DEZVOLTAREA COGNITIV

Ciclurile de via Dimensiuni i stadii ale dezvoltrii Dezvoltarea cognitiv i implicaiile ei n educaie

Obiectivele UI 3

s descrie dezvoltarea cognitiv dupa modelul Piaget; s identifice implicaii ale teoriilor dezvoltrii cognitive asupra educaiei

Dezvoltarea stadial

Stadiu - secven a dezvoltrii, n care comportamentul se organizeaz n jurul unei teme dominante, cu caracteristici comune unui interval de timp, dar diferite de ale altor stadii. Fiecare nou stadiu al dezvoltrii le ncorporeaz pe cele precedente, Stadiile se parcurg n aceeai ordine la toi indivizii, dar cu viteze diferite (Piaget, 1968)

Criterii de difereniere a stadiilor

1. Tipul fundamental de activitate (copilrie jocul, adolescen nvarea, vrsta adult munca); 2. Tipul de relaii sociale n care se angajeaz fiina uman: n copilrie relaii tutelate, n adolescen i la vrsta adult relaii independente 3. Tensiuni i consumuri de energie. Situaiile generatoare de tensiune dominante n diversele stadii sunt: solicitrile familiale i colare pe de o parte i posibilitile copilului de a rspunde la ele pe de alt parte; cerinele interne ale copilului pe de o parte i posibilitile grupului de a le rspunde. tensiuni ntre diferitele laturi ale personalitii copilului temperament i aptitudini la vrste mici; temperament i caracter la vrste mai mari, ntre structurile psihice vechi i structurile noi ale elevului (ntre motivaia extrinsec din copilrie i motivaia intrinsec pentru studiu n adolescen) ntre structurile psihice contiente, subcontiente i incontiente (ntre afect i raiune) (U.chiopu).

Caracteristici ale dezvoltrii inteligenei umane

Stadiul Caracteristici
1. Difereniaz forma obiectelor. 2. Recunoate agentul unei aciuni i este capabil s declaneze aciuni; scutur o jucrie pentru a suna mai tare sau mai ncet. 3. Achiziioneaz obiectul permanent: (caut o jucrie ascuns n prezena sa dup mai multe paravane.) 4. Achiziioneaz primele conduite inteligente: conduita suportului, a sforii, a bastonului. 5. Difereniaz propriul corp de alte obiecte.
1. i reprezint obiectele prin imagini i le nlocuiete cu simboluri . 2. nva limbajul ca mijloc de nlocuire a obiectelor. 3. Clasific obiectele dup un singur criteriu culoare, form. 4. Achiziioneaz conservarea numrului n jur de 7 ani. 5. Gndirea este ,,egocentric copilul acceptnd cu dificultate punctul de vedere al celuilalt. 1. Gndete logic manipulnd obiecte sau nlocuitori ai lor. 2. Achiziioneaz conservarea masei la 7 ani, a greutii la 9 ani i a volumului la 11 ani. 3. Clasific obiectele dup mai multe nsuiri i le ordoneaz n serii. 1. Gndete logic folosind propoziii i verificnd sistematic ipotezele. 2.Utilizeaz raionamentul ipotetico-deductiv explornd viitorul i problemele ideologice. 3. i poate analiza propria gndire. 1. Gndirea se perfecioneaz

Stadiul senzorio-motor 0-2 ani

Stadiul preoperator 2-7 ani Stadiul operaiilor concrete 7-11 ani Stadiul operaiilor formale 11-18 ani Dup 18 ani

Metode folosite de Piaget

Metoda clinica Piaget prezinta copiilor o anumita problema Le solicit s raspunda la intrebari Dup prezentarea raspunsului, copilul este solicitat s-l justifice. Copilul este contrazis de catre experimentator astfel ca se alfa in preyenta a 2 raspunsuri diferite (crearea unui conflict cognitiv)

Exemplu de utilizare a metodei clinice

n stadiul preoperaional (pn la 4-5 ani) - va rspunde c irul C are mai muli nasturi pentru c este mai lung; - apreciaz cantitatea dup spaiul ocupat. stadiului operaiilor concrete (6-7 ani): - dei lungimea irurilor B i C este alta, cantitatea a rmas aceeai.

A B

C
Fig.1 Conservarea cantitii

Implicaii n educaie (ap. St. Elliott, 2000) - educatori, prini sau profesori, nvtori.

Stadiul senzorio-motor (0-2 ani): - ncurajai manipularea obiectelor, demontarea, montarea acestora, explorarea spaiului. - antrenai copilul n cutarea unor obiecte ascunse chiar n prezena lui, n conduita sforii, a bastonului, a suportului.

Stadiul preoperaional (2-7 ani)

Continuai s ncurajai manipularea obiectelor, demontarea, montarea acestora. Provocai copiii s imite animale, maini, activiti n absena acestora pentru a consolida sistemul de reprezentri, a sprijini formarea conduitelor simbolice.

Solicitai copiilor s povesteasc ceea ce vd. Nu i ajutai prea mult i nici nu pretindei c ai neles ce vor s spun. Ajutai-i s expun clar, s reformuleze pentru a se face nelei. Solicitai-le s deseneze ceea ce au vzut.
Iniiai jocuri de clasificare folosind obiecte uzuale pentru copil (sortai pantofii ntr-o cutie, rochiele n alta, bluzele n alt loc etc., de seriere (aranjai pantofii/ pantalonii membrilor familiei de la cel mai mare la cel mai mic), punei toate hainele albastre ntr-o cutie, pe cele roii n alta. Exersai memoria formelor i a ordinii. Descriei diferite obiecte, prezentaile, ascundei-le apoi solicitai copilului s le descrie din amintire.

Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani)

Pentru a ilustra diversele idei folosii obiecte concrete, desene. n asimilarea conceptelor pornii de la activitile externe cu obiectele sau cu nlocuitori ai acestora (imagini, machete, scheme grafice). Prea multe cuvinte, descrieri verbale pot s blocheze nelegerea n acest stadiu.

Stadiul operaiilor formale (11-18 ani)

Amintii-v c nu toi elevii ajung n acelai timp la operaiile formale, unii nu vor ajunge niciodat Folosii predarea mai aproape de concret sau mai departe de concret, n funcie de dezvoltarea cognitiv a copiilor cu care lucrai. La diverse discipline, elevii se pot afla la niveluri cognitive diferite deci cnd este posibil, meninei manipularea obiectelor pentru c uureaz nelegerea chiar i la aduli. Furnizai exemple variate, suficiente nainte de o generalizare. Nu propunei probleme prea dificile, eecul este demotivant. Prin atitudinea Dv. i prin ntrebri, ncurajai cutarea mai multor soluii, mai multor implicaii ale acelorai cauze.

Solicitai adolescenilor s diferenieze ceea ce este posibil de ceea ce este real, prezentul de viitor.

Programul de mbogire instrumental

Feuerstein (1979, 1980, 1992): inteligena este o conduit ca oricare alta care se poate nva sau bloca. Cauze ale blocrii inteligenei : atitudinea de pasivitate, retragerea din situaii dificile, teama de asumare a riscurilor, lipsa de ncredere n sine, deprivarea cultural.

Demersul de mbogire instrumental

1. se determin coeficientul de inteligen al unui subiect, folosind teste diagnostice (Learning Potential Assessement Device (LPAD); 2. se antreneaz subiectul ntr-un program de nvare cu probe de dificultate progresiv, fiecare prob antrennd un tip de capaciti

3. subiectul este testat din nou, cu testul iniial i rezultatele obinute se raporteaz nu la un etalon ci la rezultatul obinut de subiect nainte de nvare.

Corespondena probe-capaciti (Feuerstein, 1979)

Probe
Organizarea Compararea Analiza reprezentrii grafice Clasificarea Relaii temporale Progresiile numerice Silogismele

Capaciti vizate
Orientarea spaial Percepia analitic Iluziile, deformrile Stabilirea criteriilor Orientarea spaio-temporal Relaii ntre cifre Relaii tranzitive

2 Concepte fundamentale (Feuerstein, 1979)

Modificabilitatea structurii cognitive omul este educabil, deci se poate schimba. Pune sub semnul ntrebrii ideea ireversibilitii dezvoltrii: cromozomii nu trebuie s aib ultimul cuvnt Medierea - aciunea de a interveni asupra unei persoane pentru a o ajuta s funcioneze mai bine pe plan intelectual Medierea o interaciune relaional ntre un subiect, care nva, un obiect, o sarcin, un mediator, o situaie de nvare

Dezvoltarea inteligenei la aduli (Cattell, Horn, 1967)

-

Inteligena fluid depinde de proprietile funcionale ale sistemului nervos, este plastic, se manifest n rapiditatea nvrii i a nelegerii poate fi msurat prin teste de vitez privind perceperea relaiilor, raionamente abstracte, formarea conceptelor, rezolvarea problemelor folosind coninuturi simbolice, figurative, pe orice coninuturi are dezvoltarea maxim ntre 17 i 30 de ani i apoi descrete discret, cu 37 puncte QI pe decad, ntre 30 i 60 de ani..

Inteligena cristalizat

este nvat, ncepe s creasc uor dup 20 de ani i mai accentuat dup 35 de ani. - poate fi msurat prin teste de abiliti verbale i cunotine culturale. principala caracteristic: specializarea - este cu att mai eficient cu ct acumuleaz mai muli algoritmi, proceduri.

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE (H. Gardner, 1983)

LINGVISTIC - compuneri, exprimare verbal, folosirea cuvintelor pentru a exprima sensuri - sensibilitate la limbaj - gndire abstract, stabilirea de relaii ntre idei, lucruri - raionamente logice, rezolvare de probleme, concepte matematice - percepii vizuale precise - imaginaie, orientare n spaiu, observarea detaliilor - s fac hri, s creeze modele - s transforme, s reconstruiasc imaginile - muzic, - s produc sunete, s reacioneze la sunete, - s cnte - s-i utilizeze corpul propriu i s manipuleze obiecte - micare, coordonare bun, - exprim idei i sentimente prin micare, gesturi - are contiina nevoilor fizice ale organismului - introspecie, autoevaluare, - se nelege pe sine, tie s i exprime sentimentele, gndurile, strile, emoiile - nelege emoiile altora, inteniile lor, comportamentul - negociere/medire - comunic eficient, verbal i nonverbal - vede perspective multiple - clasificri, - s observe relaii, detalii senzoriale

LOGICOMATEMATIC VIZUAL/SPAIAL

MUZICAL/RITMIC CORPORAL /CHINESTEZIC INTRAPERSOANL INTERPERSOANL

NATURALIST

Implicatii in educatie
-

Educ. va evita etichetarea unui elev ca avand un tip de int. slab dezvoltat. Factori ai dezvoltarii: Zestrea biologic: Mozart f. dotat Istoria personal Fundamentele istorice i culturale

Mini studiu de caz

-

W.A.Mozart copil f. dotat, fratele su aprecia muzica i i-a susinut financiar cariera; n Germania muzicienii erau apreciai, sprijiniti de cei bogai. Ce ar fi devenit Mozart dac s-ar fi nscut ntr-o familie srac, de englezi puritani, care ar fi vzut muzica ca fiind lucrare a diavolului?
Th.Armstrong (1994). Multiple inteligence in the classroom. Virginia: ASCD.p 20

Ereditate i mediu (nature and nurture)

Activatori

ai MI

Cristalizatori ai experienei evenimente cheie din copilrie care favorizeaz dezvoltarea MI Einstein: a primit un compas la 4 ani, Enescu o vioara- 4 ani, Menuhin a fost dus la un concert simfonic la 12 ani.

Inhibitori ai MI

Paralizani ai experienei shut down MI.

S ne reamintim

Dezvoltarea fiinei umane se realizeaz n stadii ce se pot analiza pe dimensiunea fizic i motorie, cognitiv, psihosocial. Cele 4 stadii ale dezvoltrii cognitive sunt: stadiul senzorio-motor, stadiul preoperator, stadiul operaiilor concrete, stadiul operaiilor formale. Stadiile dezvoltrii cognitive descrise de Piaget sunt universale, ntlnite la toi copiii. Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii cognitive a influenat modul de investigare a copiilor, a propus elemente de difereniere fa de adult, a subliniat importana participrii copilului la aciune, a materialelor concrete n lecie, a procesualitii formrii conceptelor