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Equipo

Coordinadora general: Coordinadora pedaggica: Equipo pedaggico: Especialistas invitadas:

Carina Lion Mara Vernica Perosi Melina Masnatta; Laura Penacca y Miriam Latorre Mariana Maggio y Lila Pinto

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Introduccin
A diario reconocemos transformaciones en las tendencias culturales y sociales que vienen de la mano de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Como docentes, experimentamos cambios institucionales que recuperan el lugar de las tecnologas en los proyectos educativos. Por ejemplo, la telefona celular al alcance de la mano de nuestros estudiantes, el equipamiento de las salas de informtica o la posibilidad de disponer de variada tecnologa en las aulas, como las pizarras interactivas y los laboratorios mviles o la implementacin de proyectos de una computadora por alumno, constituyen situaciones que imprimen huellas en las prcticas de la enseanza y en los procesos de aprendizaje escolares. Reconocemos ya algunas transformaciones en la organizacin de tiempos y espacios escolares, el surgimiento de nuevos roles y funciones dentro de los equipos de maestros y directores, el desarrollo de nuevos vnculos entre los alumnos y la escuela, el acercamiento de las familias y las comunidades a la vida escolar, entre otras. Entonces, las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una necesidad o una oportunidad para las prcticas de la enseanza? Se modifican nuestras maneras de ensear a partir de la irrupcin de estas tecnologas? Cambian los modos de aprender en ambientes atravesados por dispositivos y desarrollos tecnolgicos? Son algunas de las preguntas que nos formulamos mientras observamos, a veces, con desconcierto, temor, sorpresa o ilusin, estas transformaciones. Creemos que ellas dan testimonio de incipientes pero a la vez promisorias oportunidades de cambio y renovacin para nuestras escuelas y el sistema educativo. Hay buenas razones para ser optimistas. Sin embargo, es importante analizar y comprender estas transformaciones en el marco de una mirada ms amplia de cambio educativo que nos permita potenciarlas para que se consoliden y generen innovaciones genuinas y sustentables.

Mdulo 0 Este mdulo nos introduce en algunas de las tendencias culturales, entre las que se encuentran los cambios que las tecnologas han generado. Los contenidos desarrollados sern abordados a partir de actividades de diferente tipo, de modo tal de favorecer su profundizacin y revisin a travs de: 1. Preguntndonos: actividades reflexivas que recuperan situaciones y procesos cotidianos y escolares para su anlisis, as como tambin habilitan la posibilidad de crear nuevas preguntas a partir de las propias visiones y experiencias. Las reflexiones podrn publicarlas, compartirlas y discutirlas en diferentes espacios del campus como los foros de trabajo y el S.u.M.

2. Actividad de la semana: propuestas semanales que permitirn profundizar las ideas abordadas en el mdulo, vincularlas con las propias biografas personales y prcticas cotidianas y compartirlas con otros colegas docentes. Por tanto, recomendamos especialmente su realizacin y publicacin entre los das viernes y domingo de cada una de las dos semanas en las que transcurre este mdulo introductorio. Lograr que la reflexin acerca de los cambios que se necesitan en las escuelas se centre en aquello que cada profesor o cada docente hace y que esta reflexin la desarrollen los propios docentes es una de las fortalezas ms importantes en los escenarios escolares e institucionales actuales. Desde la perspectiva de las prcticas de la enseanza se abren mltiples posibilidades que, en muchos casos, requerirn la revisin de propuestas siempre con el objeto de aprovechar la dotacin de tecnologas en aras del fortalecimiento de la calidad acadmica. Creemos que la ampliacin del acceso a la tecnologa para los docentes y los alumnos genera una coyuntura histrica para la profundizacin de oportunidades sociales, culturales y educativas. El desafo para el sistema educativo es enorme y complejo y requiere la articulacin de esfuerzos de todos los sectores pero, sobre todas las cosas, el protagonismo del cuerpo docente. Los invitamos, entonces, a emprender este camino.

Mdulo 0 Organizacin del trabajo en estas dos semanas A continuacin de la Introduccin se desarrollan los contenidos de este mdulo inicial que propone la reflexin sobre algunas de las tendencias culturales contemporneas con tecnologas y sus implicancias para la educacin. Adems de la lectura de estos abordajes iniciales, los invitamos a analizar estas tendencias desde dos propuestas: Videos que dan cuenta, desde diversos puntos de vista, de los escenarios actuales. Los lunes y los mircoles de la primera y segunda semana se encontrar en el campus disponible un nuevo video en la seccin NODOS VISUALES Proyectos que presentan desafos interesantes para reflexionar acerca de las prcticas pedaggicas con inclusin de TIC. Los martes y los jueves de la primera y la segunda semana estarn a disposicin en el campus en la seccin LUPAS.

Estos materiales, Mdulo 0, videos y proyectos, quedarn en el campus disponibles durante las dos semanas para que puedan ir descubrindolos y analizndolos en los tiempos y oportunidades que les resulten ms cmodos. Actividad de la semana que reconstruye situaciones de las propias prcticas cotidianas y docentes. Son propuestas que promueven la integracin de los contenidos abordados. Los das viernes (extendido al fin de semana) proponemos realizar y publicar alguna idea, imagen, reflexin, esquema personal, es decir, algn aporte que integre o recapitule lo que se ha ido desarrollando en el mdulo.

Por otra parte, los invitamos tambin a participar libremente de diferentes espacios de intercambio a travs de foros de trabajo en el campus: Mesa de ayuda: para resolver los problemas tcnicos que van apareciendo respecto del campus y sus herramientas. Extendiendo ideas: para profundizar en los conceptos desplegados, realizar consultas tericas, ofrecer pistas y ayudas en relacin con contenidos puntuales trabajados en el mdulo. Enriqueciendo prcticas: para debatir las actividades planteadas y los puentes hacia la cotidianeidad del trabajo en la escuela.

Cada uno, segn intereses e inquietudes, podr abrir temas o hilos de discusin para comenzar el dilogo con otros colegas, contestar y profundizar ideas o plantear dudas, consultas y propuestas. Los

Mdulo 0 foros de trabajo estarn moderados por una especialista que acompaar y promover anlisis y debates. Son muchos los espacios, ricas y diversas sus propuestas para explorar, descubrir, profundizar y comenzar a proyectar en estas dos semanas iniciales. Los invitamos a iniciar el trabajo conjunto!

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Huellas culturales de las tecnologas

Para avanzar en el anlisis es importante comprender cmo las tecnologas transforman cotidianamente las formas de conocer y aprender. Reconocemos algunas dinmicas que caracterizan las relaciones entre las tecnologas y el conocimiento: Interactividad Una de las caractersticas ms destacadas de Internet en nuestros das es la interactividad. Esta idea remite a la accin necesaria de un usuario sobre el soporte o el contenido, no solo desde el vnculo entre el usuario y la computadora cuando buscamos alguna informacin en Internet, o a travs de una red social con diferentes amistades sino, tambin, cuando modificamos algn contenido que descargamos y lo volvemos a subir a alguna pgina web o lo enviamos por mail. Es el feedback constante, una comunicacin que precisa tanto del usuario como de la tecnologa y permite que aquel pueda tener mayor protagonismo, personalice sus recorridos y acomode a la tecnologa a sus necesidades y bsquedas. El trmino ubicuidad es utilizado para dar cuenta del acceso en cualquier momento y lugar a todo tipo de informacin, que genera obligatoriamente nuevas formas de participacin. Pero tambin encuentra nuevas redefiniciones a travs de diferentes dispositivos mviles como celulares con Internet (smartphones) o netbooks. La presencia de pantallas mltiples (celulares, computadoras, pizarrones digitales, tablets, netbooks, etctera), muchas de ellas touchscreen o tctiles, imprimen nuevas maneras de acceder, recorrer, producir y relacionarse con la informacin. Asimismo, se vincula esta dinmica con el multitasking o mutitarea (Buckingham, 2007) en la que muchas veces vemos sumergidos a jvenes y

Ubicuidad

Mltiples pantallas

Mdulo 0 adolescentes: al mismo tiempo, por ejemplo, publican sus fotos en Facebook, comentan en Twitter y descargan una pelcula con la consola de juegos en la que estn conectados a un videojuego. Guionizacin y Las redes sociales instalan una especie de guionizacin de lo que micronarrativas acontece (Lion, 2012). Es habitual reconocer cmo los jvenes van describiendo, a veces con humor o irona, lo que sucede en sus vidas a cada instante. Estas secuencias narrativas breves, con o sin imagen o video, como los tweets, constituyen microrrelatos audiovisuales que dan cuenta de los nuevos modos de pensar en los procesos de redaccin, publicacin y comunicacin. Narrativas Las nuevas narrativas, o narrativas transmediticas, son historias transmediticas que comienzan en un medio y se expanden a lo largo y a lo ancho de la ecologa meditica. Este proceso expansivo se incrementa cuando los usuarios entran en el juego y lo expanden an ms con producciones propias, que terminan alimentando las redes sociales y las web colaborativas como YouTube o Vimeo. Es decir, se van nutriendo de distintos medios y formatos que continan las narrativas propias y se expanden con lo que ofrecen los mltiples lectores de dichas narrativas. Transmedia remite, por tanto, a elementos dispersos en diferentes plataformas: por ejemplo, las aplicaciones que permiten compartir opiniones o impresiones sobre un contenido presentado en televisin o en otro medio. En las narrativas transmediticas el espectador adquiere un rol activo en la bsqueda de recursos dispersos, en la navegacin por mltiples plataformas, en la seleccin de material relevante y vlido. Estn en juego las capacidades de bsqueda, evaluacin e integracin de informacin dispersa que puede generar nuevos relatos o ampliaciones de una misma historia. Ejemplos paradigmticos son las series de televisin como Lost o pelculas como Matrix, en las que los usuarios buscan pistas o informacin en las redes, o incluso en libros para ampliar conocimientos. Convergencia La convergencia alude a la interrelacin y el encuentro de medios y soportes tecnolgicos. Representa un cambio cultural, ya que anima a los consumidores a buscar nueva informacin y a establecer conexiones entre contenidos mediticos dispersos. Pensemos, por ejemplo, cuando se enva un mensaje de texto para votar la eliminacin de un participante en un programa de televisin. Pero tambin se presentan paradojas y contradicciones, advierte Jenkins (2008), como el manejo monoplico de medios comerciantes dominantes por un lado, y por otro, la facilidad y la libertad con que se puede dar en nuestros das la participacin

Mdulo 0 ciudadana a travs de las redes digitales de comunicacin. Lo importante es que el usuario pueda generar sus propias convergencias, decidiendo sobre qu y cmo va a utilizar las tecnologas y los vnculos que representan.

Potenciar el sentido de los usos tecnolgicos implica mirar en profundidad las relaciones entre las tecnologas y el conocimiento, descubrir sus huellas y marcas en las posibilidades que ofrecen para la cognicin. Al hacerlo, puede que nos encontremos con algunos estereotipos que dificultan la comprensin profunda del tema.

Mdulo 0 Actividad de la semana 1: Huellas culturales con tecnologas

Cada vez ms el tema de la tecnologa ocupa un mayor espacio en nuestras vidas, incluso los diarios o las noticias cuentan con una seccin especializada en la que se menciona el ltimo lanzamiento en esta materia o se da cuenta de una novedad al respecto. Las tecnologas ocupan un lugar privilegiado y est claro que ya estn instaladas en la cotidianeidad. Si realizamos una biografa de los objetos tecnolgicos que fueron hitos en nuestras vidas, podemos caracterizarlos segn los usos y las representaciones sociales que se vinculaban a estos: el ltimo longplay, contar con un walkman o con un discman, tener un telfono inalmbrico en la casa, la llegada de la primera computadora de escritorio, entre otros que sin duda despertaban el asombro de los vecinos o el deseo de los compaeros de escuela. Por ello, cuando hablamos de tecnologas se involucra un abanico de aspectos: econmico, social, poltico y cultural. La denominacin tecnologa reviste varias connotaciones y presenta mltiples dimensiones para su anlisis. Nos encontramos, entonces, ante el desafo de generar un campo semntico comn para reflexionar sobre a qu llamamos tecnologa y sobre de qu hablamos cuando la mencionamos.

Mi biotecnologa Les proponemos: 1. Seleccionar una imagen de las que se presentan a continuacin, que represente una huella o un hito tecnolgico en su propia biografa. Es decir, una marca en su historia de vida, tanto para el ocio o la recreacin, como para el estudio, el trabajo o la comunicacin. 2. Acompaar la seleccin con dos o tres palabras que fundamenten esta eleccin. Por ejemplo: el discman es mi biotecnologa porque me permiti escuchar por primera vez mi msica en cualquier lugar. 3. Publicar sus palabras en el Foro Actividad de la semana 1, en el hilo que se relacione con la imagen que han seleccionado.

Imgenes:

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Mdulo 0 4. Quienes se animen, tambin, pueden seleccionar y subir una nueva imagen en la seccin SUM del campus.

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Mdulo 0 Tres estereotipos tecnolgicos, tres rupturas culturales Tal como lo mencionamos en el comienzo de esta introduccin, los estereotipos estn tan arraigados que por momentos obstruyen nuestra posibilidad de reflexionar en profundidad acerca del potencial de las tecnologas para la enseanza. Analicemos los siguientes estereotipos: 1. Las tecnologas como recursos 2. Existen nativos e inmigrantes digitales vinculados con una condicin de poca 3. Lo que no est en Internet no existe

Las tecnologas como recursos Burbules y Callister (2001) sostienen que, con frecuencia, las tecnologas son definidas como recursos, es decir, como objetos usados para alcanzar determinados propsitos. As como el criterio de panacea deposita demasiada fe en la tecnologa misma, el de la herramienta lo hace en la capacidad de la gente para actuar con previsin y prudencia en lo tocante a su utilizacin; soslaya la posibilidad de que sobrevengan consecuencias indeseadas, o el hecho de que las tecnologas traen aparejados lmites intrnsecos en cuanto a la forma y las finalidades con que son usadas. Un ordenador no es lo mismo que una mquina de escribir electrnica; la World Wide Web no es meramente una enciclopedia on line. Toda herramienta modifica a su usuario, especialmente, en este caso, por el modo en que configura los objetivos para los que puede emplersela. Como dice el viejo refrn, si se le da un martillo a un nio, creer que todo lo que lo rodea necesita ser martillado (Burbules y Callister, 2001). Para los investigadores, esta definicin da cuenta de una concepcin instrumental en la que las tecnologas aparecen externalizadas, por fuera de los sujetos, y entendidas como objetos fijos con usos y finalidades concretos, lo que deja de lado el hecho de que pueden crear propsitos nuevos y modificar a los usuarios. Al afirmar que los medios no son neutrales empezamos a entender que pueden dar lugar a objetivos nuevos, pero la relacin entre medios y fines parece permanecer estable. Esta visin puede ser superada al entender que la relacin entre medios y fines es artificial, no predeterminada, y deriva de una formacin cultural e histrica. Las tecnologas, desde esta nueva mirada relacional, pueden ser vehculos de pensamiento. Es decir, pueden transformar nuestras maneras de pensar, de escribir, de leer y comprender. Estos modos transformados, que atraviesan a docentes y alumnos, requieren ser entendidos como condicin para seguir educando.

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Mdulo 0 Existen nativos e inmigrantes digitales vinculados con una condicin de poca La idea de nativo e inmigrante digital acuada por Prensky (2001) dio lugar a dos estereotipos de usuarios basados, especialmente, en el dominio de lo tecnolgico. Pero este dominio se atribuy casi a una condicin de nacimiento asociado a una poca. Los nativos, ms dotados por su dominio tecnolgico estn en condiciones de comprender la era digital, mientras que los migrantes (entre ellos, los docentes) tienen que aprender un nuevo idioma. Si bien puede resultar relativamente cierto que los estudiantes dominan aspectos tcnicos de las herramientas tecnolgicas, en ocasiones este estereotipo opera como un escudo para resistir la inclusin de tecnologas en las aulas o como un lmite con respecto a qu pueden aprender unos y qu pueden aprender otros. Necesitamos ir ms all de estas etiquetas y comprender los matices; mover estos lmites y crear nuevos sentidos para tomar decisiones sobre cmo y para qu incorporar la tecnologa en las aulas.

Preguntndonos Les proponemos pensar en la diversidad de maneras en las que sus estudiantes se acercan a las tecnologas. Qu tendencias reconocen? Todos los estudiantes se aproximan al mundo tecnolgico de la misma manera? Hay una marca generacional o podemos reconocer diferencias? Qu matices, claros y oscuros, encuentran cuando contemplan las formas en las que nios y jvenes interactan con las tecnologas? Podemos imaginar nuevas ideas que corran el lmite de la nocin de nativos e inmigrantes digitales? Cules podran ser?

Lo que no est en Internet no existe Parecera que actualmente, para los nios y jvenes que cuentan con acceso a Internet, lo que no est all no existe. Hay cierta tendencia a afirmar que: n nternet est toda la informacin. Si no se encuentra en la web, el tema no existe. Si no estamos conectados nos estamos perdiendo algo. Hay que estar en las redes para tener visibilidad social. La incorporacin social de las tecnologas debe entenderse en relacin con las culturas urbanas y con las transformaciones en nuestra vida cotidiana. En otras palabras, las representaciones que vamos construyendo en torno de lo que significan estas herramientas ms all de lo que sean. Cuntos podemos vivir un da sin conectarnos a Internet? Qu significa esta necesidad en nuestra vida cotidiana? Por qu la primera fuente en la que pensamos para buscar la informacin es Google u otro buscador similar? Debemos tratar de revertir esa tendencia?

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Ir ms all de los estereotipos implica reconocer que los servicios de redes sociales constituyen uno de los mbitos habituales en que los chicos se comunican para hacer un trabajo, enterarse de una tarea o comunicarse temas pendientes, y que esto trae significados nuevos a la hora de aprender. Cules son las fuentes que los estudiantes utilizan para nutrir sus aprendizajes? Cmo podemos ampliar el universo cultural de nuestros alumnos? Cmo interpelamos los usos que realizan de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para lograr aprendizajes ricos que aporten nuevos sentidos a la formacin? Tal como lo hemos analizado, la desnaturalizacin de los estereotipos y lugares comunes da lugar a una visin reflexiva sobre el impacto de las tecnologas en la educacin en general y en los aprendizajes en particular.

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Mdulo 0 Actividad de la semana 2: Aqu y ahora: estereotipos, rupturas y continuidades

En el mdulo abordamos la preocupacin por los estereotipos a la hora de vincular tecnologa y educacin. Escuchamos en los pasillos, en la sala de profesores y en las reuniones de equipo y tambin de padres, variadas frases que los representan:

- S, en la escuela tenemos mucha tecnologa, recin compramos equipamiento nuevo, somos una escuela de punta en innovacin. - Los chicos usan las tecnologas como quieren; en cambio, los grandes ya no estamos para todo eso que cambia rpido. - En Internet est todo, es como antes cuando lo que deca la tele era palabra santa .

Conocen alguna otra? Les proponemos construir un glosario de frases que nos permita realizar un mapa de inquietudes, preocupaciones y bsquedas propias de nuestro tiempo, diseadas de modo tal de imaginar al cierre del curso posibles caminos para encontrar respuestas (en el campus se indicar el lugar de publicacin de su frase).

Este ha sido un primer abordaje sobre la tecnologa desde una mirada cultural y social. Para profundizar en su valor pedaggico y elaborar propuestas creativas con las tecnologas que potencien nuestra enseanza, los invitamos a continuar con la capacitacin.

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Mdulo 0 Bibliografa

Buckingham, D. (2008) Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Ed. Manantial Burbules N. y Callister, T. (2001) Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas. Barcelona: Granica. Jenkins, H. (2007) Combating the Partipation Gap: Why New Media Literacity Matters. UC Berkley School of information. Disponible en: http://www.ischool.berkeley.edu/ Lion, C. (2012) Pensar en red: metforas y escenarios. En Narodowsky, M (2012) Cmo sern? Prensky, M. (2001) Digital natives, digital inmigrants. En On the horizon, vol. 9, n 5. NCB University press. Disponible en: http://www.marcprensky.com/

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