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DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE ADULTOS PLAN PROVINCIAL DE FINALIZACIN DE ESTUDIOS (FINES)

Proyecto Pedaggico de la Asignatura Lengua y Literatura- Segundo Ao


Docente: Matas Barrales Mvil: (011) 15- 5822-9567. Correo electrnico: matias_barrales@yahoo.com; matiasbarrales@gmail.com

1- FUNDAMENTACIN PEDAGGICA El presente proyecto de Lengua y Literatura, correspondiente al segundo ao del Plan Provincial de Finalizacin de Estudios, enmarcado a su vez en el Plan Nacional Fines, adopta una posicin terico crtica en relacin con la literatura y la lengua, segn la cual estas prcticas, lejos de considerarse dominios de lmites precisos, participan, en las mltiples esferas en que se efectan (a travs de gneros, retricas, discursos), de los procesos globales de produccin de significados en el complejo entramado conflictivo de los vnculos cultura/sociedad. Una postura semejante impele el anlisis de estos dominios, en trminos de los diversos modos en que sus prcticas del lenguaje articulan en dilogos conflictivos con otras prcticas sociales significantes (sean de la imagen, del sonido, de diversos discursos mediticos, o del ciberespacio, por ejemplo). A la vez que las prcticas del lenguaje configuradas en determinados actos de habla, aseguran una efectiva comunicacin humana, puesto que se sostienen en un cdigo comn compartido, son puestas en crisis en la literatura, probadas en sus lmites ltimos, en cuanto a su poder de representacin fiable del mundo y sus modos de nombrarlo. Desde esta orientacin formulada se organizarn los contenidos, que, para este curso, proponen un recorrido sucinto por algunas manifestaciones de la lrica y el drama shakespearianos (Sonetos, Hamlet, La tempestad), propiciando una lectura crtica de los mismos (es decir, centrada en un anlisis razonado y la construccin de posturas en el debate de los textos); por otra parte, se trabajarn diversos ejemplos de gneros explicativos, procurando desmontar algunos mecanismos discursivos, que permiten lograr ciertos efectos en los destinatarios.

2- OBJETIVOS -Aproximar a los estudiantes a ciertas reflexiones sobre los usos y las posibilidades del lenguaje, con las condiciones sociales, culturales e histricas de los que forman parte. -Que adquieran algunos rasgos de una metodologa de anlisis centrada en la forma y las estructuras de gneros discursivos, como prcticas diversas del lenguaje, implicadas en tramas poltico-ideolgicas. -Que, a partir de un trabajo sostenido con prcticas de lectura y de escritura, se aproximen a la elaboracin de diversas modalidades genricas (explicacin, resea, comentario, descripcin, argumentacin). -Otorgarles algunas herramientas analticas, que obren como disparador y abanico de posibilidades, para su posterior apropiacin y reelaboracin. -Que adquieran algunas estrategias y habilidades que les permitan buscar, identificar, registrar y seleccionar informacin, ubicada en instituciones de prstamo y/o intercambio bibliogrfico (bibliotecas, centros artsticos, fundaciones, asociaciones de diverso carcter, hemerotecas, pinacotecas, etc.), o bien, algunos recursos de la W.W.W. (catlogos y bibliotecas virtuales, centros especializados en temas y problemas de literatura en general, etc.). -Asumir y sostener posturas en una discusin o debate. -Distinguir posiciones diversas, en textos de distintos gneros. -Tomar apuntes y realizar sntesis de los debates llevados a cabo. -Asumir la disidencia como modo productivo en el avance de los saberes, y como marco de respeto y tolerancia mutua. 3- CONTENIDOS A DESARROLLAR

I) Las prcticas del lenguaje en la literatura. a) Introduccin: los gneros discursivos y los gneros literarios. Convergencias y distinciones; b) Los gneros dramticos: aproximaciones generales; c) El teatro y la poesa en el perodo isabelino (contexto histrico y cultural de su emergencia). Estudio especial de la literatura de Shakespeare (en algunos sonetos, Hamlet, Macbeth y La Tempestad): anlisis de temas, personajes, tradiciones, tpicos y motivos de diversa procedencia presentes en los textos. II) Las prcticas del lenguaje en el mbito de la lengua. a) La explicacin como modalidad del lenguaje en diversos formatos textuales: de los textos de los medios (divulgacin cientfica, artculos periodsticos) a los manuales escolares.

4- PROPUESTA DE DIAGNSTICO La propuesta se centrar en un breve desarrollo escrito, que partir de una lectura literaria previa, y se sustentar en una consigna de escritura no ficcional (comentario), que intentar orientar la reflexin de un cierto problema construido a

partir del texto literario. Con ello se podr identificar, a distintos niveles de anlisis (los de la enunciacin: gramticos, retricos, sintcticos; el de la argumentacin: de la organizacin y logicidad de los planteamientos) el estado en que los estudiantes se hallan en relacin con determinadas habilidades de escritura y argumentacin. 5- ESTRATEGIAS DIDCTICAS -Guiar a l@s alumn@s en la bsqueda, seleccin, organizacin y comunicacin de la informacin requerida a partir de las propuestas temticas o de problemas contenidos en los ejes de trabajo. -Aportar informacin ampliatoria sobre textos, autores, obras, debates, contextos de produccin y de recepcin propuestos para trabajar. -Proponer instancias de reflexin orales y escritas, a fin de poner en escena el valor de los lenguajes, al momento de discutir obras, temas, autores, o diversos problemas relativos a los ejes de trabajo.

6- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIANTE -Lectura oral y silenciosa de materiales propuestos para cada clase. -Puestas en comn plenarias, a partir de consignas ajustadas a los problemas recortados de los temas consignados como contenidos. -Trabajos orales y escritos en clase, tanto grupales como individuales. -Trabajos escritos domiciliarios (grupales o individuales, segn el caso). -Exposiciones orales, tanto individuales como grupales, de aspectos ampliatorios de los temas propuestos como contenidos. -Actividades que sean pensadas por los estudiantes, previo consenso con el docente, de acuerdo a su pertinencia con el desarrollo del curso. -Transcripcin de momentos expositivos del docente en clase (toma de apuntes).

7- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE

En el desarrollo del curso, se contar para las diversas actividades formuladas para el alumnado, con: -Pizarrn y tizas. -Textos literarios (en antologas preparadas por el docente, o de fuente ntegra). -Textos terico-crticos, historiogrficos, periodsticos de diversa procedencia (redactados por el docente, o bien en antologas confeccionadas por el docente). -Elementos audiovisuales (imgenes, reproducciones de cuadros, fotografas, audios de escritores o intelectuales, etc). -Fotocopias.

8- PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE -Monitoreo de los trabajos de diversa ndole, propuesto en cada clase. -Control sobre el cumplimiento contnuo en entrega de trabajos de clase, avances de trabajos domiciliarios, sean grupales o individuales. -Monitorear, tanto las prcticas de lectura orales, como las evidenciadas a partir del trabajo con consignas de escritura no ficcionales y ficcionales. -Acompaar las investigaciones, favoreciendo los dilogos con el alumnado, el trabajo con borradores, como proceso ciertamente conflictivo y tensionado, y por ello ms productivo en todas las etapas de su desarrollo.

9- ACTIVIDADES DE EVALUACIN Entendemos las diversas instancias y modalidades evaluativas, sobre todo, como trasvasadas por complejos procesos (desde las determinaciones sociales y culturales, hasta los factores de orden cognitivo y emocional), en el desarrollo de propuestas de enseanza-aprendizaje, contra ideas de la misma, que la consideran ms o menos acrticamente, como reproduccin de un acopio conceptual. De manera que, entre las diversas herramientas con las que contamos para su desarrollo, mencionamos: a) Establecimiento de criterios claros con el alumnado, a fin de poder decidir cundo se ha avanzado y cundo se debe regresar sobre un contenido determinado; b) Orientar a l@s alumn@s, tanto en sus trabajos individuales como colectivos, sugiriendo la autocrtica, la relectura, la reescritura, en tanto modos posibles de una evaluacin conjunta. En este sentido, se evaluar, no slo el rendimiento del alumnado en las instancias examinadoras escritas y orales (en su sentido ms tradicional; esto es: la prueba), sino tambin su desempeo en los planos individual y colectivo. Se contemplar, adems, el cumplimiento responsable en la entrega de trabajos prcticos individuales y/o grupales. En todo caso, se enfatizar, la atencin a los procesos individuales de aprendizaje, de manera de abogar por el dilogo de las diferencias. 10- PROPUESTA DE TRABAJO FINAL El trabajo integrador final (dadas las particulares caractersticas de produccin de nuestra asignatura) puede consistir (atendiendo al desarrollo del curso en cuestin), o bien, en un trabajo de investigacin ampliatorio de aspectos no desarrollados de modo suficiente en el curso, o en la produccin de un texto ficcional, que responda a la profundizacin de tcnicas y modalidades vinculadas al campo de la ficcin literaria. 11- BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO

-AA.VV (2007) Gramtica y normativa, en: Lengua y Literatura. E. S. 6. La Plata, D.G.C.E. -Shakespeare, W. (2003) Obras completas I. Madrid, Aguilar (Seleccin de Hamlet y Macbeth). -VV.AA. (2013) Gneros explicativos (seleccin y ordenamiento de material, a cargo del docente). 12- BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE -Amcola, J., De Diego, J.L. (comp.) (2009) La teora literaria hoy: conceptos, enfoques, debates. La Plata, Al Margen. -Altamirano, C. y Sarlo, B. (1980) Conceptos de sociologa literaria. Buenos Aires, C.E.A.L. -----(1988) Literatura/Sociedad. Buenos Aires, Hachette.

-Alvarado, Maite (2001) El escriturn. Buenos Aires, Libros del Quirquincho. -Auden, W. H. El mundo de Shakespeare. -Auerbach (1950) Mmesis. Mxico, F.C.E. -Bajtn, M. (1979) Esttica de la creacin verbal. Madrid, Siglo XXI. -Battistessa (1966) Or con los ojos. Shakespeare en algunos de sus textos. La Plata, FAHCE. -Beristin (2005) Diccionario de retrica y potica. Mxico, Porra. -Borges, Jorge Luis, Breve historia de la literatura inglesa. -Brugger, I. M. de, Breve historia del teatro ingls. -Cuesta, Carolina (2004) Lengua y literatura. Polimodal. La mquina literaria. Buenos Aires, Longseller. -----(2006) Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Buenos Aires, Libros del Zorzal. -Curtius, R. E. (1948) Literatura europea y edad media latina. Mxico, F.C.E. -Eagleton, Terry (1983) Una introduccin a la teora literaria. Mxico, F.C.E. -Knight, La rueda de fuego. -Praz, Mario, Historia de la literatura inglesa.

-Reisz, Susana (1988) Teora y anlisis del texto literario. Buenos Aires, Hachette. -Revol, Literatura inglesa del S. XX. -Spencer, Shakespeare y la naturaleza del hombre. -Tillyard, La cosmovisin isabelina. -VV.AA. (2007) Lengua y Literatura. E. S. 6. La Plata, D.G.C.E. -VV.AA. (2006) Mdulo para el Curso de Ingreso a las carreras de Profesorado y Licenciatura en Letras. La Plata, FAHCE. -VV.AA. (2008) Plan Provincial de Finalizacin de Estudios y Vuelta a la Escuela. La Plata, Subsecretara de Educacin- DGCE. -Yates, La filosofa oculta en la poca isabelina. Williams, Raymond (1977) Marxismo y literatura. Barcelona, Pennsula, 1980. Wilson, Dover (19??) El verdadero Shakespeare.