Fracaso Escolar

Alumnos que no alcanzan los niveles de los programas oficiales que son desarrollados por los profesores. Las enseanzas se han impartido fundamentalmente para otros alumnos en el aula. Necesidad de formar al profesorado en cuestiones psicolgicas que expliciten el proceso de enseanza y aprendizaje as como el hecho evolutivo individualizado de los alumnos.

Fracaso Escolar dificultad grave que pueda experimentar un nio, con un nivel de inteligencia normal o superior, para seguir un proceso escolar de acuerdo con la edad. Factores que pueden influir:
El nio La escuela Problemas familiares graves
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ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Alumnos normales que no cumplen los objetivos generales del aprendizaje, por diversas causas: Factores fsicos y sensoriales Factores intelectuales o neurolgicos Factores emocionales Factores ambientales y sociales Factores educativos. Definicin de dificultades de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje, estn constituidas por un conjunto de deficiencias cuyo origen es, probablemente, una disfuncin del sistema nervioso central. Se manifiestan primariamente con problemas en el mbito lingstico y con defectos de procesamiento en los principales factores cognitivos (atencin, percepcin, inteligencia y pensamiento) y, derivadamente, en el mbito de las principales disciplinas instrumentales (lectura, escritura, matemticas) y, secundariamente, en las diversas reas curriculares (ciencias experimentales, ciencias sociales, segundo idioma). Cursan adems con problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y permanecen a lo largo de todo el ciclo vital del sujeto.
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Insercin del nio en la escuela

Pone en evidencia su equilibrio emocional. El ambiente escolar presenta un grado de anonimato ms alto. Sustituye sus juegos llenos de fantasa por realizaciones escolares arduas y repetitivas. Tiene que aceptar restricciones: saber intervenir en la conversacin, Cuando los fracasos se repiten con frecuencia o son permanentes, la reaccin es de indiferencia, baja tolerancia a la frustraccin.

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 Principales reas del proceso de orientacin con respecto al alumno son:

Los aspectos diferenciales del alumno que afectan a su autoconocimiento y aceptacin. Ayudar a los alumnos a saber sus posibilidades y oportunidades respecto a la planificacin de su educacin, eleccin de carrera, relaciones interpersonales y aceptacin intrapersonal. Estudiar el desarrollo psicolgico del alumno en relacin con el grupo familiar y escolar.

3. La familia: obtencin de informacin a cerca del significado de inadaptacin escolar en el medio familiar. Tres situaciones:
Detectar los sentimientos que los padres suscitan en sus hijos (culpabilidad, agresividad,..). Identificar los registros sobre los que se localicen las reacciones de los padres (superproteccin, castigos,). Combatir los prejuicios que provocan la disfuncionalidad en la estructura familiar.
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6. PRINCIPIOS BSICOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (I).

No existen dos casos de anomalas de aprendizaje iguales entre s o producidas totalmente por las mismas causas. Principios bsicos comunes: Buen diagnstico previo. Atender a la valoracin que el alumno hace de s mismo. Enseanza reeducadora individualizada. Programa correctivo estimulante y motivador. Atender a todas las circunstancias ambientales que rodean al alumno. Mantener una evaluacin continua sobre el progreso del alumno. Utilizar mtodos de enseanza cuya eficacia est comprobada. Plan de accin: debe estar formulado por escrito y debe indicar todos los datos importantes que se han obtenido en la diagnosis: Naturaleza del problema de aprendizaje Nivel educativo del material que ha de ser empleado en la reeducacin Diferentes tipos de ejercicios que deber realizar el alumno para superar sus dificultades. Existencia de cualquier dficit fsico o sensorial que deber ser corregido o que requiera especial reorganizacin de la enseanza. Intereses, actitudes y grado de adaptacin personal y social del nio
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Dificultades Generales de Aprendizaje

Se manifiesta por un retardo general de todo el proceso de Aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global Se manifiestan en nios con inteligencia normal o normal alto, que carecen de alteraciones sensoriales o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. Dificultad de Aprendizaje, contempla como trastornos una serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin escrita. (DSM-IV)

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Caractersticas educacionales de los nios de Aprendizaje Lento

(Bravo,1994) Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima

Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.

Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar. Bajo nivel de perseverancia.

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Caractersticas educacionales de los nios de Dificultades Especficas de Aprendizaje

No logran un rendimiento escolar normal. Presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental.

Aprende en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su edad.

Bajo nivel de perseverancia. Diferencias sist. Educativo: aspectos comunes o normales del aprend.colectivo

Educacion especial: aspectos individuales y diferenciales

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 diferentes criterios de exclusin para las dificultades de aprendizaje Exclusin :diferencia las Da de otros dificultades El cociente intelectual Las deficiencias sensorio-motoras Las deficiencias de adquisicin del lenguaje Los trastornos afectivos Las deficiencias pedaggica Discrepancia: falta de concordancia entre el resultado real y esperado en funcin a las capacidades cognitivas Especificidad: especifica en que mbito de produce el DA
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 Caractersticas bsicas atribuibles a los nios con DA.

Capacidad intelectual normal o superior en pruebas estandarizadas. Rendimiento escolar insuficiente, con dficiencias en areas instrumentales bsicas. Trastornos en los procesos cognitivos perceptivos, atencin, memoria y solucin de problemas. Tambin se presentan trastornos de personalidad, desarrollo psicomotor y maduracin. La causa es una alteracin del SNC, bien por retraso madurativo, por lesin o por disfuncin

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Tipos de dif. Especificos del aprendizaje

LECTURA: Se encuentra afectada en ; Capacidad de comprension lectora (asociar) Reconocimiento palabras leidas ( discriminacion visual) Rendimiento que requiere leer (lectural oral con omisiones,distorsiones,sustitucion de palabras con paros,correciones y/o bloqueos) Dificultades en: proc. De codificacion y velocidad del procesamientode la info.(asociaciones lentas) Retencion de codigos fonologicos para la posterior comprension Repeticion de palabras LECTURA Y ESCRITURA: deficiencia en la lectura y ademas dificultades en la escritura y ortografia. Omision de letras,silabas o palabras inversion en el orden de silabas
MATEMATICAS: afecta el aprendizaje de los conocimientos aritmeticos basicos + division y multiplicacion , concepto de numero o resolucion de problemas prenumericos mas conocimientos mate. abstractos

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Marco gral de la atencion a la diversidad Todos los alumnos tienes necesidades educativas y tenemos que dar resp. A esta necesidad que pueden ser: Transitorias: presencia de un trastorno en la vida escolar ;trastorno especifico del lenguaje, dficit atencional, limtrofe Permanentes: son las barreras para aprender y participar ;discapacidad intelectual,visual,auditiva,motora,transtorno no especificado, autismo,asperger Extrisicos: socioeconomicos que debemos modificar Intrinsicos: adaptar procesos a sus necesidades,una dificultad que tenemos que apoyar.

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EL ROL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es el desarrollo de las capacidades educativas. 2. Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la educacin 3. Los psiclogos de la educacin utilizan tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psicoeducativa, pero tambin comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicologa 4. Los psiclogos efectan las funciones antes sealadas bien individualmente, bien en el marco de un proyecto interdisciplinar junto a otros profesionales. 5. Las formas de actuacin pueden ser directas, si la intervencin acta directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institucin, comunidad) o indirectas, en que la intervencin se efecta a travs de agentes educativos (educadores, familias, organizacin, comunidad...), mediante procedimientos de formacin, asesoramiento, 6. interviene con un procedimiento que al menos salvaguarda las siguientes fases: 1. Anlisis de la demanda/necesidades. 2. Valoracin de la situacin. 3. Intervencin. 4. Evaluacin del proceso 13
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Aporta recursos materiales , humanos , apoyos especializados para fortalecer las practicas pedaggicas dentro del aula , para planificar y evaluar la enseanza y trabajar colaborativamente y asi mejorar la calidad del NEE. Caractersticas del trabajo colaborativo Apertura al trabajo en equipo Capacidad de tener empata con el otro/a Valorizacin de la diversidad y respeto por las dif. Individuales Compromiso con los estudiantes Proceso de enseanza Antes de la clase planificar en conjunto Durante la clase trabajar en conjunto Despus de la clase evaluar el trabajo en conjunto

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