Lcriture crative en classe de Franais langue trangre

par Vinciane Vanderheyde

O. Introduction

En chaque personne sommeille un pote. Voici le fondement dune approche pdagogique de lcrit centre sur le plaisir dcrire . Seulement, il faut rveiller le pote-apprenti et lui faire dcouvrir que la rdaction de textes est sa porte, mme en langue trangre. Cest la tche du professeur qui guidera lapprenant sur le chemin de la russite ! Comment sy prendre pour aider les apprenants dvelopper leur comptence dexpression crite ? Quelques principes simples sont la base de lapproche pdagogique que nous proposons. 1. Lexpression crite sera aborde dans la perspective dune approche communicative qui privilgie linteraction. Les apprenants travailleront dans lesprit de latelier dcriture, lieu dapprentissage et de partage dexpriences relles ou imaginaires quils construiront avec les connaissances et les moyens linguistiques dont ils disposent. 2. Les activits dexpression crite ne seront pas isoles mais elles seront prcdes (ou suivies) dautres activits dexpression orale, de lecture et de comprhension orale qui permettront de crer le contexte ncessaire raliser la tche (on crit toujours pour un lecteur-soi-mme ou autrui) et gnrer les ides. Lensemble des activits visent mobiliser et dvelopper les connaissances linguistiques, sociolinguistiques, discursives (du fonctionnement des textes), rfrentielles (du monde) et socioculturelles . Elles permettent de raliser des objectifs pdagogiques divers : objectifs fonctionnels, travail grammatical et lexical, matrise du rgistre de langue, connaissance du fonctionnement des textes et connaissance des cultures et des socits francophones et autres.

3. Pour dclencher la production , nous utiliserons souvent un support tangible auditif ou visuel : un extrait de film, une image, un clip vido, un texte littraire, une srie de mots ou de phrases, un air de musique ou une odeur. De cette faon, nous ferons appel tous les sens de lapprenant et nous lui donnerons plus de chances daccder son imaginaire. 4. Les supports pdagogiques utiliss seront authentiques. Ils permettront lapprenant dentrer en contact avec la culture littraire et artistique en langue franaise et avec le monde tout entier qui entrera ainsi dans la classe. 5. Les apprenants sentraideront dans la phase de relecture et de correction de leurs textes. Le processus dapprentissage se trouvera stimul par linteraction et le dialogue. 6. Le professeur laissera le plus possible de temps de parole et de travail aux apprenants. Il se limitera mettre en route le processus et fonctionnera ensuite comme personne ressource la disposition de lapprenant. Il interviendra quand celui-ci le lui demandera. 7. Les apprenants travailleront souvent de faon autonome (individuellement ou en groupes). Ils apprendront trouver linformation dont ils ont besoin en consultant le dictionnaire, linternet, une grammaire, le professeur, leurs compagnons de classe, etc. 8. Que le texte soit rdig individuellement, en groupes ou classicalement, il fera toujours lobjet dune mise en commun collective sous forme de lecture haute voix, de composition dun recueil de textes (illustr) ou daffiches apposes aux murs de la classe. De cette faon, le rsultat de la cration sera issu dun effort collectif ce qui motivera davantage les apprenants. Chacun apporte sa pierre ldifice et contribue au projet dans la mesure de ses possibilits. Chaque individu sera mis en valeur par la russite collective.

Comment gnrer des exercices ? Les activits qui suivent dans ce dossier ne sont que quelques exemples dune srie infinie d exercices possibles. Avec un minimum dimagination, chaque professeur est en mesure dinventer les activits adaptes sa classe. Les caractristiques dune activit rsultent de la combinatoire de plusieurs lments parmi lesquels le professeur oprera un choix. 1. Le support de travail servant de dclencheur de lactivit: texte littraire, chanson, extrait de film, clip vido, photo, peinture, pome, etc.

2. Le type dactivit : reconstruire un texte dcompos, le reformuler ou produire un tout nouveau texte avec une contrainte ou non (par exemple : crire en utilisant un certain nombre de mots obligatoires). 3. Le genre de texte produit : pome, rcit, lettre, tlgramme, dialogue, interview, affiche publicitaire, histoire, roman, nouvelle, conte, critique de film, etc. 4. La forme de regroupement des lves pendant lactivit: travailleront-ils seuls ou en petits groupes ? 5. Les objectifs pdagogiques viss :

objectifs linguistiques fonctionnels (p.ex. donner un conseil, dcrire un personnage, exprimer ses sentiments) ; objectifs linguistiques grammaticaux, lexicaux ; objectifs linguistiques stylistiques (savoir comment crer un effet dironie, dhumour, savoir crer une atmosphre dans un texte, etc.) ; objectifs sociolinguistiques (manier les rgistres de langue) ; objectifs discursifs (connatre le fonctionnement des types de textes) ; objectifs socioculturels (connatre le mode de vie et la culture dun autre pays); objectifs socio-affectifs ; objectifs dapprentissage (apprendre apprendre).

Dans cette fiche pdagogique, nous vous proposons quelques ides dactivits dcriture crative que nous avons organises selon le genre de texte produire. Nous esprons quelles vous inspireront pour en produire des centaines dautres. Il existe de nombreux ouvrages avec des fiches pdagogiques pour des activits crites en classe de langue. Nous vous renvoyons labibliographie en fin de dossier.

I. Pour crire de la posie

1. Aimer Romo et Juliette Niveau : lmentaire () et intermdiaire (i). Objectifs : dfinir une action, dire le contraire.

Support : clip vido Aimer ou CD-rom audio avec la chanson et le texte de la chanson. Elle se trouve sur le site de tv5 dans la rubrique paroles de clips (www.tv5.org). Droulement de lactivit
(partiellement inspir de M. Boiron)

1. Les apprenants visionnent le clip et lisent le texte de la chanson ensuite. Classicalement lon claircit les problmes de comprhension, si ncessaire. Les lves racontent lhistoire de Romo et Juliette. Eventuellement ils recherchent des informations complmentaires sur le clip et la comdie musicale: http://www.romeoetjuliette.net (Voir infra: proposition de lecture slective et globale des informations sur le site). 2. Les apprenants crivent chacun un texte potique de 5 lignes dans lequel ils donnent leur dfinition de lamour : Aimer cest . On rcolte les papiers et on les redistribue dans la classe. Chacun lit le texte de quelquun dautre haute voix. Cette technique permet de rendre les textes anonymes. Chacun reconnat son propre texte lu par un pair mais personne nest oblig de se dvoiler. La peur de lchec est ainsi diminue. 3. Aprs correction par le professeur, les lves/tudiants recopient leur texte et lillustrent ventuellement. On constitue un recueil de pomes de la classe. Pour aller plus loin 4. Chaque range dlves choisit un verbe parmi un certain nombre de verbes donns. Le premier lve de la range (de 4 lves) crit une dfinition de ce verbe et passe ensuite le papier llve assis sa droite qui ajoute une deuxime phrase et ainsi de suite. On fait passer le papier deux fois. Rver cest Chanter cest Sourire cest Parler cest 5. Ensuite les 4 lves de la range rvisent ensemble le texte. Ils corrigent les erreurs laide dune grammaire, dun dictionnaire et du professeur. Ils le recopient sur une feuille de papier et lillustrent ventuellement. 6. Finalement chaque groupe lit son texte haute voix pour les autres lves. Les pomes sont apposs au mur de la classe aprs correction par le professeur.

Document
ROMEO ET JULIETTE - AIMER G. PRESGURVIC. MERCURY / UNIVERSAL

Romo Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau Aimer, c'est monter si haut Et toucher les ailes des oiseaux Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau Juliette Aimer, c'est voler le temps Aimer, c'est rester vivant Et brler au coeur d'un volcan Aimer, c'est c'qu'y a d'plus haut Romo et Juliette Aimer, c'est plus fort que tout Donner, le meilleur de nous Aimer, et sentir son coeur Aimer, pour avoir moins peur Romo et Juliette + choeurs Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau Aimer, c'est monter si haut Et toucher les ailes des oiseaux Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau Aimer, c'est voler le temps Aimer, c'est rester vivant Et brler au coeur d'un volcan Aimer, c'est c'qu'y a d'plus haut Juliette + choeurs Aimer, c'est brler ses nuits Aimer, c'est payer le prix Et donner un sens sa vie Aimer, c'est brler ses nuits

Romo + choeurs Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau Aimer, c'est monter si haut Et toucher les ailes des oiseaux Aimer, c'est ce qu'y a d'plus beau Aimer... Proposition de lecture slective des informations sur le site http://www.romeoetjuliette.net. Niveau intermdiaire. Voici quelques questions concernant le thme de "Romo et Juliette". Essayez dy rpondre en groupes de deux lves. Consultez le site internet pour trouver les rponses. 1. Le "Romo et Juliette" de Grard Presgurvic est O un opra. O une comdie musicale. O une pice de thtre. O un roman. O un film. 2. Quelle a t la fonction des personnes suivantes dans la production de loeuvre? - Redha: - Carolin Petit: - Grard Presguvic: - Daniel Moyne: - Grard Lavin: - Petrika Ionesco: 3. De quel instrument ont jou les musiciens suivants dans la chanson "Aimer"? - Jean-Michel Bernard: - Carolin Petit: - Hugo Ripoll et Claude Engel: - Robert Briot: - Laurent Facheux: - Nicolas Montazaud: 4. Qui est William Shakespeare?

O le prtre qui marie Romo et Juliette O le dramaturge auteur de la pice "Romo et Juliette" O le producteur de loeuvre musicale 5. Les personnages de lhistoire. Associez le nom du personnage avec sa fonction dans lhistoire. 1. Romo a. Un ami de Romo 2. Juliette b. Le prtre qui marie Romo et Juliette 3. Le Frre Laurent c. Le cousin de Juliette Capulet 4. Le Comte Paris d. Le prince de Vrone 5. Benvolio e. Le prtendant de Juliette 6. Tybalt f. Le fils cadet de la famille Montaigu 7. Escalus g. La fille cadette de la famille Capulet 8. Mercutio h. Un ami de Romo 6. Pourquoi un mariage entre Romo et Juliette est impossible? O Parce que Juliette naime pas Romo. O Parce que leurs familles se dtestent. O Parce que Juliette est dj promise au comte Paris. O Parce que Romo est comdamn lexil Mantou. 7. Pourquoi Romo est-il envoy en exil par le prince de Vrone? O Parce quil a tu Tybalt, le frre de Juliette. O Parce que ses parents veulent lempcher dpouser Juliette. O Parce quil a tu Mercutio, son ami. O Parce quil est all clandestinement la fte des Capulets. 8. Pourquoi Juliette boit-elle un poison? O Parce quelle veut mourir. O Parce que le Frre Laurent essaie de lempoisonner. O Parce quelle veut viter de devoir pouser le comte Paris. O Parce que sa famille ly oblige. 9. Quelle est la signification/la morale de cette histoire? Lisez les affirmations suivantes et discutez-en avec votre pair/compagnon. Dites si elles sont correctes ou non pour lhistoire. Donnez ensuite votre opinion pour chacune delles. - Il est dangereux daimer une personne dune famille ennemie. - Lamour est plus fort que la haine. - Les parents ont leur mot dire dans le choix du partenaire de leur enfant.

II. Pour crire un rcit ou une histoire

Ce qui sest pass avant et ce qui aura lieu aprs Niveau : intermdiaire et avanc. Objectifs : crer un univers romanesque, crire un histoire, utilisation des temps du pass et du futur, utilisation des connecteurs chronologiques (ensuite, aprs, et puis, alors,...) Support : photo. Droulement 1. Le professeur montre une photo . Alternative : parmi diffrentes photos , chaque groupe de deux lves en choisit une. On peut projeter aussi sur un cran ou un mur blanc une photo copie sur transparent. Cela fait leffet dune affiche. 2. En groupes de deux, les lves crent une identit aux personnages et cre un univers romanesque en rpondant aux questions : QUI ?, QUOI ?, OU ?, QUAND ?, COMMENT ?, POURQUOI ? 3. Ensuite lun deux crit lhistoire de ce qui sest pass avant et lautre crit lhistoire de ce qui sest pass aprs le moment reprsent sur la photo. 4. Les apprenants schangent les textes et chacun relit le texte de son pair. Ils se font des commentaires sur la forme, les imprcisions, etc. 5. Chaque lve retravaille sont texte. 6. Les apprenants remettent leurs textes au professeur qui les corrigera. 7. Lun des prochains cours, les lves font une lecture expressive de leurs textes.

III. Pour crire un fait divers

Fait divers insolite Niveau : intermdiaire et avanc. Objectifs : discursif : connatre le fonctionnement et la structure dun fait divers ; savoir comment on peut augmenter un texte court pour en faire un texte plus long ; exprimer son opinion. Support : dpches insolites de tv5, site internet www.tv5.org , actualit. Droulement 1. Choisissez une dpche insolite sur le site de tv5 et imprimez-en le texte complet

(document 1). Faites-en une lecture globale et analysez avec les lves sa structure narrative (Qui ?, O ?, Que sest-il pass ?, Quand ?, Comment ?, Pourquoi?). 2. Distribuez les rsums en trois lignes (avec photo) des dpches insolites du site de tv5 (Exemple document 2). Questions: a. O a lieu chacun des vnements? b. Indiquez pour chaque dpche brve quel est le mot-cl qui repsente le mieux la nouvelle insolite. Justifiez votre rponse. c. Quelle nouvelle insolite trouvez-vous la plus farfelue/surprenante et pourquoi ?

3. En groupes de deux, les apprenants choisissent un sujet quils vont dvelopper en faisant appel leur imagination pour en faire un fait divers dune quinzaine de lignes. Pendant le travail ils utilisent un dictionnaire, une grammaire,... 4. Aprs la phase dcriture, ils revoient attentivement leur texte et corrigent les imprcisions et erreurs. On peut leur donner une liste de contrle, le cas chant. 5. Lecture haute voix des faits divers pour la classe. Aprs chaque lecture, les autres lves doivent pouvoir rpondre aux questions suivantes : Qui ?, O ?, Que sest-il pass ?, Quand ?, Comment ? Pourquoi? 6. Finalement, le professeur distribue le texte complet des dpches insolites choisies par les lves pour le travail dcriture (Exemple document 3). Chaque groupe dlves lit la dpche correspondant au sujet quil a dvelopp (phase 3). Par deux, les lves compltent la grille: Qui ?, O ?, Que sest-il pass ?, Quand ?, Comment ?, Pourquoi?. Ils sexercent ensuite rsumer oralement la nouvelle insolite. Les diffrentes dpches de tv5 sont prsentes oralement au reste de la classe.

Document 1: Dpche insolite complte

Quand les chirurgiens se recueillent ENKOEPING (AFP) - samedi 15 septembre 2001 - 17:56 GMT -

Deux mdecins sudois ont interrompu une intervention chirurgicale pour observer trois minutes de silence la mmoire des victimes des attentats aux Etats-Unis. A la une de l'dition lectronique du quotidien Enkoepings-Posten (www.eposten.se), les deux chirurgiens, Haakan Liljeholm et Beatrice Sjkoeld, ainsi que leurs assistantes, Aasa Svensson et Kristina Niska Olsson, posent, mains jointes en signe de recueillement, autour de la table de l'opration sur laquelle gt, inconscient, l'opr anonyme. Compresses et instruments chirurgicaux maculs de sang tmoignent de l'avancement de l'opration. En arrire-plan, une horloge lectronique marque 12h00 (10h00 GMT), heure laquelle, vendredi, quelque 800 millions d'Europens ont observ trois minutes de silence la mmoire des victimes des attaques terroristes contre les Etats-Unis, et en signe de solidarit avec leurs proches.

Document 2: Dpches (3/10/01) rsumes en trois lignes

Farce pnalisante Aucun survivant dans les ruines du WTC AFP Mike RiegerTALLINN (AFP) - mardi 02 octobre 2001 - 11:48 GMT - Un lve estonien, g de 16 ans, a probablement perdu la chance de participer un concours mondial de jeunes mathmaticiens aux Etats-Unis, aprs avoir envoy George W. Bush un courrier lectronique avec une menace de mort. Etrange messager Un pigeon, qui transportait un le message crit en arabe, a t retrouv l'Ain AFP Tao Chuan-YehLYON (AFP) - dimanche 30 septembre 2001 - 10:43 GMT - La police de l'Ain a remis aux services secrets franais un pigeon voyageur qui transportait un message crit en arabe. Le drapeau dans la peau Drapeau amricain sur le Pentagone aprs les attentats AFP archives Luc BrazzaNEW YORK (AFP) - lundi 01 octobre 2001 - 21:19 GMT - La bannire toile a submerg l'Amrique, mais c'est tatoue sur la peau que, depuis le 11 septembre, de nombreux New-Yorkais veulent la porter.

Document 3: Dpche complte

Farce pnalisante Aucun survivant dans les ruines du WTC AFP Mike RiegerTALLINN (AFP) - mardi 02 octobre 2001 - 11:48 GMT - Un lve estonien, g de 16 ans, a probablement perdu la chance de participer un concours mondial de jeunes mathmaticiens aux Etats-Unis, aprs avoir envoy George W. Bush un courrier lectronique avec une menace de mort. Le jeune surdou des mathmatiques, originaire d'Ahtme, a rapport mardi le quotidien "Postimees", a accus le prsident des Etats-Unis d'tre responsable des attentats terroristes du 11 septembre. Son message lectronique, rdig pendant un cours d'informatique et adress

la Maison Blanche, a t sign "Ta mort". Sa mauvaise blague peut coter l'adolescent son visa d'entre sur le territoire amricain et, selon "Postimees", ses parents risquent d'tre obligs de payer une amende. L'ambassade amricaine Tallinn a indiqu l'AFP qu'elle ne faisait aucun commentaire ni sur l'attribution des visas ni sur les questions de scurit. Les autorits amricaines ont contact les services de scurit nationale d'Estonie pour dpister l'auteur du message et le garon a reconnu l'avoir envoy, selon le quotidien. Le directeur de son cole a assur qu'il s'agissait d'un garon trs bien lev. "Ce n'est pas un provocateur, a-t-il dit au quotidien. Il regrette profondment ce qu'il a fait".

IV. Pour crire une lettre

Lettre damour la manire de Guillaume Apollinaire Niveau : intermdiaire. Objectifs : lexique des couleurs et du corps, crire une lettre partir dune amorce donne. Support : pome de Guillaume Apollinaire Lettre damour . Droulement 1. Remue-mninges concernant les couleurs : Nommez les couleurs que vous connaissez. Dites, pour chacune dentre elles, quelles ides ou objets vous associez ces couleurs. Dites aussi quelles parties du corps vous associez cette couleur . P.ex. bleu le ciel les yeux/les veines 2. Ecrivez une lettre damour qui commence par la phrase suivante : Mon amour, je taime aujourdhui en bleu/vert/jaune/etc. Jaime .. Parlez, dans la lettre, de votre bien-aim en faisant rfrence aux couleurs. 3. Les lves schangent leurs textes et chaque texte est lu haute voix. 4. Ensuite le professeur distribue le texte dApollinaire et en fait une lecture expressive. Document Lettre damour

Mon amour, je taime aujourdhui en bleu, jaime ton coeur bleu, et tes cheveux si noirs quils en sont bleus, et les veines bleues qui courent sur ton corps, comme sur une belle carte. Et je taime aussi en blanc, comme ta peau et ton regard clair et tes belles dents. Et en rouge aussi, comme tes lvres et le bout de tes seins, et en vert aussi, comme lespoir de te revoir, et en jaune aussi, comme le soleil, et en noir aussi, comme tes toisons. Parle-moi de tes belles dents, mon amour, de tes dents qui aiment mordre, et aussi de lexacte couleur de tes yeux, dont le regard lourd et clair me fascinait tant que je nai pu bien les voir. Guillaume Apollinaire

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2.2. Manuels et matriel

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