dos grupos reorganice todo el trabajo. En los grupos no todos aportaban haban algunos que solo estaban mirando. Cuando fueron leyendo rotativamente observe que no respetan los signos de puntuacin y deletrean. Desconocen el significado de algunas palabras. A pesar de que eran perodos de tiempo muy cortos, todava hay dificultad para determinar la escala y la lnea del tiempo no se ajustaba a criterios tcnicos y solo era de referencia grfica. Al finalizar las exposiciones no realic preguntas que profundicen el tema. Interrumpir frecuentemente. No insist en la disciplina de algunos estudiantes que hacan otras actividades. Los mapas eran muy pequeos, algunos alumnos no tenan libros para que puedan trabajar lo que los limito. Problemas de caligrafa, colores, materiales, ideas, tamao, otros. La lnea del tiempo que elabor, de inmediato ya que los que trabajaron los chicos no me facilitaron concluir el tema fue muy pequea. Me di cuenta que solo reconocemos a los mismos personajes, cuando deb fomentar la investigacin por otros personajes no tan conocidos pero que tambin tuvieron una participacin extraordinaria en la Guerra con Chile. Por falta de tiempo no les pude proporcionar la ficha de meta cognicin, que registra una informacin completa y se realiza a todos los alumnos, cuando se realiza en forma oral solo responden algunos alumnos. Algunos chicos contestaron otras cosas al respecto de las preguntas de la metacognicin Qu hemos aprendido hoy? Cmo lo hemos aprendido?para qu nos servir lo que hoy hemos aprendido?, las respuestas fueron no las que yo esperaba. Las preguntas generaron un gran debate por lo que hay dos posiciones muy marcadas.
METACOGNICIN
EVALUACION
Realice preguntas de Metacognicin y no entregue las fichas. Formule las siguientes preguntas para que respondan en su cuaderno a modo de reflexin: Qu es un acto heroico? Qu es un hroe para ti? Qu opinas de la situacin de los soldados muertos en el VRAE y que sus familiares exigen se les nombre hroes nacionales? Ests de acuerdo? Por qu? Les proporcione una ficha de trabajo donde ubicaron las principales
Al ser el tiempo mnimo los chicos resolvieron a la volada, El texto debi ser mas pequeo y deb usar grficos para que puedan trabajar.
batallas de la guerra con Chile; y un texto sobre la invasin a Chorrillos con el fin de que identifiquen personajes y hechos importantes.
Algunos chicos dejaron en blanco ya que el profesor de la siguiente hora estaba esperando.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
(PRONAFCAP 2012) Mejores maestros, mejores alumnos
ENCUESTA
INSTITUCIN EDUCATIVA: SAN JOS OBRERO Grado y seccin:1er ao D Querido estudiante: A continuacin se presentan varios indicadores relacionados con el desarrollo de la clase de Formacin Ciudadana y Cvica. Marca con una X la que consideres pertinente.
INDICADORES
SI
ESCALA
NO A VECES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
El profesor elabora el ttulo de la clase con ayuda de 18 los alumnos. El profesor comunica la capacidad a trabajar durante 20 la clase. La clase dada por el profesor es interesante y te 22 incentiva a aprender el curso de FCC. El profesor da a conocer la forma de evaluar la clase. 17 El profesor se expresa en forma clara y sencilla durante la clase. El profesor utiliza recursos y materiales que te permiten la compresin de la clase. El profesor utiliza, en algunas ocasiones, el internet y la computadora para el desarrollo de la clase. El profesor orienta a los equipos de trabajo durante la clase. El profesor promueve la participacin activa de los estudiantes de forma individual o en equipo. El profesor promueve el dialogo durante la clase. 19 11 6 16 13 18
2 1 0 4 1 8 8 3 2 3 2 0 5 3
2 1 0 1 2 3 8 3 7 1 6 1 4 2
El profesor escucha, felicita y utiliza el aporte de los 14 estudiantes durante la clase. El profesor responde tus dudas e inquietudes sobre 21 el tema tratado. El profesor utiliza otras formas de evaluacin 13 adems de la prueba escrita y examen oral. El profesor concluye su clase en la hora programada. 17
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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

CAPTULO III OBJETIVOS 1. Objetivo General..................................................................... 2. Objetivos Especficos................................................................. 51 51

CAPITULO I CARACTERIZACIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA 1.1 Descripcin de mi Prctica Pedaggica.

Formulacin y Justificacin del Problema

Caractersticas de los estudiantes de 13 a 15 aos

rea curricular de Formacin Ciudadana y Cvica

2.1. Fundamentacin del rea

siguientes propsitos: Formar ciudadanos al interior de un bagaje de competencias, capacidades,

distintos mbitos sociales. Desarrollar aprendizajes significativos relacionados con el ejercicio

Participar activa y responsablemente en la sociedad, a travs de la

asociacionista-conductista, emergencia de 4 estrategias:

6.1.3Componentes Hernndez, 2010)

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Identificar. Comprender. Sintetizar. Analizar.

Determinar el asunto a comparar. Buscar informacin de cada uno de los asuntos.

Determinacin del tema a tratar

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico

Cartulina y/o papelotes Plumones

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

3.2. Objetivos Especficos

PCI U Aprendizaje Informacin sobre capacidades

Del 25 al 30de Julio del 2012

Textos sobre estrategias y tcnicas de estudio.

01 al 10 de Agosto del 2012

cognitivos para el logro de las capacidades de FCC. Textos Internet.

aprendizaje consideran pedaggicos cognitivos.

01 al 10 de Agosto del 2012

Lista de cotejo Fichas de evaluacin del portafolio.

Construccin de la Cultura Cvica de los estudiantes del rea de FCC.

consideren el logro de la construccin de la cultura cvica.

Lista de cotejo 01 al 10 de Agosto del 2012

01 al 10 de Agosto del 2012

01 al 10 de Agosto del 2012 Lista de cotejo

Ejecutar clases dinmicas que promuevan estrategias de enseanza aprendizaje, para

Ejecucin de sesiones dinmicas con estrategias diversas, para el logro de las

Ejecuta la sesin de aprendizaje empleando fichas de recojo de informacin.

13 de agosto al 15 de Noviembre del 2012

13 de agosto al 15 de Noviembre del 2012

Video Fotos Diario de campo

13 de agosto al 15 de Noviembre del 2012

Desercin escolar Estudiantes no comprometido s con su desarrollo acadmico.

Motivar a los estudiantes a trabajar en equipo.

Promover el inters de los estudiantes para el logro de las capacidades.

Confeccionar material de apoyo creativo, para el logro de las capacidades.

Ejecutar actividades de aprendizaje que evidencien la aplicacin de diversas estrategias cooperativas.

DIARIO DE CAMPO DE LA PRCTICA PEDAGGICA Ttulo de la Sesin:. Fecha: Grado/Seccin.

PROCESOS PEDAGOGICOS MOTIVACIN

RECOJO DE SABERES PREVIOS

(Procesamiento de la informacin y aplicacin de los aprendido)

(Desarrollo de los procesos

cognitivos de las capacidades y los pasos del mtodo histrico)

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