UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

Asignatura: Docente: Tema: Psicologa Educativa Ral ngeles Escobar

CUESTIONARIO SOBRE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Alumnos: - Chvez Rosas Luis Andrs. - Horna Gonzlez Jos Francisco (secretario). - Paredes Taico Jean Andr (coordinador). Escuela acadmico profesional: Educacin Secundaria Mencin: Ciencias Matemticas Ao: 2 Semestre: I

Trujillo - Per 2013

CUESTIONARIO SOBRE LA TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

1.- Muestre a nios de cuatro a ocho aos de edad un tarro tapado y lleno hasta la mitad de judas, tallarines o maz. Coloque el tarro en posicin vertical sobre una mesa y pida a los nios que dibujen cmo se vera el tarro de judas (tallarines o maz) si lo pusiera boca abajo. Asegrese de que colorean sus dibujos, incluyendo la tapa y las judas. Observe si el nio cree que las judas permanecern en el fondo del tarro o que caern hacia la tapa. Si un nio dibuja el tarro al revs y las judas pegadas a la parte superior, pdale que invierta el tarro real y que lo compare con el dibujo. Hable sobre las diferencias que encuentre. Permita al nio dibujar otra vez el tarro. Los nios de 4 aos (4 nios): De los 4 nios, 2 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 2 dibujaron el tarro con las judas en la parte inferior. Los nios de 5 aos (4 nios): De los 4 nios, 3 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 1 dibuj el tarro con las judas en la parte inferior. Los nios de 6 aos (4 nios): De los 4 nios, 3 dibujaron el tarro con las judas en la parte superior y 1 dibuj el tarro con las judas en la parte inferior. Los nios de 7 aos (4 nios): De los 4 nios, los 4 dibujaron el tarro con las judas en la parte inferior. Los nios de 8 aos (4 nios): De los 4 nios, los 4 dibujaron el tarro con las judas en la parte inferior. Despus de todo esto, se les mostr al tarro con las judas en la parte inferior, entonces los nios se dieron cuenta de que las judas caan y no se mantenan en la parte superior del tarro, y preguntaron por qu suceda esto?, y se les respondi que era por la gravedad, que era una ley que dice que todos los cuerpos que suben tienen que bajar, y les dije esto lo pueden comprobar fcilmente intenten saltar y vern que no se quedan suspendidos en el aire sino que tambin bajan al suelo, y entonces ellos comprendieron que todos los objetos o cuerpos incluyendo ellos mismos si suben tendrn que bajar. Luego, se les permiti a los nios dibujar de nuevo, y ahora ya lo hicieron correctamente con las judas en la parte inferior del tarro.

2.- Describa una actividad de formacin de vocabulario para nios del primer ciclo de Enseanza Primaria, que pueda ocupar unos diez minutos diarios. Tiene su actividad en cuenta lo siguiente: (a) el uso de objetos o experiencias concretas, (b) la importancia de relacionar lo no familiar (nuevo) con lo familiar (viejo), (c) los intereses de los estudiantes y (d) el valor o utilidad prctica e inmediata del aprendizaje? Actividad de formacin de vocabulario Cmo podemos ensear vocabulario? Pues hay que trazar una secuencia pedaggica. Aprender, en el concepto ms amplio de la palabra, lleva siempre tres procesos: Introducir nuevos esquemas; producir una reflexin-asimilacin de los mismos e integrarlos en nuestro esquema pudindolos utilizar en diferentes mbitos. Hablando de ensear/aprender vocabulario, varios autores coinciden en denominarlas: PRESENTACIN, TRANSMISIN-MEMORIZACIN, TRANSFERENCIA

La presentacin de nuevo vocabulario se debe propiciar teniendo en cuenta dos principios: el de aprendizaje significativo y el principio de motivacin. Para desarrollar estas dos cuestiones hay materiales y recurso muy apropiados: entre ellos las imgenes, tarjetas (bits), las realias o materiales autnticos, los recursos audiovisuales y las lecturas de textos (cuentos, poemas/ Descripciones, descripciones/ textos cientficos, textos histricos) Todos ellos deben contener un grupo palabras (lxico, en el sentido ms amplio de la palabra) la idea de unidad, a modo de campo semntico o centro de inters. A los ms pequeos debe facilitrseles vocabulario bsico de urgencia para integrarse cuanto antes. Pueden usarse sencillos pictogramas de elaboracin personal o colectiva.

Despus de presentar el nuevo vocabulario hemos de dotarlo de significado y transmitirle contenido semntico. De nuevo, tcnicas tanto verbales y no verbales, se erigen en aliados del profesor. Es en esta fase cuando la interaccin entre los alumnos se hace imprescindible. Trabajar por parejas o en pequeos grupos aportar el desarrollo de destrezas interactivas de escucha y habla muy importante para la formacin del nuevo lexicn en el aprendiere (definir y describir; ejemplificar; parafrasear; explicar a travs del co-texto y del contexto; utilizar sinnimos y antnimos; utilizar analogas; etc.)

El paso de despus sera la memorizacin del vocabulario comprendido a travs de diversas estrategias, todas ellas trabajadas en uso. La adquisicin-aprendizaje y posterior memorizacin de vocabulario se refuerza con una revisin peridica de las unidades lxicas en el contexto clase: Actividades convencionales (relacionar palabras con dibujos; leer un texto; buscar en el diccionario lo desconocido, ordenar alfabticamente,...), ldicas (crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, el scrabble, ...), sociogramas; etc.

El tercer paso es la transferencia a otros entornos o contextos de lo aprendido, para realmente hacer de ello un aprendizaje funcional. En este sentido los trabajos en grupo, las exposiciones, los proyectos, las dramatizaciones, son ejemplos de actividades absolutamente vlidas para los objetivos propuestos: promover el aprendizaje del vocabulario, su uso comprensivo y expresivo de la lengua que se aprende. Esta actividad de formacin de vocabulario, s posee: (a) El uso de objetos o experiencias concretas, ya que el docente le pone ejemplos de la vida real para que l lo comprenda b) La importancia de relacionar lo no familiar (nuevo) con lo familiar (viejo), relaciona conocimientos antiguos que el ya conoce con nuevos conocimientos que el maestro les presenta y l lo analiza. (c) Los intereses de los estudiantes, ay que el alumno siempre tiene siempre ciertos intereses de aprender algo en especfico y pues el docente el facilitar ese conocimiento (d) El valor o utilidad prctica e inmediata del aprendizaje, ya que despus de haber aprendido el conocimiento l lo pondr en prctica con sus compaeros de clase, incluso despus con su familia y con la sociedad. 3.- Elabore un problema verbal cuya solucin dependa del uso de supuestos o implique una situacin hipottica que difiera mucho de la realidad. Presente el problema a uno o ms nios de cinco, nueve y trece aos. Registre sus respuestas y comprelas con las que se podran esperar de nios en los estadios peroperatorio, concreto y formal del desarrollo cognitivo. Si yo tengo un elefante entrar dentro de una caja de zapatos? Repuesta del nio de cinco aos: No. Segn el estadio preoperatorio, los nios no tienen una capacidad argumentativa tan alta por eso solamente responden con s o no mayormente. An no utilizan el razonamiento hipottico ni el uso de supuestos. Repuesta del nio de nueve aos: No, porque es muy grande para entrar. Segn el estadio de las operaciones concretas, el nio aun no ah desarrollado completamente el razonamiento hipottico y el uso de supuestos es por ello que no da una respuesta tan completa. Repuesta del nio de trece aos: S, si es un elefante de juguete s puede entrar. Segn el estadio de las operaciones formales, el razonamiento hipottico y el uso de supuestos ya est desarrollado y es por ello que este nio uso estas conductas caractersticas para poder dar esa respuesta.

4.- Describa las actividades que podra recomendar a un maestro de preescolar que intentara reducir el egocentrismo de los nios de su clase y prepararles para realizar tareas que exijan el uso del concepto de conservacin. Actividades recomendadas a un maestro para reducir el egocentrismo de los nios de su clase Cmo podemos asegurarnos que se ha aprendido el vocabulario? El mejor sntoma de que el proceso de enseanza-aprendizaje es efectivo es el xito en los intercambios comunicativos del alumnado. Observaremos los aciertos y los reconoceremos pblicamente como refuerzo positivo que fomentar la confianza y autoestima, y admitiremos los errores lingsticos de manera formativa como indicio del estado de interlingua de los estudiantes y como referente para sucesivas secuencias didcticas para el aprendizaje de nuevos lxicos. El nio es egosta por naturaleza y no nos debe extraar o preocupar que quiera lo suyo y lo de los dems, lo que no significa que sea incapaz de aprender a ser generoso. He aqu algunas actividades que deben realizar los maestros preescolares para disminuir el egocentrismo:
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Djale muy claro lo que es suyo, lo que es de todos, lo que no se puede tocar... Hazle ver las ventajas de compartir: es ms divertido jugar todos con todos los juguetes que cada uno solo con el suyo. Establece turnos claros y justos para evitar conflictos. Sugirele distintos modos de compartir (intercambiar juguetes, prestar libros, repartir chuches...) Djale que se esfuerce: permite que de cuando en cuando tenga iniciativas generosas; ms adelante, podr hacer algn regalo con el dinero que ahorre... En las ocasiones en las que vosotros estis compartiendo o cediendo, explicadle lo que estis haciendo y lo contentos que os sents al hacerlo. Aprovecha las Navidades, su cumpleaos o alguna campaa, para que elija juguetes en buen estado y pueda obsequiar a otros nios que quizs no tengan su suerte. Cuando le cueste compartir, recurdale lo contentos que se pondrn los dems y lo bien que te sentirs t al saber que l va a disfrutar. Hazle saber si ests colaborando en labores sociales, formativas o benficas Proponle encargos para favorecer que salga de su egocentrismo y se entregue a los dems aprendiendo a valorar y a compartir su tiempo y su esfuerzo. Ten constancia a la hora de fomentar su generosidad, aunque parezca que no se avanza nada.

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5.- Un profesor del ltimo curso del primer ciclo de Primaria, presenta a sus alumnos 100 trminos extrados de cuatro reas de estudio (geografa, ciencia, historia y lectura). Advierte que muchos estudiantes pueden definir palabras e indicar su procedencia, o la asignatura con la que estn asociadas, y algunos otros pueden sealar otras relaciones entre las palabras. Invente una o dos actividades que este maestro pueda utilizar como base regular para mejorar las habilidades de categorizacin de sus alumnos y sus capacidades para apreciar relaciones entre trminos. Las actividades seran las siguientes: 1 Categorizacin de acuerdo a la materia. En primer lugar, les dira que escriban todos los trminos que consideren que se refieran a una materia 1, entonces de esta forma le quedaran otros trminos y estos perteneceran a las otras materias, as quedan menos posibilidades y se les sera al alumno ms sencillo encontrar todos los trminos que le hacen falta para completar el agrupamiento de los trminos de las materias restantes. 2 Relacin entre trminos. Por ejemplo, les dira que tenemos dentro de lo que es geografa a los pases de Sudamrica, entonces hago que el encuentre los trminos de todos los pases que pertenecen a Sudamrica, y entonces el nio reunir todos los pases y se dar cuenta luego cuales de ellos limitan entre s a travs de un mapa donde el observe a todos estos pases. 6.- Un estudiante del ltimo curso del segundo ciclo de Primaria, tiene muchos problemas para responder a preguntas que requieren el uso de un razonamiento proporcional, especialmente cuando se hacen por escrito. La mayor parte de las veces sus respuestas muestran que calcula la diferencia entre dos nmeros y no una razn que pudiera comparar con una segunda razn. Si su trabajo consistiera en corregir esta deficiencia de aprendizaje, qu actividades o tipos de tareas le planteara a este estudiante? Lo que hara sera presentarle ejercicios de la vida real, cosas que le estn pasando a l o a su entorno, luego que para resolverlo vaya al lugar donde se presenten los elementos del problema, luego que l escriba todos los elementos y organice su informacin para poder resolver el problema, pero siempre con la orientacin de un gua o de un maestro, as de esta forma el tema de razonamiento proporcional se le ser ms familiar y ms sencillo y lo podr desarrollar con mayor eficacia cuando llegue a la etapa de las operaciones formales con una gran naturalidad.

7.- Imagine que le han propuesto hablar a un grupo de padres jvenes de un nivel econmico bajo y con unos estudios que casi en ningn caso superan la enseanza primaria. El ttulo de la conferencia es: Cmo proporcionar a su hijo un buen comienzo en su aprendizaje. Prepare un esquema de una charla de quince minutos que incluya ejemplos de actividades de aprendizaje que no requieran un material costoso. Evite la utilizacin de un lenguaje tcnico que pueda intimidar a personas que hayan tenido una escasa educacin acadmica. Buenas tardes con todos, el da de hoy quisiera comentarles acerca de un tema muy importante para la formacin de sus hijos tanto como personas como futuros profesionales que sern, es el tema de las actividades de aprendizaje. No solo un docente es capaz de dirigir las actividades de aprendizaje sino tambin uds., que son padres de familia y que pueden hacerlo en la comodidad de su hogar con materiales muy sencillos y prcticos, para ello sealar a continuacin algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir: 1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran nmero de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "En qu consiste la erosin?, por qu se produce? 2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fcilmente inteligible para sus compaeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusin. 3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compaeros. La discusin ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto. 4. Trabajos prcticos: Los trabajos prcticos son una de las actividades mas importantes en la enseanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenmenos naturales, como un soporte para la comprensin de conceptos y teoras, como un medio de desarrollar habilidades prcticas y aprender tcnicas de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigacin propios de la metodologa cientfica. 5. Resolucin de problemas: La resolucin de problemas es otra de las actividades que ocupa una posicin central en el currculo de ciencias. Un problema es en su acepcin mas simple, una cuestin que se trata de resolver. La forma tradicional de ensear a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolucin y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios. 6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad a los

alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente acompaado por una gua escrita. 7. Bsqueda de informacin: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe buscar informacin sobre el tema que esta, trabajando. La bsqueda puede ser bibliogrfica, oral (realizacin de entrevistas), audiovisual, etc. La informacin reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores. 8. Juegos de simulacin/representacin de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser "actores" de la situacin, enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados. 9. Textos de Ciencia-Ficcin: Segn el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilizacin de la ciencia-ficcin, bien de textos publicados o de historias inventadas por los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades. 10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los trminos cientficos no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolucin de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio aprendizaje. 11. Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace) para formar una unidad semntica. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos. La jerarqua implica que los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior. En conclusin, todos estos tipos de actividades les sern de gran utilidad a sus hijos en su formacin como estudiantes y futuros profesionales, pueden elegir cualquiera de estas actividades para que sus hijos mejoren e inicien su gran proceso de aprendizaje.

8.- Presente los trminos dispuestos al azar que se enumeran a continuacin a sujetos de ocho, doce, diecisis y veinte aos. Deles un lpiz y una hoja de papel y pdales que agrupen u ordenen las palabras con arreglo a un criterio significativo. Deles diez minutos y despus recoja la lista de trminos y la hoja en la que los sujetos los han agrupado. Luego pida a cada sujeto que escriba (o vaya diciendo mientras usted escribe) todas las palabras que pueda recordar. Compare los agrupamientos o estructuras de clasificacin de los sujetos con la que ofrecemos ms adelante. Puede apreciar alguna relacin entre el mtodo de agrupamiento o clasificacin de las palabras y el nmero y tipo de trminos que recuerdan los sujetos? Advierte alguna pauta evolutiva? Recuerdan ms trminos los estudiantes mayores? Tienden stos a agrupar los trminos en categoras ms a menudo que los estudiantes ms jvenes? S, el sujeto de doce orden de acuerdo al orden alfabtico, pero no escribi todas las palabras, solo algunas y adems no le dio importancia al tipo de palabra que era. Implica que an no le presta importancia al tipo de palabra porque aun no conoce con exactitud todos los tipos de palabras o trminos que haya. Adems, el sujeto de diecisis orden de acuerdo a su importancia en la sociedad, es decir le dio mayor preponderancia a la importancia de lo que es ese trmino en la realidad, l record casi todos los trminos y pudo describir tambin casi todos los tipos de los trminos. Y por ltimo, el sujeto de diecisis orden de acuerdo a su funcin gramatical y tambin hizo un orden alfabtico, el record ptimamente todos los trminos y pudo tambin describir todos los tipos de los trminos y argument el porqu del tipo de mtodo que utiliz para agrupar los trminos, pues l afirm que se le era ms sencillo trabajar de esa forma y tambin le resultaba ms prctico para memorizarlos. La pauta evolutiva sera que mientras una persona que est en la etapa de las operaciones formales crece ms entonces tiene tiempo para desarrollar ms sus capacidades de operaciones formales. Los estudiantes mayores s recuerdan ms trminos pero creo que es por el mtodo de agrupamiento que usan, puesto que tienen un nivel ms desarrollado de sus capacidades de operaciones formales S, los estudiantes mayores tienden ms que los jvenes a agrupar los trminos en categoras ms especficas, es decir existe mayor orden y esquematizacin en el agrupamiento de los trminos.