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Manual De redaccin y escritura profesional

Dedico esta obra a la Prof. Cecilia Anticaglia, entraable, quien me ense mis primeras lecciones sobre la estructura de la Lengua; a las Dras. Hilda Albano y Ofelia Kovacci, quienes me ensearon a ver ms all de lo aparente, y a la Prof. Elvira Arnoux, quien me dio mi primera oportunidad en la docencia. Redaccin, Buenos Camila Todos Pensamiento Aires, E. los y Accin Argentina, Ossorio derechos (1 ao edicin). 2010. Domecq reservados.

Sntesis: La propuesta de capacitacin de este proyecto contempla otorgar al capacitando pautas a la hora de redactar textos, tesis y tesinas, as como dar el puntapi inicial al momento de establecerse un plan de escritura. Incluye todo lo relativo a la informacin paratextual, as como las clases de textos posibles, sus nominaciones y distinciones estilstico-semnticas, y sus clasificaciones. Veremos asimismo Anlisis gramatical de textos, con sus jerarquas, categoras, y modificadores a nivel profundo, de manera tal que podamos ver, observar las prcticas del lenguaje in situ, con ejercicios que hacen a la consistencia de la(s) disciplina(s) en cuestin. Destinatarios del proyecto: Profesores de nivel primario, profesores de Educacin Media, profesores de nivel terciario y superior universitario. Justificacin: Desde hace poco ms de una dcada, se ha reducido al lmite la enseanza de la Lecto-escritura y de la Gramtica en los colegios de educacin primaria y media, sustituyndolos por una endeble teora de la comunicacin. Este manual pretende recordar y capacitar a la nueva camada de docentes en estas disciplinas que la apuntalan y constituyen, a travs de diferentes estrategias didcticas a la hora de llegar a los estudiantes y alumnos, pero con la seriedad de instituirse sta como una disciplina que indaga en el alumno, de manera interactiva con el docente y los objetos del saber, aportando conocimientos. Objetivos: Se pretende que:

el capacitando integre sendos saberes (el de la Lecto - escritura, la Teora Literaria y el de la Gramtica) a partir de la lectura, la escritura, y la bsqueda del conocimiento de manera dialctica e interactiva a travs del habla y de la escucha. el capacitando aprehenda nuevas nociones y mtodos de reconocimiento de la lengua y de la estructura, funcin y escritura de textos, en conocimiento y copresencia del paratexto en cuestin. el capacitando reconozca las jerarquas, niveles, categoras y componentes de la Oracin, ya que la estructura de la Lengua permite comprender, descubrir y mejorar el conocimiento de la Lengua y su expresin, oral y escrita.

Contenidos: Sobre la autora..3 Presentacin de <>...4

Mdulo I8 1.- Construccin de la oracin: Normas de redaccin para la oracin simple. La oracin compleja o compuesta....8 1.1.Modo Indicativo.....8 1.2.Modo Subjuntivo8 1.3.Modo Imperativo o exhortativo ....10 2.La Oracin y estructura....11 su

2.1.Las oraciones activas y pasivas y sus complementos.....11 2.1.1.Clasificacin del Sujeto...11 2.1.2. Componentes de la Oracin...12 2.1.2.1.Objeto directo....13 2.1.2.2.El objeto indirecto.13 2.1.2.3.El complemento circunstancial...13 2.1.2.4.Complemento del nombre o trmino.13 2.1.2.5.La aposicin..14 2.1.2.6.El vocativo.14 2.1.2.7.El complemento agente...14 2.1.2.8.El predicativo objetivo..15 3.Construcciones endocntricas exocntricas..16 3.1.Coordinacin....16 y

3.1.1.Tipos de enlaces..17 3.1.1.1.Coordinacin por yuxtaposicin o por conector de coordinacin.17 3.1.1.2.Cuasicoordinantes...20 3.1.1.3. Coordinantes correlativos....21 3.1.1.4.Elipsis en la coordinacin...22 4.Jerarqua de funciones..23 4.1.Oracin compleja....23 4.1.1.Los infinitivos, los gerundios y los participios Relacionantes, incluyentes..24 4.1.2.Proposiciones incluidas adverbiales Proposiciones incluidas sustantivas Proposiciones incluidas adjetivas.....24 4.1.3.-Proposiciones incluidas..25 4.1.4.Proposiciones de infinitivo, gerundio y participio (absolutos o conjuntos)...29 5.La frase verbal....31 6. Los verbos y su conjugacin.33 6.1.- Significado y uso de los tiempos del modo Indicativo..33 6.2.- El modo Imperativo ...34 6.2.1.El aspecto.34 6.2.2.La voz....34 6.3.Significado y uso de los tiempos del Subjuntivo....35 6.4.- Formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio...35 6.5.Perfrasis verbales..37 Mdulo II39 7.Qu es redactar?........................................................................................40 7.1. El plan de texto.42 7.1.1. El texto: fuentes primarias y fuentes secundarias...42 7.1.2.Cmo elaborar la

bibliografa.42 7.2.Referencias bibliogrficas..43 7.2.1.Resea de libros..43 7.2.2.Artculos de revista..43 7.2.3.- Captulos de Libros, Actas de Congresos, Ensayos en Obras Colectivas..44 7.2.4.El electrnico...44 7.3.Qu es la bibliogrfica?..........................................................45 7.3.1.A quin me dirijo cuando escribo un investigacin?...............45 7.3.2.El argumentativo..48 . 8.- El problema de los gneros discursivos, de Bajtn...50 9.literarias.....55 9.1.El narrativo..55 9.2.El descriptivo..55 9.3.El expositivo...56 9.4.La forma dialogada...56 10.El texto como semntica....59 documento referencia texto de

discurso

Mijal

M.

Formas gnero gnero gnero literaria

unidad

10.1.Hiponimia...59 10.2.Sinonimia...59 10.3.- Homonimia y polisemia...60 10.4.Antonimia...60 Mdulo III..62 11.Ortografa..63 11.1.- Uso de la b y v..63 11.2.Uso de la h, g y

j...64 11.3.Uso de las letras c, z, q y k.64 11.4.- Uso de la s y la x..64 11.5.Uso de la i, la y y la ll...64 11.6.Uso de la m y la n.65 11.7.Uso de la r y la rr...65 12.Separacin en slabas acentos...66 12.1.La separacin slabas.66 12.2.acentuacin..66 12.3.Reglas acentuacin.67 12.4.Algunos signos puntuacin....67 12.4.1.Empleo de los signos puntuacin..67 y en La de de de

Mdulo I

En este primer mdulo veremos Sintaxis en profundidad, con todos los variados aspectos que la componen, detallados y con las definiciones y explicaciones de los conceptos atinentes a esta disciplina. Los contenidos sern abarcados y vistos de manera gradual, espiralada y creciente. Es as que, dentro de los contenidos de este mdulo, veremos desde la composicin ms minscula de la palabra (los fonemas) hasta el anlisis sintctico de algunos fragmentos de textos. En el transcurso del libro vern un Mdulo II y un Mdulo III, el segundo relativo al arte de la redaccin, y el tercero especfico de todo lo atinente a la Ortografa. Deseamos sinceramente que los contenidos de este <>, les brinden nuevas herramientas y percepciones en cuanto al Lenguaje, la Lengua y su anlisis y praxis. Sean bienvenidos!!!

1.- Construccin de la oracin: Normas de redaccin para la oracin simple. La oracin compleja o compuesta.

La oracin simple es la que est constituida por un solo verbo, con lo cual indica nicamente una accin verbal. La ORACIN, por su parte, es la unidad expresiva y de sentido completo de la redaccin. El Sujeto es, de acuerdo con Martn Alonso , aquello de que se dice o aqul de quin se dice. El predicado es aquello que se predica o dice sobre o acerca del Sujeto. Ej.: Mi hermana estudia Diseo Industrial, El beb toma la leche. Por su parte, la oracin compuesta o compleja es la que est formada por dos o ms oraciones simples que indican en su totalidad una nica unidad significativa o unidad de comunicacin . Ej.: Mi hermano trabaja mucho y duerme algo, La nia come caramelos y los que ms le gustan son los de vainilla. 1.1.- Modo Indicativo

Las oraciones indicativas son declarativas, y pueden referirse a tres tiempos absolutos: el presente, el pretrito o pasado y el futuro. Mayt llega hoy, lleg o ha llegado anoche, llegar maana. Para obtener la expresin negativa, en trminos generales, se utiliza el adverbio no referido a la oracin entera. As diremos: Mayt no llega hoy. 1.2.- Modo Subjuntivo El modo subjuntivo expresa posibilidad y/o deseo. Admite las siguientes formas: a) condicional simple: Esta msica sera ... (idea de presente); b) condicional compuesto o pluscuamperfecto de subjuntivo: Me habra amado ... T mismo lo hubieras rechazado ... (idea de pasado) c) condicional simple con idea de futuro: Maana mismo lo buscara ... d) infinitivo y el verbo auxiliar poder: Elvira poda estudiar ahora y Elvira poda estudiar maana. De acuerdo con Martn Alonso : La duda, en general, no exige respuesta. Con idea de presente o de futuro lleva los adverbios quiz, acaso, tal vez, y el verbo en indicativo o subjuntivo: Quiz est en su casa. Tal vez llueva maana. Existen, adems, otras maneras de construir la duda: a) con pretrito perfecto de subjuntivo: Acaso hayas tenido razn; mientras que la probabilidad se construye de distintas maneras: a) la de presente, con futuro de indicativo: Sern las cinco; la del pasado, con el condicional: Seran las cinco; la de futuro, con verbo en indicativo acompaado a veces de adverbio: Alfredo tendr ms de cuarenta aos. Probablemente tu madre vendr maana; d) con verbo en infinitivo y el verbo auxiliar poder: Podan ser las cuatro, e) con la frase deber de: Deban de ser las cuatro. Ms, podemos ampliar el abanico hacia otra manera ms de construir la duda: Puede darse el signo interrogativo: Si gustar de la nueva casa? 1.3.- Modo Imperativo o exhortativo

Para hablar del modo imperativo abordaremos oraciones en las que se invite u obligue a realizar alguna accin por parte de B al pedido de A. Para que el modo imperativo sea tal, se lo reconoce slo en la 2 persona del singular o del plural. Ej: Ven ac, Pnganse en marcha, Pasa a recoger la novela maana sin falta. Lo cierto es que si bien el modo imperativo funciona slo en la 2 persona del singular y/o plural, algn adverbio tambin puede cumplir su funcin, por ej.: Adelante!!! por Avanza!!! o Avancen!!! Ahora bien, las oraciones exhortativas pueden tener lugar tambin en 3 persona del subjuntivo, como en: Vea usted mi buena fe , en la que el verbo ver como tal no implica efectivamente ver algo en particular sino en compadecerse de la buena fe del/a emisor/a de tal expresin, y que, por lo tanto, no se constituyen como imperativos. Actividades: a) Establecer las diferencias entre la oracin simple y la oracin compleja.

b) Reconocer las caractersticas principales de cada uno de los modos. Enunciarlas. Objetivos: a) Que el capacitando comprenda las diferencias sintctico-semnticas tanto en la construccin oracional como en la enunciacin de los modos.

2.- La Oracin y su estructura

Volvamos sobre la oracin. Qu significa y a qu refiere la palabra oracin? De acuerdo con la Gramtica Espaola de Mara Jos Llorns Camp , la oracin es una unidad lgico semntica plena, es decir, la unidad ms pequea de sentido completo en s misma en que se puede fragmentar el discurso. En el mismo sentido, Llorns Camp sostiene que toda oracin posee SUJETO y PREDICADO, que son los dos elementos que relacionados entre s articulan una Oracin; sin embargo sostiene- en algunos casos encontramos lo que llamamos ORACIONES UNIMEMBRES, que son las oraciones impersonales que carecen de sujeto y que estn formadas nicamente por predicado. Ej.: Llueve. No hay amor que dure veinticuatro horas.

2.1.- Las oraciones activas y pasivas y sus complementos.

La oracin activa es aqulla en la que el sujeto realiza la accin verbal. En cambio, la caracterstica fundamental de la la oracin pasiva que el sujeto no es quien realiza la accin verbal, sino quien la recibe o padece, por ej.: Juan Luis compra libros de bioqumica (Voz Activa); Libros de bioqumica son comprados por Juan Luis (Voz Pasiva). Es as que encontramos dos tipos de oraciones: a) la que consta de sujeto y predicado nominal y b) las oraciones con sujeto y predicado verbal. El predicado nominal indica las cualidades del sujeto, y tiene como peculiaridad que su ncleo significativo no es el verbo, sino el nombre. Por ello es que los verbos copulativos SER y ESTAR sirven de enlace entre el predicado y el sujeto, pues las cualidades y caractersticas que indica el predicado nominal sobre el sujeto nos muestra que aqul no posee complementos del verbo, sino atribuciones hacia el sujeto. Ej.: Yo soy malabarista. Mara est contenta. Por otra parte, existen otros verbos que tambin desempean igual funcin: PARECER, SEMEJAR, YACER. El predicado verbal, por su parte, es utilizado para expresar acciones o comportamientos del sujeto. Recibe este nombre porque el ncleo significativo del predicado es el verbo, pues de esta manera podemos destacar la accin que desempea el sujeto. Llorns Camps refiere que el predicado verbal se construye con los verbos que no sean SER y ESTAR, auque stos, excepcionalmente, pueden funcionar como ncleo del predicado. Ej.: Juan est en clase. Ejemplo de predicado verbal: Arstides es un gran cocinero. Gustavo

planta

semillas

raras

en

el

balcn

de

su

casa.

2.1.1.- Clasificacin del Sujeto:

Podemos clasificar al Sujeto segn:

a) su relacin oracional b) su funcin significativa c) por su formacin

Dentro de la relacin oracional encontramos: a) El Sujeto gramatical, que es el de quien o de que se dice en el predicado. b) El Sujeto lgico, que tiende a coincidir en torno al que gira la accin expresada por el predicado. Concuerda con el verbo en nmero y persona. Ej.: Ral lee el Martn Fierro. El Martn Fierro es ledo por Ral. Segn su funcin significativa tenemos el: a) Sujeto agente, cuando el sujeto realiza la accin indicada en el verbo. Ej.: El padre llama a sus hijos. b) Sujeto paciente, cuando el sujeto recibe o padece la accin. Ej.: Sus hijos son llamados por el padre. c) Sujeto pseudoagente, cuando parece un sujeto agente, pero significativamente es paciente. Ej.: Marta se cort el pelo en la peluquera. (Se lo hizo cortar por el peluquero). d) Sujeto causativo, cuando el sujeto no es el agente inmediato de la accin, sino el causante de la misma. De la Ra encerr a las plazas.. (Las mand a encerrar). Segn su formacin, distinguimos

a) Sujeto simple, que es el que est formado solamente por un ncleo. b) Sujeto complejo, que es cuando al ncleo del sujeto existen funciones secundarias en forma de complemento del nombre o aposicin. Ej..: La novia de Guillermo es mi amiga. Mercedes, la novia de Guillermo, es mi amiga. c) Sujeto mltiple, que es cuando en el sujeto aparecen dos o ms ncleos. 2.1.2.- Componentes de la Oracin:

Continuaremos estudiando los componentes de la oracin. Comenzaremos por

el predicativo subjetivo. ste sirve para indicar cualidades del sujeto, y lo hallamos en la identificacin del sujeto con el predicado a travs de un verbo copulativo. Por ej.: Juan es amable. Esta misma funcin puede ser desempeada por:

a) Sustantivos: Susana es Ingeniera. b) Adjetivos: Mi padre es delgado. c) Pronombres: Mi hermano es ste. d) Adverbios calificativos: Enio es as. e) Infinitivos: Esto es comer. f) Proposiciones incluidas sustantivas: l es el que duerme.

2.1.2.1.-

Objeto

directo:

El objeto directo expresa en el predicado lo que se dice del sujeto, admite la proposicin a solamente cuando es de persona o bien en aquellas ocasiones en que el objeto de quien se predica est personificado. Por ej.: La maestra reta a Demstenes. Hay quin teme a la muerte. El objeto directo no admite las preposiciones de y en, y pasada la oracin de voz activa a la voz pasiva, el objeto directo pasa a constituirse en el sujeto de la oracin. Por otra parte, puede ser reemplazado por los artculos la, las, lo y los en voz activa, para su comprobacin. Este procedimiento recibe el nombre de sustitucin pronominal. 2.1.2.2.El objeto indirecto:

El objeto indirecto sirve para indicar la persona o cosa personificada que recibe la accin verbal. Por ej.: El nio compr el alimento para el gato. Guadalupe regal juguetes a una nia. El o.i. puede ir precedido por las preposiciones a o para. Para no confundirlo con el complemento circunstancial, hay que tener muy presente que el o.i. indica siempre a la persona o cosa personificada que recibe el beneficio o el perjuicio de la accin verbal, mientras, como seala agudamente Llorns Camp, el circunstancial no expresa persona. Por ej.: Elisa viaj en un tren dio una patada a una piedra. (Complemento circunstancial, porque indica dnde fue dada la patada y no quin recibe la accin). 2.1.2.3.El complemento circunstancial:

El complemento circunstancial se utiliza para expresar en qu circunstancias (lugar, tiempo, cantidad, modo, compaa, etc.) se desarrolla la accin del verbo. Ej.: a) b) c) Liliana trabaja Mi hermana estudia Fuimos al teatro con en seis nuestros China. horas. amigos.

d)

Cada

noche

pienso

en

ello.

Puede ir introducido por cualquier preposicin o bien sin ella. Ej.: a) b) 2.1.2.4.Juan Mis Manuel abuelos Complemento come son del nombre bien de o cada da. Rumania. trmino:

La funcin del complemento del nombre o trmino consiste en una funcin representada por un nombre que complementa a otro nombre, complementacin que debe siempre ser introducida por una preposicin, como a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so, sobre, tras. Ej.: a) b) c) d) Me gusta el flan con camisas a cuadros son las que ms me sal para hipertensos tiene gusto a mermelada sin azcar ya es una crema. gustan. metal. moda.

Las La La

El complemento del nombre o trmino tambin puede hacer referencia y completar un adjetivo referido a un nombre. Ej.: a) b) c) d) El Susana es Alfredo Esa pantaln es corto de ingeniera agrcola de la Universidad de es un artista en la nena es chueca de La talle. Chapingo. cocina. piernas. aposicin:

2.1.2.5.-

La aposicin consiste en un sustantivo que complementa a otro sustantivo al que va apuesto. Nunca lleva preposicin. Existen, adems, dos clases de aposiciones, la especificativa y la explicativa. La aposicin especificativa es la que determina y precisa el significado del sustantivo al que complementa. Este sustantivo apuesto va unido al otro sustantivo sin pausa de entonacin ni comas en la escritura, y su supresin altera el significado. Por ej.: Vivo en la zona de Wilde provincia. Por su parte, la aposicin explicativa sirve para aadir al sustantivo una explicacin que nicamente aade una referencia que en caso de ser suprimida no alterara el conjunto del significado. Se escribe separada por comas y requiere pausa en la lectura o entonacin. Ej.: Buenos Aires, Capital de Argentina, tiene hermosas calles cntricas. 2.1.2.6.El vocativo:

El vocativo, en realidad, es una forma que se utiliza con valor apelativo o exclamativo. Puede aparecer dentro de un contexto oracional o fuera de l. a) b) Vctor, avsame si viajas. Seora!!!

2.1.2.7.-

El

complemento

agente:

El complemento agente es aqul que designa quin es el agente de la accin expresada en las oraciones pasivas. a) b) La Cyrano nia fue picada de Bergerac fue escrito por la por Maurice araa. Rostand.

Por la araa y por Maurice Rostand no son solamente el complemento agente de las oraciones pasivas arriba sealadas, sino que a la vez son el sujeto lgico de la accin expresada. Este tipo de complemento, suele ir introducido por la preposicin por, ms en algunos casos, usualmente con verbos que indican conocimiento, se puede usar la preposicin de. Por ej.: a) b) 2.1.2.8.ste El diario caso El es es ledo conocido predicativo por de todos. todos. objetivo:

El predicativo objetivo se utiliza para denominar a los sustantivos o adjetivos que acompaan a verbos no copulativos y que como caracterstica tienen complementar a la vez al verbo y a un sintagma nominal que funciona como sujeto o como objeto directo. a) b) c) Nombraron Mi ta Nuestros a Cristian vio a su hermanos se presidente. . amiga agotada. hallan felices.

Aclaramos que ste es un atributo que funciona siempre que los verbos no sean ser y estar, y que tambin puede funcionar por partida doble:

a) o.d.

Escogieron

a p.

Manuela

directora. o

Actividades: a) Enunciar las caractersticas de las oraciones activas, de las oraciones pasivas y establecer cules son sus complementos. Asimismo, definirlos. b) Enumere, clasifique y defina a los distintos tipos de Sujeto. D ejemplos de cada uno. c) Sintetice en una pgina las principales caractersticas de cada uno de los componentes de la oracin. Exponga un ejemplo de cada uno y justifique. Objetivos: a) Que el capacitando fije y reconozca de manera gradual las diferencias entre las oraciones activas y las oraciones pasivas, y los complementos de cada una de ellas.

b) Que el capacitando aprehenda y reconozca los diversos complementos de la Oracin.

3.-

Construcciones

endocntricas

exocntricas:

Las construcciones endocntricas son aqullas en las que no hay interdependencia entre sus constituyentes. En cambio, en las construcciones exocntricas de subordinante ms trmino, hay interdependencia: uno presupone la existencia del otro. El ejemplo ms claro de construccin exocntrica es la de una oracin con sujeto y predicado, pues se da interdependencia entre ambos constituyentes de la oracin. Por ej.: 1) P.V.S SS [Perfumes y lociones usaba la jovencita. ] Oracin simple bimembre. Voz activa. N nc n nv a n O.d. Construccin endocntrica coordinativa (no hay interdependencia entre constituyentes) construccin exocntrica de sujeto y predicado 2) S.C PVS [Perfumes y lociones eran usados por la jovencita.] Oracin simple bimembre. Voz pasiva. n.v subordinante + trmino a n c o m p l e m e n t o a g e n t e construccin (hay interdependencia exocntrica constituyentes)

entre

sus

3.1.-

Coordinacin:

La coordinativa es una construccin endocntrica constituida por ms de un ncleo. Se pueden coordinar palabras, (la noche est fra y desierta); se puede coordinar una palabra y una construccin (Manuel y su perra); podemos coordinar construcciones (Grita de maana y de tarde o Es muy buen atleta y un gran lector); en estos dos ltimos casos, coordinamos dos construcciones endocntricas. Podemos tambin coordinar suboraciones: Mayt esculpe y Laura disea. Como sostiene la Prof. Hilda Alb ano , la coordinativa es una construccin endocntrica constituida por ms de un ncleo, y los constituyentes inmediatos de la construccin coordinativa cumplen funcin sintctica equivalente. Esos constituyentes pueden ser palabras, palabras y construcciones, construcciones o suboraciones.

3.1.1.-Tipos

de

enlaces:

3.1.1.1.- La coordinacin puede ser por yuxtaposicin o bien por medio de un conector de coordinacin. En el enlace por yuxtaposicin (juntura, o coma) no hay interdependencia entre los constituyentes, por lo tanto, se encuentran en relacin de constelacin. PVS SS Ej.: Dulces, caramelos, chupetines coman los nios. n n n nv a n o.d. En la relacin de constelacin los elementos coexisten sin presuponerse. Segn la cantidad de elementos que se coordinan, la coordinacin puede ser mltiple o de dos constituyentes. Si es mltiple, puede serlo por yuxtaposicin, o ser copulativa o disyuntiva. Si es de dos constituyentes, puede ser adversativa o consecutiva. La coordinacin por yuxtaposicin es aqulla que se halla entre junturas (comas). El nexo coordinante copulativo es la y o e (ya que no puedo decir mi hermana y Irma, sino mi hermana e Irma). En el caso de: Dulces, caramelos y chupetines tenemos una coordinacin sindtica, ya que el segundo y tercer elementos de la oracin estn unidos por el y, siendo solamente dos trminos unidos por este conector. En cambio, al decir: Dulces, caramelos, chupetines, la coordinacin es polisindtica; este uso de la coordinacin, en palabras de la Prof. Hilda Albano, puede producir estilsticamente un realce de la expresin, destacando cada uno de los ncleos que conforman la expresin. La coordinacin simtrica se da en: Dulces, caramelos, chupetines coman los nios, ya que puedo invertir el orden de los ncleos que conforman la endocntrica coordinativa, y decir Caramelos, chupetines, dulces. Como no altera el dictum de la oracin, la coordinacin es simtrica. Pero si decimos: Se cay y se esguinz el tobillo, ya no ser una coordinacin simtrica, puesto que aqu no podemos alterar el orden de los constituyentes sin que se produzca una agramaticalidad en el dictum de la oracin. No podemos decir se esguinz el tobillo y se cay sin cambiar el significado total de l a oracin, y hay una relacin de causa/consecuencia dada por un orden en la realizacin de los hechos. Entonces decimos que es una coordinativa asimtrica, ya que no se puede alterar el orden de los constituyentes. Otro Suj. Ej.: Nc coordinante [Ni nv viene nc que ni podemos Tcito llama nv mencionar es ni. PVC OSB trmino

por telfono.] subordinante

Circ.

de

modo

En esta oracin tenemos una endocntrica coordinativa verbal. El primer ni funciona como enlace extraoracional. El segundo como conector copulativo restrictivo. El coordinante copulativo ms es ms bien restringido (puedo decir dos ms dos y dos y dos). Adems de y e ni, otro tipo de coordinacin mltiple es la disyuntiva, o, con su variable alomrfica u, ya que no puedo decir perro o oso sino perro u oso. Es, al igual que las anteriores, una coordinacin de carcter mltiple. Dentro de esa coordinacin mltiple de la disyuntiva, hay tres tipos de disyuncin: a) El coordinante puede ser inconmutable; es decir, que no se puede cambiar por medio de otro conector de coordinacin. Ej.: Pagaste con crdito o con efectivo? En este ejemplo estoy haciendo una opcin, segn la cual tengo que elegir la primera o la segunda. b) El coordinante puede ser conmutable, como en el caso de una equivalencia: Tomo vino o jugo de uvas fermentado. o sea es decir Aqu la primera y la segunda opcin refieren al mismo objeto, por lo que son conmutables. De modo que, en este caso el o es conmutable por o sea o por es decir. c) El coordinante puede ser conmutable copulativa- disyuntiva. En este campo o en el de al lado las vacas pastan. Es decir, En este campo y tambin en el de al lado. El nexo disyuntivo o puedo reemplazarlo por el nexo copulativo y. Adems de los coordinantes ya vistos, existen tambin los copulativos discontinuos, del tipo no solo sino tambin.

Suj. [No slo n.c. discontinuo

lee nv

sino

Tcito tambin narra n.c.

PVC las historias] OSB nv o.d. discontinuo

Otros ejemplos de nexos coordinantes discontinuos son: tantocomo (Come tanto verdura como fruta). Ahora, si decimos: O. [O (llueve) enlace extraoracional Oracin unimemebre o (las a cosechas SS se n pierden)] PVS OCC nv

compleja

Construccin

endocntrica

coordinativa

Vemos dos suboraciones unidas por el nexo coordinante disyuntivo, lo que nos

da una construccin endocntrica coordinativa, y su coordinacin es mltiple e inconmutable, puesto que no puedo reemplazar o por es decir, ni tampoco por y, que sera la disyuntiva- copulativa. Tampoco se puede alterar el orden de los constituyentes, por lo tanto se trata de una coordinacin asimtrica.

De esta manera hemos visto hemos visto los tres modos de coordinacin mltiple: yuxtaposicin, copulativa y disyuntiva. Pero adems de la mltiple, hay otra clase de coordinacin: la de dos constituyentes. Dentro de la de dos constituyentes tenemos, por un lado, la adversativa, y por otro, la consecutiva. A su vez, dentro de la adversativa podemos apreciar dos tipos: la restrictiva o no correlativa de negacin y la exclusiva o correlativa de negacin. Por ej.: a) Adversativa no correlativa de negacin, o restrictiva: No es malo, pero gritn. Aqu coordino malo con gritn; si digo: El da est clido, pero fro, estoy coordinando clido con fro. En ambos casos afirmamos el primer constituyente, y tambin afirmamos el segundo. Nada ms que el segundo constituyente aparece como una restriccin que hacemos con respecto al primer constituyente. Lo que debemos tener en claro es que en la restrictiva o no correlativa de negacin se afirman los dos constituyentes, y el segundo aparece como una restriccin que le hace al primero. Otro ejemplo: Si dijramos: No es malo, sino gritn tendramos que el sino coordina malo y gritn, pero lo hace excluyendo al primer constituyente y afirmando el segundo. Porque se excluye el primer constituyente de la coordinativa, dentro del primer constituyente debe aparecer un elemento con valor [+ negacin]. b) Si dijramos: Nada le importa, sino su dinero, en el primer constituyente aparece un elemento con valor [+ negacin] (nada). Ese pronombre con valor de negacin puede desaparecer si aparece inmediatamente antes de sino. Por ej.: No 1 nada quiere (0) sino su dinero. Nc

As tendramos que el sino est coordinando el segundo elemento con un cero, ya que el primer constituyente no aparece. Y no aparece por que nada es un pronombre indefinido con valor de negacin. Un ejemplo que da la Prof. Hilda Albano es : No lee nada sino la Biblia. De esta manera, siempre aparece primero un elemento con valor negativo en el primer constituyente de la coordinativa, y segundo, puede no estar explcito el primer constituyente de la coordinativa con sino, cuando ese constituyente es un pronombre indefinido con valor de negacin. Esta es la adversativa correlativa de negacin, o exclusiva. La primera caracterstica de los coordinantes es que van en posicin fija entre los constituyentes. La segunda caracterstica es que no se pueden acumular (no pueden aparecer dos coordinantes juntos).

La coordinacin consecutiva tiene como nexos coordinantes por lo tanto, as que, por consiguiente, pues, en consecuencia, luego (ste ltimo sin valor temporal). 3.1.1.2.Funcionan SC Todos, N Circ. a la manera de Cuasicoordinantes: coordinantes. Por ej.: PVS misa. trmino lugar

excepto ncc n

Cristina, nv de

fueron sub

a +

Es posible, dentro de este sujeto compuesto, cuyos ncleos son todos y Cristina, invertir el sujeto y decir: Excepto Cristina, todos fueron a misa. Tambin puedo decir: Todos fueron a misa, excepto Cristina. El que se desplaza es el segundo ncleo, pero se desplaza junto con el excepto (que tambin podra ser: salvo, incluso e inclusive). La diferencia del coordinante con el cuasi-coordinante es que el primero tiene posicin fija. El cuasicoordinante puede desplazarse en bloque con el segundo constituyente de la coordinativa, y ese desplazamiento puede ser hacia delante o hacia atrs. Salvo y excepto tienen valor adversativo; incluso e inclusive tienen valor copulativo. Si Todos, y tambin Cristina, fueron a dijera: misa.

El elemento que coordina los constituyentes es la y pero aparece el tambin, que tambin tiene valor de adicin; por lo tanto, tambin est reforzando el valor del coordinante, por lo que es un reforzador de la coordinacin. Otro Todos, pero tambin Cristina, fueron a ejemplo: misa.

Pero es un coordinante adversativo. Junto al pero tenemos al tambin, que tiene valor aditivo. Tambin matiza a pero, es un matizador. Hay, en cada caso, dos elementos entre los ncleos. De los dos, el nexo coordinante es el primero, y el segundo refuerza el valor del nexo coordinante si tiene el mismo valor, mientras que lo matiza si tiene un valor distinto. Otro cuasicoordinante es: sin embargo. Los reforzadores y matizadores se desplazan, pero slo dentro del segundo constituyente de la coordinativa, y un mismo elemento puede ser reforzador o matizador. Los valores de los reforzadores y matizadores desde el punto de vista

semntico,

son:

a) Copulativos: adems, tambin, asimismo, tampoco. b) Adversativos: sin embargo, no obstante, en cambio. c) Consecutivos: por tanto, por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, entonces as. Estos conectores pueden aparecer en una construccin exocntrica de dos suboraciones, como matizadores de la yuxtaposicin. Por ej.: O.U. [(Est caluroso), matizador PVS por lo Suj. ir tcito OCC

tanto,

(no

pasear.)]

3.1.1.3.-

Coordinantes

correlativos:

Tienen carcter copulativo, ya vistos ms arriba. (No slosino tambin; tantocomo):

Construcciones

distributivas

realce

distributivo:

Realza cada uno de los elementos que se coordina, los cuales cumplen la misma funcin sintctica. Ej: PVS [(Come nv Suj. por hambre, ya causa tcito angustia.)] OSB c. causa

constantemente, c.m.

ya c.

por

Otros casos de realce estosaquellos,

distribituvo son: Bienbien, Unootro, cercalejos, ac.all.

El realce distributivo tambin se puede dar entre oraciones. Por ej.: Este es un hecho de la literatura dijo uno. Este es un hecho de la filosofa respondi otro. As, las oraciones quedan como coordinadas, relacionadas. Son valores estilsticos en relacin con la coordinacin. Tambin puede darse el caso de la coordinacin en la subordinacin. Por ej.:

PVS SS [(Mientras ac desborda la opulencia), all perdura la pobreza.] OSB circ. de cantidad (p.i.adv.) c.l nv a n

3.1.1.4.-Elipsis

en

la

coordinacin:

SS [(El puede n n forzador

cantar

y (fv)

tambin puede nc

componer letras.)] renv

PVS OSB o.d.

En esta oracin hay un predicado verbal compuesto con dos frases verbales (puede cantar y puede componer). Esos dos ncleos del predicado verbal compuesto conforman una coordinativa mediante el nexo copulativo y, mientras que tambin es un reforzador. Podramos parafrasear esta oracin por : El puede cantar y tambin componer letras. Ah elidimos el puede. Decimos que hay elipsis cuando podemos reponer un elemento presente en un contexto lingstico. Otro ejemplo de elipsis: Fue cocinera por obligacin pero literata por vocacin. Diramos entonces: Fue cocinera por obligacin pero (fue) lit erata por vocacin. Slo podemos hablar de elipsis cuando podemos reponer un elemento presente en el contexto lingstico. Actividades: a) Establecer las diferencias entre las construcciones endocntricas y las construcciones exocntricas. b) Cules son los tipos de coordinacin que se pueden dar en una oracin? Definirlos. c) Enunciar las caractersticas de los coordinantes. d) Enunciar las caractersticas de los cuasi-coordinantes. e) Enunciar las caractersticas de los reforzadores. Ejemplificar su funcionamiento en una oracin. f) Enunciar las caractersticas de los matizadores. Ejemplificar su funcionamiento en una oracin. g) D ejemplos de construcciones distributivas: dentro de una misma oracin. en una suboracin entre oraciones. Objetivos: a) Que el capacitando integre gradualmente el conocimiento sintcticogramatical adquirido. 4.Jerarqua de las funciones sintcticas:

En este captulo veremos los niveles que subsisten en el anlisis sintctico. 1) Oracin simple y jerarquas de funciones. La oracin simple de sujeto y predicado es el contexto mximo en donde pueden aparecer todas las funciones.

SS Valeria toma mucho jugo de N nv c.cant. n sub. o.d.

frutas durante el + trm circ.

PVS verano. tiempo

Las funciones de determinar si la oracin es bimembre o unimembre y de determinar los modificadores del predicado son funciones especficas. Se llaman funciones especficas porque estn en un orden fijo. Es de esta manera que tenemos: a) Primer grado de anlisis: Si es bimembre o unimembre.Si es bimembre podemos tener dos miembros de paralelas o una construccin de sujeto y predicado. b) Segundo grado de anlisis: es el anlisis del predicado verbal; es decir, el anlisis del verbo y sus modificadores. Estos dos grados de anlisis son funciones especficas y se dan siempre en este orden. Otro nombre que reciben es funciones de grados superiores. Dentro de los modificadores del predicado hay ncleos, atributos, subordinantes, trminos. Son funciones de grados inferiores, ya que pueden repetirse varias veces, y pueden estar presentes o no. A partir del segundo grado de anlisis, slo tenemos funciones de grados inferiores. As encontramos ncleo-ncleo, ncleo y atributo, subordinante y trmino y subordinante y aposicin . 4.1.-Oracin Compleja:

Cundo determinamos que una oracin es compleja? Este es el grado previo del anlisis. Previo al anlisis de las jerarquas sintcticas debemos determinar si una oracin es simple o compleja. En caso de ser compleja, debemos determinar si las oraciones se encuentran en relacin de coordinacin o de adjuncin. As, si una oracin es compleja debemos adems determinar qu tipo de oracin compleja es. Por ej.: OSB N [(Valeria nv come o.d. las uvas (que Cristian no quiere comer))]. (proposicin incluida sustantiva) SS no n c. PVS comer) n.v.

PVS (que o.d. negacin

Cristian

quiere

Podemos reemplazar que Cristian no quiere comer por uvas poco gustosas, uvas desagradables para Cristian. Como no podemos analizar esta estructura debemos volver al primer grado de anlisis, y es por esto mismo que sta es una estructura recursiva. Las proposiciones incluidas son estructuras recursivas, estructuras en donde se vuelve al primer grado del anlisis y se empieza otra vez con el anlisis.

4.1.1-

Las

proposiciones

incluidas:

Pueden funcionar como sustantivos, adjetivos o adverbios. Por otra parte, hay tambin otra estructura recursiva, pero esta vez de segundo grado: la construccin endocntrica de participio. SS PVS [(La pared (arreglada por Yayo), qued increble)]. A n a nv c. modo

(arreglada n complemento construccin

por sub.+ endocntrica de

Yayo) trm agente participio

Las construcciones endocntricas de participio son estructuras recursivas de segundo grado, porque se vuelve al segundo grado del anlisis ya que no podemos encontrar un sujeto. El sujeto en este caso: cul sera? La pared. 4.1.2.Los infinitivos, los participios y los gerundios: Los infinitivos y los gerundios: forman construcciones endocntricas verboidales o construcciones incluidas recursivas de primer grado en las cuales podemos ubicar un sujeto? Veremos un ejemplo de la Dra. Kovacci: SS PVS [(El nio, (educado por sus tos), creci alegremente]). A n a nv c. modo Prop. Incluida adjetiva Esto, al decir de la Dra. Kovacci, es una proposicin incluida de participio, no una construccin endocntrica verboidal. La diferencia entre una construccin endocntrica verboidal y una proposicin incluida radica en la juntura (coma). As, cuando hay juntura, consideraremos al participio como una construccin incluida, y en el caso de que no haya juntura, una construccin endocntrica verboidal. PVS (Educado nv a complemento

por sub. +

sus

tos) trmino n agente

En esta construccin tenemos un sujeto tcito con un predicado verboidal y un complemento agente. De esta manera, si tenemos una proposicin incluida en uno de los grados inferiores, esta estructura remite al primer grado de anlisis. O

B Sujeto Ncleo y /Predicado Ncleo Construccin Ncleo y

U paralela modificador

Ncleo y atributo (el atributo vuelve a O, el primer grado del anlisis, en caso de ser una construccin incluida). O bien puede aparecer una estructura recursiva de segundo grado, es decir, una construccin endocntrica verboidal.

4.1.3.-Las proposiciones incluidas, dijimos, pueden funcionar como sustantivos, adjetivos y/o adverbios. Cuando funcionan como adjetivos, sern proposiciones adjetivas; cuando funcionen como sustantivos, sern proposiciones sustantivas y cuando funcionen como adverbios, sern proposiciones adverbiales. La articulacin de las proposiciones incluidas puede ser con encabezador o sin encabezador. Aquellas proposiciones incluidas con encabezador, estarn encabezadas por relacionantes e incluyentes. Un relacionante es una clase de palabra que cumple dos funciones: Incluir la proposicin en la estructura mayor y la de tener una funcin dentro del texto. Por lo general los relacionantes son pronombres relativos. Por ej.: SS El A PVS (Que o.d. PVS interesante. subjetivo

libro n

(que me p.i.adjetiva

prest) nv

es pred.

me o.i

prest) nv

Entonces, el libro que me prest es sujeto. Es interesante es predicado. En el sujeto tenemos un atributo, un ncleo, y otro atributo que es la proposicin. La clase de palabras que puede funcionar como atributo es el adjetivo, por lo que tenemos una proposicin adjetiva. El que: es un relacionante o un incluyente? Se trata de un relacionante porque tiene una relacin con una palabra que llamamos antecedente. Ese antecedente que es el ncleo del sujeto, de alguna manera, vuelve a ser mencionado en el pronombre relativo. Cuando queremos averiguar si el pronombre relativo tiene una funci+on y cul es, tenemos que sacarla a travs del antecedente. Bajamos la proposicin. Tenemos un sujeto tcito, un predicado con un verbo ncleo (prest), Objeto indirecto (me) y un objeto directo (que). De esta manera comprobamos que el 2que2 tiene dos funciones dentro de una oracin, la de ser objeto directo y la de incluir una oracin dentro de una estructura

mayor. Las proposiciones adjetivas siempre van a estar encabezadas por un relacionante, y algunas no tienen encabezador. El incluyente no cumple otra funcin en la proposicin que incluirla dentro de una estructura mayor. Relacionantes: Que, quien, donde, como, cuando, porque, pues, ya que, puesto que, segn, conforme, siempre que, mientras, hoy que, ahora que, segn, en tanto que, al tiempo que. Incluyentes: despus que, apenas, cuando, antes que, luego que, no bien, una vez (que), en cuanto, conforme, si, siempre que, con tal que, como. En cuanto a las proposiciones adverbiales, pueden ser: 1) de lugar: se articulan con el encabezador donde. Cumplen funciones de predicado, circunstancial, apsito de adverbio y trmino de complemento. 2) de tiempo: pueden funcionar con encabezador o sin encabezador. Si tienen encabezador, poseen entonces un relacionante (con tiempo coincidente (cuando, siempre que, mientras, hoy que, etc.)). Si poseen un incluyente, tienen tiempo no coincidente. (despus que, apenas, antes que, cuando, luego que, no bien, etc.) Sin encabezador, pueden ser de gerundio, absolutas de participio, unimembre impersonal o con hacer. Cumplen funciones de predicado, circunstancial, apsito de adverbio y trmino de complemento. 3) de modo: con encabezador relacionante, funcionan: como, cual, segn, conforme. Sin encabezador, funcionan el gerundio, las absolutas (de sujeto y predicado no verbal, excepto infinitivo) o el caso de con ms trmino. Cumplen funciones de circunstancial y de apsito de adverbio. 4) de cantidad: con encabezador relacionante, se reconocen a partir de cuanto y como. Cumplen funciones de circunstancial y de apsito de adverbio. 5) de causa: con encabezador incluyente, se reconocen por: porque, pues, ya que, puesto que, como, que. Sin encabezador funcionan como construccin verboidal de gerundio o como absoluta de participio. 6) Condicionales: Cumple las funciones de modificador del ncleo oracional. Se reconocen, con encabezador incluyente, a travs de: si, cuando , siempre que, con tal que, como. Sin encabezador son construcciones verboidales de gerundio. 7) Concesivas: Cumple funciones de modificador del ncleo oracional. Con encabezador incluyente, se reconocen a travs de: aunque, si bien, aun cuando, aun. Sin encabezador se reconocen como construcciones verboidales de gerundio, periodo disyuntivo y esquema de V -relacionante- V. 8) Caso de las proposiciones consecutivas: cumplen funciones de atributo de sustantivo, atributo de adjetivo, atributo de adverbio y modificador del ncleo oracional. Su articulacin es con encabezador incluyente (que) precedido de intensificador (tanto, tal, de, un, cada); o sin intensificador lxico. 9) Caso de la comparacin: se reconocen a travs del uso de contrucciones comparativas (tantocomo) (mucho) (ms que) (menos que), etc. Las S.T. proposiciones incluidas sustantivas: PVS

Ej.: Nv o.d. PVS (Que incluy.

[(Dijo prop.

que i.

vena)].

O.S.B. sustantiva

vena)

PSB Nv

En esta oracin tenemos un verbo que marca un sujeto tcito y un modificador que es un objeto directo. Podemos aplicar reccin: lo dijo. El objeto directo solo puede ser llenado por un sustantivo, por ende, esta es una construccin incluida sustantiva. Adems, puedo sustituir por un pronombre en funcin sustantiva y decir: dijo esto. El que es un incluyente, ya que no cumple dos funciones: al bajar la proposicin, no lo tengo que analizar. Este que no puede ser sujeto porque no tiene antecedente. Las proposiciones incluidas sustantivas pueden estar encabezadas por incluyentes, relacionantes o sin encabezador. Veamos el caso de una proposicin incluida sustantiva encabezada por un relacionante: SS PVS [(Quien encuentre el reloj) ser recompensado)]. OSB N n.v. Proposicin i. sustantiva SS (Quien n o.d. PVS PSB n

encuentre nv

el a

reloj)

Se trata de una oracin simple bimembre. Ser recompensado es el predicado. Quien encuentre el reloj es el sujeto. El sujeto est formado por la proposicin. La clase de palabra que puede ser ncleo del sujeto es el sustantivo, por eso sta es una proposicin sustantiva. Al bajar la proposicin, el quien funciona como ncleo del sujeto. En este caso, entonces, es un relacionante ya que cumple dos funciones: la de incluir la oracin en una estructura mayor y la de ser ncleo del sujeto de la proposicin. Otro Suj. [(Me oi prop. SS (Juan N ejemplo tcito (si Juan nv i. vena) : PVS OSB o.d. Sustantiva PVS PSB nv

pregunt

vena)].

Se trata de una oracin bimembre simple, en donde me es un objeto indirecto. Si Juan vena es un objeto directo formado por una proposicin incluida sustantiva y el si es un incluyente que no tiene ninguna funcin dentro de la

proposicin. Hay tambin otras funciones incluidas sin encabezador como las interrogativas y exclamativas indirectas. Por ej.: S. tcito PVS [(Me pregunt (quines venan.)] OSB oi nv od p.i.sustantiva SS PVS (quines venan) PSB n nv El quines no es un relacionante, es un pronombre interrogativo. Todos los pronombres interrogativos y exclamativos aparecen acentuados y el verbo de la oracin principal indica exclamacin o pregunta. Tenemos entonces: proposicin incluida sustantiva sin encabezador interrogativa o exclamativa indirecta.

4.1.4.- Proposiciones de infinitivo, gerundio y participio (absolutos o conjuntos): Cuando se trate de proposiciones de infinitivo sern sustantivas, las de gerundio sern adverbiales y las de participio sern adjetivas o adverbiales. La distincin entre absoluto o conjunto reside en: El gerundio, participio y el infinitivo conjunto tienen un sujeto propio expresado en la oracin, que adems tiene relacin con el resto de la oracin. Absoluto significa que el infinitivo, el gerundio y el participio tienen un sujeto propio que no es el mismo del de la oracin principal, no se deduce del contexto ni tiene conexiones con el resto de la oracin. La estructura que est entre junturas, de alguna manera est separada del resto de la oracin. Por ej.: PVS SS [( Al llegar la noche), comenzaron a llegar mis invitados.)] OSB sub.+trmino p.i. adverbial n.v. a n circ. de tiempo PVS (llegar nv SS PSB n

la a

noche)

En esta oracin, ejemplo de proposicin incluida adverbial, tenemos un subordinante y un trmino que tiene un ncleo que es un proposicin sin encabezador absoluta de infinitivo.

Actividades: a) Establecer los grados de anlisis en el Anlisis Sintctico. Fundamentar. b) Cmo se forma una construccin endocntrica de participio? Ejemplificar. c) Cul es la diferencia entre una construccin endocntrica verboidal y una

proposicin incluida de participio? Qu nombre recibe? Ejemplificar. d) Qu funciones pueden cumplir las proposiciones incluidas? Ejemplificar. e) Cundo un que es relacionante? Cundo funciona como incluyente? f) De un ejemplo de proposicin adverbial. Analcela y justifique. g) D un ejemplo de construccin condicional. Analcela y justifique. h) D un ejemplo de construccin concesiva. Analcela y justifique. i) Cmo funcionan las construcciones de infinitivo? Las de gerundio? Las de participio? Qu quieren decir absolutos o conjuntos? j) De acuerdo con lo visto en los captulos 1, 2, y 3, analice el siguiente texto de Roland Barthes fragmentndolo con corchetes entre oraciones. [Histricamente, el discurso de la ausencia lo pronuncia la mujer: la Mujer es sedentaria, el Hombre es cazador, viajero; la Mujer es fiel (espera), el Hombre es rondador (navega, ra).] Es la Mujer quien da forma a la ausencia, quien elabora su ficcin, puesto que tiene tiempo para ello; teje y canta; las Hilanderas, los Cantos de tejedoras dicen a la vez la inmovilidad (por el ronroneo del Torno de hilar) y la ausencia (a lo lejos, ritmos de viaje, marejadas, cabalgatas). Se sigue de ello que en todo hombre que dice la ausencia del otro, lo femenino se declara: este hombre que espera y que sufre, est milagrosamente feminizado. Un hombre no est feminizado porque sea invertido, sino por estar enamorado. (Mito y utopa: el origen ha pertenecido, el porvenir pertenecer a los sujetos en quienes existe lo femenino.) Objetivos: a) Que el capacitando intensifique el conocimiento y aplicacin del anlisis sintctico. b) Que el capacitando reconozca de manera profunda las funciones sintcticas de los elementos lxicos y de las construcciones en una oracin.

5.-

La

frase

verbal

Existen los verbos llamados verbos libres y verbos ligados . Los verbos libres son aqullos que no precisan de modificadores del verbo de manera obligatoria, por ej., correr. Juan corri. Su significacin es gramatical y completa en s misma sin los modificadores del predicado, que s son necesarios y obligatorios en los verbos ligados, ya que, de carecer de los modificadores del verbo, son agramaticales, por ej.: Csar est, Estoy. Los verbos ser, estar y otros verbos copulativos se comportan como verbos ligados, ya que requieren s o s de los modificadores del verbo. En lo que refiere a la frase verbal, existen dos pruebas sintcticas que nos van a servir para caracterizarla. Esas pruebas sintcticas son: la conmutacin lxica y la conmutacin estructural. La conmutacin lxica consiste en la capacidad de reemplazo de un trmino por otro en una oracin, por ej.: Csar es chofer por Csar es sacerdote. Cambio un sustantivo por otro, efectuando slo un cambio a nivel lxico. En cambio, si conmutamos Csar es sacerdote por Csar es lo que todos esperbamos, estoy cambiando un sustantivo por una proposicin incluida

sustantiva.

Este

es

el

caso

de

conmutacin

estructural.

Vamos a ver ahora un primer grupo de verbos que admiten la conmutacin lxica y la conmutacin estructural de su modificador, pero slo del trmino de su modificador. Son los verbos que tienen complemento rgimen. Qu es el complemento rgimen? Un complemento rgimen es un tipo de verbo que exige una preposicin que condiciona el modificador o construccin proposicional que le sigue. Por ej.: abusar de (Cristina abusa de la paciencia de su madre). As, el complemento que acompaa a un verbo est encabezado siempre por la misma proposicin. Y se admite conmutacin lxica y estructural slo en el trmino, tras el subordinante. As: Cristina abusa de la paciencia de su padre; Cristina abusa de mi paciencia. Este es el caso de los complemento rgimen. Despus tenemos un tipo de verbos que no admiten, para sus modificadores, ni conmutacin lxica ni conmutacin estructural. Es el caso de las locuciones verbales o frases hechas. Por ej., tener el Jess en la boca, estar sobre ascuas, lavarse las manos, romper el hielo, etc. Toda la expresin (el verbo ms su modificador en su conjunto) tiene un contenido semntico tal que no admite la conmutacin lxica ni la estructural. Por ltimo, tenemos el caso de las frases verbales, que admiten conmutacin lxica, pero no estructural. Hay tres tipos de frases: la frase verbal pasiva (que se forma con el verbo ser ms el participio en voz activa), lo s tiempos compuestos (que se forman con el verbo haber ms participio), y las frases verbales de infinitivo y de gerundio. Por ej.:

[Comenz n

dormir

las

tres

de

la

tarde.] (fv)

A las frases verbales las reconocemos porque admiten conmutacin lxica pero no estructural. No podemos olvidar las frases verbales modales; se llaman modales porque tienen relacin con la modalidad de la oracin. Estn formadas por el verbo soler, poder, (las frases verbales con poder pueden ser modales o hipotticas). Si decimos: puede comer solo (porque ya tiene 10 aos ) estoy indicando una modalidad, pero tambin puedo indicar posibilidad si digo: Puede ser que llueva o puede ser que venga. Por otra parte, tenemos a la frase verbal pasiva prospectiva (ir a + infinitivo) (ir a comer, ir a bailar, etc.).

Actividades: a) Qu son los verbos libres y qu los verbos ligados? D dos ejemplos de cada uno. b) Cules son las pruebas sintcticas que sirven para caracterizar la frase verbal? Explyese. c) Enumere las distintas clases de verbos que trata este captulo, y su relacin con la conmutacin lxica y la estructural. Ejemplifique. d) De acuerdo con lo visto hasta este punto, analice el siguiente texto:

[Como haca un calor de 33 grados, el bu levard estaba completamente desierto.] Ms abajo, el canal Saint- Martin, cerrado por las dos represas, ostentaba en lnea recta su agua de color de tinta. Haba en el centro una barcaza llena de lea, y en la orilla dos hileras de toneles. Ms all del canal, entre las casas separadas por astilleros, el extenso cielo sereno se recortaba en placas de lapislzuli y, bajo la reverberacin del sol, los techos de pizarra y los muelles de granito deslumbraban. Un rumor confuso se elevaba lo lejos en la atmsfera tibia, y todo pareca adormecido por la ociosidad del domingo y la tristeza de los das de esto. Objetivos: a) Que el capacitando integre todos los conocimientos relativos a la Sintaxis y al Anlisis sintctico.

6. 6.1.-

Los Significado y

verbos uso de los

y tiempos

su del modo

conjugacin Indicativo

Presente: El presente es un tiempo absoluto que denota coincidencia de la accin con el momento en que hablamos. Dentro del presente encontramos diversos usos, como: a) El presente habitual: Escribo una carta; El nio duerme. Se refiere a actos discontinuos que pueden producirse o no en el acto de habla, pero que han ocurrido antes y que lo harn despus. b) El presente histrico: En ste narramos hechos pasados actualizndolos en nuestra mente y en la de nuestro interlocutor o lector. Por ej.: La gran crisis implosiva argentina se da en 2001, con el presidente De la Ra. c) El presente con valor de futuro, se suele usar cuando enunciamos acciones venideras: El domingo vamos al cine (por <>). Elisa se casa (por <>). d) El presente de mandato funciona como el imperativo: Vas a la calle y me pagas las cuentas. De esta manera tambin adquiere significado de futuro. e) El presente de indicativo tambin es utilizado para enunciar verdades intemporales: Ms vale pjaro en mano que cien volando; Al que madruga, Dios lo ayuda; La suma de los ngulos de un tringulo es igual a dos rectos. Pretrito imperfecto: Es un tiempo relativo que expresa una accin pasada cuyo principio y fin no se tienen en cuenta. Posee una gran amplitud temporal y

se emplea mucho en narraciones. Cada maana paseaba con gran alegra. Pretrito perfecto simple: Es un tiempo pasado, absoluto y perfecto. Por qu perfecto? Porque se trata de un tiempo acabado que tiene un principio no conocido, pero s la accin, y un fin bien marcado por el verbo. Fui a cenar; Me compr un gato siams. Vctor llor su muerte. Pretrito pluscuamperfecto: Hace referencia a una accin acabada y perfecta, anterior a otra tambin pasada. Elin haba amado hasta la locura! Corresponde al condicional compuesto: No saba que hubieras comprado un nuevo auto, debido al subordinante <>. Pretrito anterior: Denota accin pasada inmediatamente anterior a otra tambin pasada: Cuando hubo terminado de comer, el soldado romano se dirigi al campo de batalla. Futuro: Expresa accin venidera y absoluta. En el futuro encontramos: a) Futuro de mandato: Volvers a la escuela y no faltars ms. No matars. b) Futuro de probabilidad: En ste expresamos suposicin, conjetura o vacilacin referidas al presente: Sern las tres de la tarde; Estar contenta con su nueva casa. Estar enfadado? Ser inconsciente! c) En oraciones condicionales: Si vienes, te esperar. d) Futuro perfecto: Denota una accin venidera anterior a otra tambin venidera. Por ej.: Cuando vuelvas habremos terminado el trabajo. e) Condicional: El romance form este tiempo por aglutinacin del infinitivo con el imperfecto contracto del verbo haber: amar ha (amara) . Expresa accin futura en relacin con el pasado, el que le sirve de punto de partida: Dijo que volvera en una hora, Sostuvo que quera cambiarse la camisa. Cuando en la oracin simple o compuesta decimos: Yo escribira, ustedes leeran, enunciamos una hiptesis o proposicin algo condicionada y siempre venidera, como en: Me encantara disfrutar un poco ms de este viaje, de manera que pasara menos tiempo rezongando! Con verbos modales, como poder, deber, saber, querer, el condicional es permutable por el imperfecto de subjuntivo en ra, e incluso en el imperfecto de indicativo . Ejemplo: Antes de comer, el nio debera (o debiera) lavarse muy bien las manos. El condicional se emplea tambin como expresin de cortesa cuando realizamos una pregunta o un ruego, o manifestamos un deseo: Me gustara verte otra vez. Quera pedirte un favor; Deseaba hablar contigo. Por otra parte, de acuerdo con la R.A.E. (p.475) es tambin propio del condicional perfecto tener el matiz de modestia o cortesa, especialmente con los verbos modales, como en: Habra (hubiera, hubiese) querido hablar con Ud. un momento.

6.2.-

Modo

Imperativo

Presente: Es el nico tiempo que se emplea en este modo y sirve para expresar un mandato. Posee dos formas propias: la segunda persona del singular y la segunda persona del plural. Las restantes debe tomarlas del presente de subjuntivo. Las rdenes formuladas en forma negativa debe recurrir tambin al presente de subjuntivo . 6.2.1.- El aspecto: Es el morfema verbal que indica el tiempo (si ha finalizado o no, si es perfectivo o imperfectivo, en definitiva: si una accin est acabada o en proceso). 6.2.2.- La voz: Es el accidente verbal que indica la relacin entre el sujeto de la oracin y la accin expresada por el verbo . La voz activa muestra al sujeto como aquel realizador real de la accin del verbo: Juan compr un libro. La voz pasiva presenta al sujeto como receptor de la accin realizada por otro: Un libro ha sido comprado por Juan. 6.3.Significado y uso de los tiempos del Subjuntivo

Sabemos que el subjuntivo es aquel modo que expresa realidad/ irrealidad. Hay que tener en cuenta que, de los nueve tiempos que corresponden al indicativo, al subjuntivo slo corresponden cuatro, puesto que ya han cado en desuso los dos futuros. Cuadro de correspondencia de los tiempos del modo subjuntivo con los del indicativo . Indicativo Subjuntivo Creo que...{viene Juan; vendr Juan}............... ........No creo que venga Juan. Creo que...{ha venido Juan; habr venido Juan}.......No creo que haya venido Juan. Cre que...{llegaba Juan; llegara Juan; lleg Juan}..No cre que.....llegara/ llegase Juan. No crea que...llegara/ llegase Juan. No creo que....llegara/ llegase Juan. Crea que..{haba llegado Juan, habra llegado Juan}No crea que...hubiera/ hubiese llegado Juan. Dentro del subjuntivo estn: el tiempo presente, el pasado y el futuro. El presente puede confundirse con un futuro, como en No creo que venga Juan. Por su parte, dentro del pasado podemos distinguir: a) el pretrito perfecto: No creo que haya llegado; b) el pretrito imperfecto: No creo que llegara o llegase; c) el pretrito pluscuamperfecto: No crea, o cre, que hubiera o hubiese llegado. El futuro simple de subjuntivo hoy ha quedado relegado al uso de refranes y frases hechas: sea lo que fuere, a donde fueres, haz lo que vieres, etc. Por ltimo, el futuro perfecto se utiliza especialmente en estos das en textos legales: Podrn exigir ... si no hubiere obtenido el beneficio de pobreza, el abono de los derechos, honorarios e indemnizaciones .

6.4.- Formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio Estas tres formas no personales del verbo son consideradas verboides; esto quiere decir que tienen doble funcin: en el caso del infinitivo, funciona como sustantivo y como verbo; en el caso del gerundio, ste funciona como adverbio y como verbo y en el caso del participio, el mismo funciona como adjetivo y como verbo. Vamos al primero. 1) El infinitivo: al funcionar como sustantivo adquiere sus caractersticas. As: posee gnero masculino: el cantar es liberador. Admite nmero singular y plural: tu andar, tus andares. Puede llevar determinante: el comer. Admite adjetivos: el verdadero disfrutar. Puede desempear las funciones sintcticas propias de un sustantivo: a) b) c) d) e) Sujeto: Respirar es connatural a todos los seres vivientes. Atributo: Esto es brillar. Objeto directo: Aoro nuestro compartir. Complemento circunstancial: Me conformo con bailar. Aposicin: La bebida, el beber, resulta pernicioso.

2) El infinitivo como verbo conserva las caractersticas propias del verbo. a) Tiene forma simple y compuesta: querer, haber querido. b) Expresa aspecto perfectivo e imperfectivo: querer, haber querido. c) Tiene voz activa y pasiva: querer, ser querido. d) Forma el ncleo verbal de las perfrasis de infinitivo: volver a querer. e) Puede formar proposiciones con sujeto y complementos: Yo deseo viajar a muchos pases. El gerundio, por su parte, marca la accin en su curso y duracin. Cuando funciona como adverbio, modifica directamente al verbo expresando valor circunstancial. Algunas formas de gerundio adverbial llegan a adquirir funciones de adjetivo: Estaba con la frente ardiendo. Como verbo, conserva las formas tpicas del verbo: a) puede tener forma simple y compuesta: amando, habiendo amado. b) Indica aspecto perfectivo e imperfectivo: amando, habiendo amado. c) Tiene forma activa y pasiva: amando, siendo amado. d) Forma el ncleo verbal de la perfrasis de gerundio: Estoy escribiendo una novela. e) Puede formar proposiciones con sujeto y complementos: Viendo que se estaban peleando, los separamos. El participio es la forma no personal que funciona como verboide, y que puede adquirir los morfemas de gnero y de nmero, pero que no presenta una forma simple y otra compuesta, como el infinitivo y el gerundio . Como verbo: a) Expresa aspecto perfectivo: Acabada la cena, me fui. b) Es la forma verbal de proposiciones subordinadas con sujeto propio:

Terminada la visita, los concurrentes comenzaron a jugar a los dados. c) Es el ncleo verbal de los tiempos compuestos: haba ido, haban terminado, haban temido. d) Es el ncleo verbal de las formas pasivas: son escritos, son ledos, es temido. e) Forma el ncleo verbal de la perfrasis de participio: Con esta apertura queda iniciada la sesin extraordinaria. Como adjetivo, acompaa al nombre, con el que guarda las relaciones de concordancia propias del adjetivo: Los platos lavados estn guardados. Existe, asimismo, una serie de verbos que se caracterizan por tener dos participios, uno regular, terminado en ado, -ido, y el otro irregular, con otra serie de terminaciones. Por ej.: absorber, absorbido, absorto; enjugar, enjugado, enjuto; poseer, posedo, poseso, entre otros. 6.5.Perfrasis verbales: De acuerdo con Llorns Camp (1998), y con el Esbozo de la Gramtica Espaola de la RAE (1973) se trata de frases verbales, formadas por la conjuncin de dos verbos, y que significan una sola accin verbal: Camila rompi a llorar. Se forman a partir del verbo conjugado, ms el nexo ms el verbo nuclear, que puede ser infinitivo, gerundio o participio. Existen 1) 2) 3) las Perfrasis Perfrasis Perfrasis de de de : infinitivo gerundio participio.

1) Las perfrasis de infinitivo muestran siempre tendencia al futuro, y aspecto imperfectivo. Dentro de ellas podemos distinguir las siguientes: Obligativas: Indican obligacin, como: haber de, haber que, tener que, tener de, debe ms infinitivo. Incoativas: Marcan la fase inicial de una accin o proceso. A veces, expresan la fase previa anterior a la accin o proceso que significan. Ir a, pasar a, ir(se) a, ponerse a, echarse a, comenzar a, romper a ms infinitivo, etc. Dubitativas: Expresan duda. Deber de, venir a ms infinitivo. Reiterativas: Indican repeticin de acciones o procesos. Volver a, insistir en ms infinitivo. Perfectivas: Marcan el final de un proceso, y, a la vez, el inicio de una accin. Venir a, llegar a, acabar de, terminar de, alcanzar a, echar de ms infinitivo. Modales: Estn formados por los verbos que no han perdido, en la mayor parte de sus usos, su autonoma significativa. Querer, soler, poder, saber ms infinitivo. 2) Las perfrasis de gerundio indican acciones que duran progresivamente en el tiempo. Se forman siempre con verbos en movimiento (ir, venir, andar...) pues expresan acciones que se estn realizando. Las formas ms frecuentes son: Ir, venir, andar, seguir, estar ms gerundio.

3) Las perfrasis de participio marcan una fase final o resolutiva de la accin verbal. Tiene aspecto perfectivo. Las formas ms frecuentes que presentan son: Tener, traer, llevar, dejar, quedar, estar ms participio. En este tipo de construcciones el participio mantiene la relacin de concordancia con el objeto directo: Juan dej abandonado el libro.

Actividades: a) b) c) d) e) f) Cules son los tiempos del modo indicativo? En qu consiste el Qu es la Cules son los tiempos del modo subjuntivo? Cmo se comportan las formas no personales D seis ejemplos de perfrasis Ejemplificar. aspecto? voz? Ejemplificar. del verbo? verbales.

Objetivos: a) Que el capacitando reconozca y memorice los tiempos verbales y los aspectos que los componen.

Mdulo

II

En el presente apartado veremos qu es la Redaccin, y algunos elementos de la Semntica del texto, que forman parte de los estudios semiolgicos o del signo lingstico, cuyo precursor fuera Ferdinand de Saussure, hacia 1917, con su Curso de Lingstica General. El paratexto, los modos de citacin bibliogrfica [Eco, Umberto, (1999)], hasta el anlisis de los diversos gneros narrativos son vistos en profundidad en este segundo mdulo. 7.Qu es redactar?

Planear significa elegir, definir opciones frente al futuro, pero tambin significa proveer los medios para alcanzarlo (). Charles Hummel. Antes que nada, es preciso sealar que para escribir bien se debe, tambin, leer bien. No existe una buena escritura sin una previa lectura de algunos de los textos clsicos (en la materia a que haga referencia la necesidad de escritura) y, por qu no, de literatura. La concentracin requerida para la captacin ortogrfica y de sentido, el hecho de navegar un texto y desentraarlo, desmenuzarlo, no es tarea fcil para mentes no entrenadas. En principio como deca- para leer bien hay que dar a la lectura de clsicos (antiguos, contemporneos, consagrados por la Academia o no, pero no libros chatarra, que pueden distinguirse por su redaccin y contenidos pobres) y la lectura ha de entrenarse por lo menos algunas horas semanales. Una vez

expresado esto, veremos la etimologa de la palabra escritura, que procede del latn scriptio , cuando la misma era y se constitua en una suerte de acto mgico por el cual muy pocos conocan los secretos revelados a selectos del reino o de los conventos y cofradas, inclusive hacia 1.100 D.C., en Europa, as como en los inicios de la era cristiana, cuando los escribas y sacerdotes judos tenan, a partir de la escritura y la declamacin, el poder de la profeca, de la escritura y de la lectura, en tanto que el pueblo en s representaba a las capas inferiores, pues no lea ni escriba. Por su parte, palabra, en latn, recibe los nombres de a verbum y dictum , y hacen referencia, el primero, al verbo , pues primero es el acto, la creacin, e inmediatamente, o paralelo, el dictum, el contenido. La etimologa de escritura en griego es lgo- grafos (escritor de prosa, historiador, compositor de discursos); lgos (palabra, dicho); poisis (accin, creacin, adopcin, composicin, poesa, poema), y es as que para los griegos, la poesa ocupaba un valor esencial dentro de su vida democrtica , ya que ensalzaba las virtudes mitolgicas de sus dioses, luchadores, soldados, doncellas, etc, y que hacan a la identidad social, cultural, poltica y de configuracin del Estado de la sociedad antigua. El lgos era el principio de todo poltico y orador, y el lgografos, el historiador, era por lo general aqul que transcriba las enseanzas de los oradores y polticos atenienses y griegos.

7.1.- Para redactar un texto es necesario tener un plan, un plano de ruta, un mtodo . De acuerdo con Alfredo A. Ossorio , el plan (es) una toma anticipada de decisiones destinada a reducir la incertidumbre y las sorpresas, y a guiar a la accin hacia una situacin deseada, instrumentando racionalmente los medios. Es as que, en base a una serie de definiciones sobre el trmino plan (por parte de distintos autores), Ossorio establece para l las siguientes caractersticas: a) La previsin: El plan establece pautas que regularn el modo de empleo de los recursos y las actividades. b) La retroalimentacin: El plan aprende de lo que realmente ocurre cuando interacciona con la realidad. c) La organizacin: el plan organiza los medios o recursos y las actividades de acuerdo con los fines previstos de la accin. d) El plan es un esfuerzo voluntario tendiente a construir un futuro imaginado y deseado. e) La selectividad: El plan elige los cursos de accin futuros y gua la seleccin de opciones en el presente. Ms adelante, Ossorio hablar acerca de la organizacin de un equipo, comunidad y/o grupo poltico, y plantear que el plan estratgico es el puente entre la situacin inicial que se presenta a la organizacin y la situacinobjetivo, que es la situacin que se desea alcanzar , algo que es realmente pertinente para la escritura de planes de texto y su concrecin en textos hechos y acabados. Mara Cristina Rodrguez Bonilla , por su parte, sostiene que en la elaboracin

de un plan de texto es imprescindible tener en cuenta lo siguiente: a) b) c) a que cmo se quin est se pretende va a organizar dirigido lograr lo que el con l, se quiere texto; y decir.

Al textualizar sobre aquel plan de texto, comenzar a argumentar (a favor y en contra) de acuerdo con la/s hiptesis esbozadas y en este juego de construccin lingstica, mental y material se plantear una relacin entre el sujeto emisor (proponente) que plantea una serie de ideas (argumentos), un sujeto receptor (oponente) que acta como blanco de las opiniones del primer sujeto y al que ste pretende convencer, y la materia (problema) de esas ideas, objeto del debate. El hecho de defender el A FAVOR y el CONTRA debe permitir: Medir mejor la relatividad de los argumentos. Hacer una mejor seleccin de los argumentos. Comprender cmo pueden refutarse. - Identificar y respetar el movimiento de pensamiento y los tipos de argumentos escogidos por el oponente. 7.1.1.- En lo relativo a la escritura de un texto, Umberto Eco sostiene que (un texto) estudia un objeto valindose de determinados instrumentos. As, muchas veces el objeto es un libro o un texto y los instrumentos son otros libros o textos, los que se constituirn, unos, en fuente primaria, y los segundos, en fuente secundaria o literatura crtica. La distincin entre las fuentes y la literatura crtica ha de tenerse presente, pues con frecuencia para Eco- la literatura crtica reproduce parte de las fuentes pero stas son fuentes de segunda mano. Cuando se trabaja con libros o con documentos originales una fuente de primera mano es una edicin original o una edicin crtica de la obra en cuestin. Una traduccin no es una fuente: es un medio para llegar de modo limitado a algo que est ms all de mi alcance. Por otra parte, sostiene Eco que una antologa no es una fuente, que es un alimento ya masticado, y que slo me da lo que ya ha visto otro. De esta manera, dentro de los lmites fijados al objeto de mi investigacin o trabajo a efectuar, las fuentes han de ser siempre de primera mano. Tambin nos dice Eco que lo que no se debe hacer jams es citar de una fuente de segunda mano fingiendo haber visto el original, y no slo por razones de tica profesional, pues podra suceder que tal documento ya no existiese o hubiese sido destruido aos o siglos antes, y si alguien lo cita como de acceso actual o contemporneo no sera serio. 7.1.2.- Es importante en la elaboracin de investigaciones o de documentos visitar las bibliotecas y, en primera instancia, elaborar una bibliografa. Esto quiere decir que, sobre un/os tema/s en particular, debemos acceder a los archivos para encontrar ms informacin sobre ellos, inclusive sobre material o autores que desconocamos previamente. Para ello contamos con las enciclopedias, las historias generales y los repertorios bibliogrficos. Asimismo debemos revisar el catlogo de autores. Tambin es importante poder ser informado o aconsejado por el bibliotecario.

Al comenzar a trabajar en la elaboracin de un texto o de una tesis, deberemos elaborar tambin un fichero de lectura, que es aqul que est compuesto de fichas dedicadas a los libros o artculos que hayan sido ledos, en estas fichas sern apuntados resmenes, juicios, citas, y todo lo que pueda servir para la utilizacin del libro en la redaccin del texto o tesis, as como tambin para la redaccin de la bibliografa final. Por otra parte, deberemos escribir un fichero bibliogrfico, que deber contener todos los libros a buscar sobre determinado tema o temas, y no slo los ya obtenidos o ledos. 7.2.- Las referencias bibliogrficas que veremos ahora son vlidas para la ficha bibliogrfica, la ficha de lectura, las referencias a los libros en las notas a pie de pgina y la redaccin de la bibliografa final . 7.2.1.Resea de libros:

1) Apellido y nombre del autor (o autores, o del que est al cuidado de la edicin con eventuales indicaciones sobre seudnimos o falsas atribuciones) 2) Ttulo y subttulo de la obra 3) (<>) 4) Lugar de edicin (si en el libro no figura, se pone s.l. (sin lugar), 5) Editor: si en el libro no figura, se omite 6) Fecha de edicin (si en el libro no figura, se pone s.f. (sin fecha) o s.d. (sin data, 7) Datos eventuales sobre la edicin ms reciente a que nos referimos, 8) Nmero de pgina y si es el caso, nmero de tomos de que se compone la obra, 9) (Traduccin: si el libro estaba en una lengua extranjera y existe traduccin al espaol, se especifica el nombre del traductor, el ttulo en castellano, el lugar de edicin, el editor, la fecha de edicin y eventualmente el nmero de pginas). Ej.: Filinich, Mara Isabel, Descripcin, <>, Ciudad de Buenos Aires, 1 edicin: agosto de 2003, 112 pginas. 7.2.2.Artculos de revista:

1) Apellido y nombre del autor, 2) <>, 3) Nombre de la revista, 4) Volumen y nmero del fascculo (e indicaciones eventuales de Nueva Serie), 5) Mes y ao, 6) Pginas en que aparece el artculo. Ej.: Gandolfo, Elvio, El nuevo periodismo en Revista Punto y Aparte, N 17, Montevideo, Diciembre de 1988, pp. I-XXIV.

7.2.3.- Captulos de Libros, Actas de Congresos, Ensayos en Obras

Colectivas. 1) Apellido y nombre del autor, 2) <>, 3) en 4) Eventualmente, nombre del que est al cuidado de la obra colectiva o AAVV, 5) Ttulo de la obra colectiva, 6) (Si al principio se ha puesto AAVV, eventual nombre del que est al cuidado de la edicin) 7) Eventual nmero del tomo de la obra en que se halla el ensayo citado, 8) Lugar, Editor, fecha, nmero de pginas, todo como en los libros de un solo autor. Ej.: Cella, Susana, Panorama de la literatura crtica al cuidado de Jitrik, Noe, Historia crtica de la literatura argentina, Buenos Aires, Emec, 1999, pp. 3362. 7.2.4.El documento electrnico .

Los datos que sern sealados cuando se presenten las referencias de un documento electrnico son: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Responsable principal (puede/n ser autor/es o Ttulo y [Tipo de medio o Lugar de la Fecha que de la instituciones). subttulo soporte] publicacin Editorial publicacin entre corchetes} <> acceso.

{Fecha

en

se

realiz

cita, y

Disponibilidad

Ej.: Tunnermann Bernheim, Carlos, La reforma universitaria de Crdoba [en lnea], Mxico: ANUIES, 1968, {citado el 30 de agosto de 2004} (Temas de hoy en la Educacin Superior), disponible en Internet en: http://www.anuies.mx/libros 99/lib6/000.htm. Es importante sealar que toda referencia de tipo bibliogrfico debe ordenarse alfabticamente en las pginas finales, bajo el ttulo Bibliografa, y que su diferencia respecto de las notas al pie en un trabajo, es que no se escribe el nmero de la pgina de uso de la obra que se cita; es decir, la referencia bibliogrfica de la Bibliografa final termina en el ao de edicin y/o nmero de pginas de la obra (y la traduccin, si correspondiese). 7.3.- La referencia bibliogrfica se constituye, en realidad, en una suerte de sealizacin indicada en el texto (la nota al pie) con nmeros al costado de la idea y/o palabra o trmino, que remite al final de la pgina, mientras que la bibliografa final figura al final del libro y/o captulo de cualquier trabajo o investigacin.

Existen dos tipos de cita: aqulla que es llamada sistema de cita-nota, como las que vimos ms arriba, o el llamado sistema autor-fecha, cuya forma puede ser, por ejemplo, (Cella, Susana, 1999:62), en donde se pone el apellido y nombre del/a autor/a, el ao de edicin de la obra de uso y la pgina, o aquel que es ms completo, como (Filinich, Mara Isabel, [2003], 2005: 25) en donde se escribe el apellido y nombre del/a autor/a, el ao entre corchetes de la primera edicin de la obra en cuestin, el ao de la edicin de la obra que se est usando y la pgina a que se hace referencia tras dos puntos. Las citas sirven para reforzar, refutar o ampliar un concepto relativo a una disciplina especfica. Por su parte, la parfrasis se instituye como la reescritura de una cita observando a nuestro objeto (el texto) y teniendo en cuenta el objetivo a alcanzar con l, y para lo cual utilizaremos verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios (palabras, la red textual) que darn el matiz ideolgico deseado a nuestras aseveraciones o hiptesis de trabajo. Ahora bien, qu es el plagio? El plagio es, lisa y llanamente, el robo de conceptos, trabajos o ideas de un escritor por parte de otro (o de una cancin por parte de un cantante hacia otro, etc.), lo que no es tico moralmente, y que, adems, constituye un delito para los derechos de autor. 7.3.1.- A quin me dirijo cuando escribo un texto de investigacin? En un texto escrito del tipo ensaystico, estudio cientfico o filosfico (discurso argumentativo) utilizaremos como forma de dirigirnos a nuestro lector el nosotros inclusivo y/o el nosotros exclusivo, pues esto denota la posicin desde la cual nos afirmamos y posicionamos respecto de la comunidad que nos avala y de nuestros eventuales lectores. El nosotros inclusivo es aqul que seala la pertenencia al grupo de especialistas (o no especialistas) a los cuales va dirigido el texto; por su parte, el nosotros exclusivo marca una distancia entre el hablante (o redactor, o especialista) y su pblico, pues no forman parte de la misma comunidad cientfica, etc. Ahora bien, las notas de opinin y los discursos polticos pueden compartir estas formas o bien pueden estar encabezadas por la primera persona del singular (yo) que habla y se dirige al pblico en general o a su pblico en particular, con lo cual el discurso transmutar a un nosotros inclusivo y a un l/ ella/ ellos con quienes confronta. En todo texto observaremos el accionar de los verbos de decir; el discurso directo: (Martn Fierro dijo: Aqu me pongo a cantar/ al comps de la vigela (...)), con el verbo introductorio de decir ms dos puntos y apertura de comillas; el discurso indirecto: Martn Fierro dijo que aqu se pona a cantar al comps de la vigela, en el cual se utiliza la parfrasis y reformulacin a partir de los verbos de decir, y la cita mixta en la cual existen islotes textuales dentro del discurso indirecto que estn delimitados por comillas o bastardillas: Martn Fierro dijo que aqu me pongo a cantar/ al comps de la vigela (...).

Es importante recordar que los marcadores y los conectores dan cohesin al texto. Como ejemplo de marcadores tenemos: a) iniciadores: para empezar, primero de todo, antes que nada... b) ordenadores: por un lado, por otro, por una parte, por otra, stos, aqullos... c) aditivos: adems, igualmente, asimismo... d) espacio-temporales: antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu, aqu, ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez, despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante... e) conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas... f) finalizadores: en fin, por fin, por ltimo, para terminar, en definitiva... g) de expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista, a mi parecer... h) de manifestacin de certeza: es evidente que, es indudable, es incuestionable, de hecho, en realidad, est claro que... i) de confirmacin: en efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente... j) de tematizacin: respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, lo que concierne a, en/ por lo que se refiere a... k) de reformulacin, explicacin o aclaracin: esto es, es decir, en otras palabras, o sea, a saber... l) de ejemplificacin: por ejemplo, a saber, as... Como ejemplo de conectores tenemos:

a) Aditivos: Suman o agregan elementos con una misma orientacin informativa: y, adems, incluso, igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo modo, ni, tampoco... b) Contrastivos: Introducen un cambio en la orientacin argumentativa con respecto al segmento anterior: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien, sino, en lugar/ vez de, por el contrario, antes bien, contrariamente... c) Causativos: Introducen la relacin causal entre elementos textuales: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud de, gracias a... d) Consecutivos: Introducen la consecuencia: de ah que, pues, luego, de modo que, de ello resulta que, as que, de donde se sigueas pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces... e) Condicionales: Introducen la causa hipottica: si, con tal de que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que, siempre que, mientras, a no ser que, siempre y cuando, slo que, con que... f) Finales: Introducen la meta o propsito perseguido: para que, a fin de que, con el propsito/ objeto de, de tal modo que... g) Temporales: Introducen relaciones temporales: cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde, mientras tanto, una vez, enseguida... h) Espaciales: Introducen relaciones espaciales: enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, por encima... Para que se de una ligazn armnica, las relaciones semnticas entre los diferentes componentes del texto, es necesario utilizar tanto los marcadores semnticos como los conectores, conocidos tambin como matizadores, pues dan matices de juicio y opinin o postura por parte de quien escribe y que

puede

no

ser

compartida

por

sus

lectores.

El texto debe poseer tambin coherencia, pues un texto puede ser cohesivo pero no coherente. sta tiene que ver con la jerarquizacin de ideas a exponer, la coherencia de los regmenes verbales y la propiedad en su uso. En definitiva, un texto es coherente si los tiempos verbales y la secuencia de acciones que presenta poseen un orden verosmil, no necesariamente verdadero, y a la redaccin acompaa claridad en la expresin de los conceptos. 7.3.2.El discurso argumentativo.

El discurso argumentativo est caracterizado por ser polmico y dialgico, ya que siempre dialoga con (contra) otros discursos, existentes o posibles, a los cuales intenta refutar. Mara Cristina Rodrguez Bonilla Los argumentos polifnicos (que presentan muchas voces) que encontraremos dentro el mismo son : a) La cita de autoridad: que consiste en incluir el discurso argumentativo de un autor a quien se menciona y que es reconocido por la comunidad acadmica en el campo del saber sobre el que el discurso trata para reforzar o legitimar lo que se dice. b) La cita a refutar: que consiste en incluir el discurso argumentativo de un autor a quien se menciona y que es reconocido por la comunidad acadmica en el campo del saber sobre el que el discurso trata para polemizar con l. c) La concesin: Es una estrategia del enunciador que consiste en reconocer una verdad del oponente o en admitir una objecin que le es desfavorable. Por medio de la concesin, quien argumenta puede ganar la simpata del lector. d) La irona: el caso de la irona en un caso de polifona porque, cuando el enunciador hace uso de ella, presenta la enunciacin como si expresara la posicin de otro enunciador, posicin que, por otra parte, el enunciador no toma bajo su responsabilidad y que, es ms, considera absurda. As, el enunciado puede resultar hasta inadecuado y chocante. e) Cita no atribuida a ninguna persona en particular: consiste en el uso de refranes o de frases populares para argumentar en una situacin particular. As, y acordando con lo que plantea Mara Cristina Rodrguez Bonilla, sostenemos que toda argumentacin es polmica, es decir, en ella aparecern, siempre, al menos dos posiciones enfrentadas frente a un mismo problema. Esas dos posiciones, que el enunciador incluye en su texto con distintos propsitos, dialogan a la manera de argumentos (razonamientos para defender una tesis) y contraargumentos (razonamientos que polemizan con los argumentos) a lo largo de la organizacin del discurso argumentativo .

Actividades: a) Extraiga de cualquier diario un discurso argumentativo y analcelos de acuerdo con los argumentos polifnicos vistos en este captulo. Analice sus marcadores y conectores y clasifquelos. Efecte una interpretacin semntica

del discurso argumentativo. b) D un ejemplo de cada uno de los tipos de citacin bibliogrfica. Objetivos: a) Que el capacitando reconozca y aplique las diferentes herramientas de anlisis semntico de un texto. b) Que el capacitando aplique las herramientas paratextuales y de anlisis y de escritura de textos argumentativos.

8.- El problema de los Gneros Discursivos, de M. M. Bajtn . Cuanto mejor dominamos los gneros discursivos, tanto ms libremente los aprovechamos, tanto mayor es la plenitud y claridad de nuestra personalidad que se refleja en ese uso (cuando es necesario) tanto ms plstica y gilmente reproducimos la irrepetible situacin de la comunicacin verbal; en una palabra, tanto mayor es la perfeccin con la cual realizamos nuestra libre intencin discursiva. Mijail Bajtn, El problema de los Gneros Discursivos en Esttica de la Creacin verbal . Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la lengua. Por eso est claro que el carcter y las formas de su uso son tan multiformes como las esferas de la actividad humana, lo cual, desde luego, en nada contradice la unidad nacional de la lengua (Bajtn, Mijal, ECV, p. 25). En una primera instancia, Bajtn plantea, en su reflexin sobre el uso de la lengua, lo que denomina la unidad nacional de la lengua, es decir, la unidad de la lengua de una Nacin. El uso de la lengua presenta multiplicidad de formas y manifestaciones que se diferencian en sus funciones, objetivos y medios de acuerdo a la esfera de actividad en la que se desempean distintos grupos de personas; pero, sin embargo, cada una de estas formas diversas es solamente un modo y un medio de expresin que se hace manifiesto como una parte dentro del todo ms general que es el de la lengua nacional. Para Bajtn, el uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenencen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea, por la seleccin de los recursos lxicos (palabras), fraseolgicos (estilo), sino, ante todo, por su composicin o estructuracin (sintaxis). El contenido temtico, el estilo y la composicin estn vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado y se determinan adems por la especificidad de una esfera dada de comunicacin. Bajtn diferencia entre enunciados individuales, aquellos que un individuo realiza en un momento especfico, que no adscriben ni cumplimentan una forma genrica especfica o gnero discursivo y que emite individualmente (no

se conforma un dilogo), y los tipos relativamente estables de enunciados, a los que denomina gneros discursivos. La riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de gneros discursivos que se diferencia de la de las dems esferas y posee su propia especificidad. Por ejemplo, los tipos discursivos manejados en el bureau de un abogado, los manejados en el campo de la poltica, en el campo del arte o en el de la Economa difieren unos de otros entre s y poseen su propia especificidad, su propio marco conceptual y su referente campo de accin, y si bien, unos y otros pueden relacionarse entre s, no dejan de desarrollarse y desenvolverse en campos perfectamente delimitados y con reas de accin relativas a diferentes medios, modos de expresin, manifestacin o aplicacin, distintos modos de produccin y finalidades distintas en cada marco especfico. Algunos ejemplos de gneros discursivos son:

breves rplicas de un dilogo cotidiano, que puede tomar mltiples formas, segn el tema, situacin, nmero de participantes, expresividad o tono, etc. un relato cotidiano (en todas sus diferentes formas) una carta una orden militar, breve y estandarizada un decreto extenso y detallado el repertorio bastante detallado de oficios burocrticos (formulados generalmente de acuerdo a un estndar) todo un universo de declaraciones pblicas (sociales, polticas, de la farndula, etc.) las mltiples manifestaciones cientficas todos los gneros literarios (desde un dicho hasta una novela en varios tomos) Bajtn distinguir, adems, entre dos tipos de los los gneros gneros discursivos primarios discursivos secundarios gneros discursivos: (o (o simples) complejos).

Los gneros discursivos primarios (simples) estn expresados por cierto tipo de dilogo oral: dilogos de saln, ntimos, de crculos cotidianos y familiares, sociopolticos, filosficos, etc., y pertenecen a cierto estrato extraliterario de la lengua (nacional). Mientras tanto, los gneros discursivos secundarios (complejos) a saber, novelas, dramas, investigaciones cientficas de toda clase, grandes gneros periodsticos, etc. (Bajtn, Mijal M., ECV, p. 250) surgen en condiciones de la comunicacin cultural ms compleja, relativamente ms desarrollada y organizada, principalmente escrita: comunicacin artstica, cientfica, sociopoltica, etc. En el proceso de su formacin estos gneros absorben y reelaboran ciertos gneros primarios (simples) constituidos en la comunicacin discursiva inmediata. Al asimilarse estos gneros primarios (simples) a un proceso ms complejo que deriva en la formacin de gneros discursivos secundarios (complejos) los primeros pierden su relacin inmediata

con la realidad en la que fueron elaborados (enunciados propios, enunciados de otros), por ejemplo: las rplicas de un dilogo cotidiano o las cartas dentro de una novela, que conservan su forma y su importancia cotidiana tan slo como partes del contenido de una novela, y que participan de la realidad tan slo a travs de la totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artstico y no como suceso de la vida cotidiana. La novela en su totalidad es un enunciado dir Bajtn-, igual que lass rplicas de un dilogo cotidiano o una carta particular (todos poseen una naturaleza comn), pero, a diferencia de stas, aquello es un enunciado complejo. (Bajtn Mijal M., ECV, p. 250). Con esta afirmacin, Bajtn subraya entonces el vnculo del lenguaje con la vida, porque afirma- el lenguaje participa en la vida a travs de los enunciados concretos que lo realizan, as como la vida participa del lenguaje a travs de los enunciados (los que son articulados en el mundo, o a partir de la cual la vida es articulada y/o que se articulan en su desenvolvimiento y desarrollo, etc.). Bajtn analizar tambin algunas esferas y problemas de la lingstica que observa en el periodo en que saca a luz su estudio, entre 1952 y 1953; principalmente, del problema de la estilstica. De ella dir que todo estilo est indisolublemente vinculado con el enunciado y con las formas tpicas de enunciados, es decir, con los gneros discursivos. (Bajtn, Mijal M., ECV, p. 251). Por lo mismo sostendr que hay gneros susceptibles al reflejo de la individualidad, ya fuese en forma oral o escrita, pues se trata de gneros de estilo individual, y del mismo modo hay gneros que no se prestan a absorber un estilo individual, esto relacionado principalmente con las finalidades y el propsito mismo del enunciado: se tratara de gneros discursivos que requieren formas estandarizadas, como por ejemplo, en muchos tipos de documentos oficiales, en las rdenes militares, en las seales verbales, en el trabajo, etc. El vnculo orgnico e indisoluble entre el estilo y el gnero se revela claramente para Bajtn- en el problema de los estilos lingsticos o funcionales (los que se constituyen como estilos genricos de determinadas esferas de actividad y comunicacin humana). En la gran mayora de los gneros discursivos(salvo los literarios dir Bajtn- un estilo individual no forma parte de la intencin del enunciado, no es su finalidad nica sino que resulta ser, por decirlo as, un epifenmeno del enunciado, un producto complementario de ste. (Bajtn, Mijal M. ECV, p. 252) El estilo est indisolublemente ligado a determinadas unidades temticas (temas especficos) y a determinadas unidades composicionales (formas narrativas, genricas y sintctico-lxicas). El estilo conlleva determinados tipos de estructuracin de una totalidad y de los tipos de relacin que se establece entre el hablante y otros participantes de la comunicacin discursiva (oral o escrita). El estilo entra como unidad genrica del enunciado, es decir, que define su gnero. Profundizando la idea de la relacin entre gnero discursivo y estilo, Bajtn sostiene que los cambios histricos en los estilos de la lengua estn indisolublemente vinculados a los cambios de los gneros discursivos. La

lengua literaria representa un sistema complejo y dinmico de estilos; su peso especfico y sus interrelaciones dentro del sistema de la lengua literaria se hallan en un cambio permanente. La lengua de la literatura, que incluye tambin los estilos de la lengua no literaria, representa un sistema an ms complejo y ms organizado sobre otros fundamentos. Para comprender la compleja dinmica histrica de estos sistemas para pasar de una simple (y generalmente superficial) descripcin de estilos diferentes e intercambiables a una explicacin histrica de tales cambios, hace falta una elaboracin especial de la historia de los gneros discursivos (y no slo de los gneros secundarios, sino tambin de los primarios), los que reflejan de una manera ms inmediata, atenta y flexible todas las transformaciones de la vida social. Los enunciados y sus tipos, es decir, los gneros discursivos, son correas de transmisin entre la historia de la sociedad y la historia de la lengua. (Bajtn, Mijal M. ECV, pp. 253-254). De esta manera, en la interrelacin entre la vida y el lenguaje, entre la lengua y la vida social, entre las esferas literarias y las esferas extraliterarias, en su mutua interaccin e nterinfluencia, se producira una mayor o menor reestructuracin y renovacin de los gneros discursivos. Para Bajtn, donde existe un estilo, existe un gnero. Y la transicin de un estilo de un gnero especfico a otro no slo cambia la entonacin del estilo en las condiciones de un gnero al que no le es propio aquel estilo, sino que destruye o renueva el gnero mismo.

Actividades: a) b) c) d) Qu son los Cul es Cmo Analice el siguiente gneros discursivos para Bajtn? el origen de ellos? se los identifica? texto siguiendo a Bajtn y explquelo.

Todo acto de habla es un acto que amenaza la imagen social que todo individuo desea y reclama para s. Como a las personas les interesa cuidar esta imagen, durante las interacciones comunicativas de las que participan, utilizan estrategias de cortesa. La seleccin de estas estrategias depende del grado de amenaza de la imagen del hablante o del oyente (Brown y Levinson 1978, 1987). En este trabajo, estudiamos las estrategias de cortesa seleccionadas por una docente. En particular, nos ocupamos de una interaccin comunicativa que se lleva a cabo en una clase de Lengua del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica de un colegio privado de la ciudad de Mar del Plata. Durante esta interaccin, grabada en abril del 2000, a principios del ciclo lectivo, la docente devuelve y entrega las evaluaciones diagnstico que los alumnos han realizado la clase anterior. Nos interesa relevar e informar las estrategias de cortesa que emplea la docente, mientras comenta las evaluaciones, para preservar su imagen y la de los alumnos (). (lvarez, Guadalupe, Las estrategias de cortesa en los actos de habla producidos por una docente, Semiticas de la vida cotidiana: V Congreso

internacional de la Asociacin Argentina de Semitica, ao 2002, p. 13.)

Objetivos: a) Que el capacitando absorba y reelabore la teora expuesta sobre el problema de los gneros discursivos en Bajtn y que elabore una sntesis en la aplicacin sobre los ejercicios.

9.9.1.El

Gneros gnero literario

literarios: narrativo.

El talento de narrar es la base del arte literario . Se trata de un don (como tantos dones existen) que se perfecciona con la cultura y la prctica del individuo. Es el arte de escribir una historia o historias, cuentos, ensayos filosficos, entre otros. Por cierto, existen tambin las narraciones orales (que

fueron las primeras en utilizarse por los pueblos primitivos antes del invento de la escritura). Desde el inicio de la narracin hasta el nudo y el desenlace, existen dos caractersticas que no pueden faltar: la rapidez y el movimiento. En el nudo de la accin, sintomticamente, el inters crece, pero es importante en toda narracin no dar a conocer en se momento el desenlace, sino slo hacia el final de ella. Una recomendacin a efectuar, a todo futuro escritor, es que la exposicin debe ser sencilla, sin largas oraciones de las cuales se pierda el referente ni que generen confusiones en su interpretacin. De acuerdo con Martn Alonso, hay que ir derecho al asunto, huyendo de las digresiones, de la demasiada extensin, y buscar como virtudes narrativas el vigor, la sobriedad y la rapidez. La brevedad no ha de degenerar en sequedad. El relato ha de tener movimiento, variedad y gracia .

9.2.-

El

gnero

descriptivo.

La descripcin es la pintura animada de los objetos , ensea a los ojos y traza el cuadro de lo que ve, como grandes fragmentos de la literatura naturalista del s. XVII francs o decadentista del siglo XIX francs (vase sino Nan, de mile Zola o Contra Natura, de J.K.Hyusmans), entre otros ejemplos de descripciones que hallamos, abundantes, dentro de la literatura latinoamericana, (Cien aos de Soledad, de Gabriel Garca Mrquez u Operacin Masacre, de Rodolfo Walsh (s. XX) ). Otros ejemplos ms puros de literatura descriptiva son la literatura culinaria o sobre la moda, en donde se impone el tono descriptivo en las narraciones, si no lo es predominantemente. La primera condicin del arte descriptivo es la viveza figurativa . Se trata de animar los objetos inanimados. De esta manera, en la descripcin se nos ofrece una pintura, una visin animada, una sensacin plstica, sea paisaje o retrato. Para desarrollar una literatura o escritura descriptivas, se han de tener en cuenta los detalles entresacados por el escritor en su rpida ojeada a las cosas, la imagen completa del panorama, el estudio de las incongruencias y por ltimo, que el cuadro que resulte de esta observacin no sea de objetos estticos sino dinmicos. 9.3.El gnero expositivo.

La forma literaria expositiva se encuentra expresada en su mayor medida en: la didctica, la conferencia acadmica, los editoriales periodsticos, el artculo de colaboracin, la crnica erudita, la crtica, la explicacin de una verdad cientfica y en las doctrinas literarias. El texto expositivo ha de tener claridad, como primera condicin. Las palabras han de representar todo el sentido de lo que se quiere expresar a partir de la idea. De acuerdo con M. Alonso, cuando el entendimiento ve claro, es posible una expresin clara; si el redactor concibe confusamente su obra o su idea, la

manifestacin de la palabra ha de salir forzosamente vaga, imprecisa o, sobre todo, oscura. En igualdad de importancia, todo texto expositivo debe presentar originalidad en sus ideas. El lenguaje debe ser claro o estar definido en notas al pie o en la propia redaccin, el estilo no debe ser recargado ni de imgenes ni de expresiones literarias extravagantes, sino de iluminacin interior y de sello personal. En el periodismo esta forma literaria toma la forma del estilo informativo. Se distingue por su objetividad, -la ausencia de la subjetividad-, el escaso uso de adjetivos, y el minsculo empleo de imgenes y metforas. En los trabajos de tipo expositivo ayuda la formacin previa de un plan de texto, lugar en que se jerarquizarn las ideas, en orden de importancia, para su posterior plasmacin en la escritura. Para finalizar, la distincin entre la forma narrativa, la forma descriptiva y la expositiva, es la siguiente: la narracin es la enumeracin de hechos ordenados en el tiempo; la descripcin es la enumeracin de caracteres y circunstancias ordenadas en el espacio y la exposicin es el estudio de los hechos y las circunstancias que concurren en un determinado objeto y la explicacin de los mismos al lector bajo forma sencilla, clara y fcilmente comprensible . 9.4.La forma literaria dialogada.

La preocupacin por el dilogo se encuentra ya en los clsicos antiguos griegos, como Edipo Rey (430 al 415 a.C - Sfocles) , en los medievales, como Shakespeare (1564) y su vasta obra teatral, en los modernos, como Niebla (1914), de Unamuno (entre otras obras del autor) y en autores contemporneos Jos Saramago, quien, con su beligerante prosa (acerca del dilogo) conmueve con Ensayo sobre la Ceguera (1995) y Ensayo sobre la lucidez (2004). Hacia la dcada de los 70 (s. XX) todava exista la distincin entre dos clases de discurso dialogado: uno, literario, de acuerdo al ritmo y las frmulas de cmo debiera ser una conversacin; el otro, natural, reproduccin casi exacta de la palabra hablada, con los giros imprevistos usados diariamente en la conversacin. Pero hoy por hoy, y tenemos como precursor a Osvaldo Soriano en No habr ms penas ni Olvido (1978), estas distinciones ya poco y nada tienen lugar en la contemporaneidad. Escribir un dilogo es escribir la vida, o la literatura y la ficcin, pero con efecto de realidad, o con efecto de giro literario, aceptados ambos, dependiendo del objetivo de la obra y, especialmente, del objetivo y objeto del dilogo. 9.5.La traduccin literaria.

Para traducir un texto del idioma extranjero clsico o moderno- al castellano se necesitan dos cosas: a) Conocimiento profundo del idioma original (del vocabulario y de la estructura de la frase); b) Temperamento del escritor, para

matizar la frase castellana con el aire propio de nuestra lengua, sin incurrir en giros o modismos extranjeros, y para producir la sensacin de obra original, del libro que no ha pasado por el tamiz de otro idioma. En las traducciones, suelen darse (en un primer intento de traduccin) errores de construccin e intromisiones de palabras nuevas (o neologismos) al contacto con el texto desde el cual se traduce. El neologismo puede llegar a tomar carta de ciudadana, pero los giros y modismos extranjerizantes, o las incorrecciones constructivas, desentonan con la idiosincracia del pas o idioma para el cual se traduce, y no es recomendable. Es recomendable tener siempre a mano un diccionario de sinnimos y antnimos (adems del de significados denotativos) para, en la traduccin, dar con la palabra exacta, con el vocablo que sin vacilaciones ni ambigedades exprese la idea del texto original. Existen dos tipos de traducciones: a) la literal, que nos da el valor de las palabras; b) la literaria, que procura construir la frase en el molde estilstico de nuestro idioma. Para finalizar, la traduccin, por muy literaria que nos parezca, ha de conservar la fidelidad a la idea o a los sentimientos contenidos en el original . Cada traductor se expresar de acuerdo con los giros y modismos que exige la obra y los suyos propios, pues, al decir de un importante filsofo alemn: El ser reside en la palabra y la palabra es la casa del ser .

Actividades: a) Transcriba dos prrafos que representen a un gnero literario narrativo. b) Transcriba dos prrafos que representen a un gnero descriptivo. c) Transcriba dos prrafos que representen a un gnero expositivo. d) Transcriba dos prrafos que representen a una forma literaria dialogada. En todos los casos seale las caractersticas del texto y fundamente. Objetivos: a) Que el capacitando reconozca dentro de uno o ms textos las diferentes formas y clasificaciones textuales expuestas. 10.El texto como unidad semntica

Para comenzar, es necesario establecer previamente que la Semntica es el estudio del significado. La Semntica siempre ha estado presente en el estudio del lenguaje pues an cuando hablamos de Sintaxis (que es el estudio de las funciones de las palabras en un contexto especfico) se apela al significado. As: (...) La Semntica, ms que un aspecto separado de la Gramtica debe verse como coexistente con los aspectos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos . El aspecto fonolgico atiende a los fonemas, que son los sonidos de las letras,

y se constituyen como la unidad mnima que distingue significados. Por su parte, el aspecto morfolgico se ocupa de los morfemas, que son la unidad mnima de forma y significacin de una palabra. De esta manera, el morfema base de cuaderno es cuadern- y la terminacin de gnero y nmero es el morfema o. Con los morfemas base y sus terminaciones se forman las familias de palabras. Por su parte, el texto es una unidad semntica, que, como sealamos en el captulo VII, en 7.3.1., debe presentar cohesin y coherencia. Ms existen dos tipos de cohesin: la cohesin catafrica y la anafrica. Cuando utilizamos un conector que sirve para relacionar una oracin con las anteriores, hablamos de cohesin anafrica, por ej.: Todo estaba oscuro. Sin embargo crea- haba alguien all. El giro adversativo sin embargo remite a la oracin anterior, mientras que el adverbio all remite a una oracin anterior que especifique lugar. En el ejemplo: Me contest as: Me alegro de que ests bien, as conecta el sentido de las dos oraciones; sta es la cohesin catafrica. 10.1.La hiponimia

La hiponimia se da entre palabras pertenecientes a un mismo campo lxico; es lo que el padre fundador de la Semiologa , Ferdinand de Saussure, denomina relaciones asociativas. Por ej.: Animal: caballo- toro- perro- gallina- gato. As, caballo es hipnimo de animal, toro tambin, y as siguiendo. La hiponimia es la relacin que se establece entre palabras que, dentro de la estructura jerrquica del texto, engloban y/o comprenden a otras. 10.2.La sinonimia

Se ha considerado tradicionalmente sinnimos las palabras que tienen igual significado. Por ej.: cama- lecho. La realidad es que en su significado denotativo se puede decir que el referente de ambos trminos coincide, pero por el sentido, hay divergencia. As planteado, cama y lecho no tienen el mismo sentido. Se dice: el lecho del ro y no la cama del ro, el lecho de muerte y no la cama de muerte, me voy a la cama y no me voy al lecho. Por lo tanto, lo ms correcto es hablar de afinidad de significado, y no de igualdad de significado, ya que nunca dos palabras quieren decir lo mismo o designan lo mismo, siempre habr una diferencia (de tipo geogrfica, estilstica, social, etc.) que la distinga. 10.3.Homonimia y Polisemia

Cuando dos o ms significados pueden asociarse con la misma palabra, por ej.: banco (para sentarse), banco (institucin) y banco (de arena) hablamos de homonimia y decimos que banco1, banco2 y banco3 son homnimos. O sea que la homonimia implica identidad formal pero diferencia de significado. Ahora bien, muchas veces una misma palabra se usa con varios sentidos pero emparentados, por ej.: Tiene boca grande La boca de tormenta Un frasco de boca ancha

La boca del ro Esto da lugar a un proceso metafrico en el que una palabra es evocada con significados muy parecidos o similares a partir de su propia expresin. A este caso de homonimia se lo llama polisemia. 10.4.Antonimia

La antonimia es una relacin semntica que se da entre dos miembros de un conjunto que indican contrariedad de significados o contrariedad en grados de significado. Por ej.: bueno- malo; lindo- feo; excelente- decadente. Pero...Por qu decimos contrariedad en grados de significado? Porque si digo: Mi casa es grande, es: Ms grande que la de quin? Y si digo: Mi casa no es grande en relacin con cul? En base a este tipo de comparaciones podremos observar el funcionamiento de algunas expresiones antonmicas.

Actividades: a) En qu consiste la cohesin catafrica? En qu la cohesin anafrica? b) D un ejemplo de ambos tipos de cohesin y explquelos. c) Escriba un breve prrafo de su autora en donde se conjuguen los distintos aspectos semnticos vistos en este apartado. Objetivos: a) Que el capacitando reconozca las distintas categoras semnticas presentes en los textos. Mdulo III

En este segundo mdulo veremos las normas ortogrficas en su totalidad, el reconocimiento fontico-sintctico de una palabra, las reglas de acentuacin y los signos de puntuacin y su empleo. Abarcar no slo las normas tipogrficas textuales en papel, sino tambin los elementos que ocupan ya desde hace unos aos en la computacin, y sus orgenes.

Alegra, 11.-

falta

poco!!! Ortografa

11.1.Se

Uso escriben con

de b

la las

b siguientes

v palabras:

a) los infinitivos terminados en bir y los tiempos de estos verbos: recibir y percibir; recibamos y percibamos. Excepciones: hervir, servir y vivir y sus compuestos. b) Los pretritos imperfectos de indicativo de la 1 conjugacin en sus finales ba, bas, bamos, bais y ban; jugaba, estudiaba, estbamos, saltabais. c) El pretrito imperfecto del indicativo del verbo ir: iba, ibas. d) Los verbos deber y beber y los tiempos de haber, saber y caber: deba, hubo y sabamos. e) Los vocablos que empiezan con bu, bur, bus, bat, bot, y bibl: buque, burlar, buscar, bastn, botn y biblioteca. f) Los terminados en bundo, bunda y bilidad, meditabundo, abunda y amabilidad (menos movilidad y civilidad). g) En la palabra slaba y sus compuestos: monoslaba. h) Con la b delante de otra consonante: blanco, obstruir, brazo, abdicar y subsistir. i) Los vocablos que terminan en b: Job, Jacob, querub. Se escriben con v:

a) Los adjetivos terminados en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo: octava, grave, esclavo, nueva, aleve, longevo, decisiva, activo. Excepciones: rabe y sus compuestos y derivados: mozrabe, arabista y arbigo. b) Los compuestos que empiezan por vice, villa y villar: vicepresidente, Villalobos, Villarcayo. c) En los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: voy, ve, vaya, vayamos, vayan. d) Las palabras que empiezan por ad: adversidad, advertencia. e) Los acabados en viro, vira, voro, vora: triunviro, Elvira, herbvora. Excepcin: vbora. f) El pretrito perfecto simple, pretrito y futuro imperfectos de subjuntivo de estar, andar, tener, y sus compuestos: anduve, tuvo, anduviera, sostuviera, anduviere, sostuviere. g) Segn se escriban con b o con v, tienen significado diferente, entre otros vocablos, los siguientes: revelar (un secreto), rebelar (sublevar), vello (pelo), bello (hermoso), vaca (sin nada adentro), baca (de barbero), votar (de voto, botar (de tirar), savia (de las plantas), sabia (fem. de sabio), basto (grosero), vasto (extenso), tuvo (de tener) y tubo (de vidrio). 11.2.Uso de la h, g y j

a) Se escriben con h: Las palabras que la llevan en su origen, por ej.: hombre, de homo. b) Las que en su origen tenan f: hormiga. c) Las que comienzan con los diptongos ie, ue (hierro, huevo) o por los sonidos hidr-, hipo-, hiper-, como hidrgeno, hipcrita, hiprbole. La h se suprime en los

derivados en los que desaparece el diptongo ue-, orfandad. d) Los tiempos del verbo haber: No he visto a Juan; Luis me lo ha mandado; Haba subido la marea. e) La h final se emplea en algunas interjecciones: Ah! oh! f) La h interior se encuentra en algunas palabras: ahora, almohada, alhaja, ahnco, alcohol, ahumar, deshonra, etc. a) Se escriben con g: Las palabras que empiezan con geo: Geografa. b) Los verbos que terminan en ger, gir, y gerar: acoger, urgir. Excepciones: tejer, crujir y otros trminos de poco uso. c) Las palabras que terminan en gen, glico, genario, geneo, gnico, genio, gnito, gesimal, gsimo, gtico, ginico, gineo, ginoso y gismo: origen (menos comejn) anglico, nonagenario, homogneo, fotognico, ingenio, primognito, octogsimo, apologtico, higinico, virginal, virgneo, ferruginoso y neologismo (menos salvajismo). a) Se escriben con j: Siempre que este sonido vaya acompaado de las vocales a, o: jarro, joven, joya. b) Las palabras derivadas de otras que tengan las slabas ja, jo, ju: cajita, de caja; rojizo, de rojo. c) Las voces terminadas en je y jera: paje, relojera. Excepciones: falange, laringe, faringe. d) Las formas irregulares con sonidos je, ji, en cuyos infinitivos no hay ni g ni j: dije (decir), produje (producir), trajimos (traer). 11.3.Uso de las letras c, z, q y k

a) Se usa c siempre que el sonido va delante de las vocales e, i: tocino, conducir, cemento, cero, peces. b) Se usa z cuando este sonido precede a las vocales a, o, u, o cuando va al final de slaba: zarpar, mozo, Zumrraga, pellizco, pez. Excepciones: zigzag, zipizape. 11.4.Uso de la s y la x

El empleo dudoso de estas dos letras depende en gran parte de su etimologa. Si la palabra procede de la preposicin latina ex, debe escribirse x: extender. Si procede de la s lquida, debe ponerse s: esplendor. 11.5.Uso de la i, la y y la ll

La diferencia principal entre la i y la y consiste en que y puede ser constante, y la i no lo es. Se usa y cuando, precedida de vocal, termina la palabra o cuando es conjuncin: buey, ley, muy; entro y salgo. Las palabras yerba, yedra, pueden escribirse tambin: hierba, hiedra. 11.6.Uso de la m y la n

Delante de b y p se escribe m; delante de f y v se escribe n: embudo, imperio,

imposible, Delante de 11.7.-

n Uso

se de

enviar, escribe m: la

alumno, r y

himno, la

enfermo. columna. rr

El sonido fuerte de estas letras se expresa por una sola r al comienzo de vocablo y cuando va precedida de las consonantes l, n, s: raza, rosa, honra, israelita. Se duplica la r en los compuestos cuyo segundo elemento empieza por r: contrarrplica.

12.12.1.-

Separacin La

en separacin

slabas en

acentos slabas

Teniendo en cuenta la unidad de la palabra y la unidad de la slaba dentro de la palabra, al separar las slabas en la escritura hemos de seguir las siguientes normas: a) La separacin en slabas de una palabra ha de efectuarse mediante el guin (-). b) Una consonante que se encuentra entre vocales constituye slaba con la siguiente: ar-chi-vo. c) En un grupo de dos consonantes entre vocales, la primera consonante forma parte de la slaba de la vocal anterior, y la segunda, a la de la siguiente: a- diccin. d) El grupo de dos consonantes, de las cuales la segunda es l o r, forma slaba con la siguiente vocal: co-pla, sen-si-ble, a-grio. e) Entre tres consonantes, las dos primeras forman slaba con la vocal anterior y la tercera con la siguiente: ins-tan-te. f) En un grupo de cuatro consonantes, las dos primeras pasan a la slaba anterior y las otras dos a la siguiente: abs-trac-to. g) En las palabras compuestas se dividen las slabas segn los elementos compuestos: des-figurar, sub-ordinar. h) No se pueden separar, al final del rengln, las vocales de un diptongo o triptongo, pues pertenecen a una sola slaba. Debe ser vie-jo y no vi-ejo. 12.2.La acentuacin

a) Reglas generales de la acentuacin. Uso del acento ortogrfico. Se acentan: 1) las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas: catedrtica, corrjasele. 2) Las palabras agudas que terminan en vocal, n o s, o si, teniendo como final otra consonante, la vocal tnica es una de las dbiles i, u, y va precedida de otra vocal: man, sostn, corts, raz, atad, bal. 3) Las palabras graves que terminan en consonante que no sea n ni s: lpiz, azcar, fcil, csped. 4) Las palabras graves que tienen la vocal tnica precedida de las dbiles i, u, acompaada de otra vocal sin formar diptongo: cada, acento, ro. Se acentan para deshacer el diptongo. 5) Las palabras compuestas que conservan algn elemento simple acentuado: vacunse. 6) Algunas formas pronominales y adverbios toman o no el acento segn su colocacin en la frase: -Cundo vendr? Cuando quiera.- Qu deca?- Que no viene.-

12.3.-

Reglas

especiales

de

acentuacin

Hay palabras que llevan o no acento ortogrfico segn se coloquen en la frase o segn el oficio que desempeen. Si se trata de monoslabos, aunque comnmente son inacentuados, cuando un mismo vocablo representa dos valores, se pone el acento ortogrfico en uno de ellos. Por eso se acentan: a) M, t, cuando son pronombres personales. Como adjetivos posesivos, son inacentuados (mi pluma, tu gato). b) l, cuando es pronombre personal, no cuando es artculo: Trabajo con l; Hizo el encargo. c) ste, se, aqul, cuando son pronombres, pero no cuando son adjetivos. Con ste me conformo. Se qued con aqul. Esta silla es cmoda. Me acuerdo de aquel da. d) S, cuando es adverbio de afirmacin. S, lo quiero. e) S, cuando es pronombre: Dice para s. f) Ms, si es adverbio: No ir ms. g) S, del verbo saber: Lo s todo. h) D, del verbo dar: No me lo d. i) T, sustantivo: Me gusta mucho el t. j) An, cuando sustituye al todava sin alterar el sentido de la frase: An la recuerdo. Con el significado de hasta, tambin, inclusive o siquiera, en la negacin, se escribir sin acento: No hizo nada por l, ni aun lo intento. k) Qu, interrogativo directo. l) Quin, interrogativo directo. m) Cul, interrogativo directo. n) Cun, interrogativo directo o exclamativo. o) La conjuncin o cuando va entre nmeros: 4 7 p) Se acentan, adems: slo cuando es adverbio; dnde, cmo, cundo, adnde, interrogativos directos y cunto, cuando es interrogativo o exclamativo

directo. 12.4.12.4.1.Algunos Empleo de signos los signos de de puntuacin puntuacin

Los signos de puntuacin son los que nos ayudan a expresar la entonacin y el valor de las oraciones. Se llaman tambin signos de entonacin. Sirven para marcar las pausas, aclarar el sentido de lo escrito e indicar algunos matices de la expresin. Los a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) ms usuales son los siguientes: Coma.......................... , Punto y coma .............; Punto.......................... . Dos puntos..................: Parntesis...................( ) Guin......................... Acento........................ Comillas.................... Raya........................... _ Subrayado..................m Puntos suspensivos.. ... Interrogacin........ ? Admiracin.......... ! Diresis................. Arroba................... @ Barra...................... /

a y b) La coma y el punto y coma: Sirven para sealar las pausas menores de la lectura. La coma tiene dos usos importantes: separa elementos anlogos de una serie, sean palabras u oraciones, y separar elementos que intervienen en la oracin con carcter incidental. El punto y coma sirve para separar oraciones entre cuyos contenidos hay proximidad, y, por excepcin, frases largas, semejantes, en serie. Se escribe asimismo el punto y coma antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., en oraciones de alguna extensin. c y d) Punto y dos puntos: Cuando la oracin o la clusula forman sentido completo, usamos el punto final, de manera tal que, consecuentemente, se empieza un nuevo rengln. Mas, si lo que sigue son ideas del mismo asunto, se escribe punto y seguido; si se cambia de tema o materia, se pone punto y aparte. Se emplea tambin el punto tras las abreviaturas. Los dos puntos indican pausa larga, y se diferencian del punto en que siempre llevan alguna aclaracin o continuacin de lo dicho. Se usan principalmente, en, por ej.: a) Mi muy querido amigo: ..... etc. b) Antes de una explicacin que se pone como trmino de una proposicin

general. c) Al citar palabras textuales, antes del primer vocablo de la cita, que suele empezar por mayscula. d) Despus de expresiones como a saber, por ejemplo, verbigracia, etc. e y f) Parntesis y guiones: Se pone entre parntesis la oracin que interrumpe el giro de una frase, aunque tenga relacin con lo que se dice: El mismo ao de su muerte (1993) termin el primario. Se puede sustituir el parntesis por la raya en las aseveraciones intercaladas: El cargo aquel bien lo sabamos todos- era para otro. El guin denota, por su parte, que una palabra no ha terminado y que contina en el rengln siguiente. Tambin puede usarse en algunos compuestos cuando se quiere indicar oposicin: romano-germnico, terico-prctico, etc. h e i) Las comillas y la raya: Se escribe entre comillas toda cita tomada de algn texto. En toda cita se ponen comillas al comienzo de cada prrafo y al final. La raya o guin mayor se emplea en los dilogos y para suplir a veces el parntesis en palabras u oraciones intercaladas. j y k) El subrayado y los puntos suspensivos: El subrayado se utiliza para dar relieve a alguna frase, ttulo o encabezamiento. Los puntos suspensivos denotan que lo que decimos queda en suspenso a la interpretacin del oyente o del lector. Por otra parte, indican una interrupcin en lo que se escribe. Sustituyen al etctera, y en ocasiones significan matices de emocin semejantes a los de una exclamacin reprimida: Quera que... ey!!! Quin sabe lo que quera. l y m) Los signos de interrogacin y exclamacin: Sirven para indicar los matices de la entonacin y para mostrar la intensidad emocional de estas formas e expresin: Volvers maana? Qu alegra! En las oraciones interrogativas o exclamativas no es necesario que empiece con mayscula ms que la primera: Dnde has estado?, quin te ha detenido?, cmo no has escrito? Los complementos de las preguntas o exclamaciones se escriben con minscula: Me da usted permiso?- interrumpi la cocinera. Al ataque! grit el nene menor de la familia. Puede darse el caso de una frase interrogativa y exclamativa a un mismo tiempo: Qu insolencia fue aquella, seores! o) La arroba, este smbolo que hoy se asocia a Internet, est tan de moda como la propia red. No solo se le utiliza para evocar la modernidad y la era digital, tambin se le dan otros usos ms literarios. Por ejemplo es bastante frecuente que algunos internautas lo utilicen para identificar a colectivos humanos de ambos sexos, tratando de evitar la terminologa clsica que es ms explcita hacia uno solo de esos sexos (...).

La apariencia de que puedan estar superpuestas una "a" y una "o" puede, efectivamente, resultar placentera para algunas personas del sexo femenino, pues implica un reconocimiento concreto de que se ha pensado "explcitamente" en esa mitad de la poblacin que antao estuvo relegada a un segundo plano. El smbolo arroba se est convirtiendo as en un representante de la dualidad sexual (...). Toda esta arrobamana o arrobitis viene por Internet y las direcciones de correo electrnico. Para esas direcciones de correo haba que buscar alguna frmula que combinase el identificativo de usuario con el identificativo del servidor que alojaba la cuenta de ese usuario. Para separar y distinguir ambas partes, Ray Tomlinson -creador del sistema de correo electrnico, en 1971- us este carcter ya en su primera direccin "tomlinson @ bbn-tenexa", que en ingls se lee habitualmente como "tomlinson at bbntenexa". Efectivamente algunas tipografas representan la arroba como dos pequeas letras "a" y "t" muy juntas, en un solo carcter "at". Haciendo una traduccin literal, en espaol podramos decir "tomlinson en bbn-tenexa", cosa totalmente adecuada porque indica la cuenta y el servidor en que esa cuenta est alojada (la palabra inglesa at tambin puede traducirse por a, de, por, sobre, e incluso con algn otro adverbio). Pero en nuestra cultura hemos preferido mantener la palabra arroba, aunque perdamos el significado original. Dicho todo esto, ya puede entenderse fcilmente que la arroba tambin se utilice para indicar quien es el autor o propietario intelectual de un documento. Tomlinson eligi este carcter concreto porque estaba infrautilizado: daba lugar a pocas confusiones puesto que no poda formar parte del nombre de usuario ni del nombre del servidor, y era poco utilizado en otros aspectos. Si se hubiera elegido otro carcter para las direcciones de correo, ahora no estaramos hablando de la arroba, y no habra transexuales que eligiesen ese carcter como identificativo artstico. Por el ao 1971 Tomlinson no poda calcular las consecuencias sociales de aquella eleccin que a l le pareca tan trivial en ese momento. Pero el smbolo de la arroba esconde otras curiosidades: Por qu estaba en el teclado si realmente no se usaba con frecuencia? Qu haba representado antes ese carcter? Para responder a estas preguntas hemos de remontarnos algunos siglos atrs. Grficamente, el smbolo de la arroba tambin procede del latn, y ms concretamente de contraer las letras de la palabra ad, que significa "hacia" (tambin "en", "hasta", "a", "sobre" o "cerca", segn los autores). En la Edad Media estaba muy de moda ligar (adherir o incluso solapar) las letras contiguas de la misma palabra. Las letras a y d (minsculas) solan representarse con sus partes principales solapadas, y el rabito inferior derecho de la "a" terminaba levantndose verticalmente, para recordar tambin a la letra "d". Con el tiempo, este ltimo rasgo vertical fue volcndose hacia la izquierda, de forma similar a lo que sera el nmero 6 visto en un espejo. Luego, el rasgo final fue tumbndose sobre la parte central del carcter, para terminar casi rodendola y envolvindola en una especie de "ltigo espiral". Todava, puede reconocerse parcialmente esta evolucin, puesto que algunas fuentes tipogrficas representan mayores o menores curvaturas en el trazo final. Por cierto, la palabra latina ad se traduce al ingls como at, lo que aporta la relacin entre esta arroba latina y la arroba informtica que comentbamos antes: son la misma cosa.

La arroba fue una popular medida de peso y volumen que tuvo su origen en la Andaluca previa al siglo XVI, cuando esta regin espaola estaba influenciada igualmente por la cultura latina y la musulmana. De hecho, la palabra viene del rabe "ar-roub" o "ar-ruba", que significa cuatro (o cuarta parte) porque cuatro arrobas formaban otra unidad mayor (el "quintal"). Aunque se supone que esa medida pudo estar en uso desde muchos aos antes, parece que la primera documentacin escrita sobre la arroba hace referencia a la medicin de las mercancas que eran transportadas en los viajes trasatlnticos que hacan ruta entre Amrica y Sevilla (ahora la arroba vuelve a recuperar su vocacin navegante, pero en el ciberespacio). Ya en aquella poca se usaba el smbolo @ como "abreviatura" o suficiente expresin escrita de la medida. De igual manera, el smbolo era usado tambin para indicar el precio unitario, y as se usaba la arroba para referenciar el precio de cada medida ("arroba") de mercanca. Luego, en casi toda Europa sigui utilizndose la arroba como medida, aunque en diferentes zonas implicaba una cantidad o medicin distinta, y un sistema de divisiones tambin diferente. Todas estas medidas comenzaron a decaer a mediados del siglo XIX, cuando fue aprobado el sistema mtrico, aunque los ambientes rurales siguieron usando sus respectivas arrobas tradicionales por muchos aos ms. El diccionario todava reconoce la expresin "por arrobas" que significa "a montones". A pesar del sistema mtrico, el entorno comercial norteamericano sigui usando el signo de la arroba para indicar el precio unitario, independientemente del tipo de mercanca, de forma similar a como lo haban hecho originalmente los andaluces. Para indicar que se vendan 3 caballos a 5 dlares cada uno, los comerciantes yankies escriban (en ingls) "3 caballos @ 5,00$". Ese es el motivo de que los teclados de las mquinas de escribir mecnicas -inventadas en EEUU, en el siglo XIX- incluyeran el smbolo de la arroba casi desde su aparicin. En este sentido, el smbolo @ se vocalizaba como "a comercial" (commercial at), aunque tambin se usaba -abreviado- "en" (at, como ya se ha dicho), o incluso "arroba". Hoy, para referirse a este carcter, en el entorno anglfono se suele decir "signo at" (at sign) o "smbolo at" (at symbol). Durante el siglo XX, el uso de este smbolo fue decayendo, y eso poda haber provocado que tambin hubiera desaparecido de las mquinas de escribir. Los fabricantes de estas mquinas necesitaban aadir caracteres nuevos que iban sustituyendo a los menos usados del teclado. Seguramente la arroba no fue suprimida por el simple hecho de que resultaba bastante difcil de escribir algo parecido utilizando cualquier otra tecla o combinacin de caracteres. El caso es que la arroba permaneci en las mquinas de escribir, como una rareza y tambin en cierto modo como una tradicin. Y as se explica que ese smbolo haya sido heredado por los teclados de ordenador, que inicialmente fueron copias bastante fieles de los utilizados en las mquinas de escribir de la poca: el primer juego de caracteres ASCII (que no aada vocales acentuadas ni otros smbolos especiales) ya inclua el carcter de la arroba. Como ya se ha dicho, que fuera un carcter "devaluado" fue el principal motivo de que Tomlinson lo eligiera para conformar las direcciones de correo-e. Pero ni siquiera eso fue algo muy original. La arroba ya haba sido utilizada previamente por otros informticos, e incluso haba sido

usada

en

lenguajes

de

programacin.

En espaol se dice "arroba", pero otros idiomas utilizan expresiones mucho ms descriptivas, que hacen referencia a la espiral final o a su supuesta semejanza con el rabo de algn animal: as, en Sueco se dice "alfa-manguera" (alfaslang); en dans, "a-con-rama" (snabel-a); en holands "cola-de-mono" (apestaartje); en francs, "caracol" (scargot); en italiano, "caracola" (chiocciola); en noruego, "bollo espiral" (kanel-bolle), etc... En Espaa (se usa tambin) la palabra "ensaimada" que igualmente designa un bollo espiral tpico de Mallorca. Y tambin he odo, en entornos muy informales, que se la llama "oreja" u "orejilla" por su similitud con este rgano humano. q) La barra se utiliza para establecer separaciones necesarias entre las lneas de un poema o en los de cualquier otro tipo de escrito (o palabra) sobre el cual se efecte un anlisis sintctico, semntico, morfolgico o fonolgico. En Internet, sirve para efectuar bsquedas de pginas electrnicas. Actividades: a) Escriba una carta de dos carillas dirigida a un/a amigo/a querido/a utilizando todos los signos de puntuacin vistos en el presente captulo. Para su mejor reconocimiento, demrquelos utilizando negrita. b) Escriba una narracin fantstica de una carilla utilizando todas las acepciones de la arroba. Objetivos: a) Que el capacitando integre y tenga conciencia plena en la utilizacin de cada uno de los signos de puntuacin. b) Que el capacitando integre las normas ortogrficas.

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