Vous êtes sur la page 1sur 13

Universidad Autnoma de Santo Domingo (CURSA-UASD)

Nombre: Dispreily Garca Reynoso Maestra: Pedagoga en Educacin fsica Materia: Estrategias de Aprendizaje en Educacin fsica mediadas por TIC Profesora: Sara Alarcon Prctica: Producir Un documento textual en Word y convertirlo en PDF, en el que desarrolla una concepcin sobre las TIC en la educacin Fecha: 9/08/2012

Santiago

INTRODUCCIN

Un docente, para desempearse eficazmente en ambientes virtuales debe adquirir otras competencias o capacidades, las cuales no integran los contenidos de la mayor parte de las ofertas de formacin especfica. Un cierto dominio de la tecnologas de edicin de grficos, habilidades para el uso de herramientas diversas de comunicacin, bsqueda y rescate de informacin, conocimiento acerca de formatos de archivos, navegacin en los discos de computadoras, utilitarios variadas y habilidades suficientes para aprender rpidamente el uso de programas especializados, son necesarios para estar en condiciones de estar al frente de un aula virtual y poder concentrarse en su labor pedaggica. La competencia digital, es definida como el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. La competencia digital es considerada, junto con otras siete competencias bsicas, como aprendizaje imprescindible que los estudiantes deben alcanzar al terminar la escolarizacin en todos los niveles. El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Los tipos de habilidades que los ciudadanos necesitan estn cambiando rpidamente y los sistemas de educacin deben adaptarse para dotar a los jvenes de las competencias necesarias. La competencia digital es cada vez ms importante, no slo como una habilidad en s misma, sino tambin como facilitadora de otras habilidades como el trabajo en equipo, aprender a aprender, etc. La tecnologa no slo estimula la creatividad y la innovacin, sino que tambin contribuye al dilogo intercultural y juega un papel importante en la superacin de problemas de aprendizaje individuales. Este informe de lectura presenta la estructura sugerida por el docente, una presentacin, introduccin, desarrollo (resumen) donde se desarrolla una concepcin sobre las TIC en la educacin, fundamentado en los artculos: a) Integracin de la competencia digital al currculo de formacin docente, b) paradigmas emergentes en educacin superior, c) algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con las TICs en el aula y por ultimo d) Qu aporta internet al cambio pedaggico en la educacin superior?, tambin la opinin personal conclusin y para terminar la bibliografa.

RESUMEN

INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL AL CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE

Paradigmas emergentes en educacin superior En todo el proceso de construccin y readecuacin de modelos sociales a lo que ha estado sometida la humanidad con el objetivo de interpretar y solucionar problemas de la realidad en consenso con la comunidad acadmica respecto a conceptos y teoras de comprensin de la realidad. La concepcin actual esta referida a la incorporacin de recursos que permiten simular y modelar los fenmenos reales a escala manipulable. Para Alarcn (2013) las tecnologas digitales son uno de los factores que estn permitiendo la ruptura con los paradigmas educativos anteriores, as como el emerger de nuevas formas de entender y actuar con respecto a las practicas educativas, la forma de transferencia, apropiacin y creacin de conocimientos y la forma de gestionar competencias.

En la actualidad la ES es caracterizada por nuevos paradigmas que hacen posible la transformacin de la relacin maestro-estudiante, en coherencia a educar y educarse, en el proceso de enseanza-aprendizaje y en los diseos curriculares.

Son siete los paradigmas que orientan la construccin del conocimiento en las universidades, los cuales sintetizamos a continuacin:

Un primer paradigma de acuerdo con Miklos (citado por Alarcn, 2013), est relacionado con una educacin centrada en los aprendizajes. Este autor indica que el paradigma de la ES del siglo XXI, consiste en lograr aprendizajes significativos, que ese aprendizaje sea a lo largo de la vida y que hagan posible un estudiante competente. En ese sentido para Salinas (citado por Alarcn, 2013), adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, poltica y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos distantes

En coherencia con lo anterior el estudiante es el centro de atencin, sin embargo las funciones del docente son decisivas ya que, este debe ser un facilitador para la construccin de un aprendizaje integral.

La educacin por competencia es considerada con el segundo paradigma de la educacin superior en la actualidad, en este se plantea la transicin de los conocimientos a las competencias. Ser, saber, saber hacer, convivir y emprender son partes fundamentales en el desarrollo de un ser humano integral, un ser humano competente.

Para Miklos(2007), las competencias representa un estadio superior a los conocimientos, puesto que las competencias incluyen y aplican los conocimientos, experiencias, valores, habilidades, talentos y actitudes, de forma adecuada y en contextos concretos. Las universidades a nivel mundial estn llamadas a producir profesionales con alto nivel de competencias profesionales y laborales, que a decir de Chan(2006) citado por Alarcn (2013) son las competencias promovida en la educacin superior y el sector laboral.

Un tercer paradigma de la Educacin Superior en el presente siglo, refiere la educacin mediada por tecnologas digitales, es decir, haciendo uso del computador, internet y la web.

En la actualidad existe un acuerdo comn entre investigadores en relacin al cambio ineludible por parte de las universidades mundiales para contrarrestar la llamada brecha digital, el analfabetismo digital e informacional, la infoxicacin y la asimetra de la informacin. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los recintos de educacin superior tiene como reto de segn Uribe (2008) citado por Alarcn (2013) una adecuada formacin de estudiantes en los diferentes grados, as como constante actualizacin de sus personal docente y administrativo.

Para Salinas (2004), citado por Alarcn (2013) los cambios en la forma de organizar la enseanza universitaria y el enfoque por competencias, tambin cambios propiciados por las TIC y cambios en la generacin, gestin, y distribucin del conocimiento van a definir a nivel global la educacin superior.

La necesidad de la profundizacin de la relacin entre la innovacin y las TIC es de acuerdo a Alarcn (2013) el cuarto paradigma de la educacin superior en el tercer milenio. Es una tendencia internacional de la educacin en la actualidad, la bsqueda de la mejora continua de la calidad educativa y de propiciar un servicio

en la educacin superior diversificado donde todos tengan acceso, situacin esta que no escapa a la realidad de nuestro pas y asi es expresado en el plan decenal 2008 2018 de ministerio de educacin superior.

Para Fernndez (2007), citado por Alarcn (2013) innovacin en la educacin superior exige repuestas a nuevos requerimientos relacionados con: modelo pedaggico, infraestructura tecnolgica, contenidos digitales multimedia y la formacin continua de los docentes. En ese sentido, la participacin activa de docentes y estudiantes permitir el logro de una educacin integral y procesos educativos de calidad, ya que, ninguna herramienta, sola o en combinacin con otras, por perfecta que sea, no garantiza el xito.

Dentro de este paradigma el rol docente es el de desarrollar capacidades intelectuales que le permitan al estudiante acceder situarse ante la informacin y el conocimiento (Prez & Fernndez, 2005. Citado por Alarcn 2013).

La virtualizacin de la educacin superior es el quinto paradigma de la educacin superior en el siglo XXI. Esto representa el paso de la educacin presencial a la educacin virtual (Miklos, 2007. Citado por Alarcn 2013).

En la actualidad la educacin virtual a distancia se realiza fundamentalmente a travs de la computadora, internet y la web, lo cual facilita diversas variedades de herramientas TIC, permitiendo llegar de mltiples formas a una poblacin ms amplia y diversa, por sus caractersticas flexibles, y permite una atencin personalizada as como generalizada a los estudiantes (Alarcn, 2013).

La educacin virtual se expande por el mundo en todos los niveles, permitiendo dejar de considerar el factor geogrfico como determinante para la profesionalizacin de las personas. En coherencia con este movimiento mundial, nuestro pas a travs del MECYT entiende que la educacin superior a distancia es un elemento clave para tender puentes y ofrecer mejores oportunidades de una vida digna.

A medida que mas instituciones de educacin superior forman parte de la virtualizacion de la educacin, se crean diversos entornos virtuales, entre los que cabe mencionar la web 2.0 de carcter gratuito y otras que requieren una contribucin por parte del estudiante.

Un sexto paradigma de la educacin superior en el siglo XXI se refiere a la articulacin de la educacin superior con las empresas. Las presiones desde la economa cada vez ms globalizada y competitiva, han hecho que las empresas demanden de las universidades profesionales con competencias ms idneas, de manera que les permita mantenerse, crecer y competir con ms empresas internacionales (Tobn, 2006).

Existe gran preocupacin por articular a las empresas e instituciones dominicanas con las instituciones de educacin superior (MESCyT, 2007). Se reconoce que en tiempos de era de la economa global se necesita impulsar la competitividad y la insercin creciente en los diversos escenarios de la globalizacin, en este sentido la educacin, las tecnologas y la investigacin cientfica y tecnolgica, son los tres primeros factores presentados como clave para desarrollar la competitividad nacional.

El sptimo paradigma de la ES en el siglo XXI se orienta hacia cambios en la didctica y en las metologias de instruccin que caracterizan a la ES en este nuevo milenio. Se pretende que las universidades sean capaces de: 1- Ofrecer ambientes de aprendizajes con hipermedia 2- La construccin social del conocimiento y de descubrimiento 3- Aprendizaje cooperativo 4- La independencia social 5- Un maestro como facilitador o mediador 6- Aprendizaje para toda la vida 7- Diversin en el aprendizaje 8- Aprendizaje centrado en el alumno 9- Ensear a aprender cmo navegar y cmo aprender la instruccin al

ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE BUENAS PRCTICAS PEDAGGICAS CON LAS TIC EN EL AULA.

Cuando una institucin educativa o para ser mas general un pas en conjunto inicia los trabajos para adecuar lo que habitualmente era considerado correcto, pero despus de un tiempo al cambiar los mtodos se debe reformular todo el proceso para seguir brindando opciones a la par con los tiempos. En ese sentido el principal problema para desarrollar prcticas pedaggicas con tecnologas ya no es la ausencia o el limitado nmero de recursos e infraestructuras tecnolgicas disponibles en nuestras escuelas, sino otras causas de naturaleza ms psicoeducativa y curricular que tcnica.

Es necesario tener presente que la tecnologa informtica por si misma no genera aprendizaje de forma espontanea, sino que depende de los fines educativos, de los mtodos didcticos y de las actividades que realizan los alumnos con los ordenadores en el aula.

Para las buenas prcticas de enseanza con ordenadores en el aula es necesario el conocimiento de principios educativos que permitan procesos de calidad utilizando las TIC, 1- Los ordenadores per se no generan una mejora sobre la enseanza y el aprendizaje 2- Las TIC deberan ser utilizadas para la organizacin y desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista 3- La tecnologa informtica, a diferencia de la impresa o el soporte audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran facilidad y rapidez grandes volmenes de informacin 4- Las tecnologas digitales son poderosos recursos para la comunicacin entre sujetos (tanto alumnado como profesorado) que se encuentren distantes geogrficamente o bien que no coincidan en el tipo

La planificacin de la docencia brinda la oportunidad de adelantarse a los procesos que se dan en el aula, por lo que es importante tomar en cuenta para planificar buenas prcticas docentes con tecnologas lo siguiente: 1- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico 2- Un profesor o profesora debe ser consiciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovaciones educativa 3- El mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo y otro de aprendizaje 4- Se debe utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa 5- Las TIC deben utilizarse tanto como recurso de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas asignaturas curriculares como para la

adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e informacin. 6- Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas 7- Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo 8- Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explicito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia que se promueve 9- Las informaciones llevada al alumno no deben ser improvisadas 10- Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual.

Actividades La planificacin de actividades con tecnologas no puede realizarse de modo espontaneo y al azar, sino que debe partir de un modelo educativo.

Las actividades que son posibles realizar haciendo uso de las TICs son variadas y abundantes, por lo que presentamos tres tipos: 1- Actividades con TICs que son puntuales y/o de apoyo al trabajo presencial en el aula. Por ejemplo Participacin en chat 2- Actividades complejas: proyectos de trabajo con TIC Proyectos colaborativos e la Red entre escuelas 3- Actividades en espacios virtuales Realizar videos conferencias Qu importa el internet al cambio pedaggico en la educacin superior? Los cambios acelerado que se vienen dando en los ltimos aos han obligado al rediseo constante del modo de produccin de la sociedad, a tal punto que en la actualidad se considera como divisa del III milenio al conocimiento. En tal sentido, las universidades como parte de la sociedad han tenido que iniciar procesos internos de cambio en todos los sentidos. La adecuacin de procesos pedaggicos virtuales es una realidad, el acceso a la educacin en toda la geografa mundial sigue haciendo soar a muchos. Los cambios provocados por la integracin de la competencia digital al currculo de formacin en todos los niveles, pero haremos mencin de los ms sustantivos en el mbito de la educacin superior.

a) Las redes telemticas permiten extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no puede acceder a las aulas b) La red rompe con el monopolio del profesor como fuente del conocimiento c) Con internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en la mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes d) La utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin requieren un aumento de la autonoma del alumno e) El horario escolar y espacio de las clases deben ser ms flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de enseanza f) Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnados g) Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes mas all de los lmites fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen

Niveles de integracin y uso de las redes de ordenadores en la enseanza universitaria El uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin representan un factor radical para la renovacin y mejora de los procesos pedaggicos en la enseanza universitaria. En la docencia universitaria las formas de uso e integracin de internet pueden oscilar entre elaboracin de pequeas experiencias docentes hasta la creacin y puesta en funcionamiento de todo un sistema de formacin a distancia desarrollado institucionalmente por varias universidades en la actualidad.

Por ende, podemos diferenciar cuatro niveles de integracin y uso de los recursos de internet.

a) Nivel I: Integracin de documentos convencionales en formato HTML b) Nivel II: Elaboracin de materiales didcticos electrnicos o tutoriales para la web. c) Nivel III: Diseo y desarrollo de cursos en lnea semipresenciales d) Nivel IV: Educacin virtual. Opinin Personal:

Sntesis:

La integracin de la competencia digital al currculo de formacin en todos los niveles facilita el cambio que se han propuesto a nivel internacional de una educacin con estudiantes egresando con competencias, pero este proceso no es rpido y significa el romper con lo tradicional. Los paradigmas emergentes en la ES contextualizan la educacin superior en la actualidad, su papel en el desarrollo de los ciudadanos, las organizaciones y todo el globo. La transformacin que se pretende en todo el sistema educativo tendr como catalizador el uso de la tecnologa como recurso interactivo y medio de acceso a las masas. En este modelo el estudiante construye su conocimiento y el docente cambia su rol de fuente de conocimiento a un gua y facilitador de todo el proceso de aprendizaje, nos referimos a la aplicacin de un modelo socioconstructivo, la educacin por competencias, la relacin entre innovacin y TIC. Es necesario siempre tener en cuenta que la tecnologa por s solo no innova, ni nos capacita para ser mejores docentes. Debemos empezar a utilizar estos recursos no como libros digitales, ms bien como entorno de aprendizaje dinmico. Se plantea la necesidad de que estos recursos sean considerados comunes y no excepcionales para que tanto alumno como docente lo considere de uso cotidiano y comn. El docente como parte de este proceso debe organizar y desarrollar actividades de enseanza-aprendizaje notoriamente distinta de un mtodo organizado en torno a los materiales impresos y del libro de texto en particular. Tambin debe saber usar las TICs e iniciar un proceso de no termino de preparacin continua y mejora de los procesos hasta convertirse en un docente calificado como del nivel IV. La republica dominicana como parte comprometida para este cambio ha logrado grandes avances, hasta tal punto que hoy ya se cuenta en todas las universidades nacionales con planes de estudios para docentes en relacin a la integracin de la tecnologa a los procesos pedaggicos. Tambin es importante mencionar que los Centros Educativos de los niveles preuniversitarios cuentan con profesionales en el rea de informtica que sirven de soporte a los docentes, sin embargo aun no se cuenta con todos los recursos tecnolgicos y donde cuenta con este no se le da el uso adecuado o simplemente no se usan.

CONCLUSIN

La produccin de este documento fundamentado en lo concerniente a la integracin de la competencia digital al currculo docente, los paradigmas emergentes en educacin superior, adems algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con las TICs en el aula y la imperativa pregunta Qu aporta internet al cambio pedaggico en la educacin superior? Permitir hacer uso de una sntesis precisa sobre la realidad del fenmeno de la tecnologa como recurso en los procesos educativos en todos los niveles. La competencia digital debe ser una prioridad en lo que a las estrategias de aprendizaje permanente se refiere, ya que las TIC se estn convirtiendo en un elemento cada vez ms importante para el ocio, el aprendizaje y el trabajo en todos los mbitos. Su inclusin en la ES evita que sea una facultad de algunos estudiantes y pase a convertirse en un elemento a alcanzar por todos. La integracin de la competencia digital al currculo de formacin docente y el cambio de oferta por parte de las instituciones de educacin superior hace posible la diversificacin de la educacin y que las limitaciones debidas a factores geogrficos ya no sean consideradas como determinantes. Claro est esto conlleva lo que es un cambio en la prctica pedaggica, de un docente dueo absoluto del conocimiento a un facilitador de procesos de aprendizajes y por supuesto de un estudiante solo en modalidad de recesin a un estudiante que construye sus conocimientos. Son numerosas la ventajas que ofrecen las TIC, aunque no podemos olvidar que tambin conllevan algunos riesgos, por lo que su integracin en las aulas debe darse de manera global empezando por los primeros grados, con el objetivo de que los estudiantes manejen las herramientas digitales de manera crtica, con confianza y creatividad, pero tambin con atencin a la seguridad y privacidad. La multitud de aplicaciones y materiales accesibles en la actualidad hace necesaria una reflexin sobre sus posibilidades, que facilite el uso y aprovechamiento de cada uno de ellos en funcin de su potencial. Los cambios que se estn produciendo en las aulas exigen tambin un cambio en la formacin docente inicial y permanente, que permita su capacitacin y mejora profesional. La creacin de comunidades virtuales y plataformas educativas son de gran ayuda en la contribucin a la evolucin y desarrollo educativo. Toda innovacin exige poder (capacidad, medios), saber hacer (competencia) y querer, por lo que lograr que los alumnos alcancen la competencia digital deseada exige un esfuerzo de toda la comunidad educativa. En la actualidad, el concepto de competencia digital se reforma con la aparicin y el uso de nuevas herramientas de informtica social, que dan lugar a nuevas habilidades relacionadas con la colaboracin, intercambio, apertura, reflexin formacin de la identidad, y tambin a los desafos tales como la calidad de la informacin, confianza, responsabilidad, privacidad y seguridad. Como las

tecnologas y sus usos evolucionan, con ellos surgen nuevas habilidades y competencias y, por tanto, el enfoque de la competencia digital debe ser dinmico y revisarse regularmente. Las TIC aporta cambios radicales que definirn la forma de aprender de las personas. Gracias a internet los horarios y las aulas se han flexibilizado, contamos con nuestro hogar y las 24 horas del da para nuestros estudios, tambin es notorio mencionar que ya el maestro no es el dueo absoluto de la informacin, nuestros estudiantes tienen acceso a todo el conocimiento para su aprendizaje disponible en la web. Adems, el docente y estudiante deben posicionarse en una actitud de permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informacin obtenida en las redes.

BIBLIOGRAFA

Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), Facultad de Ciencias de la Educacin (2013). Paradigmas emergentes en Educacin Superior, Republica Dominicana, p 01-11. rea, M. (2006): Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con las TIC en el aula. Universidad de Laguna, p 01-09 Area, M. (2000): Qu importa internet al cambio pedaggico en la educacin superior? Universidad de Oviedo, p 128-135.