PROGRAMA COGNITIVO CONDUCTUAL RESUMEN

En el presente estudio se explora la conducta agresiva de los adolescentes entre 12 y 18 aos que cumplen medidas de sancin penal en el Circuito Judicial Penal del Estado Mrida durante el segundo semestre del ao 2004. El tipo de investigacin es transversal, descriptivo, de campo y orientado en la modalidad de proyecto factible. Se elabor un instrumento para medir la agresividad que obtuvo un alto nivel de Confiabilidad y Validez. Los resultados mostraron que la mayora de los adolescentes tenan 17 aos ms de edad, los cuales resultaron moderadamente bajos en agresividad. Los jvenes con antecedentes al penales igual obtuvieron que quienes un nivel de agresividad los

significativamente mayor (M=55,23),

consuman tabaco (M=52,27),

consumidores de drogas ilcitas (M=52,73) y con antecedentes familiares penales (M=54,55). Se dise un programa cognitivo conductual para tratar la agresividad en estos adolescentes, basado en correccin de atribuciones, estrategias deasertividad, entre otras. Dicho programa ser un aporte para el Sistema de Responsabilidad Penal del Adolescente del Estado Mrida, a fin de establecer pautas de tratamiento efectivos que logren disminuir las conductas desadaptativas. Palabras Claves: agresividad, cognitivo, conductual, adolescentes.

INTRODUCCIN
El presente estudio est enmarcado en la modalidad de proyecto factible, constituye una propuesta de un programa de intervencin cognitivo conductual para tratar la agresividad en adolescentes masculinos entre 12 y 18 aos que estn cumpliendo medidas penales en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente, en la Circunscripcin Judicial del Estado Mrida, a fin de que logren una adecuada reinsercin social y disminuyan las reincidencias. La agresividad, y la violencia en los adolescentes es un problema generador de efectos adversos tanto al individuo como a la sociedad en general segn lo resean diversos autores, Richerd (1993) citado por Kendall (2000) y Martnez (1997) especifican que en los delincuentes juveniles es mayor el nivel de agresividad en sus relaciones y reacciones que lo encontrado en otros grupos. Debido a la escalada de violencia observada en los medios de comunicacin de masas y en la creciente inseguridad de las personas ante la eventualidad de un asalto por parte de antisociales, es importante considerar la conducta agresiva en el ser humano, desde diversas perspectivas. Se han propuesto diversos mecanismos etiolgicos de la agresividad: biolgicos, psicolgicos, sociales, y culturales. En el presente estudio se considera la conducta agresiva en los adolescentes y los elementos sociodemogrficos relacionados con dicha conducta.

En cuanto al tratamiento de la conducta agresiva, Beck y Fernndez (1998) citados por Kendall (2000), realizaron investigaciones del manejo de la ira utilizando estrategias mltiples cognitivo- conductuales, que incorporaron a los nios y a sus padres, logrando resultados exitosos. Diversos estudios apuntan que las estrategias cognitivo-conductuales suelen ser ms efectivas para disminuir la agresividad tanto en nios como en adolescentes. En vista de que los tratamientos tradicionales aplicados en la Circunscripcin Judicial de Mrida para el abordaje de la conducta agresiva en los delincuentes juveniles, no han resultado efectivos, en la presente investigacin se dise un programa basado en estrategias cognitivo conductuales que pretende reducir esta conducta. Dicho programa es un aporte para ser ejecutado por el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente del Estado Mrida, a fin de establecer pautas de tratamiento efectivas que logren disminuir las conductas agresivas en los adolescentes, y contribuyan al pleno desarrollo del adolescente y a su reinsercin social.

CAPTULO I EL PROBLEMA: Planteamiento del Problema:

La agresividad es cualquier forma de comportamiento que se realiza con la intencin de herir o daar a otra persona, la cual trata de evitarlo, Kaplan (1999). La agresividad se ha convertido en un problema que cada da tiene ms repercusin en nuestra sociedad debido al aumento en la frecuencia y las consecuencias adversas que genera, Martnez (1997). Mientras que los adultos generalmente dirigen la agresin de manera discriminada hacia familiares o conocidos, los adolescentes masculinos con frecuencia la dirigen hacia personas poco conocidas o incluso hacia desconocidos. La agresividad, y rabia en nios y adolescentes ha logrado un mayor reconocimiento como generadora de efectos negativos tanto al individuo como a la sociedad en general, como lo demuestran las elevadas tasas de agresin en nios y adolescentes, Richerd (l993) citado por Kendall, (2000). El rango de la conducta agresiva en nios y adolescentes puede incluir agresin fsica, explosiones de ira, peleas, intentos o atentados de herir a otros, uso de armas, crueldad hacia los animales, causar incendios, destruccin intencional de la propiedad y vandalismo. Se han postulado diversos mecanismos etiolgicos de la agresividad, biolgicos, psicolgicos, sociales, y culturales entre otros. Los mecanismos biolgicos sostienen que la agresividad tiene su origen en un dao orgnico. Entre las causas biolgicas podemos encontrar diversas entidades clnicas en las cuales pueden estar presentes la violencia y la agresin, como en los problemas del desarrollo, en las

alteraciones metablicas, en los trastornos neurolgicos, en la intoxicacin etlica o por sustancias, etc. Los consumidores de grandes dosis de alcohol pueden pr esentar descompensacin psicolgica episdica, Kaplan (1996). Tras haber ingerido alcohol o sustancias psicoactivas aumenta en gran manera la probabilidad de cometer agresin, homicidios y asaltos. Por lo que la conducta agresiva aumenta a mayor descompensacin psicolgica. La agresividad segn el modelo de la frustracin, Dollard (1939) citado por Castillo (1997) tiene como antecedente necesario una frustracin. La frustracin implica situaciones bloqueadoras, amenazantes y de deprivacin, que surgen como respuesta tanto a estmulos internos como externos. Ciertas personas pueden ser ms propensas a sentimientos y acciones agresivas que otras de una forma innata, pero la agresin constante es ms frecuente en personas que han crecido bajo condiciones negativas, de constante frustracin, por lo que han debido desarrollar una agresin defensiva; la agresin pasa a ser un derivado de la hostilidad y el resentimiento. Cuando la persona no llega a un acuerdo de sus necesidades frustradas y no encuentra perspectivas de salida, difcilmente podr frenar una dinmica agresiva. Por su parte, el modelo del aprendizaje social sostiene que la gran mayora de la conducta humana es aprendida, y las personas se desarrollan segn las oportunidades y experiencias proporcionadas por su ambiente, Martnez (1997). Bandura (1973) citado por Castillo (1997) plantea que la agresividad es producto de dos procesos constituyentes de todo aprendizaje vicario: la adquisicin de conductas nuevas se realiza a partir de la observacin demodelos significativos, a travs de un proceso de modelado y el mantenimiento de las conductas agresivas se basa en procesos de condicionamiento operante. Desde esta perspectiva, es fundamental el ambiente donde se desarrolla y desenvuelve el adolescente, ya que si crece en un medio cargado de agresividad, por observacin e imitacin aprende de los adultos y de sus pares a ser agresivo. Martnez (1997) advierte el tener precaucin al castigar a nios agresivos, seala que la aplicacin de castigos severos por conductas agresivas en nios genera, en stos, grados muy altos de agresividad. De acuerdo con esto los programas de tratamiento basados en el modelo del dficit conductual son elaborados con el fin de establecer las habilidades importantes que no han sido aprendidas. Debe ser expuesto a un ambiente que le proporcione los ejemplos, las instrucciones y las contingencias de reforzamiento correctivas y necesarias para que aprenda las conductas adecuadas. Por su parte, para la teora conductual la agresividad es determinada fundamentalmente por factores ambientales presentes y la relacin de estos con la conducta, Clemente y Nez (2000). En este sentido las variables determinantes de la agresin se pueden clasificar en funcin del tipo de condicionamiento efectuado, respondiente u operante. La importancia de los factores ambientales y la posibilidad de controlarlos abre la opcin de manejar la conducta agresiva, desde este punto de vista la agresin puede reducirse al mnimo disminuyendo los estmulos desencadenantes y con laconstruccin de un ambiente

social en el que la agresin no tenga ningn valor de supervivencia por lo que no pueda funcionar como reforzador. Mientras que desde la perspectiva cognitiva se postula que las atribuciones se relacionan con las tendencias de una persona a realizar acciones o conductas agresivas. De manera, que las atribuciones de injusticia y desconsideracin generan emociones de ira y conducta manifiesta agresiva. Se observa que las respuestas que dan los individuos a estas interrogantes influyen en el comportamiento a travs de las siguiente secuencia: cognicin (atribucin, ideas al respecto) - afecto y accin (comportamiento o conducta), Kendall (2000). Cuando se adjudica una causa externa, no controlable y estable, aumenta la probabilidad de comportamiento agresivo. Por otra parte la delincuencia juvenil, caracterizada por comportamientos contrarios a las normas de convivencia y a los fines de la formacin integral del adolescente, como el robo el hurto, las lesiones personales, los daos a la propiedad ajena y el trfico de drogas entre otros, merece especialatencin de las instituciones sociales y de los investigadores. Los delincuentes juveniles en el sistema legal venezolano son los adolescentes entre 12 y menos de 18 aos que han violado la ley. Se han propuesto varios factores que inciden en la aparicin de la delincuencia juvenil, entre los cuales encontramos: el ambiente familiar, la desestructuracin familiar, los conflictos en el hogar, el estatus socioeconmico bajo, las oportunidades de educacin y de trabajo, el bienestar y los estilos de vida hedonistas, el consumo de alcohol y droga, las presiones del grupo de iguales, las influencias del vecindario y la comunidad, adems del rpido cambio cultural y los valores en conflicto y el rendimiento acadmico, Rice (2000). Caldern (2004), por su parte encontr mayor nivel de agresividad en adolescentes infractores de la ley internados en el Instituto Nacional del Menor (INAM) de Mrida que en otros grupos de adolescentes. Tambin seala que el tratamiento y programa dirigido a estos jvenes es casi homogneo, no tomando en consideracin las caractersticas de estos, y muchos de ellos no haba tenido ningn tipo de asistencia despus de ingresar al INAM. Fras (2000) citado por Caldern (2004) estudi la evolucin de los programas de terapia para estos adolescentes, encontrando que la diversidad deobjetivos propuestos por la institucin no se ajustan con factores como tiempo y procedimientos, as mismo el personal carece de adecuadoentrenamiento y preparacin. Puesto que los tratamientos tradicionales para el aborda je de la agresividad en los delincuentes juveniles, no han contribuido realmente a disminuir la agresividad y conducta desadaptativa en los mismos, en este estudio se dise un programa basado en estrategias cognitivo conductuales, ya que diversos estudios, Kendall (2000) apuntan que estas estrategias suelen ser ms efectivas para disminuir en ellos la agresividad a fin de que logren una adecuada reinsercin social y disminuyan la reincidencia.

A tal fin, nos planteamos las siguientes interrogantes en este estudio: Cules sern las cualidades sociodemogrficas de los delincuentes juveniles en la crcunscripcin judicial del estado Mrida? Cules sern las caractersticas de la conducta agresiva en los delincuentes juveniles en la circunscripcin judicial del estado Mrida? Ser factible la elaboracin y aplicacin de un programa cognitivo-conductual para el abordaje de la agresividad en los delincuentes juveniles en la circunscripcin judicial del estado Mrida?

Objetivos
Objetivo general Elaborar una Propuesta de un Programa Cognitivo-conductual para Reducir la Agresividad en los Delincuentes Juveniles de 12 a 18 aos en la Circunscripcin Judicial del Estado Mrida. Objetivos especficos Indagar los aspectos sociodemogrficas de los delincuentes juveniles en la Circunscripcin Judicial del Estado Mrida. Investigar las caractersticas de la conducta agresiva en los delincuentes juveniles en la Circunscripcin Judicial del Estado Mrida. Determinar la factibilidad de aplicar el Programa Cognitivo-conductual en los adolescentes incursos en delitos en la Circunscripcin Judicial del Estado Mrida. Disear un Programa Cognitivo-conductual para Reducir la Agresividad en los Delincuentes Juveniles de 12 a 18 aos de la Circunscripcin Judicial del Estado Mrida.

Justificacin e Importancia
La investigacin responde a una necesidad de brindar pautas y estrategias para abordar eficazmente el problema de la conducta agresiva de los adolescentes con sanciones en el sistema penal. Este programa permitir intervenir eficazmente la conducta agresiva en los adolescentes que han cometido delito, ya que hay estudios que muestran que la intervencin cognitivo-conductual logra exc elentes resultados, Kendall (2000). Es necesario realizar investigaciones en esta rea ya que la realidad de nuestro pas lo reclama, y se necesitan soluciones y propuestas para atender a este grupo de adolescentes en conflicto con la ley, a fin de contribuir a su crecimiento personal y reinsercin social.

Alcances
El presente trabajo permitir implementar un programa que disminuya la conducta agresiva en los delincuentes juveniles, que estn bajo el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente del Estado Mrida. Adems, podra implementarse como un procedimiento regular para tratar a estos adolescentes, una vez ejecutado y evaluado el programa. Esta propuesta puede servir de modelo para que en otros estados tambin se lleve a efecto dicho programa.

Limitaciones
En cuanto a la realizacin de la investigacin, no existieron mayores limitaciones, ya que se cont con recursos tcnicos y humanos suficientes. El aspecto financiero exigi un costo moderado.

Estmulos discriminativos

En el conductismo un estmulo que le seala al sujeto la disponibilidad del refuerzo, es un estmulo discriminativo.

Por ejemplo, si hemos condicionado a un animal para que pulsando un botn obtenga alimento, pero ste slo cae en la jaula cuando se emite un sonido, el sonido emitido vendra siendo un estmulo discriminativo.

Quiero compartirles mi aprendizaje de esta semana. Las personas muchas de nuestras acciones las hacemos por medio de un estmulo discriminativo inconscientemente, por un aprendizaje previo del que no estamos al tanto. Prueba de esto es la siguiente observacin que se hizo con algunos estudiantes del ITESM.

Dentro del campus en la mayora de los lugares existen distintos contenedores de basura que dividen los deshechos para despus poder reciclar, pero no en todos los lugares hay especficamente botes de basura para papel.

Si hay algo que podemos casi asegurar que todos los estudiantes traen consigo todos los das, es papel, por ms simple que sea.

Hemos notado que cuando las personas no ven un lugar especfico para tirarlo o que les recuerde que ah pueden depositarlo hacen dos cosas: 1) O no lo tiran y lo guardan para tirarlo despus, 2) lo tiran donde no deben de tirarlo.

Se puso un bote de basura para papel y se not que el nmero de alumnos que lo deposit creci en un casi 400%.

En este caso el bote de basura para papel (del cual todos tenemos conciencia de su funcin) es el estmulo discriminativo. Al ponerlo presente las personas modifican una conducta o la intensifican.

Los niveles de la conducta

Desde el punto de vista de la Psicologa Inteconductual, existen cinco distintos niveles que van desde los ms sencillos hasta los ms complejos:

1.

Contextual.

La funcin contextual representa las formas de organizacin psicolgicas ms simples. En este tipo de funcin, la respuesta del organismo es mediado por la relacin espacio temporal entre dos eventos de estmulo con propiedades fisicoqumicas diferentes. Esta relacin es invariable e independiente de la participacin de la respuesta del organismo, es decir, dicha relacin solo media la respuesta del organismo, pero sta no altera ni transforma dicha relacin, aunque si la determina y la mantiene, ya que mientras un evento de estmulo (E1) mantiene determinada relacin espacio temporal respecto de un segundo evento de estmulo (E2), ste ltimo contextualiza la situacin, puesto que el organismo expande su respuesta a E1 en la medida en que ste se relaciona con E2.

2.

Suplementario.

La funcin suplementaria se refiere al nivel de organizacin psicolgica en la que existe una relacin contextual, en donde el organismo con su actividad media dicha relacin y a su vez, suplementa uno de los elementos que contextualizan el campo de contingencias, por lo tanto, la accin del organismo transforma los lmites de dicho campo contingencial.

3.

Selector.

En este tipo de funcin la reactividad se ajusta a condiciones de estmulo compuesto por un evento contextualizador, cuyas propiedades fisicoqumicas funcionales, son cambiantes de momento a momento y que determinan la funcionalidad de los eventos. La caracterstica de esta funcin es que la actividad del organismo se desliga de las propiedades fisicoqumicas de eventos particulares que en ese momento definen

su

funcionalidad.

4.

Sustitutivo

referencial.

La funcin sustitutiva referencial se refiere a una interaccin entre individuos a travs de un sistema reactivo convencional (lenguaje). En este tipo de funcin, la respuesta de un individuo (referidor) media la interaccin en la que l mismo u otro individuo (referido), se desligan funcionalmente de las propiedades situacionales en tiempo y espacio de los eventos con los que se interacta. De esta forma el mediador y el mediado responden a eventos no presentes de manera convencional, en la forma de situaciones ya ocurridas, no ocurridas aun u ocurridas en otro contexto.

5.

Sustitutivo

no

referencial.

La funcin sustitutiva no referencial representa el nivel ms complejo de los procesos psicolgicos y ocurre mediante la conducta lingstica y convencional de un individuo que media contingencias convencionales, independiente de eventos concretos. Por lo tanto, el individuo interacta con su propia conducta y sus productos, reorganizando la relacin funcional de contingencias convencionales.

Y son jerarquicamente incluyentes. Esto es que el segundo nivel incluye al primero y el quinto, incluye a los otros cuatro, etc.

CASTIGO

EN

UNA

ORGANIZACIN

Es importante tener en cuenta para este punto, que hoy en da el trabajo es considerado como una actividad social y meramente econmica, por consiguiente es la prestacin de un servicio a cambio de un salario como tal, teniendo en cuenta esto; el animo con el que se lleva a cabo la actividad encomendada por el empleador no es realizada muchas veces con alto confort, simplemente es una obligacin mas, tomando as esta actividad como algo simplemente mecnico.

El trabajo es considerado como una carga forzosamente impuesta y un mal necesario, prueba de esto es el dicho mexicano: como ser el trabajo, si hasta pagan por hacerlo; entonces de esta manera es fcil decir te pago por tu cansancio y por tu esfuerzo fsico. Un ejemplo clsico de castigo refirindonos exclusivamente a las organizaciones, podramos REFORZAMIENTO decir que es POSITIVO

El reforzamiento positivo siempre suele ser con cosas agradables para el individuo o cosas

por las que la persona, esta dispuesto hacer algn tipo de trabajo, por esta razn es comn que sea confundido con el termino recompensa.

El ejemplo preciso para determinar el reforzamiento positivo en el mbito organizacional, no siempre tiene ver con las cosas buenas, un prototipo perfecto es cuando el empleador, esta acostumbrado a pedir todo por medio de los gritos, sabiendo perfectamente que al mostrarse de mal humor ante sus empleados, todos van a correr, obedeciendo sus ordenes en la mayora de las situaciones, es importante aclarar que no es la forma perfecta de hacerlos pero si es un muy buen ejemplo. NEGATIVO

REFORZAMIENTO

El reforzamiento negativo suele presentarse en situaciones desagradables, aunque no todo lo desagradable esta directamente involucrado con el reforzamiento negativo, de esta manera, para hablar de ejemplos que tengan que ver precisamente con el tema, podemos decir con plena certeza que la situacin es inversa con relacin al Reforzamiento Positivo.
LA DIMENSIN PSICOLGICA se centra en la mente, y recoge la idea de la persona como ser dirigido a metas y dotado de un conjunto de procesos que le permiten guiar su conducta creativa y armnicamente en el contexto cambiante donde se dan las diversas situaciones en que participa.

Incluye aspectos cognitivos que conducen a percibir, pensar, conocer, comprender, comunicar, resolver problemas, relacionarse, representarse a s mismo y a los otros, actuar ser agente; aspectos afectivos, como las emociones y los motivos, y otros aspectos que generan esperanza, estima y confianza en uno mismo y en otros; aspectos conativos, como la perseverancia en la accin y otros componentes de la voluntad como el autocontrol. Todo ello sin olvidar que la mente existe porque existe el cuerpo, concretamente, un cerebro con un funcionamiento normal.

As, el funcionamiento y el desarrollo de la mente es dependiente del cuerpo para recibir la informacin y trasladar a accin concreta el resultado final de sus procesos.

TCNICAS CONDUCTUALES Escala de dominio/placer: llevar un registro de las actividades que realiza a lo largo del da y anotar para cada una de ellas el dominio que tiene en su ejecucin y el placer que le proporciona. Esta informacin se utilizar para recoger evidencias de dominio o para reprogramar actividades que proporcionan ms dominio o placer.

Asignacin de tareas graduadas: cuando el paciente tiene dificultades para ejecutar una conducta dada, el terapeuta elabora con el paciente una jerarqua de conductas intermedias de dificultad hasta la conducta meta. Entrenamiento asertivo: se utiliza para que el paciente aprenda a manejar con ms xito sus conflictos interpersonales y exprese de modo no ofensivo ni inhibido, sus derechos, peticiones y opiniones personales. - Relajacin: es utilizada para que el paciente aprenda a distraerse de las sensaciones de ansiedad y la inhiba a travs de la distensin muscular. - Rol-playing: se recrean escenas que el paciente ha vivido con dificultad y mediante modelado y ensayo de otras conductas se van introduciendo alternativas para su puesta en prctica. - Exposicin en vivo: el paciente es enfrentado de modo ms o menos gradual a las situaciones temidas sin evitarlas, hasta que disminuyan sus expectativas atemorizantes y termina por habituarse a ellas.