Libro Estudio de Clase

Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional
Viceministra de Educacin Bsica y Media Directora de Calidad de Educacin Preescolar, Bsica y Media Subdirectora de Articulacin Educativa e Intersectorial
Isabel Segovia Ospina Monica Lpez Castro
Mara Clara Ortiz Karam
Johana Andrea Torres - Luz Inilida Vergara Beltrn

Compilacin, elaboracin y contenidos
MEJORAMIENTO DEL SISTEMA DE ENSEANZA DE DOCENTES DE MATEMTICAS Y CIENCIAS NATURALES CONVENIO MEN - JICA 2003 - 2008
Autores de las experiencias

Institucin Educativa El Hatillo Luz Adriana Cadavid Muoz Gloria Muriel Zapata Fabiola Jimnez Garca Edelmira Bentez Jabib Olivia Copete Arias Fernanda Mena Buenaos Aracelly Jimnez Bedoya Arnobia Castaeda Velsquez William Meja lvarez Jhon Arcesio Monsalve Ochoa Institucin Educativa Colegio La Aurora Marisol Roncancio Lpez Institucin Educativa La Asuncin Carmen Ruby Rodrguez Currea Normal Superior de Caldas Bertha Ligia Norea Buitrago Universidad de Nario Gustavo Marmolejo Avenia Hilbert Blanco lvarez Edinsson Fernndez Mosquera Institucin Educativa Las Mesas Richard Calvache Luna Escuela Normal Superior Enrique Vallejo de Tierradentro Segundo Fabin Escobar Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Evaristo Rivas Daz Institucin Educativa Santo Domingo Arlinton Galeano Hernndez Institucin Educativa Divino Nio Ren Orlando de Oro Martnez Escuela Normal Superior de Pasca Nora Bentez Manjarrs
DIGA Estudio de Diseo Armando Fernndez R. - Efrain Reina H.
Diseo e Impresin
Correccin de estilo
Mbel Torres Garay
ISBN: 978-958-691-345-4 Este libro fue elaborado, producido, copilado, editado y publicado con el apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA, por lo que se prohbe su venta. Su distribucin ser gratuita y la realizar el Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, Colombia, 31 Marzo de 2009
PRESENTACIN
competencias de los estudiantes como el centro del proceso educativo, alrededor de lo cual se implementan estrategias y programas, que impactan el quehacer de los establecimientos educativos y el desarrollo profesional de docentes y directivos, de manera, que cualiquen sus acciones pedaggicas en aras de este propsito nacional. En el marco de esta poltica, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) mantuvo un convenio con la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA), entre 2003 y 2008, mediante el cual se desarroll el proyecto Mejoramiento del sistema de enseanza de docentes de Matemticas y Ciencias Naturales, que favoreci a 62 docentes de 29 secretaras de Educacin, de entidades territoriales certicadas y 5 Universidades del pas, con el desarrollo de un curso en la Universidad de Miyagi (Japn) y el acompaamiento y seguimiento a los proyectos institucionales, derivados de los aprendizajes del mismo. A partir del ao 2005, el proyecto fue enfocado hacia el proceso cclico de la metodologa japonesa de cualicacin docente Estudio de Clase, metodologa que en los ltimos aos ha gozado de gran aceptacin en diferentes pases e instancias, relacionadas con la formacin de docentes. En el contexto de los docentes beneciados del convenio entre el Ministerio de Educacin y JICA en Colombia, las dinmicas en torno al Estudio de Clase, han generado la planeacin sistemtica, ejecucin, observacin y evaluacin de 32 clases de matemticas y ciencias naturales, obteniendo como productos, adems de documentos escritos, fotogrcos y audiovisuales, eventos de aula abierta ante auditorios a nivel regional, y 5 programas televisivos (4 de la serie Rutas del Saber y 1 de la serie Mente Nueva). En el desarrollo del proyecto Mejoramiento del sistema de enseanza de docentes de matemticas y ciencias naturales el Estudio de Clase, ha sido una estrategia importante para el desarrollo profesional de los docentes, que en este participan, y como herramienta, que permite dinamizar propuestas didcticas para el desarrollo de competencias matemticas y cientcas en los estudiantes.
a Revolucin Educativa en su poltica de calidad, establece el desarrollo de las
PRESENTACIN
Finalizado el convenio con el Ministerio de Educacin Nacional, JICA aprob un programa de seguimiento, cuyos productos consisten, en la realizacin de un evento sobre Estudio de Clase a nivel nacional y la publicacin de un libro sobre Estudio de Clase, que recoge las experiencias en este tema, de los docentes beneciados en el marco del convenio. El primero de estos productos se cumpli a cabalidad durante el mes de octubre de 2008, con la realizacin del I Encuentro de Estudio de Clase : Experiencias de Aula para el Desarrollo de Competencias Cientcas y Matemticas, en la ciudad de Bogot, con la participacin de 266 asistentes, encuentro que propici el intercambio de experiencias y saberes para promover una amplia reexin sobre la estrategia de Estudio de Clase para el desarrollo profesional de los docentes y estrategias didcticas especcas para el aprendizaje de las matemticas y las ciencias naturales. El segundo de los productos del programa de seguimiento, corresponde a esta publicacin, cuyos propsitos son: Contribuir con la difusin del Estudio de Clase como estrategia para el desarrollo profesional de los docentes. Presentar los avances logrados por los exbecarios del curso: Mejoramiento del sistema de enseanza de maestros en ciencias naturales y matemticas, en experiencias de Estudio de Clase. Propiciar la reexin en torno al desarrollo de competencias cientcas y matemticas.
nalmente, se mencionan algunos proyectos internacionales que involucran el Estudio de Clase en sus dinmicas. En el tercer captulo, se desarrollan en detalle cuatro experiencias de formacin docente a nivel institucional, regional y universitario, que permiten evidenciar los procesos de cualicacin de docentes, que con la implementacin de la metodologa Estudio de Clase, han modicado sus procesos de enseanza mejorando los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Adems, se presentan dos Estudios de Clase (de ciencias naturales y de matemticas) diseados, implementados y evaluados por exbecarios del convenio entre el Ministerio de Educacin y JICA y sus equipos de docentes, como parte de sus planes de implementacin. La seleccin de tales experiencias, estuvo sujeta a la madurez de la experiencia, en trminos del proceso de reexin y transformacin, que se ha dado como resultado de la implementacin de la misma en el aula, a partir del estudio de documentos remitidos por los mismos docentes, e informes de los procesos de seguimiento y acompaamiento a los mismos. Para la presentacin de estos Estudios de Clase, se incluye la planeacin de la clase (incluyendo los elementos disciplinares y didcticos, que fueron tenidos en cuenta por los docentes, para el diseo), memorias documentales, fotogrcas y audiovisuales como evidencia de su implementacin y memorias de las sesiones de reexin. Para esto, se opt porque fueran los mismos docentes quienes elaboraran estos escritos, dado que son ellos quienes pueden dar cuenta, de mejor manera, de cmo han apropiado el Estudio de Clase y los procesos que han seguido en su ejecucin. En el DVD de anexos, se incluyen videos de clases, instrumentos y documentos elaborados por los docentes, y que son complemento de las experiencias de Estudio de Clase y proyectos regionales, para los lectores interesados en conocer en detalle estas propuestas desarrolladas por docentes de ciencias naturales y matemticas, en diferentes partes del pas. Esperamos que con la lectura de este libro, se muestre un panorama sobre el Estudio de Clase, las ventajas de su apropiacin y las organizaciones que ello implica en las dinmicas de las instituciones educativas y, a la vez, que los ejemplos presentados o los desarrollos elaborados, aporten ideas a los docentes inquietos por su desarrollo profesional y por el desarrollo de competencias cientcas y matemticas en sus estudiantes.
MNICA LPEZ CASTRO Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Ministerio de Educacin Nacional
Para el cumplimiento de estos propsitos, este libro se organiza en tres captulos acompaados de un DVD de anexos. En primer lugar, se hace una presentacin de la poltica de calidad del Ministerio de Educacin Nacional y de cmo el proyecto Mejoramiento del sistema de enseanza de ciencias naturales y matemticas se enmarca en este contexto. Adicionalmente, se muestra en detalle la evolucin del proyecto entre los aos 2003 y 2008, con sus variaciones y precisiones a lo largo de estos aos, y los resultados y avances, derivados de las diferentes actividades de formacin, acompaamiento y seguimiento a los docentes participantes de este proyecto. En el segundo captulo, se desarrolla un marco conceptual sobre el Estudio de Clase donde se recogen, sin pretender ser exhaustivos, algunos elementos tericos que se han elaborado sobre esta metodologa, desde sus orgenes en el Japn hasta las construcciones tericas que se han desarrollado en diferentes partes del mundo, compilando aqu, las ms relevantes y las que resultan ser comunes, desde todas estas visiones. Se desarrolla un apartado sobre los referentes, que se han adaptado y apropiado al contexto de las instituciones educativas colombianas, participantes del proyecto y,
1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA
1.1. LA POLTICA DE CALIDAD DE LA REVOLUCIN EDUCATIVA La Revolucin Educativa ha respondido a las necesidades del pas para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico, y mejorar la calidad de vida de la poblacin colombiana. Para cumplir este objetivo el Plan Sectorial de Educacin ha trabajado tres pilares: ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eciencia del sector educativo. Adicional a esto, en el Plan Sectorial de esta poltica para el perodo 2006 2010, se reconoce la necesidad de una educacin ms pertinente frente a las demandas de un mundo globalizado, como herramienta para construir un pas ms competitivo, que permita brindar una mejor calidad de vida a sus habitantes. En este contexto, la poltica diseada para mejorar la calidad de la educacin pretende que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica o cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. As, el desarrollo de la poltica se basa en la implementacin de estrategias y programas para el fomento de competencias bsicas, sobre las cuales se construyen los aprendizajes de los estudiantes y se denen las estrategias para el desarrollo profesional de docentes y directivos, y para el fortalecimiento de los establecimientos educativos del pas. Una competencia se entiende como un saber hacer exible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron1. El desarrollo de las competencias es el centro del quehacer de los establecimientos educativos y el eje articulador, alrededor del cual se disean y denen los currculos. As, todos los niveles de enseanza, desde la primera infancia hasta la Educacin Superior, estn articulados por medio del desarrollo de competencias que se van especializando en la medida que se avanza a mayores niveles educativos, como se observa en la siguiente gura:
1 Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Colombia. p. 12.
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA
Este proceso de evaluacin comprende cada una de las instancias participantes en el proceso educativo. Por una parte, la evaluacin realizada a los estudiantes por los docentes en el desarrollo de las actividades pedaggicas en el marco del sistema de evaluacin institucional regulado por el decreto 1290, as como las pruebas censales nacionales (Saber, de Estado y Ecaes) y las pruebas internacionales (como PISA y SERCE), proporcionan informacin valiosa sobre los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes; por otra parte, las evaluaciones de ingreso al sistema educativo, de desempeo docente y directivo docente y de ascenso en el escalafn permiten identicar fortalezas, dicultades y necesidades de formacin, de manera que contribuya al desarrollo de competencias en los estudiantes. Por ltimo, la autoevaluacin institucional permite establecer cules acciones contribuyen al logro de los objetivos institucionales y cules requieren una atencin especial, con el horizonte del fortalecimiento institucional y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Figura 1. Modelo de competencias como eje articulador
Alrededor de este eje comn de las competencias, el Ministerio de Educacin Nacional deni un sistema para el mejoramiento de la calidad de la educacin con miras a las exigencias y necesidades actuales y futuras del pas. En tal sistema se integran tres componentes: referentes de calidad, evaluacin y anlisis de calidad y mejoramiento. Los referentes de calidad son criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios y las nias de todas las regiones de Colombia, expresa una situacin deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas en cada uno de los niveles educativos, especicando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar2: lo bsico, necesario y fundamental que todos los estudiantes deben saber y saber hacer. As, los estndares son uno de los referentes para que los establecimientos educativos diseen sus currculos y planes de estudio dentro de la autonoma que les fue otorgada a travs de la Ley 115 de 1994, y para establecer en qu medida tales instituciones alcanzan los resultados esperados y cumplen los objetivos de calidad del sistema educativo, expresados con estos estndares. A la fecha, el Ministerio de Educacin Nacional ha entregado al pas los estndares correspondientes a lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales, competencias ciudadanas y lengua extranjera: ingls. La evaluacin y anlisis de calidad, como valoracin, es un componente indispensable del ciclo en cuanto permite monitorear avances, identicar debilidades y fortalezas, y proponer acciones de mejoramiento para alcanzar las metas de calidad expresadas en los estndares de competencia y dems referentes de calidad.
El tercer elemento de este sistema de calidad es el mejoramiento, considerado como el centro de la poltica de calidad. Apoyar este proceso de mejoramiento signica desarrollar los componentes de fortalecimiento institucional, al desarrollo de competencias y formacin de docentes y directivos docentes, por medio de acciones como: el acompaamiento de manera diferenciada a las secretaras de Educacin para la denicin de planes de apoyo coherentes con los planes de mejoramiento de las instituciones. Estos planes de apoyo deben contemplar estrategias de mejoramiento en uso y apropiacin de medios y nuevas tecnologas, fortalecimiento de la gestin escolar y formacin de docentes y directivos docentes que contribuyan a su desarrollo profesional. Igualmente, se asesora y acompaa a las instituciones educativas con el n de fortalecer su capacidad para formular, ejecutar y hacer seguimiento a los resultados de sus planes de mejoramiento. En esta misma direccin, el Ministerio de Educacin est acompaando, sistematizando y difundiendo experiencias signicativas3, programas y propuestas pedaggicas, tanto para estudiantes como para docentes y directivos docentes; que sirven de apoyo al desarrollo de las competencias, a la incorporacin de medios y nuevas tecnologas, al fomento del gusto de los estudiantes por aprender y al mejoramiento de los resultados en las evaluaciones escolares y en las pruebas nacionales e internacionales. En la siguiente gura se expresa el sistema de calidad descrito previamente:
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2 Ibd., p. 11
3 Una experiencia signicativa es una prctica concreta, sistemtica, evidenciable, autorregulada y contextualizada, que se orienta al fortalecimiento institucional mediante el mejoramiento de las reas de la gestin escolar (directiva, pedaggica, administrativa y comunitaria), del establecimiento educativo en el cul se circunscribe.
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estas reas, mientras que Japn se destac por su desenvolvimiento en las pruebas internacionales en matemticas y en ciencias naturales. En este marco, y con el referente de una reunin celebrada el 7 de septiembre de 2004, a propsito del viaje de los primeros 10 maestros que se favorecieron en el ao 2003 con la beca del curso Mejoramiento del sistema de enseanza de las ciencias naturales y matemticas (5 de matemticas y 5 de ciencias naturales), el 15 de octubre de 2004 se rm entre el Ministerio de Educacin Nacional y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA un convenio de cooperacin con el objetivo de establecer bases para el mejoramiento de la metodologa de enseanza de ciencias naturales y matemticas en las instituciones educativas y en las Facultades de Educacin de Colombia, a travs de la adaptacin de la metodologa de educacin japonesa en las reas de ciencias naturales y matemticas al contexto particular de los docentes de nuestro pas. La iniciativa de este convenio de cooperacin se enmarca en la poltica de calidad liderada por el Ministerio de Educacin, por cuanto aporta a la formacin pedaggica de los docentes de estas reas, que tienen en curso proyectos de aula en sus regiones, propende por el desarrollo de competencias cientcas y matemticas de los estudiantes y contribuye al fortalecimiento de proyectos pedaggicos de las instituciones de Educacin Bsica y/o Media relacionados con una formacin cientca y matemtica, pertinente para los estudiantes. Este convenio de cobertura nacional estableci como perodo de cooperacin, desde octubre de 2003 hasta marzo de 2008 e incluy los siguientes aspectos: 1. Objetivo superior: establecer bases en la zona objeto del proyecto para el mejoramiento de la metodologa de enseanza de ciencias naturales y matemticas en las escuelas de Educacin Bsica, Secundaria y Media, y en las universidades pedaggicas. 2. Objetivo del proyecto: difundir en la zona objeto del proyecto la metodologa adaptada por los profesores de ciencias naturales y matemticas. 3. Resultados: Entender la metodologa de educacin japonesa en las reas de ciencias naturales y matemticas. Mejorar la metodologa de enseanza de ciencias naturales y matemticas de los profesores participantes. Despertar inters de los docentes por mejorar la metodologa de enseanza de ciencias naturales y matemticas. 4. Actividades: Reportes del anlisis de la situacin actual de las reas de ciencias naturales y matemticas antes del curso de capacitacin.
Figura 2. Sistema de aseguramiento de la calidad
El mejoramiento de la calidad de la educacin constituye un pilar fundamental del Plan Sectorial de Educacin, y su materializacin implica prioritariamente coordinar acciones en la formacin permanente de los docentes y directivos; de modo que sus prcticas y actividades pedaggicas incidan en el desarrollo de competencias de los estudiantes, pero que tambin faciliten la reexin sobre estrategias didcticas para la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, el Ministerio ha establecido la importancia de la formacin de docentes en servicio, articulada y transversal a las diferentes acciones de mejoramiento, como el acompaamiento institucional, estrategia fundamental para que los docentes delineen y apliquen estrategias pedaggicas que incidan en el desarrollo de las competencias y en el mejoramiento de los resultados en las pruebas nacionales e internacionales de sus estudiantes. As mismo, es una necesidad sentida, que los docentes actualicen su saber para ser mejores profesionales en sus reas de desempeo y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. 1.2. CONVENIO MEN JICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA DE FORMACIN DE DOCENTES DE MATEMTICAS Y CIENCIAS NATURALES Los resultados de pruebas internacionales sobre los logros acadmicos en Matemticas y Ciencias Naturales, realizada en 2004 y 2005 para los grados tercero y cuarto de Primaria, y sexto y sptimo de Secundaria, mostraron insuciente comprensin de las Ciencias Naturales, baja utilizacin de los conceptos y capacidad deciente en la aplicacin de Ciencias, evidenciando que Colombia tiene bajo rendimiento en
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Realizar un encuentro de los becarios que se capacitarn cada ao junto con los del ao inmediatamente anterior. En Japn, participar en el curso de capacitacin sobre ciencias naturales y matemticas. Elaborar el plan de accin que van a realizar despus de regresar al pas, con base en los resultados del curso de capacitacin en Japn. Realizar actividades de difusin, de acuerdo con el plan de accin.
Para llevar a cabo este proyecto, se acord desarrollar un programa de formacin en Japn, denominado Mejoramiento del sistema de capacitacin de maestros en ciencias naturales y matemticas, durante 45 das en la Universidad de Miyagi (360 horas en total), incluyendo observacin de clases de maestros japoneses y reexin sobre sus didcticas. De este curso, entre 2004 y 2007, se beneciaron 13 docentes cada ao, 5 de matemticas y 8 de ciencias naturales, seleccionados mediante convocatoria nacional a travs de los diversos medios de comunicacin del MEN y pgina del ICETEX. La convocatoria tena en cuenta, entre otros aspectos, el desarrollo de experiencias signicativas en proyectos de aula relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje de las reas de ciencias naturales y matemticas.
Becarios 2007, con el rector de la Universidad Pedaggica de Miyagi
El proyecto ha venido desarrollndose desde el 2003 y durante estos aos se ha ido cualicando con la experiencia de los docentes participantes, las apreciaciones de las misiones4 de JICA y de los representantes de la Direccin de Calidad del Ministerio de Educacin Nacional, en relacin con la seleccin de los docentes participantes, la delimitacin de los referentes pedaggicos del proyecto y la incorporacin de estrategias de asistencia tcnica a los docentes beneciarios. Estas precisiones delimitaron en tres componentes del programa como se observa en el siguiente esquema:
Sesiones de trabajo con maestros japoneses
Figura 3. Componentes del programa de formacin
A partir de 2004 la coordinacin conjunta del proyecto (JICA MEN) deni de manera explcita, criterios de seleccin que permitieron elegir profesores lderes de proyectos en sus instituciones educativas y con experiencia en desarrollo de proyectos de impacto de aula o institucional. Adicionalmente, desde 2005 se involucr como requisito de participacin el aval de las directivas de las secretaras de Educacin, las instituciones educativas y las instituciones de Educacin Superior, como instancias que apoyan la participacin del docente, y en consecuencia, asumen algunos compromisos para facilitar la participacin del mismo en el proyecto, en caso de ser seleccionado.
4 Se entiende por misin la visita in situ de un grupo de expertos japoneses designados por JICA, con el propsito de hacer seguimiento a la implementacin del proyecto y prestar asesora en temas concretos que contribuyan al cumplimiento de los propsitos del mismo. Algunas de estas misiones se programan para trabajar con los representantes de JICA en Colombia y el Ministerio de Educacin Nacional, como coordinadores del proyecto, y otras con la participacin de todos los docentes beneciados, inclusive con visitas a sus instituciones educativas.
Observacin de clases de maestros japoneses
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En relacin con los referentes pedaggicos del proyecto, se concretaron los objetivos del mismo en la mejora de la calidad y la difusin de los mtodos de enseanza de las ciencias naturales y matemticas, lo cual implic que los participantes comprendieran los mtodos de enseanza aprendidos en Japn, los adaptaran a su realidad institucional y los difundieran a los docentes de sus instituciones y del nivel municipal. Esto se materializ de manera explcita desde el 2005 con la denicin de un plan de accin grupal, por cada rea y cohorte, y un plan de implementacin individual por cada docente beneciario. Tales planes incluyen actividades de socializacin de los aprendizajes adquiridos en Japn, a nivel institucional y regional, y el desarrollo de una propuesta para el mejoramiento de la enseanza de ciencias naturales o matemticas, segn el caso, con actividades programadas en su institucin educativa por un perodo de 2 aos, despus de concluir la formacin en Japn.
de formacin permanente de docentes, orientado al mejoramiento de la enseanza de las ciencias naturales y las matemticas. En relacin con el acompaamiento y seguimiento a los docentes vinculados al proyecto, el Ministerio de Educacin Nacional ha incluido tres dinmicas de trabajo fundamentales: 1. visitas in Situ, en donde se evala el desarrollo de las acciones del exbecario, se reorientan las acciones contempladas en su plan y se presta asesora en los aspectos disciplinares, didcticos y administrativos que se consideren pertinentes; 2. acompaamiento a travs de medios virtuales sobre temas pedaggicos, didcticos o disciplinares que sean requeridos para un buen desarrollo de los planes de los docentes, y 3. encuentros presenciales en Bogot, con todos los exbecarios, el equipo MEN JICA que coordina el proyecto y una vez al ao una misin de la Universidad de Miyagi, con los propsitos de presentar avances sobre la ejecucin de planes de accin e implementacin, reexionar sobre los adelantos y posibles mejoras, desarrollar actividades acadmicas (conferencias, talleres, seminarios, visitas a instituciones de los exbecarios), planear actividades semestrales de grupo y, en suma, propiciar el fortalecimiento del grupo de exbecarios como comunidad acadmica.
Encuentro de septiembre de 2007
Actividades de los docentes en sus planes de implementacin
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El 9 de junio de 2006 en una de las visitas de la misin por parte de JICA, se acord la introduccin de la estrategia de Estudio de Clase como elemento bsico del trabajo de los docentes beneciados con la beca fundamentalmente, como un mecanismo para el desarrollo profesional de los docentes, en la cual el maestro disea su clase y la ejecuta siendo observado por sus pares, quienes retroalimentan al profesor, bajo la premisa de tener una propuesta que permita solucionar las fallas detectadas. Con este referente pedaggico y didctico, se consolid este proyecto como un programa
Visita a la IED Jos Mara Crdoba en septiembre de 2007
El Ministerio de Educacin Nacional, adems del acompaamiento a los docentes del proyecto, ha brindado asistencia tcnica a las secretaras de Educacin y a las instituciones educativas donde se encuentran vinculados estos maestros; haciendo
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nfasis en la necesidad de integrar al Plan de apoyo al Mejoramiento (PAM),Plan de formacin docente de las secretaras, Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y al plan de aula de la institucin, los planes de accin e implementacin para el fortalecimiento de las prcticas educativas de los docentes exbecarios y de los equipos de trabajo que han constituido. Adems de estos elementos, se cuenta desde nales de 2005 con una comunidad de prctica virtual, conformada con el apoyo del Ministerio de Educacin Nacional, con la intencin de hacer sostenible el proyecto en el tiempo, a pesar de la distancia geogrca entre los docentes exbecarios. Esta comunidad, denominada REBECA, opera virtualmente a travs del portal de Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co) y ofrece posibilidades de trabajo acadmico como foros de discusin sobre temticas puntuales de ciencias naturales y matemticas, e informacin actualizada sobre noticias de los exbecarios, eventos y documentos que resultan de inters para la comunidad.
En febrero de 2008 se llev a cabo la evaluacin del proyecto de manera conjunta entre representantes de la ocina central de la Agencia de Corporacin Internacional del Japn y representantes del Ministerio de Educacin de Colombia, sobre cinco aspectos: Pertinencia, Efectividad, Eciencia, Impacto, y Sostenibilidad. Los propsitos de esta evaluacin fueron revisar y evaluar las actividades realizadas, los logros obtenidos con el desarrollo del proyecto, y establecer un plan de actividades para garantizar la sostenibilidad y expansin de los resultados de este proyecto. La evaluacin del proyecto incluy adems, visitas in situ a cuatro instituciones educativas (Bogot y Manizales), observacin de dos clases de matemticas y ciencias naturales, donde el objetivo central de la sesin de reexin era analizar la integracin de los aprendizajes del curso del Japn en el desarrollo de la clase. Adems se realizaron entrevistas con las distintas instancias participantes como docentes ex becarios, rectores de las instituciones beneciadas y representantes de la Secretara de Educacin. Como resultado de estas actividades de evaluacin, la misin de Evaluacin Final conrm que se logr bsicamente el objetivo del proyecto y destac la pertinencia del mismo para atender necesidades del sector educativo colombiano; la satisfaccin de los participantes del proyecto por los logros alcanzados y la necesidad de establecer vnculos ms estrechos con las secretaras de Educacin e instituciones educativas para darle sostenibilidad al proyecto, y expandir los aprendizajes de los docentes participantes a otros maestros de sus regiones. Estas conclusiones se materializaron a travs de un documento (minuta), rmado por los representantes de la Direccin de Calidad del MEN y de JICA.
Pantalla de inicio de REBECA
Todas estas relaciones entre las instancias participantes del proyecto en REBECA se expresan en el siguiente esquema:
Firma de minuta entre representantes del MEN y JICA
Avances y logros En este momento, 52 profesores en servicio de Educacin Bsica y Media, 8 docentes de facultades de Educacin de las Universidades del Valle, de Antioquia, de Nario, de Sucre, del Magdalena, Industrial de Santander y Pedaggica Nacional y 2 servidores pblicos del sector educativo, para un total de 62 profesionales de la Educa-
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Figura 4. Estructura de la organizacin del proyecto
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cin, de los departamentos de Antioquia, Meta, Boyac, Caquet, Cundinamarca, Putumayo, Santander, Caldas, Sucre, Huila, Amazonas, Nario, Cauca, Valle, Arauca, Magdalena, San Andrs, Atlntico, Quindo, Risaralda, La Guajira y Crdoba, adems de Bogot, han sido los beneciados por este proyecto (Figuras 5 y 6). Como resultado del trabajo de los docentes se cuenta a la fecha con 8 planes de accin grupal, 49 planes de implementacin, 6064 docentes sensibilizados por los exbecarios en diferentes actividades de difusin en las regiones de origen de los docentes, y alrededor de 7500 estudiantes beneciados directamente a travs de la ejecucin de los planes de implementacin de los exbecarios.
Las actividades de difusin de los becarios pueden dar cuenta de dos grandes procesos: el primero de ellos referente a actividades de socializacin y el segundo a actividades de implementacin. Las actividades de socializacin consisten en informar a otros docentes (dentro y fuera de la institucin) sobre el sistema educativo y la metodologa de enseanza en Japn y su experiencia como participante del proyecto. Las actividades de implementacin son las acciones en las que se consolidan equipos de trabajo y se generan dinmicas en torno al Estudio de Clase. En este sentido, en 44 instituciones educativas hay 369 profesores de las reas de ciencias naturales y matemticas que hacen parte del equipo de trabajo de los docentes exbecarios.
Actividades de socializacin en Antioquia y Quindo
Figura 5. Exbecarios del convenio MEN JICA
Los docentes del rea de ciencias naturales han centrado sus planes de accin e implementacin en estrategias didcticas para la enseanza de las ciencias, basadas en la experimentacin y la observacin del entorno, y en educacin ambiental, de donde se han generado proyectos ambientales en sus instituciones educativas. Los docentes del rea de matemticas han trabajado en el desarrollo del pensamiento geomtrico y han logrado varias experiencias de Estudio de Clase, en los cuales se observan avances signicativos en la apropiacin de esta metodologa.
DM: Nmero de docentes de matemticas DCN: Nmero de docentes de ciencias naturales SE: Nmero de secretarias de Educacin beneciadas
Enseanza de las ciencias en laboratorio mvil de biofsica (Santa Mara Huila)
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Figura 6. Secretaras de Educacin beneciadas por el convenio MEN JICA
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Otro logro importante del proyecto fue el desarrollo del I Encuentro Nacional de Estudio de Clase. Intercambio de Experiencias de Aula para el Desarrollo de Competencias Cientcas y Matemticas, evento organizado por el Ministerio de Educacin en el mes de octubre de 2008, con el apoyo de JICA. Los propsitos de este evento fueron contribuir a la difusin del Estudio de Clase como estrategia para el desarrollo profesional de los docentes; presentar los avances logrados por los exbecarios del curso Mejoramiento del sistema de capacitacin de maestros en ciencias naturales y matemticas, en experiencias de Estudio de Clase y propiciar el encuentro de docentes de ciencias naturales y matemticas, en formacin y en ejercicio, para el intercambio de ideas y experiencias en torno al desarrollo de competencias cientcas y matemticas.
Estudio de Clase: Movimientos rgidos en el plano (El Tabln Nario)
Los maestros exbecarios, inclusive los de ciencias naturales (especialmente desde el ao 2006), han logrado motivar e integrar a los docentes de sus instituciones educativas en la dinmica de trabajo del Estudio de Clase, generando espacios de reexin sobre la planeacin y el desarrollo de las actividades de clase, lo que les permite repensar su quehacer pedaggico en el aula. Las dinmicas en torno al Estudio de Clase han generado la planeacin sistemtica, ejecucin, observacin y evaluacin de 15 clases, de las cuales existen registros documentales, en video y fotos, y se han desarrollado 2 eventos de aula abierta y 5 programas televisivos, trasmitidos a travs de canales nacionales (4 de la serie Rutas del Saber Hacer y 1 de la serie Mente Nueva). En el marco de este proyecto, varios docentes participantes han sido reconocidos en eventos nacionales como el Foro Educativo Nacional en 2005, 2006, 2007 y 2008, y Expociencia infantil, juvenil y universitaria 2007 y 2008, e internacionales como el concurso Ciencia en Accin en sus versiones 2007 y 2008, organizado por el Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (CSIC), la Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT), la Real Sociedad Espaola de Fsica (RSEF) y la Real Sociedad Matemtica Espaola (RSME), en coordinacin con el proyecto internacional Science on Stage, organizado por Euro forum. A nivel regional, los exbecarios del convenio tambin han obtenido reconocimiento de entidades como COLCIENCIAS con el proyecto ONDAS, y desde las diversas actividades de socializacin con publicaciones en revistas o peridicos regionales, sobre el sistema educativo japons, y las acciones que estn desarrollando en sus planes de implementacin. Dentro de cada institucin educativa han conformado equipos de docentes, con quienes han diseado, implementado y evaluado Estudios de Clase, proyectos de educacin ambiental y estrategias didcticas innovadoras para la enseanza de las ciencias naturales y las matemticas. Como producto de estas actividades se encuentran videos, materiales didcticos y documentos elaborados por los docentes.
En el marco de este evento, se presentaron tres Estudios de Clase, llevando a cabo ante el auditorio (260 asistentes) la ejecucin y evaluacin de cada una de estas clases, con la participacin de expertos japoneses y colombianos como evaluadores de las clases, reconocindose como el primer evento de esta naturaleza en Colombia5. Proyecciones Considerando los desarrollos en los docentes que han sido beneciarios de la beca del curso Mejoramiento del sistema de capacitacin de maestros en ciencias naturales y matemticas y la importancia de transmitir estas experiencias para beneciar a un nmero mayor de docentes de nuestro pas, el Ministerio de Educacin Nacional est interesado en dar continuidad a los procesos iniciados por estos docentes, y buscar estrategias que permitan la expansin del proyecto para impactar a una mayor cantidad de docentes de matemticas y ciencias naturales. Las dinmicas que se han generado, entre 2003 y 2008, han mostrado los avances de los docentes, quienes, con la formacin recibida en la Universidad de Miyagi, han mejorado el planteamiento de proyectos, cualicando la experiencia en la implementacin misma de estos aprendizajes en su aula de clase; particularmente, se han observado progresos en la apropiacin de la estrategia de Estudio de Clase, adaptada a los contextos institucionales colombianos. Tambin se ha observado que algunos de los exbecarios ha logrado al interior de su institucin, e incluso con otras instituciones, dinamizar procesos de formacin con sus colegas, ms all de la socializacin de sus aprendizajes en Japn, como est convenido en los compromisos para acceder a la beca del curso. Varios han obtenido reconocimientos en sus mismas secretaras de Educacin y han conformado redes de trabajo con otros docentes.
5 Es importante sealar que en el municipio de Florencia (Caquet) se realiz en 2007 un evento de este tipo, con la presentacin del Estudio de Clase: Generalizacin del Teorema de Pitgoras y otras relaciones de los tringulos desde las competencias matemticas, con la precisin de que fue a nivel regional y con menor asistencia.
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En esta medida, el Ministerio de Educacin Nacional considera las siguientes lneas de accin para desarrollar en los prximos dos aos: 1. Expansin Se trata de una estrategia en la que los maestros del programa, llevan a cabo un proyecto de formacin con docentes de los municipios, departamentos y distritos en donde ellos mismos habitan, o en entidades territoriales priorizadas por el MEN debido a sus necesidades, identicadas a travs de resultados de evaluaciones de estudiantes, docentes y establecimientos educativos. Acciones ya desarrolladas:
Establecimiento de compromisos con las secretaras de Educacin e instituciones educativas, con quienes no se han adelantado las gestiones administrativas respectivas: Nario, Tumaco, Atlntico, Medelln, Quindo, Pereira, Valle del Cauca, Arauca, Huila, Magdalena, La Guajira, Montera, Armenia, Barrancabermeja. Asistencia tcnica a las secretaras de Educacin donde se rmaron compromisos, pero an no se han consolidado equipos de trabajo: Cundinamarca, Cauca, Caldas, Amazonas, Soacha, Boyac. 2. Acompaamiento y Seguimiento
La metodologa de cualicacin docente Estudio de Clase y estrategias especicas de las reas de ciencias naturales y matemticas aprendidas en el Japn, han sido adaptadas al contexto colombiano, sumando la experiencia de los docentes exbecarios del convenio, los contextos particulares de las entidades territoriales de los mismos, los Lineamientos de poltica del Ministerio de Educacin Nacional, y el acompaamiento pedaggico, didctico y disciplinar de las Facultades de Educacin donde hay exbecarios. Se adelantaron gestiones administrativas en cada secretara de Educacin para que el programa sea parte de la oferta para los docentes y se expliciten de manera clara las necesidades, compromisos y alcances de su implementacin en la institucin educativa. Esto sumado a los presupuestos y a los requerimientos de espacios fsicos, logstica, desplazamientos, viticos, equipos, materiales y dems.
Se contina con las estrategias que se han consolidado para el acompaamiento y seguimiento a los exbecarios y sus equipos de docentes en el desarrollo de sus planes. Actividades a desarrollar:
Encuentros con los equipos de docentes participantes, con el propsito de compartir y retroalimentar los avances sobre la ejecucin de planes de implementacin, reexionar sobre los adelantos y posibles mejoras, desarrollar actividades acadmicas (conferencias, talleres, seminarios) y planear actividades de grupo. Con la socializacin de estas experiencias y el intercambio de informacin se busca, no solamente el reconocimiento de los logros y dicultades que los exbecarios y sus equipos maniestan en las instituciones, sino propiciar el fortalecimiento de la comunidad acadmica y, particularmente, de REBECA. Asesora, realizada por profesionales del Ministerio de Educacin Nacional, sobre los planes de implementacin individual, contextualizados en la institucin en la que se han conformado equipos de docentes alrededor de este proyecto. Se mantendrn las dos dinmicas de trabajo: Visitas In Situ y acompaamiento a travs de medios virtuales sobre temas pedaggicos, didcticos o disciplinares, que sean requeridos para un buen desarrollo de los planes de los docentes. Fortalecimiento de REBECA como espacio acadmico y de comunicacin entre los exbecarios, y se potenciar para invitar a los nuevos docentes que sean formados para participar de las posibilidades de trabajo acadmico, como foros de discusin sobre temticas puntuales de ciencias naturales y de matemticas, e informacin actualizada sobre noticias, eventos y documentos que resultan de inters para la comunidad.
Se establecieron de manera explcita compromisos entre el Ministerio de Educacin Nacional, las secretaras de Educacin, las instituciones educativas y los docentes exbecarios, con el propsito de congurar estrategias de trabajo conjunto que faciliten la sostenibilidad y expansin del proyecto en la entidad territorial. Se consolidaron equipos de trabajo en las secretaras de Educacin ya comprometidas (Bogot, Antioquia, Envigado, Manizales, San Andrs, Florencia, Meta), trabajando de manera articulada con los exbecarios para generar dinmicas de formacin a nuevos docentes.
Actividades a desarrollar: Diseo e implementacin de un programa de formacin para docentes colombianos de las reas de ciencias naturales y matemticas, con base en la metodologa Estudio de Clase.
3. Difusin Se consideran estrategias masivas de difusin, las socializaciones que han hecho los
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exbecarios en sus regiones, para que los docentes del pas conozcan los aprendizajes del curso de formacin en la Universidad de Miyagi y los avances y proyectos que han liderado los docentes beneciados en sus instituciones, a partir del mismo. Actividades a desarrollarse
Encuentro Nacional de Estudio de Clase, con el propsito de compartir e intercambiar experiencias de aula para el desarrollo de competencias cientcas y matemticas, mediante actividades como: Conferencias y/o talleres de expertos acadmicos en tpicos de: competencias cientcas, competencias matemticas y Estudio de Clase. Presentacin de, por lo menos, dos Estudios de Clase (uno de ciencias naturales y uno de matemticas), diseados, implementados y evaluados por docentes vinculados al proyecto Mejoramiento del sistema de capacitacin de maestros en ciencias naturales y matemticas. La seleccin de estas, estar sujeta a la madurez de la experiencia en trminos del proceso de reexin y transformacin que se ha dado como resultado de la implementacin de la misma en el aula. Presentacin de los proyectos y avances de los equipos de docentes del proyecto (bajo la modalidad de stand o pster).
2. EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL
Micrositio en el Portal de Colombia Aprende, en el cual se incluyan los Estudios de Clase diseados, implementados y evaluados por los docentes que se vayan formando en el programa, adems de documentos y otros recursos sobre Estudio de Clase y didcticas especcas para matemticas y ciencias naturales.
El Estudio de Clase es una estrategia de trabajo en equipos de docentes con el propsito de cualicar las prcticas pedaggicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y su motivacin por aprender. Esta organizacin ha hecho posible movilizar las dinmicas de las instituciones educativas y las organizaciones de los maestros con un referente ms acadmico y pedaggico, y propicia el aprendizaje colaborativo entre los docentes, quienes actan como pares unos de otros, para disear y construir mejores clases. Las ventajas de esta alternativa de trabajo pedaggico para mejorar la calidad de la educacin, ha llevado a su implementacin en diferentes pases como Estados Unidos, Hait, Honduras, El Salvador, Chile, Per, Bolivia y actualmente en Colombia. En este captulo se presenta un marco conceptual sobre esta metodologa de trabajo, retomando los orgenes de la misma en el sistema educativo japons y las adaptaciones que se han hecho al sistema educativo colombiano, y las implicaciones en las dinmicas de sus instituciones educativas. En esta reconstruccin terica se retoman algunas publicaciones recogidas y difundidas a travs de JICA, algunos estudios desarrollados por investigadores en Pedagoga y Didctica y documentos elaborados por la comunidad de exbecarios del convenio MEN JICA, a travs de dinmicas de trabajo en REBECA y con los equipos de docentes consolidados en sus instituciones.
2.1. EL ESTUDIO DE CLASE EN EL CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONS El jyugyo kenkyu o Estudio de Clase se dene bsicamente como la actividad en que se investiga el mtodo de enseanza eciente y la manera de dar clases, con el n de mejorar su calidad: se desarrolla en equipos de docentes, quienes hacen un estudio sobre la misma clase, se critican mutuamente las estrategias empleadas
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EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL
en esta y llevan a la prctica las conclusiones del estudio, mejorando sus prcticas pedaggicas e incidiendo, de esta manera, en mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes. El origen del Estudio de Clase como un proceso sistemtico en el Japn se remonta a la era Meiji (1868 1912). En 1872, con la promulgacin del Decreto de Educacin, se establece la escuela para profesores (escuela normal) y se introduce al sistema educativo japons la palabra clase para expresar un espacio de aprendizaje colectivo que se desarrolla en un mismo horario para todos los estudiantes en el aula, en contraste con la instruccin individualizada de la terakoya (centro popular de aprendizaje) propia de la era Edo (1603 1867)1. Frente a estos cambios y con la llegada de corrientes pedaggicas de Estados Unidos al Japn, surge el Estudio de Clase para comunicar los mtodos de enseanza estadounidenses, mostrando a los maestros de la terakoya cmo ensear a los grupos de estudiantes. En este proceso se invitaba a los maestros japoneses a clases orientadas por profesores estadounidenses o se realizaban clases pblicas, organizadas por el Ministerio de Educacin, frente a un auditorio de docentes para mostrar en la prctica estrategias metodolgicas y didcticas para el desarrollo de las clases. Hacia 1880, este proceso se cualica incluyendo referentes sobre los materiales didcticos e instrucciones para observar las clases y llevar a cabo sesiones de crtica sobre las mismas.
convertido en una estrategia importante para la creacin, desarrollo y socializacin de tcnicas de enseanza en Japn. 2.1.1. LA CLASE EN EL SISTEMA EDUCATIVO JAPONS La clase se conforma por los estudiantes, el profesor y los materiales didcticos y las relaciones que se dan entre estos componentes (Figura 1). La clase es buena en la medida en que la interaccin entre estos elementos sea la adecuada, esto es, que el docente presenta a los estudiantes el material didctico previamente preparado y les orienta para que en su uso se cumplan los propsitos de la clase, manejando hbilmente las posibles reacciones de los estudiantes, inclusive las que no estaban previstas por l.
Figura 1. Relacin tripartita de la clase
Una clase tpica japonesa incluye un momento de revisin de los aprendizajes de la clase anterior, luego el docente propicia el trabajo de los estudiantes (de manera individual o colectiva) con el material didctico alrededor de una pregunta o problema clave. En el siguiente momento de la clase, se discuten las soluciones encontradas o construidas por los estudiantes, las cuales son decantadas por el maestro para llegar a concretar el punto principal, objeto de aprendizaje. En Japn existe la Gua de Orientacin para la Enseanza que establece los Lineamientos Nacionales de la Educacin, documento que es revisado cada diez aos. Si bien esta gua es la normatividad ja nacional sobre lo que debe ensearse en cada una de las reas y niveles y con base en esta se elaboran los libros de texto, la clase es un espacio de cierta libertad por parte del maestro en relacin con los materiales y estrategias didcticas a utilizar. En este contexto, el Estudio de Clase es una estrategia para transformar los requerimientos de la Gua de Orientacin para la Enseanza en la enseanza prctica que se da en la clase. Tal mecanismo se reconoce como un proceso sistemtico y cclico con tres componentes: la investigacin sobre los materiales didcticos, la clase de demostracin y la junta de debate para examinar la clase (Figura 2).
Sesin de clase en una escuela japonesa con observadores
Durante el siglo XX el propsito del Estudio de Clase ha trascendido de la transmisin de mtodos de enseanza a la bsqueda de la auto perfeccin de la gestin pedaggica de los docentes en el aula para mejorar la calidad de la educacin; mediante la investigacin en la prctica de mejores materiales didcticos y dinmicas de trabajo con los estudiantes, en suma, mejores clases. As, el Estudio de Clase se ha
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1 Para ms detalles y precisiones sobre el sistema educativo japons en las eras Edo y Meiji, consultar Instituto para la Cooperacin Internacional, Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA). La historia del desarrollo de la educacin en Japn, 2005
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para docentes principiantes. Esto contribuye a que los docentes adquieran capacidades para observar de manera crtica las clases y generen mejoras en su quehacer pedaggico, apropiando las lecciones aprendidas desde la observacin de los otros. 2.1.2. QU SE ENTIENDE POR ESTUDIO DE CLASE? El Estudio de Clase, entendido como la investigacin que tiene por objeto la clase3, permite a un docente con el apoyo de sus compaeros involucrarse en procesos de investigacin pedaggica, a partir de experiencias propias, para pensar sobre mtodos y recursos de enseanza ms ecientes y pertinentes a cada contexto, con el n esencial de mejorar las clases. Dada esta naturaleza, la implementacin del Estudio de Clase requiere la reexin educativa continua, la sistematizacin de la informacin recolectada, la innovacin en el uso de recursos y materiales, la adaptacin a condiciones especcas del contexto y la formacin permanente de docentes en competencias pedaggicas y didcticas. En esta medida, y a partir de la revisin documental y conceptual, se han identicado algunas caractersticas esenciales del Estudio de Clase, agrupadas en torno a sus propsitos, el proceso de desarrollo y las condiciones del equipo de docentes. En este apartado se revisar cada uno de estos aspectos. 2.1.3. PROPSITOS DEL ESTUDIO DE CLASE El Estudio de Clase, como estrategia para el mejoramiento de la enseanza, apunta al desarrollo de los dos principales actores involucrados: los docentes y los estudiantes. En relacin con los docentes, el Estudio de Clase busca convertirse en una alternativa de capacitacin mediante la revisin y actualizacin permanente de sus competencias pedaggicas, disciplinares e investigativas, a partir de sus propias prcticas y de la observacin y acompaamiento de sus colegas. El Estudio de Clase, as concebido, se convierte en un espacio de aprendizaje para un grupo de docentes, quienes pretenden enriquecer su quehacer pedaggico y didctico en un ejercicio constante y colaborativo de anlisis crtico del rea o tema de estudio, planicacin de las clases, observacin de sus actuaciones, anlisis de sus desempeos y retroalimentacin conjunta. As mismo, el Estudio de Clase permite que los docentes compartan saberes y estrategias de trabajo con los estudiantes, frente a situaciones concretas de la realidad de las aulas. El ejercicio constante de planeacin rigurosa y argumentada, de ensayo en la prctica de la planeacin y de crtica constructiva desde diferentes puntos de vista,
3 Instituto para la Cooperacin Internacional, Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA). La historia del desarrollo de la educacin en Japn, 2005, p. 225
Figura 2. Ciclo del Estudio de Clase
La investigacin sobre los materiales didcticos empieza con su bsqueda o seleccin a partir de la cual se elabora el plan de orientacin de la enseanza: una serie de actividades en torno a los materiales didcticos. En la clase de demostracin2, la clase se imparte de acuerdo con el plan de orientacin de la enseanza, con la asistencia de varios docentes y, en ocasiones, supervisores y profesores de universidad, quienes observan cuidadosamente todos los movimientos del docente y las actuaciones de los estudiantes. Despus de la clase de demostracin, tiene lugar la junta de debate para examinarla en relacin con el papel del docente, las actividades de los estudiantes y el mtodo de enseanza, con la participacin del docente que imparti la clase y los observadores que asistieron a la misma. La reconsideracin de la clase, con base en las conclusiones de la junta de debate, lleva a un nuevo ciclo cuya consecuencia es el perfeccionamiento de la clase. En Japn existen diversos grados y formas del Estudio de Clase, de acuerdo con el nmero de participantes y el organizador. Generalmente se realizan como parte integral de la capacitacin interna escolar de los docentes, estableciendo tpicos especcos de estudio (por rea, por ejemplo) o por acuerdos de docentes que tienen un propsito comn y se renen para observar y criticar mutuamente sus clases. En otro nivel, existen reuniones organizadas por los sindicatos o sociedades acadmicas relacionadas con la educacin y, nalmente, las organizadas por las instancias gubernamentales a nivel municipal, regional o nacional. Hay otras prcticas que, si bien no son Estudios de Clase, muestran que en Japn los docentes cuentan con gran nmero de oportunidades para observar las prcticas de sus colegas como clases abiertas al pblico, cursos de docentes practicantes y asignaturas
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2 Es importante sealar que con la expresin clase de demostracin no se pretende sealar que es una clase modelo, dado que la clase se va perfeccionando en la medida que se implemente el Estudio de Clase, a una misma clase, de manera sistemtica.
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con la participacin de los docentes y otros actores relacionados con la educacin, posibilita la construccin o reconstruccin de nuevos saberes disciplinares y didcticos, consensuados por una comunidad acadmica. En esta medida, los docentes desarrollan sus competencias desde los aspectos disciplinar, pedaggico y didctico, identicando sus fortalezas y debilidades para actuar en consecuencia. As mismo, los docentes desarrollan competencias en el mbito investigativo, en la medida que el proceso se vaya haciendo ms sistemtico y les permita disear y probar innovaciones didcticas o pedaggicas pertinentes a los contextos, necesidades y expectativas propias de su mbito escolar. Ahora, en relacin con los estudiantes, el Estudio de Clase busca convertirse en una estrategia pedaggica que contribuya a su formacin y al desarrollo de las competencias que les permita aprender y actuar bajo las exigencias del mundo actual. As, el Estudio de Clase adquiere validez en cuanto impacta de manera positiva en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la institucin, dado que el proceso parte del reconocimiento de problemticas o necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes, y todos los esfuerzos del equipo de docentes se concentran en mejorar esta situacin identicada. Adicionalmente, el Estudio de Clase es un medio para adaptar a la realidad de la clase prctica y concreta, las propuestas y requerimientos de los lineamientos, currculos y planes de estudio. Si bien, en cada pas se desarrollan diferentes actividades con los docentes para que apropien los principios y referentes expresados en sus currculos, se requiere un trabajo intensivo para que sean parte integral de la clase, por ser esta el sitio concreto de la enseanza y el aprendizaje en la institucin escolar y, en esta direccin, las dinmicas que se generan con el Estudio de Clase permiten reexionar sobre esta cuestin y hacerla visible en el da a da bajo las iniciativas planeadas y probadas por los mismo docentes. 2.1.4. EL PROCESO DEL ESTUDIO DE CLASE Como se ha sealado previamente, el Estudio de Clase se desarrolla en un ciclo que comprende tres momentos (Figura 3) nombrados de diversas maneras en diferentes pases y pocas, pero que se pueden unicar bajo los trminos: Planeacin (Plan), Ejecucin (Do) y Evaluacin (See). La fase de planeacin` consiste bsicamente en la transformacin de un contenido de enseanza expresado en el currculo, en uno adaptado para el aprendizaje de los estudiantes en el aula. Este proceso inicia con la identicacin y delimitacin de un problema en relacin con el aprendizaje de los estudiantes sobre un tpico concreto del saber escolar, que puede ser de tipo disciplinar (relacionado con la rigurosidad,
vigencia, validez y/o consistencia terica de los contenidos a ensear) o didctico (referido a las estrategias metodolgicas y a la creacin, adaptacin, seleccin o utilizacin de materiales por un docente para apoyar la enseanza). La resolucin de esta problemtica es en ltimas, el propsito fundamental del Estudio de Clase. El problema delimitado es sometido a un estudio reexivo y profundo, abordado desde diferentes perspectivas tericas en relacin con aspectos disciplinares, pedaggicos, didcticos y curriculares, y alimentado de la experiencia prctica de los docentes, fruto de su ejercicio profesional. Lo anterior constituye el marco referencial del ejercicio de estudio y permite jar las pautas para lo que se constituye en la planeacin propiamente dicha de la clase.
Figura 3. Momentos del Estudio de Clase
Un aspecto importante en esta fase de planeacin es la seleccin del(os) material(es) o recurso(s) didctico(s) ms apropiados para desarrollar las actividades de la clase. Para ello, el equipo de docentes, con base en el problema delimitado, determina los propsitos de enseanza del curso o nivel y del rea a la que va dirigida la clase, investigando a profundidad acerca de los materiales que se recomiendan y se consideran pertinentes para el objetivo pretendido. A partir de la revisin se realiza la eleccin, adaptacin o creacin (esta suele ser una fortaleza de los docentes que aplican la metodologa en Japn) de los materiales que les sirvan para enriquecer y direccionar el plan de clase. Pensar en los materiales didcticos es un pretexto interesante que le permite a los docentes reexionar acerca del sentido del material que utilizan cotidianamente con los estudiantes de acuerdo a los propsitos de la clase, a los recursos de la escuela, a las necesidades de aprendizaje propias de una comunidad e incluso de casos individuales. El material se convierte en una herramienta poderosa, pues en la interaccin que tengan los estudiantes con este se empiezan a desarrollar procesos de aprendizaje signicativo, esto adems implica que el docente sea mediador entre el material y los nios, y que el plan de clase se convierta en una serie de actividades en torno a dichos materiales.
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Finalmente, los elementos recopilados de este estudio se priorizan por su pertinencia y relevancia frente a la problemtica identicada y se traducen en un plan de clase, donde se establece una secuencia de actividades con los estudiantes, con base en los materiales didcticos seleccionados. En dicho plan de clase se denen: el objetivo de la clase, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente desea que los estudiantes desarrollen en la clase, las actividades didcticas a implementar para el aprendizaje del tpico en cuestin (delimitando el tiempo para cada una de ellas e incluyendo posibles reacciones y respuestas de los estudiantes) y las actividades de evaluacin que permitirn establecer el impacto real de la clase, reejado en el aprendizaje de los estudiantes. Construido el plan de clase, se llevan a cabo una o varias reuniones entre los docentes en donde se discute y se toman las decisiones nales, buscando errores disciplinares o didcticos, puliendo el diseo y ajustando los tiempos. En estas reuniones, generalmente, se cuenta con el apoyo de especialistas de universidades formadoras de docentes o maestros con muchos aos de experiencia en aula, quienes realizan aportes importantes para perfeccionar el diseo elaborado para la clase. El siguiente momento es la fase de ejecucin observacin`, en la cual la clase planeada se desarrolla en el aula con un grupo de estudiantes y es observada paralelamente por un grupo de docentes, generalmente el que particip en su elaboracin, y eventualmente por invitados expertos acadmicos o de las instancias gubernamentales, externos a la institucin escolar donde se desarrolla.
que en el desarrollo de las actividades surjan situaciones no previstas, en las cuales se debe contar con la habilidad del docente para continuar con el curso de la clase, en la justa medida, sin desconocer estas nuevas intervenciones de los estudiantes, ni el objetivo de la clase. Al tiempo que el docente implementa la clase con los estudiantes, los dems integrantes del equipo e invitados, observan sin intervenir en la ejecucin de la clase, de manera detallada toda la ejecucin tomando atenta nota del desarrollo de la misma, con la nalidad de poder evaluar el impacto de la propuesta para dar solucin a la problemtica delimitada inicialmente, reejado en el aprendizaje de los estudiantes, y los desempeos del docente en los mbitos disciplinar, didctico, pedaggico y evaluativo, adems del nivel de apropiacin de la propuesta construida con el equipo. Este proceso de observacin se vuelve ms riguroso y pertinente para los propsitos del Estudio de Clase, en la medida que, desde el momento mismo de la planeacin se discuta en el equipo de docentes cul(es) es(son) el(los) foco(s) a los cuales se debe dirigir la observacin, establecer mecanismos para registrarla y, si es el caso, disear formatos o instrumentos que permitan realizar esta labor de manera ms juiciosa y delimitada, para que en la evaluacin de la clase no se generen discusiones o reexiones intiles frente al propsito del Estudio de Clase y que la evaluacin sea lo ms objetiva y veraz posible. El tercer momento del Estudio de Clase, es pues, la fase de evaluacin, cuyo propsito fundamental es analizar la clase en relacin con las acciones del docente que orient la clase y el aprendizaje de los estudiantes, y reconocer las lecciones obtenidas del proceso para todos los participantes. En este espacio se analizan las fortalezas y debilidades de la ejecucin efectuada, se determina el impacto que se alcanz sobre el desarrollo de los estudiantes y se establecen los aprendizajes didcticos, pedaggicos, disciplinares y metodolgicos que los docentes participantes, como planeadores y observadores, obtuvieron gracias al trabajo propuesto. Este momento es considerado con frecuencia como el ms importante dentro del Estudio de Clase, en tanto posibilita la reexin acerca de la clase ejecutada y observada para perfeccionarla. En su desarrollo, expresado a travs de una agenda de la sesin, se incluyen dos instancias: la autoevaluacin del docente que orient la clase y la discusin general con todos los observadores.
Ejecucin de la clase El rea del trapecio, en la parte posterior del saln se encuentran los observadores (Institucin Educativa El Hatillo Antioquia)
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Una vez perfeccionado el plan de clase, se procede entonces a la puesta en marcha de las actividades planeadas, siguiendo de la manera ms prxima posible el plan construido, pues si bien en la etapa de planeacin se consideran todas las posibles reacciones y respuestas de los estudiantes, es posible (aunque en menor porcentaje)
As, la sesin de evaluacin inicia con la autorreexin del docente, quien expone ante los dems observadores el(los) propsito(s) de la clase, describe brevemente la ejecucin de la clase en contraste con la planeacin y nalmente, comenta cmo se sinti en el desarrollo de la clase, cules fueron los inconvenientes que se presentaron y las fortalezas y dicultades que l observ, tanto en el desarrollo de la clase, como en los resultados obtenidos por los estudiantes.
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un equipo de expertos, ni en Estudio de Clase, ni en las disciplinas cientcas que requiere el ejercicio de la docencia. Para comenzar a trabajar como equipo y para aanzar paulatinamente la experticia en el proceso, el requisito principal es la motivacin de los docentes por aprender y crecer juntos. El carcter docente que busca es el de un investigador innovador en aspectos pedaggicos, didcticos y disciplinares, frente al desarrollo de sus alumnos y a las necesidades educativas de las poblaciones con las que trabaja. Con frecuencia se cuestiona la posibilidad de que un docente en ejercicio pueda emprender labores de tipo investigativo, pero precisamente el Estudio de Clase posibilita esta condicin, por cuanto, no se origina en la creacin de un docente en solitario sino de la planeacin, ejecucin, observacin y revisin sistemtica, crtica y permanente de un equipo de docentes. No quiere decir, que el docente sea un experto en los procesos investigativos, pero s que est interesado en involucrarse en procesos que permitan formarlo como investigador de su propio quehacer y del aprendizaje de sus estudiantes, que es el propsito del ejercicio de su profesin. Todo docente que participe en este proceso debe entender que su papel no es solamente el de un maestro que perfecciona su prctica, sino que tambin debe emprender labores colaborativas de estudio e innovacin en el mbito educativo, por cuanto, a travs de los aprendizajes y descubrimientos que obtenga con su pares, estar en capacidad de generar propuestas didcticas o pedaggicas, que si bien estn pensadas para resolver los problemas de su comunidad escolar, pueden ser extrapolados y convertirse en verdaderas fuentes de saber pedaggico para otros docentes o comunidades escolares. El equipo de docentes que desarrolla el Estudio de Clase se origina en el inters compartido por mejorar la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje, tomando las propias clases cotidianas como aquel espejo en donde pueden observarse para identicar los posibles problemas, y a partir de estos, determinar focos y prioridades de intervencin. Debe, por tanto, estar conformado por docentes interesados en una reexin de su propia prctica pedaggica y de aportar con su experiencia a otros, tambin interesados en escuchar y brindar sugerencias sobre sus formas de ensear, para desempear mejor su trabajo; este equipo debe convertirse en una comunidad acadmica y ser apoyado institucionalmente; con la premisa fundamental que la experticia no es algo que necesariamente deba existir previo a la conformacin del equipo, pero si debe ser el objetivo de cada uno de los participantes, el mejorar como producto del trabajo en equipo. Para concluir, es necesario que haya ciertos acuerdos entre los participantes, de tal manera, que puedan intercambiar crticas constructivas con una actitud de respeto y valoracin del trabajo de los otros docentes. Es importante crear un ambiente acadmico entre pares, en el que todos los asistentes estudien juntos desde la misma posicin.
Sesin de evaluacin de la clase El rea del trapecio (Institucin Educativa El Hatillo Antioquia)
En la discusin general, se hace un intercambio de opiniones y preguntas sobre aspectos especcos de la clase (reacciones de los nios, estrategias metodolgicas, uso del material por parte de los estudiantes y aprovechamiento del mismo por el profesor, otras posibles estrategias de trabajo, etctera). Esta discusin es muy importante para el equipo, pues a travs de ste, se identican los aciertos y desaciertos de la planeacin, y se propicia el aporte a partir de la experiencia de algunos de los observadores, quienes con sus apreciaciones enriquecen el trabajo y fomentan en los docentes el ser ms reexivos con su propia prctica pedaggica. Para el docente que orienta la clase, este espacio le permite hacerse consciente de sus aciertos y errores en el proceso de enseanza, en la ejecucin de la planeacin y en sus relaciones con los estudiantes, el material didctico, y en el saber, puesto en juego en la clase. Para los docentes observadores, les permite reconocer diferentes maneras de ensear y desarrollar habilidades de observacin, por cuanto se focaliza la mirada en aspectos relevantes y se aprende a trascender de apreciaciones subjetivas a crticas constructivas. Todo esto contribuye a reexionar sobre mejores maneras para orientar las clases y en esta medida cualicarlas, por lo cual se deben hacer explcitas de la discusin, conclusiones que sugieran la mejora de la clase planeada y observada. Con los resultados de esta evaluacin, el equipo de estudio genera un informe nal en donde se resaltan los aprendizajes obtenidos por ellos mediante la planeacin, ejecucin y revisin de la propuesta, los cuales se plasman en forma de conclusiones, que deben servir para la realizacin de un nuevo ciclo4. 2.1.5. CONDICIONES PARA DESARROLLAR EL ESTUDIO DE CLASE Es importante sealar que el Estudio de Clase se inicia con la revisin y reexin de las prcticas docentes cotidianas, esto signica que no es una actividad propia de
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4 En algunos equipos de docentes este proceso se orienta hacia la elaboracin de publicaciones destinadas a la comunidad escolar o acadmica en general, como material de estudio, investigacin y divulgacin de propuestas didcticas y pedaggicas innovadoras.
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2.1.6. APRENDIZAJES PARA LOS DOCENTES, DERIVADOS DEL ESTUDIO DE CLASE Cada uno de los momentos del Estudio de Clase ofrece al docente en formacin y en ejercicio aprendizajes diversos sobre lo que signica y cmo se desarrolla su gestin en el aula. Las actividades desarrolladas durante la fase de planeacin permite que los maestros participantes en el proceso, fortalezcan la cultura de planeacin de las clases cotidianas como un proceso ms organizado, profundo y sistemtico, les permite reconocer la planeacin como una herramienta de reconstruccin de los saberes disciplinares y didcticos aprendidos en la Universidad y al mismo tiempo, como una herramienta de exploracin frente a temas que generalmente no se contemplan en la planeacin de las clases, tales como el tiempo pertinente para la actividad, posibles reacciones y respuestas de los estudiantes, etapas de la clase, estrategias de trabajo individual y colectivo, uso efectivo del material didctico y dems recursos fsicos, conclusiones de los nios, toma de notas en los cuadernos, actividades extraclase, entre otras cuestiones que ocupan a los docentes en el desempeo de su rol. Durante la ejecucin de la clase, el profesor ana su nivel de observacin de los procesos individuales de los estudiantes y del uso del material didctico, previamente preparado. As mismo, el docente desarrolla su creatividad al incorporar efectivamente las ideas de los estudiantes en el desarrollo de la clase, respetando los propsitos y la planeacin de la misma, generando un ambiente activo de aprendizaje. Por ltimo, la sesin de evaluacin es un ejercicio que permite al observar y ser observado, compartir experiencias desde la clase misma; as, la clase se convierte en una prctica abierta, objeto de anlisis y susceptible de mejorar. La participacin de otros maestros en la clase ayuda a que los docentes dejen de lado algunos temores para compartir su trabajo y crezcan de la mano de otros. 2.1.7.VARIEDAD DE ESTUDIOS DE CLASE El Estudio de Clase, como se ha descrito previamente, es una estrategia de trabajo entre docentes, que contribuye a su formacin y a su desarrollo como profesional de la Educacin. En esta medida, se reconoce gran variedad de Estudios de Clase, desde diferentes momentos o instancias de la formacin de los docentes. El ms comn, y desde el cual se reconoce todo su sentido y potencialidad, es el Estudio de Clase que se desarrolla en las escuelas, como parte de las dinmicas mismas, para el buen desarrollo de las clases, dado que buena parte del tiempo de los estudiantes se ocupa en estos espacios y es ah donde se evidencian los principios de la escuela. El Estudio de Clase a este nivel es un espacio importante de actualizacin y perfeccionamiento
permanente de los docentes, en la prctica misma de su quehacer en el aula que les permite, adems, llevar a la realidad el currculo escolar previsto y desarrollar actitudes y aptitudes de investigadores en aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje en el contexto propio de su institucin educativa; sin pretender llegar, necesariamente, a grandes descubrimientos cientcos. El aprender el uno del otro y con el otro se considera la mejor manera para que los docentes desarrollen buenas prcticas. Tambin existe la tendencia a usar el Estudio de Clase en programas formales de formacin para docentes. Respecto a la formacin de los futuros maestros, las universidades emplean el Estudio de Clase, o aproximaciones a esta metodologa, como parte integral de sus currculos, especialmente en los espacios relacionados con la prctica docente, que generalmente incluye momentos de observacin de clases de docentes ya en ejercicio, para su anlisis a la luz de la formacin terica recibida y momentos de preparacin y ejecucin de las clases con la observacin de maestros tutores, y la respectiva autoevaluacin y evaluacin de las mismas. Hacer estas acciones de una manera ms sistemtica conduce, sin lugar a dudas, al Estudio de Clase y de ah la tendencia a apropiar esta metodologa en la formacin de base de los maestros. En la formacin para los docentes en ejercicio tambin se observa el uso del Estudio de Clase, e inclusive el estudio de la metodologa en s misma. En estos espacios, generalmente se utiliza el Estudio de Clase para la elaboracin de propuestas didcticas, derivadas de la actualizacin en los saberes de los docentes, el perfeccionamiento de los procesos de planeacin y el desarrollo de habilidades de tipo investigativo. Otras modalidades de uso del Estudio de Clase, surgen, ms bien, por la iniciativa de grupos de docentes o grupos de investigadores en Educacin, quienes estudian la metodologa y la usan de manera sistemtica para cualicar su quehacer docente en el caso de los primeros, y para producir saber didctico y pedaggico, en el caso de los segundos5. As mismo, se realizan Estudios de Clase como proyectos compartidos por escuelas o por Universidades con escuelas, bien con la intencin de mejorar las habilidades prcticas de los docentes de la escuela o como parte de proyectos de investigacin liderados por docentes universitarios. 2.2. EL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA La experiencia de los docentes del convenio MEN JICA en la apropiacin del Estudio de Clase ha mostrado que implementar este esquema de trabajo en cualquier institucin educativa exige, adems de un claro conocimiento de los elementos conceptuales de la metodologa y la claricacin del contexto institucional, la apropiacin de la secuencia de acciones necesarias para aplicarla de manera exitosa y productiva.
5 Uno de los grupos de investigacin ms reconocidos en esta lnea es el Lesson Study Research Group (LSRG) de la Universidad de Columbia.
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La ejecucin del ciclo del Estudio de Clase exige la conformacin de un equipo integrado por docentes de la institucin en la que se va a desarrollar la implementacin, quienes debern elaborar una agenda de trabajo, ajustada a las condiciones institucionales, que incluye labores de revisin terica y pedaggica, bsqueda, reconocimiento y desarrollo de material didctico; as como la discriminacin y monitoreo de las acciones del docente a lo largo de una clase, todo ello en busca de intervenir efectivamente sobre una problemtica relevante, propia de la institucin. La conformacin de tal equipo debe propiciarse de manera natural, a partir de las potencialidades o reas de inters de cada integrante, pero sin perder de vista los focos de anlisis que deben contemplarse en este tipo de trabajo: disciplinar, pedaggico, didctico y curricular. No obstante, la gestin directiva que se adelante en la institucin resulta un factor relevante para organizar las dinmicas de trabajo al interior de la misma, y movilizar las acciones desde el nivel directivo, para posibilitar y acompaar el desarrollo de la estrategia por parte de los equipos de docentes. A continuacin se presenta el esquema de trabajo (Figura 4) consolidado por los docentes en Colombia, fruto de la adaptacin del Estudio de Clase japons a las dinmicas de los docentes e instituciones colombianas participantes en el proyecto Mejoramiento del sistema de enseanza de ciencias naturales y matemticas. De nuevo, el Estudio de Clase se desarrolla a travs de tres fases sucesivas que inician con la planeacin o preparacin, etapa en la que a partir de la identicacin de necesidades institucionales se delimita el problema que dar lugar a la constitucin del equipo encargado de investigar la problemtica, para con base en la informacin recolectada planear la clase objeto del estudio; luego de lo cual se emprende la etapa de ejecucin / observacin, consistente en el desarrollo de la clase planeada, la cual es paralelamente observada y analizada. Finalmente y a partir de lo observado, se lleva a cabo la fase nal denominada revisin / retroalimentacin, en la cual se intercambian opiniones acerca de lo observado, para
consolidar la informacin en un informe nal que incluye una lista de recomendaciones de mantenimiento y mejora, que a su vez se constituyen en el insumo para el reinicio de un nuevo ciclo completo. 2.2.1. PLANEACIN / PREPARACIN En esta etapa, el equipo de maestros se rene para delimitar el problema que merece especial atencin por sus antecedentes y realiza un estudio sobre el mismo. El desarrollo de este proceso de planeacin y preparacin del Estudio de Clase incluye los siguientes espacios: Conformacin del equipo de trabajo El desarrollo de un Estudio de Clase, de manera que cumpla con sus propsitos formativos tanto para estudiantes como maestros, requiere de la conformacin de un equipo de docentes en la institucin educativa. Tal equipo no est delimitado por un nmero jo de integrantes, ni por la condicin de que cada integrante posea un saber especco para que asuma una nica responsabilidad en el proceso; lo realmente importante es que haya inters de los integrantes por cualicar su prctica docente y la disposicin de ser pares, unos de otros. Este equipo de docentes se organiza para trabajar en la indagacin, observacin y sistematizacin de aspectos disciplinares, didcticos, pedaggicos y evaluativos en cada uno de los momentos del proceso de Estudio de Clase y en el proceso en s mismo, de manera que se cumplan sus propsitos, tanto a nivel de la formacin de los docentes, como en el desarrollo de las competencias de los nios. Un aspecto importante a considerar por el equipo de docentes es el reconocimiento de las fortalezas, debilidades, necesidades de actualizacin y perfeccionamiento de ellos mismos en su desempeo docente. En este sentido, el conocimiento y anlisis de los resultados de sus evaluaciones de desempeo se constituyen en un punto de base para este reconocimiento y para apropiar el Estudio de Clase, de manera que les permita potencializar sus fortalezas, superar sus debilidades y atender las necesidades de formacin que sean posibles, de la mano de sus colegas. Delimitacin del problema El Estudio de Clase se origina principalmente en la identicacin, por parte de los profesores, de los problemas de aprendizaje observados en los estudiantes y que puedan ser atendidos a partir del desarrollo de una propuesta curricular para el espacio concreto de la clase; esto signica, que la problemtica que se identique debe estar ligada al aprendizaje de un contenido o proceso propio del saber escolar contemplado en el currculo de la institucin educativa.
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Figura 4. Esquema de implementacin del Estudio de Clase
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La delimitacin del problema objeto del estudio, implica tener una caracterizacin de la institucin, de su PEI y de su currculo, reconocer las caractersticas y condiciones propias de los estudiantes de la institucin y las prcticas privilegiadas por los docentes de la misma, revisar los resultados de pruebas de evaluacin internas y externas, y observar de manera intencional las situaciones cotidianas de aula para reconocer las problemticas ms relevantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, siempre que sean factores susceptibles de intervencin. A partir de la informacin recolectada de estas fuentes y otras que puedan ser pertinentes o necesarias, las discusiones y anlisis del equipo se centran en priorizar las problemticas identicadas para concluir a la denicin concreta del problema a intervenir mediante el Estudio de Clase. Reexin acadmica Una vez delimitado el problema, los esfuerzos del equipo de docentes se concentran en estudiar el contenido o proceso objeto de aprendizaje, alrededor del cual se desarrollar la clase. En este estudio se elabora o reconstruye una fundamentacin terica, en la cual se describen fundamentalmente los referentes disciplinares y didcticos que sustentan el Estudio de Clase; no obstante, es comn encontrar documentos que incluyen referentes en relacin con estudios de errores de los estudiantes, aspectos histricos, epistemolgicos y fenomenolgicos, entre otros, que el equipo de trabajo considere necesarios y pertinentes para seleccionar o disear las actividades que se desarrollarn con los estudiantes. En la gura 5 se sealan algunos referentes que se pueden emplear para la fundamentacin terica que se seala en este apartado, sin querer decir con esto, que se deben elaborar todos o solamente estos.
Con la fundamentacin terica construida se hace un anlisis detallado del contenido o proceso objeto de aprendizaje, en relacin con los siguientes aspectos (Figura 6): Dicultades que presentan los estudiantes en torno a ese objeto de conocimiento y descripcin de la problemtica que se abordar. Marco terico de la situacin. Anlisis del contenido y de los procesos que moviliza la situacin seleccionada en relacin con la meta propuesta. Posibles estrategias que pueden implementarse en la clase. Materiales didcticos a utilizar. Conocimientos previos de los estudiantes, segn el tipo de estrategias a utilizar. Procedimientos esperados de los estudiantes.
Todo este estudio se presenta en un documento escrito y se considera como el referente para tomar decisiones en la construccin del plan de clase propiamente dicho:
Figura 6. Aspectos a analizar en la reexin acadmica
2.2.2. ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE Todo lo anterior se debe ver reejado en una propuesta de plan de clase, donde se propone una secuencia de actividades a implementar en una sesin de clase, perfectamente soportada en los anlisis realizados previamente por el equipo de docentes. Este plan se constituye en el producto tangible del estudio que ha hecho el equipo y en el punto de partida para la ejecucin y evaluacin de la clase. Para la presentacin de este plan se dispone de un formato (Ver Anexo 16) que recoge la siguiente informacin:
6 El formato que se presenta es uno de los ms usados por los docentes beneciados del convenio MEN JICA, no es el nico construido para este n, dado que estos formatos se proyectan acorde a las dinmicas propias de la organizacin de la institucin educativa.
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Figura 5. Referentes para construir la fundamentacin terica del Estudio de Clase
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Ttulo de la clase. Objetivos de la clase. Identicacin de la institucin, del docente y del grupo de estudiantes. Competencias a desarrollar en los estudiantes, con base en los lineamientos curriculares y en los estndares de competencia. Logros e indicadores de logro. Eje temtico de la clase: contenido, proceso, problemtica o proyecto en el cual se circunscribe la clase. Conocimientos previos de los estudiantes, prerrequisito para el desarrollo de la clase. Desarrollo de la clase, donde se detallan cada uno de los momentos de la clase y la secuencia de actividades elegidas o diseadas para su implementacin, sealando los materiales o recursos a utilizar, y anticipando los posibles eventos que ocurran en la misma (respuestas y reacciones esperadas en los estudiantes ante la temtica, los recursos usados y la didctica usada por el docente). Para la presentacin de este apartado, usualmente, se emplea una tabla como la siguiente:

Delimitar unos elementos mnimos de observacin de la clase, acordes con la planeacin elaborada y el perl del(os) observador(es), segn su competencia o experticia. Generalmente, no es oportuno intentar observar y analizar todos los detalles de la clase, sino que, ms bien se debe enfocar la observacin en determinados aspectos, siempre de cara a la problemtica sobre la que se desea intervenir. Denir la metodologa de la observacin, focos y preguntas orientadoras para los observadores. Elaborar unos instrumentos para la observacin que tengan en cuenta el plan de clase, los elementos mnimos y la metodologa de observacin establecida. (Ver Anexo 27) Establecer unas actitudes y comportamientos que los observadores deben asumir, por ejemplo, el que no intervengan en el desarrollo de la clase, ni con los estudiantes ni con el docente que la orienta.
Actividades de aprendizaje
Orientacin por parte del docente
Reaccin esperada en los estudiantes
Tiempo previsto
Materiales y recursos usados
Adems de estas cuestiones, se deben considerar otras acciones ms operativas como la seleccin e invitacin de observadores externos al equipo de trabajo (en caso que los hubiere) y la preparacin de los documentos que deben ser entregados a los observadores: el plan de clase, la metodologa y elementos mnimos de observacin y los instrumentos que deben diligenciar. As mismo, se debe considerar la posibilidad de tener un registro fotogrco o flmico de la clase, de manera que se cuente con un material adicional para el anlisis de la clase, y organizar las cuestiones logsticas que implica esta decisin. 2.2.4. CONSTRUCCIN O SELECCIN DE MATERIAL El ltimo aspecto que debe considerarse en la fase de planeacin del Estudio de Clase tiene que ver con la seleccin, elaboracin o adaptacin de los materiales o recursos didcticos que se van a utilizar como apoyo de la enseanza en las actividades planeadas para la sesin de clase. Unos buenos materiales, bien elaborados y bien utilizados para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, pueden resultar denitivos para el xito del Estudio de Clase, razn por la cual en la planeacin se debe dedicar un espacio a este aspecto.
Actividades de evaluacin, sealando qu estrategias y recursos se van a usar en el transcurso o al nal de la clase para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, en relacin con los logros e indicadores de logros contemplados para la clase.
Este diseo completo, considerado preliminar, es puesto en consideracin del equipo de docentes que particip en la reexin acadmica para revisar la coherencia y pertinencia en relacin con la problemtica que se pretende resolver. En este nuevo espacio de discusin se busca identicar errores disciplinares, didcticos o metodolgicos, y tomar decisiones que permitan perfeccionar el plan elaborado y hacer las precisiones necesarias para el docente que va a orientar la clase. 2.2.3. PREPARACIN DE LA OBSERVACIN En la fase de planeacin tambin debe considerarse una preparacin del proceso de observacin de la clase, de manera que los docentes que participen en el rol de observadores, tengan claridad sobre qu debe ser objeto de su atencin en la clase y cmo registrar esto, para que sus apreciaciones sean pertinentes en relacin con el propsito de todo el Estudio de Clase. As, esta preparacin tiene tanta importancia para el estudio como el plan de clase en s mismo. La preparacin de la observacin debe incluir las siguientes acciones por parte del equipo de docentes:
Sesiones de trabajo para la planeacin del Estudio de Clase Clasicacin de los paralelogramos y sus propiedades, en la Institucin Educativa Libre (Circasia Quindo)
7 De nuevo, ste es slo uno de los formatos empleados por los docentes beneciados del convenio MEN JICA. Los diseos son tan variados, de acuerdo al propsito del Estudio de Clase, que difcilmente se pueden resumir todas las posibles inquietudes de los equipos de docentes en un nico modelo de observacin.
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2.2.5. EJECUCIN / OBSERVACIN En esta fase se lleva a cabo en el aula la clase planeada, mientras, de forma paralela es observada y analizada por los docentes del equipo que asumieron el rol de observadores. El carcter de la observacin debe ser, eminentemente, respetuoso de la situacin de aula y debe propender por la cualicacin progresiva de las competencias docentes de los miembros del equipo; al igual que por asegurar la mejora en el aprendizaje de los estudiantes. Esta fase consta de dos momentos que se llevan a cabo de manera simultnea: el desarrollo de la clase y la observacin y registro de la misma. Desarrollo de la clase En este momento el docente que asumi la responsabilidad de orientar la clase, se encarga de hacerlo acorde con la planeacin de la clase elaborada previamente. No se trata de hacer una actuacin perfecta siguiendo el libreto del plan de clase, se espera que la dinmica que se genere en la clase se corresponda, lo ms posible, a la cotidianidad institucional y que el maestro utilice sus habilidades y saberes para manejar las situaciones no previstas, que se presenten con el horizonte de la problemtica que se pretende resolver. Observacin de la clase Entre tanto, los observadores presencian la clase y van consignando sus apreciaciones en los instrumentos establecidos para ello, cuidndose de no interferir en el desarrollo natural de la sesin de clase.
buena evaluacin por parte de los observadores, o el cumplimiento de las actividades en el tiempo planeado, por sobre el aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a los observadores, es comn que se sientan tentados a interferir en la clase de manera directa, realizando algn tipo de correccin al docente, o bien, interactuando con algn estudiante, o indirecta, al distraerse con otras cuestiones ajenas a la clase que est observando. 2.2.6. REVISIN / RETROALIMENTACIN La ltima fase tiene como propsito analizar el impacto de la clase sobre la evolucin del aprendizaje de los estudiantes y reconocer los aprendizajes obtenidos para el equipo de Estudio de Clase para, a partir de ello, establecer las acciones de mantenimiento y mejoramiento con miras a proyectar las prcticas exitosas hacia las clases tradicionales y programar el desarrollo de un nuevo Estudio de Clase, ajustado de acuerdo con los resultados obtenidos y las recomendaciones de los observadores. Involucra tres momentos que servirn como insumo para el reinicio del ciclo: Desarrollo de la sesin de retroalimentacin Una vez nalizada la ejecucin / observacin de la clase, es conveniente disponer de dos espacios para realizar sesiones de retroalimentacin de la clase: uno inmediatamente posterior a la ejecucin de la clase para recoger las impresiones y anlisis de los observadores y otro, en una fecha cercana, con el equipo de docentes para hacer otros anlisis ms profundos, recogiendo las conclusiones de la primera sesin de evaluacin y material audiovisual que se disponga de la clase, con miras a repensar la planeacin inicial. Para el buen desarrollo de estas sesiones se consideran dos condiciones bsicas: Tanto el docente que orient la clase como los observadores, participan en igualdad de condiciones de autoridad acadmica e intelectual. Debe considerarse y evitarse intencionalmente el riesgo de perder objetividad en la evaluacin, siendo excesivamente permisivos o crticos, o centrndose sobre aspectos no convenidos en la planeacin inicial.
As mismo, es necesario que el equipo de docentes dena estrategias y formatos (actas, relatoras u otros) para hacer el registro de esta sesin (inclusive en audio o video) y recoger las conclusiones que les permita cualicar la clase.
Ejecucin y observacin del Estudio de Clase El tringulo, en la Escuela Normal Superior de Pasto (Nario)
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Si bien, la fase de ejecucin y observacin aparece sencilla en su descripcin, resulta una tarea de suma delicadeza en la realidad, por cuanto se corre el riesgo, por parte del docente que orienta la clase, de hacer prevalecer la bsqueda intencional de una
En la primera sesin de retroalimentacin de la clase, inmediatamente ocurrida esta, se distinguen cuatro momentos: en primer lugar, el docente que orient la clase realiza una autoevaluacin de su gestin en el desarrollo de la misma, explicitando conceptos, recursos y estrategias utilizadas en la clase, con referencia a los propsitos planteados y desde los aspectos disciplinar, pedaggico, didctico y evaluativo.
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Asimismo, se debe presentar el propsito de la clase y la relacin entre las temticas, procesos de pensamiento y estrategias metodolgicas empleadas con dicho propsito; especialmente, cuando existen observadores externos invitados. Posteriormente se realiza una co evaluacin por parte de los observadores en donde, mediante preguntas especcas al docente que orient la clase, se aclaran aspectos de la planeacin, la puesta en escena, los aciertos y dicultades, etcte ra, y se consolidan las impresiones de comn acuerdo. Luego, los observadores llevan a cabo una heteroevaluacin con base en los propsitos de la planeacin, los parmetros de observacin establecidos y aspectos de su observacin especca que consideren relevantes. Se concluye la sesin haciendo propuestas de intervencin para mejorar el proceso de enseanza, no slo en la ejecucin misma de la clase sino desde el proceso de planeacin.
Tal sistematizacin se expresa a travs de un documento (o una serie de documentos), un informe nal en donde se resaltan los aprendizajes obtenidos mediante la planeacin, ejecucin y revisin de la propuesta; los cules se plasman en forma de conclusiones que deben servir para la realizacin de un nuevo ciclo. Debe pensarse dicho informe, al igual que el material audiovisual elaborado, como una publicacin destinada a la comunidad escolar o acadmica en general, como material de estudio, investigacin y divulgacin de propuestas didcticas y pedaggicas innovadoras. Generalmente, este documento incluye los siguientes elementos, sin querer decir con ello que sean los nicos y obligatorios: Marco referencial en el que se contemplen los aspectos terico disciplinares, epistemolgicos, curriculares y pedaggicos que sustentan el trabajo investigativo. Plan de clase. Impacto real sobre el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, cara a sus necesidades especcas y a los propsitos iniciales concebidos por el grupo de docentes. Fortalezas y dicultades pedaggicas, didcticas y disciplinares del plan de clase elaborado por el equipo. Fortalezas, obstculos y dicultades a nivel metodolgico, conceptual y disciplinar observados en la ejecucin de la clase. Recomendaciones de sostenimiento y mejora para potenciar el impacto de las acciones emprendidas, los recursos usados y la metodologa, sobre el aprendizaje de los estudiantes.
2.2.8. SOCIALIZACIN DE LA EXPERIENCIA

Sesin de retroalimentacin en la Escuela Normal Superior de Caldas
En la segunda sesin de retroalimentacin se retoman las conclusiones de la primera, evidencias del aprendizaje de los estudiantes y material audiovisual recogido en la clase, con el propsito de analizar el ciclo completo del Estudio de Clase, los aciertos y dicultades; que permitan al equipo de docentes reexionar sobre la pertinencia y efectividad de las acciones realizadas y decisiones tomadas en el proceso. A partir de la informacin discutida y consensuada se elabora el informe de observacin de la clase y se denen los pasos a seguir, pensando en reiniciar el ciclo para cualicar el Estudio de Clase y en nuevos Estudios de Clase (con otras problemticas y temticas), retomando los aprendizajes de todo este proceso. 2.2.7. SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA Dado el inters de fomentar a travs del Estudio de Clase actitudes investigativas en los docentes, la sistematizacin de la experiencia se convierte en un ejercicio bsico.
Por ltimo, se espera que la experiencia del Estudio de Clase sea divulgada por parte del equipo ante la comunidad institucional en principio, a otras instituciones educativas de la regin y la comunidad acadmica en general. Esto contribuir a que otros docentes se actualicen y cualiquen su quehacer con el conocimiento de propuestas didcticas probadas y evaluadas in situ, y a que los docentes del equipo de Estudio de Clase, reciban las apreciaciones y sugerencias de otros docentes, acadmicos o administrativos (inclusive de las secretaras de Educacin). Si es posible, es importante que el equipo de docentes considere la publicacin de la experiencia en otros medios de comunicacin como revistas, programas de televisin y eventos acadmicos. Habiendo realizado el anterior conjunto de acciones de manera rigurosa, se ha concluido un ciclo de implementacin del Estudio de Clase, que como se podr apreciar en retrospectiva, favorece enormemente el aprendizaje de los docentes por cuanto, les exige revisin, actualizacin y, en ciertos casos, innovacin en aspectos
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disciplinares y didcticos, tericos y prcticos, que redundan en su progresiva cualicacin (siempre que el ciclo se reinicie y mejore continuamente). institucionalmente, la implementacin del Estudio de Clase genera el espacio adecuado para la conformacin de equipos de estudio entre los docentes, con el apoyo de los directivos, siempre en pro de las reales necesidades de los estudiantes y de los objetivos que la institucin persigue. 2.3. EL ESTUDIO DE CLASE EN EL MUNDO Pese a las marcadas diferencias entre la cultura japonesa y su sistema educativo con buena parte de los pases del mundo, un nmero creciente de estos se ha mostrado interesado en apropiar el estilo de trabajo de los docentes japoneses, particularmente en lo referido al Estudio de Clase, y lo han experimentado con resultados positivos tanto en la formacin de los docentes como en el aprendizaje de los estudiantes. No se trata de una imitacin del modelo japons, cada pas que ha conocido esta metodologa la ha apropiado y desarrollado, integrando contextos y saberes propios y asumiendo las transformaciones culturales y organizativas que ello implica. El reto ms comn al que han tenido que enfrentarse estas naciones ha sido, sin duda, el convencer al docente de abrir su clase a la mirada de observadores externos, dado los temores de muchos docentes de poner en evidencia sus dicultades o el recelo de compartir sus ideas novedosas con otros docentes. Pese a esto, la lista de pases interesados en conocer y apropiar este estilo de trabajo ha ido en crecimiento, lo cual es un indicio de que es posible emplear el Estudio de Clase y que los maestros lo logran asumir con buenos resultados, tanto en su cualicacin como en el aprendizaje de los estudiantes. El ejemplo de apropiacin del Estudio de Clase ms reconocido a nivel mundial es el de Estados Unidos. La razn de este reconocimiento est en los mltiples grupos de investigacin que se han generado alrededor de este tpico principalmente en las Universidades, los cuales han elaborado documentos tericos que han facilitado la divulgacin del Estudio de Clase, a nivel nacional e internacional, al igual que estudios prcticos en varias escuelas de Estados Unidos que tambin han sido objeto de divulgacin y publicacin a travs de diversos medios. En Amrica Latina, a travs de la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA, se han atendido varias solicitudes de pases interesados en mejorar las prcticas de sus docentes, especialmente en las reas de matemticas y ciencias naturales8
8 Tambin en Asia y frica, JICA ha desarrollado proyectos de cooperacin para el mejoramiento de los sistemas de enseanza con el referente del Estudio de Clase como una nueva dinmica de organizacin de los equipos de docentes para hacer realidad este mejoramiento de manera paulatina y sostenida, en la medida que los docentes apropien el Estudio de Clase de manera reexiva. Se pueden conocer algunos de estos proyectos en ISODA, Masami; ARCAVI, Abraham; MENA, Arturo. El Estudio de Clase japons en matemticas. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso, 2007. p. 220-313.
(Figura 7), a travs de becas de estudio para docentes en Universidades del Japn y de visitas de voluntarios y maestros japoneses a estos pases para trabajar con los maestros en sus propios contextos regionales. Cualquiera sea la modalidad, el Estudio de Clase, tanto desde lo terico como en el ejercicio de su implementacin, ha jugado un papel relevante en estos espacios de actualizacin y perfeccionamiento para docentes en servicio.
Figura 7. Socializacin del Estudio de Clase en el mundo, mediante la cooperacin de JICA9
A partir de estas acciones de cooperacin, se han desarrollado cambios curriculares y proyectos de Estudio de Clase a nivel nacional como en el caso de Bolivia con el proyecto PROMECA, y el proyecto ME GUSTA LA MATEMTICA con sus particularidades en Honduras, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Repblica Dominicana.
Encuentro de maestros del proyecto PROMECA en Bolivia (2007)

9 Se sealan de manera explcita solamente los pases de Amrica Latina que han sido beneciarios de la cooperacin de JICA, por ser contextos educativos ms cercanos al colombiano, no slo geogrcamente sino adems por las problemticas y cuestiones de inters.
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3. PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE
La materializacin de los aprendizajes desarrollados por los docentes de ciencias naturales y matemticas beneciados por el convenio MEN JICA, se expresa a travs de los proyectos desarrollados en sus instituciones educativas, a partir de procesos de contextualizacin del Estudio de Clase, a las dinmicas propias de cada institucin educativa, en cuanto al desarrollo mismo de los proyectos y la organizacin de las reuniones de docentes con otros propsitos ms acadmicos que administrativos, procurando la mejora de las estrategias de enseanza en estas reas. En este captulo se describen proyectos que muestran experiencias de formacin docente a nivel institucional, regional y universitaria, que han propiciado la expansin y apropiacin de la metodologa de Estudio de Clase a otros docentes, adems de los participantes en el convenio inicial y de los equipos constituidos en las instituciones educativas a las que ellos estn vinculados. As mismo, se expondrn algunas experiencias de Estudio de Clase; que han trascendido de un ejercicio exclusivo de un grupo de docentes, a generar un cambio de actitud en toda la comunidad educativa frente al trabajo en equipo de maestros, a la reexin sobre las prcticas de aula, el mejoramiento de las mismas y la motivacin de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de las reas de ciencias naturales y matemticas, adems de ser propuestas, que en el ejercicio mismo del ciclo del Estudio de Clase han sido mejoradas paulatinamente. 3.1. PROYECTOS EN COLOMBIA La implementacin de la metodologa de Estudio de Clase, ha generado en varias instituciones, dinmicas que han permitido mejorar las prcticas de aula de los docentes que conforman el grupo de estudio. Estas dinmicas han sido socializadas en diferentes espacios institucionales y regionales, de esta manera, en el marco del convenio MEN JICA se disearon y llevaron a cabo proyectos de formacin docente de distinta naturaleza, que han propiciado la expansin y apropiacin de la metodo-
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PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE
loga de Estudio de Clase a otros docentes, adems de los participantes del convenio inicial. Los proyectos presentados en este apartado contextualizan las condiciones en las que fueron diseados o, segn el caso, cmo a un programa existente se integraron los componentes de la metodologa de Estudio de Clase para la formacin de docentes. Los proyectos que se describen son:
PROYECTO
Maestro Invtame a tu Clase IE El Hatillo Maestros que aprenden de maestros Estrategias pedaggicas y metodolgicas para la cualicacin docente El Estudio de Clase y la formacin de Licenciados en Matemticas en la Universidad de Nario Universitario 2007 2008 Regional 2008
El proceso de formacin involucrado en este proyecto muestra cmo a partir de ejercicios informales de observaciones de clase, se inician acciones que permiten el desarrollo de Estudios de Clase institucionales. Esto signica un cambio frente a la concepcin de clase, planeacin, organizacin curricular y elementos de interrelacin presentes en las prcticas de aula. El artculo es el resultado de la sistematizacin de la experiencia institucional, que tiene sus inicios en la socializacin de los aprendizajes adquiridos por una docente, en la beca recibida en el marco del convenio MEN-JICA, adems, se describe la planeacin y consolidacin del proyecto que ha generado cambios institucionales, tanto administrativos como en los ambientes de aula que generan los docentes involucrados, as mismo, se presentan reexiones de los docentes y directivos docentes involucrados en esas dinmicas.
Experiencia No. 1
NIVEL DE FORMACIN
Institucional
AO DE EJECUCIN
2007 2008
Regional
2007- 2009
MAESTRO INVTAME A TU CLASE. EL GRUPO DE ESTUDIO DE CLASE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL HATILLO Y EL DESARROLLO DE CLASE EN LA BSICA PRIMARIA.
Luz Adriana Cadavid, Gloria Muriel, Fabiola Jimnez, Edelmira Bentez, Olivia Copete, Fernanda Mena, Aracelly Jimnez, Arnobia Castaeda, William Meja, Jhon Arcesio Monsalve. Grupo de Estudio de Clase de Matemticas Institucin Educativa El Hatillo (Barbosa Antioquia)
Los documentos que se presentan a continuacin fueron elaborados por los docentes exbecarios del convenio y por sus equipos, conformados a nivel institucional o regional. Los estilos y aspectos considerados en el escrito son diferentes en cada experiencia, dada la naturaleza misma de cada proyecto. 3.1.1. PROYECTO INSTITUCIONAL La formacin docente es concebida como las acciones que permiten cualicar la labor del educador, estas acciones con frecuencia se realizan al exterior de los contextos institucionales. La experiencia que se presenta a continuacin se caracteriza por el diseo y desarrollo de un proyecto que permite cualicar al docente, a partir del trabajo en equipo, y en la implementacin de la metodologa Estudio de Clase. La experiencia ha fortalecido a los docentes del grupo de estudio en su perl profesional, en cuanto a las competencias funcionales (Dominio curricular, planeacin y organizacin acadmica, pedaggica y didctica, evaluacin del aprendizaje, uso de recursos, comunicacin institucional, e interaccin con la comunidad y el entorno) que a partir del mejoramiento de las prcticas de aula favorecen el desarrollo de competencias en los nios.
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN: La Institucin Educativa Rural El Hatillo est ubicada en el municipio de Barbosa, perteneciente al rea metropolitana del Valle de Aburr en Antioquia. Somos una institucin que cuenta con 1100 estudiantes, aproximadamente, dos coordinadores, dos secretarias, 39 profesores y el rector, Jos Alonso Gaviria Arango. Se trabaja en dos jornadas, preescolar y bachillerato en la maana y primaria en la tarde. Cuenta con un personal muy comprometido con la Institucin, continuamente hay actividades de capacitacin para los docentes, aprovechando los espacios de las jornadas pedaggicas. Tanto directivos como docentes, somos receptivos a las orientaciones y propuestas de mejoramiento, emanadas desde diferentes instancias, por lo que existen varios proyectos escolares de gran calidad en algunas reas.
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En la comunidad educativa se pretende que el PEI (Proyecto Educativo Institucional) sea un referente que gue procesos, con el n de potenciar nuestras fortalezas y asumir de manera conjunta la superacin de las dicultades. En el ao 2007 el colegio inici un trabajo alrededor del Proyecto Educativo Institucional Como Dinamizador de la Gestin Educativa propuesto desde SEDUCA (Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia), desde all surge la idea de resignicar la Misin y la Visin de la Institucin, teniendo en cuenta nuestra ruralidad y las caractersticas de nuestros estudiantes, los cuales son en general, muy amables, sencillos, respetuosos y con una gran sensibilidad ante su entorno. Estamos muy cerca a la ciudad de Medelln y esto hace que el acceso de los egresados a los estudios superiores sea posible, en tanto cuenten ellos con bases acadmicas de calidad. La nueva Misin, invita a fortalecer competencias en procesos y contenidos bsicos y motiva la proyeccin hacia la Educacin Superior. Esto es posible, pues se ha logrado armonizar un clima escolar tranquilo, ordenado, agradable y de mucho respeto. Los otros estamentos como los padres de familia, los profesores y el personal administrativo y de apoyo, somos conscientes de la fortaleza que tenemos con nias, nios y jvenes de estas caractersticas, y por eso, acogemos con entusiasmo proyectos de calidad que viabilicen el mejoramiento institucional. El proyecto del Grupo de Estudio de Matemticas es visto como una actividad y un trabajo colaborativo del rea de matemticas, mentiramos en decir que todas las reas participan del trabajo y que se ha institucionalizado. Se espera que a medida que los docentes de las diferentes reas se sientan cmodos trabajando en equipo, puedan asumir un trabajo de acompaamiento, planeacin y evaluacin conjunta de sus propias clases. Lo que el grupo de estudio puede hacer, es compartir esa experiencia, de manera ms directa, tanto en las asambleas de docentes como en los espacios del Consejo Acadmico, el Equipo de Calidad y el Equipo de Gestin Acadmica. POR QU SE CONFORM UN GRUPO DE ESTUDIO DE CLASE Y POR QUINES EST INTEGRADO? En la Institucin se conform el grupo de Estudio de Clase por invitacin de la compaera Luz Adriana Cadavid, despus de haber realizado el curso: Mejoramiento del Sistema de Capacitacin de Profesores de Ciencias Naturales y Matemticas realizado en la Universidad Pedaggica de Miyagi, Japn; la invitacin se hace abierta al grupo de docentes de matemticas y de manera voluntaria los integrantes aceptaron hacer parte de l. Dentro de las actividades de sensibilizacin hemos observado videos y realizado lecturas que muestran el trabajo en las escuelas japonesas con respecto a la estrategia metodolgica de Estudio de Clase. Nos hemos dado cuenta que la calidad educativa
en Japn, est ligada a un proceso de mejoramiento continuo que emprenden los docentes de todo el pas, y a unas polticas nacionales que ven en la educacin la fuente de desarrollo de la nacin. Para emprender un Estudio de Clase se plantea un problema, ya sea a nivel de la escuela o de otras instancias superiores, y a partir de este, se disea un nmero pequeo de clases de investigacin (o clases de estudio) que se implementan en el aula con un grupo real de estudiantes y un grupo de observadores, al nalizar la implementacin de una clase, se realiza la sesin de evaluacin y reexin de la cual se obtienen conclusiones, sugerencias y crticas. Puede decirse que la etapa ms importante de todo el proceso de la clase de observacin es, precisamente, la de evaluacin y reexin, entendida como el momento en el cual se analizan detenidamente los registros que se obtuvieron de la implementacin, a la luz de la crtica amable y constructiva que hacen los observadores y el grupo de estudio. De ninguna forma los resultados son para evaluar de manera sancionatoria el desempeo del docente que desarroll la clase, por el contrario, es el momento para contrastar unos supuestos o resultados que fueron previstos en la planeacin de la clase por parte del grupo de estudio, es as, como los resultados obtenidos benecian un trabajo desarrollado de manera colectiva a partir de las respuestas y aprendizajes de los estudiantes. Es opcional implementar una nueva clase a partir de los insumos de una primera clase de observacin (o clase de estudio), en un nuevo grupo y con la orientacin de otro profesor. Todo el proceso del estudio de clase es registrado, y as servir de referente para otros estudios en la Institucin o fuera de ella. Somos conscientes de que el objetivo del Grupo de Estudio de Clase en nuestra Institucin no es reproducir exactamente una estrategia metodolgica exgena, porque nuestro contexto es muy diferente, por ejemplo, en Japn las directrices curriculares son compartidas y aplicadas en toda la nacin, por lo tanto los progresos que se obtengan en determinado campo o contenido se difunden con rapidez y son tiles para muchos docentes y escuelas; para nuestro contexto vemos en el Estudio de Clase la posibilidad de encontrarnos como pares acadmicos con nuestros compaeros docentes y mejorar juntos las tcnicas y procesos de enseanza. La prctica del Estudio de Clase en Japn tiene ms de cien aos y sabemos que ha sido un proceso continuo, por tanto, a nivel institucional no tenemos el afn de implementar la propuesta de manera exacta a como lo hacen en el sistema educativo japons, teniendo en cuenta que estamos en un contexto muy diferente; pero nos hacemos cada da ms conscientes de las ventajas de la estrategia metodolgica, y entendemos que hay factores de ella que perfectamente podemos asumir con la premisa que los verdaderos y duraderos procesos de mejoramiento no son inmediatos. Inicialmente, estamos en el trabajo de observacin de clases y hemos propuesto una actividad llamada: Maestro Invtame a tu Clase en la cual un docente invita a los
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compaeros del grupo de estudio a observar una de sus clases cotidianas, dando a conocer con anticipacin a los observadores el tema y propsito de la misma. Si el profesor que implementa la clase lo desea, se hacen registros (de forma escrita, por medio de fotos y/o videograbadora) con el n de reproducir con mayor facilidad elementos importantes observados y analizados en la clase.
nacin acadmica regular. Realizamos encuentros cada quince das para tratar temas relacionados con el Estudio de Clase, elaborar planeaciones conjuntas de clases, discutir sobre el plan de rea de matemticas, comentar documentos, libros y/o artculos relacionados con la enseanza y el aprendizaje de la matemtica escolar, denir nuestra participacin en eventos internos o externos a la Institucin, entre otros. En el grupo de estudio hemos considerado prioritarias las siguientes metas y expectativas, en cuanto a nuestro fortalecimiento como equipo que desea mejorar su desempeo docente y la enseanza de la matemtica escolar: 1. Desde el Grupo de Estudio de Clase. Ampliar nuestros conocimientos como docentes desde el saber didctico, el saber pedaggico, el saber especco y la apropiacin de elementos metodolgicos de investigacin educativa. principalmente desde la prctica. Que el Grupo de Estudio sea responsable y comprometido en el proceso de aprender de los otros, pudiendo adems compartir las experiencias de nuestras prcticas de Estudio de Clase con otros docentes y otras instituciones. Dar gran importancia a la planeacin de clases, para que el estudiante vea el signicado y sentido de las matemticas a travs de propuestas coherentes. Fomentar a nivel institucional el valor de la actividad escolar, luchando contra la pereza, el desinters y la falta de concentracin y escucha que se maniesta en los estudiantes, para apropiarse del compromiso de estudiar y avanzar en sus logros acadmicos. Consolidar los resultados obtenidos en las diferentes etapas del Estudio de Clase a travs de informes, folletos y/o artculos.
El Grupo de Estudio de Matemticas est conformado actualmente por nueve profesores, seis se desempean en Primaria y tres en Secundaria, entre los docentes que integramos el grupo, se destaca la buena disposicin, evidente en el compromiso para colaborar con las actividades planeadas, la asistencia a las reuniones, forma sincera y crtica como se plantean propuestas y decisiones, la amabilidad y el respeto por el ser y la palabra del otro, todo esto consolidado en una esperanza por mejorar las practicas de enseanza, entendiendo que estas mejoras repercuten directamente en los avances cognitivos y afectivos de los estudiantes. En la fotografa aparecen los integrantes del grupo de estudio y los directivos, en el ao 2008. En Japn los grupos que preparan y emprenden Estudio de Clase, son en realidad subgrupos de equipos escolares reunidos segn los niveles en la enseanza escolar, y usualmente, estos subgrupos no pasan de 6 integrantes; en la Institucin no creemos que sea el momento para trabajar separados, porque falta profundizar de manera terica y metodolgica en la estrategia de Estudio de Clase, pero sabemos que llegar el momento en que nos sentiremos ms conados y con la posibilidad de compartir, incluso con otras reas diferentes a matemticas. Como integrantes del Grupo de Estudio, somos conscientes que la actualizacin docente no termina con los estudios universitarios o los cursos para ascenso en el escalafn, adems, no esperamos que est dirigida siempre desde afuera, hemos asumido con disponibilidad y responsabilidad la labor de mejorar juntos desde nuestro entorno inmediato, las clases. El tiempo requerido para las reuniones y actividades se pacta con los directivos, y muchas veces estamos de acuerdo en disponer de tiempo que no corresponde a la asig-
2. Desde la enseanza de las matemticas en la Institucin Educativa. Rescatar la enseanza de la geometra y la medicin dentro de la matemtica escolar haciendo ms nfasis en los procesos de pensamiento. Aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes para disear situaciones didcticas con sentido y potenciar las reexiones en el aula, a travs de las diferentes respuestas de los alumnos. Disminuir los grandes vacos que presentan nuestros nios y nias en conceptos, habilidades y procesos bsicos de tipo matemtico, de tal manera, que puedan utilizarlos a medida que avanzan en su escolaridad, pero que adems, tengan sentido desde su contexto sociocultural. Estructurar un desarrollo secuencial de contenidos y procesos que permita profundizar en la comprensin de las ideas fundamentales de la matemtica escolar, por medio de actividades de manipulacin (tanto de material concreto como de estructuras matemticas y fenmenos del entorno) propuestas bsicamente en el planteamiento y solucin de problemas y situaciones problema.
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Fomentar acciones encaminadas a potenciar el razonamiento matemtico a travs de procesos de observacin, manipulacin, desarrollo de la intuicin, induccin, deduccin, abstraccin, demostracin y generalizacin. Propiciar ambientes y contextos que permitan a los estudiantes entender la importancia de las matemticas en la sociedad y la cultura en general, y que a la vez puedan valorar su aplicabilidad y belleza. ya no ms odio a las matemticas, que las vean lindas e interesantes.
a estudiar al grado primero, en ese ao slo me ensearon a leer y a escribir. Como estaba albergada donde una ta, y all sufra mucho, mi abuela materna me trajo para Bello, donde estudi el resto de la Primaria. Las compaeras del grado segundo se burlaban de m porque no saba nada de matemticas, ellas sumaban y restaban, yo slo saba leer y escribir, no recuerdo ni cmo logr sumar y restar luego. En el grado tercero se dedicaron fue a ensearme a multiplicar y a dividir, operaciones matemticas en las que me tengo mucha conanza como tradicionalmente me las ensearon. En cuarto y quinto, someramente, vimos las guras geomtricas como por ejemplo el cuadrado, el tringulo, el rectngulo y el crculo. En primero de bachillerato (Sexto hoy) empezamos a ver lneas rectas y ngulos, en sptimo y octavo no recuerdo que viramos geometra. En dcimo y once fue pura lgebra, despejando x, y, tangente, cotangente, seno coseno, un poco de cosas que yo nunca pude saber de dnde salan; slo recuerdo que el profesor llenaba el tablero de puras ecuaciones, luego nos pona a resolverlas y yo nunca fui capaz de hacer esos ejercicios, me haca con la persona que ms saba del saln y trabajaba en equipo con ella para poder ganar matemticas. En conclusin, de geometra y medicin prcticamente fue muy poco lo que vi. Cmo enseo geometra y medicin a mis estudiantes?, la verdad es que me ha tocado leer y consultar mucho para poder ensear elementos bsicos, me ha servido demasiado pertenecer al Grupo de Estudio de Clase de Matemticas porque he despejado dudas y he aprendido algunas cosas, he recibido aportes de las clases que he observado de mis compaeros y aprend bastante de las que yo he diseado e implementado para que ellos me observen. Reconozco que por mis vacos en geometra me siento un poco insegura a la hora de dictarla, pero mi intencin es aprender muchas cosas para compartirlas con mis estudiantes. Fernanda Mena Buenaos: En Primaria me ensearon lo bsico, pero recuerdo que fueron muy constantes con los contenidos, porque hasta hoy tengo muy claros esos temas. Aprend a manejar el comps, el transportador, la regla, la escuadra y tambin el metro. En la Secundaria, la geometra la trabajbamos 1 2 horas a la semana, aprend a trabajar en hojas milimetradas y tuve mucha prctica, los trabajos los hacamos en clase y luego servan para trabajar en los grados inferiores. En la universidad los conceptos matemticos fueron escasos, el pnsum tena poca matemtica. Olivia Copete: No recuerdo si en Primaria me ensearon geometra, en Secundaria el profe se dedicaba ms a la parte numrica y algebraica que a los componentes geomtricos. En la universidad no me ensearon matemticas. A mis estudiantes les he enseado
LA GEOMETRA Y LA MEDICIN EN LA MATEMTICA ESCOLAR DESDE NUESTRA EXPERIENCIA COMO ESTUDIANTE Y COMO DOCENTE. Las primeras experiencias en Estudio de Clase se han desarrollado en torno a tpicos de geometra y medicin, siguiendo una lnea de trabajo propuesta desde el grupo de becarios MEN JICA del ao 2005, pues se reconoce que estos ejes han sido aislados por largo tiempo de la enseanza de la matemtica escolar por la inuencia que tuvo la matemtica moderna en la escuela. Se narran a continuacin algunos comentarios de integrantes del Grupo de Estudio, relacionados con la forma como a nosotros los maestros en ejercicio nos ensearon geometra y medicin, y cmo hemos enseado estos tpicos: Fabiola Jimnez Garca: Recuerdo que en la Primaria me ensearon geometra y medicin haciendo guras geomtricas con barro y masa de arepa, adems se utilizaba mucho el metro. En Secundaria ya utilizbamos el comps y el transportador para medir ngulos, los viernes cada ocho das, haba una profesora que nos daba la clase de geometra, pues no era la que nos daba la clase de matemticas en el resto de la semana; a la profesora le gustaba mucho proponer problemas para resolver en clase, pero tambin para la casa. En la universidad no vi materias que tuvieran que ver con geometra y medicin, sin embargo, se hacan muchos grcos y representaciones de guras planas. Los contenidos de geometra y medicin nos los enseaban de acuerdo a lo que tuviera el mdulo de matemticas, utilizaba algunos recursos como cuerdas, palos, el metro, etctera. Hace unos 5 7 aos, trabaj un proyecto de aula donde se deba utilizar el comps, el transportador y la regla, pero esta propuesta se me perdi. Ahora he vuelto a coger impulso en este tema, gracias al grupo de estudio de matemticas, y cada ocho das trabajo una hora de geometra con los nios. Aracelly Jimnez Bedoya: Siendo una nia de apenas ocho aos cumplidos, edad precisa para que me pudieran recibir en la escuela, hija de padres puramente campesinos pero con el ideal -la nia debe salir adelante como sea- me trajeron para el pueblo (Frontino- Ant)
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geometra con lo que hay en los libros y lo poco que he aprendido en los aos que he trabajado, aprendiendo de otros compaeros y en las capacitaciones. Luz Adriana Cadavid: Recuerdo que en Primaria, al terminar el grado quinto, el profesor nos dio una unidad de geometra y lo que ms se qued en mi memoria fueron las caractersticas del crculo y la circunferencia. En Secundaria, el trabajo de sexto y sptimo fue basado en el libro de texto, el profesor trataba de llegar a tocar un poco los temas de esa ltima unidad, que era precisamente geometra. De octavo a undcimo s se trabajaba ms explcitamente esta unidad, sobre todo desde tratamientos inductivos y deductivos en procesos demostrativos. En el pregrado y posgrado s hubo varios cursos de geometra por la especicidad de los programas. He tratado de trabajar con los estudiantes de un modo prctico, pero ltimamente, me he dado cuenta que se deben abordar procesos tambin de demostracin y ejercitacin, para no caer slo en la manipulacin y dejar el aporte conceptual a un nivel intuitivo. Los cursos de actualizacin docente, permanentes y a largo plazo, me han orientado signicativamente, en lo relacionado con estrategias didcticas. El da que realizamos en el grupo de estudio este conversatorio, nos divertimos mucho escuchando estos y otros fragmentos de historias de vida, llegando honestamente a la conclusin de que en general, poco recibimos con respecto a la geometra y la medicin en la enseanza escolar, pero que mucho debemos dar, y que esta historia no se debe repetir con nuestros estudiantes, si no hay cursos de capacitacin permanentes en esta temtica existen otros recursos, ya sea desde la autoformacin o el trabajo en el Grupo de Estudio, como en nuestro caso. EL PROCESO DEL ESTUDIO DE CLASE EN LA INSTITUCIN, DE LOS AOS 2006 AL 2009. Como se mencion en el apartado anterior, la meta de nuestra primera etapa del Estudio de Clase estuvo centrada en rescatar la geometra y la medicin en la planeacin del rea de matemticas en la Institucin, pero sobre todo, era necesario compartir acciones conjuntas encaminadas a la puesta en marcha de actividades efectivas en el aula de clases, por tal razn, la mayora de las clases observadas en Maestro Invtame a tu Clase y las clases de observacin ms detalladas, en cuanto a la planeacin desde la meta del grupo de estudio se fundamentaron bajo esta lnea. En el ao 2009 el objetivo es concluir este ciclo y pensar una nueva meta, la cual est ms o menos direccionada en el fortalecimiento de las operaciones bsicas dentro del contexto del clculo mental (en los diferentes conjuntos numricos segn el nivel) y el fortalecimiento de habilidades para precisar, redondear, aproximar y predecir resultados por medio de desarrollos con lpiz y papel y la vericacin con otros mediadores.
PRECISIONES DE LA ACTIVIDAD QUE LLAMAMOS MAESTRO INVTAME A TU CLASE No es tan fcil, ni tan sencillo en nuestra cultura escolar permitir que otros agentes externos estn en nuestras clases, el aula ha sido un lugar muy privado y como maestros, tenemos cierto recelo y hasta temor, porque otros diferentes a nuestros estudiantes compartan el espacio ntimo de la clase. La estrategia metodolgica de Estudio de Clase requiere en su fase de implementacin, la observacin y puesta en marcha de un nmero pequeo de clases de estudio (Unidades de investigacin, lecciones de investigacin). Para esto se requiere en nuestro contexto un espacio previo donde tanto maestros como estudiantes nos vayamos acostumbrando de manera natural a que hay otro(os) en la clase, a que nos toman fotos, a que los observadores realizan anotaciones y hasta se hacen lmaciones. A continuacin se relacionan las observaciones realizadas durante el proceso Maestro Invtame a tu Clase
Profesor(a) Grado Tema
2006
Luz Adriana Cadavid M Fernanda Mena Buenaos Sptimo Primero Relacin entre la esfera, el crculo y la circunferencia. Elaboracin de un paisaje natural con guras geomtricas.
2007
Introduccin a las unidades de volumen y Luz Adriana Cadavid M Octavo capacidad a travs de la construccin de cubos Aracelly Jimnez Fabiola Jimnez Segundo Primero El centmetro, el decmetro y el metro. Grado 2 Solucin de problemas sencillos aplicando adiciones.
2008
Luz Adriana Cadavid M Noveno Correlacin y proporcionalidad. Clasicacin de tringulos segn la medida de sus lados.
Aracelly Jimnez
Tercero
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Decirlo parece sencillo, pero con certeza no lo es, no tener esto en cuenta es arriesgarse a crear unos espacios articiales carentes de sentido, y caeramos en el peligro de hacer de las clases de estudio montajes rgidos que nada aportan al proceso de investigacin y reexin dentro del aula. En el Grupo de Estudio decidimos crear un espacio previo de observacin de clases cotidianas, y as, poco a poco entramos en conanza; desde el
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ao 2006 se han realizado observaciones previas a las clases de estudio, pero en el ao 2007 a este espacio lo llamamos Maestro Invtame a tu Clase. Qu resultados hemos obtenido?, pues, se han visitado algunas clases con la participacin de todos los integrantes del Grupo de Estudio, mas no todos hemos invitado a los colegas para ser observados, lo cual no genera ningn problema, la dicultad sera asumir esto como una obligacin, se perdera la esencia. REFLEXIN DE UNO DE LOS MOMENTOS DE MAESTRO INVTAME A TU CLASE Acompaamiento a una Clase de la Profesora Fabiola Jimnez para el Grado Primero. Julio 26 de 2007. Estrategias metodolgicas: Observacin abierta focalizada en el Grupo de Estudio de Clase. Tema: Solucin de problemas sencillos aplicando adiciones. Pensamientos y Sistemas matemticos relacionados: Pensamiento Numrico Contexto a potenciar: Resolucin de problemas en contextos cotidianos Momentos de la clase: Lectura de un cuento: En el Parque. Discusin del contenido de la lectura, se aprovecha para realizar un ejercicio de escritura. Comentarios sobre el tipo de animales que puede haber en un parque zoolgico, la profesora muestra unas representaciones de estos animales (guras de goma) y le plantea a los nios un problema, en el cual deben determinar el nmero de animales, pero a partir de la clasicacin de los mismos segn el nmero de patas. Planteamiento y resolucin del problema en el tablero. Solucin de un problema para trabajar de manera individual. Evaluacin y reexin:. Es importante utilizar trminos desconocidos pero se complic un poco la situacin porque se mezcl el nmero de patas con el nmero de animales que al nal era lo que se quera lograr, claro que la mayora de los nios estuvieron muy pendientes de esta situacin y no se enredaron. Es importante que las lecturas o actividades de introduccin no sobrepasen tanto tiempo de la clase de matemticas, a menos que relacionen en todo momento el objeto matemtico.
Los nios estuvieron muy atentos y participativos, rpidamente se olvidaron de la presencia de los observadores que la profesora les haba presentado al comienzo de la clase. La profesora motiv a los nios a pensar tambin en problemas matemticos, e hicieron la claridad en cuanto a la diferencia de estos con problemas de tipo social, por ejemplo. Hubo un momento que los nios en el tablero escribieron: 4 = 8, para signicar que haban ocho animales de cuatro patas. Esto pareci ser vlido en la clase, los nios lo entendan, pero se debe tener mucho cuidado con esta simbologa, como s se hizo, al motivar mucho a los estudiantes para utilizar correctamente los signos ms e igual. En el problema individual se plantea: Julia riega cuatro plantas y Toms riega seis, cuntas riegan entre los dos?. Este problema fue bastante sencillo, de hecho, muchos lo resolvieron mentalmente cuando la profesora apenas lo estaba leyendo. Pudo haberse aprovechado ms para realizar otro tipo de preguntas y situaciones que pueden haberse planteado desde la lectura, el hecho de utilizar el nmero de patas puede ser muy valioso. Esta clase tambin sufri varias interrupciones. Muchas gracias a la profesora Fabiola y a su grupo de estudiantes por habernos invitado a su clase, fue una experiencia muy enriquecedora. A pesar de haber estado en un saln prestado, en el cual el ruido y los distractores eran muy notorios, la clase se pudo concluir.
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LAS CLASES DE ESTUDIO EN EL PROCESO DEL ESTUDIO DE CLASE. Estas unidades de observacin y reexin hacen parte de la fase de implementacin del Estudio de Clase, a diferencia de la observacin de lecciones cotidianas en Maestro invtame a tu Clase, las clases de estudio estn medidas por una preparacin ms detallada y la colaboracin para la planeacin de los integrantes del Grupo de Estudio de Clase. A continuacin se relacionan las Clases de Estudio desarrolladas en la Institucin:
Profesor(a) Grado Tema
Estndares que se estn potencializando: Representar el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. Reconocer y aplicar traslaciones y giros de una gura en el plano (claro que de una manera indirecta, recordar que en los primeros grados las relaciones con el espacio tridimensional son fundamentales). Reconocer atributos mensurables de los objetos. Comparar objetos respecto a atributos mensurables. Realizar y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto. Desarrollo de la clase: Presentacin del problema que se debe solucionar: Reconocimiento de guras geomtricas en una presentacin en power point que se presentar al comienzo de la clase. Comparacin de la forma y el rea de cuatro guras geomtricas diferentes. Recubrimiento de una misma gura con distintas unidades gurales. Recubrimiento con unidades de reas cuadradas de la gura de un camello dibujada sobre una malla cuadriculada. Recubrimiento con unidades triangulares de la gura de un camello dibujada sobre una malla cuadriculada. Socializacin de las actividades de prctica y conrmacin.
2006
Luz Adriana Cadavid M Fernanda Mena Buenaos Sptimo Primero reas y permetros vistos desde el Tangram Chino Recubrimiento de guras planas.
2007
Luz Adriana Cadavid M Aracelly Jimnez Octavo Segundo El rea del trapecio Caras, vrtices, lados y ngulos
2008
Fabiola Jimnez Primero Descomposicin y suma de nmeros hasta 50.
Acompaamiento a la Clase de Estudio de la profesora Fernanda Mena para el grado primero. Noviembre 20 de 2006. Tema: Recubrimiento de guras planas. Objetivos de la observacin: Compartir con la profesora Fernanda, el desarrollo de una clase de geometra donde los observadores seremos otros ojos, que le ayudarn a retroalimentarse con conclusiones de esta clase, adems, compararemos los avances de esta clase con la primera clase realizada en septiembre 29, la cual fue la observacin de una clase cotidiana de la profesora con este mismo grupo. Objetivo de la clase: Realizar recubrimientos de guras geomtricas utilizando unidades gurales de distinta forma y medida. Identicar guras geomtricas en un paisaje y detectar a partir de una clase de matemticas, dicultades a nivel de escritura en enunciados sencillos.
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Observaciones, crticas y sugerencias: Felicitar y agradecer a la profesora Fernanda Mena, por compartir su clase con los compaeros del grupo de la Clase. En esta oportunidad se not que los nios estaban ya muy familiarizados con la presencia de observadores y cmaras. Los nios y nias se divirtieron mucho con la introduccin de la clase, de hecho, antes de la clase, cuando un nio vio que se estaba preparando todo como la clase de septiembre 29 dijo:- en esta clase hoy vamos a pasar muy bueno. Los nios identicaron perfectamente las guras geomtricas que estaban resaltadas en la presentacin. Cuando se pregunta a los nios: Cuntas veces cabe determinada gura en
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otra? es conveniente indagar el porqu de las distintas respuestas, y no afanarse porque ellos repitan la respuesta correcta. Fue muy positivo llevar ampliados los cuadrados y las distintas unidades con las que se van a recubrir, para hacer un reconocimiento colectivo con los estudiantes, esto posibilit que al trabajar de forma individual los alumnos tuvieran una idea clara de la instruccin: recubrir completamente cada cuadrado. La preparacin del material fue muy buena y contribuy a dinamizar y agilizar la clase. Los nios terminaron muy rpido esta actividad. Se pensaba que para los estudiantes sera muy complicado cubrir el cuadrado con los cuatro tringulos, por el hecho de recurrir a una disposicin menos comn, pero en realidad fue fcil, y los nios disfrutaron al encontrar la solucin, en este caso en particular.
Se tena dentro de las situaciones previstas para la clase, que el recubrimiento con tringulos sera ms fcil y rpido para los estudiantes, pero no fue as, en esta actividad se apreciaron ms errores en el recubrimiento, ms no en el conteo, adems, esta parte del trabajo no se realiz con observadores porque el tiempo programado no alcanz para realizar todas las actividades y la profesora continu despus de un descanso. Nmero de estudiantes que realizaron bien los dos recubrimientos de las guras del camello: 22 Nmero de estudiantes que realizaron bien slo el recubrimiento del camello con cuadrados: 2 Nmero de estudiantes que realizaron bien slo el recubrimiento del camello con tringulos: 2. Nmero de estudiantes que presentaron errores en los dos recubrimientos del camello: 3
Al igual que en la actividad anterior fue muy positivo el hecho de llevar la gura del camello que se va a recubrir en un tamao ampliado para poder explicar bien lo que se requiere. La profesora se esforz por explicar bien cmo contar los cuadrados que se necesitaron para cubrir el camello, destacando que dos tringulos formaban un cuadrado, adems el hecho de advertir que el nmero que result al nal no era entero, pues quedaba una mitad, la profesora lo escribi como decimal cuando hizo en la socializacin el conteo con los nios y explic qu signicaba.
En la actividad para recubrir los camellos, la profesora escribi dos preguntas en el tablero para colocar al lado de cada uno de los recubrimientos, estas fueron: Cuntos cuadrados se necesitaron para recubrir la gura? Cuntos tringulos se necesitaron para recubrir la gura? Cada nio deba consignar las preguntas y responderlas, adems de marcar sus trabajos. Teniendo en cuenta este sencillo ejercicio, se aprovech para mirar la forma como los nios escriben, es decir, si lo hacen con coherencia, sin juntar palabras o separar letras en palabras y tambin el nivel de su caligrafa. De los 14 nios que presentaron una buena escritura del enunciado, solamente uno tuvo problemas con el recubrimiento con tringulos. En general, la disposicin y disciplina de los nios fue muy buena, pero en el momento de desarrollar el trabajo individual fue EXCELENTE, lo cual valida la hiptesis de que un
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nio ocupado no se distrae, se concentra y realiza cosas muy lindas. Al igual que en el ejercicio anterior de Clase en este grado, un estudiante que es un nio bastante inquieto trabaj muy bien, de hecho, la profesora lo ubic en la misma mesa de una de las nias que ms rpido trabaja. Es importante enterar a los padres de familia del proceso, para que le den ms valor. La clase inici a las 12:30 pm y termin a las 2:20 pm, es importante mejorar en las proyecciones en cuanto al tiempo o limitar la cantidad de actividades programadas. Con respecto a los observadores: Poco a poco vamos adquiriendo la prctica de ayudar a ver lo que el profesor no alcanza a apreciar en una clase, en esta ocasin hubo ocho observadores (Dos profesoras de Primaria, tres profesores de Secundaria, el Coordinador Acadmico y dos madres de familia del Grupo). Los estudiantes estuvieron muy familiarizados con los observadores, y los observadores ms atentos a los desempeos de los nios, se trat de no intervenir mucho en el desarrollo de las actividades. La sesin de evaluacin fue muy participativa. Es importante que en cada experiencia tratemos al mximo, de ser imperceptibles dentro de la clase en el papel de observadores. PROYECCIONES Y CONCLUSIONES: Para el ao 2009 el Grupo de Estudio comienza con la revisin del plan de rea y los proyectos y actividades que como profesores de matemticas nos corresponden, pero adems, se ha visto conveniente concluir la primera etapa del Estudio de Clase en lo relacionado con la geometra y la medicin para avanzar en el planteamiento de una nueva meta que pueda abordarse en el marco de la estrategia del Estudio de Clase. Esperamos no decaer y permitir que este sea un proceso continuo e indenido, que repercuta especialmente en el desarrollo de nuestras prcticas diarias. Esperamos contar con el apoyo y asesora del Ministerio de Educacin, las secretaras de Educacin y el grupo de becarios, pues as nos sentimos ms fortalecidos, sabiendo que nuestros anhelos tambin son los de otros estamentos, lo cual inyecta una gran dosis de motivacin. Valoramos y agradecemos inmensamente el apoyo y acompaamiento que hemos obtenido desde la parte directiva de la Institucin, ellos posibilitaron los espacios para que las actividades se desarrollaran lo mejor posible.
Igualmente, la presencia de los asesores del Ministerio de Educacin para este proyecto, hace que estemos en disponibilidad para realizar un trabajo continuo y no mediado por acciones momentneas; el Grupo de Estudio se siente acompaado, y de alguna manera asume tambin como suya la responsabilidad de contribuir al mejoramiento del pas, en materia educativa. Se ha dado la posibilidad de mantener la comunicacin con algunos exbecarios de la regin y de otros lugares del pas, lo cual hace que podamos compartir inquietudes, avances, experiencias e incluso la amistad; valoramos altamente este hecho porque tenemos un contacto directo con personas que, de alguna manera, comparten algo de nuestros sueos y, por qu no decirlo, de nuestras dicultades en este proceso. COMENTARIOS Y APRECIACIONES: 1. La estudiante Valeria Monsalve quien cursa actualmente el grado dcimo, cuando estaba en sptimo expres de la clase de estudio, realizada por primera vez en la institucin en el ao 2006, lo siguiente: Los profesores observadores fueron muy amables, nos prestaban atencin, se portaron como si fueran nuestros propios profesores. De la clase casi todo fue excelente, a excepcin de algunas cosas como por ejemplo, que las mesas estuvieron muy juntas para trabajar libremente los cuatro integrantes del equipo. Se dej de dar la palabra a algunos compaeros que pedan participar. Pero me parece muy interesante el proceso del Estudio de Clase. 2. Jos Alonso Gaviria Arango - Rector. Siempre me ha parecido muy interesante este proceso y valoro, especialmente, la consolidacin del trabajo de equipo de manera colaborativa, no es fcil sentarse a conversar con el otro sobre la propia prctica, ni tampoco lo es, tratar de planear juntos el desarrollo completo de una clase, pero sobre todo, se torna interesante el hecho de despojarse un poco del temor por abandonar la intimidad y privacidad de la clase para exponerse a ser observado por sus colegas, entendiendo que es un benecio colectivo para mejorar juntos la prctica pedaggica. 3. Fabiola Jimnez Garca - Integrante del grupo de Estudio de Clase. En el Grupo de Estudio de Clase estamos comprometidos y con muchas ganas de mejorar el pensamiento matemtico y rescatar de all, sobre todo, la geome-
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tra que estaba algo olvidada. Aqu se tiene mucha conanza y buen acompaamiento el uno del otro, porque se han creado espacios como Maestro invtame a tu Clase donde de manera sencilla y tranquila observamos y aprendemos del otro. Tambin tenemos las clases demostrativas, donde este buen grupo de profesores ayuda a un compaero a preparar con anticipacin un tema determinado, para luego trabajarlo con los estudiantes y all evaluar y mejorar cada da. 3.1.2. PROYECTOS REGIONALES La formacin docente que se lidera desde las entidades territoriales est enmarcada en el plan de formacin territorial, el cual se basa en la identicacin de necesidades de la regin, que se fundamenta en la triangulacin de informacin, respecto a los resultados de pruebas censales, anlisis de los informes de autoevalucin de los Establecimientos Educativos, entre otros insumos. Los proyectos que se presentan a continuacin se caracterizan por hacer parte del plan operativo de los planes de formacin de la Secretara de Educacin respectiva, adems de generar dinmicas, para que los aprendizajes de los docentes se socialicen y sean apropiados por otros docentes. La naturaleza de cada uno de los proyectos es diferente, ya que la primera experiencia nace por la integracin de docentes ex becarios a un grupo de maestros que comparten sus saberes para formar a sus compaeros, y la segunda experiencia fue diseada por representantes de la Secretaria de Educacin, en compaa de los docentes que han sido beneciados por becas en el Japn, donde se busca fortalecer a los establecimientos educativos focalizados en el proyecto. Cada uno de los artculos presentados, rene aspectos que ubican al lector en los antecedentes del proyecto, la descripcin de propsitos y las actividades que caracterizaron la formacin.
pacitacin de profesores de Ciencias Naturales y Matemticas, Bogot tuvo una participacin importante con 9 docentes, pertenecientes a instituciones pblicas del Distrito Capital, estos fueron: 2003 Juan Carlos Snchez (INEM Francisco de Paula Santander Ciencias Naturales) 2004 Lorenza Lozano (Institucin Educativa Costa Rica Matemticas) 2004 Nubia Iris Carreo (Normal Superior Mara Montessori Matemticas) 2004 Marisol Roncancio (Institucin Educativa Colegio La Aurora Ciencias Naturales) 2006 Jenny Henao (INEM Santiago Prez Ciencias Naturales) 2006 Edith Negrete (Institucin Educativa Antonio Baraya Ciencias Naturales) 2006 Olga Luca Oate (Institucin Educativa Antonio Jos de Sucre Ciencias Naturales) 2007 Nohora Consuelo Aldana (Institucin Educativa La Gaitana Ciencias Naturales) 2007 Jorge Prez (Institucin Educativa Jos Mara Crdoba Matemticas)
Los docentes han desarrollado planes de implementacin institucional, de acuerdo a los propsitos generales de los planes de accin de cada cohorte y de acuerdo a las directivas originadas por el Ministerio. La Secretara de Educacin de Bogot ha acompaado a los docentes, incorporndolos en distintos programas que se desarrollan en el marco del Plan Sectorial de Educacin, entre estos: expociencia 2007 y el programa Maestros que aprenden de maestros en los aos 2007 y 2008. La estrategia Maestros que aprenden de maestros, tiene como propsito, desarrollar programas de formacin docente, a partir de las experiencias de aula de profesores de colegios pblicos del Distrito Capital; algunos docentes que pertenecen al grupo de exbecarios de Japn, han socializado sus experiencias en el marco de la estrategia, lo cual ha permitido enriquecer las prcticas institucionales, no slo de quienes participan en el Taller, sino de los maestros que los orientan, incentivando en otros maestros el deseo por conocer ms sobre la estrategia Estudio de Clase. Durante el Primer Encuentro Nacional de Estudio de Clase, los docentes de Bogot tuvieron la oportunidad de presentar las experiencias de sus equipos de Estudio de Clase a travs de talleres y visitas institucionales, las cuales evidenciaron el nivel de compromiso y apropiacin con la estrategia. Los docentes han evidenciado sus resultados a partir del reconocimiento del trabajo desarrollado en distintos eventos tales como: Encuentro de profesores innovadores e investigadores del Distrito Capital (2007), Expociencia infantil y juvenil (2005, 2007), Premio a la investigacin e innovacin educativa en el Distrito Capital (2007. 2008), ciencia en accin (2007,2008), Premio UNESCO ELIC (2008), congresos y eventos
Experiencia No. 2
MAESTROS QUE APRENDEN DE MAESTROS. CASO DE BOGOT D.C

Marisol Roncancio Institucin Educativa Colegio La Aurora (Bogot, D.C.)
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A partir del ao 2003, ao en el cual se dio inicio al convenio entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Gobierno japons para la movilizacin de maestros colombianos a Japn, para participar en el curso Mejoramiento del sistema de ca-
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nacionales e internacionales, Encuentro iberoamericano de profesores que hacen investigacin e innovacin desde su escuela y comunidad (2008), Maestros que aprenden de maestros (2007, 2008). Para el equipo de profesores de Bogot, es necesario seguir siendo acompaados por la Secretara de Educacin del Distrito Capital, para socializar a otros maestros la experiencia, y aportar de manera eciente en la construccin de una poltica de calidad pertinente para Bogot, a partir de los aprendizajes obtenidos a lo largo del proceso de implementacin de la estrategia Estudio de Clase. Una de las propuestas desarrolladas en el marco del programa Maestros que aprenden de maestros, se denomin: Observo, toco, pregunto, experimento y aprendo, ciencia divertida en la escuela Primaria, la cual nace de la propuesta pedaggica que lleva el mismo nombre. La propuesta tiene como propsito y alcance: fortalecer los procesos de formacin de los profesores de Preescolar y Primaria en temas de Ciencias Naturales, por medio de un curso que permita reconocer debilidades y fortalezas en la construccin de pensamiento cientco en la escuela. A travs de actividades prcticas con elementos cotidianos que posibiliten considerar la enseanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales como un medio fundamental para formar ciudadanos y ciudadanas competentes en el mundo actual. Este proyecto tiene pertinencia en relacin con el Plan Sectorial de Educacin, en cuanto a que este Plan enmarca las polticas educativas, en el Plan de Desarrollo Bogot sin indiferencia, reconociendo las necesidades de los nios, nias y jvenes frente a su proceso de formacin; pero tambin a los docentes como piezas fundamentales del mismo, pues son ellos los orientadores y dinamizadores de estrategias metodolgicas y didcticas pertinentes a la situacin individual de la institucin ,adems, centrndolas en las necesidades educativas de las comunidades en las que est inmersa la escuela. El Plan de Desarrollo Bogot sin indiferencia, se fundamenta en la construccin de las condiciones para el ejercicio efectivo, progresivo y sostenible de los derechos humanos fundamentales. Por esta razn, la escuela debe propender por brindar a los estudiantes una educacin de calidad, asumindola como un derecho de todos y todas, y de esta manera, citando elementos del Plan Sectorial Los programas del Plan Sectorial se desarrollarn en coordinacin con otras entidades del Distrito y se orientarn a transformar los entornos sociales, en particular, los programas y proyectos relacionados con la infancia, la juventud y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Es importante reconocer la ciudad como un escenario de aprendizaje continuo, en esa medida, la ciudad nos brinda espacios cercanos a la escuela dignos de ser aprovechados en la construccin de conocimiento, que se convierten en suministros importantes del aprender haciendo, por ejemplo (plaza de mercado, parques, centros
comerciales, bibliotecas, ros, humedales, pramo, entre otros), pero es necesario, que los profesores construyan unas metodologas de exploracin y aprovechamiento de esos escenarios para explotar toda la riqueza que cada uno nos brinda, y utilizar de la mejor manera la oportunidad de explorar, tambin, escenarios fuera de la localidad en la que se encuentra la Institucin Educativa por medio del programa: La escuela va a la ciudad, la ciudad va a la escuela . Es conveniente examinar el papel determinante de la educacin en el desarrollo de una mejor ciudad, que debe estar orientado a aportar al desarrollo de una sociedad productiva a travs del fomento del espritu cientco, la creatividad y la apropiacin crtica de la tecnologa. Se intensicar el conocimiento y recreacin de la riqueza artstica, literaria, cientca y tcnica de la ciudad. Tambin, se debe considerar la posibilidad de mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje, dotando a los profesores de herramientas didcticas y metodolgicas que potencien sus prcticas pedaggicas, las cuales deben irse adaptando de acuerdo a las nuevas exigencias de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento, los saberes, la ciencia, la tecnologa, la cultura y el arte. Por otra parte, la propuesta tiene relacin con el currculo y el plan de estudios, puesto que: Los procesos experimentales, en el desarrollo de la clase de Ciencias Naturales, en el contexto escolar, se pueden de hecho se deben implementar como elemento importante en las propuestas metodolgicas de los profesores. Un factor importante que sustenta el rechazo a dichas actividades, especialmente por los profesores y profesoras de Primaria y Preescolar, es la falta de capacitacin en este aspecto, pues son muy pocos los Licenciados en Ciencias que se desempean como maestros de estos niveles, dejando abandonado el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento cientco en los nios y las nias. Generalmente, los profesores orientan las clases desde sus propias necesidades, pero entonces, aparece la disyuntiva: ensear Ciencias a partir de aquellos experimentos que se encuentran ao tras ao en los libros de texto, sin reconocer las necesidades propias de cada Institucin Educativa, o se dedican a orientar una ctedra completamente terica. En la medida en que este dilema aparece en la escuela, es importante brindar herramientas que potencien el desempeo de los profesores de primaria y Preescolar en la clase de Ciencias Naturales y que sirvan de insumo en las otras reas del conocimiento, de tal forma, que se reconozca la importancia del pensamiento cientco como elemento de competencia en el mundo actual. Cada Institucin Educativa formula unos planes de estudio, que deben responder a las necesidades propias de la comunidad educativa, pero dentro de las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilizan en los currculos, es necesario fortalecer los
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procesos experimentales, de modo tal, que la clase de Ciencias Naturales se convierta en un espacio de aprendizaje y diversin para los nios y nias, que los motive a indagar, a formular hiptesis y constatarlas por medio de rutas investigativas que ellos propongan, que los conduzca a un conocimiento ms elaborado. La propuesta responde a las necesidades de la escuela actual, porque posibilitar a los maestros y maestras unas herramientas tericas y prcticas que les permita orientar, de manera ms eciente y pertinente sus clases con los nios y nias de Primaria y Preescolar, va a garantizar ms y mejores resultados dentro de los procesos escolares; potenciando de esta manera el saber y el saber hacer, y por tanto, el desarrollo de pensamiento cientco para comprender muchas situaciones del mundo de hoy; presentando la Educacin en Ciencias como un rea incluyente y participativa, que la comprendan como una posibilidad de ver el mundo de manera distinta. As mismo, la experiencia en el aula sustenta la propuesta desde el ao 2004, cuando tuve la maravillosa oportunidad de aplicar a una beca otorgada por el Gobierno japons para profesores de Ciencias Naturales y Matemticas, en la Universidad Pedaggica de Miyagi. Como producto del curso, el grupo de profesores debi formular un plan de accin a desarrollar en cada una de las instituciones educativas de origen. Los temas gruesos del grupo, del cual fui coordinadora, fueron:
pensamiento cientco. En el modelo de enseanza para la comprensin, se sugieren cuatro aspectos bsicos para cualquier clase, unidad o actividad educativa, que son: las metas de comprensin, los tpicos generadores, los desempeos de comprensin y la valoracin continua. La enseanza para la comprensin se fundamenta en la necesidad de fomentar en el Trabajo de aula la comprensin, la cual permite actuar y pensar creativamente en el rea de trabajo en la que un individuo se desempee, es su habilidad para hacer algo, no solo el hecho de tener informacin en la cabeza, comprender es poder hacer algo con creatividad y exibilidad. Las disciplinas son conjuntos de ideas y conocimientos organizados alrededor de principios y reglas particulares y especcas. Para el desarrollo de las clases de Ciencias he utilizado, a partir del ao 2005, la experimentacin como herramienta importante que apoya a la teora para generar en los nios y nias distintas formas de comprensin. Las experiencias desarrolladas en la clase de ciencias, surgen como respuesta a la necesidad de acercar a los nios al aprendizaje de las ciencias de manera divertida y amena; se trata de enamorarlos, de mostrarles que muchos avances cientcos han sido posibles a travs de experiencias sencillas, como las que ellos desarrollan en el saln de clase con elementos de uso cotidiano, es acercarlos a la ciencia de lo cotidiano, a la ciencia de la vida. Con los nios de cuarto y quinto grado (durante los ltimos aos), hemos desarrollado clases de Ciencias Naturales que han contribuido, de manera importante, en el desarrollo de competencias cientcas en los nios beneciados, esto se evidencia en varios aspectos tales como: el inters por explorar hechos y fenmenos, analizar problemas y proponer soluciones, observar y recoger informacin importante, utilizar diferentes elementos de anlisis, y compartir los resultados desde la argumentacin de sus ideas y resultados; de esta manera, estamos apuntando hacia el logro de los estndares de calidad propuestos. Cada uno de estos elementos se fortalece en la medida que va pasando el tiempo, los nios van asumiendo actitudes cada vez comprometidas con el trabajo; pues comprenden, que la experimentacin es una forma divertida de aprender, de hecho algunos nios maniestan que su clase favorita es Ciencias Naturales, y esto me fortalece para seguir trabajando en torno a los intereses de ellos, enriqueciendo mi propuesta actividad tras actividad. En la propuesta con los nios, el fundamento terico es imprescindible, pues todas las clases no se pueden convertir en experiencias sin reexin y anlisis, en ese momento, la propuesta perdera su norte que es la construccin de pensamiento cientco, reconociendo la experimentacin como una herramienta que complementa la teora y que sirve para armar hiptesis o invalidarlas. 2. Componente metodolgico en el aula: La propuesta de trabajo ha estado centrada en crear y adaptar experiencias, de acuerdo a los tpicos generativos a trabajar en clase, pero utilizando elementos de la vida diaria, primero que no presenten
Estrategia metodolgica hiptesis - experimentacin: en Japn los profesores de RIKA (Ciencias Naturales) ensean a partir de actividades prcticas que se desarrollan con elementos de uso cotidiano, permitiendo de esta manera, reconocer la ciencia como una actividad divertida al alcance de todos aquellos que se interesan por comprenderla. Metodologa de reconocimiento local: los profesores hacen uso del entorno que les rodea para fortalecer los procesos desarrollados en el aula (similar a la propuesta del Plan Sectorial de Educacin, `Bogot una gran escuela`), pero ponen mucho empeo sobre todo en el reconocimiento y conservacin de los recursos naturales locales, de forma tal, que se crea una cultura ambiental desde muy pequeos. Interdisciplinariedad: Para el equipo de docentes era importante fortalecer los planes de accin individuales, desde las distintas reas, y de esta manera enriquecer nuestro trabajo.
Comenc entonces, a desarrollar mi trabajo de aula respondiendo a este plan de accin general. Desempeo mi trabajo en el rea de Ciencias Naturales con nios de cuarto y quinto de Primaria, y lo he desarrollado de la siguiente manera: 1. Componente pedaggico: A la luz del modelo pedaggico, enseanza para la comprensin, los estudiantes han desarrollado procesos de construccin de
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riesgo para los nios, y segundo que sean fciles de conseguir en su casa, pues es necesario enmarcar el proyecto dentro de la realidad econmica de los estudiantes, lo cual aplica para la mayora de las instituciones Educativas de Bogot y del pas. Cada experiencia es cuidadosamente seleccionada de acuerdo a los tpicos a desarrollar, es decir cada prctica que se desarrolla debe tener una intencin bien denida sobre el aporte a la comprensin de la temtica, por tal razn, es necesario de un grupo de posibilidades elegir aquella que mejor se adapta. A los nios se les presenta cada experiencia de la siguiente manera: Nmero de la experiencia Nombre de la experiencia (se puede sugerir a los nios colocarle al nal el nombre a la experiencia) Materiales Cmo lo vamos a hacer? Orientaciones generales Argumentacin: los estudiantes deben mostrar sus resultados de manera clara para que los dems comprendan la idea o ideas que quieren comunicar. Dibujar las experiencias: el lenguaje grco es importante para apoyar las ideas de los nios, en primer lugar porque les gusta mucho dibujar y en segundo lugar, porque de alguna manera desarrollan un sentido esttico de presentar sus opiniones. (pues la ciencia tambin es esttica). Socializacin de resultados, en plenaria, presentacin de la teora que apoya la experiencia, de esta manera se fortalece la habilidad oral de los nios, se fundamentan los valores, y la argumentacin aparece como herramienta fundamental.
Esta metodologa permite acercar de manera ms cordial a los profesores y estudiantes a la posibilidad de utilizar la experiencia de laboratorio como una herramienta til, para entender de manera ms interesante los fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. (Esta metodologa aplica para el proceso de capacitacin propuesta para los docentes que sern beneciados con ella). COMPONENTE METODOLGICO DE LA PROPUESTA PARA EL PROGRAMA DE CAPACITACIN DE DOCENTE. En muchas Instituciones Educativas, los profesores de Primaria tienen algn grado de resistencia a las prcticas de laboratorio, por temor a manipular elementos de los cuales desconocen sus utilidades y manejo, por tal razn es fundamental acercarlos a los elementos de los laboratorios de fsica, qumica y biologa, de modo tal, que al enfrentarse a situaciones de aula, en las cuales necesiten que los nios y las nias comprendan la necesidad de utilizar algunos elementos bsicos en el desarrollo de sus experiencias de laboratorio, sin riesgo a daarlos a causarse algn dao as mismos o a otros. La metodologa utilizada para el desarrollo de la capacitacin ser: Preguntas generadoras: Antes de comenzar el desarrollo del curso los profesores tendrn la posibilidad de plantear una serie de preguntas que estn orientadas hacia las expectativas que tienen con respecto a la capacitacin. Materiales de laboratorio. Conocimiento de algunos elementos bsicos a utilizar en las clases de Ciencias con los nios de Preescolar y Primaria, nombres y uso adecuado, prcticas en las cuales se puede hacer uso de estos, escalas de medida. Construccin artesanal de materiales de laboratorio: Muchas sedes de Primaria en Bogot no cuentan con laboratorios de fsica, qumica y biologa, lo cual implica no contar con los recursos para desarrollar algunas prcticas, en este componente se brindar orientacin para construir algunos elementos de laboratorio con materiales de uso cotidiano y que generalmente se desechan, de esta manera, los profesores podrn dotar con sus estudiantes un pequeo rincn de Ciencias en el cual tengan instrumentos bsicos, construidos por ellos mismos, de esta manera, cuando lleguen a un laboratorio real, van a tener una primera aproximacin al uso adecuado del mismo, adems, los profesores tendrn menos miedo de daar algn instrumento y sus prcticas pedaggicas se desarrollarn en un ambiente de mayor conanza, consigo mismos y con los nios, permitindose y permitindole a los estudiantes experimentar de manera ms tranquila y divertida. Componentes pedaggicos de la propuesta: es muy importante el fundamento terico que se brinde a los profesores sobre: didctica de las ciencias, modelos pedaggicos, estndares en ciencias, sustentacin terica de la experimentacin en el desarrollo del conocimiento cientco, propuestas de algunos autores acerca de la
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Generalmente, las prcticas se desarrollan antes de comenzar la exploracin de un tpico para incentivar en los nios la curiosidad y la necesidad de explicar el fenmeno que observan, pero tambin se han propuesto experiencias que se pueden desarrollar a medida que se transcurre en el tema, lo que ha sido fundamental entender es que la experiencia de laboratorio no se puede comprender nicamente como el n de un proceso, aunque no se descarta la posibilidad, es ms interesante reconocerla como un posible punto de partida.
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enseanza de las ciencias, interdisciplinariedad, entre otros. El componente terico estar desarrollado a lo largo de toda la capacitacin, por medio de distintos talleres. Construccin de cartillas con experiencias de laboratorio: cada uno de los profesores participantes tendr la oportunidad de terminar el curso con un compendio de experiencias subdividas por temas y por procesos (fsicos, qumicos, biolgicos), de acuerdo a los distintos grados (preescolar, primeros, segundo), las cuales sern trabajadas con ellos mismos durante el perodo de capacitacin.
ante los dems su trabajo, pero adems, es importante mantener comunicacin constante con el orientador, enviando unos pequeos informes de avance y dicultades en el desarrollo de la propuesta; lo cual sirve para determinar el grado de compromiso de cada profesor, adems, de acuerdo a las necesidades institucionales, la propuesta debe ir articulndose, de tal manera, que cada vez se involucre un mayor nmero de beneciados. Tambin es necesario que cada profesor proponga unos mecanismos de evaluacin de su trabajo al interior de la Institucin Educativa, que coadyuven en el fortalecimiento de la propuesta, indicando quin evala, cundo evala, cmo evala y para qu evala. La propuesta debe estar enmarcada dentro del PEI, y del Plan de Mejoramiento Institucional, para lograr cohesin entre las propuestas de aula y los proyectos Institucionales, este tambin es un mecanismo de evaluacin, desde el cual se determina si es pertinente o no en la dinmica institucional. El gran objetivo de implementar nuevas estrategias didcticas en las clases de Ciencias Naturales en los primeros grados de Educacin formal, debe ser lograr mayores niveles de comprensin en los nios y nias, para hacer de las Ciencias Naturales una herramienta valiosa en la solucin de situaciones problemticas cotidianas, en las que se necesita destreza para manejar distintas variables, haciendo uso de recursos inmediatos, este es un proceso en el que el maestro debe realizar una evaluacin continua, valorando todas las manifestaciones de los nios, es decir ,la evaluacin de la propuesta debe tener un componente cuantitativo pero sobre todo una estructura cualitativa, porque cada nio se aproxima a la comprensin de las Ciencias, de manera distinta.
RESULTADOS ESPERADOS
Proyecto de implementacin de actividades experimentales en las clases de Ciencias Naturales. Cada profesor crear una propuesta pedaggica para implementar la experiencia de laboratorio como herramienta en el desarrollo de sus clases de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, argumentando su discurso desde las propuestas conceptuales. Cartilla con experiencias. De acuerdo a las actividades desarrolladas, los profesores construyen una cartilla en la cual se presentan distintas prcticas de laboratorio que se puedan desarrollar con materiales de uso cotidiano, la presentacin debe ser muy creativa y llamativa para los nios y nias, utilizando un lenguaje sencillo e instrucciones claras, deben ser de fcil multicopiado de manera tal, que se puedan utilizar en las clases como herramientas de trabajo. Cambio de actitud frente a la clase de Ciencias. Es muy importante que los profesores terminen el curso con una nueva disposicin frente a la clase de Ciencias Naturales, que estn dispuestos a explorar distintas formas de ensear para motivar ms y mejor a sus estudiantes. Evaluacin del proceso y valoracin de los docentes. Es necesario que los profesores sistematicen y socialicen los resultados obtenidos en el desarrollo de su propuesta, de manera peridica, para determinar los momentos en los cuales se debe reforzar el acompaamiento por parte del orientador del curso, por tal razn. al nalizar el curso de capacitacin los profesores deben presentar
Experiencia No. 3
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y METODOLGICAS PARA LA CUALIFICACIN DOCENTE

Carmen Ruby Rodrguez Bertha Ligia Quintero Secretara de Educacin De Manizales (Caldas)
ANTECEDENTES La Secretara de Educacin del Municipio de Manizales viene implementando de manera continua, diferentes estrategias para la cualicacin docente. Son diversas las temticas en las cuales los maestros han sido capacitados, como estrategia para
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dar vida a los proyectos al interior de las comunidades educativas. Dichos proyectos tienen componentes de formacin en valores, la implementacin de las TICs, atencin y prevencin de desastres, prevencin de la drogadiccin, lderes siglo XXI, gestin de la calidad, proyectos ambientales escolares, MENTOR, bilingismo, entre otros. En este contexto, en el ao 2003 se estableci el convenio Ministerio de Educacin Nacional (MEN) Japan International Cooperation Agency (JICA) Secretara de Educacin de Manizales (SEM), a travs del cual se brind la oportunidad para que docentes de la ciudad pudieran viajar a Japn para cualicarse en diferentes reas de la educacin; de esta manera, naci el proyecto Mejoramiento del Sistema de Capacitacin Docente en Ciencias Naturales y Matemticas. Estas reas fueron escogidas, teniendo en cuenta que las primeras docentes participantes del proyecto, vinculadas al Colegio La Asuncin (ao 2003) y a la Escuela Normal Superior de Caldas (ao 2006), buscaron cualicarse en el rea de Matemticas, mientras que en el ao 2007 se formaron: una docente de la Escuela Normal Superior de Caldas, en el rea de Ciencias Naturales; una docente de Bsica Primaria del Colegio de Cristo, en el rea de Matemticas, y cuatro docentes de los colegios Liceo Len de Greiff, Liceo Cultural Eugenio Pacelli, Colegio Rural la Violeta y la Escuela Normal Superior de Manizales, en el curso Jvenes Lideres para Amrica Latina, en un proceso de Liderazgo Educativo. Con base en los desarrollos del proyecto, a partir del ao 2008 fue denominado Estrategas pedaggicas y metodolgicas para la cualicacin docente, con dos lneas de trabajo: 1. Enseanza de las matemticas y las Ciencias Naturales, a partir del Estudio de Clase, y 2. Liderazgo para aprendizajes signicativos, a partir del desarrollo de proyectos transversales de aula, e institucionales como: la lectura, colombianidad, cultura y ambientes sanos. Con miras a favorecer los procesos de cooperacin interinstitucional y propiciar los avances del proyecto, la Secretara de Educacin Municipal, estableci por medio de una Resolucin, la estructura organizacional del mismo. Dados los buenos resultados obtenidos en los grados, donde se vienen implementando las estrategias japonesas Estudio de Clase - Clubes, la Secretara de Educacin Municipal plantea la necesidad de disear y ejecutar un proyecto donde se incorporen algunas de estas estrategias para el Municipio de Manizales. JUSTIFICACIN Con base en las experiencias de las exbecarias del convenio MEN-JICA, y luego de conocer los logros acadmicos alcanzados por ellos con la aplicacin de sus estrate-
gias, se adquiri el compromiso de replicar y ajustar, de acuerdo con las caractersticas del contexto colombiano estas buenas prcticas pedaggicas, de manera, que al ser incorporadas de forma gradual en los PEI se conviertan en cultura institucional y sirvan de modelo a otras instituciones educativas del municipio. En consecuencia, desde el ao 2008 se viene desarrollando un proyecto para la articulacin de las diferentes reas, cualicadas a partir del convenio MEN JICA, por medio de la conformacin de un equipo de trabajo consolidado como una red, para compartir las experiencias particulares y colectivas, que potencien el desempeo docente y repercutan en los aprendizajes de los estudiantes. Nuestro pas enfrenta los fenmenos de: desarraigo cultural, prdida de valores, bajos niveles acadmicos en la educacin pblica, adems, de una resistencia al cambio frente a las nuevas polticas y exigencias de la educacin en el momento histrico actual. De otro lado, los resultados obtenidos en las pruebas SABER (2003-2005) no han sido los ms esperados, lo cual, puede deberse al mito sobre la dicultad en algunas reas, como ocurre con el rea de Matemticas, o porque la enseanza de estas ha sido de una forma terica, basada en lo abstracto, o en la trascripcin de un texto escolar al cuaderno; sin una intencionalidad clara y sin contextualizar en lo ms mnimo las directrices o estndares educativos. En tal sentido, al enfrentarse a un sistema de evaluacin donde las preguntas estn planteadas a partir de la interpretacin de situaciones del entorno, de la lectura de lminas, de hechos vivenciales o de la aplicacin de algn aprendizaje signicativo, los nios encuentran que no tienen las herramientas cognitivas, ni han desarrollado las competencias necesarias para resolverlas. En igual situacin, estn los bachilleres en las Pruebas de Estado para ingreso a la Educacin Superior ICFES y en las pruebas TIMSS, en las cuales nuestro pas ocup el penltimo lugar. Al respecto, explican los expertos que uno de los motivos principales de este bajo desempeo es la contradiccin que existe entre los mtodos de evaluacin aplicados por los docentes y las entidades gubernamentales e internacionales; los primeros evalan los contenidos programados en los planes de estudio y los otros se centran en la evaluacin del desarrollo de las diferentes competencias. Por lo anteriormente expuesto, es posible encontrar en las estrategias observadas en Japn una herramienta pertinente de mejoramiento continuo, mediada por los Estudios de Clase, el trabajo en equipo, la alta exigencia en el desempeo acadmico, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el compromiso docente, el sentido de pertenencia y el amor por lo propio, caractersticos de esa cultura. El municipio de Manizales necesita instituciones educativas y docentes que se apropien de su trabajo y lo enriquezcan en benecio de todos, con autoexigencia
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y con el compromiso total de las obligaciones adquiridas, como agentes de cambio y desarrollo social. En este sentido, la Secretara de Educacin del Municipio de Manizales, con el grupo de docentes exbecarias de JICA (Carmen Ruby Rodrguez Currea de la Institucin Educativa La Asuncin; Bertha Ligia Norea Buitrago y Gloria Yaneth Ros Carmona de la Escuela Normal Superior de Caldas); la representante del proyecto MEN JICA de la SEM (Gloria Constanza Naranjo G. de la Institucin Educativa Colegio de Cristo) y cuatro docentes del proyecto JICA Lderes Jvenes para Amrica Latina (Luz Estella Ramrez Toro, de la Institucin Educativa Liceo Len De Greiff; Sonia Esperanza Castrilln Castao, de la Institucin Educativa Rural La Violeta; Yalile Gonzlez Cardona, de la Institucin Educativa Liceo Cultural Eugenio Pacelli y Gloria Marcela Flrez Espinosa de la Escuela Normal Superior de Manizales) en busca de mejorar la enseanza y aprendizaje de las diferentes disciplinas del saber, estn liderando el proyecto Estrategias pedaggicas y metodolgicas para la cualicacin docente, teniendo como fundamento el aprendizaje de las metodologas japonesas Estudio de Clase, los lineamientos curriculares, Logros y Estndares educativos de nuestro pas y el desarrollo de proyectos de aula en los temas de lectura, colombianidad y cultura, ambientes sanos y monitorias estudiantiles (clubes). Para el caso de la enseanza de las Ciencias Naturales y las Matemticas, el proceso se apoya en el proyecto Incorporacin de las nuevas tecnologas en el rea de las matemticas, liderado por el Ministerio de Educacin Nacional y el Programa Nacional de Uso y Apropiacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Este proyecto es novedoso, por cuanto permite la combinacin pedaggica de las metodologas colombianas con las japonesas; su ejecucin pretende una innovacin en las prcticas pedaggicas, a travs de los Estudios de Clase y la implementacin de estrategias de liderazgo educativo. OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias pedaggicas y metodolgicas innovadoras que permitan mejorar las prcticas pedaggicas de los docentes de las instituciones Educativas del municipio de Manizales, beneciarias de JICA. OBJETIVOS ESPECFICOS

Implementar las estrategias de liderazgo educativo en algunas instituciones Educativas del municipio de Manizales. Establecer programas de capacitacin docente en las estrategias de Estudio de Clase y liderazgo educativo.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO En el desarrollo de este proyecto se han concebido elementos importantes como la constitucin de una mesa de trabajo municipal, que ha permitido la capacitacin maestro a maestro por parte de las docentes exbecarias, en cada una de las diferentes temticas. De igual forma, con el n de asegurar su sostenibilidad, fue socializado a los directivos de las siete instituciones educativas vinculadas, quienes mostraron su inters en participar de la propuesta y rmaron un protocolo de compromisos. Un tercer momento en la ejecucin del proyecto, lo constituye su difusin a partir de estrategias como un Estudio de Clase en cada una de las instituciones, cuya pretensin es fortalecer un trabajo interinstitucional en red, que favorezca el intercambio de experiencias. Una vez constituida la mesa de trabajo municipal y despus de complementar la cualicacin de las docentes al interior de la misma, para una posterior cualicacin a los cuerpos docentes de las instituciones vinculadas, se busca irradiar otros establecimientos del municipio por medio del diplomado: Enseanza de las Matemticas a travs del Estudio de Clase. De otro lado, con base en los desarrollos del proyecto, se han llevado a cabo eventos de carcter nacional, los cuales se mencionan a continuacin: II Congreso Nacional de Matemticas liderado por la Escuela Normal Superior de Caldas y apoyado por el MEN y la Secretara de Educacin del municipio de Manizales, en donde se dio importancia a la estrategia de Estudio de Clase a travs de la ponencia orientada por la Dra. Luz Inlida Vergara Beltrn, coordinadora del convenio MEN JICA a nivel nacional, y el Taller sobre Estudio de Clase orientado por las exbecarias Gloria Yaneth Ros C., Gloria Constanza Naranjo G. y Bertha Ligia Norea B. I Encuentro de Experiencias del Sol Naciente para Colombia, liderado por las exbecarias Luz Estella Ramrez Toro, Sonia Esperanza Castrilln C., Yalile Gonzlez C. y Gloria Marcela Flrez E., en el cual se realiz una muestra de las diferentes estrategias de lectura, colombianidad, cultura y ambientes sanos que se vienen realizando en cada una las instituciones educativas donde laboran dichas exbecarias.
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Constituir una comunidad acadmica con los exbecarios JICA. Implementar la estrategia Estudio de Clase en algunas instituciones Educativas del municipio de Manizales.
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I Encuentro Nacional de Estudio de Clase, convocado por el MEN en la ciudad de Bogot, en el cual se realiz el Taller sobre Estudio de Clase en el rea de Matemticas, mediado por la Ldica y se dio a conocer el proyecto del municipio de Manizales a travs de un stand.
En la etapa de denicin de la asignacin acadmica de los docentes, en el ao 2008, se tuvo en cuenta responsabilizar a la exbecaria de slo 10 horas semanales de clase, correspondientes a la asignatura de Matemticas de los grados 601 y 602, lo mismo que ubicar su horario en los das lunes y martes, para facilitar su trabajo alrededor del proyecto en el nivel municipal, durante los das mircoles, jueves y viernes, horario que cumpli en la Secretara de Educacin Municipal. Dentro de las polticas institucionales relacionadas con el Sistema de Gestin Integral de Calidad (SGIC), para todos los proyectos se establecen Planes de Mejoramiento que incluyen: a) El Balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento, con su respectiva priorizacin. b) La construccin de indicadores. c) El establecimiento de Planes de Accin, incluyendo las actividades de seguimiento al mismo. d) La realizacin del ciclo PHVA en las fechas de corte para procesos y en las actividades puntuales consideradas en el Cronograma. En este contexto, como acciones para el fortalecimiento del proyecto Mejoramiento del Sistema de Capacitacin de Docentes de Ciencias Naturales y Matemticas durante el 2008, se priorizaron procesos de capacitacin y acompaamiento que permiten cualicar la prctica pedaggica y, por consiguiente, despertar un mayor inters de los estudiantes hacia su formacin y hacia la aprehensin de saberes. Particularmente, se han privilegiado tres estrategias fundamentales: a) La capacitacin docente a docente Estudio de Clase, que se realiza de manera ldica, participativa e investigativa. b) Observar, disear y ejecutar Estudios de Clase. c) El Club Te acompao en el aula, conformado por estudiantes del grado dcimo, con la nalidad de ayudar y apoyar a estudiantes, de Primaria y de Sexto, que presenten dicultades de aprendizaje en algunas reas. La planeacin de las actividades correspondientes a esta estrategia se realiza a travs de un formato que debe diligenciar el estudiante al iniciar el servicio social. El Colegio La Asuncin, realiza anualmente un proceso participativo de autoevaluacin, con base en los Lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional. Puntualmente, en lo correspondiente a la evaluacin de la gestin acadmica, revisten gran importancia los avances del proyecto de Matemticas, en cada uno de los procesos contemplados en la misma: Diseo Curricular, Prcticas Pedaggicas y Seguimiento Acadmico. Los insumos de este proceso de autoevaluacin son la base para la formulacin y
POBLACIN OBJETO El proyecto benecia a directivos y docentes de las instituciones vinculadas (7) y 35 docentes del municipio de Manizales, invitados a participar del diplomado. ACCIONES DESARROLLADAS EN CADA UNA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON RELACIN AL ESTUDIO DE CLASE Institucin Educativa La Asuncin Con base en los Lineamientos del convenio entre el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), la Secretara de Educacin Municipal (SEM) y Japan International Cooperation Agency (JICA), para el ao 2007, el MEN, la SEM y el Colegio la Asuncin formalizaron unos compromisos puntuales tendientes al desarrollo del proyecto Mejoramiento del Sistema de Capacitacin de Docentes de Ciencias Naturales y Matemticas. A continuacin se describen los avances a la fecha, en el cumplimiento de dichos compromisos: La Institucin ha incorporado, dentro de su cronograma, el tiempo requerido para llevar a cabo este proyecto y ha brindado el espacio para el desarrollo del mismo. El equipo responsable del proyecto est integrado por la docente exbecaria, Carmen Ruby Rodrguez Currea, quien coordina las acciones del mismo, as como por cuatro docentes de Secundaria y dos docentes de Primaria, quienes representan a cada una de las sedes y jornadas de la Institucin. El equipo realiza reuniones para planear, desarrollar y hacer seguimiento al trabajo programado.
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ajuste del PMI; especcamente, para el ao 2008, en la gestin pedaggica se tuvieron en cuenta dos reas de oportunidad que tienen relacin directa con los aportes del proyecto JICA: fortalecimiento de las prcticas pedaggicas y uso pedaggico de los resultados de las pruebas externas. A partir de las actividades planteadas para el PMI en dichas reas de oportunidad, se han establecido planes de mejoramiento, orientados desde las polticas de calidad institucional, cuyo seguimiento se constituye en insumo fundamental para la autoevaluacin institucional 2008 y, por lo tanto, para el ajuste al PMI. (Se anexan planes de mejoramiento de proyecto. Durante el proceso de resignicacin del proyecto Educativo Institucional, se ha tenido en cuenta anexar todos los documentos correspondientes al Estudio de Clase, como estrategia que apoya, dentro de la gestin acadmica, los aspectos correspondientes al proceso de acompaamiento a estudiantes que deben reforzar el rea, y a docentes que deben enriquecer su prctica pedaggica, a travs de metodologas que favorezcan la comprensin de conceptos por parte de los alumnos. La Rectora ha delegado el acompaamiento al proyecto en el Coordinador Acadmico, quien debe asumir las siguientes responsabilidades: a) Participar en las reuniones del proyecto y realizar los aportes acadmicos que se requieran. b) Estar al tanto de los recursos requeridos para el desarrollo de las actividades. c) Apoyar, en aspectos logsticos, las actividades relacionadas con el desarrollo del Estudio de Clase en nuestra Institucin. d) Realizar el seguimiento a los estudiantes que desarrollan su servicio social, a travs del proyecto Te acompao en el aula. Escuela Normal Superior de Caldas La Escuela Normal Superior de Caldas, a travs de los procesos de acreditacin, renovacin y sostenimiento de la alta calidad, viene innovando en muchos de sus procesos pedaggicos, organizacionales y administrativos, los cuales se fortalecen a travs de los procesos investigativos, crendose as una nueva cultura pedaggica en los formadores de formadores, que se operacionaliza a travs de la prctica pedaggica. Para el alcance de estas metas de calidad, la Institucin ha evidenciado innovacin y fortalecimiento de las prcticas pedaggicas de algunos docentes pertenecientes al ncleo problmico D.P.C (Desarrollo mi Pensamiento a travs de la Ciencia). Dicho ncleo est integrado por los docentes que orientan las reas de Matemticas, Ciencias Naturales y Educacin Fsica, al cual pertenecen las docentes exbecarias: Bertha Ligia Norea B., de Matemticas; y Gloria Yaneth Ros Carmona, de Ciencias Naturales.
Inicialmente, las docentes socializaron su experiencia con todos los docentes y personalidades del mbito educativo, resaltando las caractersticas culturales, las polticas educativas y el modelo pedaggico del Japn. Este espacio favoreci la confrontacin y la reexin, en torno a los desafos, que como Normal formadora de maestros debemos asumir. La socializacin gener motivacin en los docentes para conformar los equipos de apoyo a las docentes exbecarias, para la aplicacin y ejecucin del plan de accin. Las docentes en mencin han trabajado en la socializacin, preparacin, diseo y ejecucin de varios Estudios de Clase orientados en la Institucin y en otras instituciones educativas del municipio de Manizales a saber: a) Construccin y aplicacin del tangram. b) Lneas y puntos notables en un tringulo. c) Alturas en un tringulo oblicungulo. d) La materia y sus propiedades. Como una manera de socializar la experiencia sobre Estudio de Clase a toda la comunidad educativa de la regin, el departamento y la nacin, se llev a cabo el II Congreso Nacional de Matemticas: Las matemticas un escenario de la esttica y la cognicin, liderado por la Escuela Normal Superior de Caldas y apoyado por el Municipio de Manizales, el MEN y en particular, por la Secretara de Educacin del municipio de Manizales, en el cual, JICA desempe un papel fundamental con la presencia de las doctoras: Luz Inlida Vergara Beltrn, con su ponencia sobre: La esttica y la cognicin en un Estudio de Clase de matemticas y la doctora ngela Duarte con su ponencia sobre Estndares de Matemticas. Tambin participaron en dicho congreso las exbecarias Bertha Ligia Norea B. y Gloria Yaneth Ros Carmona con su Taller El Estudio de Clase, una estrategia japonesa que permite generar educacin de calidad y como parte prctica del Taller, se orient un Estudio de Clase con estudiantes del nivel de Preescolar del Colegio de Cristo de la ciudad de Manizales, a cargo de la exbecaria Gloria Constanza Naranjo G. Institucin Educativa Colegio de Cristo (Estudio de Clase, una experiencia que deja muchas satisfacciones) Contando con el apoyo de las directivas de la Institucin, se ha logrado, hasta ahora, sensibilizar a los docentes sobre la estrategia pedaggica Estudio de Clase socializando los referentes tericos existentes, presentando evidencias audiovisuales sobre estudios realizados, motivando permanentemente en reuniones sobre la trascendencia del estudio, y llevando a cabo Estudios de Clase en el grado transicin, con los docentes de Primaria. Para desarrollar el Estudio de Clase, las actividades que se han realizado son las siguientes:
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a) Actividades Previas: Discusin de ideas para la planeacin del tema o problema a desarrollar, con el equipo de exbecarias. Revisin y asesora por parte de compaeros del grado primero del Colegio de Cristo y del grado transicin de otros colegios. Preparacin del material requerido para la clase. b) Desarrollo de la Clase: Distribucin del Plan de la Clase a los asistentes, as pueden tener claros los diferentes momentos e intenciones de la clase. Focalizacin de puntos especiales para los registros; es decir, denicin de aspectos, momentos, procesos o personas sobre los cuales se debe centrar la observacin en determinados momentos. Desarrollo de las actividades planeadas: formulacin de preguntas, manejo del material y del tiempo para que los estudiantes desarrollen las situaciones calmadamente y que el maestro observe las distintas soluciones, atencin a inquietudes y respuestas, realizacin de trabajos individuales y en equipo y conclusin de la clase. c) Finalizada la Clase Reunin de reexin: conversatorio entre docentes que permite: reconocer el alcance de los propsitos, reexionar acerca de los propsitos vivenciados, identicar el impacto pedaggico en trminos conceptuales y metodolgicos y valorar las miradas de contexto de los pares invitados y los aportes al PEI. Sistematizacin de los aportes. Retroalimentacin de la clase a la luz de los aportes realizados. Testimonio Personal (Gloria Constanza Naranjo) Los aportes que la implementacin de la estrategia Estudio de Clase me han generado, a nivel personal son muchos, debo confesar que el desinters que antes manifestaba con relacin a las clases de Matemticas ha sido reemplazado por un fuerte deseo de innovacin, generando nuevas propuestas para hacer que mis estudiantes y yo disfrutemos a plenitud de esta clase; con ello, tambin las otras reas se han visto beneciadas, pues implemento estrategias que inciden en la generacin de procesos de pensamiento, relacionados directamente con el modelo pedaggico de mi Institucin, enseanza para la comprensin. Al ir de la mano del modelo pedaggico, se ha visto la necesidad de implementar la estrategia a nivel Institucional y con ello mejorar las prcticas pedaggicas de los docentes, debido a que disear, ejecutar y evaluar una clase, desde una perspectiva grupal, es iniciarse en un proceso de investigacin que junto con los resultados per-
mea el trabajo, no slo de cada integrante del equipo sino tambin de los maestros asistentes a esta experiencia pedaggica. DIPLOMADO ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS A TRAVS DEL ESTUDIO DE CLASE El Diplomado surgi como consecuencia del trabajo de algunos docentes de los Colegios de Manizales, comprometidos con el convenio MEN JICA SEM, alrededor del tema Estudio de Clase. Cuando la Universidad de Manizales tuvo conocimiento sobre dicha experiencia se dio a la tarea de implementar un Diplomado que, adems del Estudio de Clase como tal, involucrara la reexin sobre la pedagoga, la solucin de problemas y la tecnologa en el aula. Fue as como, por intermedio de los docentes Carmen Ruby Rodrguez C., como Coordinadora del proyecto JICA en la Secretara de Educacin, y Alexander Jairo Hoyos S., integrante del proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas en la Ciudad de Manizales, se concret la realizacin y desarrollo de este Diplomado; el cual fue ofrecido a los docentes del municipio de Manizales, con una respuesta altamente satisfactoria por parte de los asistentes al mismo. En este contexto, se realiz el convenio entre la Secretara de Educacin Municipal y la Universidad de Manizales, dndose la gura de la gratuidad para los docentes participantes. La realizacin del Diplomado se plante en cuatro bloques: Bloque 1. La epistemologa, la pedagoga y la tecnologa, como una reexin acerca del proceso educativo, y como una manera de contribuir, de manera positiva, en la introversin sobre el tema de las TICs en el ambiente educativo. En esta deliberacin se prepara el camino para abordar de manera crtica el de las tecnologas en el aula de clase. Bloque 2. Las nuevas tecnologas en el aula de clase. Bloque 3. Estudio de Clase. Bloque 4. TICs y solucin de problemas, donde se discuten las diversas propuestas sobre la solucin de problemas y el impacto que esta temtica tiene en el desarrollo de los procesos del aprendizaje. Esta experiencia permiti que los participantes entraran en contacto real con una metodologa japonesa, pero adaptada a nuestro medio, fortaleciendo la capacitacin maestro a maestro, el trabajo colaborativo y el manejo de las TICs. As mismo, se analizaron las ventajas de este sistema en el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje en general.
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La participacin de los docentes fue amplia y los niveles de motivacin cada vez fueron mayores, en la medida que cada docente se apropiaba de la temtica vivencial de manera prctica; la evaluacin de los conceptos de la geometra con el programa Cabri II Plus, fue una experiencia, ms que novedosa, para un buen nmero de los docentes participantes. Fue posible, adems, darle una mirada a las Matemticas, ms desde lo conceptual que desde lo algortmico, lo cual plantea en los participantes, una reestructuracin de sus prcticas docentes. En general, durante la realizacin del Diplomado, la participacin de los docentes fue amplia y crtica y permiti el anlisis acerca de cmo las TICs pueden impactar, positivamente, en los procesos educativos en la medida que su aplicacin sea abordada desde una mirada crtica y no mecnica. Como puede analizarse, los tres bloques presentados en el Diplomado se armonizan entre s y permiten una visin integral del proceso de aplicacin de las TICs en el aula. As mismo, la solucin de problemas cambia la concepcin del ensayo y error, por una manera lgica de abordar el estudio, a partir, del desarrollo de los procesos lgicos. Las tres temticas son complementarias, en la medida en que la pedagoga presenta una reexin epistemolgica sobre el uso de las TICs, y la solucin de problemas, cambia la idea de estas, por una reexin de aplicacin pensada y analizada, que permite la solucin de un sinnmero de problemas de la vida cotidiana. PROYECCIONES Para el ao 2009 se pretende: Fortalecer la mesa de trabajo municipal. Institucionalizar las estrategias que plantea el proyecto en las instituciones vinculadas, articulndolas a los PEI. Hacer acompaamiento y seguimiento a los docentes participantes del diplomado en el ao 2008. Dar continuidad a la formacin de docentes en las estrategias propuestas en el proyecto. Realizar un evento de socializacin y evaluacin de experiencias y asistir a eventos anes.

Estudio de Clase como metodologa de seminarios de acompaamiento a prctica educativa. Los resultados descritos, resaltan la forma en que se involucran los procesos de la prctica de aula, con la necesidad de establecer dinmicas que permitan a los docentes en formacin cuestionar su rol en el aula, y el desarrollo de ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias.
Experiencia No. 4
EL ESTUDIO DE CLASE Y LA FORMACIN DE LICENCIADOS EN MATEMTICAS EN LA UNIVERSIDAD DE NARIO.

Gustavo Marmolejo1, Hilberth Blanco2, Edinson Fernndez3 Universidad De Nario
INTRODUCCIN El rea de Educacin Matemtica del Departamento de Matemticas y Estadstica de la Universidad de Nario, se vincul al proyecto JICA desde el ao 2006, bajo la participacin del profesor Gustavo Marmolejo como becario. Desde aquella poca, al interior del programa de Licenciatura en Matemticas, se vienen adelantando diversas actividades en pro de la reexin y la implementacin de la metodologa del Estudio de Clase en las instituciones educativas de la regin. Reconocemos en la metodologa del Estudio de Clase, una gran oportunidad para la formacin continua de maestros en ejercicio y de estudiantes de Licenciatura. As mismo, consideramos esta metodologa, adecuada para la realizacin de proyectos pedaggicos bajo una losofa clara de planeacin y evaluacin de los procesos educativos llevados a cabo, no solo en el rea de matemticas, sino en cualquier otra disciplina. LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO Y SU IMPACTO EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMTICAS Al regreso de Japn, del profesor Gustavo Marmolejo, y despus de presentar los fundamentos tericos de la metodologa del Estudio de Clase a los profesores del rea de Educacin Matemtica y a la Directora del Departamento de Matemticas
1 Exbecario JICA 2006 y Profesor del rea de Educacin Matemtica. Departamento de Matemticas y Estadstica. Universidad de Nario. Pasto-Colombia. E-mail: usalgamav@gmail.com 2 Coordinador del rea de Educacin Matemtica. Departamento de Matemticas y Estadstica. Universidad de Nario. PastoColombia. E-mail: hilbla@yahoo.com 3 Profesor del rea de Educacin Matemtica. Departamento de Matemticas y Estadstica. Universidad de Nario. PastoColombia. E-mail: edi454@yahoo.com
3.1.3. PROYECTO UNIVERSITARIO Como se ha analizado en los artculos anteriores, la formacin docente referenciada se desarrolla con maestros en servicio, en esa experiencia se parte de un contexto universitario en el programa de Licenciatura en Matemticas, donde se busca integrar el
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y Estadstica, Claudia Gmez, se opt, de comn acuerdo, incorporar esta temtica a los cursos de Taller de Enseanza I, II y III que tienen como objetivo central: analizar la complejidad que subyace a la articulacin de los elementos matemticos estudiados a lo largo de la carrera, los marcos tericos que intentan explicar los fenmenos inherentes al aprendizaje y enseanza de las matemticas, las exigencias curriculares nacionales y el ejercicio propio del educador en el diseo, aplicacin y evaluacin de sesiones de clase. El Programa de Licenciatura en Matemticas de la Universidad de Nario, en los ltimos tres semestres de la carrera, presta especial atencin a la reexin sistemtica, profunda y, sobre todo, prctica en la bsqueda de lograr dicho objetivo. De esta manera, en Taller de enseanza I se estudia la historia y los fundamentos tericos del Estudio de Clase y sus partes constituyentes: La planeacin de las actividades; la observacin de clase, la evaluacin y el rediseo de las actividades. Tomando como material de apoyo los documentos de JICA. Paralelamente, se realiza un trabajo especco que apunta a la reexin de documentos como los Lineamientos Curriculares de Matemticas, los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas, las Pruebas Censales y sus resultados en Nario y departamentos vecinos como el Valle del Cauca. Todo esto, en torno al pensamiento espacial y mtrico y los sistemas geomtricos y de medidas. Al mismo tiempo, se reexiona en torno al marco terico de Raymond Duval 4, en particular, lo que corresponde al papel de la visualizacin, y se disean las actividades a implementar, adems, se tienen en cuenta los adelantos alcanzados en dos investigaciones ejecutadas en el grupo de Educacin Matemtica de la Universidad del Valle: Enunciacin y signicacin de las matemticas en la Educacin Bsica5; y Algunos tpicos a tener en cuenta en el aprendizaje del registro semitico de las guras geomtricas: factores de visibilidad y procesos de visualizacin6. Adicional a esto, se ponen en juego elementos claves de la metodologa de la ingeniera didctica. Todo esto hace parte tambin, del contenido curricular del curso Taller de enseanza II. Lo anterior, deja en evidencia que el diseo de actividades signicativas es un asunto complejo y de procesos de largo aliento, y no de un momento a otro. El curso termina con la presentacin y anlisis de las propuestas de actividades para diferentes grados de escolaridad, por parte de los estudiantes.
4 Duval, R. (1999). Semisis y pensamiento humano: registros semiticos y aprendizajes intelectuales. Traduccin realizada por Myriam Vega Restrepo. Editorial Merln I.D. Cali. Colombia. (2001). Los problemas fundamentales del aprendizaje de las Matemticas y las formas superiores en el desarrollo cognitivo. Traduccin realizada por Myriam Vega Restrepo. Editorial Merln.D. Cali. Colombia. 5 Vega, M., Salas, R. y Vsquez, M. (2005). Enunciacin y justicacin de las Matemticas en la Educacin Bsica. Proyecto de Investigacin. Grupo de Educacin Matemtica. Instituto de Educacin y Pedagoga. Universidad del Valle. No publicado. 6 Marmolejo, G. (2007). Algunos Tpicos a Tener en Cuenta en el Aprendizaje del Registro Semitico de las Figuras Geomtricas: Procesos de Visualizacin Y Factores de Visibilidad. Proyecto de Investigacin. Grupo de Educacin Matemtica. Instituto de Educacin y Pedagoga. Universidad del Valle. No publicado.
Posteriormente, en Taller de enseanza II se revisa la planeacin de las actividades y los estudiantes inician su prctica docente en las instituciones educativas municipales, como docentes de apoyo. Este es el espacio natural y propicio para llevar a cabo la observacin de clase, donde uno de nuestros estudiantes nge como profesor y los dems estudiantes como observadores, al igual que el profesor regular del curso y docentes invitados del rea de Educacin Matemtica de la Universidad. Inmediatamente, terminada la clase se realiza la evaluacin; y el rediseo de las actividades y de los materiales didcticos utilizados quedan como trabajo nal del curso. Finalmente, en Taller de enseanza III se contina con la planeacin de las actividades y se llevan a cabo ms observaciones de clase, dirigidas por otros estudiantes y en otras instituciones. Como se puede ver, la metodologa del Estudio de Clase juega un papel central en la formacin de Licenciados en Matemticas en la Universidad de Nario, y nuestros estudiantes son conscientes de la importancia de los procesos de planeacin colaborativa y autoevaluacin y evaluacin conjunta permanente, para el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Adems, que todo esto est ligado a los procesos de diseo de actividades y situaciones problema, a los que nos invita el Ministerio de Educacin Nacional, teniendo como referente los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas., adems, de la literatura y resultados de la investigacin nacional e internacional en Educacin Matemtica. De parte de los profesores de Matemticas de las instituciones educativas, donde se llevan a cabo las observaciones de clase, hemos recibido muy buenos comentarios y estos han sido muy receptivos para la implementacin de esta metodologa en su prctica laboral. Lo cual muestra el gran impacto que se viene desarrollando en el sector educativo de la Ciudad. LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO Los participantes de la Universidad fueron los estudiantes de la Licenciatura en Matemticas de octavo, noveno y dcimo semestre, al igual que los profesores del rea de Educacin Matemtica del Departamento de Matemticas y Estadstica. Y como la idea era realizar o llevar la metodologa de Estudio de Clase a las instituciones educativas de la Educacin Bsica y Media, se realizaron clases de observacin en las siguientes instituciones: 1. Institucin Educativa Municipal Mariano Ospina- INEM, grado octavo, quinto y tercero; 2. Institucin Educativa Municipal Ciudadela de Pasto, grado octavo; 3. Institucin Educativa Municipal Normal Superior de Pasto, grado noveno; 4. Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas, grado sexto. A estas instituciones, y a los profesores: Nelsy Mora, Francisco Paredes, Franco Rodrguez, Jorge Humberto Erazo y Jorge Mora,
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que participaron como observadores, les damos nuestro agradecimiento por brindarnos el espacio, el tiempo y su buena disposicin para con el equipo de trabajo. Tambin participaron representantes de la Secretara de Educacin. DESCRIPCIN DE UNA EXPERIENCIA DE IMPLEMENTACIN DEL ESTUDIO DE CLASE En lo que sigue, de forma breve y espontnea, se presenta una descripcin de esta experiencia, la cual a nuestra manera de ver, aporta elementos signicativos a tener en cuenta en la bsqueda de establecer puentes, entre la formacin terica que se imparte en los programas de Licenciatura en Matemticas y las exigencias de orden prctico, a las cuales se ha de ver enfrentado el futuro educador matemtico. La metodologa de Estudio de Clase como elemento principal, los referentes curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional en los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas, las pruebas censales aplicadas en la regin; as como los resultados alcanzados por los estudiantes y algunos referentes tericos propios de la didctica de las matemticas (anlisis a priori, anlisis a posteriori, elementos de la teora semitica y cognitiva del aprendizaje de las matemticas de Raymond Duval, en particular, lo que concierne al papel de la visualizacin de las guras geomtricas) se constituye en la base sobre la cual se sustenta la experiencia realizada. Como se mencion anteriormente, tales referentes son objeto de estudio en el primero y segundo de los tres cursos diseados en la Carrera, cuyo propsito apunta a aportar elementos a los estudiantes de la Licenciatura, que permitan enfrentar su futura praxis educativa. En primera instancia, la reexin en torno a los referentes presentados en los Lineamientos Curriculares y Estndares para Matemticas, junto al anlisis de los resultados de las pruebas censales, presentadas por estudiantes de la regin, evidenci entre los diferentes pensamientos que se movilizan en el aprendizaje de las matemticas, que los tems que evaluaba asuntos relacionados con el desarrollo de pensamiento espacial y mtrico, pasaban a ser uno de los lugares de menor nivel de logro alcanzado. El estudio de la teora de Duval, permiti de un lado, poner en evidencia que la visualizacin sobre las guras fue uno de los elementos, quizs el de mayor relevancia, a tener en cuenta en aras de explicar las dicultades que los estudiantes tuvieron al enfrentar los tems de las pruebas censales, que de una manera u otra movilizaban los dos pensamientos enunciados arriba. De otra parte, una vez identicados los elementos visuales que explicaban el bajo nivel de logros alcanzado por los estudiantes, la misma teora permiti el diseo de una
serie de actividades de aula, encaminadas a hacer de la visualizacin un objeto de estudio en las clases de geometra y medicin. De esta manera, el rea de supercies planas fue ante los ojos de los participantes en el curso, el lugar ideal para movilizar tal aprendizaje. De acuerdo a los Estndares Bsicos de Competencias, el rea es un objeto de estudio que se privilegia en los dos primeros ciclos de la Educacin Bsica, lo anterior, unido a las caractersticas de los programas de matemticas de las instituciones educativas, en las cuales pretendamos realizar la experiencia, llev a escoger al grado quinto de Primaria, como el lugar idneo para ejecutarla. Una vez identicado el objeto matemtico a movilizar, se procedi, de forma simultnea, a la escritura del logro e indicadores de logro a alcanzar; as como al diseo de las respectivas actividades matemticas a implementar en el aula de clase. Se hizo especial nfasis, en que la escritura de los logros e indicadores de logro, evidenciaran una adecuada coherencia entre los referentes tericos asumidos y las exigencias curriculares nacionales, adems, se hizo un trabajo especial, encaminado a redactar lo anterior, de tal forma, que fuesen asequibles al pblico al cual iban destinados (coordinadores, profesores, padres de familia y estudiantes). Posteriormente, teniendo en cuenta los parmetros dados por la metodologa de Estudio de Clase, se procedi al diseo de una serie de planes de clase (uno por cada actividad diseada); es decir, se cre un instrumento que pone de maniesto el objetivo de la clase a implementar, los tiempos que exige la actividad para su debida implementacin, las principales consignas a movilizar en el aula de clase y la forma de evaluacin a privilegiar, adems de los materiales a usar.
Estudiantes de dcimo semestre planeando actividades de aula
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De acuerdo a las discusiones hechas al interior del grupo de trabajo, se introdujeron elementos adicionales al plan de clase: se discriminaron los tipos de pensamientos, sistemas y contenidos matemticos que moviliza la actividad, as como aquellos que previamente eran necesarios para afrontar el reto impuesto, y que haban sido
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tratados preliminarmente por los estudiantes en sesiones anteriores de clase, adems se consider importante establecer en el mayor detalle posible, las consignas a usar por el educador; por lo tanto, se establecieron sub-consignas y preguntas que buscaban ahondar, precisar y controlar las intenciones del educador al movilizar la experiencia; tambin, se describieron las diferentes formas posibles de proceder de los estudiantes ante el planteamiento de una u otra consigna, en esta parte fue decisivo el papel que jug el marco terico asumido, pues fue a travs de l que se discriminaron variables de orden didctico, semitico y cognitivo, que a su vez permitieron hacer explicito los objetivos a nivel de pensamientos que se deseaban tratar. Un aporte adicional de las reexiones hechas por el grupo de trabajo, se relaciona con el diseo de un plan de clase de naturaleza diferente al descrito arriba, el inters, en este caso, no radic en tiempos correspondientes al desarrollo de una sesin de clase, sino a los tiempos que eran exigidos para desarrollar el logro propuesto, los cules en muchos casos, sobrepasan los correspondientes al desarrollo de una clase. En este sentido, este plan de clase tena por objetivo principal poner en coherencia y articulacin el desarrollo de varias sesiones de clase, en consecuencia, la respectiva articulacin y coherencia entre los planes de clase asociados a cada una de ellas. As, se haca explicito a los ojos del educador como de los evaluadores en el momento de implementar la experiencia, la manera como los indicadores de logro se iban articulando entre si, y cmo en conjunto, permitan dar elementos en aras de alcanzar el logro propuesto; este plan de clase permiti ver hacia delante y hacia atrs en el tiempo, y as no perder el referente de cmo y qu se haba construido en la sesin anterior y cmo lo que se haca en el presente iba a aportar a la construccin de conocimiento en la prxima sesin de clase. Adems, de la manera como se iban articulando los contenidos matemticos movilizados previamente, los que se pretendan movilizar y los futuros a tratar. Al primero de los planes referenciados en el prrafo anterior se le asign el nombre de plan de clase global y al segundo plan de clase local. En el semestre siguiente, a travs del desarrollo del Taller de enseanza II, los integrantes del grupo de trabajo pasaron de la reexin en las aulas universitarias, a realizar procesos de observacin participativa en el aula de clase en la cual se realizara la experiencia. Esto permiti familiarizar a estudiante y profesor a cargo del grupo, con algunos de los integrantes del grupo de trabajo y viceversa, lo que a su vez permiti en el momento de implementacin de la experiencia, hacer de esta, algo espontneo y natural para los estudiantes y en consecuencia evitar al mximo la introduccin de variables, que hicieran que la experiencia fuese atpica a las condiciones naturales del aula de clase. Adems, el trato diario entre los integrantes del grupo de trabajo y los estudiantes, permiti a los segundos realizar transformaciones sobre las actividades diseadas, de tal forma, que fueran en lo mayor posible, acordes a las caractersticas de los estudiantes de curso, igualmente, la constante interaccin con el profesor a cargo as como el
conocimiento de los logros e indicadores que se pretendan movilizar permiti la transformacin de unos y otros. Es de destacar en esta parte del proceso, la gran disponibilidad, exibilidad y apertura mostrada por el profesor a cargo, actitud que desencaden, una vez ms, en resaltar la importancia del trabajo en grupo y en la iteracin en torno a un objetivo comn, aprender sobre el rea, en este caso. Adems de la asistencia de los participantes del grupo de trabajo al aula escolar se institucionaliz un espacio en el cual, los diferentes subgrupos que se haban formado presentaban al resto de sus compaeros las experiencias, dicultades, aciertos vividos en su prctica diaria con los estudiantes y su relacin con el educador, as como las transformaciones que vean era necesario adelantar en el diseo previamente establecido, este se constituy en un lugar de gran importancia en aras de conocer y opinar ante la experiencia de los dems y en la toma de decisiones; igualmente, este espacio pas a constituirse en un tercer momento a tener en cuenta en el proceso de rediseo de las actividades de aula planteadas y de la escritura de los planes de clase global y local (el primer momento fue en el desarrollo del curso anterior, el segundo en las interacciones con los estudiantes y el educador). De otra parte, de forma previa a la implementacin de la experiencia cada subgrupo realiz un simulacro de la actividad, espacio que una vez ms, brind elementos para poner a punto el plan de clase local - global, los materiales a utilizar, los tiempos a desarrollar la experiencia y las consignas a implementar. Posteriormente, vino la fase de implementacin de la experiencia en el aula de clase. Fueron invitados profesores del Departamento de Matemticas de la Universidad de Nario: expertos en Matemticas y en Educacin Matemtica, profesores de Matemticas con gran experiencia en el campo, representantes de la Secretara de Educacin, la directora del Departamento de Matemticas, estudiantes de grados superiores e inferiores de la Licenciatura y los integrantes del grupo de trabajo.
Fase de implementacin de la experiencia en el aula de clase
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Para iniciar, se decidi que fuera el Coordinador del grupo de trabajo quien asumiera el desarrollo de la sesin de clase. Se entreg a cada uno de los integrantes del grupo de evaluacin una copia del plan de clase local, una del plan de clase global y una hoja para realizar anotaciones. Se explic cul era el papel que deban asumir en el desarrollo de la sesin, luego fueron presentados los evaluadores con el grupo de estudiantes, con el profesor a cargo y los integrantes del subgrupo que tena bajo responsabilidad el desarrollo de la actividad. Paso seguido, se dio lugar a la implementacin de la actividad de aula diseada, la que se realiz por un espacio de 1 hora y 45 minutos, tiempo correspondiente a dos sesiones de clase. Algunos de los evaluadores, en especial los que hicieron parte del grupo de trabajo, se acercaban constantemente a observar la forma como realizaban la clase los estudiantes pero cuidando, en lo mayor posible, no interrumpir el desarrollo de esta y menos, inuir en la manera de proceder de los estudiantes. Adems, se hizo uso de dos videocmaras que pretendan realizar protocolos de clase audiovisual, una se centr en el educador que diriga la clase, la otra en el trabajo directo de los estudiantes y en el trabajo grupal realizado por ellos, lo cual fue una decisin de privilegiar.
Departamento de Matemticas de la Universidad de Nario y a los delegados de la Secretara de Educacin. En discusiones previas al interior del grupo de trabajo, se asumi la necesidad de generar una fase adicional en la metodologa de Estudio de Clase, cuyo propsito apunta al anlisis detallado de las sugerencias y crticas realizadas a la experiencia por el grupo de evaluadores, decisin que desencaden un nuevo objetivo: realizar los ajustes necesarios, tanto al diseo de la actividad, a la escritura de las consignas, la introduccin de consignas no tenidas en cuenta, el cambio de consignas que introdujeron confusin, el rediseo de los materiales usados y la reorganizacin de los tiempos necesarios para movilizar la actividad. En consecuencia, el plan de clase local, al igual que el global, fue reescrito de manera relativamente inmediata a la aplicacin de la experiencia; lo que a su vez permiti contar con un muy estructurado andamiaje en aras de la aplicacin futura de experiencias de aula, encaminadas a movilizar pensamiento espacial y mtrico, en particular, la reexin en torno al rea de supercies planas en la Educacin Bsica.
Fase de evaluacin y autoevaluacin
Proceso de observacin de los evaluadores
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Una vez terminada la clase, los evaluadores y el equipo de trabajo pasaron a un saln diferente y se realiz una mesa redonda. En primera instancia el Coordinador del grupo de trabajo dio a conocer lo que es la clase y sus propsitos, posteriormente, hizo referencia al proceso de construccin y reexin, que permiti disear e implementar la experiencia, y por ltimo, dio lugar a la fase de evaluacin. Inicialmente, participaron los observadores de la experiencia, luego el profesor a cargo, despus los integrantes del grupo de trabajo; posteriormente, los integrantes del subgrupo y el responsable de dar la clase, al nal, se dio la palabra a los profesores expertos, es decir, a aquellos cuya experiencia es notable, y nalmente, a los dems profesores del
En pocas palabras, podramos armar que los integrantes del grupo de trabajo en un proceso de reexin, relativamente corto (un ao lectivo), logr entre diferentes aspectos, reconocer la complejidad que subyace al planear, disear y aplicar actividades encaminadas a movilizar pensamiento y conocimiento matemtico en ambientes reales de enseanza, al igual, que asumir en la evaluacin inmediata de la experiencia, la reescritura de los planes de clase local y global y el rediseo de las actividades; as como en el trabajo en equipo, una necesidad prioritaria para la formacin profesional de un educador. Pero la experiencia no termin aqu, se opt en una nueva fase, disear un video que diera cuenta de la actividad aplicada de sus distintos momentos, de las dicultades vividas y de las conclusiones alcanzadas. Decisin que hizo an ms evidente, la importancia del papel que juega la sistematizacin de experiencias de enseanza. En n, la metodologa de Estudio
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de Clase como soporte principal en espacios de formacin de profesores, cumpli de gran manera con las expectativas asumidas y se constituye en una herramienta insalvable en aras de preparar, con mejores elementos, a nuestros futuros educadores matemticos. En el ltimo de los de los tres cursos: Taller de enseanza III, el objetivo recay en la implementacin de nuevas experiencias de Estudio de Clase, en esta ocasin el Coordinador del grupo de trabajo asumi un rol menos participativo y decisivo en el proceso de elaboracin de nuevas experiencias en torno a la metodologa de Estudio de Clase. Si bien, la experiencia recogida en el proceso realizado en los dos anteriores talleres de enseanza se constituy en un interesante soporte para guiar el diseo, implementacin, evaluacin, re-estructuracin del trabajo realizado y elaboracin de protocolos audiovisuales de clase, en este caso, cada uno de los integrantes del grupo impregnaron a las experiencias, ahora dirigidas por ellos, matices propios que ponan en evidencia la naturaleza social y cultural que determina practicas diferentes, aun si los objetivos de enseanza fuesen los mismos. Por otra parte, es importante resaltar que los materiales realizados por el grupo de trabajo a lo largo de los tres semestres, la experiencia vivida por el Coordinador y la presencia ocasional de algunos integrantes del grupo, en el desarrollo de nuevos cursos de Taller de Enseanza, pasaron a ser herramientas claves en aras de reexionar sobre la construccin de ese difcil puente entre lo terico y las exigencias de orden prctico, que se ponen en el acto en la prctica del futuro educador matemtico. LAS ACTIVIDADES DE DIVULGACIN DEL PROYECTO En aras de socializar la metodologa del Estudio de Clase y su modo de implementacin, se han realizado diferentes actividades de divulgacin: 1. Tres videos sobre la implementacin de la metodologa de Estudio de Clase, en diferentes instituciones educativas de la Educacin Bsica y Media de Pasto. Material que es utilizado para la formacin de los estudiantes de la Licenciatura en Matemticas y de los docentes de Matemticas de Pasto. Estos son: Una experiencia de clase: designacin de guras geomtricas bidimensionales. Autores: Gustavo Marmolejo, Gladys Gonzlez e Hilbert Blanco. Una segunda experiencia de clase: Similitudes y diferencias del cuadrado con otros cuadrilteros. Autores: Gustavo Marmolejo, Nury Helena Ibarra y Mara Victoria Villota. Una tercera experiencia de clase: El cuadrado y los cuadrilteros. Relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Autores: Gustavo Marmolejo, Claudia Palacios, Fabio Vallejo, Jorge Suarez y Sergio Gmez.
2. El profesor Gustavo Marmolejo, present la conferencia Una experiencia de formacin de futuros profesores de Matemticas en el II Encuentro de profesores de Matemticas, organizado por la Secretara de Educacin Departamental el 5 de diciembre de 2007, en la ciudad de San Juan de Pasto. 3. En el evento anteriormente mencionado, el profesor Marmolejo tambin realiz el Taller El aprendizaje de la visualizacin en la Educacin Bsica: el caso de la construccin del rea de supercies planas donde se reexion acerca de las actividades implementadas en la experiencia realizada en la Universidad. 4. Participacin de los profesores Hilbert Blanco y Edinson Fernndez, del rea de Educacin Matemtica de la Universidad de Nario, en el Primer Encuentro Nacional de Estudio de Clase: Intercambio de experiencias de aula para el desarrollo de competencias cientcas y matemtica, realizado los das 2 y 3 de octubre de 2008 por JICA y el Ministerio de Educacin Nacional. 5. Conferencia: Formacin de Maestros en Educacin Matemtica, orientada por el exbecario JICA: Richard Calvache de la Institucin Educativa las Mesas, Departamento de Nario; en el marco del Tercer Conversatorio de Educacin Matemtica que organiza el Departamento de Matemticas y Estadstica como una actividad de proyeccin social. Noviembre de 2008. COMENTARIOS FINALES La presente experiencia pone en evidencia que la metodologa de Estudio de Clase se constituye en un referente, a tener en cuenta, en los Programas de formacin de profesores, pues permite, entre otros aspectos, resaltar el papel que juega el trabajo grupal en el diseo de actividades de aula, en consecuencia, invita a los futuros educadores matemticos a motivar el trabajo al interior de los departamentos de Matemticas de la institucin, y, por qu no, a la interaccin con departamentos de Matemticas de otras instituciones educativas. Adems, aporta experiencia en la implementacin de actividades de aula en el desarrollo de planeaciones y en la realizacin de procesos de evaluacin y auto evaluacin de la prctica educativa, asimismo, hace del aula de clase un lugar abierto a la crtica y posibilita su constante transformacin. Si bien, el prrafo anterior pone en evidencia el importante papel que puede jugar la metodologa de Estudio de Clase en la formacin de profesores, es necesario no perder de vista, que la reexin paralela y articulada de 1) los referentes curriculares exigidos por el MEN, 2) los resultados de pruebas externas y 3) la implementacin de un marco terico propio de la Educacin Matemtica, se constituye en un referente obligado, en aras de extraer de la metodologa, arriba referenciada, la mayor potencia en torno a la articulacin entre los elementos de orden terico que se imparten
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en el desarrollo de la Carrera y las exigencias de orden prctico que se ponen en acto en la praxis educativa. 3.2. ALGUNOS ESTUDIOS DE CLASE EN COLOMBIA Cada Estudio de Clase fortalece el trabajo del grupo de docentes que lo desarrollan, dejando en ellos, momentos donde se comparten experiencias de aula, estudios colaborativos sobre objetos propios del saber de los docentes y observacin especca de procesos de aprendizaje de los estudiante en un aula de clase. Durante el convenio MEN JICA, entre 2004 y 2008, se realizaron alrededor de 32 Estudios de Clase. Para esta publicacin se seleccionaron las experiencias de Estudio de Clase caracterizadas por: Consistencia y coherencia en los soportes tericos de la fase de planeacin del Estudio de Clase. Trascendencia de la experiencia, en el sentido de que las socializaciones de la misma han permitido incorporar nuevos docentes de la institucin, o incluso de otras, al equipo de trabajo del docente exbecario del convenio y, en consecuencia, al desarrollo de Estudios de Clase. Utilizacin de materiales o recursos didcticos acorde con los procesos de aprendizaje desarrollados en la clase y el contexto educativo. Perfeccionamiento y maduracin de la experiencia. Esto es, que la fase de reexin del Estudio de Clase haya permitido retroalimentar la misma e iniciar un nuevo ciclo. Con estas consideraciones, los Estudios de Clase que se presentarn en detalle en este captulo son los siguientes:
ESTUDIO DE CLASE INSTITUCIN EDUCATIVA
Institucin Educativa Las Mesas (El tabln Transformaciones Rgidas Nario), Escuela Normal Superior Enrique Vallejo (Pez Cauca) Uso de estrategias didcticas y pedaggicas para mejorar los procesos de enseanza de la qumica Escuela Normal superior del Bajo Cauca. (Caucasia Antioquia) 2008 2007
La sistematizacin de cada Estudio de Clase fue realizada por el grupo de docentes que participaron en ella, bajo una estructura denida por el Ministerio de Educacin Nacional que permite evidenciar los procesos de su elaboracin. La estructura inicia con la presentacin de los preliminares que permitieron la elaboracin del Estudio de Clase, en este apartado se busca describir la experiencia en torno a la conformacin y consolidacin de su grupo de estudio, la forma de trabajo que asumieron para realizarlo y aspectos de las dinmicas institucionales para su desarrollo. En segunda instancia, se describe la consolidacin de la indagacin, derivada de la reexin acadmica, donde se presenta la sistematizacin de los estudios realizados alrededor de objetos de conocimientos pertinentes para la solucin del problema planteado. En este apartado, cada estudio tiene una organizacin que permite evidenciar las diferentes formas de abordar la construccin del conocimiento colectivo por parte de los docentes. Luego se concluye con la planeacin de la clase, donde se muestra la organizacin de la clase y las actividades a ejecutar a la luz de la construccin terica realizada previamente. Para evidenciar la ejecucin de la clase, se contar con fotografas que resaltan momentos especcos y relevantes de la implementacin. Adicionalmente, en los anexos se incluyen videos con los desarrollos de la clase, a n de observar, de manera crtica cada uno de los procesos de enseanza y aprendizaje (Ver Anexo 4). En el apartado de reexiones en torno al estudio, se describe cmo fue el momento de la sesin que permiti establecer los aspectos que contribuiran al perfeccionamiento de las prcticas de aula de cada uno de los docentes participantes. Adems de las crticas y reexiones suscitadas en este espacio de trabajo colectivo, se detallan acciones posteriores en relacin con el Estudio de Clase, como la presentacin en eventos acadmicos, publicaciones, constitucin de proyectos o socializaciones que permitieron socializar y cualicar la experiencia. Finalmente, se encontrarn las referencias bibliogrcas, documentos y libros utilizados por los docentes, para el desarrollo del respectivo Estudio de Clase. Cada uno de los textos presentados a continuacin estn escritos por los propios autores del Estudio de Clase, razn por la cual estn redactados en primera persona. Se han respetado al mximo los documentos originales, elaborados por los mismos docentes y slo, en algunos apartados, hay comentarios o precisiones por parte del equipo coordinador del Ministerio de Educacin que compil estos escritos.
AO DE EJECUCIN
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Experiencia No. 5
ESTUDIO DE CLASE - TRANSFORMACIONES RGIDAS

RICHARD CALVACHE Docente de Matemticas de Educacin Bsica IE Las Mesas (El Tabln Nario) FABIAN ESCOBAR Docente de Matemticas de Educacin Bsica y Programa de Formacin Complementaria Escuela Normal Superior Enrique Vallejo (Pez Belalczar Cauca)
obligada o impuesta al grupo, la idea se encaminaba a sensibilizar al maestro de Primaria, Secundaria y Media, que deseaba ingresar por iniciativa propia y movido, tan solo, por el afn de transformar su actuar como docente en las clases diarias de matemticas. Grupo de trabajo de la Institucin Educativa Normal Superior Enrique Vallejo: Coordinador: Segundo Fabin Escobar (1). Bsica Primaria: Dilmer Collo, Estela Pea (docentes actualmente no vinculados a la Institucin). Bsica Secundaria: Juan Palomino (docente actualmente no vinculado a la Institucin), Edwin Guevara, Eliana Rosas. Grupo de trabajo de la Institucin Educativa Las Mesas: Coordinador: Richard Calvache Luna (2). Bsica Primaria: Carmen Rodrguez, Gloria Rodrguez, Froy Sarasty, Anibal Muoz. Bsica Secundaria: Myriam Ortiz, Paulo Cortez, Omar Martnez. Media: Carlos Argote. No son pocos los benecios aportados por el curso de mejoramiento, renacen las preocupaciones y la necesidad de cambiar esas viejas prcticas pedaggicas que an redundan en muchas instituciones del pas, ya sean de carcter ocial o privado y que van desde la zona urbana hasta la rural. El curso le abri el espacio al maestro del sector ocial, para repensar su actuar docente, reexionar en su historia como educador y vislumbrar nuevos horizontes, rutas y caminos. Aprender en conjunto con un grupo de maestros de la regin sobre las formas de potenciar procesos de pensamiento en nios y jvenes es de lo que se trata todo esto; estudiantes que vivencian sendas problemticas en las aulas, con talentos desaprovechados, subestimados, subvalorados, con sueos truncados, a veces y en gran medida, por la baja preparacin acadmica para acceder a programas de formacin en Educacin Superior. De ah, que generar estrategias de capacitacin internas en las instituciones, es una va factible para mejorar la educacin de la regin paulatinamente. ESTUDIO DE CLASE - TRANSFORMACIONES RGIDAS
En la Institucin Educativa Normal Superior Enrique Vallejo y en la Institucin Educativa Las Mesas INSEM, la metodologa de Estudio de Clase se est implementando de forma gradual, principalmente, con los docentes del Comit de rea de Matemticas de Bsica Primaria y Secundaria y, en el caso de la Escuela Normal, con estudiantes del Programa de Formacin Complementaria. El trabajo se ha centrado en elevar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, a travs del mejoramiento de las clases por parte de los docentes; en este sentido se reconoce que poner en marcha un Estudio de Clase, presupone agotar una serie de etapas en las que directamente estn comprometidos los maestros que conforman el grupo de trabajo, es por ello, que una vez ejecutada la experiencia en cada una de las instituciones y con base en los aportes dados en la sesin de reexin el insumo para su evaluacin y reestructuracin, lo que permite generar nuevas propuestas para mejorar el diseo inicial.
Preliminares del Estudio de Clase.
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Los diferentes equipos de las instituciones aqu citadas se conformaron a raz de las socializaciones tituladas Generalidades de la Educacin Japonesa y Educacin Matemtica en Japn, productos que nacen del curso: Mejoramiento del Sistema de Enseanza de las Ciencias Naturales y Matemticas recibido en la Universidad de Miyagi. No fue una premisa incorporar al docente de manera
El diseo del Estudio de Clase - Transformaciones Rgidas fue realizado por los profesores coordinadores de los grupos de trabajo descritos en el apartado anterior. Dada la distancia geogrca entre las poblaciones de Belalczar y Las Mesas, la mayor parte del trabajo se hizo va Internet, a travs de correos electrnicos. As se fue armando el documento base y el plan de clase, que se retroalimentaron desde el Ministerio de Educacin Nacional de manera reiterada. Un oportuno viaje del
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profesor Fabin Escobar a la ciudad de Pasto permiti ultimar detalles del trabajo en general. La fase de ejecucin se llev a cabo en las instituciones de origen de los exbecarios, en el mes de octubre del 2007, contando con la asesora y evaluacin de las doctoras Johana Torres y Luz Inilida Vergara, expertos delegados del Ministerio de Educacin. En la conformacin del documento base, se han tenido en cuenta los principios de la geometra activa, ampliamente expuestos en los Lineamientos Curriculares para el rea de Matemticas y en varios escritos del Dr. Carlos Eduardo Vasco. La revisin general del diseo por parte de los docentes exbecarios para participar en el Primer Encuentro de Estudio de Clase, Intercambio de Experiencias de Aula para el Desarrollo de Competencias Cientcas y Matemticas, permiti claricar y puntualizar problemticas de la clase a ejecutar, incluyendo adems, apreciaciones en torno a la utilizacin del material didctico y actividades, de forma que se examinen las variadas situaciones que de antemano se generaron en las clases anteriores. Fue de esta manera, como la experiencia se pone nuevamente a prueba en el evento en mencin en el mes de octubre de 2008. CONSOLIDACIN DE LA INDAGACIN En el campo geomtrico el estudio de las Transformaciones Rgidas permite el desarrollo de ideas relacionadas con la dinamizacin de los sistemas geomtricos, con sus operadores y transformaciones que resultan de asimilar representaciones activas en la imaginacin, los movimientos y acciones que se ejecutan fsicamente; estas poseen una enorme variedad de aplicaciones, tanto en la matemtica como fuera de ella. Por ejemplo, es muy conocida su utilizacin en el diseo de embaldosados y frisos, en el arte de los mosaicos, entre otros. Reconociendo la importancia de su fundamentacin conceptual para desarrollar nociones matemticas posteriores, se trata de sugerir alternativas que permitan un mejor abordaje en el quehacer matemtico, consideradas desde el aspecto metodolgico y procedimental de forma que se extienda el estudio de las Transformaciones Rgidas a la exploracin de sus propiedades, caracterizacin y clasicacin de las mismas, incluyendo tambin la realizacin de composiciones. En este sentido, la secuencia sugerida para desarrollar las distintas actividades que se proponen para el estudio de las traslaciones, rotaciones y simetras, requiere inicialmente de los conocimientos intuitivos del estudiante, puesto que el objetivo es que l busque la estructuracin de nociones y conceptos, relacionados a partir de los razonamientos que pueda hacer con el material didctico propuesto; tratando de desarrollar habilidades prcticas para que pueda comprender el verdadero sentido matemtico que tienen estos tpicos, dentro del contexto en el cual est inmerso;
igualmente, esta propuesta le permitir a aquellos estudiantes que an no han obtenido un nivel de desempeo sucientemente aceptable en esta temtica, que puedan alcanzarlo en etapas posteriores, siendo capaces de desempearse adecuadamente a un nivel formal y en un mayor grado de profundidad. Como educador matemtico, se trata entonces de generar reexin en el cmo los estudiantes aprenden Geometra? y cmo se deben llevar a cabo experiencias de aprendizaje signicativos?, de forma que se potencialice el desarrollo de pensamiento matemtico. Objetivo Analizar una clase desde los aspectos de la planeacin, los referentes didcticos y metodolgicos empleados y la ejecucin de la misma, en aras de detectar problemas en la enseanza de la temtica y sugerir nuevas estrategias, para poder as mejorar la forma de su ejecucin. Descripcin del grupo Nmero de estudiantes: 31, con edades entre 10 y 12 aos. Nmero de hombres: 13 Nmero de mujeres: 18 Estudiantes con dicultades de aprendizaje: 10 Nivel socioeconmico promedio: 1, segn carnet del SISBEN Articulacin con normatividad educativa vigente El tpico de las Transformaciones Rgidas, se sustenta en la dinmica de los sistemas geomtricos con sus operadores y transformaciones, contemplado en los Lineamientos Curriculares para el rea de Matemticas, donde se busca hacer nfasis en el desarrollo del pensamiento geomtrico a travs de la prctica cotidiana y el uso del material didctico apropiado, para que el estudiante pueda manipular y descubrir las caractersticas iniciales de estos movimientos; adems se encuentra especicado en el diseo curricular del rea de matemticas y est discriminado gradualmente por los Estndares Bsicos de Competencias, de forma que pueda ser orientado en los diferentes grados y niveles educativos. Estndar Predigo y comparo los resultados de aplicar Transformaciones Rgidas (traslaciones, reexiones y rotaciones) y homotecias (ampliaciones, reducciones) sobre guras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte.
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Logros esperados Buscar la actividad del estudiante centralizada en acciones (corporales y con las piezas de los polimins) en las que pueda mover, dibujar, construir etctera, y tomar de esos esquemas operatorios el material para la conceptualizacin de las Transformaciones Rgidas. Aplicar y diferenciar las Transformaciones Rgidas a travs de las piezas de polimins, construidas por el estudiante.
basa en analizar la pertinencia de introducir el material manipulable polimins en actividades diseadas para el estudio de las Transformaciones Rgidas, y qu otro tipo de conceptos es posible abordar con estos elementos. En la cotidianidad el estudiante hace el reconocimiento de guras bidimensionales y tridimensionales a su manera, bien sea, porque se enfrenta a ellas en diferentes contextos donde le llaman la atencin o porque en su escolaridad hace un reconocimiento ms directo de las mismas, cuando el docente plantea diferentes situaciones de aula en las clases. As, la representacin de objetos cumple un papel muy importante, porque es ah, precisamente, donde el educando tiene la opcin de reconocer las posiciones habituales (en cierta forma estticas), aprende a clasicar las guras bidimensionales y tridimensionales, hallar las similitudes y proyecciones de guras tridimensionales, hace representacin de las guras en el plano y realiza operaciones gurales como rotaciones, traslaciones, reexiones, homotecias, reconguraciones, separacin de una gura en subguras, entre otras. La construccin de guras es indispensable para descubrir ideas, la deconstruccin de las mismas tambin hace que el estudiante encuentre errores y aclare de ellos conceptos fundamentales, para poder realizar as un proceso discursivo de lo que observa o construye en relacin a guras geomtricas. Segn lo descrito anteriormente, vemos que las piezas de polimins pueden contribuir a realizar un estudio signicativo, relacionado con las Transformaciones Rgidas (traslaciones, rotaciones y simetras), puesto que ellas brindan la posibilidad de visualizar variados procesos geomtricos, donde se logran detectar razonamientos del estudiante, basados en el reconocimiento, la comprensin signicativa y el anlisis en el desarrollo de cada una de las distintas actividades que se pueden proponer con estos materiales. Los polimins son conguraciones que recubren varios cuadrados interconectados del tablero de ajedrez o como un grupo de cuadrados unidos por los lados, de tal manera, que cada dos de ellos tienen al menos un lado comn; estos se presentaron en el mundo matemtico en 1954, por Solomon W. Golomb. La revista Scientic American les dedic su primer artculo en 1957; desde entonces se han convertido en un pasatiempo enormemente popular, del que se han publicado variedad de problemas y conguraciones nuevas o curiosas. Los polimins se clasican en:
Indicadores de logro Realiza algunas transformaciones utilizando el movimiento de su cuerpo, moviendo algunos objetos y guras, deformndolos, rotndolos o deslizndolos unos sobre otros de manera fsica sobre el plano del piso, del papel o el tablero. Explora qu tipo de movimientos conservan la direccin, la orientacin en el plano y sus vrtices, sin que an se dena transformacin alguna con las piezas del polimins. Explora propiedades de las piezas del polimins que,* reorganizadas y reensambladas de otra manera, dan lugar a una gran variedad de formas con las que se pone a prueba el carcter imaginativo, sistmico, ldico y creativo donde sea posible la vericacin de procesos de aprendizaje efectivos, relacionados con las Transformaciones Rgidas. Deduce otros posibles conceptos geomtricos inherentes al trabajo que se desarrolla con las piezas del polimins.
Competencias Efecta Transformaciones Rgidas con piezas de polimins, reconoce sus propiedades y las clasica de acuerdo al desarrollo de actividades previamente preparadas por el docente. Reconoce las propiedades bsicas de las traslaciones, rotaciones y simetras mediante las piezas de polimins, argumentando los tratamientos aplicados. Propone otras guras geomtricas y aplica los diferentes tratamientos relacionados con las Transformaciones Rgidas.
FUNDAMENTACIN TERICA Diseo de la situacin de aula Unimins: Formados por un solo cuadrado. Slo existe uno. En la bsqueda de estrategias metodolgicas y didcticas que permitan el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje de los diferentes conceptos geomtricos, de manera que se produzcan aprendizajes signicativos, y considerando que debe existir comprensin, conocimiento y compromiso para que se puedan generar cambios relevantes en este proceso, la propuesta para el diseo de este Estudio de Clase se Domins: Formado por dos cuadrados. Slo existe uno. Trimins: Formados por tres cuadrados. Slo existen dos.
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Tetramins: Formados por cuatro cuadrados. Existen cinco.
Anlisis del contenido matemtico y procesos que moviliza el empleo del polimins en el estudio de las Transformaciones Rgidas El problema del aprendizaje de las Matemticas en la Educacin Bsica y Media se puede considerar, fundamentalmente, como un problema de mtodo de enseanza. El mtodo propuesto en programas y libros de texto para estos niveles ha transcurrido desde diversas posiciones, entre las cuales cabe mencionar, las que privilegian la mecanizacin de procedimientos y el dominio de algoritmos, forzando la memorizacin de conceptos dados por `dictados` (1960); las que en posicin opuesta destacan el aspecto estructural de las matemticas y exige al educando una comprensin de tales estructuras, dejando de lado la ejercitacin (1972); y las que evidencia la utilidad cotidiana de las matemticas en entornos propios a los que pertenecen los estudiantes (1980). Al respecto, segn los estudios se puede decir que dichas corrientes han mostrado aciertos y deciencias, tanto en su diseo como en su aplicacin, aunque se podra sealar que masivamente an la primera posicin sigue incidiendo en nuestras prcticas de enseanza. En contraposicin a lo expresado anteriormente, surgen nuevas estrategias que permitirn que ese aprendizaje sea ms efectivo y signicativo, cuando el estudiante tiene la posibilidad de vivenciar y experimentar la matemtica. Por ello, cabe destacar algunas consideraciones metodolgicas y didcticas a tener en cuenta en el desarrollo del Estudio de Clase propuesto, y se espera que contribuyan a que ese proceso de enseanza- aprendizaje pueda ser mucho ms relevante con el empleo de las piezas de polimins: La accin sobre los objetos El estudiante puede construir su propio conocimiento matemtico redescubriendo los conceptos, las leyes y las propiedades matemticas, mediante la accin sobre los objetos, la reexin sobre esa accin y el dilogo permanente con los otros alumnos, para llegar a la simbolizacin de los conceptos y poder comprender y generar nuevos conocimientos matemticos. Al respecto, una visin de la historia de las matemticas nos deja ver que los conceptos se han elaborado a partir de la intuicin; que la lgica ha venido siempre despus de la invencin y ha sido ms difcil de alcanzar, esto sugiere, que el camino adecuado en su enseanza es llevar a los alumnos de lo intuitivo y concreto, a lo deductivo y abstracto. Como se ha enfatizado, el aprender no es un acto de memorizacin o de recepcin de estmulos, sino un acto de creacin por parte del sujeto: es la bsqueda personal de un camino para llegar al conocimiento. Teniendo como referente el anterior argumento, se puede pensar que en lo relacionado con el material manipulable de los polimins se reconoce el papel de mediacin que tiene este material en los procesos de enseanza-aprendizaje y se espera, que a partir de las competencias alcanzadas en la primera clase los estudiantes estn en la capacidad de acceder a medios ms potentes
Pentomins: Conguraciones que cubren adyacentemente cinco cuadrados de un tablero de ajedrez. En total son doce y entre todos suman 60 cuadrados ya que no se consideran rotaciones ni imgenes especulares como distintos:
De los polimins anteriormente descritos, los pentomins son los ms destacados por la gran variedad de problemas que se plantean con ellos, por ejemplo realizar recubrimientos de guras planas y como algunas piezas se asemejan a letras del alfabeto, se pueden armar fcilmente. Se ha demostrado que los doce pentomins pueden acoplarse y formar un rectngulo de tres por veinte, otro de cuatro por quince, un tercero de cinco por doce y nalmente, otro de seis por diez. Asimismo, pueden recubrir un tablero ordinario de ajedrez de ocho por ocho, de manera que las cuatro casillas no recubiertas formen un cuadrado de dos por dos, que puede estar colocado en cualquier lugar prejado del tablero; dado un pentomin cualquiera, usando nueve de los restantes, es posible tripicarlo, es decir, construir un modelo a escala tres veces mayor cuya longitud y anchura sea el triple de las del pentomin dado, y as extenderse a una amplia gama de aplicaciones. Martn Gardner, desarrolla actividades muy interesantes con los pentomins. Hexamins: Formados por seis cuadrados, de los cuales existen 35. Los polimins de rdenes superiores se utilizan muy poco. Dados los variados usos de las piezas del polimins, los estudiantes enfrentarn la situacin de aula relacionada con las Transformaciones Rgidas de manera atractiva y motivante, en el sentido, de que ellos mismos podrn manipularlas para desarrollar procedimientos y estrategias que los lleven a aplicar diferentes tratamientos, formalizar los conceptos matemticos asociados e indagar en los conocimientos implcitos que se originen con la aplicacin del Estudio de Clase propuesto.
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para el manejo y transformacin de los objetos matemticos en cuestin, es decir, se espera que los estudiantes alcancen niveles de representacin ms elaborados, de tal manera, que sus conocimientos puedan ser aplicados en contextos diversos y no se queden relegados al planteado por el instrumento. As mismo, en este sentido se plantea el diseo de actividades en las cuales los estudiantes, inicialmente, trabajen con el cuerpo, las manos y otros objetos para que mediante la ejecucin de algunos movimientos puedan intuir algunas de las propiedades que ofrecen las Transformaciones Rgidas; as como tambin, manipularn las piezas del polimins para hacer algunos movimientos libres sobre un plano, igualmente, utilizarn representaciones grcas de los mismos, en un plano cuadriculado, para establecer las posibles conceptualizaciones que los estudiantes puedan hacer del tema en cuestin. Es de resaltar, que en lo relacionado al planteamiento de actividades y problemas de rotaciones en el plano, el material sugerido ofrece todas las posibilidades para desarrollar este tpico, adems, introduce ciertas reexiones sobre las dicultades de visualizacin que soportan las rotaciones de ciertas guras. En el mismo sentido del punto anterior, se hace una revisin del carcter simtrico (o no simtrico) de las piezas de los polimins, lo que resulta ser un elemento interesante para trabajar los temas de simetra (con especial nfasis en los tetramins, pentomins y hexamins). Cmo guiar la accin de redescubrir? En este trabajo (accin-reexin) el estudiante ir elaborando los conceptos geomtricos con base en las actividades que debe realizar, con las cuales se busca poner al descubierto las principales propiedades que cumplen en un sistema de transformaciones, y cuyo propsito es alcanzar una apreciacin informal e intuitiva de las Transformaciones Rgidas, para luego llegar a representaciones ms especializadas y que tengan un verdadero signicado para el estudiante; dentro de este proceso de formacin, el docente resolver las dudas que se presenten en el desarrollo de la clase, as como tambin, direccionar el trabajo con aportes y preguntas sobre lo que est haciendo el educando para darle seguridad y que se sienta acompaado en su aprendizaje, de lo contrario, es posible que no logre elaborar o se le diculte, an mas, desarrollar una determinada idea matemtica. Por ello, lo fundamental de este proceso ser entonces: Presentar situaciones de experimentacin matemtica cuidadosamente graduadas, ligadas a las experiencias previas de los alumnos. Ayudar al estudiante a reexionar y elaborar los conocimientos con preguntas pertinentes. Propiciar el intercambio de reexiones con otros nios.
El mbito y el tiempo de la accin. Comnmente, cuando en la enseanza de las matemticas se habla de accin sobre los objetos, tal accin, se relaciona con la manipulacin de los mismos para el aprendizaje del tema en estudio, luego la accin sobre los objetos ser un quehacer permanente en el aprendizaje, que ha de darse en todos los aspectos de la matemtica. En este sentido, y en comn acuerdo con los objetivos de las Normas Vigentes de Orientacin para la Enseanza de las Matemticas en Japn, adems del trabajo con lpiz y papel, se necesita la experiencia de tocar personalmente la esencia de las matemticas y reconocer el signicado de esta. Es deseable que a travs de actividades concretas como la observacin, la operacin y el experimento, surja el inters por reconocer las relaciones entre los fenmenos y considerar el resultado obtenido, es decir, se desea que la actividad matemtica nazca por s sola. Al respecto, el trabajo con las piezas del polimins permitir que el estudiante pueda establecer las principales propiedades y relaciones que se presentan en la cuestin de las Transformaciones Rgidas y que en el desarrollo de ese proceso, tal como sucede en el de la enseanza aprendizaje en Japn, aparezcan abiertamente las denominadas actividades internas y externas. Las actividades externas corresponden a las actividades en las que el estudiante, con base en el material, puede percatarse objetivamente tales como la observacin, manipulacin, operacin, experimento, prctica, construccin, argumentacin, comparacin, modelacin, entre otras (por ejemplo, la operacin concreta con las guras). Por su parte, las actividades internas corresponden a las actividades que el estudiante hace interiormente, entre estas se puede destacar la intuicin, percepcin, analoga, induccin, deduccin, comprensin, diferenciacin, reconocimiento, anlisis, interpretacin, entre otras (por ejemplo, el razonamiento por analoga y revisin). De lo concreto a lo abstracto. Varias investigaciones arman que la accin concreta como procedimiento didctico es una de las primeras etapas que debe realizarse en el proceso de enseanza y aprendizaje, slo cuando el estudiante tenga que elaborar un concepto nuevo, pues una vez que haya conceptualizado, a partir de la experiencia, estar capacitado para trabajar con su representacin simblica y podr manejarlo en la construccin de nuevos conocimientos. Es de destacar, que al ser la primera clase en el tema de Transformaciones Rgidas, se hace necesaria la mediacin del material manipulable para una mejor apropiacin de los conceptos iniciales que se puedan propiciar. CONOCIMIENTOS PREVIOS Durante los primeros aos de Enseanza Bsica los estudiantes observan, manipulan y denominan diversas guras geomtricas, como cuadrados, crculos, tringulos,
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entre otros. Sin embargo, los alumnos se basan slo en la percepcin global de estas guras para identicarlas; no son capaces de especicar por ejemplo, las diferencias entre un cuadrado y un rectngulo, a pesar de que ellos pueden decir que el primero se parece a una ventana y el segundo a una puerta. Adems, con frecuencia centran su atencin en caractersticas accidentales de una gura, como su posicin o el color, para incluirla o excluirla de una cierta clase. Por ejemplo, pueden pensar que la gura A es un cuadrado, mientras que la gura B no lo es, pese a que si rotamos una de ellas podemos vericar su congruencia.
Las situaciones descritas anteriormente, corresponden a algunas de las formas que permiten apreciar cmo los estudiantes ya se han enfrentado al tema, donde estn implcitas traslaciones, rotaciones y simetras, hechos, que contribuyen a la primaca del origen activo y dinmico de los conceptos geomtricos, propuestos en el diseo de este Estudio de Clase. Igualmente, permiten que el diseo de actividades a desarrollar en la clase se encamine inicialmente por utilizar el cuerpo y otros objetos cotidianos, para que las primeras nociones vayan tomando forma en la mentalidad del alumno, y luego sean cimentadas con el material manipulable de los polimins; donde se espera aanzar el tema a travs de la experiencia de mover las piezas, hacer representaciones en la imaginacin, en el plano del dibujo y nalmente, establecer el lenguaje apropiado para llegar a conceptualizar cada una de las transformaciones de manera apropiada. Puntualizando un poco ms, dentro del diseo de las actividades con las piezas de polimins, se propondrn situaciones que motiven a los estudiantes a visualizar ciertas acciones, que en ocasiones se pasan por alto, y en las cuales se debe reexionar para hacer un mejor anlisis de lo que sucede, dando como resultado un conocimiento signicativo. A manera de ejemplo, veamos el caso de dos tetramins a los cuales se les ha aplicado una transformacin: Los tetramins han sido sometidos a una simetra axial, en el primero (arriba en el grco) dicha simetra convierte a las dos chas en dos piezas distintas mientras que en el segundo (abajo en el grco) la simetra no altera la cha: esto se inferencia, puesto que las chas tienen dos caras distintas, (de hecho las tienen), ya que el material (cartn cartulina) con que se las construy es blanco por un lado y caf por el otro.
Situaciones como la descrita anteriormente, causan cierta inestabilidad dentro de las concepciones ya jadas por el nio, cuando sobre ellas hacemos un cierto tipo de tratamiento. Esto se debe en gran parte a que los estudiantes han trabajado la geometra de las guras muertas en el tablero; reto que es precisamente el que permite promover y estudiar la geometra de las transformaciones donde se intenta restituir la dinmica de los sistemas geomtricos. Inicialmente se buscar explorar las primeras ideas que tengan los estudiantes sobre las traslaciones, rotaciones y simetras, derivadas de situaciones cotidianas que ellos realizan en sus espacios habituales, como las que se describen a continuacin: El deslizamiento de objetos en la ejecucin de ciertas actividades, por ejemplo, el movimiento de la regla y el lpiz en la realizacin de dibujos y trazado de guras geomtricas. El desplazamiento del cuerpo en la formacin de estudiantes por orden de estatura. Las vueltas, media vuelta o cuarto de vuelta por la derecha o izquierda que los estudiantes hacen en las formaciones en el patio del colegio. La observacin de las caractersticas que posee la imagen de los estudiantes cuando se miran frente a un espejo. El calcado de guras que se hacen en papel transparente en comparacin con una gura original. La disposicin de las piezas que se debe cumplir en el juego del domin por parte de los jugadores. Las caractersticas que presentan las imgenes producidas por un espejo rectangular o dos espejos rectangulares unidos por un lado, cuando frente a ellos se colocan variados objetos.
Este ejemplo lleva a pensar, que se debe ser muy cuidadoso en el momento del diseo de materiales y actividades para seleccionar aquellas, en las cuales se propicie la intuicin y la imaginacin, de tal manera, que llamen la atencin de los estudiantes, precisamente, este tipo de transformaciones tambin se presentan cuando se hacen recubrimientos de guras planas en las cuales las piezas deben colocarse al revs para poder dar cumplimiento a esa accin. El surgimiento de situaciones como la descrita anteriormente, y otras ms, lleva a buscar y estudiar nuevas bases tericas para proponer alternativas, que permitan descubrir los factores cognitivos y los procesos de pensamiento que estn ligados en
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el aprendizaje de los temas geomtricos, como en el caso de las Transformaciones Rgidas; todo esto encaminado a que el estudiante pueda realizar la interpretacin y el anlisis necesario, para aplicar los conceptos matemticos apropiadamente en otros contextos, y as pueda actuar de manera creativa y autnoma. MARCO TERICO DEL ESTUDIO La construccin de las Transformaciones Rgidas en el plano que pretende fundamentar su nocin matemtica en los estudiantes a travs de un Estudio de Clase, posteriormente, a ser analizado por el colectivo de rea y con el concurso de maestros observadores y expertos en Educacin Matemtica, tiene como soporte terico los principios de la geometra activa, pretendiendo que los maestros reexionen sobre prcticas pedaggicas diferentes a las usuales y donde el estudiante, disee, explore, modele, conjeture, dena y, de ser posible, argumente un determinado tratamiento como los mencionados inicialmente. En la subdivisin del pensamiento matemtico expuesto en los Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias, se propone el pensamiento espacial, entendido como: El conjunto de procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales7 y contempla la actuacin del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales, para interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas representaciones y, a travs de la coordinacin entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que favorezcan la creacin y manipulacin de nuevas representaciones mentales8. As, se hace necesario que el estudio de nociones y propiedades de los objetos, tanto del espacio fsico como del espacio geomtrico, estn en relacin con los movimientos del cuerpo y su coordinacin con los rganos de los sentidos. Pese a su inclusin, notoriamente fundamentada en la normatividad educativa vigente, continua el abandono parcial (o total) de la geometra en nuestras prcticas pedaggicas, lo que trae como consecuencia, una carencia fuertemente marcada y detectable en procesos de tipo geomtrico como la modelacin, diagramacin y manejo del espacio 2D y 3D. Al respecto, el Dr. Carlos Vasco, arma: la ausencia de la geometra como exploracin del espacio, ha hecho que la inuencia, literalmente aplanadora, que tienen los tableros, lminas, libros, cuadernos y televisores, para acabar con la imaginacin tridimensional de los alumnos, no tenga ni el ms mnimo contrapeso en el currculo explcito de la escuela actual9. Por lo tanto, se hace
7 Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Matemticas. Lineamientos Curriculares. M.E.N. Bogot. p. 56 8 Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares Bsicos de Competencias. M.E.N. Bogot. p. 61 9 Didctica de las Matemticas Artculos Selectos- Carlos E. Vasco U. Bogot. p. 31
imprescindible restablecer el estudio de la geometra como disciplina de exploracin espacial; necesidad primordial a satisfacer en el currculo de la Educacin Bsica, donde los programas curriculares de las instituciones propendan por el dominio de los sistemas geomtricos, de manera, que faciliten la exploracin y modelacin del espacio, tanto para la situacin de objetos en reposo como para el movimiento. Estos sistemas provienen de la actividad infralgica del nio, en su confrontacin con el mundo o el caos de lo continuo, lo difuso, lo indenido. Este caos de los procesos en ujo espacio temporal, que parecen resistirse a la ruptura en piezas sueltas y bien determinadas, requiere un tipo de acercamiento especco y la actividad que trata de someterlo a reglas y guras, a regularidades y referenciales, es lo que llamamos en sentido muy general geometra10. Y dado el estrecho vnculo entre geometra y medicin, implica de hecho, un esfuerzo por dominar el espacio a travs de su metrizacin. Por ello, y en sentido amplio, el objeto de la geometra es el juego con sistemas concretos, de la experiencia inmediata del espacio y el movimiento que lleva a la construccin de sistemas conceptuales para la codicacin y el dominio del espacio, y a la expresin externa (ojal operatoria) de esos sistemas conceptuales, a travs de mltiples sistemas simblicos. Si se dominan los desplazamientos en el espacio plano y en el espacio 3D; si se saben combinar amplicaciones y reducciones, giros y reexiones, transformaciones y cambios de escala, es posible empezar a detectar las propiedades comunes a esos sistemas operatorios cerrados y reversibles que llamamos grupos; a analizar lo que varia y lo que permanece invariante, a clasicar y determinar las inclusiones entre clases de transformaciones y tal vez, a reconstruir una buena parte del Programa de Erlangen. Pero es ms importante todava, que la gran mayora de los alumnos se mueva con aplomo y buena orientacin en el espacio externo, que lo dibujen y lo modelen con precisin y ojal con arte y se diviertan viajando, pintando y construyendo en los espacios ilimitados de su imaginacin11. De ah, que se haga imprescindible, que el alumno articule verbalmente y por escrito sus ideas geomtricas, pueda formular y reformular conjeturas, sustentarlas y/o discutirlas, aunque sea en un nivel informal. De esta manera, sus sistemas conceptuales en el campo geomtrico se alistan para avanzar a un nivel de complejidad ms elevado como la axiomatizacin. Se trata pues, de actuar y argumentar sobre el espacio, ayudndose con modelos y guras, con palabras del lenguaje ordinario, con gestos y movimientos corporales y de esa forma, preparar el camino para llegar a sistemas simblicos formales. El dominio del espacio nace, necesariamente, de la actividad del estudiante como prioridad a la contemplacin pasiva de guras, primando las operaciones sobre las relaciones y los elementos de los sistemas y la importancia de las transforma10 Ibd., p. 32 11 Ibd., p. 33
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ciones en la comprensin, aun de aquellos conceptos que a primera vista pareceran estticos.12 Estudiar un sistema concreto a partir de acciones interiorizadas, va manejo de sistemas simblicos abstractos, gua la construccin de los sistemas geomtricos. En ese sentido, no se trata de mostrar cosas sean tringulos, crculos, ngulos o segmentos, sino de hacer cosas, de moverse, dibujar, construir, producir y tomar de esos esquemas operatorios el material para la conceptualizacin o representacin interna. Esta conceptualizacin va acompaada, en un principio, por gestos y palabras del lenguaje ordinario, hasta que los conceptos estn incipientemente construidos a un nivel, sucientemente, estable para que los alumnos mismos puedan proponer y evaluar posibles deniciones y simbolismos formales.13 Por lo tanto, la actividad del alumno estimula sus nociones geomtricas intuitivas y prepara el terreno para la conceptualizacin formal de la nocin geomtrica abordada. La geometra nace de la exploracin del contexto a travs de los sentidos, de la intuicin que histricamente sent las bases de lo que hoy conocemos como matemticas. El recorrido de una idea matemtica a travs de la actividad plasma en la mentalidad del alumno una huella acentuada de sus preconceptos. El gesto, la articulacin oral, escrita, entre otros, pueden formar el camino de la denicin formal de un concepto matemtico, cuya indicacin simblica, no formalizada, abre la va para otras nociones matemticas intuitivas de forma dinmica. La descripcin de una nocin o tratamiento matemtico sobre un objeto, a travs de la actividad `experiencia directa `, destaca la importancia prctica y la profundidad terica que subyace en la descripcin misma. Entregar frmulas para encontrar diferentes clculos, lleva a una memorizacin sin sentido y carente de una conceptualizacin coherente y con signicado para el alumno. Un trabajo, en cierta forma, intil. La imaginacin, junto con nociones, espacio temporales se junta en un grupo que nace de la actividad, y abre la posibilidad de reinventar las frmulas asociadas a tales conceptos, corregir si se fundamentan errneamente, o hacer clculos sin necesidad de frmulas. Bien lo ejemplica el Dr. Vasco, cuando describe: (...) la aproximacin activa al ngulo de giro, puede lograrse muy fcilmente al extender el brazo y la mano, si se deja como seal de la posicin inicial un palo, una pita o una marca en la pared o en un poste, o el brazo o la mano de otro alumno, y se barre un ngulo de giro con el propio brazo hasta detenerse en otra posicin. Esto permite llegar a una apreciacin que llamamos cualitativa de mayor a menor amplitud o apertura del ngulo de giro (que por tanto, es obviamente cuantitativa, aunque todava no numrica). Despus de estabilizar la construccin de este concepto, se puede aceptar el
ngulo pintado en el cuaderno, en el suelo o en el tablero como la huella de un giro que ya pas. As, el ngulo orientado aparece primero que el ngulo sin orientacin; y no hay duda alguna de cul es el ngulo del que se trata, mientras se recuerde el giro que lo traz. El giro estaba vivo. El ngulo pintado est muerto. Un ngulo pintado es el cadver de un giro.14 Sentar las bases de un concepto matemtico (y en particular geomtrico) en el alumno, est ligado a la trayectoria (huella) que no viene de una denicin verbal o simblica, sino que es vivenciada por el estudiante y que incluye otras nociones (como giro, barrido del ngulo de giro, sentido, vuelta completa, media vuelta, un cuarto de vuelta, entre otras, empleadas para la concepcin angular). La exploracin requiere de una discusin (argumentacin contra argumentacin) con palabras, movimientos, trazos, recortes de papel, donde el estudiante conjeture y d razones para que lo supuesto sea cierto, as tiene sentido una prueba formal, extensin y/o formalizacin de la idea matemtica expuesta. La conceptualizacin basada en la experimentacin, da origen a conjeturas que nacen de las construcciones del alumno frente a la idea matemtica a desarrollar, sienta las bases para iniciarse en caminos de argumentacin soportados en los esquemas activos involucrados y la exploracin siguiente en otros (ideas matemticas relacionadas), enriquece la formulacin de nuevas conjeturas, abriendo campos de discusin y representaciones a examinar por el alumno mismo. Con toda suerte de razones tericas, se promovi la geometra transformacional sobre la geometra de las guras muertas en el tablero, lo cual fue un paso positivo, pero se olvid en primer lugar, que los nios tienen un perodo en el que las guras mismas ejercen una fascinacin sobre su atencin, que difcilmente pueden superar (...) Se olvid en segundo lugar, que hay intermedio entre la geometra de transformaciones y las guras muertas, las guras vivas activamente trazadas y recorridas con el cuerpo, con el dedo, el lpiz y la imaginacin. Sobre todo con la ltima, la reversibilidad y la coordinacin de las acciones, se logran sobre los esquemas activos, interiorizados en el cerebro.15 El lugar que durante mucho tiempo ha permanecido invariante a las guras muertas, junto con otras relaciones y deniciones matemticas, escondi el origen activo y dinmico de las ideas geomtricas, dejando en un plano inferior a las transformaciones. As, los sistemas geomtricos se redujeron a nociones elementales (punto, recta, plano, segmento, curva,...) y guras compuestas por estas nociones con la estructura dada por relaciones de paralelismo, perpendicularidad de lneas y las relaciones de igualdad, semejanza o congruencia.
14 15 Ibd., p. 37 - 38 Ibd., p. 43
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Los Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional, colocan en primera lnea la dinmica de los sistemas geomtricos junto con sus transformaciones, como resultado de la interiorizacin (en forma de esquemas activos en la imaginacin) de movimiento, acciones y transformaciones, realizadas fsicamente. Es la construccin progresiva de la dinmica de los sistemas geomtricos, esto quiere decir, que una transformacin no puede denirse, ni mucho menos simbolizarse formalmente antes que los alumnos hayan hecho algunas transformaciones externas, movindose ellos mismos y moviendo hojas, varillas y otros objetos; deformndolos, rotndolos o deslizndolos unos sobre otros fsicamente, de tal manera, que ya puedan imaginarse estos movimientos sin necesidad de mover o transformar algo material, a lo ms, acompaando esta imaginacin con movimientos del cuerpo o de las manos.16 La actividad del alumno, da lugar a la exploracin en el sentido de si cualquier desplazamiento puede hacerse a travs de rotaciones y traslaciones, alternar estos tratamientos y conjeturar sobre su efecto en el desplazamiento. Puede, por ejemplo, incluir los sentidos para un movimiento Norte / Sur - Este / Oeste (sin jar direccin), creando condiciones para los desplazamientos o condiciones para los giros. De esta manera, se construye la base para ideas abstractas, al comprobar o refutar supuestos, validacin de esos argumentos, elaboracin de posibles deniciones, entre otros, que posteriormente sern el insumo para extensiones formales de la nocin matemtica correspondiente. Los ejercicios de descentracin del propio cuerpo hasta poder imaginar los movimientos de otras personas, vistos desde mi perspectiva e imaginar mis movimientos vistos desde la perspectiva de otros, o las de un tercero vistos desde la perspectiva de una segunda persona, no solo tiene importancia matemtica, sino en todo desarrollo psicolgico, cientco y social.17 Se trata entonces, de generar la oportunidad de aprender, explorar, conjeturar, hacer matemticas en diferentes contextos de aprendizaje y que no solo se desarrolle en los escenarios escolares habituales. LAS FIGURAS La geometra que ha prevalecido en el aula es la geometra de las guras, referida aguras planas bsicamente, especicar qu es gura y qu no lo es, es un problema que requiere delimitacin para no caer en deniciones iteradas. Dada la ambigedad de la palabra gura suele referirse a la gura completa de lneas y, a veces, a la regin limitada por ellas. La ambigedad en esta concepcin, puede separarla de la idea de
regin o borde. Digamos entonces, inicialmente, que una gura es una construccin activa formada o armada con puntos, lneas y supercies limitadas o ilimitadas18 La construccin activa de un concepto, a travs de sus nociones, edica a su vez relaciones interesantes que no suelen abordarse en los libros. Y a travs de convenciones verbales sencillas se puede hablar de la idea matemtica como producto de construcciones anteriores, ajustada a condiciones, limitaciones y visualizacin de la gura misma. A medida que se construyen progresivamente los conceptos, esta se ve enriquecida con nuevas ideas o nociones matemticas segn vayan surgiendo los conceptos en esa construccin activa. Dado que el estudiante de alguna manera, esta formando sistemas conceptuales para explorar con ellos; es natural la aparicin de la ambigedad por ende, es ah, donde el maestro debe centrar su labor formadora para llegar a acuerdos con el alumno, cuando situaciones confusas aparecen en problemas de comunicacin. En el caso de las guras los nios concentran la atencin en la gura dada como gestalt, parten de agregados perceptuales sincrticos, y solo se jan en aspectos particulares, cuando les sirven para algo (como para armar rompecabezas).19 Estadios gurales Intragural: Piaget y Garca, en el libro Psicognesis e Historia de la Ciencia, proponen un esquema que puede explicar las etapas por las que va pasando cada conglomerado de ideas geomtricas, tanto histricamente, como en el desarrollo individual de cada nio. El esquema parte de un primer estadio en el que la atencin se concentra dentro de cada gura que se percibe o dibuja en el plano, inicialmente, no en el espacio 3D, aunque s inmersa en l.20 La fuerte atraccin que ejerce cada gura sobre la atencin del nio, como su regin interior y bordes interiores, no permite centrar la atencin en el exterior de la gura misma. Intergural: Al comparar una gura con otras (en la misma posicin o no) la atencin se centra en el interior de cada gura pero ya se puede hacer afuera de la gura central. Simultneamente con esta atencin a las parejas de guras se va desarrollando la capacidad de considerar una de ellas como el resultado de haber transformado la otra, de haberla trasladado, de haberle dado una rotacin que no es una vuelta completa, de haberla reejado, etctera.21 Cabe resaltar que las comparaciones entre guras o intergurales se hace por rotaciones mentales activas. Transgural: En esta fase las guras no se comparan una con otra, ni las transformaciones se consideran aplicadas nicamente a una gura para producir otra, sino que se empieza a construir un sistema de orden superior, en el que las trans18 19 20 21 Ibd., p. 50 Ibd., p. 56 Ibd., p. 59 Ibd., p. 62
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formaciones mismas se vuelven concretas; las colecciones de guras relacionadas por una transformacin se convierten en objetos de estudio, una gura se empieza a considerar como un lmite o como una envoltura de una familia de guras y estas familias de guras empiezan a ser objetos de transformaciones, a relacionarse entre s y a considerarse como valores particulares de una familia parametrizada de familias, o sucesiones de guras y de transformaciones22 Se trata entonces, de ver hacia dnde se dirige el desarrollo de las habilidades del alumno, para entender sus dicultades, desde que est en el nivel intragural, ejecutando las acciones pertinentes que posibiliten su paso al siguiente nivel. Con alumnos avanzados es posible empezar a hablar de familias de guras, de tratamientos, de transformaciones, etctera. Traslaciones, Rotaciones y Simetras Es importante que el alumno haga rotaciones, traslaciones, reexiones, amplicaciones y reducciones en la imaginacin, realizando movimientos con el cuerpo, dibujando el resultado, haciendo ejercicios de redaccin del tratamiento, ya que de esta manera ejercita como operacin mental el movimiento realizado, previo al proceso de matematizacin respectivo. Al respecto el Dr. Vasco, arma: Cuando se estudien estos sistemas de transformaciones debe comenzarse con el propio cuerpo, o deslizando objetos y guras sobre el plano del piso, del papel o del tablero. Con esto, se llega primero a las traslaciones y a las rotaciones y no se cae en el absurdo de denir lo inmediato por lo oscuro; como pueden hacerse por articio lgico y por elegancia, en una reconstruccin ulterior de las rotaciones y las traslaciones, como producto de reexiones23 En referencia a la simetra, se intuye que nuestro propio cuerpo, nuestros ojos y nuestro cerebro tienen una disposicin simtrica respecto a un plano central y se colocan en cierta posicin simtrica con respecto a un plano intermedio entre nosotros y los objetos que nos parecen simtricos. No es que est mal decir, que el objeto tiene simetra, sino que hay que partir de all, de esa primera acepcin intragural de la palabra simetra para dirigir la atencin a los modelos simplicados del objeto que se hace en nuestro cerebro, y a la agilidad con que los transforma; para empezar a llamar simetras activas a esas transformaciones que se aplican a una gura tridimensional o a una simplicacin bidimensional y producen otra gura congruente con la inicial, que cae exactamente sobre la primera24 Con relacin a las reexiones, el Dr. Vasco, arma que en los sistemas concretos 3D no se puede realizar exactamente la reexin... colocando un espejo pequeo en el plano de la reexin se puede ver cmo quedara el lado visible si se pudiera
hacer la reexin, pero no se puede hacer la reexin misma25. Solo si se construye mentalmente un modelo estrictamente bidimensional del plano donde cada punto, sin dimensin alguna que se ve por encima, es estrictamente el mismo que se ve por debajo y adems se determina que la orientacin no importa, la reexin puede realizarse como una rotacin en el espacio. Las reexiones no estn bien programadas en el cerebro. Si uno trata de cortarse el pelo con unas tijeras, al mirarse al espejo siempre empieza moviendo la mano en sentido equivocado; y es muy difcil tratar de leer una carta a trasluz o describir lo que queda escrito en el papel carbn26 En cuanto a rotaciones se reere, si en el espacio se rota un cuerpo slido o una simplicacin hueca del mismo, hecha de lmina delgada o un esqueleto de alambre, en la imaginacin es posible eliminar todas las torceduras, hacer las lminas o los alambres todo lo delgado que se quiera y en la representacin conceptual abstracta no quedan sino los esquemas activos para producir esos modelos. Las rotaciones tampoco estn bien programadas en el cerebro y requieren mucho ejercicio, reconstruccin y recodicacin. Finalmente, un manejo adecuado de las traslaciones, permite introducir posteriormente las ideas clave de la teora de vectores, adicin de los mismos (una traslacin despus de otra), conmutatividad de las traslaciones, as como diferentes axiomas de un Espacio Vectorial reconstruido como conjetura de los alumnos, a partir del entendimiento activo de la traslacin. Tal como lo seala el Dr. Vasco, las transformaciones que el cerebro tiene mejor programadas, son las traslaciones en las direcciones vertical y horizontal, tal vez porque uno mueve la cabeza para mirar a los lados, manteniendo el horizonte a nivel, o al detenerse, mueve la cabeza hacia arriba y hacia abajo para inspeccionar algo. La invariancia de las dimensiones de las guras a las que se les aplic rotaciones, parece ms fcil de reconocer que la invariancia bajo traslaciones y reexiones. Pero an as, nadie les garantiza a los nios, que las guras no cambian cuando se les da vueltas, mientras que si la gura se queda quieta y ellos dan la vuelta, s creen que no se modica.27 La constante de las dimensiones de la gura con traslaciones y reexiones es de difcil reconocimiento, ya que al irse alejando, la gura parece disminuir de tamao (por perspectiva). Fuera de los tringulos que suelen ser bastante rgidos, los dems polgonos o guras, se ven deformados cuando se han movido. Pero la invariancia correspondiente a tener la misma gura (no a ser la misma gura) o relacin de semejanza, est bien fundada en el cerebro desde los primeros aos de infancia. A pesar de que el nio
25 26 27 Ibd., p. 88 Ibd., p. 64 Ibd., p. 63
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22 23 24
Ibd., p. 62 Ibd., p. 70 Ibd., p. 80
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desde que empieza a interactuar con el entorno, manipula objetos y se puede mover para cambiar su punto de referencia, respecto a los lugares o a los objetos y empieza a programar en el cerebro rasgos de estas transformaciones, la atencin se ja primero en el interior de cada gura; y por ello suele ser difcil atender sistemticamente a la comparacin entre guras, es decir, pasar al estadio intergural. Al respecto el Dr. Vasco, dice: No estoy de acuerdo en estudiar las transformaciones en s mismas como objetos de reexin, hasta despus de haberlas ejercitado mucho en el nivel intergural. En el primer nivel, las transformaciones actan sobre los sistemas concretos, pero ellas mismas permanecen codicadas como procedimientos, y no son directamente accesibles a la conciencia de los nios, hasta que por familiaridad operatorial se vuelven concretos y se pueden estudiar como componentes de un nuevo sistema que tiene como operaciones las composiciones, las inversiones y otras operaciones internas y externas que pueden denirse.28 La comparacin entre el modelo simplicado del cuerpo y los resultados de sus rotaciones y reexiones, est ya en la etapa intergural: la simetra de las guras planas son rotaciones y reexiones, sin aadir como dice Dienes, que la reexin es una rotacin en el espacio. La va de las abstracciones de las ideas geomtricas debe dar prioridad a la exploracin del espacio en asocio con el movimiento, la imaginacin, la construccin de modelos. La discusin, pintar con colores, la gesticulacin expresiva, con la generacin de conjeturas y supuestos, crea un ambiente propicio para iniciarse en caminos que reconstruyen la verdadera geometra: el modelo de su construccin de forma creativa y coherente, a travs de la matematizacin activa de sistemas concretos o vueltos concretos por el trabajo y la exploracin activa sobre las guras. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES Actividad N . 1 Realizar los movimientos que se indican a continuacin de manera individual: a)
PRIMER GRUPO DE MOVIMIENTOS - Posicin inicial, cuatro pasos a su izquierda. - Posicin inicial, tres pasos a su derecha. - Posicin inicial, cuatro pasos al frente. - Posicin inicial, tres pasos hacia atrs.
o
Qu caractersticas observa al realizar los movimientos? Cuando hizo el primer movimiento, cambi algo al realizar el desplazamiento, con respecto a la posicin inicial?
b)
SEGUNDO GRUPO DE MOVIMIENTOS - Posicin inicial, girar 1/4 de vuelta a su derecha. - Posicin inicial, girar 1/2 vuelta a su derecha. - Posicin inicial, girar 3/4 de vuelta a su izquierda. - Posicin inicial, girar 1 vuelta a su izquierda.
Qu caractersticas observa al realizar estos movimientos? Qu cambia al realizar un giro con respecto a su posicin inicial?
c)
TERCER GRUPO DE MOVIMIENTOS Coloque la mano a diez cm. del espejo. Colquese de pie frente al espejo con su nombre escrito en un papel.
Qu diferencia observa entre la imagen de la mano y la que est frente al espejo? Qu ocurre con la imagen de su nombre en el espejo? Qu funcin cumple el espejo?

[Esta actividad pretende, que el estudiante se inicie en el proceso de identicacin y reconocimiento de las caractersticas bsicas de estos tratamientos geomtricos.] * Actividades para estudiantes con dicultades: Orientar nuevamente los movimientos hechos inicialmente, prestando la asesora respectiva por parejas de alumnos. * Actividades para estudiantes avanzados: Nombrar un monitor. En una hoja de papel trace la imagen de su nombre y apellido sin utilizar un espejo. Tome una posicin inicial y gire 3/4 de vuelta a la derecha. Retome la posicin inicial y ahora 3/4 de vuelta a la izquierda. Qu diferencia aprecia con el movimiento anterior? Realice los siguientes desplazamientos: posicin inicial cuatro pasos derecha y luego tres pasos izquierda; posicin inicial, cinco pasos arriba y luego tres pasos abajo.
28
Ibd., p. 23
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Actividad N . 2 Conformar grupos de estudiantes. Ellos debern escoger la forma de un pentomin y armarlo con el material suministrado y acordar la ubicacin de la cha x, tal como se indica en la gura. Posteriormente, deben armar un plano cuadriculado de 8x8 segn las especicaciones del profesor:
Posicin inicial
Posicin nal
Con esta actividad, se busca que el alumno haga una exploracin activa del espacio con su grupo y realice diferentes representaciones en su mente, rearmando las nociones establecidas a travs de los movimientos individuales.
PRIMER GRUPO DE MOVIMIENTOS - Posicin A, cuatro cuadrados a su izquierda. - Posicin B, cuatro cuadrados al frente. - Posicin C, tres cuadrados a su derecha. - Posicin D, tres cuadrados hacia atrs. Cuadrcula en el pio del saln
* Actividades para grupo con dicultad: Suministrar una conguracin de cuatro cuadrados (tetramin), orientar los movimientos que realiza un estudiante con esta cha y vericar sus acciones, los otros estudiantes harn el papel de observadores. Las acciones incluirn movimientos ms elementales. a. Posicin inicial, cinco cuadrados derecha b. Posicin inicial, imagen reejada segn la lnea gruesa. c. Posicin inicial, 1/4 de giro a la derecha.
Qu se conserva al realizar los movimientos? Qu cambia al realizar el desplazamiento?

SEGUNDO GRUPO DE MOVIMIENTOS - Posicin central, girar 1/4 de vuelta a su derecha. - Posicin central, girar 1/2 vuelta a su derecha. - Posicin central, girar 3/4 de vuelta a su izquierda. - Posicin central, girar 1 vuelta a su izquierda. Cuadrcula en el pio del saln
Qu funcin cumplen los giros hechos con la cha del polimins? Qu cambia al realizar el giro?
* Actividades para grupo avanzado: Posicin inicial, trasladar el pentomin cinco cuadrados sur, y girar media vuelta a la derecha. a. Posicin inicial, girar 1/4 de vuelta a la izquierda y reejarse en la lnea gruesa. b. Posicin inicial, rotar media vuelta a la derecha y trasladarse cinco cuadrados sur. c. Posicin inicial, reejar en la lnea gruesa y rotar 1/4 de vuelta a la izquierda. Actividad N . 3
o
Grupo de movimientos: La lnea gruesa colocada a ras de piso y a la mitad del plano, representa un espejo. El grupo debe colocar la cha del pentomins, que eligieron anteriormente y en la posicin que deseen, cul es la ubicacin que debe adoptar esta cha para ver su reejo detrs de la lnea gruesa? Ejemplo:

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Dibujen la imagen. Qu tuvieron que hacer para obtener dicha imagen?
Dibuja los grupos de movimientos que realizaste con el polimin, diseado por tu grupo, coloreando los cuadrados donde se ubicaron las chas, tanto en la posicin inicial como en la posicin nal.
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a) Primer grupo de movimientos Ejemplo: Posicin A, cuatro cuadrados a su izquierda. Posicin central, girar 1/2 vuelta a su derecha.
Posicin B, cuatro cuadrados al frente. Posicin central, girar 3/4 de vuelta a su izquierda.
Posicin C, tres cuadrados a su derecha. Posicin central, girar 1 vuelta a su izquierda.
Posicin inicial
Posicin nal
Posicin D, tres cuadrados hacia atrs. c) Tercer grupo de movimientos Ejemplo: Adoptar una posicin, reejar. b) Segundo grupo de movimientos
Posicin inicial Posicin nal
Ejemplo: Posicin central, girar 1/4 de vuelta a su derecha.
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Adoptar una posicin, reejar.
a) Primer grupo de movimientos Nombre sugerido: ____________________________________________________ Efecto en las chas: __________________________________________________
Posicin nal
Posicin inicial
Con esta actividad, se desea que visualicen los movimientos grupales y plasmen las conguraciones adoptadas en planos cuadriculados, diseados para este n. Actividad N . 4
o
Posicin inicial
Posicin nal
Del tablero de acetatos recortar los pentminos escogidos por el grupo. Realizar los movimientos hechos en la actividad No. 2, con cada cha, as:
1) Efecten el Primer grupo de movimientos - Qu nombre le daran a este grupo de movimientos? - Qu efecto producen en la chas? 2) Efecten el Segundo grupo de movimientos - Qu nombre le daran a este grupo de movimientos? - Qu efecto producen en la chas? - Qu diferencias presenta este grupo de movimientos con el grupo anterior?
b) Segundo grupo de movimientos Nombre sugerido: ___________________________________________________ Efecto en las chas: __________________________________________________
3)- Efecten Tercer grupo de movimientos -Qu nombre le daran a este grupo de movimientos? -Qu efecto producen en la chas? Qu diferencias presenta este grupo de movimientos con los dos grupos anteriores?
Efecten los siguientes grupos de movimientos hechos sobre diferentes pentminos. c) Tercer grupo de movimientos Nombre sugerido: ____________________________________________________ Efecto en las chas: _________________________________________________ Contrasten sus resultados con otros grupos. Consignen en sus cuadernos de apuntes las deniciones y resultados acordados para cada grupo de movimientos.
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Nota: la regin sombreada indica la posicin nal de la pieza.
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Aqu se desea que relacionen los movimientos hechos con las chas de pentminos con aquellos realizados inicialmente, y que expresen con sus propias palabras lo que entienden por cada tratamiento, interiorizndolo adecuadamente y llegando a acuerdos para cada movimiento con otros grupos de trabajo. Actividad N 5 Trabajo extraclase A continuacin se presentan las nociones matemticas de los grupos de movimientos, desarrollados a travs de las diferentes actividades: a) Una traslacin plana de una gura es un movimiento en un plano, mediante el cual se desliza la gura geomtrica desde una posicin hasta otra, sin girarla ni deformarla. Es de destacar, que en una traslacin el nmero de unidades de longitud en que se desplaza una gura se llama magnitud de la traslacin. Igualmente, se presentan 3 elementos que caracterizan a una traslacin y que son: magnitud, direccin y sentido. Estos tres elementos se pueden visualizar con un segmento provisto de echa, que representa un vector. b) Una rotacin plana de una gura es un movimiento en un plano llamado plano de rotacin, que consiste en girarla alrededor de un punto llamado centro de rotacin sin deformarla. Para rotar una gura se necesita conocer el centro de rotacin y el ngulo de giro. Cuando se realiza una rotacin todos los puntos, excepto el centro de giro se mueven, de forma que un giro es un movimiento directo efectuado en un plano y que deja un punto jo (invariante) que es el centro de giro. Tambin en una rotacin debemos distinguir tres elementos: centro de rotacin, amplitud y sentido. c) La reexin o simetra de una gura geomtrica respecto a una recta llamada eje de reexin o eje de simetra, es un movimiento en el plano de la gura, de manera tal, que esta se transforma como si el eje de rotacin fuera un espejo.
o
Cmo es la trayectoria seguida? Cmo es la trayectoria seguida por cada punto del pentomin que se desliza? Cuntos cuadrados se movi? Podra hacer otras traslaciones diferentes a la realizada? Cul sera la nueva posicin de la pieza? En qu sentido se desplaz la gura? Ha cambiado algo al hacer la traslacin del pentomin? Cmo se llama esta transformacin?
La lnea gruesa representa a un espejo colocado en forma vertical. Si coloca verdaderamente el espejo, observar el pentomins de la derecha, tal como se muestra en la gura A?, En realidad si usted quisiera que aparezca la pieza de pentomin tal como se muestra en la imagen que da el espejo, pero ahora sin usarlo. Qu tendra que hacer para obtener dicha imagen?, podra dibujar dicha imagen en la cuadrcula de la gura B?
Figura A
Figura B
A la pieza de pentomins grela media vuelta (180) en el mismo sentido de las manecillas del reloj. Qu situaciones debe tener en cuenta para hacer dicha rotacin con la pieza de pentomins?
Con las siguientes piezas de polimins realice las transformaciones que se indican:
a. Realice una traslacin de 5 unidades hacia la izquierda y dibuje la nueva posicin de la pieza.
Contrasta estas deniciones con las que acordaste con tu grupo de trabajo. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno de apuntes:
b. Observe el pentomin dado en la siguiente gura, Podra decir cunto ha rotado en cada caso?
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Con la punta del lpiz traslada el siguiente pentomin 7 cuadrados a la derecha y dibuja la nueva posicin de la pieza en la cuadrcula.
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c. Al realizar las simetras o reexiones que se indican en el grco con piezas de tetramins, donde la lnea roja hace de espejo, Qu sucede en cada caso con dicha simetra?
to marco, pero una de las limitantes era el hecho de haber considerado demasiadas actividades para la clase. Por tal motivo, se analizaron, discutieron y redenieron algunas ideas y se opt; por incluir aquellas que por su estructura generaban reexin en el estudiante, y que permitan hacer un seguimiento detallado al ser desarrolladas a travs de materiales manipulables (Ver Anexo 3). Ejecucin de la clase
Actividad libre Disea un tetramin, un hexamin, y un heptamin y aplcale una rotacin, una reexin y una traslacin en cada caso. Dibuja los movimientos en tu cuaderno de apuntes. Estas actividades que el estudiante desarrollar y presentar en su cuaderno de apuntes, realizando los dibujos y explicaciones respectivas, pretenden que aplique lo aprendido en clase de forma que los aprendizajes le resulten signicativos y estn en comn acuerdo con las actividades iniciales. Actividad reto En las dos instituciones educativas, la clase se ejecut segn lo planeado, aunque con varias situaciones e imprevistos en el transcurso de la sesin. En particular, la cuestin del tiempo, genera ciertas tensiones en el maestro que orienta la clase, y la presencia de observadores externos ajenos o no a la institucin, producen curiosidad en el estudiante pues parece un ambiente un poco articial y diferente al de las clases usuales. Es ah, donde la habilidad y el profesionalismo docente deben emerger para sortear este tipo de dicultades, el mtodo propuesto para la clase, el empleo de los materiales, la forma de interactuar con los estudiantes y el hecho de propiciar o no aprendizajes signicativos con la secuencia didctica propuesta, son los factores que hacen decisiva la clase. Previamente a la ejecucin de la clase, se hace llegar la invitacin al maestro asistente junto con el plan respectivo y el formato de observacin acordado por el grupo de trabajo. Debe decirse, que tal formato abarca aspectos relacionados con los materiales manipulables y su manejo, actuar docentes, mtodo empleado y el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Los observadores al no tener la posibilidad de intervenir en el desarrollo de la clase, pueden hacer sus apreciaciones en hojas anexas. Registros fotogrcos clase Transformaciones Rgidas Normal Superior Enrique Vallejo
Un pentamante es un polimin formado por cinco tringulos equilteros como el que se indica en la gura. Halla los otros pentamantes, disea un plano adecuado y aplica los diferentes tratamientos vistos en esta clase.
Con los trabajos extraclase, se trata de extender los diferentes tratamientos estudiados a otras guras que no sean polimins formados por cuadrados. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Se centra en el desarrollo de las diferentes actividades y guas, las cuales le permiten al estudiante hacer un acercamiento informal e intuitivo a las Transformaciones Rgidas explorando el espacio por s mismo, y luego a travs de la manipulacin de chas del polimins en planos cuadriculados, diseados de manera que logre caracterizar los diferentes movimientos (reexiones, rotaciones y traslaciones) y llegue a establecer en consenso una nocin propia para cada uno de los tratamientos. PLANEACIN DE LA CLASE El plan de clase se arm, inicialmente, con varias ideas relacionadas con el documen-
Induccin sobre la metodologa de Estudio de Clase a docentes asistentes.
El docente orientador de la clase, inicia su desarrollo dando a conocer el plan de clase.
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Qu pasa con los aportes de los observadores? El informe del experto en Educacin Matemtica, los registros obtenidos en los formatos de observacin junto con las intervenciones de los maestros asistentes a la sesin de reexin, permiten armar el Informe de la sesin de evaluacin y estructurar el formato Revisin de resultados del Estudio de Clase como el que se incluye a continuacin. La retroalimentacin de todo el proceso y el rediseo de los escritos iniciales se hacen bajo la directriz de estos nuevos documentos (Ver Anexo 3). Dado que no es usual para el maestro, el hecho de ser observado por otros profesionales de la Educacin, o ms aun, registrado en medios magnticos, se producen niveles de nerviosismo y ansiedad manejables, pero que a su vez invitan a seguir adelante. Tal vez, esa sea la cuota a pagar para devolverle al aula ese sentido de Espacio de discusin pblico, connotacin que se ha perdido en el tiempo, y que se ha suplantado por el de rea Restringida slo para personal autorizado. Detener el devenir del quehacer docente, reexionar alrededor de lo que cada uno hace como maestro y colocarlo en consideracin de pares acadmicos, permite construir el saber y al mismo tiempo propiciar un crecimiento continuo, proyectado a brindar una educacin de calidad y acorde a las nuevas exigencias sociales. Evaluacin de la clase Siendo uno de los momentos de suma importancia en el Estudio de Clase la sesin de reexin evaluacin, es a la vez uno de los ms tensionantes. Mostrar a la vista de otros el actuar propio como profesor, no es nada fcil, sobre todo, cuando no se tiene en nuestras regiones la cultura de observar y ser observado. Reelaborar la clase con apreciaciones desde la planeacin, el diseo y su puesta en escena, permite el mejoramiento de los mtodos de enseanza y potenciar de esta forma, procesos de pensamiento en el estudiante y su posible extensin a otros campos del saber especco. A continuacin se presentan las observaciones presentadas por los profesionales invitados: La sesin de reexin de la clase Transformaciones Rgidas, se realiz con la participacin de docentes del grupo de estudio, docentes del sector rural y de instituciones aledaas, delegados del Ministerio de Educacin y docente exbecario orientador de la clase, Richard Calvache Luna. Las observaciones de la clase, establecidas por parte de las delegadas del MEN, se dieron a partir de la reexin sobre el modelo de aprendizaje que se trabaj, la interaccin con el material y la evaluacin de los aprendizajes de los nios, puesto que hubo acciones que evidenciaron posturas diferentes a las planeadas. Las siguientes preguntas dirigidas al docente becario orientaron el conversatorio:
Los estudiantes organizados en parejas, desarrollan las actividades programadas, con base en el movimiento de las piezas de pentomins.
Los docentes del comit de rea, escuchan las orientaciones de la Asesora Presencial del proyecto para mejorar el diseo, una vez realizada la sesin de evaluacin general de la clase.
Registros fotogrcos clase de Transformaciones Rgidas Institucin Educativa Las Mesas
Inicio de la clase, segn el plan de clase propuesto en el documento base.
Grupos de trabajo de estudiantes, desarrollando las guas de actividades sobre los diferentes movimientos, realizados en el transcurso de la clase.
Docentes asistentes a la clase, hacen sus respectivas observaciones frente a la secuencia didctica.
Sesin de reexin y evaluacin, que cont con expertos del Ministerio de Educacin Nacional, directivos de la Institucin y maestros de instituciones aledaas.
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Cmo cree que se evidenci en el desarrollo de la clase, el modelo de aprendizaje que se asumi?
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Cmo l y los nios interactuaron con el material? Cree que los nios aprendieron? Qu aprendieron?, qu evidencia eso?

En el movimiento de la rotacin se tiene en cuenta el punto de giro que se designaba con el nio X, es pertinente dar tiempo para que el estudiante vea la necesidad de establecer, quin es el punto de giro y en qu diere el movimiento, cuando el punto de giro es externo al objeto que gira. El papel del estudiante Los estudiantes interactuaron con el docente a pesar de no ser su profesor cotidiano de matemticas. Aunque se observaron momentos en que los estudiantes slo seguan rdenes, en la socializacin interna de los grupos de trabajo se dieron discusiones acadmicas alrededor de los ejercicios planteados, evidenciando que la tensin al iniciar la clase no afect el proceso de aprendizaje. El trabajo de las actividades con diferentes recursos, permiti que los nios para resolver los problemas modelaran la situacin planteada con diferentes materiales.
La reexin del docente, en trminos generales, se encamin a las acciones involuntarias que se realizan en el desarrollo de una clase, como son: la validacin de respuestas con gestos, el olvido de actividades planeadas (un estudiante orientar los movimientos del grupo), entre otras; sin embargo, se observ la comprensin del tema en las discusiones grupales, ya que usaban ejercicios realizados para argumentar sus ideas. A continuacin se enuncian las observaciones que complementaron la reexin que realiz el docente exbecario, clasicadas en tres aspectos de anlisis en la clase: papel del docente, papel del estudiante y material didctico. El papel del docente
El material didctico empleado El docente mantiene durante la clase la estructura general de las actividades que se muestran en la planeacin de la clase. El docente genera una interrelacin con los estudiantes, de tal forma, que tiene buen manejo de grupo, a pesar de que es su primera clase con los estudiantes. Las aptitudes y actitudes del docente exbecario para orientar y planicar clases, donde se analizan diferentes representaciones de un concepto, son favorables para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Durante el desarrollo de la clase se observaron las siguientes acciones, que deben ser mejoradas en la construccin del conocimiento matemtico:
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Generar discusin entre los estudiantes permite construccin de conocimiento y aprehensin del mismo. Por ejemplo, habra sido importante que los estudiantes expresaran los invariantes en cada movimiento, y dar tiempo, para que ellos mismos descubrieran lo relevante de cada movimiento. Al orientar un curso dividido en subgrupos, hay que involucrar a todo el curso en los ejercicios especcos de cada subgrupo. Por ejemplo, los dems compaeros pueden proponer las rdenes de los movimientos y validar los ejercicios que realiza cada grupo (estrategias planteadas en la planeacin que no se realizaron en la clase); esto, adems de involucrar a todos los estudiantes en la actividad, permite que desarrollen competencias referidas a la argumentacin y a la comunicacin matemtica. Al explicar los ejercicios se debe tener en cuenta que se debe hablar del movimiento que se realiza y no slo de la imagen resultante. Algunas actividades fueron demasiado repetitivas, por ejemplo, el pasar todos al espejo en la primera actividad no fue muy productivo, la observacin de todos los estudiantes fue demasiado supercial.
El trabajo con diferentes materiales, permiti que se mostraran diferentes representaciones y contextos de los movimientos rgidos. Cuando se lleve un material a la clase se debe aprovechar al mximo para la actividad misma. No fue pertinente suspender la actividad de los polimins para hablar sobre ellos, fue un distractor innecesario. Se hace necesario generar espacios de reexin en el grupo de estudio, donde se analicen las implicaciones que se tienen en el proceso de aprendizaje al trabajar un concepto desde el cuerpo, luego material concreto y posteriormente representaciones grcas (dibujos) en una misma clase. El docente invita a los estudiantes a la utilizacin del material, como mediador del conocimiento, cuando al dar una explicacin se vale de ellos para aclarar dudas. Esto evidencia que los materiales didcticos son mediadores de conocimiento matemtico. Al preparar el material y las actividades que se utilizarn en la clase, se hace necesario prever el tiempo que los estudiantes emplearn en su manipulacin y solucin de situaciones problemas, para que no se sature y afane al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Por ltimo, es de resaltar el trabajo juicioso de planeacin que desarroll el equipo de profesores que prepar la clase. Las actividades estn bien sustentadas y bien organizadas; excepto por el tiempo previsto para la clase; las actividades planeadas constituyen una presentacin bastante completa del tema objeto de la misma, que favorece el desarrollo de varias competencias en los nios, presenta diferentes representaciones del concepto y utiliza diversos materiales, de fcil consecucin, hacindola llamativa para los estudiantes.
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Reexiones en torno al Estudio de Clase - Transformaciones Rgidas La sesin de evaluacin frente a la planeacin realizada y la ejecucin de la misma, es un espacio donde se da la oportunidad de aportar observaciones constructivas de la puesta en escena de la clase, es necesario que este momento de reexin conjunta se vea establecido en un dilogo de compartir los saberes; en el caso de este Estudio de Clase se dieron las siguientes observaciones: Los estudiantes al ser observados cambian su comportamiento, sin embargo, la forma de realizar la clase permite que se pretenda cambiar el papel de un estudiante pasivo que escucha, por un estudiante activo en los procesos de aprendizaje. Se resalta la importancia de realizar ejercicios de observacin, para generar espacios de discusin acadmica, que les permita a los docentes autoevaluarse y realizar reexiones sobre el actuar docente. Los estudiantes comprenden de manera individual los movimientos, generan referentes para realizar actividades puntuales, como son las experiencias previas al trabajo en las guas. En la planeacin se presenta un tiempo para cada momento de la clase, se pregunta cmo maximizar el tiempo para aprovecharlo al mximo, sin tener que cortar la clase, ni saturarlos con actividades. En una de las actividades de la clase, se vio que los estudiantes al conformar una gura y aplicarle un movimiento, la transformacin se realizaba en forma individual y no se tena en cuenta, que todos conformaban un todo, que deba moverse como tal. Se realizan sugerencias de utilizar al mximo los recursos que se llevan a la clase, por ejemplo, el plano que se dibuj en el suelo del saln permita que se generaran acciones para pasar por los puntos de referencia del plano, realizando movimientos rgidos. La propuesta de la clase plantea trabajar los movimientos rgidos comparando sus caractersticas, en cambio, tradicionalmente se ven por separado. Al poner en escena una clase es difcil ceirse rigurosamente a la planeacin realizada, ya que los estudiantes pueden direccionar el sentido de la clase; para ello, se plantea que no se realicen tantos movimientos, sino que se escojan los que permitan generar discusin alrededor de la nocin de cada transformacin como tal. Se plantearon preguntas al docente, referidas al modelo de aprendizaje que se trabaj, la interaccin con el material y la evaluacin de los aprendizajes de los nios. Las preguntas fueron; cmo cree que se evidenci en el desarrollo de la clase el modelo de aprendizaje que se asumi?, cmo los nios y l interactuaron con el material?, cre que los nios aprendieron?, qu aprendieron?, qu evidencia eso? Las preguntas antes descritas, hicieron que el docente autoevaluara algunos procesos conductistas, que sin ser consciente de los mismos se presentaron en la clase, puesto que en ocasiones slo daba instrucciones y las segua sin reexin sobre las acciones.
Los procesos de adquisicin del concepto de movimientos rgidos llevan momentos especcos, que al seguir el orden de representacin dar claridad para comprenderlos, es decir, que se debe tener en cuenta que el trabajo con el cuerpo, el movimiento con guras y el dibujar resultados debe darse segn esa secuencia para su comprensin. Cuando se lleve un material a la clase se debe aprovechar al mximo y si no es necesario presentarlo, se debe omitir porque puede generar distracciones innecesarias, es el caso del la cartelera de los polimins. Se resaltan las aptitudes de cada docente exbecario, para orientar y planicar clases, donde se analizan diferentes representaciones de un concepto.
RUMBO AL PRIMER ENCUENTRO NACIONAL DE ESTUDIO DE CLASE Fue muy grato para nosotros, educadores del sur de Colombia, saber que este trabajo poda darse a conocer a otros maestros del pas, asistentes al Primer Encuentro Nacional de Estudio de Clase. Docentes con ideas y experiencias que necesitan ser sistematizadas y validadas ante la mirada de otros acadmicos, educadores lderes en sus instituciones, cuya labor formadora debe tocar la esencia misma de la escuela, trascender sus paredes y extenderse a otras regiones, llenas de nios colmados de sueos, de esperanza y de expectativas de futuro.
Experiencia No. 6
USO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y PEDAGGICAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA DE LA QUMICA.
EVARISTO RIVAS DAZ, Docente de Qumica de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca Caucasia (Antioquia). ARLINTON GALEANO HERNNDEZ Docente de Qumica de la Institucin Educativa Santo Domingo Caucasia (Antioquia). REN DE ORO MARTNEZ, Docente de Qumica de la Institucin Educativa Divino Nio Caucasia (Antioquia). El mundo no slo requiere maestros que ensean lo que saben, sino tambin maestros que sospechan de lo que saben y de la manera como lo ensean; y que por esa sospecha, analizan su quehacer constantemente. () la manera de comunicar el saber, pero, ante todo, la reexin crtica, racional y argumentada del mismo, es lo que verdaderamente dignica, orienta y da sentido a la educacin29
29 Restrepo Betancur, lvaro. (febrero - marzo de 2008) Para una reexin pedaggica. En: Revista Internacional Magisterio. No. 31.
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PRELIMINARES Como parte del proceso de seguimiento a los docentes exbecarios del proyecto Fortalecimiento del Sistema de Formacin de Docentes de Ciencias Naturales y Matemticas MEN JICA la Subdireccin de Mejoramiento de la Calidad, se plante dentro de sus compromisos, realizacin de visita de un profesional o delegado del Ministerio a las diferentes instituciones educativas, para conocer las actividades de difusin e implementacin de los aprendizajes adquiridos en la formacin en Japn, como tambin, para revisar las condiciones institucionales para el desarrollo del proyecto, realizar gestiones de apoyo y posicionamiento del proyecto en secretaras de Educacin. En cumplimiento de este acuerdo, como exbecario del proyecto, recib la visita a nales del mes de Noviembre de 2007 del profesional Daniel Arias, del Ministerio de Educacin Nacional. En la Agenda de trabajo con el profesional, se incluye una reunin formal con directivos y coordinadores de ncleo de la ENS, as como tambin jefes de ncleo y maestros coordinadores del rea de ciencias de otras Instituciones del Municipio de Caucasia. En esta reunin se lleg a los siguientes acuerdos: 1. Hacer lectura y anlisis de documentos proporcionados por el asesor del MEN sobre Estudio de Clase. 2. Realizar durante el 2008 un Estudio de Clase en tres instituciones educativas del municipio, entre ellas, la del docente Becario. 3. Incluir dentro de los planes de rea el Estudio de Clase como una estrategia de cualicacin del quehacer docente. Pero, cmo se logra motivar y hacer partcipes a docentes de Ciencias Naturales de otras instituciones, en estas estrategias de cualicacin docente? El proceso de motivacin parti de las socializaciones de los aprendizajes adquiridos en el Japn a docentes y directivos docentes, y en especial, al interior de la Mesa de Ciencias Municipal, conformada por docentes de esta rea. La Mesa como tal, se constituy desde el ao 2003, como necesidad de tener un espacio de discusin acadmica entre los docentes y por ende, mejorar las competencias en ciencias. A partir de la consolidacin de esta, se logr que los Jefes de Ncleo Educativo y Directivos de las instituciones, cedieran un da al mes para la reunin del equipo de docentes; reuniones en las que se discutieron Estndares de Competencias, Lineamientos Curriculares y se unicaron objetos de conocimientos, para ser tenidos en cuenta en los planes de rea. En el ao 2006, el Municipio de Caucasia es seleccionado dentro del proyecto Planes de Mejoramiento de la calidad y pertinencia educativa convenio Ministerio de Educacin de la Republica de Colombia - Ministerio de Educacin de la Republica de Cuba. Dentro de los objetivos del plan, se establece la estrategia denominada Entrenamiento Metodolgico Conjunto, EMC, que busca el perfeccionamiento de
las acciones pedaggicas y didcticas de las clases, que se impartir a partir de reexionar sobre el cmo debe hacerlo el maestro en el proceso de enseanza aprendizaje, estrategia en la que participaran todos los docentes y directivos docentes del Municipio y que tuvo acompaamiento por la Universidad de Antioquia en el ao. Ante los compromisos adquiridos como exbecario y miembro de la Mesa Municipal de Ciencias, me convocaba a seguir direccionando ciertas estrategias que permitieran vincular a los docentes dentro del proceso de cualicacin; es as, como en febrero de 2008 se empieza con el anlisis de los documentos de Estudio de Clase. Las discusiones y debates en torno a la temtica, se fortalece con la observacin del video Maestros Aprendiendo Juntos, obsequiado por la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn, JICA en el encuentro de Septiembre de 2007; ms tarde, se empezara la preparacin de los primeros Estudios de Clase, teniendo en cuenta los compromisos adquiridos el ao anterior con el profesional del Ministerio de Educacin. Las inquietudes generadas con los maestros integrantes de la Mesa de Ciencias, en especial, los docentes de Qumica, Ren de Oro Martnez de la Institucin Divino Nio y Arlinton Galeano Hernndez, de la Institucin Educativa Santo Domingo, sobre el diseo de estrategias didcticas que permitan mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje de la qumica, en la Educacin Media y fortalecer el quehacer pedaggico de los docentes del rea de Ciencias Naturales, lo cual fue motivo para que se empezara a discutir y se consolidara el grupo de docentes que propone este Estudio de Clase titulado Uso de estrategias didcticas y pedaggicas para mejorar los procesos de enseanza de la qumica. El grupo expresa sus agradecimientos a los jefes de Ncleo, Especialista Carmen Rivera Anaya y Hctor Ros; a los Directivos de las instituciones educativas del Municipio de Caucasia, especialmente a Fanny Lozano Sajona y Gloria Luz Castro, Rectora y Coordinadora Acadmica respectivamente de la ENS del Bajo Cauca; a los docentes de la Mesa Municipal de Ciencias por las sugerencias y sus aportes tcnico-pedaggicos tan valiosos, que permitieron materializar el Estudio de Clase. CONSOLIDACIN DE LA INDAGACIN El Estudio de Clase, parti con una propuesta de intervencin en el aula, que buscaba encontrar una metodologa para desarrollar la temtica de Conguracin electrnica en grado dcimo, clase que se prepar con los docentes en mencin, se socializ luego en reunin de la Mesa de Ciencias, donde se hicieron algunos ajustes en el diseo de los recursos didcticos y, posteriormente, se ejecut en el grado dcimo de la ENS. Por fallas en la logstica, la evaluacin fue muy rpida por la premura del tiempo, pues los maestros evaluadores asistentes, deban asistir a clases en la jornada contraria.
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El reto para el grupo qued planteado, haba la necesidad de seguir revisndonos los procesos de enseanza que desarrollbamos en el aula de clases, es as, como al revisar la planeacin de aula, encontramos la temtica de enlaces qumicos, la cual tradicionalmente se ensea desde los grados sexto, de una forma muy simple, se identican los tipos de enlaces y cmo estos forman las molculas a travs de los mecanismos de ganancia, prdida o compartimiento de los electrones de valencia de los tomos comprometidos, en ella se ejercita en habilidades para que los alumnos construyan enlaces entre tomos; las actividades propuestas para los alumnos recaen en ejercicios rutinarios, sobre los cuales no es necesario que estos piensen, sino slo sigan la mecnica que el docente ha indicado. La propuesta entonces busca generar en el contexto del aula de clases, tareas ms signicativas que constituyan autnticos problemas para los alumnos, lo que nos llev a plantear situaciones problemas, que si bien permitieran ayudar a los alumnos a consolidar sus destrezas, tambin les exigiera hacer uso de conocimientos previos y de acciones de pensamiento y produccin. PLANEACIN DE LA CLASE En la planeacin de la clase se hace una revisin inicial del plan de clase del maestro, observndose la secuencia de los contenidos previstos para el grado; se prevn los logros e indicadores de logros para la clase, y se discute sobre los materiales didcticos que sern utilizados. El procedimiento consiste en buscar inicialmente la estructura de Lewis para una molcula. De acuerdo con ella, se establecern los tipos de enlaces presentes, se indicaran los pares electrones de enlace y los pares de electrones de no enlace. Una vez establecida esta estructura, se pretende que elaboren con ayuda de palillos y bolitas de icopor un modelo geomtrico de la molcula; teniendo en cuenta la repulsin de los electrones de la capa de valencia, adems de analizar y discutir sobre los tipos de enlaces presentes y la posible polaridad de la misma. Es aqu, donde nace la idea de hacer la comparacin entre las molculas construidas por alumnos a travs de bolitas de icopor y palillos, con las construidas a travs del programa ChemSketch, que permitira la visualizacin tridimensional de las molculas, el uso de las TICs sera un mediador interesante en la motivacin y el programa generara un mayor atractivo para ellos. En la planeacin se considera importante tambin, la conformacin de pequeos grupos de trabajo para que exista la posibilidad de intercambio de opiniones y el debate entre ellos. Otra consideracin durante la planeacin, fue el tiempo destinado a cada momento de la clase, se pens para 2 horas de 60 minutos, la fase inicial tendra una duracin
de 25 minutos, que incluira actividades de rutina, revisin de conocimientos previos, explicacin del propsito de la nueva clase, problema a resolver, entre otros; una fase de bsqueda y vericacin de 55 minutos, donde los alumnos proponen ideas para resolver la situacin planteada; se contrasta entre los grupos estas ideas, se emplean los recursos didcticos, se construyen explicaciones ms slidas, entre otras y nalmente, 25 minutos para las actividades de cierre que incluye conclusiones de lo aprendido, socializaciones de lo aprendido y planteamiento de nuevas situaciones de aprendizaje para vericacin. El plan de clase Geometra de las Molculas es: Datos de identicacin Integrantes del equipo de trabajo: Arlinton Galeano; I. E. Santo Domingo, Ciencias Naturales y Ed. Ambiental. Ren de Oro; I. E. Divino Nio; Ciencias Naturales y Ed. Ambiental. Evaristo Rivas Daz. Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. Prowfesor que orienta la clase: Evaristo Rivas Daz. Grado: dcimo A No. hombres: 12 No. mujeres: 28 Fecha: septiembre 10 de 2008. Hora: 8:00AM Estndar(es) de Competencia(s) Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico. Acciones de pensamiento y de produccin Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientcos. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientcas. Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones. Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza. Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modicar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento.

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Propsito
Eje temtico
Puntos importantes sobre la enseanza
Se hace necesario que el estudiante tenga las siguientes capacidades:
Conocimientos previos, competencias y capacidades necesarias.
Proponer un diseo geomtrico para una molcula inorgnica, teniendo en cuenta el modelo de la misma.
Desarrollo de la clase
FASES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REACCIN QUE SE ESPERA DE LOS ESTUDIANTES ENSEANZA Y ORIENTACIN DEL PROFESOR / ENSEANZA PERSONALIZADA TIEMPO MATERIALES DIDCTICOS / RECURSOS
Explicacin del propsito de la clase Proponer un diseo geomtrico para una molcula teniendo en cuenta el modelo de la Repulsin de los Pares de Electrones de la Capa de Valencia y predecir la polaridad de la misma.
Habilidad para ubicar a un elemento en la tabla peridica. Habilidad para reconocer elementos metlicos y no metlicos en la tabla peridica (incluyendo el H, que aunque est en el lado de los metales, es un no metal). Identificar los electrones de valencia de los tomos comprometidos en una molcula. Realizar estructuras de Lewis para una molcula. Identicar los tipos de enlace en una molcula. Manejar la tabla peridica para localizar en ella valores de electronegatividad de los elementos qumicos. Identicacin a travs de ejercicios de lpiz y papel de la polaridad y los tipos de enlace en una molcula.
1. Evaluacin de conocimientos previos individualmente. Buscar en la tabla peridica del grupo en que se encuentra cada tomo. Determinar el nmero de electrones de valencia en la molcula. 1. Inicio. Actividades de rutina. Determinar los PE y PNC Determinar la electronegatividad de los tomos. Organizar a los tomos teniendo en cuenta el octeto. Predecir la estructura de Lewis e indicar los tipos de enlaces en cada molcula. Explicar sobre la polaridad de las molculas. Hay dicultad para explicar la polaridad de estas molculas? Presentacin de la situacin problema de inicio para evaluar conocimientos previos para establecer nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Orientaciones para los estudiantes o grupos a travs de preguntas. Escuchar y responder las inquietudes de los estudiantes. Empleo de estrategia para los estudiantes que no logran determinar los requerimientos de la situacin planteada. Vericacin de aprendizaje a travs de preguntas dirigidas y revisin de las actividades que desarrollan los estudiantes. Atencin diferenciada a las necesidades y potencialidades individuales de los estudiantes. Presentacin de la nueva situacin de aprendizaje: Material inicial 25 Minutos. Gua de trabajo, marcadores. Material alterno para estudiantes con dicultades 2. Reunidos en grupos, los estudiantes inicialmente intercambian sus respuestas y llegan a consensos sobre los aciertos y errores. Entretanto, el docente distribuye a cada grupo bolas de icopor de diferentes tamaos (en lo posible tambin de diferentes colores) y palillos Aun en grupo, se les explica a los estudiantes el objetivo de la clase, los materiales que tienen en sus equipos de trabajo y el uso que se va a hacer de ellos. Se les escribe en el tablero qu tipo de bola de icopor corresponde a cada elemento (el tamao de cada bola depende tambin del tamao real de cada tomo, por ejemplo el hidrgeno estara representado por la bola ms pequea) Recalcar que se hace necesario leer y apropiarse de la informacin contenida en el documento de apoyo para cada grupo.
La geometra molecular como apoyo para la visualizacin de la unin molecular, los tipos de enlaces y la polaridad de las molculas (Enlaces qumicos, Polaridad de las molculas, Geometra molecular).
A partir de una situacin problemtica los estudiantes buscarn la estructura de Lewis para una molcula inorgnica. De acuerdo con ella, establecern los tipos de enlaces presentes, indicaran los pares electrones de enlace y los pares de electrones de no enlace. Una vez establecida esta estructura se pretende que elaboren, con ayuda de palillos y bolitas de icopor, un modelo geomtrico de la molcula, teniendo en cuenta la repulsin de los electrones de la capa de valencia, adems de analizar y discutir sobre los tipos de enlaces presentes y la posible polaridad de la misma. El conocimiento de la polaridad de la molcula, es necesario para tpicos que se consideran ms adelante en los cursos de qumica; lo que permitir que el estudiante comprenda otras propiedades qumicas y fsicas como la solubilidad, punto de fusin, punto de ebullicin, fuerza intermolecular, etc.
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FASES TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REACCIN QUE SE ESPERA DE LOS ESTUDIANTES ENSEANZA Y ORIENTACIN DEL PROFESOR / ENSEANZA PERSONALIZADA MATERIALES DIDCTICOS / RECURSOS Conformacin de subgrupos de estudiantes. Escuchar con atencin las opiniones de cada subgrupo. Estimulacin permanente para establecer intercambio de saberes entre los estudiantes. Asesorar el trabajo en cada grupo segn sus avances. Orientacin para grupos que encuentran un mtodo para resolver la situacin. Establecer normas para que los grupos socialicen ideas o el mtodo que emplearon para resolver la situacin planteada. Fijar la atencin en ideas o mtodos ms efectivos. Registro escrito del mtodo ms ventajoso. 55 minutos. Gua de trabajo: Por grupos de 4 estudiantes leer con detenimiento la gua propuesta para la temtica. Modelo de Repulsin de los Pares de Electrones de la Capa de Valencia. Anlisis y discusin de la gua. Contraste de resultados entre grupos. 2. Bsqueda y vericacin. Desarrollo de la temtica. Ideas para resolver la situacin planteada A los estudiantes se les pide que, por medio de las bolas y los palillos representen las siguientes molculas: CO2 SO2 HCl H2S Luego se les pide que discutan en torno a la pregunta Cul es la geometra de las molculas anteriores? Qu se necesita saber para establecer la geometra de las molculas? Por qu es importante este modelo? -Presentar ideas al interior de cada subgrupo para darle solucin a la situacin problema planteado. Lectura generadora de discusin en el grupo de trabajo. Sustentar lo comprendido de la situacin problema por cada subgrupo. Modelo de Repulsin de los Pares de Electrones de la Capa de Valencia. Bolitas de icopor. Palillos de dulces o de dientes. Marcadores de diferentes colores. Pizarrn Uso de video beam + PC, presentacin de diapositivas. Dar pistas a los grupos que no lograron aplicar las reglas que del modelo de repulsin de la capa de electrones de valencia. Hacer uso de Video beam + PC, mostrar formas geomtricas de molculas. Simular molculas mediante software ChemSketch. Software ChemSketth - El grupo acuerda un mtodo para resolver / abordar la situacin suministrada al inicio. - Empleo de los recursos didcticos de manera correcta. - Argumentos para sustentar los resultados. - Compartir los resultados encontrados con todos los dems compaeros de clase - Solicitar asesora al maestro o a otros grupos. FASES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REACCIN QUE SE ESPERA DE LOS ESTUDIANTES ENSEANZA Y ORIENTACIN DEL PROFESOR / ENSEANZA PERSONALIZADA TIEMPO MATERIALES DIDCTICOS / RECURSOS - Conclusin respectiva Situacin problema de refuerzo. Aplicacin de lo aprendido a nueva situacin: 3. Cierre Finalizacin Orientaciones para la redaccin de conclusiones. Orientaciones para resolver la nueva situacin planteada. - Resolucin de otras situaciones con mayor grado de dicultad como Qu signica que una molcula sea polar? - Reexin sobre lo aprendido, toma de apuntes. XeF ClF PCl Puesta en conocimiento del mtodo empleado para resolver las situaciones. Situacin problema adicional para resolver posteriormente: De acuerdo a la geometra molecular Qu molcula es ms polar la de metano o la fosna? Qu forma geomtrica tendr la molcula de SO3? 25 minutos Explica por qu el agua disuelve a los compuestos inicos mientras que el CCI no lo hace? Ten en cuenta la geometra de las molculas y su polaridad. PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE - Cada grupo redacta conclusiones propias respecto a la situacin resuelta. Socializa el modelo geomtrico para cada molcula. - Aplica el mtodo aprendido para otras molculas como: CH PH
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EJECUCIN DE LA CLASE La clase se aplic en el grado Dcimo A de la Escuela Normal, hubo la necesidad de trasladar el grupo a un saln ms cmodo, puesto que el asignado a este era muy reducido e incmodo para la clase que se pretenda desarrollar. Se adquirieron los materiales teniendo en cuenta el nmero de molculas a modelar, y que fueran sucientes para los subgrupos de estudiantes que se pretendan formar. A pesar de lo anterior, algunos estudiantes hicieron mal uso del material o en su efecto, modelaron molculas de otras formas, haciendo uso de todas las bolitas de icopor dispuestas, de tal forma, que tenan que desarmar y armar en distintas ocasiones, no quedando evidencias de cada molcula construida y que a su vez, realizaran comparaciones. Falt prever esta situacin y tener material disponible. Cada subgrupo cont con una gua orientadora, que contena informacin sobre el Modelo de Repulsin de los Pares de Electrones de la Capa de Valencia, la cual deba ser leda detenidamente; para muchos, la comprensin de los conceptos que se involucran en ella no eran claros, por lo tanto, el docente tuvo la necesidad de orientar el proceso oportunamente. Una vez hecha las aclaraciones en los subgrupos que requeran atencin, los chicos asumieron por s solos, la actividad propuesta. En el momento del cierre, slo algunos estudiantes participaron a pesar de la insistencia del docente; creemos que para los estudiantes, se constitua tambin en una experiencia nueva, el ser observados y lmados, por lo tanto, se mostraban tmidos. REFLEXIONES EN TORNO AL ESTUDIO DE CLASE Como observadores de la clase de estudio, participan los docentes: Maribel Martnez y Ren De Oro, docentes del rea de ciencias de la Institucin Divino Nio, Will Contreras, docente de la Institucin Educativa Marco Fidel Suarez, Dayler Ricardo Garca y Jos Caldera Ricardo, docentes de la Institucin Educativa Margento, Arlinton Galeano y Jaider Escobar Jaraba, docentes de la Institucin Educativa Santo Domingo. Estos docentes una vez termina la clase, son convocados a una sesin de evaluacin; inicialmente, el docente que dirige la clase hizo una autoevaluacin y luego los evaluadores asumiendo su rol, hacen las crticas a la clase; para lo cual se sealan aspectos tenidos en cuenta en el formato de Evaluacin diseado y discutido por el grupo de Becarios a travs de la Red de Aprendizaje REBECA, del portal Colombia Aprende. De la evaluacin se extraen algunas conclusiones, citamos:
permitiendo la regulacin de los tiempos y la evaluacin. El espacio locativo para la implementacin, aula y recursos didcticos son pertinentes. La incorporacin de la TICs promueven el inters de los estudiantes por la temtica. Los estudiantes tienen la oportunidad de proponer y argumentar sus puntos de vista acerca de la temtica. Hay construccin de conocimientos y desarrollan habilidades en la solucin de problemas. Se debe alentar a la participacin de todos los estudiantes en la dinmica de la clase. Se debe lograr que los estudiantes hagan uso del programa ChemSketcth.
Este Estudio de Clase, fue seleccionado para ser presentado durante el 5 Encuentro de Exbecarios del convenio MEN JICA y para el Primer Encuentro de Estudio de Clase, Intercambio de Experiencias de Aula para el Desarrollo de Competencias Cientcas y Matemticas en el mes de octubre de 2008 en la ciudad de Bogot. Para dicho encuentro, hubo que hacer modicaciones en la planeacin, ya que el tiempo dado para la presentacin fue de 60 minutos. El grupo de maestros partcipes en la planeacin, tuvo que seleccionar cuidadosamente las molculas que se pretendan modelar, de tal modo, que los tiempos se ajustaran; aqu jug un papel importante Daniel Arias, asesor del MEN quien se mostr dispuesto en todo momento a hacer las sugerencias y comentarios oportunos. La clase se ejecut con estudiantes del curso 10-03 de la Institucin Educativa Jos Mara Crdoba de Bogot y cont con la observacin de los expertos lvaro Garca de la Universidad Distrital, Mara Mercedes Jimnez, de la Universidad de Antioquia y Daniel Arias del Ministerio de Educacin.
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La clase estuvo bien planeada y organizada, se not coherencia en la secuencia,
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REFLEXIONES EN TORNO AL ESTUDIO DE CLASE. DOCENTES PARTICIPANTES DEL CONVENIO MEN JICA
EDITH CONSTANZA NEGRETE SOLER
Licenciada en Biologa. I.E.D. Colegio Antonio Baraya. Bogot, D.C. negretesoler@gmail.com El trabajo en el aula para el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales, revela muchas connotaciones, su abordaje se hace de mltiples maneras. Sin embargo, enmarcados en esta metodologa y en la planeacin de la clase crecimiento vegetal, para grado sptimo, se observan varios elementos como el de la necesidad de conformar un equipo de trabajo con profesores de Ciencias, que manejan su disciplina y son sensibles a las necesidades o dicultades pedaggicas de los estudiantes; quienes son abiertos al dilogo y desean ser ecientes en la forma como imparten su conocimiento para que los estudiantes aprendan ms y mejor; las clases se enriquecen con elementos didcticos, pues son varias las miradas y los aportes, frente a una necesidad colectiva. Los estudiantes se sienten acompaados, observan en sus profesores inters por ellos, como el centro del aprendizaje. Y al lado de ellos, los profesores nos reestructuramos en un proceso de formacin permanente, reconociendo el aula abierta, como un espacio que genera estrategias y acciones concretas, la prctica pedaggica deja de ser insular.
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SEGUNDO FABIN ESCOBAR CUASTUMAL
RICHARD CALVACHE LUNA
Docente de Matemticas. Escuela Normal Superior Enrique Vallejo. Paez Belalczar Cauca sefae1968@gmail.com La gran oportunidad de haber realizado en Japn, el curso Mejoramiento del Sistema de Capacitacin de Maestros en Ciencias Naturales y Matemticas a travs del Convenio MEN JICA, ha permitido reexionar sobre la prctica pedaggica usual en el aula, al adquirir y poner en aplicacin una serie de elementos que crean conciencia e invitan a buscar nuevas estrategias de orientacin, para lograr la comprensin y uso adecuado de las matemticas en nuestros estudiantes. En mi opinin, se pueden destacar algunos de los elementos que han permeado la prctica escolar y han generado el avance del proyecto en mi Institucin, tanto en compaeros docentes y en estudiantes; en primer lugar, es de destacar la participacin personal, profundizando cuanto se desee en un determinado tema matemtico o situacin dada, haciendo que antes de orientarlo u orientarla existan unos referentes tericos de estudio y reexin acadmica, que permitan enriquecer, pedaggica y didcticamente el tema al interior del grupo de docentes y en consecuencia, se otorgue a la enseanza ese aspecto individualizador y personalizador al momento de colocarla a disposicin de los estudiantes. En segundo lugar, la necesidad y motivacin por la escogencia del material didctico adecuado, que permita la estimulacin del pensamiento matemtico, perlado hacia la solucin de problemas del mismo contexto del estudiante. En tercer lugar, el querer formar y mantener grupos iniciales de estudio e investigacin, en torno a temas especcos de las matemticas y su relacin con otras ciencias, buscando que se analicen y propongan situaciones concretas, de forma que el estudiante se inicie en el proceso de anlisis crtico y pueda establecer posibles soluciones plasmadas desde su creatividad y autonoma. Por ltimo, la satisfaccin de liderar la experiencia acadmica, procurando mejorar cada vez ms, con base en lo aprendido en el curso; puesto que a pesar de las dicultades se trata de hacer un trabajo diferente al que por aos se vena realizando en la Institucin. Por ello, es necesario reconocer el apoyo incondicional de la Hermana Rectora Mara Odilia Perdomo Leiva; la docente Eliana Rosas Benavides y el grupo de trabajo; y un especial agradecimiento a los estudiantes del grado Sptimo A, Dcimos, Undcimos y Ciclo Complementario.
Docente de Matemticas. Institucin Educativa Las Mesas. El Tabln Nario matricx9@gmail.com Haber tenido la oportunidad de viajar a otro pas fue un sueo hecho realidad. Que la vida te otorgue la posibilidad de conocer otra cultura, de vislumbrar nuevos paisajes y apreciar, con una lente distinta la educacin, y saber que en algn punto todo se conecta, es fascinante y desconcertante a la vez. Entender el porqu debemos mejorar el sistema educativo colombiano y hacia dnde vamos, en esta carrera del conocimiento y crecimiento social, deja ms preguntas que respuestas, plasma una invitacin a cambiar desgastadas prcticas pedaggicas, a renovar el discurso acadmico y de construir la educacin en mltiples aspectos. Aceptar que como docentes, todava, debemos aprender con humildad y dedicacin, con compromiso y en equipo, es una premisa que no es fcil de asimilar, y mucho ms cuando somos testigos de la permanencia en nuestras instituciones de profesores, omnisapientes omnipotentes, que no escudrian en el cmo potenciar procesos de aprendizaje en los nios y jvenes, que no evalan su actuar dentro de la clase, y para los que mejorar intelectualmente, no es una de sus prioridades y ms an, cuando no se ha tenido la experiencia de vivenciarlo de una manera tan directa, tal como sucedi con nosotros, los exbecarios del Curso de Mejoramiento. En un pas, va al desarrollo, con una histrica problemtica interna, pluricultural y multirracial, se requiere de maestros con vocacin plena, con conviccin decidida a la labor de educar, capaces de transformarse para transformar: es una larga ruta que apenas empezamos a transitar. Tal vez sea posible pensar en una nueva generacin de docentes, que comprendan lo vital de esta profesin en el desarrollo regional y nacional, llenos de propuestas de cambio, alternativas dispuestas a ser experimentadas en ese laboratorio, que llamamos aula, el cual junto con los estudiantes le da sentido a nuestra misin formadora. Se necesita de un educador con ideas que tengan ese eco que le permita crecer al nio en su dimensin humana, y que al mismo tiempo, sacuda constantemente a otros maestros y les genere cierta inestabilidad intelectual, sobre lo que ensean y la forma como ensean. Cambiaremos la educacin en Colombia, cuando por n entendamos, que el ser maestro no solo debe impregnar nuestro quehacer docente y nuestra vida, sino que debe adems brotar de cada poro de nuestra alma ()
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ISAURA PACHECO ZAPATERO
Docente de Ciencias Naturales. Institucin Educativa Mara Auxiliadora. Galapa Atlntico isaura_65@yahoo.es
Mural INSEM. Docente: Jos Flix Moncayo Institucin Educativa Las Mesas Nario - Colombia
Finalmente, deseo hacer un reconocimiento a los seores: Julio Rmulo Viveros Rector y Libardo Ortiz Salcedo Coordinador Acadmico, as como tambin a los maestros de matemticas de la Institucin Educativa Las Mesas INSEM por su decidido apoyo en la aplicacin de la propuesta. Para ellos mi gratitud innita.
El Estudio de Clase es una estrategia que nos ha permitido realizar una cualicacin permanente al seno de nuestra institucin, en lo referente a didcticas y/o metodologa propias del rea de Ciencias Naturales; as mismo, la oportunidad que tienes, posterior al desarrollo de clase, de observar en el video tu desempeo profesional, y analizar cules son tus fortalezas y debilidades como docente, y con ello, las posibles soluciones a estas. Por otro lado, el Estudio de Clase nos ha permitido fortalecer el trabajo en equipo, con docentes de diferentes reas del saber pedaggico, donde cada uno aporta, desde su experiencia para hacer de la enseanza a desarrollar una de las mejores y que posteriormente cualquier docente la pueda impartir con otro grupo de estudiantes, en la misma institucin o fuera de esta. Con relacin a los estudiantes, el Estudio de Clase les permite que ellos tengan una participacin ms activa dentro del proceso enseanza aprendizaje, puesto que el docente debe buscar la manera de que el estudiante sea capaz de desarrollar sus competencias y pueda concluir la enseanza o el concepto desarrollado en el aula. En lo personal, he fortalecido la parte creativa en lo que tiene que ver con la motivacin de las enseanzas, una actualizacin permanente en didcticas, que me ha facilitado un mejor desempeo como docente; puesto que cada da me afano ms para que mis clases se perfeccionen y, lograr con ello, fortalecer las competencias de los estudiantes que al nal, es nuestra funcin como educadores colombianos.
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MARISOL RONCANCIO LPEZ
promiso con la educacin de los nios, las nias y los jvenes colombianos es el compromiso de maestros y maestras, dispuestos a desarrollar prcticas pedaggicas ms pertinentes, ms signicativas y ecientes; a pensar y repensar lo que hacemos para aportar de esta manera en la construccin de programas educativos, acordes a las necesidades de nuestro pas y a las exigencias del mundo actual.
Docente de Ciencias Naturales. Institucin Educativa Colegio La Aurora. Bogot, D.C. marisol.roncancio@gmail.com Mejorar las prcticas de enseanza se ha convertido en propsito fundamental del equipo institucional de Estudio de Clase del Colegio La Aurora, conformado por profesores de Ciencias Naturales y Matemticas. La experiencia nos ha permitido reconocernos como pares acadmicos, identicar nuestras fortalezas y debilidades, como orientadores en el proceso de aprendizaje de los nios, las nias y los jvenes de nuestra Institucin. El dilogo del equipo, durante estos aos, ha estado concentrado en cmo mejorar nuestras prcticas de enseanza y lograr que nuestros estudiantes aprendan a aprender, que comprendan que su aprendizaje es producto, no slo del acompaamiento del docente, sino de su propio compromiso. Son muchos los aprendizajes que he obtenido a lo largo de los tres ltimos aos, entre los principales se encuentran: La auto capacitacin institucional, parte de reconocer a mis compaeros como pares acadmicos, de los cuales puedo aprender y a quienes puedo enriquecer desde mi experiencia logrando as, entablar dilogos acadmicos que coadyuvan en mi propia prctica pedaggica y por ende en mejores resultados con mis estudiantes. El Estudio de Clase es una estrategia, que me ha permitido ser ms reexiva y autocrtica frente a mi trabajo cotidiano en el aula, me ha orientado a ser ms organizada en las planeaciones, pensar mejor la intencin de los recursos que utilizo, hacer ms eciente el uso del tiempo en las clases, ser ms coherente entre cmo desarrollo las clases y cmo evalo a mis estudiantes y reconocer mis dicultades para buscar soluciones ecientes. Uno de los productos ms interesantes que he obtenido y que se ha fortalecido a partir del Estudio de Clase, es el proyecto de aula Observo, toco, pregunto, experimento y aprendo ciencia divertida en la escuela Primaria, en el marco del cual se desarrollan proyectos de investigacin de los nios y nias en el rea de Ciencias Naturales en cuarto y quinto de Primaria. Esta propuesta ha sido presentada en diferentes escenarios, mostrando los resultados obtenidos por los estudiantes; actualmente se encuentra en fase de revisin y reestructuracin para fortalecerla desde referentes tericos actuales y pertinentes que le den sustento acadmico. Es importante que los docentes colombianos evidenciemos nuestra experiencia, que la hagamos visible, el Estudio de Clase permite abrir las puertas de mi clase a otros profesores que me pueden enriquecer, es una oportunidad de aprender juntos, de comprender que el com-
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JORGE ENRIQUE ORREGO ROJAS
En quinto lugar, aparece en el contexto, la idea ambiciosa de multiplicar por sus bondades, la nueva estrategia a otros docentes a travs de un novedoso esquema de trabajo en equipo, para la generacin de una nueva cultura y adoptando un instrumento didctico temporal de Estudio de Clase o investigacin de las lecciones, como bien ha sido reconocido en el Municipio de Ginebra, donde este ha sido radicado dentro del Plan de Desarrollo y Plan Educativo Municipal, en sus apartes de Apoyo a la Investigacin Docente. En sexto lugar, el proceso ya descrito, permiti la posibilidad de entregar y ejecutar en el sector educativo, unas actividades muy valiosas y estratgicas de insercin social del mismo, durante 4 aos sin interrupcin, de trabajo de campo con los maestros de la regin, as como la constitucin de un colectivo docente interinstitucional de 18 maestros de las instituciones educativas ociales, que por motivos de espacio no puedo referir, y 5 Estudios de Clase a partir de un proceso serio y riguroso de investigacin de las lecciones orientadas, hacia la futura construccin de un currculo interactivo y contextualizado, originado, en su ms amplia extensin en los procesos de elaboracin y diseo de las lecciones y los actos de aula. Dichos Estudios de Clase son en su orden de diseo y ejecucin: 1.- El CO2 una molcula que nos calienta, 2.- El agua como elemento integrador, 3.- Los nmeros racionales y el sacricio de aves de corral, 4.- Los nmeros racionales y el concepto de Mol y 5.- Las ecuaciones lineales y las escalas de temperatura. Adems, el proceso tambin ocasion la deconstruccin, construccin y reconstruccin de los correspondientes protocolos, facilitadores del proceso de instrumentalizacion del mismo, tales como: 1.- Protocolo de constitucin del equipo, 2.- Protocolo de insercin social del proceso, 3.- Protocolo de seleccin de la poblacin objetivo, 4.- Protocolo de elaboracin de las metas de aprendizaje, 5.- Protocolo de diseo y registro de la leccin, 6.- Protocolo de observacin de la clase, 7.- Protocolo de ejecucin de la clase, 8.- Protocolo de anlisis de evidencias de aprendizaje, 9.- Protocolo de elaboracin de memorias y 10.- Protocolo de publicacin de memorias. En sntesis, como comentario nal agregara, que ningn documento puede abordar exactamente lo que aporta el Estudio de Clase o la investigacin de la leccin, al mejoramiento de las estrategias pedaggicas y didcticas de los maestros, pero s aspiro a que este breve escrito, as como todos los insumos recogidos y entregados al Ministerio de Educacion Nacional y a la Agencia de Cooperacin Internacional de Japn - JICA, derivados del acto emprico mismo de la experiencia, aporten algn elemento positivo a los colegas docentes de nuestro pas, en cada una de nuestras regiones y en forma muy particular, invitarlos a indagar sobre la estrategia de Estudio de Clase e investigacin de las lecciones con la perspectiva de generar una nueva cultura de trabajo en equipo.
Docente de Ciencias Naturales. Institucin Educativa Inmaculada Concepcin. Ginebra Valle del Cauca semicoje3@yahoo.es Cuando fui seleccionado para participar como beneciario del convenio Ministerio de Educacion Nacional y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA, a travs del Programa de entrenamiento para maestros de Ciencias Naturales y Matemticas, me v naturalmente avocado a una amalgama de sentimientos, que se fueron fundiendo y solidicando en la medida que viva cada una de las etapas de dicho proceso. El primero de estos sentimientos, fue el reconocimiento a nuestro Ministerio de Educacin y nuestro Gobierno Nacional, por reejar con gran coherencia, apartes de su poltica de revolucin educativa en la provincia, seleccionando un grupo de maestros de las reas de Ciencias Naturales y Matemticas; y al mismo tiempo; la satisfaccin de poder agregar a mi propio programa de formacin y desarrollo profesional un insumo adicional y adems con el acompaamiento de una cultura milenaria, como es la del Japn, de la cual nicamente en ese momento tena referencias virtuales o por terceras personas. Obviamente, y como corresponde a la tica profesional y al amor por la patria, no pude dejar de sentir la inmensa responsabilidad de representar muy bien a mi pas Colombia y a preparar un equipaje de buenos ocios, en pro de la promocin de nuestra cultura occidental y en particular de las fortalezas, debilidades y perspectivas de nuestro sector educativo. En tercer lugar, la inquietud por encontrar la mejor estrategia para la recoleccin y acopio de unas experiencias profundas, que a partir del proceso de inmersin en el sistema educativo japons, pudieran ser trasladadas al contexto colombiano con la ambicin y la responsabilidad de aportar, de forma signicativa, a los procesos de crecimiento y transformacin de nuestro pas a partir del fortalecimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, la optimizacin en la interaccin con nuestros nios y jvenes durante los actos de aula y de su recorrido por la vida escolar, a partir de esta experiencia. En cuarto lugar, la posibilidad de identicar la maravillosa oportunidad, de disear unos planes de accin e implementacin para mi institucin educativa y para mi municipio de origen, con todas las expectativas y aspectos positivos que estos podran inyectar a su propia dinmica, as como todos los aportes que estos planes necesariamente tenan que hacer como parte del compromiso tico, a mi propio desarrollo profesional desde la optimizacin de los procesos de aula.
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JOS DANILO AGUDELO PINZN
YIMMY MONTOYA MORENO
Docente de Matemticas. Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora. Granada Meta jdagudelo801@hotmail.com Desde el ao 2004, despus de la experiencia vivida en al Japn, en mi Institucin Normal Superior Mara Auxiliadora de Granada Meta, se conform un equipo de trabajo para desarrollar los Estudios de Clase, equipo integrado por los docentes del rea de Matemticas y los compaeros de la Bsica Primaria de la Institucin. Anualmente realizamos un Estudio de Clase, permitindonos este estilo de trabajo, compartir conocimientos, crecer como profesionales, mantener una constante investigacin de nuestro quehacer diario, crear diferentes tipos de materiales usados en el desarrollo de las clases, abrir las puertas de nuestros ambientes de aprendizaje a los colegas de otras instituciones, aprender a ser crticos constructivos, y ante todo, estar siempre preparados cuando orientamos los procesos de aprendizaje. Nos convencimos de la importancia de identicar un problema, planear cmo lo abordamos, investigar cmo lo hacemos, ejecutar dicha actividad y ante todo, ser reexivos de nuestro trabajo y buscar los mecanismos para mejorar. Nuestros estudiantes han sentido cambios en la forma de orientar los procesos de aprendizaje, la manera de usar los materiales didcticos, creados con un n especco, la forma de ver al docente como aprendiz; ante todo, pienso que la estrategia es muy importante por que nos permite ser muy claros en el momento de realizar nuestro trabajo, porque logramos pensar en un problema, contextualizarlo para abordarlo de la mejor manera, planear de acuerdo a la situacin, evaluar el problema y ante todo dejar evidencias claras de este proceso. Toda esta estrategia fue compartida y trabajada con los estudiantes del Ciclo Complementario. Es una estrategia, que nos ha permitido darnos cuenta de la importancia del trabajo en equipo, de compartir el conocimiento, de buscar la mejor manera de abordarlo, de analizar la mejor secuencia didctica que se debe seguir en un momento determinado, de ver nuestra clase como un espacio para investigar, de ver al colega como una persona importante en la dinmica de la educacin de nuestro pas y de asumir un papel de profesionales en la Educacin.
Docente de Ciencias Naturales. Institucin Educativa Santa Mara. El Carmen de Viboral Antioquia yimmymontoya3@gmail.com El viaje a Japn, a la capacitacin de docentes en Ciencias Naturales, ha sido una de las experiencias ms motivadoras que he tenido en mi vida como docente. Las hiptesis que tena sobre este curso, fueron cediendo espacio ante una realidad diferente, de la cual he podido hacer uso en mi prctica cotidiana. Con la ayuda de otros colegas de la Institucin, ms que aplicacin de nuevos conocimientos, hemos reexionado sobre nuestra practica pedaggica; esto ha permitido la realizacin de clases en conjunto, con docentes de Primaria, aplicando la estrategia Team Teacher (enseanza en equipo), la cual nos ha permitido fortalecer los aspectos acadmicos y pedaggicos de los docentes, con una educacin enfocada al ritmo de aprendizaje de los estudiantes y orientada desde el trabajo prctico, con elementos sencillos y del contexto cotidiano. De otro lado, al contagiarnos con el entusiasmo de los docentes japoneses por el trabajo en equipo, se ha fortalecido la mesa de trabajo de ciencias, en la cual no slo hemos revisado nuestro plan de rea, sino que hemos empezado a mirar nuestras clases, a planear en conjunto y a pensar en proyectos transversales.
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REFERENCIAS
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CONTENIDO
9 9 12 27 27 29 31 31 32 36 38 38 39 41 43 45 45 46
2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5.
172
173
2.2.6. Revisin / Retroalimentacin 2.2.7. Sistematizacin de la experiencia 2.2.8. Socializacin de la experiencia 2.3. 3. EL Estudio de Clase en el mundo
47 48 49 50
ANEXOS
PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE 3.1. Proyectos en Colombia 3.1.1. Proyecto institucional 3.1.2. Proyectos regionales 3.1.3. Proyecto universitario 3.2. Algunos estudios de clase en Colombia
53 53 54 72 92 104
REFLEXIONES EN TORNO AL ESTUDIO DE CLASE. DOCENTES PARTICIPANTES DEL CONVENIO MEN-JICA

REFERENCIAS DE LAS EXPERIENCIAS BIBLIOGRAFA
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ANEXO No. 1. Sugerencia. Plan de clase ANEXO No. 2. Propuesta registro de observacin ANEXO No. 3. Estudio de clase: Transformaciones Rgidas ANEXO No. 4. Estudio de clase: Deja volar tu imaginacin ANEXO No. 5. Estudio de clase: Uso de estrategias didcticas y pedaggicas para mejorar los procesos de enseanza de la qumica ANEXO No. 6. Video: Primer encuentro nacional de Estudio de Clase: Intercambio de experiencias de aula para el desarrollo de competencias cientcas y matemticas ANEXO No. 7. Docentes activos al 2009. Convenio MEN-JICA
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Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional

Isabel Segovia Ospina Monica Lpez Castro

Mara Clara Ortiz Karam

Johana Andrea Torres - Luz Inilida Vergara Beltrn

Autores de las experiencias

DIGA Estudio de Diseo Armando Fernndez R. - Efrain Reina H.

a Revolucin Educativa en su poltica de calidad, establece el desarrollo de las

1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

Figura 2. Sistema de aseguramiento de la calidad

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

Becarios 2007, con el rector de la Universidad Pedaggica de Miyagi

Sesiones de trabajo con maestros japoneses

Figura 3. Componentes del programa de formacin

Observacin de clases de maestros japoneses

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

Encuentro de septiembre de 2007

Actividades de los docentes en sus planes de implementacin

Visita a la IED Jos Mara Crdoba en septiembre de 2007

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

Pantalla de inicio de REBECA

Firma de minuta entre representantes del MEN y JICA

Figura 4. Estructura de la organizacin del proyecto

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

Actividades de socializacin en Antioquia y Quindo

Figura 5. Exbecarios del convenio MEN JICA

Enseanza de las ciencias en laboratorio mvil de biofsica (Santa Mara Huila)

Figura 6. Secretaras de Educacin beneciadas por el convenio MEN JICA

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO DE CLASE EN COLOMBIA: CONVENIO MEN JICA

2. EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

Figura 1. Relacin tripartita de la clase

Sesin de clase en una escuela japonesa con observadores

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

Figura 2. Ciclo del Estudio de Clase

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

Figura 3. Momentos del Estudio de Clase

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

Figura 4. Esquema de implementacin del Estudio de Clase

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

Figura 6. Aspectos a analizar en la reexin acadmica

Figura 5. Referentes para construir la fundamentacin terica del Estudio de Clase

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

Orientacin por parte del docente

Reaccin esperada en los estudiantes

Materiales y recursos usados

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

2.2.8. SOCIALIZACIN DE LA EXPERIENCIA

EL ESTUDIO DE CLASE: UN MARCO CONCEPTUAL

Figura 7. Socializacin del Estudio de Clase en el mundo, mediante la cooperacin de JICA9

Encuentro de maestros del proyecto PROMECA en Bolivia (2007)

3. PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE

PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE

PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE

PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE

PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE

PROYECTOS DESARROLLADOS EN COLOMBIA Y EXPERIENCIAS DE ESTUDIO DE CLASE