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X X X X X X X X X X
Regular con Prvulo Regular sin Prvulo Multigrado con Prvulo Multigrado sin Prvulo Prvulo
Seale el nombre del Microcentro que integra su escuela Seale el nombre del responsable del Microcentro
Manolo y Margarita aprenden con sus padres 0 0 Seale el nmero de nios y nias que participan en los siguientes programas. En caso de no participar en uno o ms programas, seale 0 Lectura, escritura y matemticas (LEM) 0 Educacin y ciencia basada en la investigacin (ECBI) Su escuela cuenta con: (Seale SI o NO) Centro de Recursos para el aprendizaje (CRA) SI
0
1. Componente uno del Diagnstico: Anlisis de los resultados SIMCE (obligatorio) Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin a los resultados 2006?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural X
Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin con escuelas similares?
X
Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin a los resultados 2006?
Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin con escuelas similares?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural
Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu nivel de logro se encuentra la mayora de mis estudiantes respecto al subsector?: (seale INICIAL, INTERMEDIO o AVANZADO)
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO
De acuerdo a los porcentajes de nivel de logro alcanzados por la mayora de sus estudiantes, indique qu significa en trminos de aprendizajes logrados por cada subsector:
Lenguaje y Comunicacin Desarrollan comprensin de textos e identifican informacin explcita, realizan inferencias claras a partir de informacin dada, identifican diferentes tipos de textos segn el contenido, conocen y manejan contexto comunicativo, son capaces de expresar una opinin y fundamentarla de acuerdo al contexto literario. Ordenan nmeros naturales, resuelven secuencias numricas, Asocian una fraccin a su representacin grfica, identifican y construyen cuerpos geomtricos, ubican posiciones en plano, operan en resolucin de problemas con nmeros naturales mediante la utilizacin de razonamiento lgico, desarrollan e Interpretan grficos de barra Reconocen caractersticas generales de los seres vivos y los clasifican, valoran y reconocen factores del medio ambiente asociados a una funcin de vida y reconocen interacciones mutuas, identifican caractersticas fsicas de la materia y sus cambios, identifican y caracterizan la tierra en el sistema solar, aplican y manejan conceptos preliminares de inferencia aplicados en informacin cientfica.
Educacin Matemtica
De acuerdo a los resultados SIMCE obtenidos y considerando el subsector que concentra los resultados ms bajos, analice y sistematice informacin respecto los aprendizajes logrados por nios y nias en NT1 y/o NT2, considerando que:
Lenguaje y Comunicacin equivale a Lenguaje Verbal (ncleo de BC de Educacin Parvularia) Educacin Matemtica equivale a Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (ncleo de BC de Educacin Parvularia) Comprensin del medio natural equivale a seres vivos y su entorno(ncleo de BC de Educacin Parvularia) ANLISIS Dado que las bases curriculares favorecen una sistematizacin transversal de los contenidos en los diferentes mbitos y ncleos del aprendizaje; es que la implementacin de experiencias de aprendizaje relevantes contemplan la aproximacin a experiencias de investigacin y experimentacin en los nios y nias estimulando la capacidad de asombro e instndolos a la confrontacin y ratificacin de informacin a travs de las interacciones con dichas experiencias. Estas consideraciones forman parte de la seleccin y determinacin tanto en los ejes centralizadores (metodologa a utilizar) como en las estrategias metodolgicas que resultan mediadores de la consecucin de los diferentes aprendizajes esperados para los diferentes niveles.
Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector se observa mayor diferencia entre puntajes mnimos y mximos obtenido por nuestros estudiantes en la medicin de 2007
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural X
Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin a los resultados 2004?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural
Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin con escuelas similares?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural
Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin a los resultados 2004?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural X
Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin con escuelas similares?
X
2. Componente 2 del diagnstico: Evaluacin inicial de la Velocidad, calidad y comprensin lectora de los/las estudiantes 9
a. Velocidad Lectora
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico Categora Muy Rpida 9 25 10 15 8 0 0 3 Rpida 5 11 6 10 16 1 0 0 Media-Alta 13 11 10 8 10 4 9 11 7 10 12 12 8 15 16 10 Media-Baja 7 12 17 10 16 27 28 10 Lenta 1 2 21 23 17 30 17 6 Muy Lenta Fuera de Nivel 15 11 3 3 11 13 8 2 TOTAL nios/as evaluados 73 84 79 81 86 90 78 42
b. Calidad Lectora
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico Categora No lectores 16 2 0 0 0 0 0 0 Lectura Silbica 29 10 0 3 1 0 0 0 18 13 5 6 8 0 2 0 Lectura palabra a palabra 1 26 33 25 27 29 25 2 Lectura de unidades cortas 9 33 41 47 50 61 51 40 Lectura fluida 73 84 79 81 86 90 78 42 TOTAL nios/as evaluados
10
c. Comprensin Lectora
Aprendizaje Clave Conciencia Fonolgica Aproximacin y Motivacin a la lectura Interpretacin 19 60 18 10 60 47 de signos Reconocimiento del tipo de texto Extraer informacin Parafraseo Argumentacin Incremento de vocabulario TOTAL nios/as evaluados
26 20 24 24 24 27 55 58 56 56 59 60 65 18 15 15 35 66 10 15 10 8 30 76 ----30 ----26 27 70 ----42 ----41 39 76 NT 1 19 27 NT 2 57 60 1 Bsico ----65 2 Bsico ----40 3 Bsico ----38 4 Bsico ----58
11
Valor
0 1 2 Presencia
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.
Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
12
a. Calendarizacin Anual Prctica El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos lectivos, las vacaciones, las actividades propias del establecimiento segn su proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes. La definicin del calendario anual, asegura el cumplimiento del nmero de horas de clases y del nmero de experiencias pedaggicas variables y regulares que se requieren, de acuerdo al nivel y modalidad de jornada escolar y que son necesarias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: En funcin de los intereses de los alumnos y alumnas, adecuar la carga horaria para favorecer actividades extraescolares Optimizar la difusin del calendario escolar a cargo del equipo de gestin y concejo escolar.
0 1 2 3
X X
Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X
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14
Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X X X
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Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X X X
Valor
Categora
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0 1 2 3
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X -
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Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
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Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X X X X X X X X
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Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X X X X X X X
Valor
0
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento.
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1 2 3
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
Valor
0
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento.
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1 2 3
Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X X X X X
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b. REA LIDERAZGO
Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
rea Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas Prctica El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el aprendizaje de los estudiantes El/La directora/a o profesor/a encargado/a establece metas cualitativas de comportamiento y prcticas a todos los miembros de la comunidad escolar y monitorea su cumplimiento. El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes. El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes. El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participacin de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: Planificar el monitoreo de las metas y exigencias curriculares.
0 1 2 3
X X X X X
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Valor
0 1 2 3
Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
rea Liderazgo
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico Prctica La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centra su gestin en el aprendizaje de los estudiantes. El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de estudio o Bases Curriculares. El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje. El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso. El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas. El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes. Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: Fortalecer el mecanismo de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje.
0 1 2 3
X X X X X X
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Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X X X X X X X
Valor
Categora
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0 1 2 3
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.
X X X X X X
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D. REA RECURSOS En la siguiente seccin, se debe valorar la existencia de condiciones que permiten a una escuela funcionar adecuadamente. Para esto, las categoras cambian, por lo que se sugiere leer detenidamente la siguiente tabla, para luego categorizar de acuerdo a la realidad de su establecimiento educacional. Valor
0 1 2
Categora
Ausencia de la condicin y/o recurso Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar. Presencia total de la condicin y/o recurso.
rea Recursos
I. Comunidad Educativa Recursos El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades pedaggicas. El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio, el marco curricular de los niveles y subsectores y las bases curriculares, ncleos y/o categoras de aprendizaje en que se desempean. El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas, mbitos, ncleos y categoras de aprendizaje que imparten. La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento (objetivos y metas institucionales). La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para resolver problemas especficos de la enseanza. Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de recursos TIC. Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar un equipo de calidad. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Contratar apoyo de asesora externa para problemas especficos de enseanza Perfeccionamiento y actualizacin en el uso de TIC.
1 2 3
X X X X X X
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Valor
0 1 2
Categora
Ausencia de la condicin y/o recurso Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar. Presencia total de la condicin y/o recurso.
rea Recursos
II. Pedaggicos Recursos La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos. La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedaggicos en tiempos y espacios adecuados. La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedaggicos. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Adquirir recursos pedaggicos para el apoyo y cumplimiento de los aprendizajes Fortalecer la eficiencia de los recursos existentes.
1 2 3
X X X X X
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4. Componente 4 del diagnstico: Evaluacin inicial en sub-sectores asociados al SIMCE y/o ncleos de aprendizaje (optativo) A continuacin usted puede registrar la informacin que se ha generado producto de la evaluacin inicial de los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en uno o ms subsectores asociados al SIMCE y/o ncleos de aprendizaje.
Fijacin de los subsectores a incorporar por ao
Subsectores Lenguaje y Comunicacin (NT1-NB2) Lenguaje y Comunicacin (NB3-NB6) Educacin Matemtica (NT1-NB2) Educacin Matemtica (NB3-NB6) Comprensin del Medio Natural (NT1-NB2) Estudio y Comprensin del Medio Natural (NB3-NB6) Comprensin del Medio Social y Cultural (NT1-NB2) Estudio y Comprensin del Medio Social y Cultural (NB3-NB6) Ao 1 X x Ao 2 X X X x x Ao 3 X X X X X X Ao 4 X X X X X X X
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Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias sean capaces de escuchar comprensivamente textos literarios y no literarios adecuados a su nivel y edad y poder expresarse con fluidez, claridad y coherencia adaptndose a las caractersticas de los contextos de aprendizaje. mbito de las acciones Objetivo esperado - Diagnosticar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas en relacin al eje de la comunicacin oral para reformular estrategias de refuerzo Estrategia -Implementar un programa desarrollo de la capacidad de escucha, estimulando las reas de expresin oral fomentando la produccin de textos literarios y no literarios. Responsable - Director - Equipo tcnico - Docentes nivel Pre-Bsico y 1 ciclo Bsico. Tiempo Recursos - Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. - Disponibilidad de sala computacin - Disponibilidad de Sala CRA - Recursos econmicos SEP (para todas las acciones los mismos recursos)
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Eje: Lectura
Definicin: Organiza en torno al aprendizaje del cdigo y la lectura comprensiva de textos literarios y textos no literarios, con un enfoque equilibrado de los modelos de desarrollo de destrezas y holstico. Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen su capacidad lectora y comprensiva de novelas infantiles y textos no literarios. Meta: En el ao 1 se espera aumentar por lo menos en un 10% los resultados obtenidos en la evaluacin inicial. Velocidad Lectora:
% de estudiantes con desempeo equivalente o superior a la categora Lectura medio alta Ao 2008 37 56 33 41 40 5.5 11.5 33.3 % de estudiantes con desempeo equivalente o superior a la categora Lectura medio alta Meta ao 1 47 66 43 51 50 16 22 44
Calidad lectora:
% de estudiantes con desempeo equivalente a lectura fluida 12.3 39.2 51.8 58 58.1 % de estudiantes con desempeo equivalente o superior a la categora Lectura medio alta Meta ao 1 23 50 62 68 68
35
77 75 100
Comprensin lectora:
Aprendizaje clave 1: Conciencia fonolgica
Nivel* % de estudiantes que alcanzan el nivel de desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 NT1 NT2 70.3 95
% de estudiantes con desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Meta ao 1 80.3 100
36
% de estudiantes con desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Meta ao 1 80.3 100 37.2 23.1 95.7 71.8
% de estudiantes con desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Meta ao 1 100 100 100 23
37
38
39
4 Bsico
51.3
61.3
Objetivo esperado
Estrategia
Responsable
Tiempo
Recursos
40
- reformular estrategias de refuerzo en esta rea y reevaluar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas en relacin al eje de la lectura
-Implementar un programa para el desarrollo de la lectura oral y silenciosa estimulando la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios.
- Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. - Disponibilidad de sala computacin Todo el ao ( - Disponibilidad de Abril a Diciembre ao Sala CRA - Recursos 2009) (para todas las econmicos SEP acciones) (para todas las acciones los mismos recursos)
Eje: Escritura 41
Definicin: Considera el dominio de las destrezas caligrficas propias de la escritura; la produccin libre y guiada de textos literarios; la produccin de textos no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar, con un enfoque dado por el modelo equilibrado. Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen destrezas caligrficas produciendo textos literarios y no literarios mbito de las acciones Objetivo esperado Estrategia Responsable Tiempo Recursos - Diagnosticar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas en relacin al eje de la escritura - Favorecer la construccin libre y guiada de textos literarios y no literarios. Determinar las habilidades de escritura de los alumnos y alumnas en funcin de sus capacidades. -Implementar un programa para el desarrollo destrezas caligrficas, y produccin de textos literarios y no literarios favoreciendo contextos relevantes. - Director - Equipo tcnico - Docentes nivel PreBsico y 1 ciclo Bsico. - Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. - Disponibilidad de A partir de abril sala computacin 2009 - Disponibilidad de Sala CRA - Recursos econmicos SEP (para todas las acciones los mismos recursos)
42
- Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. A partir de abril - Disponibilidad de sala computacin 2009 - Disponibilidad de Sala CRA - Recursos econmicos SEP (para todas las acciones los mismos recursos)
43
a. Educacin Matemtica
Registre en las siguientes matrices, la evaluacin inicial de los aprendizajes de sus estudiantes en alguno o todos los ejes del sub-sector. Se sugiere que la informacin a ingresar la diferencie por nivel evaluado asociando porcentaje de logro.
Eje: Nmeros
Definicin: Este eje describe el desarrollo del concepto de cantidad y de nmero, y la comprensin gradual del sistema de numeracin decimal. Adems, promueve el desarrollo de habilidades tales como estimar, redondear, medir y comparar, aplicables tanto a conjuntos de objetos como a magnitudes. Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen habilidades de razonamiento matemtico, la capacidad de establecer relaciones entre nmeros.
Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen la comprensin, las habilidades y los conocimientos necesarios para la adecuada resolucin (escrita y mental) de las operaciones aritmticas requeridas en cada nivel.
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Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias reconozcan diferentes formas las relacionen e identifiquen con figuras geomtricas.
Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias comprendan, interpreten y logren finalmente resolver con xito problemas de acuerdo su nivel.
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Meta: que en base a la observacin y experimentacin el 100% de los alumnos y alumnas reconozcan y establezcan las caractersticas propias de los seres vivos e inertes logrando con ello una actitud responsable en la proteccin de los recursos naturales en el contexto del desarrollo humano.
Meta: lograr que el 100% de los alumnos y alumnas desarrollen el sentido de la observacin y experimentacin mediante pequeas practicas de laboratorio que permitan despertar la curiosidad del mundo que les rodea, reconociendo las diferentes sustancias y elementos con sus respectivos cambios fsicos y qumicos que ocurren en la vida diaria.
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Eje: Universo
Definicin: Este eje pretende que nios/as reconozcan los componentes del sistema solar e identifiquen nuestra galaxia. Junto a ello, propone el estudio de las zonas climticas de la tierra asociadas a formas de vida.
Meta: logra que la totalidad de los alumnos y alumnas comprendan la relacin entre los seres vivos y el desarrollo de nuestro sistema solar como un ente generador de vida.
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Meta: Lograr que el 100% de los nios y nias identifiquen y ordenen hechos y fenmenos naturales y humanos en distintas situaciones de aprendizaje y la vida cotidiana.
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Meta: Lograr que el 100% de los alumnos y alumnas reconozcan, aprecien y respeten la diversidad existente con una actitud abierta hacia las diferencias individuales, sociales, culturales y la biodiversidad presente en el planeta.
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d. Ncleos de Aprendizaje
Registre en las siguientes matrices, la evaluacin inicial de los aprendizajes de sus estudiantes en alguno o todos los ncleos de aprendizaje. Se sugiere que la informacin a ingresar la diferencie por nivel evaluado asociando porcentaje de logro.
Meta: Lograr que el 100% de los nios y nias descubran y comprendan las caractersticas de diferentes grupos humanos y sociales; asumiendo una actitud de respeto y valoracin por los aportes de stos, a la estructuracin de su propia cultura.
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