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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA EDUCACIN CONTINUA A DISTANCIA Y POST GRADO

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN: EDUCACIN BSICA

TEMA: TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES.

AUTORAS: Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias

TUTORA: MSC. MARIA SEGOVIA REINA.

MILAGRO ECUADOR 2009

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA EDUCACIN CONTINUA A DISTANCIA Y POST GRADO

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO:

LA CALIFICACION DE: ----------------------------------

EQUIVALENTE A: ------------------------------------------

DIRECTOR DEL PROYECTO

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

ESTUDIANTE

ESTUDIANTE

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CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR


En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigacin, nombrado por el Consejo Directivo de la Unidad Acadmica Educacin Continua, a Distancia y Postgrado de la Universidad Estatal de Milagro.

CERTIFICO:

Que he analizado el proyecto de Grado con el Ttulo de "TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES, presentado como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar por el Titulo de LICENCIADAS MENCIN: EDUCACIN BSICA. El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia del tema.

Presentado por los egresados:

Tanny Avecilla Arias

C.I. 0914526751

Cecibel Avecilla Arias

C.I. 0910287697

Tutora:

MSC. Mara Segovia Reina

C.I. 0901149297

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c.

DECLARACION DE AUTORIA DE LA INVESTIGACION


Las Egresadas "TALLERES CENTROS Tanny Emilia Avecilla Arias y Cruz Cecibel Avecilla Arias

expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES en la Escuela Fiscal Mixta Nocturna JORGE GUZMAN ARGUELLO, el mismo que ha sido realizado bajo la direccin de la MSC. Juanita Mara Segovia Reina, en calidad de tutora y que ponemos en consideracin de las autoridades pertinentes

Tanny Emilia Avecilla Arias CI: 0914526751

Cruz Cecibel Avecilla Arias CI 0910287697

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mis hijos y a mi esposo que me han ayudado y apoyado en todo momento, sobre todo agradezco a Dios por haberme permitido culminar una etapa ms de mi vida y me ha dado fuerzas necesarias para seguir adelante, ya que sin su voluntad nada es posible. Con estas palabras dejo constancia de que este esfuerzo lo hice con mucho amor.

Tanny Emilia Avecilla Arias

DEDICATORIA

Dedico este trabajo en primer lugar a DIOS, a mi madre, a mi esposo y a mis hijos por quienes he luchado para conseguir este triunfo que ser para mi uno de los peldaos conquistado para continuar en mi vida. Y con mucho cario a las personas que utilicen este proyecto para mejorar el desarrollo personal, especialmente a los nios y las nias que indirectamente sern los ms beneficiados con el cambio positivo de sus padres.

Cruz Cecibel Avecilla Arias

AGRADECIMIENTO

El terminar con xito este proyecto se lo debo a muchas personas, que han contribuido desde el comienzo. Por esta razn agradezco a mis maestros y a todos aquellos que contribuyeron con su tiempo y consejos oportunos para llegar a la meta.

A Dios por darnos la vida, la fuerza y la sabidura para cumplir con xito el objetivo propuesto.

A mi madre, esposo e hijos, que me apoyaron con su comprensin en todo momento.

A la Msc. Juanita Segovia mi querida tutora, por su gua, y su incondicional apoyo en la realizacin del proyecto, con sus sabios conocimientos nos supo guiar y conducir para la realizacin del mismo.

Cecibel Avecilla Arias

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios sobre todas las cosas por haberme permitido llegar hasta esta meta a mis familiares y en especial a mis hijos, a mi madre y mi esposo ya que sin la ayuda de ellos no hubiese sido posible culminar este objetivo.

A mis maestros por haberme sabido guiar y aconsejar en todo momento de mi vida estudiantil.

a la

Msc .Juanita Segovia mi querida tutora, por haberme

guiado y

ayudado con sus conocimientos, apoyndome siempre en todo momento de la mejor manera durante el desarrollo de este proyecto.

Emilia Avecilla Arias

NDICE GENERAL
Cartula o portada Hoja de Calificacin Certificacin de Aceptacin del Tutor Declaracin de Autora de la Investigacin Dedicatoria Agradecimiento ndice General Resumen Abstract.. Introduccin. i v vi vii

Captulo I 1. Problema 1.1.Planteamiento del problema Delimitacin del problema 1.2. Delimitacin del Problema . 1.3. Formulacin del Problema. . 1.4. Objetivos General ................ Especficos Justificacin . 1 1 2 3 3 3 3 4

Capitulo II 2. Marco Terico .. 2.1. Antecedentes investigativos .. 2.2. Fundamentacin Terica 2.3. Fundamentacin Cientfica. 2.4. Fundamentacin Psicopedaggica.. 2.5. Fundamentacin Filosfica 2.6. Fundamentacin Epistemolgica. 2.7. Fundamentacin Legal 6 6 6 19 22 23 23 25

2.8. Hiptesis. 2.8.1. Variables.................. 2.8.2 Operacionalizacin de las variables Trminos Conceptuales.

26 26 27 28

Capitulo III 3.Marco Metodolgico . 3.1. Modalidad de la Investigacin 3.2. Tipos de Diseo y sus perspectivas 3.3. Poblacin y Muestra.. 3.4. Mtodos 3.5. Tcnicas e Instrumentos... 29 29 29 30 30 31

Captulo IV 4. Anlisis e Interpretacin de la Investigacin . 4.1. Anlisis de los resultados .. 4.2. Interpretacin de datos.. 4.3. Verificacin de la Hiptesis .. 4.4. Conclusiones 4.5. Recomendaciones .. 33 33 48 48 49 50

Capitulo V 5. Propuesta.. 5.1. Tema.. 5.2. Justificacin 5.3. Fundamentacin. 5.4. Objetivos 5.4.1Objetivo General 5.4.2. Objetivo Especifico. 5.5. Ubicacin Sectorial. 5.6. Factibilidad 5.7. Descripcin de la propuesta 51 51 51 51 52 52 52 52 53 53

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5.7.1. Actividades 5.7.2. Recursos 5.7.3. Recursos Materiales y Financieros . 5.7.4. Cronograma de Actividades . 5.8. Impacto. 5.9. Lineamientos para evaluar la propuesta .. Bibliografa.. Anexos.

53 78 78 78 78 78 79 80

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO


UNIDAD ACADMICA EDUCACIN CONTINUA A DISTANCIA Y POST GRADO

TEMA:
"TALLERES PARA PADRES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NOCTURNOS PARA SUPERAR EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

AUTORAS:

Prof. Tanny Emilia Avecilla Arias Prof. Cruz Cecibel Avecilla Arias

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RESUMEN

El proyecto contiene el planteamiento de un problema muy comn en nuestros centros educativos, al cual estamos dando una solucin, basado en una Fundamentacin terica , cientfica, legal, realizando una serie de talleres para las familias y poder aportar con nuestros conocimientos para mejorar las relaciones entre padres e hijos, por lo tanto hemos armado una gua para realizar talleres los cuales tienen sus dinmicas de desarrollo personal y sus contenidos tericos basados y fundamentados cientficamente, siendo el

objetivo especfico posibilitar un cambio positivo de actitud en los padres para que mejorar el desempeo y el rendimiento escolar en los nios y las nias. Los talleres propuestos a las familias estn directamente orientados a mejorar la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o criticar a las dems personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptacin de cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, es una de las herramientas para mejorar, siempre con la predisposicin de cada uno de ellos y su compromiso de cambio.

ABSTRACT
The project contains the exposition of a problem very common in our educative centers, to which we are giving a solution, based on a theoretical, scientific, legal base, making a series of factories them families and power to contribute with our knowledge to improve the relations between parents and children, therefore we have armed a guide in order to make factories which have their dynamic of personal development and their contents based and based

theoreticians scientifically, being the objective I specify to make possible a positive change of attitude in the parents so that to improve the performance and the scholastic yield in the children and the children. The factories proposed to the families directly are oriented to improve the self-esteem of the parents, knowing themselves itself before reproaching or even criticizing to the other people to their pair or its children, the acceptance of each one with their defects and their virtues, and the tolerance, is one of the tools to improve, always with the predisposition of each one of them and its commitment of change.

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INTRODUCCION
Este proyecto contiene contenidos tericos y dinmicas de desarrollo personal para ir reflexionando sobre algunos aspectos muy importante en el desarrollo de la vida de los nios, nias y adolescentes que como adultos a veces pasamos por alto y no nos detenemos a pensar que hace algn tiempo fuimos nios y nias y que de la misma manera ellos tienen las mismas necesidades de afecto, cario comprensin y respeto que tuvimos y si no las tuvimos que deseamos tener, y eso nos ayuda a no cometer los errores que nuestros padres cometieron con nosotros.

Cuando uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al nio los cuidados bsicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al nio de cuidados necesarios para su desarrollo, o bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado, comienza el desequilibrio en el nio o nia. Por esta razn seleccionamos este tema y elaboramos este proyecto como apoyo a esa labor de padres y madres de familias que vamos cumpliendo solo por amor a nuestros hijos e hijas y que un da sern el reflejo de lo que hoy le entreguemos como ejemplo sin importar la condicin social, raza, etnia, o religin independientemente de la profesin o el lugar en que nos

encontremos, los adultos debemos ser el ejemplo para los nios y las nias.

El rendimiento escolar es un problema comn en los centros educativos, y no solo en los Nocturnos. Y nosotros le diramos que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras, miran el rendimiento como un problema. Creemos tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionarlos y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado; usted, cuando fue nio o nia, vivi el bajo rendimiento con angustia, ahora como maestro o maestra, lo vive como un problema preocupante.

Los talleres propuestos a las familias estn directamente orientados a mejorar la autoestima de los padres, el conocerse a si mismo antes de reprochar o

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criticar a las dems personas incluso a su pareja o a sus hijos, la aceptacin de cada uno con sus defectos y sus virtudes, y la tolerancia, seran las herramientas para mejorar, pero con la predisposicin de cada uno de ellos y su gran compromiso de cambio.

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CAPITULO I
1. EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


El presente proyecto tiene como finalidad mejorar el rendimiento escolar de los nios y las nias de la escuela Nocturna Jorge Guzmn Arguello ubicada en la Ciudadela El Tamarindo del Cantn San Jacinto de Yaguachi de la Provincia del Guayas, mediante el involucramiento de los padres de familias y docentes de dicha institucin educativa, por medio de los seminarios y talleres que organizaremos en este ao lectivo.

El entorno familiar conflictivo hace que el nio, nia sufra de fobias, ansiedad, agresividad, y que padecen dolencias psquicas que minan su salud mental y que disminuya su potencial. Los sntomas los podemos observar en la dificultad que tienen para relacionarse con sus compaeros e incluso entre familiares.

Se ha observado que los nios del 2 ao de Educacin Bsica tiene poco inters en sus estudios debido a que pertenecen a familias disfuncionales.

La mayora de estos nios viven solo con la madre o solo con el padre y en algunos casos con los abuelitos o algn pariente cercano.

El estudiante al no darle inters al estudio de cada asignatura hace que se vuelva aburrido, no se concentra, le es poco interesante, no fija la informacin en el cerebro debido al poco tiempo que le dio al estudio, esto hace que haya inexistencia de aprendizajes significativos.

Las bajas calificaciones se deben a muchos factores que provienen desde el hogar: como el conflicto y desintegracin familiar, maltrato psicolgico al nio,

nia, esto hace que no cumplan con las tareas y por ende un bajo rendimiento Acadmico

Para mejorar este problema estamos convencidos que se debera realizar talleres educativos a las familias para que den un poco mas de apoyo a estos nios y nias en las tareas escolares.

Si no se realizan estos talleres los nios y nias pueden perder el ao y existe la posibilidad de un gran porcentaje de desercin. Con la realizacin de estos talleres, el problema desaparecer en la institucin educativa; por consiguiente, esperamos recibir el apoyo y la participacin de los maestros, padres de familias, incluso nios y nias, para mejorar las relaciones familiares y por ende el rendimiento escolar.

1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA


INSTITUCIN: Escuela fiscal Nocturna Jorge Guzmn Arguello.

LUGAR: Cantn Yaguachi.

DIRECCIN: Cdla. El Tamarindo.

ASPECTO: Educativo, psicolgico y social.

AREA: Entorno Natural y Social.

Ao Bsico: 2

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA.


De qu manera afecta en su rendimiento escolar a los nios y nias de familias disfuncionales del Segundo Ao de Educacin Bsica de la escuela nocturna Jorge Guzmn Arguello de San Jacinto de Yaguachi correspondiente al ao lectivo 2009-2010?

1.4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Superar el bajo rendimiento de nios (as) de los centros nocturnos, impartiendo seminarios talleres a padres de familia disfuncionales; para que se establezcan buenas relaciones y apoyen en la formacin integral de sus representados.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Diagnosticar

el cambio de actitud de los nios y nias que pertenecen a

familias disfuncionales

-Analizar las consecuencias que se presentan en el proceso enseanza aprendizaje; por la actitud personal de las nias y los nios de familias

disfuncionales.

-Ejecutar seminarios talleres dirigidos a los padres de familias disfuncionales, para superar el bajo rendimiento acadmico de los nios y las nias de los centros educativos nocturnos.

JUSTIFICACIN
Las diferentes evaluaciones y estudios realizados en los nios y nias de la escuela nocturna Jorge Guzmn Arguello, seala que existen muchos problemas en las familias. Una de las principales deficiencias en el

comportamiento del nio, nia es que no se logra un impacto real en las modificaciones de hbitos, costumbres y comportamientos negativos de las familias en relacin a la atencin y crianza de sus hijos en lo concerniente a educacin, desarrollo psicosocial y prctica de valores.

Este problema de familias disfuncionales influyen directamente en los bajos resultados en nios y nias especialmente en Educacin y desarrollo Psicosocial, ellos necesitan una buena atencin en todos los mbitos en que viven, no solamente en el tiempo que permanecen en la institucin. La familia es el pilar fundamental sobre el que se desarrolla el individuo, el espacio, donde crece y aprende los valores como ser humano, donde los individuos se relacionan con los dems, donde se aprende a recibir y a dar. Adems puede considerarse como un grupo natural, por ende un sistema que interacta constantemente, lo que le sucede a uno de sus miembros, repercute a todo el sistema familiar.

En los actuales momentos en que vivimos, el mundo nos plantea a diario mensajes que influyen en nuestra manera de pensar, en lo que queremos e incluso en nuestros sentimientos, de ah que hemos credo importante que el estudiante reflexione que no solamente debe estar presto a receptar, sino tambin a manifestarse con criticidad, creatividad de manera original, clara y autentica, con el apoyo de sus familiares, para ello es necesario que sus padres reciban estos talleres o seminarios y poco a poco ir mejorando su relacin de familia ya que esto va a incidir en su rendimiento escolar de alguna u otra manera para beneficio del nio, nia.

Se necesita en primer trmino estimular y sensibilizar a padres y madres como personas valiosas y capaces de aprender y mejorar, para bien de sus hijos.

Una persona con baja autoestima, tienen menos posibilidad para, emprender nuevos aprendizajes y proponerse los cambios que se necesitan para mejorar su vida personal, la de su pareja y la de su familia.

Al concluir la investigacin notaremos el cambio de actitud de los padres de familias frente al rendimiento escolar de los nios, nias y por ende mejorarn sus calificaciones, y su calidad de vida. Esto har que los nios y las nias del segundo ao de educacin bsica pongan en prctica su afecto, su sensibilidad, su creatividad, su apego, al estudio y no tendr problemas para concluir con xito su ao lectivo. De esta manera, estaramos contribuyendo al desarrollo intelectual, psicolgico y social de los nios, nias, especialmente de las escuelas nocturnas.

CAPITULO II
2. MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES.

Ms de una vez hemos escuchado la siguiente informacin: "nadie nace sabiendo ser padres". Esto es una realidad, pero solo en parte y no ha de convertirse en justificante para evadir nuestra responsabilidad; ha de ser

punto de partida para prepararnos cada da mejor como seres humanos y progenitores.

La primera e ineludible responsabilidad de traer al mundo a un hijo, es la de procurar formar personas ntegras e independientes a travs de la educacin, presencia y cario de los padres. Ciertamente no desinformacin llega a ser en muchos de es trabajo fcil y la

los casos

nuestro principal

obstculo. No basta con buenas intenciones o con la intuicin con que hemos sido dotados para hoy en da sacar adelante moralmente hablando a una familia.

Son demasiadas

las influencias de

un ambiente negativo

que

hay que

contrarrestar para convertirlas en herramientas de aprendizaje y crecimiento en libertad, voluntad e inteligencia que nos ayuden a luchar hacia un

mismo frente: el de la dignidad de la persona humana.

2.2. FUNDAMENTACIN TERICA


Muchos se preguntan por qu hemos de prepararnos para ser padre o madre, si maternidad y paternidad son realidades naturales que como tales, se cultivan en el entorno. Hoy por hoy vivimos en una sociedad que influye directamente en nosotros y en nuestras familias. Ya no se desenvuelve la vida en hogares cerrados a sus miembros y a una pequea comunidad vecina. La diversidad de

criterios, valores, etc., cada da es ms grande gracias a los medios de comunicacin y entretenimiento. Intentar cerrarse al mundo, es tomar una medida irracional; pretender abrirse totalmente a l, es quedar totalmente desprotegido y vulnerable. Los padres no deben sentirse inseguros y solos en la tarea educativa, sino que como ejemplo y gua alimentados por el amor a los hijos poder ofrecerles la mejor educacin. Sin embargo, algunas veces el sentirse incapaces los motiva a delegar la responsabilidad educativa a la escuela o centro educativo al que asisten los nios.

Uno de los principales objetivos de la paternidad responsable, es la de guiar y educar con autoridad y cario a nuestros hijos, buscando que lleguen a convertirse en adultos autosuficientes, libres y responsables. Este objetivo determinar el cmo se les guiar y educar en el camino hacia su desarrollo y madurez. Para alcanzar este fin no hay como la prevencin, la cual se lograr al prepararlos como padres, buscando los fundamentos y las bases para formar personas aptas que puedan asumir su propio presente sin que los acontecimientos los tomen por sorpresa o desprotegidos. Si nuestros hijos adems de recibir una educacin profesional son personas humanamente preparadas, raramente sern vctimas de las circunstancias, pues tendrn la fuerza y los conocimientos para tomar la vida entre sus manos,

constituyndose verdaderamente en dueos y seores de su propio destino.

Como padres y primeros educadores debemos prepararnos para:

1.- Proporcionar a nuestros hijos la educacin que merecen; aquella que reconoce la dignidad de todo ser humano, tratndole como tal y ensendole a vivir conforme a su propia naturaleza racional y espiritual. Es precisamente el hogar, primera escuela de vida y formacin para la persona, donde se han de adquirir slidos cimientos sobre los cuales la persona ha de ir consolidando la propia libertad que servir de gua para formar su personalidad y carcter.

2.- Hogar y escuela es donde el nio pasa la mayor parte de su da. Es aqu donde principalmente aprender patrones de conducta, normas y valores que guiarn su vida. Por esto es sumamente importante que entre los padres y el 7

centro educativo brinden un mismo marco de referencia evitando en lo posible criterios encontrados en valores fundamentales que puedan hacer sentir al nio desorientado o en el peor de los casos manipulado o engaado.

3.- Promover actividades que fortalezcan los lazos familiares y favorezcan la comunicacin entre las diferentes generaciones dentro del hogar. Contrarrestar el ambiente negativo que irremediablemente dificulta la tarea educativa. Un ejemplo representativo de ello son los medios de comunicacin y

entretenimiento que en ciertos casos a travs de la televisin, revistas, videos, etc., promueven propaganda que ridiculiza cualquier tipo de autoridad, as como los valores morales que ellos inculquen.

4.- Los padres deben ser guas, maestros y amigos durante toda la vida de sus hijos, pero principalmente durante los primeros aos de su desarrollo, crecimiento y aprendizaje a travs de los cuales toda vivencia positiva o negativa marcarn definitivamente la forma cmo, ahora en su presente y posteriormente en el futuro, vern y afrontarn su vida.

ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA? Seguramente, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros le diramos que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras, viven el bajo rendimiento como un problema. Creemos tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y que, tambin muchas veces, se impacienten porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o nia, vivi el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problema preocupante; en este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.

Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel ms personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.

De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en escuelas pblicas o estatales.

Los nios de escasos recursos que generalmente se educan en las escuelas pblicas, necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los seis grados de primaria.

En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el sector urbano al 2,53%

En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el sector rural y 4.76% en el sector urbano.

Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria. El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela.

Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo, dejan mucho que desear:

La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas de castellano y matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de dominio de casi todas las destrezas evaluadas es insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de la educacin bsica en el pas. (Evaluacin de Logros Acadmicos, Aprendo 96 del MEC/PRODEC).

Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el rea de castellano de 10, 43 en el tercer ao, 11,15 en sptimo y 12,86 al final de dcimo ao de bsica. Para el rea de matemticas, yen el mismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.

Loa anlisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los alumnos se halla recin en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de avance. Los promedios que sobre 20 puntos se logran en matemticas son: 7,21 en tercer ao, 4.86 en sptimo y 5,35 en dcimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en sptimo y 11,17 en dcimo.

Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los anteriores, y mucho se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo texto, mencionaremos algunos de los resultados que arrojan esos anlisis, 9

justamente en la perspectiva de encontrar la raz de este, que a todas luces, parece ser un problema no solamente para usted maestro o maestra, sino pare le conjunto del sistema educativo del pas:

EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. Ante la muy clara asociacin del concepto de rendimiento con los puntajes obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiacin de conocimiento por parte de los nios y nias, es: ser necesario avanzar hacia una re conceptualizacin, hacia una nueva y ms amplia forma de entender el concepto de RENDIMIENTO? No ser que la asociacin nica

rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociacin limitada y demasiado restringida para las mltiples formas en las que un nio o una nia concreta los aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta. Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es,

efectivamente, un problema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como dijimos lneas ms arriba, muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.

QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?

A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes:

Mirando desde afuera

El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales, estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios problemas que pueden

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ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.

Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al nio/a ni un inters de su familia para que el nio o la nia rinda bien en la escuela.

El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.

El bajo nivel educativo de los padres. Un alto porcentaje de los nios/as tiene problemas de desnutricin, en muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.

El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y adaptacin, por eso no rinden.

El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo del 14%.

Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.

Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocentes.

Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor social de la profesin.

FAMILIAS

DISFUNCIONALES

DE

NIOS,

NIAS

DE

ESCUELAS

NOCTURNAS. La familia es la clula fundamental de la sociedad, constituye la unidad de reproduccin y mantenimiento de la especie humana. Es una forma de organizacin en torno a la unin de pareja, en base a la cual se desarrollan todas las relaciones parentelares. Una familia funcional es aquella en la cual, las reglas de convivencia, son flexibles y negociables. Los miembros de las familias disfuncionales, desempean ciertos papeles para mantener las 11

necesidades en equilibrio, pero estos papeles son flexibles y compartidos por todos los integrantes. Una familia que no satisface las necesidades emocionales de sus integrantes, no cumple con sus funciones, o sea es una familia disfuncional. Un aspecto de la disfuncionalidad, es la falta de comunicacin, los miembros no pueden expresar libremente sus sentimientos, la unin no es productiva. La comunicacin defectuosa, lleva a un deterioro en las relaciones de sus miembros, que provoca discusiones, frustraciones, hostilidades. Tambin podemos encontrar como manifestacin tpica de estas familias, la confusin de roles dentro de la misma. Las familias nucleares como grupo, funcionan de manera ms eficaz, al tener menor cantidad de miembros, hay ms oportunidad de expresin social y psicolgica. Por lo general, los adultos a cargo de las familias disfuncionales, cuentan con una deficiente educacin, asumen modelos comunicacionales autoritarios, rgidos y tradicionales, que apelan a la represin, el miedo, la prohibicin, los sermones, los silencios. Otro rasgo que caracteriza la disfuncionalidad, es la falta de cohesin, donde los miembros de la familia, no se brindan ayuda frente a los problemas. Las familias cumplen un rol determinante a la hora de la formacin de la personalidad de un autoestima. Las creencias con que uno nio se forma dentro de ellas se da por la forma en que fueron criados dentro de las mismas. Algunas reglas paternas causan en los nios vergenza y culpa. El psiclogo Gersen Kaufman, define a la vergenza como: Una enfermedad del alma. La ms estremecedora experiencia que el ego, puede sentir como humillacin o cobarda o como un sentimiento de derrota para enfrentar con xito los retos. La vergenza es una herida que se siente desde el interior, separndonos de nosotros mismos y de los dems. Segn este autor la vergenza es la responsable de la mayora de los estados internos perturbados que niegan la vida plena humana. La vergenza se encuentra en el corazn de nuestra herida y difiere enormemente del sentimiento de culpa. La culpa dice: he hecho algo malo; la vergenza dice: hay algo malo en m. La culpa dice: he cometido un error; la 12 individuo y fundamentalmente de la solidez de la

vergenza dice: soy un error. La culpa dice: lo que hice no estuvo bien; la vergenza dice: no soy bueno/a. El sentimiento de vergenza a travs del abandono. Nuestras reglas educativas avergenzan a los nios a travs de distintos grados de abandono. Los padres abandonan a sus hijos de las siguientes maneras: Cuando los abandonan real y fsicamente Cuando los padres fallan al modelar sus propias emociones y fracasan al reafirmar las expresiones emotivas de los hijos. Cuando los padres no cubren adecuadamente las necesidades de dependencia necesaria para el desarrollo de sus hijos. Cuando los padres abusan de sus hijos fsica, sexual, emocional o espiritualmente. Cuando los nios son utilizados para satisfacer necesidades de dependencias no resueltas por los padres. Cuando los hijos son utilizados para mantener el matrimonio de sus padres. Cuando los padres niegan y ocultan sus secretos vergonzosos para mantener cierto equilibrio en la familia. Cuando los padres no dedican suficiente, tiempo, atencin y direccin a sus hijos. Cuando los padres actan desvergonzadamente.

Un hecho observable en las familias disfuncionales es que forman parte de un proceso multigeneracional. Los individuos disfuncionales se casan con otros individuos disfuncionales, provienen de familias disfuncionales y as el crculo contina. Las familias disfuncionales crean individuos disfuncionales que a la vez generan otras familias disfuncionales.

Veamos cuales son los aspectos sobresalientes de las familias disfuncionales:

Decepcin y negacin: niegan sus problemas y por lo mismo los problemas nunca se resuelven. Tambin niegan a sus miembros las libertades.

Imposibilidad de intimidad: cuando hay un vacio de intimidad en familias 13

disfuncionales, este vaco contribuye a la disfuncin familiar. Esto se conoce con el nombre de desorden del Yin y el Yan. Se basan en la vergenza. Los padres han interiorizado sus sentimientos de vergenza y actan desvergonzadamente frente a sus hijos. Generalmente los hijos de estas familias se sienten avergonzados.

Formacin de roles rgidos y estticos: los roles se crean por la necesidad del sistema familiar. Los nios renuncian a sus propias necesidades para satisfacer las necesidades del sistema.

Una masa indiferenciada de egos: los miembros de una familia disfuncional tienen lmites permeables, los lmites no se respetan, los lmites se invaden unos a otros, mas que relacionarse se enredan. Si la madre es temida, todos la temen.

Necesidades sacrificadas en aras del sistema : los miembros de una familia disfuncional no pueden satisfacer sus necesidades. Las necesidades individuales son puestas de lado para satisfacer las necesidades del sistema familiar. Casi siempre existe cierto grado de enojo y depresin en los miembros de una familia as. Las diferencias individuales se sacrifican para satisfacer los requerimientos de la familia. En las familias disfuncionales el individuo existe para la familia. Resulta difcil abandonar una familia disfuncional.

Comunicacin conflictiva y confluente: utilizan el conflicto abierto o la confluencia (acuerdan no estar en desacuerdo) con un estilo de comunicacin. En muy rara ocasin logran establecer contacto verdadero.

Irrevocabilidad de las reglas: en las familias que presentan disfuncin las reglas no cambian y son rgidas. La pedagoga ponzoosa ayuda a establecer estas reglas. Las reglas dominantes de un sistema disfuncional son: el control, el perfeccionismo, el culpar a los dems, negacin de libertades, el silencio tcito, sordera selectiva, la repeticin (tener las mismas discusiones y problemas una y otra vez), la desconfianza. Omisiones. Secretos abiertos. 14

Los secretos familiares son parte de las mentiras que mantienen a un sistema familiar esttico. Estos secretos son abiertos, pues aunque todos saben lo que pretenden no saber, omiten hablar de ello. No existen posibilidades de cambio en un sistema familiar cerrado.

Todos intentan controlar la angustia que los controla y para ello asumen un rol familiar. Sin embargo entre mas se atienen a ese rol, menos cambios se reflejan en el sistema.. El proverbio francs: Plus a change plus cest la mme chose (Entre ms cambian las cosas ms permanecen iguales, resume bastante bien al dilema que se enfrenta un sistema familiar cerrado.

Adquisicin de una voluntad absolutista y grandiosa. La mayor catstrofe a la que se enfrentan los miembros de una familia disfuncional es a la perdida de una voluntad sana. Cuando la voluntad se inhabilita, las personas pierden la libertad. El control es un producto de la voluntad inhabilitada. Al no ventilar los asuntos, al no hablar las cosas, los sentimientos se congelan y contaminan la inteligencia emocional de los individuos. Cuando la fuerza de voluntad se lleva a los extremos (querer por querer) las personas adquieren comportamientos caticos e impredecibles.

Lmites perdidos: En un afn de mantener el sistema familiar funcionando los individuos renuncian a sus lmites personales. Renunciar a los lmites personales es equivalente a renunciar a la propia identidad. Las familias disfuncionales carecen de lmites.

Y como es una familia sana. Si yo soy porque soy yo, y t eres porque eres t, entonces yo soy y t eres. Pero si yo soy porque t eres, y t eres porque yo soy, entonces, ya no soy yo y t no eres t. Rab Mendel. Una familia sana es aquella en la que sus miembros y las relaciones que estos sostienen con los dems miembros de la familia son completamente funcionales. Los miembros familiares como todos los seres humanos disponen

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de un potencial humano que les permite satisfacer sus necesidades individuales y colectivas mediante la cooperacin y la individualizacin. Una familia funcional es la tierra frtil que permite que los individuos se transformen en seres humanos maduros, ya que:

La familia es la unidad de supervivencia y crecimiento. La familia satisface las necesidades emocionales de sus miembros, logrando un balance entre autonoma y dependencia, entre sociabilidad y sexualidad. Una familia sana permite el crecimiento y el desarrollo de todos sus miembros, incluyendo a los padres. Es en la familia donde los individuos obtienen una autoestima slida.

La sociedad solo puede perdurar basndose en la familia, pues es en ella principalmente donde los individuos aprenden a socializar.

En el seno de la familia se forman el carcter y los valores morales. Las personas maduras desarrollan en el interior de las familias.

Madurez. El auto diferenciacin es el primer componente de la teora de Bowen. Una persona madura es aquella que ha logrado diferenciarse de los dems, ha logrado establecer con claridad los lmites personales y cuenta con una buena identidad propia. La persona madura se relaciona de manera significativa, sin fundirse ni fusionarse, con su sistema familiar, esto quiere decir que es una persona emocionalmente libre que puede acercarse a su familia sin ser absorbida por ella no sentir rabia al respecto, o puede alejarse sin sentir culpa. El auto diferenciacin y la autoestima se desarrollan con el tiempo. Muchas personas piensan que una vez que abandonen la casa de sus padres, dejarn atrs sus problemas familiares y de su infancia. Pero lo cierto es que muchos pueden encontrarse de nuevo con los mismos problemas, as como sentimientos y formas de relacionarse similares.

Los nios que crecen en familias psicolgicamente sanas y funcionales, se cran en un ambiente que les ayuda a sentirse valiosos y queridos, aprenden

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que sus sentimientos y necesidades son importantes y pueden ser expresadas. Estos nios suelen formar, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas.

Sin embargo, muchas familias no logran satisfacer las necesidades emocionales o fsicas de los nios; adems, los patrones de comunicacin de la familia pueden limitar severamente la expresin de las necesidades y emociones de los nios. Los nios que crecen en familiar de este tipo suelen tener una baja autoestima y creer que sus necesidades no son importantes o que los dems no las van a tomar en serio. Como resultado, pueden formar relaciones insatisfactorias en la edad adulta.

Tipos de familias disfuncionales

Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los siguientes:

Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol, juego, trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte influencia en la familia.

Uno o ambos padres usan las amenazas o la violencia fsica como el mtodo principal de control. Los nios pueden verse obligados a ser testigos o vctimas de la violencia, ser forzados a usar la violencia fsica con sus hermanos, o vivir bajo el miedo y las amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de sus padres.

Uno o ambos padres explota al nio y lo trata como si fuera una posesin cuya obligacin consiste en responder a las necesidades fsicas y/o emocionales de los padres (por ejemplo, nios que tienen que proteger a sus padres, animarlos cuando estn deprimidos, etc.)

Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al nio los cuidados bsicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al nio de tales cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado. 17

Uno o ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los nios. A menudo estos padres se adhieren de manera rgida a un sistema de creencias particular (religioso, poltico, personal, etc.). De los hijos se espera que cumplan con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en cuenta sus Cuando predominan los patrones como los descritos, conducen al abuso o la negligencia. Los nios pueden ser forzados a ponerse de parte de uno de los padres en los conflictos. Ser testigos de una alteracin de la realidad, en la que lo que se dice contradice a lo que de verdad ocurri. Por ejemplo, un padre puede negar que algo que el nio ha visto, ha sucedido. Esto lleva a los nios a dudar de su propio juicio. Ser ignorados, rechazados, no tenidos en cuenta o criticados por lo que sienten o piensan. Tener padres que se inmiscuyen de manera excesiva en las vidas de sus hijos o son sobre protectores. Tener padres que son excesivamente distantes y que apenas se implican en las vidas de los hijos. Ser sometidos a unas normas demasiado rgidas respecto a su

comportamiento, eleccin de amistades, planificacin de su tiempo, etc. o por el contrario, no tener ninguna disciplina en absoluto. Ser privados de una comunicacin completa y directa con otros miembros de la familia, como si no fueran parte de ella. Ser maltratados fsicamente.

Como resultado...

El abuso y la negligencia impiden

al nio desarrollar una confianza en el

mundo, en los dems y en ellos mismos. En la edad adulta, les puede costar confiar en los dems, dudan de su propio juicio y de su propio valor como personas. No es raro que tambin hayan tenido problemas en los estudios, relaciones con los dems y desarrollo de su propia identidad. Con frecuencia, estas personas tratan de negar lo sucedido y describir a sus familias como normales. Por desgracia, cuanto ms luchen por creer que la 18

situacin era normal, ms posibilidades tienen de desarrollar conceptos negativos de s mismos (es culpa ma, soy mala persona, soy un intil, no hago nada bien), porque al privar de toda culpa o responsabilidad a sus padres, solo pueden culparse a s mismos.

2.3 FUNDAMENTACIN CIENTFICA


Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las encuestas que realiza Defensa de los nios internacional-Ecuador y, especialmente en la Consulta Nacional Educacin Siglo XXI

La validez o no de estos factores, no est en cuestin aqu. Queremos destacar, eso s, que ninguna de ellas es atribuible a la escuela misma. Si usted observa bien, se trata de un conjunto de efectos externos, de condiciones objetivas, de situaciones y problemas de los nios/as o de sus familiasDe un problema cuyas causas estn fuera de la escuela, no dentro de ella. As, con enorme frecuencia, se habla de los nios hiperactivos, de nios apticos, de nios agresivos, de nios que no tienen inters por aprender. Una de las soluciones es derivar la atencin de estos nios hacia especialistas ubicados en los departamentos de bienestar estudiantil, cuando los hay, o si no, demandar a las familias para que busquen soluciones a los problemas de sus hijos.

Mirando desde adentro

Cuando se pregunta a los nios/as cmo son tratados en sus escuelas, el 54% entre 10 y 6 aos, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 aos responden que sus profesores les pegan. Ms en los estratos marginales y en la la zona rural.

El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el 8,17% fueron violadas por sus profesores.

Un 18,2% de los nios/as dicen que preferan que sus maestros los escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre.

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El 40% de los nios considera que los temas que son tratados en la escuela son aburridos, indiferentes, cansados, difciles y sin ningn inters para sus vidas.

Un 61,8% afirma que lo que ms utiliza el maestro/a para ensear son los textos y cerca de un 50% opina que le gustara que sus maestros/as les ensearan con ejemplos reales y con dibujos

El 95,3% de los nios dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son discutidas con los alumnos.

En el caso de los nios de culturas diferentes, particularmente indgena, el racismo profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de inferioridad, baja imagen de s mismos y escaso estmulo para emprender con entusiasmo nuevos desafos.

Esta mirada, tambin independientemente de la validez o no de los anteriores elementos, abre la posibilidad de analizar una serie nueva de factores de bajo rendimiento, que fcilmente pueden mantenerse oculta, o ignorarse. Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relacin que se dan dentro de las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por la pertinencia de currculo frente a la vida de los nios y nias, por la oportunidad de esos conocimientos frente a las aspiraciones y deseos de los nios. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologas utilizados en el aula, por lo entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de preguntarse por el grado de autoritarismo presente en la escuela y en el aula. Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el anlisis de factores que inciden en el bajo rendimiento escolar de los nios y nias, se convierta en un ejercicio ms rico, ms profundo y tambin ms complejo.

Mirando todava ms adentro

Es posible que los altos ndices de abandono y repitencia, nos estn hablando de una profunda falta de articulacin entre la escuela y la vida de los nios y nias?

Es posible que, el alarmante ndice de repitencia en el primer grado, nos est hablando de que los nios y nias que ingresan a la escuela sufren un choque que les repele? 20

Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un nio que quiere y necesita moverse, provoquen comportamientos que se califican de hiperactividad y apata?

Es posible que currculos que no dicen nada a la vida cotidiana de los nios que no toman en cuenta lo que l ya sabe como punto de partida para nuevos aprendizajes, provoquen reacciones que pueden ser ledas como falta de inters?

Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relacin educativa, provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos, irrespetuosos o, ms genricamente, como problemas de conducta?

Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria, provoque que nios que viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad de los padres para ayudarlos porque los dos trabajan o porque ellos mismos no tienen niveles de instruccin en las asignaturas escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?

Es posible le preguntamos y nos preguntamos- dirigir la mirada ms adentro, hacia el aula, hacia la relacin entre maestro/a y nio/a, hacia el rol que est presente en la prctica cotidiana de escuela y de aula, hacia la articulacin real de la vida del nio en la escuela? Le recomendamos leer. Nada mejor que la propia experiencia.

Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e incluso hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento fsico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de stos, juegan un papel importante en el bajo rendimiento escolar. Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que imaginamos, desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos

conocimiento de stas y van causando daos que interfieren en el comportamiento de nuestros hijos ocasionando graves problemas de atencin y aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional en el tratamiento de ste problema, no obtendremos buenos resultados en el largo plazo.

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Recientemente se han realizado investigaciones en Metametrix Laboratories de Atlanta, Georgia, en sangre y orina, de nios y adolescentes con bajo rendimiento escolar. Donde se evaluaron cidos grasos, antioxidantes, vitaminas y minerales, aminocidos, metales pesados etc. Los resultados obtenidos, revelaron los datos siguientes, que ataen una serie de deficiencias:.

95% presenta deficiencias de Antioxidantes. 90% presenta deficiencias de cidos Grasos Omega 3 y 6. 75% presenta deficiencias de Zinc. 70% presenta deficiencias de Magnesio. 60% presenta alteraciones en Aminocidos Esenciales. 40% presenta deficiencias de Vitaminas del Complejo B.

Estos resultados concuerdan con los encontrados por otros centros de investigacin de Estados Unidos, Europa, Australia y Canad.

2.4 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA


El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a padres y maestros. El impacto psicolgico para el nio que presenta bajo rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de la poblacin infantil presenta bajo rendimiento escolar. Los costos econmicos y sociales del problema son enormes. Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se requiere de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno de dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como dislexia y problemas asociados. Uno de los factores ms importantes, y hasta ahora poco consideradas, son las deficiencias nutricionales.

Tras estos hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre las deficiencias nutricionales y el bajo desempeo en la escuela; se han publicado una gran cantidad de artculos sobres los efectos de administrar un solo tipo de nutriente. Los resultados han sido generalmente positivos, aunque no contundentes. No obstante, cada uno de los nutrientes ha probado su

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eficacia de forma aislada, y se admite que cuando se administran juntos, se produce un efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de las partes), que lleva a mejores resultados. Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en da, con un elemento ms del tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como fundamento para permitir que las otras estrategias de tratamiento, psicolgicas, educativas y familiares sean ms eficaces. Ms importante an, sin efectos secundarios negativos ni secuelas de largo.

2.5 FUNDAMENTACIN FILOSFICA


Las familias disfuncionales, niegan que exista un problema en su seno, y responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una fachada aparentemente normal. La desesperanza y la frustracin, contribuyen a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas. Se dan manifestaciones de violencia fsica y emocional. No se comparten actividades colectivas positivas, tan slo las crisis. El relacionamiento afectivo se da en base al autoritarismo y el miedo, con ausencia del cario y la tolerancia plazo.

2.6 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA.


La familia es considerada como funcional o disfuncional segn diversos autores; de ah que para Leopoldo Chagoya una familia es funcional cuando es capaz de solucionar sus problemas, capaz de expresar los afectos, de comunicarse adecuadamente, de juntos enfrentar las crisis, los roles estn bien definidos, etc. Para Virginia Satir, las familias funcionales son aquellas que permiten la individualidad de sus miembros, promueven la autoestima, la que brinda los afectos y donde la comunicacin que se establece entre sus miembros es clara y directa. Para Walsh (1982) considera la funcionalidad familiar desde cuatro perspectivas:

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Como Salud: Es la ausencia de sntomas o angustias. Se relacionan con la sintomatologa, lo que significa una definicin negativa de la normalidad familiar; es decir la ausencia de sntomas en los miembros de la familia. Como utopa: concibe la funcionalidad como el funcionamiento ptimo o ideal de la familia. Como Termino estadstico: Tiene que ver con criterios en trminos estadsticos, fundada en el perfil de una distribucin segn las curvas de Gauss (En las que las partes medias refleja la normalidad y los Extremos, las desviaciones). Tal criterio implica que la funcionalidad ser considerada segn la media de la poblacin estudiada. Como Proceso: Comtempla la normalidad como un proceso basada en la teora general de los sistema, en la cual se visualiza a la familia como un sistema relacional Que opera a travs del tiempo de acuerdo a los principios organizativos que van a gobernar las interacciones. Este criterio considera la normalidad como un proceso que se inscribe en un contexto transaccional y evolutivo. Todas las familias deben tener bien claro su estructura y organizacin, quiere decir su jerarqua, sus lmites bien definidos tanto hacia dentro del sistema, como hacia afuera, es decir hacia el medio o entorno = permeabilidad =. Ackerman clasifico a las familias en amalgamadas y familias desarticulada, en dependencia de cmo manejaban sus lmites, las familias amalgamadas son aquellas cuyos lmites no estn muy claros, donde se invaden constantemente el espacio de los otros subsistema, no hay autonoma ni independencia. Las familias desarticuladas son aquellas que los limites son difusos, no existen reglas, ni control de la conducta de los hijos. No desarrollan sentido de pertenencia. Todos los sistemas familiares son susceptibles a formarse en disfuncionales en algn momento de su ciclo evolutivo de Vida y esto se debe a la crisis que afecta al sistema familiar. Las familias pueden atravesar las llamadas crisis normativas, las cuales tienen que ver con el desarrollo de sus miembros del sistema familiar el nacimiento de un hijo, la etapa escolar, la adolescencia, la adultez, y la vejes. Y las crisis para normativas que no tiene que ver directamente con el sistema familiar sino con el sistema social, el divorcio, las crisis econmicas, las catstrofes naturales. 24

Las crisis significan la posibilidad, tambin de adaptarse transaccionales propias de cada sistema.

a situaciones

Cada crisis es distinta, es nica en cada sistema y as deben ser consideradas como una oportunidad de sus miembros y de la familia.

2.7. FUNDAMENTACIN LEGAL


Segn los artculos del Cdigo de la Niez y la adolescencia: Artculo 9 del cdigo de la Niez y la adolescencia: Es funcin Bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del Nio, Nia y Adolescente. Corresponde prioritaria mente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y sus derechos. Artculo 10.- Deber del Estado frente a la Familia.- El estado tiene el deber prioritario de definir y ejecutar polticas, planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades, especificadas en el artculo anterior. Articulo 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia

biolgica. El estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia Artculo 37 del Cdigo del niez y la adolescencia en el que dice que los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una buena educacin de calidad con calidez y a una buena alimentacin.

Reglamento general o en la ley de educacin (decreto 935) Capitulo 2 Lit. C Es deber y derecho primordial de los padres, o de quienes lo representan dar a sus hijos la educacin que estime conveniente. El estado vigilara el cumplimiento de este deber y facilitara el ejercicio de este derecho

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2.8. HIPOTESIS
Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos.

2.8.1. VARIABLES
Talleres Pedaggicos Bajo rendimiento escolar. Familias disfuncionales. (I) (D)

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2.8.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES


Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos. VARIABLES INDEPENDIENTE ESCUELAS PADRES CONCEPTUALIZACION CATEGORIA INDICADORES INDICES

Conjuntos de actividades Relaciones

Poco inters de los -Padres y madres que trabajan. - padres en el control de -padres que emigran tareas. Padres analfabetos Separacin padres de -carencia de dialogo en la familia. -falta de control de las tareas. los - no hay practica de valores en la familia. se ejecutan -Baja autoestima -Malos hbitos. -Conductas padres. indebidas de los

PARA que se desarrollan para Escuela mejorar familiares las relaciones Familia

DEPENDIENTE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Es el logro no alcanzado Refuerzo tanto en conocimiento y Pedaggico. por ende en puntaje Enmarcado los valores. en

No

Seminarios Talleres.

INDEPENDIENTE FAMILIAS DISFUNCIONALES

Son aquellas familias que Social no satisfacen las

Reconocimiento de la Desmotivacin falta de comunicacin, Desinters afecto y Violencia Familiar Irresponsabilidad.

necesidades emocionales integrantes de sus

responsabilidad.

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TRMINOS CONCEPTUALES:

Genograma: Es un instrumento que permite conocer la estructura y el funcionamiento familiar; tiene sus races en la antropologa (con los clsicos trabajos de Moran a mediados del siglo XIX bajo la a denominacin del rbol. Eco mapa: Dibuja al individuo y la familia en su espacio de vida es decir en el contexto social. Socio grama: Es un instrumentos que apoya la intervencin familiar da su utilidad para medir las relaciones interpersonales en lo referentes a las

elecciones reciprocas (relaciones de afinidad, simpata, amistad), rechazo reciproco (relaciones conflictivas, rivalidad, odio); en esencia, pone al

descubierto las redes de comunicacin de grupo familiar. Vulnerable: Del lat. vulnerablis). adj. Que puede ser herido o recibir lesin, fsica o moralmente. Rendimiento: m. Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. || 2. Proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. || 3. Cansancio ( falta de fuerzas). || 4. Sumisin, subordinacin, humildad. || 5. Obsequiosa expresin de la sujecin a la voluntad de otro en orden a servirle o complacerle. Disfuncional. adj. Perteneciente o relativo a la disfuncin. Refuerzo: Accin y efecto de reforzar. || 2. Pieza o reparo que se pone para hacer ms slido o resistente algo. || 3. Ayuda, socorro o complemento. Clases de refuerzo. Refuerzo vitamnico. || 4. Persona o conjunto de personas que se unen a otras para aportar su fuerza o eficacia. Pedaggico .ca: Del gr. ). adj. Perteneciente o relativo a la

pedagoga. || 2. Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o ensear.

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CAPITULO III
3. MARCO METODOLOGICO. 3.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.
Este trabajo de investigacin corresponde al campo Socio educativo por que enfoca un problema enmarcado en el desempeo de los estudiantes, como una consecuencia de los problemas de los hogares con familias disfuncionales. La cual est enmarcada dentro del esquema descriptivo- explicativo, Nuestro proyecto tiene perspectiva cualitativa y cuantitativa, lo cual nos

permite explicar el fenmeno en general por medio de estadsticas, anlisis y procesamiento de la informacin para que permita reconocer las falencias de las familias y por ende el bajo rendimiento escolar de los nios y nias de segundo ao de educacin bsica de la Escuela Nocturna Jorge Guzmn Arguello del cantn San Jacinto de Yaguachi.

3.2. TIPOS DE DISEO Y SUS PERSPECTIVAS.


3.2.1. Por su finalidad: Este trabajo sirve para un fin determinado, es un procedimiento importante en la investigacin cientfica, puede entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar. La observacin supone unas condiciones especiales: Debe servir para lograr resultado de los objetivos planteados en la Investigacin de familias disfuncionales. Debe ser planteada de una manera sistemtica. El investigador debe definir qu quiere observar y cules son sus posibles resultados en el accionar de los padres con nios y nias de bajo rendimiento acadmico. Debe ser controlada sistemticamente por el investigador y estar relacionada con proposiciones tericas referidas al objeto de investigacin. 29

Por ello, quien observa debe conocer ms fondo el marco terico sobre el cual fundamente su investigacin.

3.2.2. Por el lugar: Este trabajo ser realizado en la comunidad El Tamarindo, o sea se realizar trabajo de campo.

3.2.3. Por su Naturaleza: Porque nuestra investigacin est relacionado con la accin ya que realizaremos talleres dinmicos y participativos.

3.2.4.- Por su alcance: Este trabajo es factible porque est destinado a mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de una familia y por ende el bajo rendimiento escolar, con el apoyo de la institucin, padres de familia y estudiantes, donde se est desarrollando el proyecto Nuestro trabajo de investigacin tiene paradigma Cualitativo; modalidad factible de accin.

3.3 POBLACIN Y MUESTRA.


El Segundo ao de educacin bsica tiene 38 alumnos y 34 familias por lo tanto no realizaremos muestra ms bien trabajaremos con el total de la poblacin.

3.4.- MTODO
El trabajo de investigacin lo realizaremos con el mtodo de Observacin Directa. Mtodo de Observacin Directa.- Nos permite, observar, constatar todas las falencias y condiciones en que se est impartiendo el proceso de enseanza y aprendizaje y el apoyo que recibe de su familia en casa. Es un procedimiento importante de la investigacin Cientfica, puede entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existente en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar. La observacin sup one unas condiciones especiales: 30

1. Debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en la investigacin. 2. Deben ser planeadas de una manera sistemtica. El investigador debe definir qu quiere observar y cules son sus posibles resultados. 3. Debe ser controlada sistemticamente por el investigador y estar relacionadas con proposiciones tericas referidas al objeto de

investigacin. Por ello, quien observa debe conocer a fondo sobre el marco terico, sobre el cual fundamenta su investigacin.

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS.


De acuerdo a la investigacin que estoy realizando utilizar la Observacin y la encuesta a maestros y padres de familias as como a los nios y nias pequeos cuestionarios de preguntas (test).

Con el propsito de recolectar la informacin observada se han creado:

Test: es un instrumento que se emplea en pedagoga, enseanza profesional para indicar un ensayo o ejercicio que tiene por objeto determinar la capacidad, actividad mental de un individuo.

Encuesta: Es instrumento de averiguacin para obtener informacin. Acopio de datos mediante cuestionario. Procurando la finalidad de nuestro proyecto procederemos a la utilizacin de las siguientes tcnicas.

Tcnicas de la Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin, y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos.

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Tcnicas de la Encuesta: la encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interpersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista se utilizan un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Este listado se denomina cuestionario.

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CAPITULO IV
4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INVESTIGACIN
4.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS Resultado de encuestas y entrevistas realizadas a los padres de familias, docentes, nios, y nias del 2 ao de Educacin Bsica de la Escuela Nocturna Jorge Guzmn Arguello, nos arrojan que los nios y nias que pertenecen a las familias disfuncionales tienen problemas con el rendimiento escolar, con la disciplina, pero con la predisposicin de salir adelante pueden lograr construir una familia funcional y lograr el desarrollo y desempeo normal de sus hijos e hijas.

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PREGUNTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIAS

1) Por qu matricul a su hijo en la Escuela Nocturna? CRITERIOS A) Porque trabaja el nio N 6 % 15.79

B)

Porque

es

ms

24

63.16

econmico

C) Por el tiempo.

21.05

TOTAL

38

100%

De los 38 nios y nias, nos refleja que 6 padres de familias que representan el 15.79%, ponen a estudiar en la noche a sus hijos e hijas porque trabajan en el da, 24nn que representan el 63.16% estudian en la noche porque es ms econmico, y 8 nn que representan el 21.05% los ponen a estudiar en la noche por el tiempo. 34

2) La mam o pap apoya en las tareas? SI NO

CRITERIOS SI NO TOTAL

N 13 25 38

% 34.20 65.80 100%

De los 38 nios y nias 13 padres de familias que representan el 34.20% contestan que si apoyan en la realizacin de las tareas, 25 que representan el 65.80% contesta que no apoyan en las tareas porque trabajan, esta es una de las causas del Bajo Rendimiento en los nios y nias.

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3) Tiene tiempo de revisar Ud. diariamente la tarea de su representado-a? SI NO

CRITERIOS SI NO TOTAL

N 11 27 38

% 28.90 71.10 100%

De los 38 nios y nias, solo 11 padres de familias que representan el 28.90% contestan que tienen tiempo de revisar las tareas, 27 que representan el

71.10% contesta que no revisan las tareas, esta es una de las causas del Bajo Rendimiento en los nios y nias ya que no se interesan por el cumplimiento de sus representados.

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4) A su hijo le gusta ir a la escuela? SI NO

CRITERIOS SI NO TOTAL

N 20 18 38

% 52.63 47.37 100%

De la encuestas a los padres de los 38 nios y nias solo 20 padres de familias que representan el 52.63% contestan que a sus hijos si les gusta ir a la escuela el restante que son 18nn que representan el 47.37% contesta que a sus hijos no les gusta ir a la escuela.

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5) Qu materia le gusta ms a su hijo? LENGUAJE MATEMATICAS CCSS OTRAS

CRITERIOS LENGUAJE MATEMTICAS CCSS OTRAS TOTAL

N 10 14 8 6 38

% 26.32 36.84 21.05 15.79 100%

La materia que ms le gusta a los nios y nias es Matemtica con 14 que equivale al 36.84%, Lenguaje 10 que equivale el 26.32%, CCSS 8 que

equivale al 21.05%, otras 6 que equivale al 15.79%.

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6) En qu jornada o en que horario realiza la tarea su hijo? MAANA TARDE NOCHE

CRITERIOS MAANA TARDE NOCHE TOTAL

N 9 13 16 38

% 23.70 34.21 42.11 100%

El 42.11% de los padres de familias que representan a 16de los 38 nn, contestan que sus hijos realizan sus tareas en el noche, el 34.21% que son 13 en la tarde y el 23.70 que son 9 realizan la tarea en la maana

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7) Acude Ud. a las reuniones de la escuela, con qu frecuencia? AVECES NUNCA RARA VEZ

CRITERIOS AVECES NUNCA RARA VEZ TOTAL

N 15 13 10 38

% 39.47 34.21 26.32 100%

De acuerdo a los resultados la mayora de los padres que son 23 padres de los 38 sumando los nunca asisten y los que rara vez asisten a reuniones, equivalen a 60.53%, el resto va solo 39.47%. a veces que son 15 que equivale

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PREGUNTAS A LOS NIOS

1)

A qu horas realizas tus tareas?

MAANA

TARDE

NOCHE

CRITERIOS MAANA TARDE NOCHE TOTAL

N 10 16 12 38

% 26.32 42.11 31.58 100%

De los 38 nios y nias encuestados 16 nn que equivale al 42.11% realizan sus tareas en la tarde, 12nn que equivale al 31.58% en la noche y 10nn que equivale al 26.32% realiza su tarea en la maana.

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2)

Te ayudan a realizar las tareas? SI CRITERIOS SI NO TOTAL N 11 27 38 NO % 28.95 71.05 100%

El 71.05 % que son 27 nios y nias contestaron que no les ayudan a realizar las tareas y el 28.95 % sea 11 nios y nias si les apoyan en casa en las tareas escolares., este es uno de los motivos por los que los nios y nias no cumplen con sus responsabilidades y por ende su bajo rendimiento.

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3)

Con quin vives? MAM CRITERIOS MAM PAP ABUELOS PADRES TOTAL PAP ABUELOS N 14 13 6 5 38 OTROS % 36.84 34.21 15.79 13.16 100%

En total el 86% de los nios y nias viven en una familia Monoparental, y aunque si viven con sus padres estos no cumplen con su rol y sus responsabilidades.

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4)

Qu actividades realizas durante el da?

CRITERIOS TRABAJAS ESTUDIAS JUEGAS TOTAL

N 21 9 8 38

% 55.26 23.68 21.06 100%

De los 38 nios y nias 21 que equivalen al 55.26 % responde que solo estudia, 9 que equivalen al 23.68 % responden que trabajan y 8 que equivalen al21.06% que juega, esto significa que no hay preocupacin de parte de los padres en los estudios de los nios y nias.

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5)

Qu materia te gusta ms?

Matemticas

Ciencias Naturales

Lenguaje

u Otros

CRITERIOS LENGUAJE MATEMATICAS CCSS OTRAS TOTAL

N 10 15 9 4 38

% 26.32 39.47 23.68 10.53 100%

15 nios y nias que son el 39.47 % de los 38 nn les gusta matemticas, lo concuerda con lo que contestaron los maestro cuando los encuestamos, el resto esta divido en las otras asignaturas.

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6)

Te gustara que te ayuden a realizar las tareas?

CRITERIOS SI NO TOTAL

N 27 11 38

% 71.05 28.95 100%

La mayora que corresponde 27 nn sea el 71.05 % contest que le gustara que les apoyen en sus tareas

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7) a) b) c)

Por qu vas a la Escuela? Porque te obligan Porque te gusta Porque te ensean y tu aprendes.

CRITERIOS a)Porque te obligan b)Porque te gusta c)Porque te ensean y tu aprendes TOTAL

N 13 12 13

% 34.21 31.58 34.21

38

100%

De los 38 nios y nias 13 que son el 34% va a la escuela porque los obligan y los otros porque van a aprender, 12 que son el 31.58 % va porque le gusta.

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4.2

INTERPRETACIN

DE

DATOS

(ENCUESTA

ENTREVISTAS)
Se aplicaron, test, encuesta, entrevista, diseado y construido especialmente con la finalidad de recolectar informacin sobre las familias, la relacin,

comunicacin con su entrono y el rendimiento escolar de los nios y nias del 2 ao de educacin Bsica, docentes de manera individual por cada una de las personas de la muestra seleccionada. La administracin de los documentos fueron realizados directamente por las investigadoras a las personas a quienes va dirigida esta investigacin. Despus de haber realizado la tabulacin nos podemos dar cuenta que los nios y las nias no reciben apoyo en casa para la realizacin de tareas y esa es una de las causas para que se produzca el bajo rendimiento escolar, adems no viven con sus padres viven solo con sus madre o solo con su padre o con familiares y no les dan la debida atencin , ya que su madre o padre debe salir a trabajar para mantenerlos, adems estn en una escuela nocturna porque es mas econmico, contestaron ellos ya que su presupuesto no les alcanza para ponerlos en una escuela diurna donde los maestros exigen ms y eso demanda ms gasto la educacin.

4.3 VERIFICACIN E HIPTESIS.


Si se realizaran talleres pedaggicos o escuelas para padres disfuncionales mejorara el bajo rendimiento escolar de los centros educativos Nocturnos. Esta hiptesis se confirma despus de haber realizado los talleres en la Escuela Jorge Guzmn Arguello los padres que asistieron a los talleres reflexionaron y comenzaron a dar un poco ms de tiempo a sus hijos por lo menos revisan las tareas, y asisten a la escuela a preguntar cmo esta su hijo o hija en el rendimiento escolar aunque solo en un 30% , por lo tanto se recomienda realizar estos talleres con los padres y madres de familias.

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4.4 CONCLUSIONES
Los nios y las nias no son motivados asistir a la escuela, y eso causa una de las mayores agravantes para el desinters y por ende el bajo rendimiento. La mayora de los nios y nias no viven con sus padres. Los padres y madres de familias no asisten a las reuniones, esto hace que el nio o nia crea que sus padres no se interesan por l. No reciben apoyo en las tareas que se deben realizar en casa. Que los nios y nias dedican muchas horas del da al trabajo.

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4.5 RECOMENDACIONES
Los nios y las nias deben ser motivados por sus padres y sus maestros al momento de asistir a la escuela. Los padres y las madres de familia deben asistir a las reuniones cuando son convocados y acercarse a la escuela para preguntar por el rendimiento de su representado. Es necesario que los padres y madres de familia apoyen o por lo menos revisen las tareas que son para realizar en casa. Se recomienda que en los centros educativos nocturno, se realicen estos talleres para mejorar la relacin de la familia y por ende el rendimiento escolar de los nios y nias. Estos talleres son fciles y cualquier educador lo puede realizar con sus padres de familia en cualquier centro educativo, pues tiene los contenidos tericos como apoyo a para su mejor comodidad.

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CAPTULO V PROPUESTA 5.1. TALLERES EN PARA LOS PADRES CENTROS DE FAMILIAS

DISFUNCIONALES NOCTURNOS.

EDUCATIVOS

5.2 JUSTIFICACIN
La investigacin realizada nos permite darnos cuenta con claridad que es tan importante dira ms bien fundamental que en los procesos de la enseanza aprendizaje de los nios y nias, la familia, participe porque lo que el nio aprende con ellos es un aprendizaje ms significativo y duradero, que le va a servir para su vida cotidiana. Realizar los talleres a las familias nos ha permitido verificar que un nio o nia que se siente valorado, estimulado por el inters que le den sus padres o familiares, ha sido relevante para su rendimiento escolar, lo hace ms seguro de s mismo, ms participativo, mas critico, ms reflexivo, y sobre todo con calidez humana para relacionarse con los dems y su entorno inmediato. Los nios y nias que estudian en la noche son por lo general los que trabajan o ayudan de alguna u otra manera en la economa del hogar y al relacionarse con las personas poco recomendable en las calles influyen en su personalidad y comportamiento, e incluso piensan en dejar el pueblo no solo inciden en el bajo rendimiento escolar.

5.3FUNDAMENTACIN
Los nios y las nias tienen bajo rendimiento escolar por la falta de una familia que muestre inters, y apoyo en todo momento y mucho mas en lo que se refiere a las tareas escolares, pero si son familias desestructuradas o disfuncionales, desorganizadas e inestables, si no hay control familiar, y esto ocasiona deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres

decidan no enviar a los nios y nias a las escuelas, o que no tengan tiempo

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de realizar la tarea, o estudiar porque tienen que ayudar en la casa o ayudar en la economa del hogar. Una familia que no satisface las necesidades emocionales de integrantes, no cumple con sus funciones por ende los miembros de esa familia, sufren trastorno en todo su accionar, y principalmente los menores de edad son lo que sufren las mayores consecuencias.

5.4. OBJETIVOS 5.4.1. OBJETIVO GENERAL


Posibilitar un cambio en la relacin de padres e hijos, para mejorar su rendimiento escolar.

5.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS


- Fortalecer los aspectos positivos y posibilitar un cambio de aquellos que afectan su vida cotidiana y su relacin familiar, con lo cual se favorecen las relaciones personales, con los dems - Estimular la aceptacin de cada uno de los miembros de la familia tal como son. - Lograr una buena relacin de pareja para incidir en un cambio positivo de la familia.

5.5 UBICACIN SECTORIAL


Provincia: Cantn: Parroquia: Institucin: Sostenimiento: Infraestructura: Guayas San Jacinto de Yaguachi Yaguachi Nuevo
Esc.NocturnaJorge Guzman Arguello

Fiscal. Edificio Propio Y Funcional

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5.6. FACTIBILIDAD
Recibimos apoyo de la institucin. No excede en gastos econmicos. Contamos con la participacin de padres de familias y estudiantes.

5.7. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.


La propuesta se basa en realizar talleres para mejorar las relaciones de las familias y por ende dedicar el tiempo necesario para apoyar sus representados en las tareas escolares.

5.7.1 ACTIVIDADES PLAN DE EJECUCIN


TALLERES CON PADRES DE FAMILIAS ME CONOZCO COMO PERSONA

PRIMER TALLER:

OBJETIVO ESPECFICO 1.- Favorecer un conocimiento de nosotros mismos. 2.- Estimular la aceptacin de cada uno tal como es, favorecer los aspectos positivos que incidan en las relaciones personales y la que tienen con sus hijos e hijas.

TCNICAS PEDAGGICAS Dinmicas de desarrollo personal: a) Me imagino que soy un rbol. b) Dibujemos nuestro rbol.

YO SOY BUENO PARA... Esta dinmica tiene dos partes, la primera "Me imagino que soy un rbol" que sirve para que los participantes se relajen, se dispongan a manejar 53

positivamente su energa y se puedan concentrar en el ejercicio siguiente "Dibujemos nuestro rbol".

A) ME IMAGINO QUE SOY UN RBOL Pida a los participantes que se muevan rpidamente durante unos segn dos, brazos, piernas y cabeza para que aflojen la tensin del cuerpo. Luego dgales que se sienten cmodamente y muy separados entre ellos. Pdales que cierren los ojos y que no los abran hasta el final del ejercicio. Dirija el ejercicio con voz suave y pausada, tratando de que sea clida y reconfortante. D un tiempo suficiente entre cada una de las consignas:

"Abrzate con mucho cario e imagina que eres una pequea semilla que est dentro de la tierra. Te sientes muy cmodo y calientito. Tcate el cuerpo para que recuerdes que eres una semilla de muy buena calidad. Tcate los pies... las piernas... las caderas... el estmago... el pecho los brazos... el cuello... la cara... la cabeza...

Poco a poco empiezas a crecer. Levanta los brazos muy lentamente...ahora eres un pequeo rbol que empieza a crecer. Prate muy lentamente... ests creciendo alimentado por todas las cosas lindas y buenas que te han pasado en la vida. Ahora eres un gran rbol y tienes unas races muy profundas y firmes, que te sostienen muy seguro sobre la tierra... Tus brazos son las ramas de ese rbol... El viento las mueve lentamente y sientes la brisa que acaricia tus hojas... Djate llevar por este viento suave... tu tronco es flexible y se mueve...pero tus races, que estn firmemente clavadas en el suelo, te dan seguridad...". Espere un momento en silencio, luego pida a los participantes que bajen lentamente los brazos y abran los ojos.

COMPARTAMOS NUESTRA EXPERIENCIA A continuacin solicteles que se sienten y pdales que comenten sobre: Cmo se sintieron durante la experiencia? 54

Motive la participacin de todos, evitando que se desve la conversacin hacia otros temas. A continuacin explqueles que van a conversar sobre las semejanzas y las diferencias que hay entre las personas. Pregnteles: Creen que todas las personas son iguales unas a otras? En qu nos diferenciamos? En qu nos parecemos? Por qu somos diferentes?

B) DIBUJEMOS UN RBOL Luego converse con los participantes sobre: Cada persona es distinta a las dems, porque cada una tiene caractersticas. cas que la diferencian de los otros, y por eso se dice que no hay dos seres humanos exactamente iguales en el mundo. Cada persona tiene un valor especial y sus habilidades, cualidades y capacidades son diferentes a las de otros. Eso es lo que determina que las personas hagan unas cosas mejor que otras y que puedan ayudar a los dems, en cosas que ellas saben hacer o conocen mejor. Es por esa razn, que todas las personas somos importantes en el desarrollo de la sociedad y la comunidad a la que pertenecemos. Luego solicite a cada uno de los participantes que cierren los ojos y piensen en silencio en sus caractersticas personales, sus habilidades, sus cualidades y las cosas que saben hacer bien, y que luego piensen en las cosas en las que les gustara ser mejores. D el tiempo suficiente para que todos puedan hacer la reflexin

CONTENIDOS Me conozco como Persona Cada ser humano, cada uno de nosotros, somos diferentes, actuamos y sentimos de una manera distinta. Estos comportamientos, actitudes y senti55

mientos estn determinados por nuestra personalidad, por una estructura que se ha formado en nosotros a lo largo de nuestra vida y que nos permite reconocernos como personas.

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE NOSOTROS MISMOS LA IDENTIDAD Todo ser humano tiene un conocimiento de s mismo, que le permite saber quin es, cmo es y qu hace. Este conocimiento consciente e inconsciente que tenemos de nosotros mismos, forma lo que se llama el SENTIMIENTO DE IDENTIDAD. La identidad es la percepcin interna de uno mismo como un ser nico y diferenciado de los dems seres humanos y del medio que nos rodea. Nuestro sentimiento de identidad, est formado por la relacin constante entre tres aspectos fundamentales: - El conocimiento y relacin con nuestro cuerpo, que nos da la posibilidad de saber que somos individuos diferentes a quienes nos rodean. - La conciencia de que hemos vivido diferentes etapas y cambios en nuestra vida y a pesar de ello, seguimos siendo los mismos. - Las relaciones que hacemos con quienes nos rodean y que nos permiten hacer comparaciones y diferenciaciones con los dems. Nosotros construimos nuestra identidad, la cambiamos, la transformamos y la completamos a lo largo de toda la vida.

EL CUERPO LA CASA DONDE HABITAMOS Uno de los elementos ms importantes que forman el sentimiento de Identidad es el conocimiento de nuestro cuerpo. Todo individuo tiene una nocin de su cuerpo, de cmo es, qu caractersticas tiene, qu lugar ocupa en el espacio y como ha ido cambiando a travs del crecimiento. El cuerpo es el lugar donde habitamos y es el sostn de nuestros sentimientos, acciones, intelecto y del conocimiento que tenemos de nosotros mismos. Se puede decir que el primer sentimiento de identidad, es la nocin de nuestro cuerpo.

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La conciencia de nuestro cuerpo y de nuestras caractersticas fsicas, nos permiten conocer tambin nuestros valores y virtudes, nuestros defectos y habilidades y en fin, como somos internamente.

AUTOESTIMA La aceptacin de nuestro cuerpo y la valoracin de nuestras caractersticas fsicas, es la base para construir nuestra autoestima. La autoestima es la posibilidad que todos tenemos de dar valor a lo que somos. Es absolutamente necesaria para nuestra vida porque de ella nace la capacidad de auto defensa, de cuidado de nosotros mismos y de lucha por la conservacin de la vida. Apreciar algunas de nuestras caractersticas, valorar nuestras capacidades, reconocer nuestros aciertos, respetar nuestras actitudes y sentimientos, son elementos indispensables de nuestra autoestima y nos sirven para crecer como seres humanos y relacionarnos con nuestros semejantes. Debemos conocer y aceptar las caractersticas positivas y negativas que tenemos porque, no somos mejores por negar y desconocer lo que somos, por el contrario, si sabemos con honestidad lo positivo que tenemos, podremos reconocer los elementos negativos que tambin forman parte de nosotros.

COMO SE FORMA NUESTRA IDENTIDAD Desde el nacimiento vamos formando nuestra identidad a partir de cosas que aprendemos de las personas que nos rodean. La forma como fueron nuestros padres, hermanos, abuelos y tos en la familia, nuestros maestros, compaeros, amigos y hroes en el campo social, marca e influye en una gran parte de nuestra identidad. Esto quiere decir que en nuestra personalidad hay una parte que se ha desarrollado imitando modelos que nos sirven para tener un ideal que quere mos alcanzar. Si estos modelos puestos a nuestra disposicin han sido estables y positivos, nuestra manera de ser tambin ser positiva y nos permitir construir con mayor facilidad lo que queremos ser.

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EL CAMBIO Y EL DESARROLLO PERSONAL La posibilidad de cambiar y mejorar nuestra vida est al alcance de todos nosotros y nos permite el crecimiento y enriquecimiento continuos. Pero ese cambio a veces no es fcil y requiere de nuestro esfuerzo personal. Los pasos necesarios para lograr este cambio son: hacer consciencia de nuestras caractersticas negativas, entender por qu se originaron y tratar de cambiar esas actitudes por otras ms vlidas y positivas para nosotros mismos. A veces, sin embargo, ponemos toda nuestra voluntad y empeo para cambiar algo que nos molesta de nuestro modo de ser, y no lo podemos hacer. Es bueno saber que en estos momentos, podemos acudir a nuestros seres cercanos, familiares o amigos, para que con su ayuda podamos superar nuestras dificultades.

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SEGUNDO TALLER:

PARA SER MEJOR PAREJA

Apoyar a los padres y madres de familia en los esfuerzos que realizan por tener una buena relacin de pareja.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Posibilitar un mayor acercamiento y conocimiento de la pareja. 2. Descubrir la importancia que la relacin de pareja tiene en la formacin de los hijos e hijas. 3. Identificar en la vida diaria de la familia los roles que cada uno cumple, a fin de posibilitar una relacin igualitaria. 4. Brindar a los participantes elementos que les permitan establecer formas. positivas de comunicacin y de resolucin de conflictos con su pareja.

a) Ejercicio de desarrollo personal: Recordando a mi familia. b) Socio drama: Quien duerme contigo... puede ser tu mejor amigo. Importancia de conocer a la pareja. Importancia de la relacin de pareja en la formacin de hijos e hijas. Rol del hombre y de la mujer en la vida familiar. Formas de comunicacin en la pareja.

Al iniciar la sesin d a conocer el tema que se va a tratar. Luego pregunte al grupo: Creen que es necesario conversar sobre la relacin de pareja? Por qu? Cul es la importancia de este tema en nuestra vida familiar?

Anote en el papelgrafo todas las respuestas y comente con el grupo los puntos ms importantes.

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EJERCICIO DE DESARROLLO PERSONAL A) RECORDANDO A MI FAMILIA Para iniciar el ejercicio pida a los participantes que se sienten cmodamente, que cierren los ojos y que en silencio recuerden la familia y los seres queridos con los que vivieron cuando eran nios o nias pequeas. Espere unos segundos y luego pdales que abran los ojos. Comente a los participantes que en base a sus recuerdos van a dibujar la familia con la que vivieron cuando eran nios y nias, sin olvidarse de ninguno de sus miembros.

Pdales que debajo del dibujo de cada persona escriban en una sola palabra: Lo positivo o negativo que recibi de cada uno de ellos. Lo que le hubiera gustado recibir.

Explique al grupo que este es un ejercicio individual. Que el objetivo del mismo no es que se haga el dibujo bien o mal, sino que cada uno pueda expresar sus recuerdos familiares. Luego entregue a los participantes los materiales necesarios para que dibujen. Es muy importante que decidan entre todos el tiempo que van a utilizar para realizar esta actividad. Anime a todos los participantes a dibujar y realice el seguimiento necesario para que todos terminen con xito la actividad.

COMPARTAMOS EN GRUPO NUESTROS RECUERDOS Cuando todos hayan terminado organice a los participantes en grupos de cinco o seis personas, solicite a cada grupo que nombre un relator, para que dirija la reflexin en base a las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al recordar a su familia? Cul son los recuerdos ms importantes? De qu manera lo que recibieron de su familia ha influido en su forma de ser como pareja? Qu aprendieron de esta experiencia? Reflexionemos con todos los participantes

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Solicite a los relatores de cada grupo que expongan brevemente en plena-ria los puntos ms importantes que se trataron en su grupo. Luego haga un resumen de lo tratado, recogiendo las reflexiones de todos los grupos.

SOCIODRAMA B) QUIEN DUERME CONTIGO... PUEDE SER TU MEJOR AMIGO Explique a los participantes que a continuacin van a conversar sobre los diferentes tipos de relacin que tienen las parejas, que los objetivos de este ejercicio es que puedan reflexionar sobre los siguientes puntos: Importancia de revalorizar la pareja, el inicio de la relacin, el enamora miento. Reflexionar sobre los principales problemas que afectan la relacin de pareja. Identificar las cualidades y actitudes que debemos desarrollar para mejorar la relacin de pareja. Reflexionar sobre los esfuerzos que deben hacer los miembros de la pareja para mejorar su relacin. Solicite a los participantes que se dividan en tres grupos. Para que todas las personas se sientan en libertad de expresarse es preferible que los miembros de cada pareja estn en un grupo diferente, porque pueden inhibirse de hablar frente a su pareja. Al finalizar esta ronda de exposiciones, invite a todos los participantes a expresarse libremente en base a las siguientes preguntas: Les parece importante este tema para su vida diaria? Por qu? Cuando todos se hayan expresado haga un resumen sobre las cosas ms importantes, ponga nfasis en los aspectos positivos que todos tienen y de los cuales deben sentirse orgullosos, y en las cosas que deben mejorar. Entregue a cada grupo una tarjeta en la que aparecen aspectos para la reflexin en base a la cual cada grupo debe realizar los siguientes sociodramas

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CONTENIDOS PARA SER MEJOR PAREJA. La pareja conyugal tiene una relacin particularmente ntima, en la que se dan constantes intercambios e interrelaciones afectivas, corporales y econmicas. En un primer momento, una pareja se establece en base al sentimiento mutuo de "enamoramiento". Este es un espacio de muchas emociones, en el que la relacin se basa en la "idealizacin" del otro, es decir, el ver a la otra persona como un ser perfecto y sin defectos. Con el tiempo, la relacin se convierte poco a poco en un vnculo ms real, en el cual, se pueden ver las verdaderas caractersticas del otro. El reconocimiento de que la persona con la cual nos relacionamos, no es solo como nosotros queremos, hace que disminuya o se pierda el encanto del enamoramiento y esto puede provocar la ruptura de la relacin. Cuando se da esta situacin, la pareja puede restablecer su relacin en base a elementos ms reales de conocimiento y aceptacin, valorizando los nuevos aspectos de cubiertos en el otro, se produce entonces, un proceso de crecimiento y avance. Si por el contrario, la pareja contina su relacin sin la aceptacin de la otra persona tal y como es, con sus caractersticas reales, el vnculo se romper tarde o temprano o la vida en comn estar llena de conflictos y no tendr satisfacciones.

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CONOCIMIENTO DE LA PAREJA Las caractersticas especiales de la pareja conyugal, hacen imprescindible el trabajo continuo de conocimiento y aceptacin mutuos. Esta relacin debe transformarse paralelamente al crecimiento individual de cada miembro de la pareja y para ello es necesario que haya un constante proceso de reconocimiento y revalorizacin del "otro". Es importante sealar que tambin las relaciones sexuales, que son el intercambio afectivo ms ntimo de la pareja, necesitan un conocimiento del otro miembro, de sus necesidades y caractersticas corporales en un ambiente constante de ternura y respeto. Lo que enriquece a la pareja es precisamente la diferencia entre sus miembros, aunque muchas veces, se vive en la falsa idea de convertir a nuestro cnyuge en el espejo de uno mismo. La buena comunicacin con nuestra pareja ayuda a ver y aceptar sus caractersticas reales. Conocer a la pareja es respetarla como a un ser diferente, con necesidades, sentimientos, y actitudes propias; con valores, pensamientos y modos de actuar diversos a los nuestros. Esto debe permitir enriquecer la relacin, en vez de convertirla en un campo de batalla y competencia.

ROLES DE LA MUJER Y DEL HOMBRE EN LA VIDA FAMILIAR Desde tiempos remotos se ha asignado al hombre y a la mujeres diferentes roles sociales, culturales y familiares. Esto ha provocado que en muchas sociedades se considere, que el hombre est por encima de la mujer. Hombre y mujer somos seres diferentes, no solo en nuestras caractersticas fsicas, sino en nuestra vida interior. Pero esta diferencia no debe significar desigualdad en la que se deba competir o luchar para saber quin es mejor. Esta diferencia ms bien implica enriquecimiento mutuo y constante y en muchas acciones, complementariedad de uno con otro. Esta complementariedad se da por ejemplo en el contacto ntimo y amoroso de las relaciones sexuales en las que buscamos dar y recibir placer. Para ello es necesario un conocimiento y aceptacin de lo que somos.

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FORMAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS Y DE COMUNICACIN POSITIVA EN LA PAREJA

Se puede decir en trminos generales que las relaciones de pareja se basan en tres modelos de comunicacin, los mismos que determinan la mayor o menor posibilidad de solucionar los conflictos.

En el primer modelo de comunicacin cada miembro de la pareja se acerca al otro con un sentimiento de confianza; por buenas experiencias anteriores sabe que el otro lo estar esperando, as, los momentos previos a ese encuentro sern tambin llenos de dicha. En esta comunicacin se expresarn con confianza las necesidades mutuas.

El segundo modelo de comunicacin conyugal, se basa en la desconfianza en el otro. En este caso los miembros de la pareja hacen un gran esfuerzo para encontrarse y actan con ansiedad y sin fe en el otro. La comunicacin se realiza siempre por la va del reclamo. El "re-clamar", significa "clamar" una y otra vez para ser por fin escuchado.

En el tercer modelo, los miembros de la pareja conyugal actan como si no existiera la esperanza del encuentro con el otro. En esta situacin, la traicin, la violencia, el chantaje, la fuga y la ausencia son los mecanismos que se usan para lograr ser escuchado.

Estos modos de comunicacin pueden combinarse y cambiarse en la misma pareja en distintos momentos de su convivencia. En el primer modelo de comunicacin, la resolucin de los conflictos ser fluida, con respeto y re-conocimiento de las necesidades y sentimientos del otro.

En los modelos dos y tres, la solucin de los conflictos ser mucho ms difcil, pero se puede lograr realizar un cambio si hacemos un esfuerzo por reconocer, valorizar y recuperar la confianza en el otro. 64

Si nos permitimos sentir el afecto mutuo, podremos hacer el esfuerzo de comunicarnos de otra manera, con honestidad y aceptacin para crear una relacin en la que la confianza y la fe, sean los elementos de base.

IMPORTANCIA DE LA RELACIN DE PAREJA EN LA FORMACIN DE HIJOS E HIJAS

Se ha mencionado ya la importancia de la aceptacin de la diferencia entre el hombre y la mujer, como una necesidad en la relacin conyugal. En el mbito familiar, la aceptacin de esta diferencia entre hombre y mujer, sin competencia y lucha de poder, es especialmente significativa para la educacin de los hijos. En una pareja, respetuosa de la feminidad y de la masculinidad, se favorecer que los hijos e hijas puedan aceptar su propio cuerpo y su identidad sexual. La buena relacin de la pareja conyugal, es de vital importancia para la educacin de los hijos e hijas. Las normas familiares, morales y culturales, se deben establecer de comn acuerdo en la pareja ya que solo de esta manera, no habr contradiccin en la formacin de los hijos. Se puede decir, sin temor a equivocarse que no hay mejor manera de confundir a los hijos e hijas, que la contradiccin entre los padres para establecer las normas familiares. El que los hijos e hijas puedan mirar siempre una pareja amorosa, amable y respetuosa entre s, contribuir decisivamente como modelo a imitar, no solo en la bsqueda de relaciones fuera del ambiente familiar, sino en la propia comunicacin entre hermanos y de hijos a padres.

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TERCER TALLER: BUEN TRATO


OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.- Brindar a los padres de familias un espacio de reflexin para el reconocimiento la valoracin, y el respeto por s mismo y su familia. 2.- Posibilitar en los padres un acercamiento con sus hijos por medio del dialogo y la afectividad.

CONTENIDOS Se define en las relaciones con el otro u otra (y/o con el entorno). Se refiere a las interacciones (con ese otro u otra y/o con el entorno) que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoracin. Son formas de relacin que generan satisfaccin y bienestar entre quienes interactan necesidades diferentes que se tienen en cuenta y se respetan las relaciones de buen trato parten de la capacidad de reconocer que existe un yo y tambin que existe otro u otra, ambos con n las personas que trabajan en buen trato, presentan cinco elementos

EL RECONOCIMIENTO Punto de partida para el buen trato. Es la esencia del respeto y del propio reconocimiento, se inicia en el primer momento de la vida y es como consecuencia de un adecuado vnculo afectivo. Capacidad de darse cuenta de que tanto uno y otro, o una y otra existen y tienen caractersticas, intereses necesidades y formas de expresin tan importantes para unos y otros o unas y otras.

LA EMPATA Capacidad de darse cuenta, de entender y comprender qu siente, cmo piensa y por qu acta como lo hace el otro u otra, con quien nos relacionamos. La empata slo se desarrolla si hemos reconocido al otro u otra.

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COMUNICACIN Es dilogo, slo si se basa en el Reconocimiento y Empata Se construye a travs de mensajes que intercambiamos con el otro u otra, con alguna finalidad. La comunicacin precisa de dos capacidades fundamentales: saber expresarse con seguridad y saber escuchar sin juzgar.

INTERACCION IGUALITARIA Las jerarquas (posiciones de autoridad) y el manejo diferenciado de poder (capacidad de influir en la vida de otros y otras)que surge de ellas. Existen para facilitar la convivencia y asegura las condiciones bsicas para la vida (no justifica diferencias de valoracin entre las personas). Es el contexto ideal para la existencia del dilogo, est basada tambin en el reconocimiento y la empata Expresa la comprensin y uso adecuado de las jerarquas y el poder en las relaciones humanas.

NEGOCIACIN Capacidad de resolver conflictos de tal manera que todas las partes queden satisfechas. Cuando negociamos no hay vencedores ni vencidos Los conflictos son inevitables precisamente porque somos diferentes Si reconocemos que las caractersticas, intereses, necesidades y puntos de vista de todos y todas son igualmente importantes, solo se resuelven las discrepancias a travs de la negociacin.

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CUARTO TALLER: FAMILIAS

PARA SER MEJORES PADRES Y MADRES DE

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1 Posibilitar a padres y madres de familias la reflexin y valorizacin de la importancia de su papel. 2 Proponer a los padres y madres de familias nuevas prcticas, actitudes y comportamiento que responda positiva y adecuadamente a las necesidades de sus hijos e hijas.

TCNICAS PEDAGGICAS EL LAZARILLO Una vez que concluimos la presentacin del tema anunciamos al grupo que van a realizar un ejerci de desarrollo personal. Este ejercicio consiste en un recorrido de conocimiento por lo que desde realizarse de preferencia al aire libre, en un sitio que no presenten peligros, o en un saln amplio. Pedimos a los participantes que formen parejas, es importante que los miembros de cada pareja estn de acuerdo en realizar el ejercicio juntos , y a continuacin explicamos el ejercicio. Uno de los miembros de la pareja se cubre los ojos con una venda (pauelo, pedazo de tela, etc.). Su compaero se compromete a guiarlo y hacerle conocer las cosas que hay en el lugar, y cuidarla de cualquier peligro.

La actitud que deben tener, tanto el que hace de ciego como el lazarillo debe ser absoluto respeto y solidaridad, descartando cualquier actitud de burla o menor precio. El lazarillo debe hablar solo lo estrictamente necesario, de que est siendo guiada pueda interiorizar la

manera que la persona experiencia.

Durante el recorrido, la persona que asume el rol de gua (Lazarillo) le hace conocer a travs del tacto, todas aquellas cosas que a l le parecen interesantes. Debe guiar a su compaero (Ciego) con su voz; cuidarlo, trasmitirle confianza e incentivarle a expresar lo que siente. El lazarillo o gua 68

no debe hacer ningn comentario de tipo personal ni expresar sus opiniones sobre lo que est ocurriendo. El ciego debe en lo posible contar al lazarillo todo lo que sienta a travs de sus sentidos. Ejemplo: si toca un rbol puede describir su textura, su forma, su olor, etc. Es importante que el ciego exprese con libertad las emociones que est viviendo: miedo, angustia inseguridad, etc. Mientras el ciego expresa sus

emociones, el lazarillo deber permanecer en silencio dndole seguridad con su actitud, para que pueda confrontar lo que est sintiendo. Esta parte del ejercicio puede durar de 5 a 10 minutos. Luego las parejas cambian de rol y repiten todo el proceso. Compartamos nuestras experiencias Terminada la dinmica, todos los participantes se sientan en crculo y reflexionan sobre la experiencia vivida, en base a las siguientes preguntas: Cmo me sent en el papel de Lazarillo? Cmo me sent en el papel de ciego? Qu aprend con esta experiencia? Cuando todos se hayan expresado voluntariamente, inicie una reflexin que relacione la experiencia vivida con su vivencia diaria como padres y madres de familia. Utilice las siguientes preguntas: Qu relacin encuentra entre la experiencia vivida durante el ejercicio y su experiencia como padres y madres de familia? Qu cualidades y capacidades deben tener y desarrollar las personas para cumplir bien la funcin de padres y madres de familia? Qu cualidades y capacidades deben respetar y promover en sus hijos? Coloque las preguntas en un papelgrafo y pida a los participantes que se pronuncien libremente, anote las respuestas y al final realice una sntesis resaltando los aspectos ms importantes que han planteado.

CONTENIDOS LA IMPORTANCIA DE SER PADRES Y MADRES DE FAMILIA El ser padres y madres de familia, implica un cambio decisivo. Hasta ahora habamos sido slo hijos, y pasaremos a ser padres, pasaremos a realizar las 69

mismas cosas que nos hicieron cuando fuimos nios o a corregirlas. All es donde reside la inmensa oportunidad de reparar y rectificar en nuestro hijo todo lo que nos falt. Para este pequeo debemos ser el ms carioso amigo. As cuando crezca y deje de necesitarnos podr ser feliz o infeliz, alegre o triste, generoso o egosta, fuerte o dbil, sano o enfermo. Todo depender del amor que le brindemos desde su nacimiento.

ROL DE LOS PADRES EN LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIOS Los padres somos muy importantes para la formacin de la personalidad de nuestros hijos, porque el ser humano nace en condiciones de suma inmadurez y desamparo que hace imprescindible nuestra presencia y amor para que pueda sobrevivir.

LAS NORMAS EN LA FAMILIA Ser padres y madres no siempre es una tarea fcil, necesita de mucho amor y a veces implica un arduo trabajo y sacrificio, aunque siempre nos veremos recompensados por los logros que da a da nuestros hijos consiguen. En una familia, se hace imprescindible contar con normas de convivencia para que nos sintamos cmodos y apreciados. Las normas nos ayudan a que sean respetados nuestros tiempos, espacios, gustos, es decir a que todos reconozcamos nuestros derechos y a que respetemos los derechos de los otros. Las normas son importantes para los nios porque les ayudan a comprender la realidad, les permite sentirse seguros y valorados y a desarrollan hbitos con los que pueden convivir bien con los dems. Sin embargo para establecer las normas con nuestros hijos debemos tomar en cuenta varios factores importantes: Debemos siempre conocer el nivel de desarrollo en el que est nuestro hijo, para saber qu podemos pedir de l. Es importante que las exigencias que les hagamos, estn de acuerdo a sus capacidades, tomando en cuenta lo que

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pueden cumplir o hacer. Si les pedimos cosas que todava no pueden realizar, ellos y nosotros mismos nos sentiremos frustrados. Debemos siempre utilizar un lenguaje claro y preciso para evitar confusiones. Debemos explicar a nuestros hijos e hijas la razn de cada una de las normas, as ellos pueden entender por qu es importante cumplirlas. No debemos dar nunca rdenes contradictorias, ante las cuales los nios no saben cmo responder. Es importante que los papas y mamas estemos de acuerdo en las normas que ponemos a nuestros hijos para no contra decirnos entre nosotros, porque despus ellos tienen confusiones y no saben a quin or. No debemos castigar fsicamente a nuestros hijos. El castigo fsico les pro duce a los nios graves daos; les crea sentimientos de rabia e impotencia, les hace sentirse inseguros, incapaces de hacer las cosas bien y les limita su capacidad de aprender y actuar con inteligencia. Debemos siempre tomar en cuenta que las normas son para todos. Los padres debemos ser los primeros en cumplir las normas y as nuestros hijos comprendern que no slo es capricho de pap o mam. Hay que recordar que siempre EL EJEMPLO ES LA MEJOR MANERA DE ENSEAR.

EL AFECTO Y LA COMUNICACIN Desde el momento mismo del nacimiento, lo que ms necesita el nio es amor. Las caricias, el tomarlo en brazos, las palabras cariosas son de vital importancia para el desarrollo infantil. El amor que los padres podemos prodigar a nuestros hijos e hijas ser la base para que su vida sea positiva y creativa.

La crianza de los hijos cuando es compartida entre el padre y la madre, tanto a nivel de responsabilidades como en el afecto, es ms fcil para ambos y ms efectiva para los nios. La participacin en la vida familiar y gozar del afecto de los hijos es un derecho, no solamente un deber, por el que deben luchar los hombres, ya que se trata

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de una experiencia nica e insustituible para la formacin como personas y en el mejoramiento de su calidad de vida.

Los nios antes de que aprendan a hablar, ya son capaces de entender las palabras de los adultos; tiene adems mucha percepcin de los gestos y expresiones, por eso debemos hablarles, sonrerles, cantarles, contarles cuentos, desde su ms temprana edad. Nuestro hijo entonces percibir el afecto e inters que tenemos por l y aprender tambin a expresarse con facilidad.

Una de las maneras ms importantes y necesarias para mostrarles el cario a nuestros hijos, es comunicarnos a travs de sus juegos. Cuando jugamos con ellos, los nios se sienten en una relacin igualitaria en la que pueden ejercitar su capacidad de decisin, su creatividad y su iniciativa personal. Tambin es sumamente importante expresar a nuestros hijos que nos sentimos orgullosos de ellos para que se sientan contentos con su forma de ser. Esto lo lograremos si conocemos sus defectos y les ayudamos a superarlos sin criticarlos o ridiculizarlos, si alabamos sus cualidades y les ayudamos a desarrollarlas, es decir si aceptamos con mucho amor, como son.

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QUINTO TALLER: JUGANDO OBJETIVOS ESPECIFICOS

QUE LINDO ES SER PAP

Reforzar en los padres y madres de sus capacidades

y actitudes para

desempear positivamente su rol frente a la crianza y formacin de sus hijos e hijas. Dotar a los padres y madres de familia de nuevos recursos para que cumplan con su rol.

TECNICAS PEDAGOGICAS Dinmica de desarrollo personal:

JUEGO DE LUDO QU LINDO SER PAP Y MAM! Explique a los participantes que ahora van a conversar sobre la crianza de sus hijos e hijas y el papel que los padres y madres de familia tienen en la misma. Pregnteles: Por qu es importante conversar sobre la crianza de nuestros hijos e hijas? Creen que es posible mejorar nuestro papel como padres y madres de familia? Cmo? Anote en un papelgrafo todas las respuestas que d el grupo. Luego presente el juego a los participantes, explqueles el objetivo del mismo y la forma en que se juega: Explique a los participantes que ste es un juego que adems de divertirles les va a permitir pensar y reflexionar en las cosas lindas de ser pap y mam, pero tambin en las dificultades que enfrentan todos los padres y madres de familia en la crianza de sus hijos. Cunteles que en el juego hay una serie de rdenes o consignas que todos los jugadores deben cumplir, porque de otra forma no pueden avanzar. Que muchas de ellas son cmicas y divertidas, pero que eso no debe ser una excusa para que nadie se burle de los dems. Que es muy importante que todos tengan una actitud positiva para que puedan disfrutar del juego, y que no se deben sentir ridculos o incmodos por hacer

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actividades graciosas, ya que el objetivo del juego es que todos se diviertan sin sentirse mal u ofenderse.

REGLAS DEL JUEGO Este juego presenta situaciones tpicas de la crianza de los hijos, para que los padres y madres reflexionen sobre ellas, busquen y encuentren so luciones de acuerdo a sus propias necesidades y condiciones. Los ganadores, son las personas que llegan primero a la meta. Sin embargo, el objetivo del mismo no es ganar sino reflexionar sobre este tema, reforzando las experiencias positivas y modificando las negativas, de una manera divertida. El juego se organiza con un solo tablero para todos los participantes, mismo que debe colocarse en una pared o papelgrafo. Solicite a los participantes que se organicen en grupos de 5 o 6 personas. Cada grupo juega como si fuera un participante. EL LUDO Qu lindo ser pap y mam! consiste en un tablero que con tiene 41 casilleros, en los que est incluido el Diploma para los ganadores. Cada casillero contiene una pregunta o una consigna que debe ser cumplida por los jugadores. EL LUDO se juega con 1 dado que es el marca el nmero de pasos que debe avanzar cada jugador. Para saber que grupo inicia el juego, todos los jugadores lanzan los dados y gana el que saca el nmero ms alto. Este grupo vuelve a lanzar los dados e inicia el recorrido despus de cumplir la consigna que aparece en el casillero de partida. Cada uno de los grupos que inicia el juego, debe cumplir igualmente la consigna, si no lo hace, no puede avanzar. Todas las rdenes o consignas del juego estn escritas en el mismo tablero o en las tarjetas. Hay dos tipos de casilleros: Unos que contienen consignas o preguntas que deben ser cumplidas o respondidas por el grupo a quien corresponda, y,

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Otros que solicitan a los jugadores que lea tarjetas adicionales con men sajes que permiten profundizar el tema. El grupo que llega primero es el ganador. Sin embargo es importante que los otros grupos sigan jugando hasta que todos lleguen a la meta.

RECOMENDACIONES PARA FACILITAR EL JUEGO Es muy importante que usted juegue previamente el LUDO Qu lindo ser pap y mam! para que conozca la dinmica del juego y pueda apoyar a los participantes durante esta actividad. El juego tiene temas o tareas humorsticas que buscan relajar a los participantes frente a situaciones difciles de la crianza de sus hijos. Est atento para que no se produzcan manifestaciones de crtica o burla entre los jugadores, porque esto genera temor, vergenza y bloqueo frente al juego. Si se da este tipo de situacin, converse con el grupo y no permita que prosperen estas actitudes. Cree un clima de confianza y motivacin para que todos puedan participar activamente. Es importante que todos puedan intervenir y expresarse, por lo que se debe evitar que un solo jugador monopolice la palabra o los comentarios. Si alguna persona tiene dificultad para contestar una pregunta, leer un texto o hacer alguna actividad, dele confianza y apyela. Compartamos nuestra experiencia Cuando todos los grupos hayan terminado de jugar, conversen en base a las siguientes preguntas: Cmo se sintieron durante el juego? Qu aprendieron con esta experiencia? Motive a todos a expresarse, luego haga un breve resumen de los comentarios ms importantes que han dicho los participantes. Hagamos una reflexin final A continuacin proponga sistematizar la experiencia y la reflexin vivida durante el juego para llegar a conclusiones que aporten a los padres de familia en la crianza de sus hijos, en base a las siguientes preguntas: Qu es lo ms importante que podemos hacer para ser buenos padres y madres de familia? 75

CONTENIDOS PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA CRIANZA DE LAS HIJAS E HIJOS Para nadie es fcil ser pap o mam. Esto se aprende poco a poco, acertando y equivocndose y aunque resulte difcil, no hay tarea ms satisfactoria. Una de las principales dificultades de la crianza de nuestros hijos e hijas, es lograr un buen equilibrio, justo y sano entre nuestras necesidades y la satisfaccin de las necesidades de nuestros pequeos. Nuestro trabajo fuera del hogar, limita mucho el tiempo que tenemos para dedicarlos a nuestros hijos e hijas, pero debemos saber que no depende tanto de la cantidad, sino de la calidad de ese tiempo. Si compartimos un momento con alegra con nuestros pequeos, tambin podremos darnos un espacio para ocuparnos de nosotros mismos y para dedicarlo tambin a nuestra pareja. Debemos tomar en cuenta que nuestros hijos e hijas tienen el derecho de no estar siempre de acuerdo con nosotros, a tener sus propios gustos, el derecho de decir que no, de enojarse, de tener rabia e ira. Tal vez son los momentos en los cuales se produzcan las mayores dificultades. Debemos aceptar que nuestros hijos pueden tener estos sentimientos y tenemos que ayudarles a que los comprendan. Esto lo lograremos si aprendemos a comunicarnos con ellos para poder hablar acerca de lo que sienten. De igual manera, nosotros mismos tenemos el derecho de tener, a veces, sentimientos de cansancio, enojo y rabia. Si en estos momentos nos damos un tiempo para descansar, salir o estar solos, podremos entenderlo s y superarlos y no descargaremos estos afectos, en nuestros hijos. Muchas veces estos sentimientos negativos, hacen que en un hogar se produzca violencia, no solo hacia los hijos, sino entre la pareja. La violencia puede ser fsica o verbal, con humillaciones, burlas, etc. Cuando esto su cede es mejor que acudamos a pedir ayuda para que logremos superarnos y cambiar. A veces esta ayuda nos la pueden brindar nuestros amigos o familiares cercanos, pero si estamos en una situacin en que los estados de violencia crecen mucho, es recomendable que acudamos a solicitar ayuda a especialistas que nos aconsejen que debamos hacer.

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De todas maneras, aunque existan dificultades, la tarea de ser padres siempre nos dar muchas satisfacciones y entre ellas, la ms importante, ver crecer a nuestros hijos con el amor que tenemos hacia ellos. Ya que nuestros hijos son capaces de entender las palabras de los adultos; tienen adems mucha percepcin de los gestos y expresiones, por eso debemos hablarles, sonrerles cantarle, contarles cuentos, desde su ms temprana edad. Nuestro ojo entonces percibir el afecto e inters que tenemos por el y aprender tambin a expresarse con facilidad.

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5.7.2 RECURSOS
Recurso Humano: Estudiantes, padres de familias, profesores. Tarjetas, Juego de Ludo, encuestas y Hojas, Marcadores, papelotes, entrevista.

5.7.3 RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS.


Equipo, Proyector, reflexiones, Dinmicas, reproduccin de tarjetas.

5.7.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


Los talleres fueron dictados los das Viernes a partir de las 20h00 mientras los nios y nias asistan a la clase de computacin durante dos meses: Octubre y Noviembre del 2009.

5.8 IMPACTO
Los maestros muy comprometidos con el proyecto que realizamos nos pidieron realizarlos con los padres de familias de los otros aos de Educacin bsica.

5.9 LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPUESTA.


Es necesario conversar con los padres que asistieron al taller y con los maestros de los nios del segundo ao de Educacin bsica.

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BIBLIOGRAFIA

FERNNDEZ, LUIS. Psicologa de la pareja y grupo familiar. Editorial Entrelibros, Primera Edicin. Espaa. LUNA, MATILDE. Acogimiento Familiar. Respuesta Social y Estado en el Ciudado de la Infancia. Editorial Lumen. Ao 2001. ORIZA, A. JORGE. La Inteligencia Emocional en el Matrimonio. Valores, Sentimientos y Actitudes Editorial Trillas Eduforma. PITTMAN III, FRANK S. Momentos decisivos. Tratamiento de familias en situaciones de crisis. Ao 1999.

PUBLICACIONES TECNICOS DEL INFA UNICEF Mejorando mi familia Mdulo I Noviembre 1997. MARRERO LASERIA, VIRGINIA. Intervencin Familiar 1997

PGINAS WEB www.altisimo.net/ovejas/sp/familias.htm www.innatia.comorganizacin familiar www.saludymedicinas.com.mx/ edificandomatrimonios.blogspot.com/ html.rincondelvago.com/psicologia-de-la-familia.html www.vidahumana.org/.../familias-disfunc www.monografias.compsicologa www.wikipedia.com

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ENCUESTAS DOCENTES.

APLICADAS A PADRES DE FAMILIAS,

NIOS NIAS,

PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIAS 1) Por qu matricul a su hijo en la Escuela Nocturna? a) Por que el nio trabaja b) Porque es ms econmico c) Por el tiempo. 2) La mam o pap apoya en las tareas? SI NO 3) Revisa Ud. diariamente la tarea de su representado-a. ? SI NO 4) A su hijo le gusta ir a la escuela? SI NO 5) Qu materia le gusta ms a su hijo?

LENGUAJE

MATEMATICAS

CIENCIAS S

CCNN

OTRAS

6) En qu jornada o en que horario realiza la tarea su hijo?

MAANA

TARDE

NOCHE

7) Acude a Ud. a l reuniones de la escuela con que frecuencia? AVECES NUNCA RARA VEZ

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PREGUNTAS A LOS NIOS

A qu horas realizas tus tareas? a) MAANA b) TARDE c) NOCHE

Te ayudan a realizar las tareas? SI NO

Con quin vives?

MAMA

PAPA

ABUELOS

OTROS

Qu actividades realizas durante el da?

TRABAJAS

ESTUDIAS

JUEGAS

Qu materia te gusta ms? Matemticas Ciencias Naturales Lenguaje u Otros

Te gustara que te ayuden a realizar las tareas? SI NO Por qu vas a la Escuela? a) Porque te obligan b) Porque te gusta c) Porque te ensean y t aprendes.

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PREGUNTAS A LOS DOCENTES

1) Cul es el mayor problema que tienen los nios para obtener un buen rendimiento escolar?

2) Cree que los nios y nias con familias disfuncionales son los que tienen mayor problema en el rendimiento escolar?

3) Cmo se puede ayudar a los nios y nias para mejorar su rendimiento escolar?

4) Estara dispuesta a colaborar en los talleres para superar los problemas?

5) En qu materia tienen ms dificultades? Matemticas Lenguaje Ciencias Naturales Otras

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CRONOGRAMAS DE TRABAJO

FECHA 16/10/09

HORA 19:30

ACTIVIDADES Presentacin de

RECURSOS la Papelotes Marcadores

OBSERVACIONES

propuestas a las familias

FECHA 26/10/09

HORA 19:30

ACTIVIDADES Dinmica de bienvenida Me conozco

RECURSOS Hojas

OBSERVACIONES Los familia motivaron continuar asistiendo talleres. a los padres de se para

Presentacin del tema Marcadores como RRHH persona Tcnico pedaggico Me imagino que soy un rbol Dibujemos el rbol Contenidos Compromisos

FECHA 31/10/09

HORA 20:00

ACTIVIDADES Dinmica ambientacin. Para ser mejor pareja Ejercicios de Desarrollo Recordando mi familia Quien duerme contigo, puede ser mejor amigo.

RECURSOS de Marcadores RRHH

OBSERVACIONES Se convoc a las madres con sus

Presentacin del tema Hojas

parejas y asistieron muy puntuales.

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FECHA 6/11/09

HORA 20:00

ACTIVIDADES Dinmica de ambientacin. Presentacin Tema: Buen Trato Contenidos: Presentacin de diapositivas. Compromisos del Tercer

RECURSOS Proyector

OBSERVACIONES Recibimos el apoyo del personal de la escuela y el espacio audiovisual.

FECHA 13/11/09

HORA 20:00

ACTIVIDADES Dinmica de ambientacin. Presentacin del Tema:

RECURSOS RRHH Pauelos

OBSERVACIONES Se integraron las

madres de familia y se consigui el

Para ser mejores padres y Cinta madres de familia. Tcnica Pedaggica. Lazarillo Contenidos Compromisos

objetivo.

FECHA 20/11/09

HORA 20:00

ACTIVIDADES Dinmica de ambientacin. Presentacin del Tema: Qu lindo es ser pap Tcnica Pedaggica. Juego de Ludo Qu lindo ser pap Compromisos

RECURSOS RRHH Hojas Marcadores Juego Ludo

OBSERVACIONES Se realiz en un

ambiente agradable y participativo,

del integrando el grupo.

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FOTOGRAFIAS Foto N 1

En la foto se observa la ejecucin del Primer Taller Me conozco como persona, con la participacin de los padres de familia.

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Foto N 2

Se observa la participacin de una de las madres de familia con la lectura de unas preguntas para la reflexin.

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Foto N 3

En la foto se observa a la facilitadora realizando el Segundo Tema: Para ser mejor pareja

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Foto N 4

Aqu observamos la participacin de una de las madres con la lectura y explicacin del Tercer Tema Buen Trato en lo que es el contenido.

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Foto N 5

La foto muestra el momento en el que se estn dando las instrucciones para el Juego del Ludo que es parte del Quinto Tema.

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Foto N 6

Aqu estn observando unas diapositivas de lo que es el Buen Trato

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Foto N 7

La foto muestra el instante que se desarrolla el Taller N 4 con la tcnica pedaggica del Lazarillo.

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