Ministerio de Educacin

Unidad de Servicios Educativos N 03 Institucin Educativa N 1086 JESS REDENTOR

URB. MARANGA - SAN MIGUEL LIMA PER 2013

NDICE Presentacin Identificacin de la Institucin Educativa Datos Informativos: Nombre de la entidad Niveles que atiende Ubicacin Modalidad 1. IDENTIDAD 1.1 Principios 1.2 Fines de la institucin 1.3 Visin 1.4 Misin 1.5 Valores 2. DIAGNSTICO 2.1 Identificacin de los problemas 2.1.1. rea Pedaggica 2.1.2. rea de Gestin Institucional 2.1.3. rea de Recursos 2.2 Conclusiones 2.2.1 mbito interno 2.2.2 mbito externo Identidad 3. PROPUESTA PEDAGGICA 3.1 Principios pedaggicos 3.2 Lineamientos curriculares 3.2.1 Concepcin de la Educacin 3.2.2 Modelos de aprendizaje 3.2.3 Modelo curricular 3.2.4 Implementacin curricular 3.2.5 Ejecucin Curricular 3.3 Perfiles de los actores educativos 3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico 3.5 Enfoques de evaluacin 4. PROPUESTA DE GESTIN 4.1 Organizacin, estructura y funciones 4.2 Relaciones con la comunidad 4.3 Clima Institucional 4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos 5. 5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
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RESOLUCIN DIRECTORAL N ______ 2013 IE JR- UGEL. 03 LIMA Lima, 28 de enero de 2013. Visto el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS REDENTOR, elaborado por la Comisin Integrada por representantes del personal Docente, Administrativo y PADRES DE FAMILIA. CONSIDERANDO: Que, es necesario puntualizar que el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALCURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA, como instrumento de apoyo y como resultado de una planificacin estratgica, hace ms viable y fluido la gestin Institucional, permitiendo el logro de objetivos que apunta a la solucin de problemas genricos y especficos en un tiempo de mediano y largo alcance. Estando, acorde con la elaboracin y revisin del mencionado PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 1086 JESUS REDENTOR, viendo que la actividad planificada en sus diversos componentes, son factibles en su ejecucin y cumplimiento; con el concurso y participacin dinmica de todos miembros de la Comunidad Educativa. De conformidad con la Ley de Educacin N 23384; Ley del Profesorado N 24029, y su Modificatoria Ley N 24212; Reglamento de Educacin Secundaria D.S. N 016-96-ED, la Directiva 062 DUGEL.03-AGI-EP-2009 y los fundamentos del sistema educativo peruano formulado por el Ministerio de Educacin. SE DECRETA: Primero: APROBAR, EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ACTUALIZADO PARA EL AO 2013, de la I. E. Jess Redentor del Distrito de San Miguel, Lima, , dejando establecido que se trata de un documento abierto a los requerimiento que se puedan presentar en el transcurso del trabajo pedaggico y administrativo en el presente ao, siendo su vigencia desde el 2010 hasta el 2015. Segundo: Invocar, al personal Directivo, Docente, Administrativo, la ejecucin y cumplimiento del presente documento. COMUNQUESE, REGSTRESE Y ARCHVESE

PRESENTACIN El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye una herramienta que define y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa N 1086 Jess Redentor. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestin educativa que nos ayudar a conducir la labor educativa, de una manera eficaz y eficiente para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios en el proceso de aprendizaje y enseanza, desde el marco de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Logros de Aprendizaje y el Buen Desempeo Docente. Es importante porque presenta las necesidades especficas, expectativas y propuestas de la I.E, teniendo en cuenta la realidad socio-econmica y cultural de nuestro medio; las caractersticas particulares de los educandos y los roles que deban cumplir, los docentes, alumnos, y padres de familia en el proceso educativo. Todo esto enmarcado en las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin, dando prioridad a los nios de inicial y estudiantes inclusivos. El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los componentes del mismo: 1. Identidad de la Institucin Educativa. 2. Diagnstico. 3. Propuesta Pedaggica. 4. Propuesta de Gestin. Nuestra Institucin Educativa, se ha organizado y comprometido, con la participacin de toda la comunidad educativa, reconociendo la importancia del mencionado documento para el mejoramiento de la calidad Educativa que se debe brindar dentro del periodo estipulado. Esperando alcanzar las metas propuestas, a fin de garantizar la calidad educativa que responda a los intereses y necesidades de los nios y adolescentes de la comunidad redentoriana.

LA COMISIN

I.

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA : : N 1086 JESS REDENTOR RDN 01829 del 13 de 04-1966

1. INSTITUCIN EDUCATIVA 2. CREACIN 3. UBICACIN GEOGRFICA Direccin Localizacin Distrito Provincia Departamento Gestin UGEL

: : : : : : : : :

Jr. Canamelares N 285 Urb. Maranga San Miguel Lima Lima Estatal 03 de San Miguel Educacin BsicaRegular MODALIDAD

4. NIVELES QUE OFRECE

Inicial, Primaria y Secundaria : Lic. Alex Avalos Ferro Lic. Juan E. Llerena Urbano

6. DIRECTOR

7. SUB DIRECTOR (A) PRIMARIA : Lic. Cecilia Rojas Covarrubias 8. SUB DIRECTOR SECUNDARIA: 9. SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO: Lic. Giovanna Velarde

10. ALCANCE TEMPORAL Fecha de inicio Fecha de Trmino Fecha de actualizacin : : : ENERO 2010 Diciembre 2015 Enero 2013 hasta Dic. del 2013

1. IDENTIDAD PRINCIPIOS: Para dar unidad y atender a la diversidad cultural de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta las caractersticas evolutivas de los educandos (inicial, primaria y secundaria), desde una perspectiva de formacin integral, se trabajar los siguientes principios. 1. Calidad.Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros asimismo las mejores condiciones para la identidad, la ciudadana el trabajo; en un marco de formacin permanente. 2. Equidad. Que posibilite una bue educacin para todos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que tienen menos oportunidad 3. Interculturalidad. Que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas. 4. Democracia.Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad, la convivencia ciudadana y la participacin. 5. tica.Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. 6. Inclusin. Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos marginados y vulnerables. 7. Conciencia ambiental. Que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno naturalcomo garanta para el futuro de la vida. 8. Creatividad e innovacin. Que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, arte y cultura. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS: Construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento del aprendizaje: La interaccin entre los actores se producen sobre todo, a travs del lenguaje. Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto. Organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida; esto se hara mediante instrumentos como los mapas y redes conceptuales. Integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral, cubrir sus mltiples dimensiones. De acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona a travs de todas las reas del currculo Evaluacin de los aprendizajes. Incluye la metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas: por el docente, estudiante u otro agente educativo; considerndolo necesario para promover la reflexin sobre los procesos de enseanza y del aprendizaje. Considerando los estndares de aprendizaje mediante la evaluacin censal y los logros demostrados por los educandos. 1.2 Fin de la institucin

Formar alumnos que al

egresar de la I.E. hayan logrado su realizacin tica, intelectual,

artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa. As mismo la formacin de su identidad con el pas, regin, comunidad e institucin La Institucin educativa tendr como fin principal contribuir para formar una sociedad democrtica, justa, solidaria, forjadora de una cultura de paz teniendo en cuenta los retos del siglo XXI. Objetivos Estratgicos: Formar nios, nias, jvenes y adultos como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida. Lograr una educacin bsica de calidad, accesible sobre todo a los nios, nias, jvenes y adultos de menores recursos. Fortalecer la escuela pblica, asegurndole autonoma, democracia y calidad de aprendizajes. Mejorar la calidad del desempeo pedaggico y la condicin profesional de los docentes.

a) El DIRECTOR desempee una funcin gerencial; sea lder democrtico, proactivo, innovador, conductora de la labor educativa, asertiva y haga de la Institucin Educativa, la escuela amiga basada en valores cristianos, que ofrezca un ambiente de armona y propugne una comunicacin de empata entre todos los estamentos del plantel y sea el artfice del desarrollo de la comunidad. b) El docente sea especialista, con perfil cientfico tcnico y humanista, el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holstico y una comunicacin emptica en el nio y el joven, para que sean capaces de progresar normalmente y desempearse con eficiencia y eficacia en la vida. c) El alumno(a) sea la protagonista y descubridora de su propio aprendizaje, basado en valores cristianos, capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro mediante una educacin para el trabajo creativo y productivo, que propicie su desarrollo personal y social dentro del mbito en el que se desenvuelva. d) Los padres de familia sean artfices del aprendizaje de sus hijos, comprometido con: la labor educativa basada en valores cristianos, con los principios, innovaciones e identidad de la IE, para lograr la educacin de calidad que es lo que se aspira. VALORES En nuestra Institucin Educativa, ltimamente se ven resquebrajadas la prctica de valores esenciales para el logro del desarrollo personal y social de nuestros alumnos y alumnas.
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Por otro lado la crisis en el campo tico moral no es solo una perdida de valores, ya que la tica no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algn momento y luego necesitan recuperarlas. La formacin en valores es un proceso de desarrollo de capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas. . En tal sentido creemos que el desarrollo moral de nuestros estudiantes debe darse permanentemente no slo en las aulas sino que demandan un compromiso de todos los actores de nuestra Institucin, teniendo estos referentes claros, una capacitacin especifica en el tema y sobre todo con el ejemplo mostremos el mejor curso a seguir en situaciones de conflicto. Por ello entonces es necesario tener claro tres (3) expresiones de conflictos ticos definidos en el Diseo Curricular Nacional (DCN 2011) inclusivo, significativo, a fin de tener el mismo modelo nacional de organizacin, sin salir del marco de nuestra realidad Institucional; estos son: a. El problema de la corrupcin b. La situacin de discriminacin c. La violencia social Este compromiso tendr en cuenta que debemos desechar el castigo a los nios y nias apelando a la agresin, humillacin y o chantaje. Asimismo rechazar actos que tengan que ver con el Abuso sexual. Teniendo precisados los citados referentes, nos comprometemos a trabajar desde la tutora una formacin orientada al desarrollo de valores.

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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Debe partirse de tres (03) principios fundamentales que debemos articular en todas las reas curriculares con la finalidad de mantener la unidad en nuestra propuesta pedaggica y que se sume a los valores que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo a la realidad desde los diagnsticos realizados: a. El respeto a la vida, la vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y disfrutar de ella. Su cuidado comprende: la salud, alimentacin, cuidado ambiental, estilos de vida saludables, etc. b. El respeto propiamente dicho, considerado desde la perspectiva individual por un lado el respeto por s mismo, su autoestima, la seguridad en s mismo y dignidad personal. Por otro lado desde la perspectiva colectiva, lo que significa el respeto hacia los dems y por los dems; cuando por ejemplo tenga que compartir con compaeros que no poseen sus mismas creencias, lengua o pensamiento poltico teniendo en cuenta que no afecten los derechos humanos. c. La democracia, es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen, formarlos en la construccin de acuerdos consensuados y en otro caso por el derecho al voto, sin marginar los derechos de la minora. As mismo formarlos en la bsqueda del bien comn dejando que prevalezcan los intereses personales. Estos principios fundamentales sern el eje y darn significacin a los valores que debemos fortalecer en nuestra I.E desde el currculo no como un tema, sino como una prctica cotidiana. VALORES QUE SE DESARROLLARN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Se asume el trabajo de estos valores teniendo encuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes estn llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante estas diferencias sino tambin a estudiantes: PAZ. Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armona y comprensin. PERSEVERANCIA. Accin de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud, opinin, etc. Es mantenerse constante a la prosecucin de lo comenzado es avanzar sin temores ni titubeos. orientar en este sentido a los

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PUNTUALIDAD.

Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La accin de cumplir

una obligacin cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligacin, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad. RESPONSABILIDAD. Ligado al de obligacin y deber, y este es impulso, sentimiento, desinters, tica. Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos para con los padres; pero nuestro espritu de responsabilidad nos llevar a convertir toda obligacin en un deber. El del padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando estos son jvenes, desde que nacen hasta que puedan valerse por s mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres, proporcionndoles sobre toda tranquilidad y cario, que es lo ms valioso para los ancianos, no el apoyo material tan solo, sino, fundamentalmente, el apoyo moral y el consuelo, nico bculo para toda la vejez. Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive. SOLIDARIDAD. Es el vnculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la

humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del dems. VERACIDAD. Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros pensamientos. Calidad de veracidad: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a la VERDAD o realidad.

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RESEA HISTORICA La Institucin Educativa N1086 Jess Redentor, cuyo lema es DISCIPLINA ,CIENCIA Y AMOR ,fue fundada el 13 de abril de 1966,segn la R.M N 1829 ,con el nombre de Escuela Primaria Mixta N4125,ubicada en la cuadra 24 de la Av. La Paz San Miguel, hasta el ao1973, sufriendo daos su infraestructura a causa de un terremoto. La comunidad educativa, solicita ayuda a los hermanos de la Parroquia Jess Redentor ,quienes donaron un terreno de 4,950 m2,sobre el cual se construy la infraestructura actual, iniciando su funcionamiento en el ao 1981con el nombre de Colegio Nacional N 1086 Jess Redentor, ubicado en la calle Canamelares N 285 Urbanizacin Maranga-San Miguel, bajo la Direccin del profesor Germn Hidalgo. Posteriormente ejecutaron su gestin como directores Daniel Caro, Edelfridalvarez,Lilian Rivera, Nora Torres, Mara del Pilar Gonzales ,Mara Joaquina, Humberto Munayco ,Segundo Ral Bautista, Dr. Abelardo Campana Concha, Luis Alberto Silva, Actualmente la direccin de la Institucin Educativa esta a cargo Lic. Alex Avalos Ferro, en la Subdireccin de Primaria la profesora Cecilia Rojas Covarrubias y en la Subdireccin de Secundaria el profesor Juan Eduardo Llerena Urbano, en la subdireccin de de Administracin la Lic. Giovanna Velarde ms de 1200 estudiantes. Su infraestructura es moderna cuenta con una Aula de Innovacin Pedaggica bien implementada para un buen desarrollo de las TICS, son beneficiados los estudiantes con una laptop por nio, asimismo con un laboratorio para ciencias,etc. El objetivo de la Institucin Educativa es brindar una educacin de calidad, basado en valores, acorde con el avance de la tecnologa para ser futuros peruanos que aman y se identifican con su patria y la comunidad de San Miguel la Institucin cuenta con una plana docente calificada en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria con

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3. VISIN Y MISIN VISIN

Somos la Institucin Educativa N 1086 Jess Redentor ubicada en el distrito de San Miguel que al 2015 tiene como visin ser una entidad educativa reconocida a nivel de Lima Metropolitana al brindar una educacin de calidad a travs de un currculo humanista, cognitivo y orientado al desarrollo de valores, con docentes identificados y comprometidos para tal fin, con estudiantes capaces de resolver problemas, tomar decisiones y con pensamiento crtico y creativo, para actuar con criterio en el cambio social de su comunidad y proteccin del medio ambiente.

MISIN

Somos la Institucin Educativa Estatal de menores N 1086 Jess Redentor del distrito de San Miguel que forma estudiantes en los niveles inicial, primaria y secundaria, brindamos una educacin integral y humanista que persigue la identidad personal, comunal, regional y nacional de los nios y los adolescentes. El Trabajo tcnico pedaggico se orienta a desarrollar capacidades, habilidades y destrezas para el desempeo laboral, formando en los y las estudiantes actitudes de investigacin, liderazgo y convivencia social, que constituyan la base para transformar su comunidad, as

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ANALISIS DE LA PROBLEMTICA AREA INSTITUCIONAL PRIORIZACION DE NECESIDADES FORTALEZAS 1. Mejoramiento institucional humanas, personal administrativo, Padres de actividades Familia y del las integracin alumnos en gracias relaciones del y las al DEBILIDADES clima 1. Los documentos de gestin estn en proceso de elaboracin participacin de padres de familia en la gestin de la Institucin debido a la falta de credibilidad de gestiones anteriores. organismos estudiantiles no han sido fortalecidos como soporte 3. Se mantiene y promueve buenas relaciones instituciones: Serenazgo, universidades, Pblico, Mindes. con Municipalidad, Comisara, Ministerio de la imagen institucional. docentes en la elaboracin de los documentos de gestin. 5. Falta de tiempo y recursos. 6. Directivos absorbidos por actividades y programas de se OPORTUNIDADES 1. Programas capacitacin promovidas MED y UGEL 2. Apoyo que brindan las instituciones del entorno y diversos
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Docente, 2. Poca

mejoramiento de la gestin. 2. Estructura organizativa interna jerarquizada AREA INSTITUCIONAL para facilitar logro de objetivos.

el 3. Los

otras 4. Escasa participacin de los

la

UGEL

y con

en lo

cumplimento de tareas que relacionan administrativo. DO CRECER D1 D2 D3 O1 O2 instituciones proyectos que de gestin y la participacin de la comunidad educativa en la elaboracin de los mismos aprovechando las orientaciones del MED y otras instituciones 2. Desarrollar programas y

FO DESARROLLAR F1 F2 F3 con

de 1. Establecer alianzas estratgicas 1. Mejorar los documentos de por el desarrollen ciudadana.

asistencia y seguridad escolar y

sectores:DEMUNA, MUNICIPALIDAD, MINDES y otros.

organismos

estudiantiles

con el respaldo de padres de familia aprovechando el apoyo de instituciones pblicas y privadas

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OPORTUNIDADES 3. Programas por el MED y UGEL 4. Apoyo que brindan las instituciones del entorno y diversos sectores: DEMUNA, MUNICIPALIDAD, MINDES y otros. AMENAZAS 1. Falta de normas

FO DESARROLLAR F1 F2 F3 de 2. Establecer alianzas estratgicas

DO CRECER D1 D2 D3 O1 O2 con 3. Mejorar los documentos de gestin y la participacin mismos orientaciones instituciones 4. Desarrollar programas y organismos estudiantiles con el respaldo de padres de familia aprovechando el apoyo de instituciones pblicas y privadas DA SOBREVIVIR D1 A1 A2 A3 de la comunidad las y otras educativa en la elaboracin de los aprovechando del MED

capacitacin promovidas

instituciones que desarrollen proyectos de asistencia y seguridad escolar y ciudadana.

FA MANTENERSE que F3 A1 A2 A3 las coordinaciones con

autoricen a la Direccin Intensificar criterios 2. Las coordinacin informacin (UGEL) creado tcnicos

otras Lograr la permanencia de la Direccin Adaptarse a la gestin de directores mediante el compromiso institucional y el apoyo mediante la ejecucin de loa planes de trabajo y proyectos innovadores, en

para tomar decisiones y instituciones que apoyen el desarrollo institucional para mantener la estabilidad institucional. ante en el campo educativo situaciones dadas. acciones y la F1 F2 F3 A1 A2 A3

sealadas Aprovechar la buena gestin de la direccin con la funcin a misin y visin del plantel. llegan de los padres de familia D2 A2 A3 Crear espacios y mecanismos para la e
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por el ente intermedio finalidad d lograr el apoyo oportuno y permanente extemporneamente malestar

interaccin con los padres de familia

incumplimiento. 3. Presin y amenazas de padres de familia ante el cumplimiento dispositivos.

dentro y fuera de la Institucin Educativa D3 A1 A3 Promover a travs de la coordinacin de tutora y normas de disciplinarias los la organizacin estudiantiles. organismos

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RELACION DE NECESIDADES CON OBJETIVOS ANALISIS DE LA OBJETIVOS DEL PEI SITUACION Necesidades de concluir los documentos de con todos de de gestin participacin de los estamentos Necesidad conformacin Mejorar los documentos de gestin y

OBJETIVOS ANUALES OPERATIVOS la Realizar jornadas de capacitacin para que se elaboren oportunamente y de manera concertada los documentos de gestin que permitan la buena marcha de la Institucin Educativa, con apoyo de la UGEL 03 de Lima. Detectar las debilidades y reorientar el trabajo para lograr una gestin exitosa Constituir el municipio y polica escolar, la brigada ecolgica, la banda de msica, brigada de Defensa Civil, aprovechando municipalidad, el apoyo de la comisara, parroquia,

participacin de la comunidad educativa en la elaboracin de los mismos aprovechando las orientaciones del MED y otras instituciones. Desarrollar programas y organismos estudiantiles con el apoyo de la coordinacin de tutoras, respalde la Padres de Familia e instituciones pblicas y privadas

organismos estudiantiles con el apoyo de Padres de Familia

DEMUNA, SINADECI, posta mdica.

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AREA PEDAGGICA PRIORIZACION DE NECESIDADES AREA PEDAGGICA FORTALEZAS F.1. Se programa desde la Problemtica de los aprendizajes F.2. Se realiza el proceso de diversificacin curricular F.3. Se trabaja el tema transversal en forma regular F.4. Se desarrollan los tres tipos de unidades didcticas (UA-PA-M) DEBILIDADES D.1. El proceso de monitoreo se da en forma inicial D.2. Manejo de diferentes enfoques del currculo de enseanza, aprendizaje y evaluacin D.3. Falta de capacitacin para la aplicacin de metodologa activa en cada nivel y/o reas D.4. Existencia de profesores que no asumen un compromiso real en la aplicacin de metodologa activa y F.5. La mayora de docentes maneja los manejo de estrategias de aprendizaje. D.5. Existencia de docentes que no se identifican con los problemas de los estudiantes D.6. Presencia de docentes que desconocen labores de la labor tutorial D.7. Tardanzas e inasistencias continas de algunos docentes. D.8. Falta de respeto por parte de algunos Innovaciones (pcs, internet, alumnos viceversa. D.9. Faltan auxiliares subvencionadas por el ante los profesores y maestra, procesos de evaluacin vigentes F.6. Algunos docentes tiene elevada formacin acadmica F.7. Algunos (Doctorado, realizan especialidad, otras carreras) docentes tutora con eficiencia F.8. Existencia de algunos docentes puntuales, democrticos y responsables F.9. Existencia Pedaggicas del aula de habilitada
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multimedia, TV. VHS, DVD)

F.10. Se trabaja con auxiliares de educacin inicial 1 y 2 grado pagado por los padres de familia F.11. Presencia de docentes ingresados a la carrera pblica magisterial F.12. Presencia de talleres de Promotora Cultural Escuelas Abiertas. F.13. Docentes capacitados en temas de rutas del aprendizaje, logros de aprendizaje. (segundo grado) F.14. Presencia de especialistas que acompaan la labor pedaggica de los docentes en el segundo grado de primaria e inicial (PELA) F.15. Presencia de proyectos de reforzamiento del aprendizaje en convenio con unversidades.

MED

D.10. Presencia de docentes recurrentes a la evaluacin para el ingreso a la carrera pblica magisterial D.11.Falta de evidencias en trabajo de artes plsticas que se publiquen anualmente en la I.E. mediante exposiciones.

OPORTUNIDADES 1. Capacitaciones permanentes instituciones.

FO DESARROLLAR F1 F2 F3 F4 F6 O1

DO CRECER D1 O1

Ejecutar un proceso de formacin continua en Mejorar la calidad del desempeo docente a oficiadas los docentes aprovechando las oportunidades de travs de un sistema de evolucin continuo y oficiadas por el MED y participativo considerando las orientaciones constituyendo crculos de calidad con docentes y directivas del MED.
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por el MED y diferentes capacitacin

ms destacados. D2 D3 D4 O1 F6 F9 F10 O2 O3 Desarrollar el proyectos y de innovacin y de Mejorar la calidad del desempeo docente a de travs de ejecucin de un proceso de los aplicacin de metodologa activa en cada

proyeccin a la comunicada teniendo en cuenta formacin continua basada en el manejo y compromiso responsabilidad docentes a fin de dar respuesta a la solucin de rea y nivel pedaggico aprovechando las problemas de nuestra institucin y entorno ofertas de capacitacin del MED y otras social considerando el apoyo de instituciones y instituciones. docentes destacados en el tema.

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AMENAZAS padres de familia

FA MANTENERSE

DA SOBREVIVIR D6 A1

A.1. Escaso apoyo de los F6 A1

Aprovechar la elevada formacin acadmica de Proponer el desarrollo de Proyectos de algunos docentes de la I.E. para participar en Innovacin y mejoramiento promoviendo la talleres de Escuela de Padres. participacin conjunta de Docentes y padres de familia para superar los diferentes problemas de la I.E.

RELACION DE NECESIDADES CON OBJETIVOS ANALISIS DE LA OBJETIVOS DEL PEI SITUACION Necesidad de un

OBJETIVOS ANUALES OPERATIVOS Construir crculos de evaluacin para elaborar un plan de evaluacin y apoyo a los docentes y alumnos a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Planificar y ejecutar un proceso de monitoreo y acompaamiento continuo por parte de los directivos a fin de apoyar a los docentes en su desempeo tcnico pedaggico a travs de las directivas del MED. Realizar concursos, juegos floreales, en los diferentes niveles y/o reas con el fin de ver los logros en las capacidades planificadas y tomar decisiones oportunas. Construir un crculo de calidad con

Mejorar la calidad del desempeo docente a travs de un sistema de evaluacin continuo y participativo considerando las orientaciones y directivas del MED

proceso de monitoreo y acompaamiento continuo al docente.

Necesidad del manejo de

Ejecutar un proceso de formacin continua en

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enfoques del currculo, enseanza, aprendizaje y evaluacin Necesidad de actualizacin aplicacin de metodologa activa, aplicacin estrategias en cada nivel y/o rea. Existencia docentes identificados problemas estudiantes. Necesidad de con de de algunos no los sus realizar

los docentes aprovechando las oportunidades de capacitacin oficiadas por el MED y constituyendo crculos de calidad con los docentes ms destacados profesionalmente. Mejorar la calidad del desempeo docente a travs de un proceso de formacin continua basada en el manejo y aplicacin de metodologa activa en cada nivel y/o rea aprovechando capacitaciones del MED

docentes

de

elevada

formacin

acadmica para planificar, ejecutar y evaluar un plan de formacin continua para todos los docentes. Ejecutar talleres para la diversificacin curricular, programacin anual, unidades didcticas y evaluacin a travs del circulo de calidad y especialistas de la UGEL 03

Proponer

el desarrollo de proyectos de

Desarrollar un proyecto de innovacin de desarrollo de la conciencia ambientalista. Desarrollo de un Proyecto de Innovacin Fomentando la identidad nacional. Desarrollo de un proyecto de innovacin de capacitacin a los Docentes desde en la Estrategias metodolgicas

proyectos de innovacin

innovacin y mejoramiento promoviendo la participacin conjunta de Docentes y Padres de Familia para superar los diferentes problemas de la I.E

metodologa activa.
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Desarrollo de un Proyecto de Innovacin en Prevencin de embarazos prematuros Plan de Riesgo ante desastres naturales.

Plan

de

Formacin

para

Lderes

Estudiantiles.

AREA ADMINISTRATIVA PRIORIZACION DE NECESIDADES FORTALEZAS administracin por parte de la Direccin 2. Se promueve el trabajo en equipo directivo AREA ADMINISTRATIVA desde el Manual de Funciones (MOF) Reglamento Interno (R.I) 3. Participan en diversas actividades educativas 4. Se cuenta con computadoras donadas por el MED OPORTUNIDADES FO DESARROLLAR F3 O1 del MED y UGEL 2. Capacitaciones convenio universidades ESAM - CAEN
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DEBILIDADES ejecutar los niveles de gestin

1. Mejoramiento de la capacidad de gestin y 1. Limitaciones econmicas en la I.E para institucional integracin directiva y/o jerrquico 3. No y cuenta comodidad con el el trabajo espacio e infraestructura para realizar con eficiencia (ambientes propios) 4. Computadoras con programas caducos DO CRECER D1 O1

y 2. Limitacin para superar los niveles de

1. Capacitacin por parte Ejecutar un proceso de formacin continua Mejorar las capacidades profesionales y de considerando las capacitaciones del MED y administracin del personal administrativo en UGEL con como aprovechando las capacitaciones del MED y UGEL. D2 O2 Fomentar la integracin e interrelacin del

personal estamentos

administrativo de la I.E

con

otros el

aprovechando

coyuntural de especialistas de instituciones AMENAZAS Deficiente administrativa (ms FA MANTENERSE modernizacin F1 A1 aliadas. DA SOBREVIVIR D4 A1 ambientes como el seguros as

gil, Aprovechar la capacidad de gestin de la Proponer la construccin de direccin para que logre modernizar la estructura adecuados, administrativa eficacia. en trminos de eficiencia

simplificada y pertinente)

y equipamiento moderno a fin de mejorar la gestin administrativa.

CUADRO DE PRIORIDADES DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES

AREAS GESTION OBJETIVO OPERATIVO METAS SITUACION ESPERADA ACTIVIDAD ES ESTRATEGI AS TAREAS RECURSOS RESPONS

CRONOGRAMACION
M A M J J A S O N

Desarrollar I N S pertinente hacienda

100

% Documentos de vigentes, actuales

Jornadas capacitaci n
27

Dinmica grupal Exposici n de

Elabora cin del diseo

Separata Direcci s Normas n Grupos

x x x X

una gestin de docum entos

gestin de

del plan Directiva de

T I T U C I O N A L

jornadas de de capacitacin para n reformulaci actualizaci n segn la problemtic a institucional actual en base a los documentos con los que cuenta institucin educativa elaboracin oportuna concertada de documentos de que permitan la
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debates Taller: Elaboraci n os de de Document Gestin

de trabajo de la jornada Convoc

s Papelog rafos

trabajo

gestin dos amente

la elabora y/o oportun

Plumone Direcci n s Comisio nes

atoria a Papel Docent bond es Prepara cin de Papelog material rafos es Desarro llo Plumone s

la

y Multime evaluac dia in del a jornada

Confor mar equipos de trabajo Elabora

gestin

Buena marcha de la Institucin Educativa.

cin docume ntos Aproba cin

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AREAS GESTI ON

OBJETIVO OPERATIVO

METAS

SITUACION ESPERADA

ACTIVIDADE S

CRONOGRAMACION ESTRATEGIAS TAREAS RECURSOS RESPONS M A M J J A S O N D

Evaluacin peridicamen I N S T I T U C I O N A L Constituir municipio polica escolar, brigada ecolgica, banda msica, brigada de Defensa Civil aprovechand o las instituciones te fin detectar debilidades para fortalecerlas con reorientacion es a

80%

de Supervisi gestin document os gestin

Monitoreo acompaa la aplicacin de s gestin los de documento

Dinmica grupal Exposicin

Conformac in equipo del

Fotocopi Crculo a bond de evaluaci n

x x x x x x x x x

documentos

n de los y de miento

los de de y/o

de Papel

estamentos a monitoreado supervisado

de Debates

monitoreo Equipos de monitoreo Elaboraci n planmonito re Evaluacin Toma de

el 100

de Conforma cin os es organism

Dinmica Elaboraci n Charlas con institucion es aliadas Plenarios Debates

Designacin de coordinador

decisiones Organizaci n funciona miento los de y

Cordone s Solaper os n es banderin es tos

Equipo de coordina do res y

y organismos escolares la conformados

de grupal

de es Sensibilizaci n Conformaci n de los organismos

30 estudiantiles

estudiantil afiches

Instrume tutores musical

organismo s estudiantil es

Difusin

AREAS GESTI ON

OBJETIVO OPERATIVO

METAS

SITUACION ESPERADA

ACTIVIDADE S

CRONOGRAMACION ESTRATEGIAS TAREAS RECURSOS RESPONS M A M J J A S O N D

Organizar A D M I N I S T R A T I V A ejecutar temas propuestos por personal

y 100%

de Personal a o

Proyecto de n Personal ivo

Anlisis

de Elaboraci n Plan n Convocato ria preparaci n de materiales Desarrollo y evaluacin del plan de Capacitaci n del de

Direcci n de docente s de autofor ma cin docente

x x x x x x x x x

asistencia del administr administrativ o el capacitad

documentos Elaboracin esquemas grupal Exposicin al de

talleres sobre personal

tivo capacitaci

diseo del Circulo Capacitaci

Administrat Dinmica

administrativ o con el del apoyo

MED y otras instituciones.

31

 Toma Plan mejora

de de

decisiones

32

3. DIAGNSTICO Identificacin de los problemas Presencia de alumnos con problemas de conducta y/o disciplina. Estudiantes sin sentido de pertenencia hacia la institucin educativa, pues se nota fenmenos destructivos como romper mobiliario de la I.E. Constantes inasistencias y tardanzas de algunos docentes del nivel secundaria Falta de infraestructura (aulas, auditorio, sala de profesores, ambientes para la administracin y gestin de la I.E). No cuenta con biblioteca escolar actualizada y computarizada Indiferencia de padres de familia ante problemas y necesidades de la I.E Falta de seguridad en el cerco perimtrico Presencia de pandillaje, delincuencia y drogadiccin en la zona de ubicacin Indiferencia de algunos docentes ante actividades planificadas en bien de la comunidad educativa Falta inters de parte de algunos docentes en las capacitaciones y actualizacin docente. 2.2.REA PEDAGGICA: Procesos del aprendizaje Carencia de algunos docentes con estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido al desconocimiento de metodologa, para impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz. Falta de articulacin del proyecto curricular diversificado en los niveles inicial, primaria y secundaria. Deficiencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por

desconocimiento de mtodos y tcnicas por parte de algunos docentes, para desarrollar la meta-atencin, meta-concentracin, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y meta-evaluacin.
33

 Desconocimiento

para

desarrollar

las

inteligencias

mltiples

emocionales en el proceso educativo. Presencia de alumnos con baja autoestima Falta de capacidad por parte de los alumnos para resolver problemas cotidianos. Ausencia de trabajo por parte de algunos docentes para el desarrollo de su capacidad crtica, autonoma y autoestima de los alumnos, Desconocimiento de los alumnos ante situaciones de riesgo y normas de seguridad e integridad fsica. Carencia de talleres que coadyuven en el desarrollo de la capacidad empresarial. Poca motivacin en la eleccin de su vocacin profesional por parte de los alumnos de los ltimos grados de secundaria. Falta de compromiso y accin en la implementacin de la tutora como accin fundamental para el logro de los fines educativos.

REA DE GESTIN INSTITUCIONAL ESTRUCTURA ORGNICA: 1. Existe consenso entre la prctica y la teora de las funciones de los estamentos de la IE. 2. El estilo de gestin motivala interrelacin de las distintas instancias, rganos y funciones que se establecen en los niveles de participacin y toma de decisiones. CLIMA INSTITUCIONAL 1. Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en la l.E. son cordiales tratando de crear una atmsfera
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armoniosa y clima de entendimiento para un mejor desarrollo de la institucin a travs del dilogo y la persuasin. 2. Falta de adecuada relacin interpersonal de algunos trabajadores de la I:E debido a la crisis de valores que permita una interrelacin de entendimiento e integracin entre los elementos de la comunidad educativa.

COORDINACION INTERNA Y EXTERNA 1. La coordinacin con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa se desarrolla en un clima de entendimiento, participando en mayora en las acciones que sus funciones lo indica; encontrndose cierta indiferencia en algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere de un compromiso pleno, en base a una implementacin adecuada y una mayor colectivizacin Institucin. 2. La coordinacin con los Directivos y especialistas de la UGEL 03, se da en forma fluida. COMUNICACIN La comunicacin que existe entre todos los estamentos de la IE.es relativa debido a la falta de dilogo y comprensin y en algunos casos descortes de las personas. REA DE RECURSOS. INFRAESTRUCTURA La construccin que hizo INFESinicialmente permite una adecuada instalacin de salas que hace posible un mejor uso de los equipos y materiales con que cuenta la Institucin Educativa(aula de innovacin pedaggica, videoteca, multimedia, laboratorio de CTA y Fsica). con la

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El local de la Institucin educativa est construido para prestar servicios educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilacin adecuada.

Necesidades de infraestructura: Falta de un ambiente adecuado fsico de la Biblioteca que permita el uso para la lectura e investigacin. Falta un ambiente fsico para Sala de Profesores. La Institucin no cuenta con un aula adecuada para el trabajo de CRT. Debido al crecimiento poblacional es necesario la construccin de ms aulas. Falta ambiente fsico adecuado para Comedor y/o Cafetera.

Necesidades de equipamiento: Adquirir un nuevo equipo de sonido Optimizar el aula de innovacin pedaggica (AIP), el centro de recursos tecnolgicos (CRT), el sistema de SIAGIE para un buen servicio al educando. Necesidad de mobiliario adecuado (sillas, ventiladores, archivadores, muebles, etc.) Necesidad de Mobiliario: Falta de mobiliario adecuado para el trabajo pedaggico y pertinente de acuerdo a las edades de los nios. Falta de escritorios, sillas, mesas y armarios adecuados para el uso del personal docente, administrativo y de servicios. LOGSTICA. La UGEL 03 brinda suficiente material de limpieza para la I.E., siendo administrados adecuadamente. Cuenta con el inventario de bienes.

36

CONTAMOS: VARIABLE TENENCIA Propiedad 1. LOCAL Aula SS. HH. 2. MOBILIARIO Armario Archivador de metal 07 Credencia (porta tiles) Escritorio madera 450 Mesa de madera Carpeta de madera bipersonal. Silla pequea de 450 madera. Pizarra 3. EQUIPAMIENTO Computadoras. Calculadoras Fotocopiadora Televisor a color Radio grabadora Equipo de sonido Multimedia 29 01 06 03 01 01 08 1 01 06 03 01 08 1 01 06 03 01 29 4 01 06 03 01 01 40 10 02 10 08 02 02 450 110 450 14 450 110 450 14 450 110 450 23 23 500 140 500 25 07 07 07 23 07 23 06 21 06 21 06 23 06 24 08 EXISTENTE META

Alquila Prestado 2010 2011 2013 2013 do

4. OTRAS Instrumentos 25 musicales Implementos de Ed. 20 Fsica

25 20

25 20

25 20

50 60

37

2.5.1 MBITO INTERNO 1. Rendimiento Por reas: Un considerable porcentaje de alumnos no alcanzan los niveles de logros de los aprendizajes deseados, de las competencias de las diferentes reas de desarrollo, debido al mal manejo de los mtodos y tcnicas de aprendizaje por parte de algunos docentes. EDUCACIN INICIAL Niveles de Logro 2012 reas Comunicacin Integral Lgico Matemtico Personal Social Ciencia y Ambiente Formacin Religiosa 10% 10% 10% 10% 10% AD A 80% 70% 80% 70% 60% B 20 30 20 10 25 C 00% 00% 00% 00% 00%

EDUCACIN PRIMARIA reas Comunicacin Integral Lgico Matemtico Personal Social Ciencia y Ambiente Formacin Religiosa 20% 15% 20% 20% 20% Niveles de Logro 2012 AD A 65% 65% 70% 75% 70% B 10 15 10 05 10 C 05% 05% 00% 05% 00%

EDUCACIN SECUNDARIA reas Comunicacin Idioma extranjero Matemtica Educacin por el arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Niveles de Logro 2012 Aprobados. Desaprobados 71% 79% 57% 56% 62% 82%
38

Retirados 08% 07% 07% 07% 06% 09%

21% 14% 36% 37% 32% 09%

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, tecnologa Ambiente Formacin para el Trabajo

88% 73% y 76% 76% 77%

05 20% 17% 17% 16%

07% 07% 07% 07% 07%

2. Tcnica de estudio Bajo nivel de desarrollo de las tcnicas de estudio en los alumnos debido a la inadecuada aplicacin de las estrategias que permitan elevar el rendimiento del alumnado. 4. Hbitos de Lectura Bajo nivel en el desarrollo de los hbitos de lectura, debido al mal uso del tiempo libre, falta de motivacin y el inadecuado uso de las tcnicas de la lectura impartidas por el docente. DESEMPEO DOCENTE 1. Inadecuada aplicacin de algunos docentes en las teoras, mtodos y tcnicas para el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico, debido a la improvisacin y falta de compromiso en su trabajo. 2. Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo enfoque educativo. 3. Falta de capacitacin de algunos docentes que le permitan el dominio de las teoras curriculares, construccin curricular, la correcta elaboracin y seleccin de capacidades y contenidos que conlleve a una adecuada elaboracin de los instrumentos tcnico pedaggicos. 4. Desarrollar los niveles del pensamiento lgico formal de los alumnos. 5. Manejo inadecuado de las tcnicas y procedimientos de algunos

docentes para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y metacogniciones. 6. Falta de liderazgo en algunos docentes.

39

7. Poca identificacin por parte de los docentes en la elaboracin de los documentos de gestin. CURRCULO 1. Falta articular la diversificacin curricular entre los tres niveles educativos y el proceso holstico con la realidad socio cultural de la IE. debido a la falta coordinacin de algunos docentes. 2. Deficiencias en la planificacin curricular debido a factores como: tiempo para hacer coordinaciones. EVALUACIN 1. Manejo inadecuado de algunos docentes del sistema de Evaluacin de acuerdo al nuevo enfoque educativo. 2. Dejadez de algunos padres de familia sobre la informacin permanente de la evaluacin de los aprendizajes de sus hijos. 2.5.2 AMBITO EXTERNO El ingreso econmico de los padres de familia no cuenta con la solvencia que requiere, dado a la falta de trabajo, la mayora se encuentra en el sub empleo y un nivel educativo algunos con solo primaria, algunos solo secundaria, pocos nivel superior, un nivel social de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de educacin en valores.

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1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA I.E. DIAGNSTICO MATRIZ FODA

41

REA REA 2.1.3 GESTION ADMINISTRATIVA

ASPECTO ASPECTO

Administracin Personal.

Abastecimiento Currculo

Contabilidad

FODA VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS FODA 1. Seleccin de Seleccin adecuada del Poco filtro en la seleccin del Inicial Mayor filtro en la VARIABLE FORTALEZA DEBILIDADES PROPESTAS Personal. personal personal idneo seleccin del personal idneo Los docentes fomentan los Algunos docentes no estn Capacitacin 2. Licencias La mayora de docentes Elevado ndice de licencia de Limitar las licencias 1. Innovaciones valores: respeto democrtico, actualizados Permanente asisten normalmente. algunos docentes. Pedaggicas creativo, innovador, libertad Docente y seguimiento. 3. Asistencia y La existencia de un mejor Inasistencia permanente de Aplicacin y del Permanencia del control y supervisin de algunos docentes. equipos, cumplimiento de las Potenciar los Docente. los docentes. normas establecidas 2. Material El inters de algunos docentes herramientas el material didctico Usar material de por la direccin. Educativo en la elaboracin del material reciclaje o desechable. 4. CAP. personal Poco compromiso para Todos los docentes diadctico Mayora para el del alumno docente capacitado, todos participar en los eventos deben capacitarse en aprenda. nombrados y algunos culturales y otros de algn sus reas curriculares. incorporados en la carrera trabajador de la del I.E. sistema Falta implementacin pblica magisterial. SIAGIE de evaluacin. 3. Evaluacin La evaluacin es permanente, Entrega oportuna individual Comunicacin extempornea de de los 5. Escalafn Interno y grupal. Se cuenta con escaln No est actualizado Se documentos debe actualizar el Es pertinente a la realidad los documentos oficiales. delas evaluacin. escalafn del, personal 6. Inventario Cuenta con Inventario Continuar actualizacin 4. Tercio Promueven Fsico el ACTUALIZADO auto e Escasa participacin con nuestro Incorporar la identidad segn de inventario Curricular interaprendizaje del alumno acervo cultural Nacional incremento de bienes. 7. Servicios Bsicos Buena conservacin de Existencia del mal uso de Mantenimiento de los SS.HH. algunos alumnos servicios higinicos. 5. Estrategias La mayoralos de los docentes Algunos docentes no utilizan Docentes deben utilizar utilizan estrategias de estrategias de aprendizaje Estrategias 8. Adquisiciones Continua adquisicin de Deterioro y algunos alumnos Detectaradecuadas y orientar a los aprendizaje significativo. significativo. el logro del materiales y accesorios de los bienes y materiales para alumnos y permanente aprendizaje con recursos propios cuidado del personal significativo de los 9.Recursos Propios Recaudacin adecuada Cuenta con ingresos propios Crear dar el buen uso educandos de los recursos propios insuficientes. recursos. 6. Programa de de La participacin de algunos alumnos de del 10. Libro Caja Adecuado llenado Algunos del No tiene y docentes no Fortalecer Informeprogramas oportuno Prevencin docentes comprometidos la practican en cuanto la prevencin Prevencin en la I.E. libro con los en ingresos e balance integral de los recursos Integral prevencin integral en la I.E. integral en la I.E ingresos. Propios. 11. Infraestructura Se cuenta con buena Falta ms aulas Construir ms aulas. 7. Tutora Apoyo de algunos docentes en Desinters de algunos docentes Todos los docentes infraestructura fsica la orientacin de los En la formacin integral de los deben participar en la educandos. educandos. educacin integral de los educandos

2.1.1 GESTIN PEDAGGICA

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3. PROPUESTA PEDAGGICA 3.1 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Promover una formacin integral, educacin en y para la vida, y de calidad en los programas de educacin formal e informal, vemos que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios: Principio de Creatividad Reconocemos que el hombre por su naturaleza est hecho para trascenderse y superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora. Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo, motriz e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y adems, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos que embotan el pensamiento crtico, puedan personalizar sus adquisiciones y tener pensamientos propios. Crear una actitud abierta, a travs de ideas directrices que suscitan bsqueda, reflexin e ideas claras. Proporcionar riqueza de informacin. Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y aplique su necesidad de comunicarse. Principio de actividad Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la accin y que las actividades son productos de la interiorizacin o respuestas a estmulos externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o colegio diversas situaciones de aprendizaje. Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le es posible.El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador, orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del

aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo que pueda.

Principio de Libertad. El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al mximo la iniciativa, la eleccin de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres. Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable. Algunas de las estrategias pueden ser: Organizacin personal del tiempo. Eleccin de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el tiempo del trabajo personal como de grupos. Eleccin del laboratorio o aula taller en que desea trabajar. Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o expositivas, puestas en comn, debates, etc. Autoevaluacin y heteroevaluacion y la evaluacin del Profesor. Principios de socializacin, comunicacin y participacin Reconocemos que la persona no est clausurada en s misma, no vive aislada, vive abierta a la naturaleza, a los dems hombres y a Dios porque existe en la persona una dimensin social profunda que le lleva a realizarse como persona. Se vive el principio de comunicacin cuando cada persona se siente aceptada, respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegra. Para promover la participacin en los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al nio, joven o adulto en actitud o situaciones de participar e incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman con responsabilidad. Esta participacin se logra potenciando la cooperacin en actividades del bien comn y evitando en todo momento la rivalidad.
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Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la trascendencia y responsabilidad de sus actos. Algunos medios Pueden ser: 1. Distribucin de la clase en grupos de alumnos. 2. Trabajos en equipo 3. Realizacin de proyectos 4. Trabajos de investigacin 5. Encuentros colectivos

Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor que incide en el aprendizaje. 3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES 3.2.1 Concepcin de la Educacin La educacin se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y compleja determinada por mltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene gran responsabilidad. Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construccin de representaciones personales significativas, como el sentido de un objeto, situacin o representacin de la realidad. 3.2.2 Modelos de aprendizaje El constructivismo en el aula Actualmente la educacin vive un proceso de renovacin. En el mundo se ha emprendido una importante bsqueda de nuevas y mejores maneras de
46

ensear, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los nios. El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboracin personal a partir de un intercambio dinmico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas especficas para que el maestro cree y renueve en forma continua en su prctica. El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas ms actuales en educacin, pues solo as , podr tener una prctica crtica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los nios. Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos tericos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el conocimiento los seres humanos.

Teora Gentica Evolutiva Jean PIAGET (1896) Concepcin Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social. La fuente de construccin del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del nio sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas. Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio motor a una ltima de pensamiento formal. Desde el punto de vista del rol de la educacin, es ayudar al nio a construir el pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basndose en lo que trae el alumno al aula. Teora Culturalista Lev Seminovich Vigostki Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal.Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y de gua.
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Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social.Vigostki propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como Zona de desarrollo Prximo. Esta idea significa todo lo que un nio puede hacer con ayuda del maestro o de los compaeros mas competentes y que despus de un proceso de ayuda y gua lograr hacerlo por cuenta propia. La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial. Aprendizaje Cognoscitivo David AUSUBEL Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo. Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos: Por repeticin Repetitivo Por descubrimiento Significativo

Plantea que la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin. El aprendizaje por repeticin no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende. Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepcin sea significativo y tenga sentido.El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno. 3.2.3 Modelo curricular Criterios El proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en la escuela tiene propsitos bien definidos, que se exponen en el currculo, instrumento que es una concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. En tal sentido, el currculo orienta la accin educativa: encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin. Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias ineludibles.
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Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas. Debe SER producto social, construido con participacin, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los docentes y directores de los centros educativos, que son los encargados de formular el proyecto curricular final. Que orientar las acciones educativas concretas

3.2.4 a)

IMPLEMENTACIN CURRICULAR Capacitacin

La I.E propone: 1. Capacitacin y monitoreo permanente del docente. Constructivismo Mtodos activos Indicadores de evaluacin 2. Charlas Educacin en valores Relacin en valores Relaciones interpersonales 3. Seminario- talleres Calidad total - Comunicacin emptica - Pro actividad - Liderazgo 4. Reuniones De interaprendizaje por ciclos De crculos de estudios Coordinacin permanente por grados, ciclos y centro educativo. De logros y dificultades
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5. Reuniones de informacin -

b)

Buscar alternativas de solucin Programar actividades. Elaboracin y manejo de recursos didcticos Para definir materiales educativos es preciso sealar que existen

diversas acepciones entre las principales citaremos a las siguientes: El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirven como medio de enseanza o de aprendizaje. El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseanza-aprendizaje de los nios para que estos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es una manera prctica y objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios de la enseanza aprendizaje.

El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanza-aprendizaje pero jams sustituye la labor del docente. Los materiales educativos son parte de los recursos didcticos. Se entiende por recursos didcticos los medios humanos, materiales y organizativos que utilizamos para planificar y desarrollar las actividades de enseanza aprendizaje.

3.2.5 Ejecucin Curricular a) Organizacin del aula (ambientacin) Es un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los nios y las nias, debe haber espacio; espacio para una variedad de materiales y equipo. Un ambiente en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeos y grandes.La disposicin en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo.

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La organizacin en el aula de los alumnos estorientada hacia el autoaprendizaje, conversacin, trabajo en equipo donde los nios proponen sus normas y las ejecutan.Cada aula tendr caractersticas particulares de organizacin, de acuerdo a las facilidades fsicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo.Lo ms aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fcilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales. b) Organizacin de Sectores

El saln se divide en sectores de trabajo bien definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lgica y estar etiquetados, lo que permite que los nios y las nias acten independientemente. El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicacin, ambientndolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores. As tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores: Lectura,Ciencias, -Msica y movimiento. Aseo y salud Lgico-Matemtica Dramatizaciones, Biblioteca Personal social

Tambin se organizan los siguientes Sectores:

de juegos de razonamiento, etc. Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del permetro del saln, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de accin.Los mismos nios organizados deben responsabilizarse de los sectores, del cuidado de los materiales o de su distribucin, etc. se establece el: Dentro de la organizacin del aula

autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de grupo. cogobierno es la relacin entre las normas de todo el Colegio, en otras palabras, es aprender a vivir juntos Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.
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Visitas de estudio Las excursiones Salidas por los alrededores de la IE. Los proyectos o unidades de aprendizaje. La produccin de textos en forma creativa y formal. Las diversas actividades recreativas, plsticas, musicales, etc. en relacin a su entorno familiar, escolar, comunal. Cualquier ocasin para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento de su vida diaria. 3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS A. DEL ALUMNO Y LOS EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES 1. Identidad Cultural La identidad personal es la valoracin constructiva, diversidad riqueza especial que cultural debe personal igualmente es la una darse Personal PERFIL EDUCATIVO y 1.1 Se reconoce como persona, valora

positivamente sus caractersticas biolgicas, lgicas, afectivas psicomotoras, y sociales, y intelectuales, manifiesta

sentimientos de permanencia y de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social. contribuye a su desarrollo de hbitos de conservacin de su salud colectiva. materna y la valora, maneja suficientemente el castellano como segunda lengua en los mbitos del pas donde se habla lenguas nativas. 1.4 Tiene un manejo inicial de una lengua extranjera. 1.5 Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje

importancia

es 1.2 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y

cimentar la identidad cultural concebida como adhesin y compromiso propios. con

valores 1.3 Se comunica eficientemente en su lengua

verbal y no verbal. 2.Conciencia Democrtica y 2.1 Acepta las diferencias entre las personas, Ciudadana. reconocindolas
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como

legtimas,

sin

La

participacin

en

las discriminarla condicin

por

su

gnero,

edad,

raza, origen

instituciones sociales exige actitudes y

socioecon-mica,

religin,

tnico cultural.

comportamientos 2.1 Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. local, regional nacional y con su historia, s consistente de su presente y futuro, en proceso de desarrollo en defensa del pas. 2.3 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien comn. 2.4 Expresa con seguridad sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones divergentes, interpersonales. 2.5 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos reconoce y reconoce los los derechos y y las derechos en sus relaciones

democrticos, la vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los que se vive, el reconocimiento de los deberes y la prctica de valores.

dems y por el ambiente en 2.2 Se identifica con su realidad sociocultural,

responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interacta. 3. Cultura Creadora y 3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su natural y cultural y utilizando intelectuales racionalmente los recursos de su ambiente. construir conocimientos, solucionar Productiva: las aptitudes

Es importante el desarrollo de medio

orientadas a la formacin de 3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales una cultura creadora que ser para adems productiva, como problemas y aprender permanentemente. participa amenazan
53

tambin es necesario tomar 3.3 Propone, evala alternativas de solucin y conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realizacin organizadamente su seguridad frente personal a y situaciones problemticas y peligrosas que

personal y la forma cada uno

como

colectiva. habilidades y destrezas, en las realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.

contribuye

al 3.4 Aplica creativamente sus conocimientos,

mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo integral de la persona.

A. PERFIL DEL DIRECTOR 1. Ser lder y dinamizador del proceso educativo. 2. Asesor y orientador. 3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido. 4. Organizado y comprometido con el cambio social. 5. Comprensivo y democrtico, innovador. 6. Solidario y consecuente. 7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holstica. 8. Demostrar una actitud de simpata. 9. Ser optimista y perseverante. 10. Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad nacional. 11. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo. 12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa. 13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educacin en valores, dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz. 14. Identificarse con su Institucin Educativa. B. PERFIL DEL DOCENTE 1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno. 2. Ser un autentico facilitador, orientador y gua del aprendizaje del educando. 3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud fsica. 4. Tener una actitud democrtica. 5. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo. 6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad. 7. Demostrar una alta formacin cientfica, tcnica, humanista. 8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnologa educativa. 9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedaggicas. 10. Tener disposicin para el trabajo en equipo.
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11. Tener disposicin para la innovacin y la investigacin. 12. Demostrar sensibilidad al cambio social. 13. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica. 14. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio. 15. Debe ser lder y tener un alto espritu de identidad emocional. 16. Identificarse con su centro educativo.

C. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO 1. Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores. 2. Que estn comprometidos con el cambio social. 3. Que se identifiquen con la IE. y colaboren con cada uno de los estamentos de la familia escolar. 4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeo de los mismos. 5. Que conozcan sus deberes y derechos. 6. Que tenga una formacin cristiana y una firma identidad nacional. 7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una labor de servicio. 8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno. 9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia. D. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA 1. Ser colaborador. 2. Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas. 3. Dar a sus hijos una formacin en valores. 4. Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios de la IE. 5. Que este consciente de sus deberes y derechos. 6. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional. 7. Que estn comprometidos con el cambio social.

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3.4 PROCESOS PEDAGGICOS O MODELO DIDCTICO PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR NIVE LES Ciclo s DE LA EDUCACIN BSICAREAS CURRICULARES EDUCACIN INICIAL I Aos 0a2 II EDUCACIN PRIMARIA III IV V EDUCACIN SECUNDARIA VI VII

Grados 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 MATEMTICA COMUNICACIN INTEGRAL MATEMTICA COMUNICACIN

MATEMTICA Relacin con el medio natural y social.Comunicacin integralRelacin consigo mismo

COMUNICACIN INTEGRAL

IDIOMA EXTRANJERO

EDUCACIN Educacin por el POR EL ARTE Arte(1) CIENCIAS SOCIALES (2) PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL (4) PERSONA, FAMILIA RR.HH (3) EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA Y

EDUCACIN FSICA FORMACIN RELIGIOSA

CIENCIA AMBIENTE

CIENCIA AMBIENTE

CIENCIA Y TECNOLOGA Y AMBIENTE

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EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

(1) Se ha creado en Educacin primaria (2) En secundaria se organizan 3 componentes: a) Historia del Per en el contexto mundial. B) espacio geogrfico, sociedad y economa. C) ciudadana. (3) Se organiza en tres componentes: a. Identidad y personalidad b. Autoformacin e interaccin. C. Formacin filosfica. (4) Los contenidos de formacin religiosa se desarrollan en el rea personal social

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES -2012 Grado de estudios 1 2 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 06 35 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 06 35 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 06 35 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 06 35

REAS CURRICULARES Comunicacin Idioma Extranjero/ originario Matemtica Ciencia Tecnologa y Ambiente Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones humanas Educacin Religiosa Educacin por el Arte Educacin Fsica Educacin por el Trabajo Tutora y orientacin educacional (*) Horas de libre disponibilidad (tercio curricular) TOTAL DE HORAS

5 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 06 35

(*) La tutora, sin ser rea curricular, aparece para efectos de cmputo de horas FUENTE: RM. N 0048-2005-ED.

3.4.1.1

DISEO CURRICULAR

El currculo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los educandos no slo en la I.E. sino dentro de la comunidad mediante mltiples y diversas actividades. El currculo debe satisfacer las necesidades educativas de los nios bajo un enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural.
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El currculo en el proceso de construccin se hace necesario explicitar las lneas directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la seleccin y organizacin de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha de la accin educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la creatividad, la resolucin de problemas y la flexibilidad para adaptar la accin educativa a las particularidades de los educandos de la I E, medio social, cultural y lingstico, tomando en cuenta la formacin afectiva y axiolgica.

3.4.1.2

EJES DEL CURRCULO

En el proceso de construccin curricular se hace necesario explicitar las lneas directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para orientar la seleccin y organizacin de los objetivos, contenidos y para encaminar despus la marcha de la accin educativa concreta. Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educacin, que es la formacin integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un cuidado especial: Qu dimensiones sern estas?, Cules son los criterios para escogerlas? La opcin que se tome tiene que ver con varios factores: 1. 2. 3. 4. Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento histrico concreto. La orientacin doctrinaria del sistema. Las corrientes internacionales. El proyecto de sociedad que se persigue, etc. Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrar la atencin, se convertirn en ejes del currculo. En una primera instancia, los ejes orientan la formulacin del perfil educativo de los egresados, el diseo de los objetivos y la seleccin de los contenidos, pero luego estarn presentes en los diversos procesos de la planificacin y desarrollo de la tarea educativa en la escuela.
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LOS EJES DEL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA Tomando en consideracin las caractersticas y necesidades de los nios y nias que concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de la sociedad peruana actual, estamos considerando tres ejes del currculo: 1. Identidad personal y cultural. 2. Conciencia democrtica y ciudadana. 3. Cultura creadora y productiva. Los ejes asumidos constituyen una declaracin que resalta los aspectos donde la educacin peruana debe poner el nfasis, en funcin de la realidad presente y las perspectivas sociales prximas. 1. Identidad personal y cultural: La identidad personal es, sin duda, preocupacin universal; pero resulta tener especial importancia, all donde existen como sucede entre nosotros factores que van en contra. La pobreza, la discriminacin, la desigualdad social, la violencia, el aislamiento, la falta de amor menoscaban la confianza en s mismo e impiden una valoracin personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural, que debiramos estimar como una riqueza, es considerada como un obstculo; dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos como inferiores y atrasados; entonces se establece una relacin asimtrica entre los diversos componentes de nuestro pas y se produce en las personas una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural, concebida con adhesin y un compromiso con valores propios, como base adems para una autntica relacin de interculturalidad.Dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos, miembros de una nacin cuya historia y futuro nos comprometen. 2. CONCIENCIA DEMOCRTICA Y CIUDADANA:
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La conciencia democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que responde a circunstancias vigentes.La participacin en las instituciones sociales exigen actitudes y comportamientos democrticos y la vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los dems y por el ambiente en el que se vive. El respeto por la opinin de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando conciencia democrtica y ciudadana.Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos en uno, aunque tienen en comn el deseo de que cada persona sea una entidad positiva, en el medio social donde acta. 3. Cultura creadora y productiva Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria., el desarrollo de las aptitudes intelectuales, unido al aprendizaje de conocimientos correspondientes a diversas disciplinas, es importante de por s, como parte de la formacin integral del educando; pero asume una dimensin mayor si est orientado a la creacin, entendida en el sentido ms amplio. Por otra parte, los retos del ambiente y la sociedad obligan constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones.Por eso se hace necesario encaminarse a la formacin de una cultura creadora, que ser adems productiva por su fuerte relacin con el trabajo. Pero esta educacin para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y capacidades laborales, sino tambin, la conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una amanera de realizacin personal y la forma cmo cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y ala desarrollo del pas. La cultura productiva significa tambin obligarse a buscar que el trabajo sea ejecutado con una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego adems una actitud laboriosa y cooperadora.
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3.4.1.3 PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR La propuesta de innovacin curricular se basa en la ECB, la cual est organizada de acuerdo a la normatividad vigente en tres ciclos y cinco reas de desarrollo personal en educacin primaria. Los Ciclos reas Esto organizado en cinco reas de desarrollo para asegurar la promocin integral del nio, estas reas son: Personal Social, Comunicacin Integral, Lgico-Matemtica, Ciencia y Ambiente y Religioso PERSONAL SOCIAL Esta rea tiene como fundamento a los nios, quienes son la I Entro del proceso de aprendizaje; se propone favorecer su desarrollo integral como personas y como miembros activos de su comunidad local y nacional. Busca en los nios el fortalecimiento de la autoestima, la confianza, el fomento de la expresin de su propio modo de ser, la comprensin, el aprecio, valoracin y el respeto del punto de vista y sentimiento de los dems, as como impulsar actitudes de participacin, respeto y prctica de los derechos humanos. Las reas de desarrollo personal son:

COMUNICACIN INTEGRAL El rea apunta al mejoramiento de la capacidad de comunicacin del alumno, permitindole desarrollar sus competencias de comprensin y expresin de su idioma (oral y escrito) y de los lenguajes, musical, plstico y corporal; as como tambin al desarrollo de su capacidad crtica y creativa.Esto permitir que el proceso de socializacin del nio sea ms natural y armnico, desde el ncleo familiar y escolar hacia su comunidad local, regional y nacional; mejoramiento de la adquisicin de conocimientos y la reafirmacin de su identidad personal y cultural. Abarca los siguientes aspectos:
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- Psicomotricidad

- arte - lenguaje

LGICO MATEMTICA Tiene como finalidad ayudar a construir progresivamente el pensamiento

creativo, autnomo y lgico de los nios a partir de situaciones extradas de su experiencia cotidiana y ligada a sus intereses. Se estimular el desarrollo de la Psicomotricidad, de su percepcin y de su funcin simblica, as como de su vida afectiva y social como fundamentos del desarrollo integral de los nios. CIENCIA Y AMBIENTE La presencia del rea de Ciencia y Ambiente, responde a la necesidad de ofrecer a nuestros nios, desde temprana edad experiencias significativas que le permitan construir sus herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en la solucin de sus problemas.El rea de ciencia y Ambiente comprende a tres competencias, que corresponden a tres grupos temticos interrelacionados. a. Primera Competencia: se refiere al conocimiento del mismo nio, en

cuanto ser biolgico racional, en interaccin permanente con su medio ambiente, del que es parte y del que obtiene la energa que requiere para satisfacer sus necesidades vitales y sociales. b. Segunda Competencia: Se refiere al conocimiento del medio ambiente,

sus componentes: Los seres vivientes y los seres no vivientes y de algunas de las interrelaciones e interacciones que se producen entre ellos y que permiten su existencia y la de los individuos humanos. c. Tercera Competencia: Que el estudiante reconozca la intervencin de

los seres humanos en su medio ambiente, los impactos o efectos positivos o negativos que ocasionan al utilizar los recursos naturales, para satisfacer sus necesidades y demandas sociales. FORMACION RELIGIOSA

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La Formacin Religiosa tiene como finalidad ltima el encuentro del Educando con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.La Formacin Religiosa Catlica, dentro de la estructura curricular de Educacin Primaria es importante porque aporta un cmulo de valores y principios ticos y culturales, vlidos para los educandos necesitados de orientacin y sentido para sus vidas. Los fines y objetivos de la educacin no pueden desconocer el aporte que la Religin da a los procesos de personalizacin, socializacin y culturizacin. Matriz de Competencias Las competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con conciencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. En cuantas habilidades complejas, las competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos de contenidos. Actitudes: son tendencias o disposiciones adquiridas relativamente duraderas. Posee tres componentes bsicos: cognitivo, afectivo y conductual. Se desprenden significativamente. Capacidades: Manejo de informacin, es decir, conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de accin. Manejo de procedimientos: es decir, habilidad o destreza en el manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar o enriquecer su capacidad de accin. Manejo de procedimientos: es decir, capacidad para pensar, de manera lgica y crtica, sus propios actos, para evaluar su accin e identificar aciertos y errores. En nuestra opcin curricular, las competencias definen el sentido de aprendizaje. Ninguno de estos aprendizajes pueden ser planteados en forma aislada, como un fin en s mismo, sino en funcin de enriquecer de manera directa u un saber hacer, entendido como la habilidad para actuar de manera eficaz y eficiente sobre los problemas y desafos de la vida diaria. Conviene adems tomar en cuenta las capacidades y talentos que no corresponden especficamente a las reas curriculares y que mas bien
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corresponden la desempeo permanente de los educandos. Como tales, merece la atencin de todas las personas que interactan en la escuela con los nios y nias, dentro de las actividades de aprendizaje. Ver tabla adjunta

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COMPETENCIAS BSICAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES

LGICO-ATEMTICA COMUNICACIN PERSONAL CIENCIA Y AMBIENTE FORMAC. ELIGIOS Organizacin del Comunica sus sentimientos, deseos e 4. Practica con autonoma hbitos y Conocimiento de su Dios Padre tiene un espacio Iniciacin a la ideales ajustndose a los diferentes actitudes geometra 1. Establece comunica contextos y situaciones cotidiana y a y comunicacin relacionadas con el cuerpo y conservacin de plan Descubre de amor y de bienestar y la seguridad personal la su salud. los higiene y conservacin de su salud 1. salvacin

relaciones diferentes interlocutores.

espaciales propias de Comprende los mensajes que le su entorno y valora la comunican otros nios y adultos, importancia orientarse en de valorando el lenguaje oral como un el medio de relacin con los dems.

espacio. 2. Reconoce, describe Comunicacin escrita y representa formas y 2. Produce textos acercndose a las cuerpos de su entorno y para ser dictados al

las 1. admira acoge y O integral, individual y colectiva. caractersticas, cambios y agradece la R G funcionamiento de su creacin de Dios A cuerpo y su relacin con su padre y celebra con N I ambiente natural y social. EL en el cuidado de Z A su obra. C I 5. Participa en Actividades de grupo Conservacin de su medio 2. Descubre y ambiente (familia, grupo de aula, equipo de Valora que vive en N de manera constructiva 2. Observa y descubre los componentes bsicos que forman el medio ambiente una por sociedad dios, hermanos de D querida E

geomtricos formas convencionales de escritura y trabajo)

adulto; responsable y solidaria, valora las

experimenta creativamente ellos.

Cuyo L con texto usando estrategias de funcin de objetivos comunes, respeta modelo es la familia O S y sus interrelaciones; y anticipacin del contenido. Valora las los principios bsicos del de Jess. participa en la A funciones de la lengua escrita. funcionamiento democrtico. P conservacin de su R ambiente E N D I Z A J E S.

comprende e interpreta lo que dice un aportaciones propias y de los otros en

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Manejo de informacin Dilogo sobre el relieve de la localidad. Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad en Lectura de revistas, diarios, o textos sobre el Per actual la tradicin cultural. Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico. Debate a partir de las lecturas previas. Comprensin espacio-temporal Reflexin sobre el proceso desarrollado a partir de las lecturas y debate. Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio. Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones Elaboracin de maquetas sobre el relieve de la localidad. entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio. Lectura de textos relacionados a las culturas Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas. andinas y amaznicas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio. Elaboracin de cuadros comparativos de las Juicio crtico culturas andinas y su territorio. Identifica informacin relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio ecolgico. Argumenta sus puntos de vista sobre los equilibrios ecolgicos desarrollados por las Exposicin y representacin del Equilibrio sociedades andinas prehispnicas. Ecolgico a partir de la informacin Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecolgico en su comunidad. relevante. Selecciona y analiza informacin relevante acerca de las teoras sobre el poblamiento de Amrica. Discusin controversial acerca del equilibrio Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica. ecolgico desarrollado por las sociedades andinas. Elaboracin de un documento sobre ACTITUDES informacin relevante del poblamiento en Respeto a las normas de convivencia Amrica. Presenta sus trabajos en la fecha acordada. Respeta el turno de participacin. Socializacin del documento elaborado en equipo. Perseverancia en la tarea Muestra empeo al realizar sus tareas. Reflexin sobre los procesos cognitivos que 66 Corrige sus errores y aprende de ellos. han desarrollado para analizar e inferir en las ciencias sociales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual, en el nivel de educacin Primaria concede prioridad a los siguientes contenidos transversales: 4. Poblacin, familia y sexualidad 5. Conservacin del medio ambiente 6. Pluriculturalidad peruana 7. Derechos humanos 8. Seguridad ciudadana y defensa nacional 9. Trabajo y produccin Poblacin, familia y Sexualidad. La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte, encontramos la descomposicin de la vida familiar, la multiplicacin de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos y una cultura predominantemente machista: de otra parte, nos aqueja el rpido crecimiento poblacional, que ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de urbanizacin que termina por afectar tanto el campo como la ciudad. En la educacin primaria es importante tratar estos problemas al nivel de los nios y nias que se forman all, procurando que conozcan y acepten su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabes o prejuicios y que comprendan los cambios producen en l como parte de su crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres, y respetan a sus compaeros y compaeras, considerndolos como iguales en derechos no obstante las diferencias psicobiolgicas; que identifiquen el rol de la familia, aceptando que las familias pueden ser distintas y reconociendo sus dentro de su propia familia. Conservacin del medio ambiente. Medio ambiente:

Es el conjunto de elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones, idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ ambiente, pero en nuestro pas este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestacin; la contaminacin del suelo del agua y del aire; la alteracin a causa del ruido y la profusin de elementos visuales; la destruccin de la fauna y la flora; la tugurizacin, el hacinamiento; el uso de tecnologas inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales,todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea tambin perturbada seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan a la intervencin de la educacin. Se trata de que el hombre aprenda a vivir el medio y en el medio sin destruirlo; a mantener una actitud constante de conservacin, entendida no como intangibilidad de los recursos naturales que conforman el medio, sino como una prctica para su aprovechamiento racional. Debe aprender adems que l participa tambin en la construccin del medio cuando establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras, cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida. En la Educacin Primaria este tema se orienta a la valoracin de la vida en todas sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin que el ser humano hace de ellos, as como la identificacin de las acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente. Pluriculturalidad peruana Una de las riquezas del Per es la existencia de muchas lenguas y culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del pas como totalidad. Pero stas no siempre son estimadas en todas sus potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstculo para la intercomunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias por causa del origen tnico, la lengua, la religin y la procedencia social y geogrfica. Esto explica la inclusin de este
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contenido transversal, que tiende al reconocimiento y valoracin positiva de la diversidad tnica, cultural y lingstica de la sociedad peruana y a la formacin de identidades respetuosas de s mismas y de los dems. En la educacin Primaria, el contenido transversal referido a la Pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmacin del nio y de la nia en su propio universo social, desarrollar su autoestima y promover la apropiacin selectiva, crtica y reflexiva de elementos culturales de otra sociedad; lo cual permitir el enriquecimiento y respeto mutuo de las diversas culturas de nuestro, pas. Derechos humanos Pese a que nuestro pas est empeado en la construccin de formas de convivencia democrtica basada en el respeto a los derechos humanos y en la prctica y vivencia de valores ticos, todava somos testigos de conductas que violentan la dignidad de la persona; la pobreza que afecta a gran parte de la poblacin, la falta de justicia y equidad, el abuso de que son objeto particularmente los nios y las mujeres, son situaciones que debemos superar. En la educacin primaria busca desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades, as como formar las capacidades que les permitan ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, as como actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyan a la humanizacin de la sociedad. Seguridad Ciudadana y defensa nacional Dos conceptos ntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y defensa nacional, que deben ser incorporados a la educacin principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la participacin de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra tambin de la sociedad civil.

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 En la Educacin Primaria se debe contribuir a la afirmacin de la identidad nacional y la formacin de un compromiso para valorar, conservar y defender el legado histrico- el patrimonio territorial y cultural as como los intereses del pas especialmente frente a la amenaza de la agresin externa. Es importante tambin formar en los alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida cotidiana, as como frente a las amenazas de fenmenos naturales o de conflictos sociales externos o internos. Trabajo y produccin Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad es el sustentar el desarrollo del pas en la creatividad y laboriosidad de los peruanos, en su capacidad de organizarse para la produccin de crear empresas, de resolver problemas. La Educacin Primaria debe colaborar para que los nios y nias desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo as como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano; planificar su trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. pero es preciso que adems conozcan las necesidades y proyectos de la comunidad, de la regin y del pas, a fin de encaminar su preparacin para la vida productiva. Todo esto explica la inclusin del tema transversal Trabajo y produccin. LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Aspectos de los contenidos transversales estn incorporados en los programas curriculares de los diversas reas (principalmente en los de Ciencia y ambiente y Personal social); pero los contenidos transversales deben ser concretados tambin en las diversos aspectos de la vida en la escuela; en la planificacin curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la prctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Puestos a elegir entre dos textos para lectura, por ejemplo, convendr ms aquel que tenga relacin con algn contenido transversal; un concurso de periodismo escolar, una campaa en la comunidad, un proyecto de escuela, etc.- para
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mencionar otros ejemplos- sern mejores si se desarrollan en torno de los contenidos transversales. En estos casos, es ideal que estos contenidos tengan relacin directa con la realidad de la regin y an de la comunidad donde est inmersa la escuela. En este punto tendrn especial importancia las orientaciones que se puedan dar a nivel de regin o subregin.

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DISEO DE LA MATRIZ CURRICULAR OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS TRANSVERSALES 1.Educacin en valores 2.Desarrollo de la Metacognicin 3.Desarrollo de la Inteligencia Emocional. 4. Proyectos creativos y productivos 5.Educacin en poblacin 6. Medios de comunicacin e informtica 7. Pluriculturalidad peruana. 8. Derechos humanos y seguridad. OBJETIVOS GENERALES AREAS DE 1er 2er 3er 1 2 3 4 5 6 7 8 COMPETENCIAS DESARROLL Ciclo Ciclo Ciclo POR AREAS O a. Personal Social b. Comunicacin Inte-gral c. LgicoMatemtica d. Ciencia y Ambiente e. Formacin Religio-sa

IMPLEMENTACION DEL CURRICULO Consideramos que los objetivos y las competencias de los niveles de educacin: Inicial, Primaria y Secundaria que se desea lograr en la I E. Estn basados en el estudio de las demandas educativas de la sociedad global y contextual.Nuestro CE. N 1086, dirigir su esfuerzo ha convertirse adems en un centro cultural, social y espiritual, extendiendo su accin con carcter promocional a la comunidad.

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Estamos proponiendo un currculo diseado mediante un plan curricular, que permita cumplir con los fines y objetivos de la institucin.Pretendemos que nuestros egresados estn preparados para participar en el desarrollo econmico, social y cultural del pas; con una identidad nacional sustentada en la conciencia de nacin y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su ciudadana con un alto perfil tico-social, basado en su slida formacin en valores de la democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solucin de los problemas locales, regionales y nacionales.Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que permitan brindar al estudiante, condiciones mnimas de alimentacin y salud, indispensable para una educacin adecuada a las necesidades de los estudiantes. Se propone un currculo con las siguientes caractersticas: a. b. Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y aspiraciones planteadas por docentes, padres de familia y alumnos. Asegurar una Formacin Cientfico-Humanista a travs de una permanente interaccin entre la teora y la prctica, es decir, los conocimientos y actividades deben servir para formar en el estudiante las capacidades, las actitudes y habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano. c. d. Es integral, coherente y articulado para evitar la atomizacin, desarticulacin o repeticin innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria. Es reconceptualista, porque permite la revisin y anlisis constante de los carteles de alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada ao, esto permite un currculo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de aplicacin. e. Garantiza la articulacin de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base a los aspectos metodolgicos, organizacionales y acadmicos pertinentes a la naturaleza de los estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto. f. Pone nfasis en la calidad total y la articulacin educacin-trabajo, para garantizar la preparacin adecuada de los egresados para su insercin inmediata al mundo del trabajo. Estas caractersticas articulan el currculo desde el nivel inicial hasta el trmino de la Educacin Secundaria.
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La ejecucin de ste currculo, se sustenta a su vez en bases o principios de la pedagoga humanista social, tales como: g. Prctica de una autntica democracia Planteamos una dinmica participativa en le ejecucin curricular, acompaada de una pedagoga personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrtica que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinin de los dems; as como el pleno sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la que toda persona debe adherirse. Promocin de la identidad nacional Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima equilibrada que permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y recrear cultura. Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de peruanos, como sustento de su vida misma. Conocimiento de la realidad del pas Nuestro estudiantes conocern el pas con sus problemas recursos y posibilidades, para comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informtica y las tecnologas nativas se mezclan en un hbrido de permanente ebullicin, en la que ellos mismos estn inmersos y por ello deben saber dar respuestas creativas y prcticas. Trabajo por los derechos humanos Esto slo es posible en una prctica constante de respeto y justicia, que nos debe llevar a la aspiracin y construccin de una sociedad justa. 3.4.1.6 TUTORA

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Es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los participantes para apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental.

Animador y Acompaante: Orientador desde el punto de vista humano. Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses grupo en un trabajo comn. Orientador desde el punto de vista del aprendizaje. Mediador de la educacin y del cumplimiento de los programas en orden a alcanzar un mximo rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la accin del equipo de profesores y controlando el cumpliendo de las normas en su grupo. Responsable administrativamente de sus participantes: Orientando la carga acadmica, control de asistencia, registrando incidentes e informaciones de las circunstancias administrativas de cada participante, como puede ser los traslados, las convalidaciones, etc. Respecto al alumno: Son las ms importantes estn referidas al hecho de conocer los problemas y situaciones de cada participante. Atender especialmente a los problemas relacionados con la falta de motivacin ante el estudio, dificultad de relacin e integracin, crisis madurativas, problemas familiares. En algunos casos derivar los problemas a especialistas. Respecto al grupo: Ellas estn referidas a contribuir a la creacin y cohesin del grupo; a animar y fomentar actividades que promuevan su madurez como persona y que posibiliten su acercamiento a la cultura; en la colaboracin con el grupo en la preparacin del plan de trabajo, de viajes y salidas; informar al grupo sobre la estructura, normatividad, cetro o unidades de investigacin con que cuenta la institucin.
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asumir sus dificultades. Contribuyendo a la integracin y animacin del

 Respecto a la Familia: En ella, el tutor orienta a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno y formas de abordar los posibles problemas; poner en relacin a padres y alumnos en actividades conjuntas que favorecen la relacin y el dilogo familiar; informar peridicamente de la marcha del grupo y de la evaluacin de cada alumno. Respecto a la Institucin: Participar en las reuniones de coordinacin con el resto de los tutores para programar y evaluar las actividades de la tutora; llevar a la Junta de Evaluacin las opiniones y dificultades del grupo, proponiendo objetivos concretos peridicos con el psiclogo, socilogo de la Institucin. MTODOS Y TCNICAS DE TUTORA 1. 2. Tutora personal y tutora grupal

1. TUTORIA PERSONAL El mtodo de Tutora Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos en forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas: 1.1 Realizacin del estudio integral del alumno: Caractersticas de la personalidad: carcter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses, realidad social, econmica, cultural, cientfica, etc. 1.2 Determinacin de la verdadera vocacin profesional y su inters hacia el mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral. 1.3 Iniciacin de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno. 1.4 Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno. 2. TUTORA DE GRUPAL
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El mtodo de tutora grupal

es aquel que emplea el tutor para orientar

a los alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes: 2.1 SISTEMA DE TUTORA

AREA PERSONAL REA ACADMICA AREA VOCACIONAL

DECRETO SUPREMO N 007-2001-ED (*) Todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos para contribuir as u desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar. Est a cargo del tutor, quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Los tutores deben ser capacitados en el manejo de tcnicas de participacin, comunicacin, toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol. En los centros educativos pblicos y privados de primaria secundarios se dispondr, por lo menos, de una hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral, la misma que no se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a la funcin misma de orientacin. Cada centro educativo definir las modalidades de tutora personal y grupal que garantice el mejor desarrollo de este servicio. En los centros educativos, los tutores son designados por el director, en consulta con los subdirectores, si los hubiere, teniendo en cuenta, entre otras caractersticas, la empata, la capacidad de escucha, la confiabilidad, as como la tica y los valores.
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Dentro del mbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la promocin de acciones de prevencin del: LA FUNCION ESPECFICA DE LA TUTORIA: a) Requisitos del tutor. El tutor es, preferentemente, un docente de primera categora, con las mejores cualidades humanas y experiencias de base. Siendo la tutora de gran responsabilidad en la formacin del educando y el trabajo con padres, se requerir, adems una capacitacin especial. Uso indebido de drogas Educacin sexual Prevencin de la violencia familiar escolar Atencin a menores con ocupacin temprana; as como de, participacin y organizacin infantil y juvenil.

b) Cualidades del profesor-tutor: Capacidad de dilogo y relaciones humanas. Ascendencia en el grupo. Espritu crtico objetivo y reflexivo. Equilibrio emocional. Coherencia entre actitudes y principios. Espritu democrtico que promueva valores de solidaridad. Cooperacin y participacin. Sensibilidad social.

(*) NORMAS PARA LA GESTIN Y DESARROLLO EN LOS CENTROS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS c) Objetivos. Constituir un eje de motivacin e impulso orientador para que el propio educando asuma la responsabilidad de su formacin y voluntad de educarse. Orientar mecanismos e instrumentos bsicos para llevar a la prctica el proceso de auto-reflexin permanente y utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones problemticas de la vida diaria.
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Establecer un nexo de coordinacin orientadora frente a los casos problemas que requieren una mayor atencin especializada (mdica, jurdica, socioeconmica, moral, etc), con la derivacin consiguiente hacia otros sectores o instituciones.

d) Funciones del tutor. Depende y coordina con el especialista de TUTORA. (TOE) Ofrece una atencin personalizada al educando en el proceso de desarrollo biopsicosocial. Coordina con los profesores de asignatura para motivar intereses por las prioridades orientadoras a travs del currculo. Deriva casos de atencin a especialistas: psiclogos, mdicos, asistentes sociales, odontlogos, en el colegio y/o UGES, para los efectos de atencin o tratamiento. Incentiva y promueve la comunicacin y participacin a nivel familiar comits de aula. Coordina permanentemente con auxiliares. Apoya el trabajo de la Escuela de Padres.

e) reas de accin orientadora del tutor. rea personal-social: Valores humanos. Familia. Desarrollo afectivo sexual. Paternidad responsable. Orientacin Vocacional-Ocupacional: Diagnsticos elementales. Promocin de hbitos de trabajo. Informaciones tecnolgicas y profesiogrficas. Salud Preventiva Integral: Nutricin y proteccin de alimentos. Prevencin de enfermedades. Primeros Auxilios. Aprendizaje: Hbitos y tcnicas de estudio. Promocin Comunitaria: Proyeccin de TUTORA a la familia y comunidad. METODOLOGIA: Estrategias e Instrumentos 1. ASERTIVIDAD. Ser capaz de comunicar nuestras observaciones POR con claridad y honestidad, con el CAPACIDADES REQUERIDAS EL TUTOR suficiente tacto para no generar incomodidad ni SON SEIS: 1.Asertividad, Autoconocimiento, Consensualidad, 4. hacer sentir2. innecesariamente mal 3. a las personas que nos escuchan Empata, 5 Pro-actividad y 6.Liderazgo
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2. AUTOCONOCIMIENTO.- Ser capaz de conocimiento y reflexin personal sobre s mismo, sobre sus emociones, intereses, motivaciones, estados de animo,cualidades y limitaciones.

4. EMPATA.Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e intereses.

3. CONSENSUALIDAD. Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resolviendo losdisensos antes de tomar cualquier decisin.

5. PROACTIVIDAD: Ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de proponer con audacia los cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello pueda generar, pero al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que permita lograrlos. 3.5 ENFOQUES DE EVALUACIN

6.LIDERAZGO.- Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los alumnos el espritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeo en sacar adelante una innovadora y significativa labor y lograr que se identifiquen plenamente con el porqu de su trabajo

3.5.1 MODELO DE EVALUACIN DEL CURRCULO L a evaluacin es un proceso dinmico, sistemtico. Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y padres de familia, para emitir un juicio pedaggico sobre los avances y dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones ms pertinentes. Slo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluacin, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera. Evaluamos para:
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integral, flexible y

En relacin a las nias y nios: a. Para determinar posibles problemas y sus causas. b. Determinar sus necesidades educativas. c. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecucin de diversas actividades. d. Analizar si se introducen o no cambios significativos. e. Medir e interpretar los logros alcanzados f. Estimular su aprendizaje, g. Estimular la autoestima de cada uno de ellos. En relacin a los padres. a. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos. En relacin al docente, a. Establecer la eficacia de las estrategias de las que se estn utilizando. b. Mejorar la efectividad del trabajo, c. Buscar nuevos mtodos de trabajo para las actividades a realizar con las nias y nios. d. Orientar al alumno. 3.5.2 TIPOS DE EVALUACIN Entre los tipos de evaluacin que empleamos tenemos los siguientes: Evaluacin de contexto: Est relacionado con el mbito que rodea al nio, ya sea el hogar, la I Entro educativo o la comunidad. Esta evaluacin nos permite saber que caractersticas tienen los lugares que le son fuente de aprendizaje. Evaluacin Inicial: Est relacionado con los saberes que la nia o nio ya trae consigo, las competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas. Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo. Evaluacin Formativa: Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el ao escolar en el proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el nio va aprendiendo:
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Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores. Evaluacin Diferencial: Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisicin segn sus propias caractersticas y posibilidades. Evaluacin Sumativa: Esta referida a los resultados finales alcanzados en un perodo dado. Se debe evaluar a cada nia y nio en relacin as mismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en consideracin sus esfuerzos desde el inicio hasta el final. 3.5.3 TCNICAS DE EVALUACIN Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999) 1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones espontneas sobre las de competencias, habilidades y destrezas de cada uno de las nias y nios

intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.
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2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. 3. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN 83

NO FORMALES

SEMIFORMALES SS

FORMALES

- Observaciones espontneas - Conversaciones y dilogos - Preguntas de exploracin

- Observacin sistemtica

- Pruebas de ejecucin - Ejercicios y prcticas realizadas en clase - Tareas realizadas fuera de la clase

- Pruebas o exmenes
tipo test

3.5.4 MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo. Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997) En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:
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OBSERVACIN SISTEMTICA Lista de cotejo Registro anecdtico Escala de actitudes Escala de diferencial semntico SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN Exposicin Dilogo Debate Exmenes orales EJERCICIOS PRCTICOS Mapa conceptual Mapa mental Red semntica Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento La seleccin de los medios e instrumentos, su elaboracin e implementacin, debe considerar la interaccin que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseado. Los principales instrumentos de evaluacin son: a. b. c. d. e. f. g. h. la ficha integral, el anecdotario la lista de cotejo la prueba oral la prueba grfica la prueba escrita la autoevaluacin la coevaluacin
85

i. j.

los trabajos o actividades realizados Los docentes evaluarn el diseo curricular: cada trimestre y al finalizar el ao, esto nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas permanentes.Estas acciones se harn mediante talleres, con participacin de los profesores por grados y especialidades. Tambin se evaluarn los perfiles ideales propuestos, para verificar si son operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.Del mismo modo se evaluarn las orientaciones y la materializacin del cumplimiento de los conocimientos de la poltica educativa propuestos en los diseos curriculares. Tambin se evaluar el desarrollo de las competencias y sus

componentes.Todas estas actividades se concretizarn con la participacin plena de la IE. En plenarias o Jornadas de intercambio de experiencias. De todo lo anterior se deduce lo siguiente: En el proceso de evaluacin estn involucrados: 1. 2. Los alumnos como sujetos y gestores de su propio aprendizaje. Los docentes como generadores Los padres de familia como colaboradores en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos.

86

4.

PROPUESTA DE GESTIN 4.1 ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES 4.1.1 Organizacin Escolar El eje de la gestin educativa es el educando. Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazn de la IE. La organizacin escolar deber estar diseada en funcin de los aprendizajes del educando distribuidos por ciclos: I,II,III El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los recursos de aprendizaje. Tiempos, horarios, jornadas, calendarizacin. Caractersticas son: La flexibilidad En el mbito Interno se busca lograr cambios en el plano estratgico y en el plano de las operaciones. En el plano estratgico de la organizacin en la Direccin de la IE. donde se toman las decisiones La instalacin de la diversificacin curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento de los aprendizajes exige una conduccin flexible. En el plano de operaciones, el trabajo pedaggico en el aula es conveniente establecer criterios de direccionalidad y autonoma profesional en el manejo de los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc. Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos. En el mbito externo. El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificacin institucional en el mismo ritmo. La IE necesita una organizacin capaz de identificar y beneficiares de las oportunidades que le ofrece el entorno. La Integracin Establece vnculos entre los factores y esfuerzos de los componentes de la IE. en funcin de los objetivos institucionales.
87

La organizacin escolar debe articular niveles y grados de estudios. Esta articulacin debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes, espacios, materiales, equipos. La Especializacin

ordena los recursos en funcin de las reas del currculo. Est presente en la seleccin y admisin del personal, as como la previsin de plazos de la IE. La delegacin Exige especializacin y confianza Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

4.1.2 Estilos de Gestin Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin y los requerimientos del desarrollo socio-econmico nacional. Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un cambio completo de los mtodos Administrativos y de participacin, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio consideramoslo siguiente: JERARQUA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES. CONTROL Y EVALUACIN * Ejercer la autoridad y las competencias propia UNIDAD TRANSPARENCIA ESPECIALIZACI DE PROPSITO. COMUNICACIN ON PARTICIPACINFUNCIONAL COORDINACIN * Establecer un * Conocimiento y * Para el proceso coordinado estricto cumplimiento de distribucin de y de de normas, funciones se

jerarqua sin entorpecer trabajo ejecucin

de armonioso miembros

de colectivo, entre los establecidas en la I tomar en cuenta la E.y el Ministerio de la especializacin Educacin. * Toma de de cada miembro conci- de la comunidad Actualizacin del

cada rgano

* Espritu de tolerancia, comunidad comprensin y respeto educativa. grantes de la de

mutuo entre los inte- * Canalizar el apoyo encia, ser leal y res- educativa. entidades ponsable con el tra- *
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comunidad educativa.

pblicas y privadas a bajo que realizamos.

permanente

La

toma

de favor de la ejecucin * La transparencia de magisterio proyecto gestin educativa ser acuerdo nicacin de a

de las

decisiones es eficaz, del oportuno, responsable dinmico, educativo y institucional. Las

de permanente comu- normas vigentes, las siendo de carcter acciones aciones que realiza la obligatorio. y I Entro Educativo.

comprometido en una * valores.

determinada escala de educativas adminis-trativas

orientados al logro de los objetivos propuestos en el PEI

4.1.2 Planificacin En la I. E. Mixto N 1086 la planificacin se inicia en diciembre de cada ao con la distribucin de secciones y reas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno, el manual de organizacin y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservacin de la IE, con calidad, eficiencia y oportunidad. Las acciones de conduccin de una IE. Deben estar planificadas, en ellas se prevn e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la I E. Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa buscando fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa Conducir las diversas acciones al logro de metas. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus funciones. Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia

89

CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:

VALORES Respeto, entre la comunidad educativa. Cultivar espritu democrtico, solidario, crtico, disciplinado Valorar revalorar nuestra identidad nacional, regional local. y

TECNICO RELACIONES ADMINISTRATIVA PEDAGOGICO HUMANAS Elaboracin de Relaciones humanas La seleccin evaluacin respetuosas cordiales control de personal se har y fraternas entre los me-diante la reestructuracin de la admi-nistrativa de la IE en funcin al P.E.I. Trabajo planificado y de todo el

coo-peracin programas los curricula-res miembros de

Clases prepara- miembros activas, mediante la

das, motivadoras y comunidad educativa. Solidaridad y

seleccin de mate- responsabilidad en las respon-sable el riales en utilizacin. adquisicin material para y de cin plantel. cumplimiento desempeo de se realizarn en el de familia.

su diversas acciones que personal alumnado y padres La propuesta de la el existencia to equipo del consejo presidido del directivo, integrado por el directivo,

Elaboracin proyecto educativo. Impulsar didctico mejoramien-

grado perfil educativo. aprendizaje. que del realizan en

responsable. adecuado al modelo

Valorar el esfuerzo por el director de la l.E. de los carcter ejecutivo que tiene funcin ejecucin la y el programacin,

Elaboracin y ejecu- docentes y personal como perfil administrativo del trabajo educa-tivo

pedaggico. evaluacin del PEI. La propuesta de la de y que 2 reas una otra hagan

Organizar eventos que del relaciones

Estricto permitan mejorar las existencia de como implementacin acadmica

humanas interrelacionadas: administrativa PEI.

turnos y dar nfasis cultural y deportiva. a la fechas cvicas

posible la construccin del La creacin de un departamento que permita medir los avances del PEI
90

91

4.1 ORGANIZACIN 4.1.1 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DIRECCIN UGEL N 03 SAN MIGUEL

DIRECTOR IE JESS REDENTOR - SECRETARIA - PERSONAL DE SERVICIOS

SUB DIRECCIN DE PRIMARIA SUB DIRECCIN DE SECUNDARIA

CONEI

DOCENTES EDUCACIN INICIAL

DOCENTES EDUCACIN PRIMARIA

DOCENTES ORGANISMO EDUCACIN ESTUDIANTIL SECUNDARIA EX ALUMNOS AP ORGANISMOS DE AF LA COMUNIDAD

ALUMNADO

92

4.1.2 ORGANIGRAMA NOMINAL

Lic. Marco Antonio Arriaga La Rosa

Director UGEL 03

Lic. Luis Alberto Silva Silva DIRECTOR IE 1086 JESS REDENTOR

CONEI

- SECRETARIA
- PERSONAL DE SERVICIOS

Lic. Roxana Orres Enriquez Sub Directora Primaria

Lic. Eduardo Llerena Urbano Sub Director Secundaria DOCENTES SECUNDARIA

Alata Olivares, Erick L BaldocedaBaldoceda, Amlcar Berris Prez, Andrs Bruno Carrin Hurtado, Jos Castro Cervantes, Carmen Andrea DapazSime, Marco Antonio Flores Guevara, Luz Dolores Gonzales Farfn, Gladys Rosario ESTUDIANTIL ORGANISMO Herrera Negreiros, David Andrs Isla Ocampo, Teodora Isabel Lauro Guzmn, Carmen Llanos Romero, Luis Alberto Lin Ramrez, Elner Andrs Malca Negroto de Cruzado, Alicia Maldonado Cabezudo, Ena Luz EX ALUMNOS Olaya Maza, Ricardo Orozco lvaro, Maritza Lorenza Pinedo Paz, Herberth Edgardo Reyes Garca, Mirttha L ORGANISMOS DEAPAF Rivas Tabohada, Lzaro LA COMUNIDAD A Rodrguez Ardiles, Luis Felipe Rojas Marure, Ruth Silvana Romn Castillo, Felicita Santillana Huamn, Mara Patricia Sols Flores, Jos Manuel Soto Ramos, YudyMarivel Tapia Ramos, Liliana Irene Torres Curotto, Nora Elvira Zola Salazar de Pastor, Olga Juana Rosa Mazuelo Bohorquez, Miguel Martn Cebrin Arias, Hctor Cesar Meja Huayanca, Lus Santiago Solano Mendoza, Juan Arturo Yataco Ramrez, Patriciaya

DOCENTES PRIMARIA DOCENTES INICIAL

Castellanos Alva, Rosa Murga Carranza, Cecilia Carhuavilca Casas, Milagros Torres Enrquez, Irene Rosana Urday Valdivia, Dolores G. Ros Canturin, Lourdes Snchez Sarmiento, Nelly Valencia Luque, Rosa Elena Huascar Condori, Patricia J Vera llanos, Ana J Vallejos Lucho, Blanca E. A L U Castillo Castro de Ronco, Olga R. Ziga Huerta, Blanca AntezanaIruri, Amparo Montero Alvarado, Rosa Mara Lpez Crdova, Teresa Amparo Suarez Giribaldi, Ana Cecilia lvarez Yacila, Lucy Rosario Daz de Rabanal, Martha Jess Saavedra Ozejo, Miluska Jara Bentez, Raquel Moreno Gonzales, Nancy Rivera Jaimes, Oscar Rafael Gonzales, Romn Chapeyqun Snchez, Morayma Pomalaza Padilla, Manuel Cristobal Alfaro, Nicanor Garca Valerio, Magda Dorieta Ortiz alvitez, Lilian Amarilis Vela Dvila, Luis Felipe

MNADO

93

4.1.3 ORGANIGRAMA FUNCIONAL DIRECCIN UGEL N 03 SAN MIGUEL

DIRECTOR
Lidera, organiza, conduce y controla el funcionamiento y los recursos humanos -SECRETARA Elabora, difunde y archivar documentacin -SERVICIOS Mantenimiento

CONEI
Coordina, asesora y acuerda para la decisin de la Direccin

SUBDIRECCIN DE PRIMARIA Supervisa, asesora la gestin tcnico pedaggico

SUBDIRECCIN DE SECUNDARIA Supervisa, asesora la gestin tcnico pedaggico

DOCENTES INICIAL Programa y ejecuta procesos de enseanza-aprendizaje para alcanzar los objetivos y metas de la Institucin Educativa.

DOCENTES PRIMARIA Programa y ejecuta procesos de enseanza-aprendizaje para alcanzar los objetivos y metas de la Institucin Educativa. ALUMNADO

DOCENTES SECUNDARIA Programa y ejecuta procesos de enseanza-aprendizaje de la Institucin Educativa. para alcanzar los objetivos y metas

ORGANISMO ESTUDIANTIL EX ALUMNOS

AP AF A

ORGANISMOS DELA COMUNIDAD

94

.4.1.3 CUADRO DE ASIGNACIN DE PERSONAL - 2011 CENTRO EDUCATIVO N 1086 JESS REDENTOR CARGO N APELLIDOS de NOMBRES Or. 1 2 3 4 Y CONDIC. SECC./ CARGO T.S. NOMBRAD O 24aos NOMBRAD O 17aos J.L Nivel Mag. 30 III 30 III CPM TITULO N REGISTRO CDIGO ESPECIALIDAD Y/O MODULAR DNI GRADO DE INSTRUCCIN Educacin Inicial 06083097 100608309 7 Educacin Inicial Educacin Inicial Educacin Primaria 100772819 5 100748986 9 102945914 2 07728195

NIVEL INICIAL

ULTIMA RD

OBSERVACION ES

CASTELLANOS PROF. AULA ALVA ROSA ELVIRA MURGA PROF. AULA CARRANZA MARA CECILIA CARHUAVILCA AUX. EDUC CASAS MILAGROS URRUTIA PERS. SERV ESPINOZA JOS ANDRES

RD 022900 RD 294088

CONTRATA 30 DO D NOMBRAD 40 O 12aos

07489869 RD 29459142

RD0845909 PRIMARIADE

CENTRO EDUCATIVO N 1086 JESS REDENTOR MENORES N de Or. 1 1 CDIGO MODULAR DNI

NIVEL

APELLIDOS NOMBRES

Y CARGO

CONDIC. T.S.

J.LAB TITULO NivMag ESPECIALIDAD 40 III 40 III CPM EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA

Y/O

ULTIMA RD

OBSERV.

NOMBRAD DE LA TORRESUB A CARRILLO Luisa DIRECTORA 30 aos. BARRERA NOMBRAD PROF.DE ALVARO, A AULA(e) Mercedes. 20 aos.

100792388 07923885 5 RD N 100705789 07057899 2026-92 9 (e) SUB DIRECCIN PRIM

ALVAREZ YACILA,PROF.DE Lucy Rosario. AULA ANTEZANA IRURI, PROF.DE Amparo AULA Concepcin. CASTILLO CASTRO DEPROF.DE RONCO, OlgaAULA Rosalbina. CHAPEYQUEN PROF.DE SANCHEZ AULA Morayma Jess APELLIDOS NOMBRES Y CARGO

NOMBRAD A 25 aos NOMBRAD A 24aos

30 II 30 II

EDUC. PRIMARIA

100680040 RD N 06800407 7 0259 RD N

SEC. MENORES 800004293 10375151 CIENCIAS 3 EDUC. PRIMARIA

NOMBRAD 30 A III CPM 22aos NOMBRAD 30 A II 27aos CONDIC. T.S. NOMBRAD O 23 aos NOMBRAD O 23 aos NOMBRAD O 19aos DENOMBRAD O NOMBRAD DE O 23 aos NOMBRAD DE O 34aos

RD N 100870825 6173-2000 08708258 8 RD N

SECUND. MENORES 100873364 08733649 FLOSOFIA 9 CDIGO MODULAR DNI

N de Or. 6 7 8 9 10 11

J.LAB TITULO Niv. Mag. ESPECIALIDAD 30 II 30 II 30 II 30 III CPM 30 II 30 II EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA
96

Y/O

ULTIMA RD RD N RD N

OBSERV.

GARCIA VALERIO,PROF.DE Magda Dorieta. AULA HIGA MIYASHIRO,PROF.DE Milagros. AULA HUASCAR PROF.DE CONDORI AULA Patricia Juliana. JARA BENITES,PROF. Raquel. AULA LPEZ CRDOVA,PROF. Teresa Amparo. AULA MONTERO ALVARADO, Mara. Rosa PROF. AULA

101537251 15372519 9 102574504 25745040 0

102930807 29308070 RD N 0 100964302 RD N 09643024 4 RD N 800003892 08407844 1654-2000 5 800004279 06156346 4 RD N

12 13 14 15 16 17 18 19

MORENO PROF. GONZALES, Nancy AULA Georgina. VALENCIA LUQUE PROF.DE Rosa Elena Concep.AULA ORTIZ ALVITES,PROF.DE LillianAmarlis. AULA POMALAZA PROF.DE PADILLA, Manuel AULA Jess. RAFAEL PROF.DE GONZALES Romn AULA Robert. RIOS CANTURIN,PROF.DE Lourdes Sofa. AULA RIVERA Oscar. JAIMES,PROF.DE AULA

NOMBRAD DE O 18aos NOMBRAD O 25 aos NOMBRAD O 17aos NOMBRAD O 29 aos NOMBRAD O 25 aos NOMBRAD O 23 aos NOMBRAD O 25 aos

30 II 30 III CPM 30 II 30 II 30 II 30 III CPM 30 II

INICIALSECUN, RD N 100870626 MENORES 08706262 2 LENG. LITERATURA EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. FSICA 100870498 08704986 6 RD N 100767223 07672237 1504-94 7 100719822 07198220 0 RD N

SECUND. MENORES 100672170 RD N HISTORIA Y 06721700 0 466-90 GEOGRAFA RD N 101028726 EDUC. PRIMARIA 10287264 4 EDUC. PRIMARIA EDUC. PRIMARIA 100807941 08079416 6 101821640 18216403 3 CDIGO MODULAR DNI RD N RD N

SAAVEDRA PROF.DE OZEJO, Magdalena AULA Miluzka. APELLIDOS NOMBRES SUAREZ GIRIBALDI, Cecilia. TORRES ENRIQUEZ, Rosana. Y CARGO PROF.DE AULA

NOMBRAD 30 O 19 aos II

N de Or. 20 21

CONDIC. T.S. NOMBRADO 26 aos NOMBRADO 26aos

J.LAB TITULO NivMa ESPECIALIDAD g 30 II

Y/O

ULTIMA RD RD N RD N

OBSERV.

Ana

SECUND. MENORES 100870860 08708608 FLOSOFIA 8 101757551 17575551

PROF.DE Irene AULA

30 EDUC. PRIMARIA V CPM

97

22 23 24 25 26

URDAY VALDIVIA,PROF.DE Dolores Guillermina. AULA CRISTOBAL PROF.DE ALFARO AULA Nicanor VELA DAVILA, Luis Felipe. PROF.DE AULA

NOMBRADO 25 aos NOMBRADO 2 aos NOMBRADO 24 aos NOMBRADO 11 aos

30 II

EDUC. INICIAL

100799400 RD N 07994001 1 6819-2007 100815710 08157106 6

30 EDUC. FSICA I CPM 30 I 30 II

REBAZA CRDOVA PROF.DE Elsa Margot AULA BARRN ORTEGA PROF.DE Yrma Luisa AULA NINANCURO QUISIYUPANQUI, Rosa Basilia. TC. ADMINIST. 15 aos.

RD N LIC. EN EDUCACIN102570431 25704317 12/04/198 N 23516-G-DDEL 7 9 100815694 EDUC. PRIMARIA 08156940 0 EDUC. PRIMARIA 100961635 09616354 4

CONTRATADO 30

27

NOMBRADO

40

28

PASAPERA AUX. COTERA, RomnBIBLIOTECA Jess. 15 aos. VASQUEZ ALZAMORRA, Sergio Ivn AUX. BIBLIOTECA 15 aos.

NOMBRADO

40

29

NOMBRADO

40

DERECHO INCOMPLETO SECRET. EJECUTIVO100873880 08738803 COMPUTACIN E3 INFORMTICA Y OTROS. ADMINISTRACIN INCOMPLETA 100873082 CONTABILIDAD 08730820 0 COMPLETA I.S.T. Y OTROS. TC. EN ENFERMERIA I.S.T100867398 08673984 COMPLETA Y4 OTROS. SECUND. COMPLETA SECUND. COMPLETA 104449838 44498385 5 100985303 09853032 2

30 31 32

ESQUIVEL TRAB. BATALLANOS, SERV. Cayetano. 15 aos. GUTIERREZ TRAB. MEDINA MiguelSERV. Angel Roberto 01 aos. GANOZA ROMERO,TRAB. Betsy del Pilar. SERV.

DE NOMBRADO DE CONTRATO DENOMBRADA

40 40 40

SECUND. COMPLETA 100879753 08797539 9

98

15 aos.

99

4.1.3 Monitoreo- supervisin MONITOREO El monitoreo como herramienta de la supervisin Los documentos educativos que actualmente circulan en el medio contienen una serie de trminos, incorporados a los vaivenes pedaggicos, pero muchos de ellos, no estn debidamente precisados, a pesar de su uso constante, lo cual constituye un obstculo para el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico; tomando en cuenta la flaqueza. Aclararemos lo que es el Monitoreo y cual es su ubicacin con respecto a la supervisin. El Monitoreo es una herramienta de la supervisin, que expresa una amplia variedad de tareas de carcter tcnico, en aplicacin de las funciones que tiene encomendadas; es decir, es un mecanismo para que el supervisor salga del papel de evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser un constructor en el ejecucin de los objetivos institucionales en la I Entro educativo. esto implica todo un proceso, por el cual una persona o equipo, denominado monitor en determinadas cualidades y calidades, coadyuva a la gestin de otras personas o equipos, que se denomina monitoerado2 en el tratamiento., solucin de dificultades y problemas
(1) ,

siempre que estn definidos los puntos para centrara

en accin en reas del proceso enseanza - aprendizaje y/o de la gestin, con la finalidad de convertir al centro educativo, en la primera instancia administrativa y de ejecucin del proceso educativo. La I Entro educativo, ubicado como ncleo de todos los cambios, tiene que elaborar su PEI, PAT, PCIE, proyecto de mejoramiento Educativo, proyectos de innovacin, etc., correspondiendo al supervisor conocer el camino que va a tomar todo esto, y una herramienta til para ello es el Monitoreo institucional, que el permite ver cmo van cambiando las cosas no resultan como fueron pensadas y habr que tomar nuevas decisiones para volver a direccionarlas, precisando qu elementos se deben considerar; estos elementos son los indicadores de Monitoreo (poco usual y de diferentes lecturas), que son datos de la realidad que dicen algo, susceptible de modificacin; por lo tanto no es cualquier informacin, sino que tiene un componente de interpretacin. Por ejemplo: 5 de 5 profesores
100

capacitados, han contextualizado los contenidos, lo cual determina que en su IE puede ser mucho, en otro poco, dependiendo del contexto; lo que se pretende es indicar hasta qu punto se est progresando.

SUPERVISIN Proponemos que la supervisin: Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla. Sus caractersticas de la supervisin son: Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico del proceso educativo. Sistemtica, en su manera de ser administrada. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su adaptacin a la realidad local; Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superacin; y Proyectiva a travs, de una evaluacin que ayude a crear nuevas formas de aprendizaje, 4.1.5 Toma de Decisiones Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente de quien y cmo se toma las decisiones: Direccin, Comisin Y/o equipo de trabajo.

4.1.6 Manejo de Personal Perfil del personal que asume cargos por especializacin funcional.
101

El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las reas socioafectivas, cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo intenso para asociar la teora con la prctica.

SOCIO-AFECTIVO COGNITIVO Flexible Responsable Democrtico Solidario Crtico y autocrtico. Debe permanentemente actualizado avances tecnolgicos. Preparacin especializada eficiencia. (1) Ministerio de Educacin, con cientficos los estar

PROFESIONAL Ser preparada. Ser profesional de la para poder supervisar Tener conocimientos para profundos de organizacin administrativa. y educacin eficiente y

desempear el cargo con para ejercer la gerencia

Monitoreo de I.E Pblicos. Unidad de

descentralizacin de Centros Educativos, 1999. Diseo de seleccin y evaluacin del personal postulante a los diferentes cargos.Para la seleccin del personal nuevo, se tomar en cuenta los requisitos establecidos por la comisin evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil es: Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas.

102

Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel. Identificacin axiolgica con la IE. Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel institucional. Seleccin de personal Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades De la IE y el presupuesto autorizado, comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin del contrato correspondiente. El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante presupuestada. El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin: Expediente Formacin Capacitacin Experiencia profesional Desempeo laboral Tabla de calificacin que requiere la I E. Seleccin, control y evaluacin del personal.La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de gestin; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia. Recursos financieros APORTACIN DE PADRES DE FAMILIA GESTIN DE DONACIONES Actividades para generar recursos e ingresos propios. Suministro de materiales.El suministro de materiales es de responsabilidad del rea administrativa de la IE en coordinacin con APAFA los ingresos que obtiene

Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal

103

el plantel como aportes de APAFA tendrn las siguientes prioridades: tiles de escritorio, Bibliografa especializada, Material didctico. 4.2 RELACIONES CON LA COMUNIDAD Haciendo un anlisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las fortalezas y debilidades de participacin, es posible establecer estrategias para potenciar al mximo su colaboracin con su CE. Niveles de Participacin Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza y cooperacin a travs de un dilogo permanente establecindose ambientes propicios entre padres de familia y maestros a travs de los comits de aula que asumirn la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestin educativa. 4.2.1 comportamiento organizacional y sus estrategias: Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
104

Estrategias. Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Estrategias de gestin: DELEGACION DE MONITOREO Y PARTICIPACION FUNCIONES MOTIVACION EVALUACION 1. Identificacin con Conceder a Valorar los La evaluacin tiene la institucin ya sea cada uno de los xitos formal o real. 2. Respeto confianza miembros y educativos con tarea especfica en la en ptimo rendimiento la profesional y para la de la como objetivo comunidad una educativa. fundamental reforzar los avances en la construccin del PDI, y el replanteamiento de algunas acciones. La evaluacin es concebida como un definir criterios para el asesoramiento y seguimiento actividades. de las y Dar estmulos al proceso que permite

dignidad huma- na teniendo entre los miembros responsabilidad de la comunidad los resultados. Conceder y responsabilidad los resultados. Conceder eje autoridad de la responsabilidad necesaria ejecucin de cada una de las acciones educativa responsables solidarios 4. La como fundamental gestin educativa. participacin

3. Todos deben ser autoridad

4.3

Clima Organizacional y sus estrategias:

4.3.1 Estmulos

105

Es el ambiente que se vive en la IE, a travs de las relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integracin de los agentes de la comunidad educativa. 4.3.2 Taller de Interaccin humana Planificacin de la Programacin, ejecucin y evaluacin Curricular. Nuestra propuesta de programacin es el modelo de diseo INTERDICIPLINAR el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema educativo.

a) Programacin: Los procesos de enseanza aprendizaje, se darn a travs del plan anual, dividido por periodos mensuales y diarios. Nuestro programa ser integral y graduado, la dosificacin de objetivos se dar a partir del programa curricular del nivel. b) ejecucin Al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente ao, la organizacin ser oportuna y adecuada. La organizacin de los educandos ser grupal y de interaccin del aprendizaje resaltando la dinmica de grupos. La capacitacin de los docentes ser permanente. El esquema de aprendizaje ser de forma lgica y metodolgica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos. c) Evaluacin La evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por perodos, para as medir los avances de la formacin docente en procesos enseanzaaprendizaje.

106

Los informes de evaluacin sern parte del sistema. La evaluacin curricular, parte de la evaluacin de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa. Supervisin administrativa y Pedaggica. El plan de supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un plan general de supervisin y control que permita ver la supervisin como: Sistema integral, flexible y permanente. La auto evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal. Seleccin y evaluacin de materiales. El material educativo como responsabilidad del rea administrativa debe ser oportuna y adecuada. En la elaboracin del material educativo, podrn participar padres de familia, alumnos y otras personas con la orientacin de la docente responsable. Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus fines, promueva la produccin y reproduccin de materiales didcticos. Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

4.3.4 comportamiento organizacional y sus estrategias: Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Estrategias. Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.

107

 En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Cumplimiento responsable de funciones.Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional.Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Toda Institucin educativa, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Estrategias de gestin: DELEGACION DE MONITOREO Y

PARTICIPACION FUNCIONES MOTIVACION EVALUACION 5. Identificacin con Conceder a Valorar los La evaluacin tiene la institucin ya sea cada uno de los xitos formal o real. 6. Respeto confianza miembros y educativos con tarea especfica en la en ptimo rendimiento la profesional y de la como objetivo comunidad una educativa. fundamental reforzar los avances en la construccin del PDI, y el replanteamiento de algunas acciones. La evaluacin es concebida como un definir criterios para el asesoramiento y seguimiento actividades. de las y Dar estmulos al proceso que permite

dignidad huma- na teniendo entre los miembros responsabilidad de la comunidad los resultados. Conceder y responsabilidad los resultados. Conceder eje autoridad de la responsabilidad
108

educativa responsables solidarios 8. La como fundamental participacin

7. Todos deben ser autoridad

gestin educativa.

necesaria

para

la

ejecucin de cada una de las acciones

4.4

Instrumentos y procedimientos administrativos

4.4.1 Reglamento interno El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organizacin y funcionamiento de la I.E. contiene los objetivos y la organizacin, as como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen funcionamiento del IE., informa al personal sobre sus derechos, obligaciones, responsabilidades y define mbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa. 4.4.2 Simplificacin administrativa Los cargos docentes y sus competencias estn regulados en los decretos supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo nacional y la Resolucin Ministerial N 048-2005-ED. 4.4.3 Cuadro de asignacin de Personal a. Seleccin de personal Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades de la IE y el presupuesto autorizado, comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin del contrato correspondiente. El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante presupuestada. El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin:
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 Expediente Formacin Capacitacin Experiencia profesional Desempeo laboral Tabla de calificacin Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal que requiere el CE. Seleccin, control y evaluacin del personal. La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de gestin; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.

5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN EDUCATIVA 5.1 Proyectos de Gestin Institucional Construir las oficinas de la administrativa de la I.E Construir mas aulas por el crecimiento de las metas Mjorar la infraestructura del aula imnovacin y CRT Realizar las alianzas estratgicas con las instituciones de la comunidad e Instituciones Educativas del distrito. 5.2 Proyectos de Innovacin Institucional Proyectos de innovacin Pedaggica Desarrollo de la Capacidad Creativa Educacin en valores Desarrollo de la Inteligencia Emocional Desarrollo de la meta cognicin.
110

Desarrollo de las Inteligencias Mltiples Mejorar la calidad educativa

111

INSTITUCION EDUCATIVA N 1086 JESUS REDENTOR PLAN LECTOR 2013 I. DATOS INFORMATIVOS: UGEL : 03 I.E. : N 1086 JESUS REDENTOR DIRECTOR : Lic. Luis Alberto Silva Silva SUBDIRECTOR: Lic. Eduardo Llerena Urbano SUB DIRECTOR DE PRIMARIA: Roxana Torres Enriquez DOCENTES RESPONSABLES: NIVEL PRIMARIA: PATRICIA HUASCAR MILUSKA SAAVEDRA

NIVEL SECUNDARIA: MARYBEL SOTO LILIANA TAPIA II. FUNDAMENTACION: La lectura constituye una imprescindible herramienta de aprendizaje y a la vez un fin en si misma, por cuanto representa una actividad que contribuye de manera decisiva, por un lado, a aumentar el conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a alimentar la imaginacin y el placer esttico. En otros trminos con este plan pretendemos mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad educativa refrendada en una actitud lectora y elevando su calidad; esto quiere decir que leamos ms y bien, as alcanzar, dignidad y transformacin, siendo unos lectores selectivos, crticos y creativos. Para esto hay que tener en cuenta que la lectura es un acto complejo, que requiere movilizar servicios y recursos de los diversos estamentos de la institucin.

112

Tal es as que en nuestro caso, sin embargo, existe adems una razn prioritaria para justificar el Plan que presentamos: relanzar el uso de la Biblioteca del plantel. Con el funcionamiento de la Biblioteca de aula pretendemos crear un lugar de encuentro en el que la lectura y las actividades relacionadas con ella favorezcan el acercamiento a la cultura y a la comunicacin. A travs de la lectura y del uso de la Biblioteca, no solamente se acerca a las estudiantes a la lengua que necesitan para comunicarse, sino a la cultura y costumbres que necesitan para integrarse y, en definitiva, para vivir. Justifica asimismo nuestro Plan, la lectura como vehculo de convivencia. Existen adems otras razones fundamentales, no por conocidas menos necesarias que justifican tambin el Plan de Lectura, tales como el subsanar las serias dificultades que presentan nuestras estudiantes en todo lo referente a la conceptualizacin y a las tcnicas de trabajo: alentar la motivacin escolar; compensar y reconducir la falta de intereses y proyectos personales; crear otros referentes vitales e intelectuales y, como objetivo instrumental final, corregir los graves problemas de comprensin de lectura que nuestras estudiante presentan, lo cual hace prcticamente inviable, en un buen nmero de casos, el aprendizaje y la enseanza de cualquiera de las reas curriculares. Justifica nuestro plan el hecho mismo de querer trabajar esta actitud lectora no slo con nuestras alumnos o nuestros trabajadores, sino por el contrario sumar a este gran esfuerzo a los padres de familia, instituciones, comunidad en general y que se entienda que leer es como cultivar la tierra, puesto que con la lectura tambin se siembra, cultiva y cosecha, sentimientos e ideas. Nuestro Plan Lector tiene carcter transversal. Las lecturas escogidas, estarn relacionadas con las reas curriculares y de tutora, pero orientado a la formacin de valores. III. FINALIDAD Promover una actitud lectora, en el aula, la escuela, la familia y la comunidad; buscando una persona preparada, eficaz e integra, que nos conduzca a una vida mejor. IV. OBJETIVOS 4.1 GENERALES: Contribuir al desarrollo de la autonoma de los estudiantes para apropiarse de los mtodos y medio que les permiten desarrollar su comprensin lectora, procesar informacin en cualquier soporte, atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma gestionar su lectora personal hasta convertirlo en una actividad permanente. 4.2 ESPECIFICOS:
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Impulsar la lectura como herramienta de aprendizaje y como fuente de conocimiento y disfrute. Convertir las Bibliotecas (institucional y de aula) en espacios para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hbito lector de toda la comunidad educativa. Potenciar la actualizacin del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al desarrollo de la competencia lectora tendiente a elevar los niveles de comprensin lectora (literal, inferencial, crtica, metacognitiva) y el dominio de la estrategia de lectura rpida. Monitoreo y control al Plan lector gestionando instrumentos adecuados.

NIVEL PRIMARIO III CICLO Conseguir la interiorizacin del hbito lector y el gusto por la lectura. Generar el uso de la lectura expresiva y comprensiva como herramienta de aprendizaje. IV CICLO Controlar el proceso lector para asegurar una lectura silenciosa correcta de lo que dice el texto (prepararse, mantener la atencin, mantener una velocidad adecuada, saber qu hacer ante palabras difciles). Hacer un buen uso de los recursos de las Bibliotecas. V CICLO Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa. Leer de forma autnoma y continua. Conocer y manejar distintos tipos de textos. Hacer un buen uso de los recursos de las Bibliotecas. NIVEL SECUNDARIO Fomentar el hbito lector a travs del desarrollo de diversas estrategias en los integrantes de la comunidad sarina. Mejorar los niveles de Comprensin Lectora en nuestras estudiantes tendientes a desarrollar los diversos pensamientos.

V.- BENEFICIARIOS Alumnos, docentes, padres de familia, comunidad educativa. PRODUCTOS PEDAGGICOS Relacin de libros ledos. Textos escritos por las estudiantes. Participacin activa de los padres y madres de familia en la promocin de la lectura.
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Informe de sistematizacin de experiencias exitosas en la promocin de la lectura. Establecimiento de una estrecha relacin entre la Biblioteca Institucional, las Bibliotecas de Aula y los procesos de enseanza-aprendizaje de la competencia lectora. Bibliotecas de aula adecuadas a las caractersticas de las estudiantes. Procesos innovadoras de enseanza-aprendizaje de la lectura, institucionalizados, formando parte del Proyecto Curricular Institucional.

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VI.-. CRONOGRAMA DE TAREAS - ACTIVIDADES ESTRATEGIAS TAREAS ACT/ESTRATEGIAS 1. Organizacin del equipo de trabajo que se encargar de disear el Plan Lector. RESPONSABLES FECHA DESCRIPCIN El equipo se organizar teniendo en cuenta la calidad del docente y sobre todo la disponibilidad de tiempo y voluntad para trabajar. Una vez organizado el Equipo, en conjunto proceder elaborar el Plan lector en diversas reuniones Exposicin de textos literarios al iniciar el ao escolar por el lapso de una semana Expoferia de textos por reas y diversidad temtica por motivo del da del libro Actividades por el da de la Biblioteca y el da del Bibliotecario. Campaas de recoleccin Regalar un libro es regalar amor Adquisicin de nuevo mobiliario mediante actividades organizadas por el Equipo del Plan Lector.

Profesores Diciembre encargados del Plan Lector.

2.

Exposiciones del material bibliogrfico de la Biblioteca Institucional, Biblioteca de Aula y Biblioteca Rodante. Implementacin de las Bibliotecas de Aula con una variedad de ttulos al alcance de las nias a travs de la realizacin de una campaa de recoleccin de libros y el mejoramiento del mobiliario.

Responsables Biblioteca Institucional docentes

de Abril y

3.

Profesores Abril encargados del Plan Lector, docentes , alumnas, padres de familia

116

4.

Realizacin de actividades complementarias de carcter ldico, dinmico y motivador: Tertulias literarias, peridicos murales, dramatizaciones, paneles forum, debates, coloquios, recitales, concursos. La hora de la lectura

Profesores Noviembre encargados del Plan Aniversario Lector. del Colegio Docentes de aula, tutores alumnas

Organizacin Convocatoria Publicidad Ejecucin

5.

Profesores Marzo a encargados del Plan Noviembre Lector. Profesores Marzo encargados del Plan Lector.

Organizacin ( una hora por semana) Coordinaciones (docentes, auxiliares, alumnas) Evaluacin Organizacin (se leer un ttulo por mes excepto un ttulo que se leer entre los meses de enero y febrero). Los ttulos sern repartidos en el mes de diciembre y se reiterar en el da de la clausura. Evaluacin Elaboracin de Textos ( cuentos, recetas, historietas, poesas, etc) Preparados con cuidado y orientacin de los docentes.

6.

Lectura de ttulos

7.

Elaboracin Textos motivando Creacin Literaria

de Profesores la encargados del Plan Lector, tutores, profesores de comunicacin, profesores de aula.

De Marzo a Noviembre .

117

118

I.RELACIN DE LIBROS: PRIMARIA : PRIMER GRADO TTULO A veces quisiera ser tigre. Ah, pajarita si yo pudiera Andrs y su nuevo amigo. Boni y tigre. Clemencia, la vaca que quera ser blanca. Charlie, gallina ciega Devulvanme a perro Jirafn y Jirafita. Dos bandidos / historia de gatos La aventura de Lorenzo. Pimienta en la cabecita La prueba del valor de Lorenzo. Primer da en un planeta extrao.

SEGUNDO GRADO TTULO El barbero y el coronel. La casa del gato escalador. El microscopio de Nicols. El secreto de Lorenzo. Jos Tomillo/ Mara Juana. Perdido entre los brujos. / Una bruja en mi morral. Qu es esto gigantesco? Ukuku conoce el sol Un buen coro Un montn de unicornios. Yo, el gran fercho. Historietas con bigotes.

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TERCER GRADO

TTULO Ay Samuray Del tamao justo. Bernardo, el ermitao. Catalina, la maga. De cmo decid convertirme en hermano mayor. Domingo, el da del vikingo. De por qu a Franz le doli el estmago. El canguro aprende a volar. El cuy valiente. El hombre que no paraba de crecer. El conejo de felpa. El gran dilema.

CUARTO GRADO TTULO Hurra Susanita ya tiene dientes. Juicio en el Zoolgico Los cuatro vientos. Nos vemos gladiador. Querido escritor. Robn del bosque. Un piraa en mi baera. Tul- tul. Ral pintado de azul. Solomn. Yo y mi hermana clara. Los cuatro vientos.

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QUINTO GRADO

TTULO Amiga se escribe con h. Aventura de los trillizos ABC. Anglica. Bolvar; una historia que parece un cuento. Cuchilla. Cuentos horribles. Cuerda floja. Diecisiete fbulas del rey len. El duende del carpintero. Un tal pedro Perro perrito.

SEXTO GRADO TTULO Historias de un primer fin de semana. La botella azul La mirada del lobo. La piedra filosofal. Los amigos. Una azucena de luz de colores. Una vaca ocasional. Un ladrn entre nosotros. Sueos de novela. Toby. Orfeo, Ssifo y ca. Tabuco, eta.

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NIVEL SECUNDARIA PRIMERO MESES TTULO ENERO - FEBRERO Quin se ha llevado mi queso MARZO Mujercitas ABRIL Tradiciones peruanas (Selec.) MAYO Sangre de campen JUNIO Gallinazos sin plumas JULIO Paredes de viento AGOSTO Mi planta de naranja lima SETIEMBRE Cachorro de tigre OCTUBRE Heydi NOVIEMBRE El prncipe y el mendigo SEGUNDO ENERO - FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE TERCERO ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO El Quijote de la Mancha Lazarillo de Tormes La vida es sueo Fuente ovejuna El Alcalde de Zalamea El amor es ms
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AUTOR Spencer Jonhson LouisaMayAlcott Ricardo Palma Carlos Cautemoc Julio Ramn Ribeyro Andrs Daz Nez Jos M. de Vasconcelos Gabriel Hermida Johan Sipri Mark Twain

Corazn Tom Sawyer Rastros sangrantes Vamos a calentar el sol La palabra del mudo (Selec.) El diario de Ana Frank La vuelta al mundo en 80 d Los cachorros Cuentos Seleccin Oliver twist

Edmundo de Amicis Mark Twain Andrs Daz Nez Jos M. de Vasconcelos Julio Ramn Ribeyro Ana Frank Julio Verne Mario vargas Llosa Edgar Allan Poe Charlz Dickens

Miguel de Cervantes Annimo Pedro Caldern de la Barca Lope de Vega Lope de Vega Javier Villegas

AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE CUARTO ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE QUINTO ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE VI.- EVALUACIN

La gitanilla Bodas de sangre La familia Pascual Duarte Los hijos del orden los comentarios reales

Fernndez Miguel de Cervantes Federico Garca Lorca Camilo Jos Cela Francisco Cabrera

Inca Gracilazo de la Vega Ollantay Annimo Viaje a Ramha Artur C. Clark Los geniecillos dominicales Julio Ramn Ribeyro Aves sin nido Clorinda Matto de Turner Un mundo para Julios Alfredo Bryce Echenique Los perros hambrientos Ciro Alegra Siete ensayos de la Jos Carlos Maritegui realidad Poesa selecta Varios autores La cuidad y los perros Mario Vargas Llosa

La odisea "Edipo Rey" "Romeo y Julieta" "Los miserables" "Pap Goriot" "Crimen y castigo" "El viejo y el mar" "Mara" "Cuentos de amor y locura" "Crnica de una muerte anunciada..."

Homero Sfocles William Shakespeare Vctor Hugo Honore de Balzac Fedor Dostoievski Ernest Hemingway Jorge Isaacs Horacio Quiroga Gabriel Mrquez Garca

La evaluacin del Plan de lectura se llevar a cabo mensualmente. Las conclusiones se tomarn en cuenta en la elaboracin del proyecto Plan Lector. Evaluaremos el grado de satisfaccin y participacin por parte de las estudiantes, docentes, madres y padres, en relacin con los objetivos propuestos. Los procedimientos de evaluacin se llevarn acabo a travs de: Elaboracin de encuestas y formularios que permitan evaluar los objetivos previstos. OBSERVACIONES: El Plan Lector ser formulado en forma condensada para toda la comunidad educativa (Directivos, docentes, padres de familia y estudiantes) en funcin de los
123

intereses de los estudiantes y la realidad educativa. El Plan Lector comprender una relacin de 12 ttulos que los estudiantes leern una por mes, segn una secuencia previamente convenida de acuerdo a las unidades de aprendizaje.

124

ACTUALIZACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCION EDUCATIVA 1086 JESUS REDENTOR (VERSION 2 PARA 2013)

JUNTOS HAREMOS DE NUESTRA I.E. LA MEJOR DE LA UGEL 03 DE LIMA

ANALISIS DE LLOGROS SEGN DIAGNOSTICO DEL PEI 2012 AREA PEDAGOGICA ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL POR NIVELES

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REA

ASPECTO VARIABLE 1. Innovaciones Pedaggicas 2. Material Educativo

FODA FORTALEZA DEBILIDADES LOGROS 2012 Los docentes fomentan los Algunos docentes no estn valores: respeto actualizados democrtico, creativo, innovador, libertad Potenciar los equipos, El inters de algunos herramientas el material docentes en la elaboracin didctico del material didctico para el alumno aprenda.

PROYECTOS GANADORES EN LA UGEL Y03 Y

ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO EN DIAS DE LOGRO EN EL NIVEL PRIMARIA 100%

2.1.1 GESTIN PEDAGGICA

3. Evaluacin

EN EL NIVEL SECUNDARIA 60% Falta implementacin del La evaluacin es sistema SIAGIE de evaluacin. SISTEMA SIAGIE 2011 IMPLEMENTADO, SIAGIE permanente, individual y Comunicacin extempornea grupal. de los documentos oficiales. Es pertinente a la realidad Promueven el auto e interaprendizaje del alumno La mayora de los docentes utilizan estrategias de aprendizaje significativo. La participacin de algunos docentes comprometidos en la prevencin integral en la I.E. Apoyo de algunos docentes en la orientacin de los educandos. Escasa participacin nuestro acervo cultural

Currculo

4. Tercio Curricular 5. Estrategias

con ACTIVIDADES DE IDENTIDAD NACIONA CULURALES Y CON MUNICIPALIDAD DE SAN M

Algunos docentes no utilizan Contina el problema estrategias de aprendizaje significativo.

6. Programa de Prevencin Integral 7. Tutora

Algunos alumnos y docentes Creacin de Fiscala Escolar, Defensora del Nio no practican en cuanto la prevencin integral en la I.E Desinters de algunos Contina el problema docentes En la formacin integral de los educandos.
126

1. NIVEL ACADEMI CO

127

REA 2.1.3 GESTION ADMINISTRATIVA

ASPECTO

VARIABLE 1. Seleccin de Personal.

FODA FORTALEZAS DEBILIDADES Logro 2012 Seleccin adecuada del Las evaluaciones no se dan Contina el problema personal en la I.E.

Administracin del Personal.

2. Licencias

La mayora de docentes Elevado ndice de licencia Contina el problema asisten normalmente. de algunos docentes. en secundaria. En primaria no se evidencia.

3. Asistencia y Permanencia del Docente.

La existencia de un mejor control y supervisin de los docentes. 4. CAP. Mayora del personal docente capacitado, todos nombrados y algunos incorporados en la carrera pblica magisterial. 5. Escalafn Interno Se cuenta con escaln 6. Inventario Abastecimiento 7. Bsicos Servicios Buena conservacin de los SS.HH.
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Inasistencia permanente de Contina el problema algunos docentes. en nivel secundaria. En primaria se ha superado Poco compromiso para Contina el problema participar en los eventos en secundaria, en culturales y otros de algn primaria se ha trabajador de la I.E. superado. No est actualizado Escalafn en proceso de actualizacin 40% Falta actualizar el inventario Inventario actualizado de la I. E. e informado a la UGEL 03 de Lima Existencia del mal uso de Servicios Higinicos algunos alumnos han recibido mantenimiento en el ao 2012 inicio del 2013 Deterioro y algunos Contina el problema alumnos de los bienes y

Cuenta con Inventario Fsico

8. Adquisiciones

Continua adquisicin de materiales y accesorios

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REA

ASPECTO

VARIABLE 1. MOF

FODA FORTALEZA Los docentes y administrativos conocen de la importancia de sus funciones en la I.E. Estructura organizativa interna jerarquizada para facilitar el logro de objetivos. DEBILIDADES LOGROS 2012 Algunos docentes no cumplen Contina el problema en secundaria con sus funciones MOF actualizado para el periodo 2013 Falta actualizar el Manual de Organizacin y Funciones

Reglamento interno no 2. Reglamento Existe el considera algunos hechos REGLAMENTO Interno reglamento suscitados por los cambios del PARA EL 2013 interno contexto social y cultural. institucional 2012. Reglamento interno no es difundido en la comunidad educativa.

INTERNO

ACTUALIZADO

2.1.1 GESTIN INSTITUCIONAL

Falta de compromiso de 3. Comisiones La I.E. cuenta docentes para cumplir con los Contina el problema de manera parcial de trabajo con las planes de trabajo. ESTRUCTURA, comisiones de ORGANIZACIN Y trabajo RESPONSABILIDADES conformadas DE LS I.E. mediante eleccin en asamblea 4. Clima Vnculos, institucional y formas de relaciones relacionarse,
130 participacin de padres Poca de familia en la gestin de la Institucin debido a la falta de

PROBLEMTICA A PRIORIZAR PARA EL AO 2013 1. Falta de participacin en la elaboracin de instrumentos de gestin en toda la comunidad educativa 2. Falta de compromiso y sentido de pertenencia de los estudiantes hacia el plantel (en el nivel secundario), pues se notan fenmenos destructivos como romper mobiliario de la I.E. 3. El trabajo de algunos docentes ha desmejorado: bajo nivel de autoridad en su relacin con los estudiantes, Metodologas repetitivas, deficiente labor tutorial. 4. Ausencia de padres al momento de apoyar a su hijo en el proceso de aprendizaje. 5. Falta de proyectos innovadores en el nivel secundaria. 6. Falta actualizar SIAGIE 2012 7. No hay seales que permitan percibir lazos de identidad con la I.E. en algunos docentes. 8. Hay predominio de trabajar en grupo y no en equipo. Cada rea de la I.E. trabaja en su propio beneficio desconociendo la importancia de su desempeo. 9. Alto ndice de licencias, faltas y tardanzas de algunos docentes. 10. Carencia de recursos propios para afrontar gastos. 11. Falta ejecutar proyecto aprobado para construccin de aulas. 12. Falta de compromiso de algunos docentes para cumplir con trabajo de comisiones. 13. Algunos docenes desconocen las nuevas tendencia en TUTORIA, pues pretenden seguir con sistemas desfasados e impositivos, desconociendo leyes que protegen a los nios y adolescentes. 14. Deficiente organizacin de archivos en la I.E.
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NUEVAS FORTALEZAS DE LA I.E. 2012 1. Aplicacin de la RM 571- 94 respecto al control de faltas y tardanzas. 2. Se cuenta actualmente con la plaza de Sub Director Administrativo 3. Inventario actualizado e informado a la UGEL 03 de Lima 4. SIAGIE 2011 actualizado, el del 2012 est en un avance del 80% (No haba SIAGIE en el 2011 ahora esta actualizado y en proceso LOS DATOS DEL 2012) 5. Los docenes muestran inters y compromiso respecto a la elaboracin de proyectos de innovacin. La institucin ha presentado 03 proyectos innovadores, ganadores a nivel de UGEL y DREL de Lima. 6. Docentes entusiasmados y comprometidos con el da del logro. 7. La I.E. cuenta con sistemas de prevencin y proteccin al estudiante. Se conformo la Fiscala Escolar (Gallardete y medalla de Honor al Merito) y se logro el cdigo de MINDES Defensora del Nio y Adolescente. 8. La institucin educativa a recibido mantenimiento en su infraestructura, mejorando el nivel inicial, el cafetn escolar, servicios higinicos, jardines, puertas e instalaciones elctricas. 09. La institucin educativa ha apertura do una cuenta bancaria para el mejor manejo de recursos propios. 10. Existe un presupuesto donado por padres de familia para la construccin de 02 aulas. 11. Se ha elaborado el MOF y el reglamento interno. 12. se ha formalizado el CONEI con RD de la UGEL 03 de Lima.

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