REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin

Bsica Programa de Matemtica Educacin Bsica Primera Etapa Segundo Grado Caracas, octubre 1 997 Presentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la educacin bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por la que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar de xito. La matemtica es una de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque: En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: La necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimiento desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos l poder entenderse.

La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica. En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms transcendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones: Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en un futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte de bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarlas y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica. Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa. Lineamientos Generales para el Uso del Programa
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Los elementos propuestos, conducen a estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales En primer termino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entra a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximase a la vida, que se puedan reforzar con lo que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contratarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y esta dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se releven eficientes en los que el nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, s sta dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo trasmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ellas se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles
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soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trmino los smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento al logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo en herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de experimentar, con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y
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estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y fuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos. Descripcin de los Bloques de Contenido Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco bloques: BLOQUES DE CONTENIDO CONOCIENDO LOS NMEROS COMENZANDO A CALCULAR. CUERPOS Y FIGURAS. CMO MEDIMOS? ESTADSTICAS Y PROBABILIDAD

Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: 1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden ni jerrquico ni el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos? A s mismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de
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los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad. 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores del lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto.

A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido. CONOCIENDO LOS NMEROS En la primera etapa de la educacin bsica, este bloque est refiriendo al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensin del concepto del nmero, continuando el proceso iniciado en la educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la compresin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones de decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc. COMENZANDO A CALCULAR El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin, y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de educacin bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica- modelo matemtico- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el calculo mental y las estimaciones para evaluar la racionabilidad de los resultados que arroja la mquina. Corresponde al docente decidir cuando se pude hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin. CUERPOS Y FIGURAS Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de educacin bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el
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espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras en su entorno, y apreciar las figuras cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones. CMO MEDIMOS? Para realizar una medida se requiere la seleccin de una y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas sencillos. ESTADSTICA PROBABILIDAD En la primera etapa de la educacin bsica se presentaran situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamientos probabilsticos. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. Con base en los lineamientos y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades: Es importante estimular l calculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad de hacer clculos rpidos: descompone los nmeros de unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimientos y muertes de personajes famosos; medicin del tiempo; concursos (olimpiadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocacin de nombres en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora
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como apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la educacin bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domino de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Deben estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante resolver problemas que demanden no slo aritmtica y espaciales, sino para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un racionamiento lgico. Es necesario que perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, como se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICA Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales lgicas Conoce y maneja el conjunto de nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadsticas. Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos e vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea. Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. Resuelve problemas del entorno sociocultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar. Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.

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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE CONOCIENDO LOS NMEROS CONCEPTUALES Nocin del nmero natural CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Construccin y completacin de series progresivas y alternas (coloreando, dibujando,...). Completacin y construccin de series numricas progresivas y regresivas: Series numricas cuyo patrn sea la adicin y sustraccin de dos unidades. (Nmeros pares e impares). Series numricas cuyo patrn sea la adicin y sustraccin de nmeros fijo de unidades. (Contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3,...). Expresin oral de los patrones descubiertos o creados en series numricas. Composicin y descomposicin de nmeros en sus combinaciones bsicas. (Eje: 8 =8 + 0; 8 = 7 + 1; 8 = 6 + 2; 8 = 5 + 3; 8 = 4 + 4)

SEGUNDO GRADO
SEGUNDO GRADO ACTITUDINALES Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar. Valoracin del conocimiento de los nmeros pares e impares como medio de orientacin y localizacin en la realizacin de tareas y en actividades ldicas. Aceptacin de las normas de participacin en actividades colectivas (juegos): aceptar el resultado, jugar para divertirse y aprender. Adquisicin de hbitos de limpieza y orden en la presentacin de los trabajos Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de nmeros. Inters por el uso de las representaciones grficas. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas.

Unidades de mil

Valor de posicin

Formacin de la primera unidad de mil a partir de las decenas y centenas. Formacin de las unidades de mil. Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Escritura y lectura oral del nmero anterior y posterior de cualquier unidad de mil. Escritura y lectura del numeral y nombre de nmeros hasta de cuatro cifras. Reconocimiento del valor absoluto y relativo de una cifra. Descomposicin de un nmero usando el valor posicional y el principio aditivo. Seleccin de la decena o de la centena 11

Orden en los nmeros naturales

ms cercana a un nmero natural dado utilizando la lnea recta (redondeo). Lectura y escritura de nmeros naturales utilizando como referente unitario los miles (2000 es igual a 2 mil,...). Comparacin de nmeros hasta cuatro cifras utilizando los smbolos < (menor que), > (mayor que), = (igual a). Resolucin de problemas sencillos a partir de situaciones de vida diaria. Realizacin de adiciones y sustracciones con nmeros hasta de cuatro cifras utilizando el algoritmo respectivo. Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una adicin: sumandos y suma. Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una sustraccin: minuendo, sustraendo y diferencia. Verificacin de que la diferencia ms el sustraendo da como resultado el minuendo. Utilizacin de tcnicas de clculo mental para efectuar adiciones sustracciones (eje: 349 + 101 = 349 + (100 + 1) = (349 + 100) +1 = 449 + 1 = 450...). Expresin oral de la estrategia utilizada. Clculo mental y estimaciones de sumas y diferencias de nmeros naturales de hasta tres cifras, usando estrategias basadas en el sistema de numeracin decimal. Reconocimiento de las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de los nmeros naturales a travs de la realizacin de ejercicios y la resolucin de problemas. Transformacin de expresiones de 12 Aceptacin del lenguaje matemtico como medio de expresin y representacin de situaciones. Confianza en las propias capacidades para la realizacin de operaciones de clculo mental. Valoracin de las estrategias de simplificacin de las operaciones al aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin de nmeros naturales. reconocimiento de la conveniencia de la multiplicacin al resolver problemas en los que se requiera realizar adiciones reiteradas de un mismo nmero. Valoracin del uso de las operaciones aritmticas en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Desarrollo de la confianza en s mismo. Gusto por la presentacin ordenada y clara de los resultados de un problema. Inters y perseverancia en la bsqueda de las distintas formas de obtener el resultado de un problema. Tendencia a explorar los elementos

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR Adicin y sustraccin de nmeros naturales.

Multiplicacin de nmeros naturales.

Adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales.

adicin a sustraccin y viceversa. significativos en un problema. Interpretacin de la multiplicacin como Inters por la elaboracin de adicin de sumando iguales, con estrategias personales para resolver nmeros de una cifra. Primero en forma problemas. concreta, luego en forma grfica y por Apreciacin de la calidad del trabajo ultimo en forma simblica. Construccin y fijacin de las tablas de multiplicacin, partiendo de situaciones concretas. Observacin de la propiedad conmutativa. Observacin de que el multiplicar por uno cualquier nmero natural se obtiene el mismo nmero natural. Descubrimiento de regularidades en la tabla de multiplicacin. (Eje: la tabla de doce se obtiene multiplicando por dos la tabla de seis, por tres la tabla del cuatro...). Utilizacin adecuada de los trminos: doble, triple, cudruple,... Utilizacin adecuada de los nombres que reciben los elementos de una multiplicacin: producto. Interpretacin de la multiplicacin como adicin de sumandos iguales con nmeros de dos cifras. Realizacin de multiplicaciones de un nmero, hasta dos cifras, por la unidad seguida de ceros. Clculo mental y escrito. Expresin oral de la estrategia utilizada. Realizacin de multiplicaciones de un nmero de una cifra por uno de dos cifras utilizando el algoritmo, sin llevar y llevando. Realizacin de multiplicaciones aplicando clculo mental. (Ej: 5 x 40 = 200) Completacin de adiciones, sustracciones y multiplicaciones en los que falte uno de los elementos. 13

Resolucin de problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin, relacionados con la vida cotidiana del nio, considerando: Lectura e interpretacin de enunciados (orales, escritos y grficos). Seleccin y simbolizacin de las operaciones aritmticas correspondientes. Obtencin de los resultados, y expresin oral y escrita de la respuesta en funcin de la informacin solicitada en el problema. Comprobacin de la racionabilidad de los resultados haciendo uso de estimacin. Elaboracin y resolucin de problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin a partir de situaciones familiares (por simple reflexin, por un darse cuenta, con varias soluciones, con soluciones cualitativas,...) BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS Nocin de espacio. Observacin en el plano de cuerpos, siguiendo criterios simultneos de orientacin espacial. Elaboracin libre de planos sencillos relacionados con actividades cotidianas en el aula, la escuela y el hogar. Comparacin de la distancia entre los elementos representados usando las relaciones: ms cerca, ms lejos,... Reconocimiento de la esfera, el cilindro, el cono, el paraleleppedo, la pirmide. Construccin de objetos con forma de cuerpo geomtrico usando plantillas, pitillos, palillos, Establecimiento de diferencias y semejanzas entre cuerpos geomtricos en funcin de las caras, bases, aristas, 14 Valoracin de claridad en las representaciones grficas. Valoracin de la utilidad de las representaciones planas como medio para transmitir informacin. Inters por la elaboracin de construcciones geomtricas sencillas. Apreciacin e la calidad del trabajo. Inters por el ambiente.

Cuerpos geomtricos.

Lneas rectas y curvas.

Figuras planas.

BLOQUE CMO MEDIMOS? Medidas de longitud.

vrtices. Realizacin de recorridos en lneas rectas, curvas, zig zag a travs de actividades ldicas. Dibujos de los recorridos. Trazado de lneas poligonales abiertas y cerradas usando objetos del entorno, con formas geomtricas apropiadas. Trazado de lneas poligonales abiertas y cerradas usando una regla. Trazado de polgonos con diferente nmero de lados, haciendo uso de: papel cuadriculado, regla,... Identificacin de los vrtices. Reconocimiento de que las figuras planas: rectngulo, cuadrado, y tringulo, estn determinadas por lneas poligonales cerradas; y el crculo por una lnea curva cerrada. Identificacin de un segmento como parte de una lnea recta y como lado de un polgono. Comparacin de figuras planas. Trazado de tringulos, rectngulos y cuadrados haciendo uso de papel cuadriculado, la regla,... y descubrimiento de los ejes de simetra de estas figuras, en los casos posibles. Resolucin de problemas sencillos relativos a las figuras planas estudiadas. Curiosidad por averiguar las medidas de objetos del entorno. Valoracin de la importancia de las mediciones de longitud en la vida cotidiana. Curiosidad por conocer nuevas unidades e instrumentos de medidas de longitud. Afirmacin personal en la eleccin de estrategias para lograr

Medicin de longitudes de objetos ubicados en el entorno inmediato. Expresin de las medidas en metros. Medicin e longitudes de objetos donde es necesario utilizar una medida ms pequea que el metro. Utilizacin de la regla graduada y de la cinta mtrica para medir longitudes. Uso del centmetro. Determinacin de la medida de los 15

Relaciones de capacidad.

Relaciones de peso.

Medidas de tiempo.

lados de tringulos, rectngulos y cuadrados utilizando la regla graduada. Establecimiento de las relaciones entre el metro y el centmetro para su uso adecuado en distintas situaciones. Aplicaciones prcticas de las expresiones: medio metro, cuarto de metro, en diferentes actividades usando estimaciones. Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. Realizacin de comparaciones de capacidad: cabe ms cabe menos, hay ms - hay menos. Medicin de la capacidad de diferentes envases empleando unidades de medida no convencionales: vaso, taza, botella,... Utilizacin de la unidad de capacidad convencional en actividades propias de los nios. Uso del litro, medio litro y cuarto de litro. Establecimiento de relaciones entre el litro, medio litro y cuarto de litro. Conservacin de la cantidad. Estimaciones. Realizacin de comparaciones de pesos: pesa ms pesa menos, ms pesado menos pesado,... Utilizacin de objetos como unidades para pesar otros objetos en forma concreta. Utilizacin de la unidad de peso convencional en actividades propias de los nios. Uso del kilo, medio kilo y cuarto de kilo. Estimaciones. Ordenaciones secuenciales temporales utilizando los nmeros ordinales. Interpretacin, lectura y escritura de la hora, media hora y cuarto de hora en el reloj. 16

mediciones Valoracin de la utilidad de estimar la capacidad de los recipientes. Valoracin de la utilidad de estimar el peso de los objetos. Valoracin de la puntualidad en todas las actividades de la vida. Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo en la vida cotidiana.

Sistema monetario

Determinacin de intervalos de tiempo empleado media hora, un cuarto de hora, utilizando el reloj o su representacin grfica. Identificacin, escritura y lectura de la secuencia de los das de la semana y de los meses del ao. Relacin entre la hora, el da, la semana, el mes y el ao Aplicacin prctica del calendario. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos referente a las relaciones temporales. Diferenciacin entre las monedas y el papel moneda y la utilidad de cada uno de ellos. Identificacin del bolvar como la unidad, los 10 bolvares como las decenas y los 100 bolvares como las centenas del sistema de numeracin decimal. Establecimiento de las relaciones entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. Clculo de cantidades, en bolvares, estimando si la cantidad poseda es suficiente para comprar un producto. Determinacin de las monedas o papel moneda necesarios para reunir una cantidad concreta. Resolucin y elaboracin de problemas referidos a situaciones del entorno del nio relacionados con las medidas de longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario.

Valoracin de la utilidad de las monedas en actividades de cambio o compras. Valoracin de las convenciones de uso universal. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Apreciacin de la calidad del trabajo. Valoracin del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los dems. Confianza en la capacidad propia de plantear y resolver problemas de su entorno.

BLOQUE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Organizacin y anlisis de Recoleccin y organizacin de datos informacin simple. indicando la frecuencia a travs de las expresiones: ms frecuente, menos frecuente, igualmente frecuente. Construccin e interpretacin de tablas 17

Adquisicin de hbitos de organizacin y representacin de datos. Descubrimiento de que los resultados del azar son

Nocin de sucesos.

y grficos de barras, pictogramas,... para independientes de los deseos o organizar informaciones de inters expectativas personales. grupal. Reconocimiento del valor de la verdad. Valoracin del mejoramiento del logro. Descubrimiento de que un proceso Apreciacin de la calidad del puede suceder o puede no suceder trabajo. Identificacin de la posibilidad de un Satisfaccin del trabajo cumplido. suceso: seguro, imposible o posible en situaciones de: monedas, dado, trompito,...

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RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN

COMPETENCIAS Aplica los procesos de clasificacin y seriacin, las nociones de espacio, tiempo y conservacin de la cantidad, y la bsqueda de patrones en diversas situaciones. INDICADORES Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando, dibujando,... Construye y completa series numricas progresivas y regresivas (cuenta, cuenta a saltos: 2 en 2, 3 en 3,...) Descubre y expresa oralmente la regla que rige cualquier serie. Reconoce los nmeros pares e impares cuando se utilizan como medio de orientacin en la realizacin de tareas y actividades ldicas. Establece relaciones entre nmeros y objetos: menor que, mayor que, igual a, pesa ms, pesa menos, cabe ms, cabe menos, hay ms, hay menos, ms cerca, ms lejos, ms frecuente, menos frecuente, igualmente frecuente en situaciones significativas. Construye series libremente y expresa oralmente la regla que rigi la construccin. Acepta las normas de participacin en actividades colectivas. Comparte en forma constructiva con sus compaeros la realizacin y resultados de trabajos. Representa cuerpos en el plano siguiendo criterios simultneos de orientacin espacial (arriba y a la derecha,...). Elabora planos sencillos, considerando la ubicacin espacial, relacionados con actividades cotidianas en el aula, escuela, hogar. Utiliza las representaciones planas, espontneamente, como un medio para transmitir informacin. Establece secuencias temporales, en forma oral y escrita, usando los nmeros ordinales. Secuencia los das de la semana y los meses del ao en expresiones orales o escritas. Compone y descompone nmeros naturales en unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Escribe y lee, correctamente, el numeral y nombre de cualquier nmero hasta de cuatro cifras. Escribe y expresa oralmente el nmero anterior y posterior de cualquier nmero hasta de cuatro cifras. Descompone cualquier nmero hasta de cuatro cifras usando el principio aditivo (235 = 200 + 30 + 5). Selecciona la decena o la centena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea recta. (Redondo). Usa adecuadamente los smbolos > (mayor que), < (menor que) e = 19

Cuenta, lee y escribe nmeros naturales hasta de cuatro cifras, interpretando el valor absoluto y posicional de cada cifra.

Realiza adiciones y sustracciones con nmeros hasta de cuatro cifras.

Maneja la operacin de multiplicacin de un nmero de una cifra por otro de una o dos cifras: concepto, tablas.

(igual a) al comprar nmeros hasta de cuatro cifras. Expresa, en situaciones oportunas, el valor posicional de las cifras en nmeros de hasta cuatro cifras. Lee y escribe en diferentes situaciones nmeros naturales utilizando como referente unitario los miles (2000 es 2 mil). Presenta sus trabajo con pulcritud y orden. Descompone nmeros naturales de una cifra en todas sus combinaciones bsicas (8 = 0 + 8; 8 = 1 + 7; 8 = 2 + 6; 8 = 3 + 5; 8 = 4 + 4). Realiza adiciones con nmeros de hasta cuatro cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y realiza sustracciones con nmeros hasta de cuatro cifras en forma horizontal y vertical. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con nmeros hasta de tres cifras. Verifica, en forma escrita y verbal, si el resultado de una sustraccin es correcto. Estima, en situaciones familiares, adiciones y sustracciones utilizando el redondeo. Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin para facilitar el clculo de adiciones con ms de tres sumandos. Completa adiciones y sustracciones en los que falta algn elemento. Persevera en la bsqueda de distintas formas de obtener resultados en adiciones y sustracciones. Muestra confianza al presentar los resultados de las operaciones. Transforma adiciones a sustracciones y viceversa. Comparte en forma constructiva sus resultados. Utiliza para expresarse el lenguaje matemtico en situaciones cotidianas. Usa la multiplicacin para representar adiciones de sumandos iguales. Construye la tabla de multiplicar utilizando materiales concretos y semiconcretos. Memoriza las tablas de multiplicar (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijacin). Maneja adecuadamente los trminos doble, triple y cudruple, al relacionarlos con la multiplicacin. Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos cifras. Calcula mentalmente producto de un nmero, hasta de dos cifras, por la unidad seguida de ceros, y de un nmero de cifra por otro de dos cifras que termina en cero. 20

Resuelve problemas relacionados con su entorno, en los cuales aplica las operaciones: adicin, sustraccin y multiplicacin.

Reconoce y describe cuerpos geomtricos y figuras planas.

Realiza y estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas

Presenta en forma ordenada y clara los resultados de una operacin. Elabora problemas con situaciones familiares. Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y grficos. Selecciona, simboliza y justifica las operaciones que le permitirn resolver un problema. Estima el orden de realizacin de las operaciones. Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, con varias soluciones, con soluciones cualitativas,..., y expresa en forma oral y escrita la respuesta en funcin de la informacin solicitada. Muestra inters por explorar los elementos significativos de un enunciado. Muestra inters por el trabajo de los dems al compartir en equipo. Respeta las opiniones de los dems. Persevera hasta obtener la solucin a un problema. Sugiere diferentes alternativas a la solucin de problemas. Transfiere los aprendizajes aprendidos a situaciones escolares o familiares. Identifica la esfera, el cilindro, el cono, el paraleleppedo y la pirmide. Compara cuerpos geomtricos en funcin de las caras, bases, aristas y vrtices. Traza lneas poligonales abiertas y cerradas usando adecuadamente la regla. Reconoce lneas poligonales en figuras planas. Compara figuras planas en funcin de sus lados. Expresa las medidas de los lados de tringulos, rectngulos y cuadrados (utilizando la regla). Traza tringulo, rectngulos y cuadrados partiendo de las medidas de los lados y usando papel cuadriculado y la regla, con cierta precisin. Recorta formas de figuras planas y cuerpos geomtricos. Expresa conclusiones sobre tringulos, rectngulos y cuadrados al escuchar o leer algunas de sus caractersticas. Muestra inters por la calidad en la elaboracin de construcciones geomtricas. Aprecia el ambiente, mantenindolo y conservndolo. Comparte en equipo los trabajos que realiza utilizando el lenguaje adecuado y respetando las opiniones de los dems. Sigue las normas de participar en actividades ldicas o laborales. Expresa en forma oral la relacin que hay entre su trabajo y lo aprendido. Realiza estima mediciones de longitud, peso, capacidad y tiempo utilizando las unidades de medidas convencionales y no convencionales ms adecuadas. Usa adecuadamente, y con cierta precisin, el centmetro 21

convencionales y no convencionales ms adecuadas.

Establece relaciones monetarias o papel moneda.

Organiza y analiza informacin simple.

Adquiere nociones de probabilidad.

y la regla para medir longitudes. Expresa longitudes utilizando como unidad el metro o el centmetro. Convierte expresiones de medidas dadas en meros a centmetros y viceversa (medidas inmersas en un contexto). Utiliza diferentes medidas d peso y longitud usando unidades no convencionales. Expresa la relacin que hay entre la hora, el da, la semana, el mes y el ao en un contexto significativo. Lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas y los cuartos de horas. Construye su propio calendario para planificar sus actividades. Comparte en equipo la planificacin de las actividades escolares y las utilidades la planificacin. Utiliza espontnea y adecuadamente las unidades de medidas. Estima medidas de masa y capacidad. Respeta y considera las actividades de los dems. Utiliza en situaciones prcticas las expresiones medio metro y cuarto de metro. Confrontan situaciones en las que se resalta la honestidad y la utilidad del dinero. Estima la cantidad de dinero necesaria para realizar diferentes actividades. Establece relaciones entre las diferentes monedas y papel moneda al reunir cantidades concretas. Relaciona el sistema monetario con el sistema mtrico decimal. Compara y relaciona las monedas. Recolecta y organiza datos de entono social, cultural y familiar. Interpreta la informacin que le proporciona una tabla, un grfico de barra, un pictograma,... Construye tablas, grficos de barra, pictogramas para organizar informaciones de inters grupal. Comparte en forma grupal la informacin que le proporciona una tabla, un grfico de barras, un pictograma. Descubre que un suceso puede suceder o no. Identifica la posibilidad de un suceso: seguro, posible e imposible, en situaciones ldicas y cotidianas. Identifica situaciones en su vida que dependen del azar.

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