Guía Didáctica de Sociología de La Educación

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SOCIOLOGA DE LA
EDUCACIN Gua didctica
5 CRDITOS
1. Datos informativos
AUTORA: Gloria Noem Jumbo Salinas
Mencin: Educacin Bsica
CICLO UTPL-ECTS
Reciba asesora virtual en: www.utpl.edu.ec
26102
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Gua didctica
Gloria Noem Jumbo Salinas UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA CC Ecuador 3.0 By NC ND Diagramacin, diseo e impresin: EDILOJA Ca. Ltda. Telefax: 593 - 7 - 2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec edilojainfo@ediloja.com.ec Loja-Ecuador Segunda edicin Segunda reimpresin ISBN-978-9942-08-078-3
Esta versin impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento - No comercial- Sin obras derivadas; la obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by- nc- nd/3.0/ec/
Octubre, 2012
2. ndice
3. Introduccin.................................................................................................................................. 5 4. Bibliografa................................................................................................................................... 7 5. Orientaciones generales para el estudio............................................................. 9 6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias............................................................................................................................... 11
PRIMER BIMESTRE 6.1 6.2 6.2 6.4 Competencias genricas........................................................................................................... 11 Planificacin para el trabajo del alumno ............................................................................ 11 Sistema de evaluacin de la asignatura del primer y segudo bimestre........................ 14 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 15 4.1 Bsica ......................................................................................................................................... 7 4.2 Complementaria ...................................................................................................................... 7
UNIDAD 1: SOCIOLOGA Y EDUCACIN....................................................................................................... 15
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
La educacin en el proyecto positivista: Saint Simn y A. Comte................................. 15 Karl Marx: educacin y reproduccin social, enseanza y trabajo productivo................... 16 Max Weber: educacin y dominacin....................................................................... 18 Emile Durkheim: El anlisis cientfico del fenmeno educativo...................................... 20 La herencia Durkheimiana: Karl Mannheim y Talcott Parsons........................................ 21
Autoevaluacin 1.......................................................................................................... 23
UNIDAD 2: LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN............................................................................................ 25
2.1 La educacin, un fenmeno social............................................................................. 25 2.2 Qu es la sociologa de la educacin?...................................................................... 26 2.3 La sociologa de la educacin y los debates tericos en la sociologa............................... 28 2.4 Enfoques actuales en sociologa de la educacin. 2.5 Hacia la superacin de las dicotomas: Pierre Bourdieu (1930-2002) y Basil Bernstein (19242001)................................................................................................................ 30 Autoevaluacin 2.......................................................................................................... 31
UNIDAD 3: TRANSFORMACIN DEL INDIVIDUO EN UN SER SOCIAL Y CONSTRUCCIN DE LA REALIDAD SOCIAL. 33
3.1 Socializacin y educacin......................................................................................... 33 3.2 Diferentes perspectivas sobre el proceso de socializacin............................................... 34 3.3 Construccin y mantenimiento del orden social............................................................ 35 3.4 Las agencias de socializacin.................................................................................... 36 Autoevaluacin 3.......................................................................................................... 38
UNIDAD 4. SOCIOLOGA DEL SISTEMA ESCOLAR.......................................................................................... 40
4.1 Conceptos propios del anlisis de sistemas.................................................................. 40 4.2 Rasgos distintivos de los sistemas escolares................................................................ 41 4.3 El desarrollo de los sistemas escolares y pautas de cambio............................................ 43 4.4 Por qu se expande la educacin, a pesar de la inflacin educacional?......................... 45 4.5 Relacin del sistema escolar con otros subsistemas de la sociedad.................................. 46 Autoevaluacin 4.......................................................................................................... 49
UNIDAD 5: SOCIOLOGA DE LA ESCUELA..................................................................................................... 52
5.1 Definiciones sociolgicas de la escuela....................................................................... 52 5.2 La escuela como organizacin social.......................................................................... 53 5.3 La teora sociolgica de la organizacin y el anlisis de la organizacin escolar................. 54 Autoevaluacin 5.......................................................................................................... 56 SEGUNDO BIMESTRE
6.5 Competencias genricas....................................................................................... 37 6.6 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 37 6.7 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 40
UNIDAD 6: ANLISIS SOCIOLGICO DEL CURRICULUM................................................................................ 64
6.1 El inters sociolgico por el curriculum: Durkheim y Mannheim...................................... 64 6.2 Diferentes enfoques en el anlisis sociolgico del curriculum.......................................... 65 Autoevaluacin 6.......................................................................................................... 68
UNIDAD 7: P. BORDIEU Y J.C. PASSERON: UNA TEORA DEL SISTEMA DE ENSEANZA.................................... 70
7.1 Violencia simblica.................................................................................................. 70 7.2 Accin pedaggica y arbitrariedad cultural................................................................... 71 7.3 Autoridad pedaggica.............................................................................................. 72 Autoevaluacin 7 ........................................................................................................ 74
UNIDAD 8: BASIL BERNSTEIN: LA TEORA DEL CDIGO Y EL ANLISIS SOCIOLGICO DE LA PEDAGOGA........ 76
8.1 La teora del cdigo: supuestos, conceptos y proposiciones centrales............................... 76 8.2 El dispositivo pedaggico y sus reglas........................................................................ 76 8.3 El discurso pedaggico, una regla de recontextualizacin.............................................. 76 8.4 Los cdigos del conocimiento educativo...................................................................... 79 Autoevaluacin 8.......................................................................................................... 82
UNIDAD 9: LOS DOCENTES COMO GRUPO PROFESIONAL............................................................................. 84
9.1 El cambio social y el trabajo de los profesores............................................................. 84 9.2 Significado sociolgico de la idea de profesin............................................................. 84 9.3 La posicin del docente en la sociedad....................................................................... 85 9.4 Las funciones del docente y su importancia para la sociedad.......................................... 86 9.5 Condiciones para la creacin del habitus en la escuela.................................................. 87 Autoevaluacin 9.......................................................................................................... 89
UNIDAD 10: SOCIOLOGA LATINOAMERICANA............................................................................................. 92
10.1 El sistema educativo ecuatoriano............................................................................. 92 10.2 Del pensamiento social a la sociologa latinoamericana............................................... 93 10.3 La adolescencia en el nuevo escenario social de Latinoamrica..................................... 93 10.4 Estado y poltica en la sociologa latinoamericana...................................................... 95 10.5 La transicin a la democracia en Amrica Latina........................................................ 96 Autoevaluacin 10....................................................................................................... 97
7. Solucionario.............................................................................. 98
PRELIMINARES PRELIMINARES
Gua didctica: Sociologa de la Educacin
3. Introduccin
Hace sesenta aos yo lo saba todo; ahora no s nada; la educacin es el continuo descubrimiento de nuestra propia ignorancia. Will Durant
La asignatura de Sociologa de la Educacin, corresponde al primer ciclo de la Escuela de Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica, tiene un total de 5 crditos y es de naturaleza troncal. La presente asignatura est dirigida a ustedes seores estudiantes, con la finalidad de conducirlos al anlisis de su realidad social, y a la comprensin de los conceptos, modelos y teoras de esta disciplina, cuyo objetivo primordial es poner a su disposicin las herramientas tericas que ventajosamente nos proporciona la sociologa para analizar la educacin como fenmeno y como proceso social. Sociologa de la Educacin, es una materia que les permitir adquirir un tipo de conocimiento que admita valorar en toda su dimensin la enorme importancia de la educacin para el individuo y para la sociedad, es decir la educacin refleja la lucha de clases que se desarrolla en la sociedad y por consiguiente, la sociologa no es una ciencia unvoca que proporciona una respuesta nica y definitiva a los problemas de la vida social, sino una disciplina flexible y plural en la que, las diferentes perspectivas de anlisis aportan elementos que contribuyen a una explicacin ms rica y diversa de los enfoques actuales en sociologa de la educacin. El propsito del estudio de la asignatura sociologa de la educacin es analizar los conceptos, modelos y teoras de la sociologa para entender la educacin en su dimensin social. Esta materia basa sus principios en una educacin con procesos, que refleja y concreta los objetivos de reproduccin ideolgica, poltica y econmica de una formacin social. Esta disciplina nos ensea, adems que en la educacin importan, no slo las polticas y las grandes acciones orientadas por ellas, sino tambin, y fundamentalmente, las prcticas concretas de los agentes del sistema escolar; ellas cumplen un papel de primer orden en la configuracin de este sistema. Es primordial que usted estimado estudiante revise los contenidos de la asignatura, la misma que le conllevar a realizar un anlisis profundo de la verdadera realidad social en la que vivimos, por lo tanto como es necesario saber, comprender y aplicar los conocimientos de la asignatura es preciso que usted conozca los siguientes temas: En el primer bimestre se estudiarn las cinco primeras unidades y en las que se hablar de manera general sobre sociologa y educacin, la transformacin del individuo en un ser social y construccin de la realidad social y se tratar el tema de sociologa del sistema escolar. La segunda parte comprende al segundo bimestre con el estudio de cinco unidades dedicadas al anlisis sociolgico del curriculum, P. Bourdieu y J.C. Passeron: una teora del sistema de enseanza, Basil Bernstein: la teora del cdigo y el anlisis sociolgico de la pedagoga, los docentes como grupo profesional y el sistema educativo en Latinoamrica
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
PRELIMINARES
Al presentar esta gua a ustedes seores estudiantes, me anima una doble aspiracin: por una parte que ustedes tengan a disposicin todas las herramientas tericas que resultan indispensables para estudiar la realidad educativa, y por otra, que encuentren en ellas las claves para comprender y explicar sus propias prcticas y los complejos problemas que enfrenta hoy la educacin como clase social en nuestro pas. Soy Noem Jumbo Salinas y pongo a su disposicin la presente gua didctica de Sociologa de la Educacin, estoy segura que el estudio de la asignatura les proporcionar los suficientes conocimientos que influenciarn directamente en la formacin acadmica de la profesin que han elegido.
BIENVENIDOS Y XITOS!!!
4. Bibliografa
4.1 Bsica
Brigido, A (2010): Sociologa de la Educacin, Argentina. Editorial Brujas. Ana Mara Brigido es Lic. Y Prof. en Pedagoga, Especialista en Sociologa y Dra. En Ciencias de la Educacin por la Universidad Nacional de Crdova. El presente texto seleccionado viene a cubrir una necesidad importante: proporcionar a los docentes en ejercicio, a los alumnos de las carreras de educacin, y a todos los que se interesan por el tema, un conjunto de elementos terico- conceptuales que les permita comprender a profundidad la educacin y la influencia en el proceso social. Adems la autora destaca una enorme valoracin de la educacin para el individuo y para la sociedad, as como tambin descubrir qu pueden hacer, desde su posicin como actores clave del sistema educativo, para aportar principios de solucin a esos problemas.
5.2 Complementaria
Puga, C., Peschard, J y Castro T (2007): Hacia la Sociologa, Mxico. Editorial Pearson. Estos grandes autores pertenecen a la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. El texto seleccionado pretende dar cuenta de las principales aportaciones que la sociologa ha hecho para explicar la realidad, al mismo tiempo que intenta aplicar algunos de sus conceptos al anlisis de acontecimientos contemporneos, su relacin internacional y sobre algunos desarrollos recientes de la sociologa surgidos para poder entender los nuevos problemas y formas de relacin social, en este sentido el libro proporcionar tanto al alumno como al maestro una gua amena para entender el pensamiento sociolgico. Shepard, J. y otros (2005): Sociologa, Limusa Wiley. Este texto se lo recomienda por la diversidad conceptos bsicos que posee, las teoras y resultados de investigaciones sociolgicas sin necesidad de un maestro. En este texto se presentan auto exmenes que les permitir a los estudiantes darse cuenta del avance de sus estudios.
PRELIMINARES
5. Orientaciones generales para el estudio

Dilectos estudiantes, el proponernos metas en nuestras vidas nos conlleva a superarnos y a tratar de ser mejores cada da, esto lo podemos lograr esforzndonos y tratando de cruzar aquellos caminos que se nos presenten en el trajinar diario, sin embargo para hacerlo no todos los caminos son amplios, hay muchos que son difciles de atravesar, pero cuando uno quiere hacerlo no hay obstculos que sean impedimento, as son nuestros estudios un largo caminar que nos conducir a formarnos profesionalmente, a ser personajes talentosos con conocimientos intelectuales para beneficio de nuestra sociedad. Recuerde, los estudios en la Modalidad Abierta y a Distancia son procesos de aprendizaje autnomo que deben realizarse de manera responsable, de forma ordenada y que mantengan una verdadera secuencia lgica, por tal razn tomen muy en cuenta las siguientes sugerencias que de seguro les conducirn al xito de sus estudios: Acudir al centro universitario asociado al que usted pertenece, con la finalidad de retirar a tiempo la bibliografa bsica como es: el texto bsico denominado Sociologa de la Educacin con su respectiva gua didctica y el trabajo o evaluacin a distancia. Revise si los materiales que retira corresponden a los indicados en la gua didctica. Para obtener xito en el estudio emprendido, trate de no memorizar todo lo ledo. Lo importante es que usted pueda comprender el verdadero mensaje de cada unidad didctica y relacionarla con algn campo prctico experiencial del quehacer docente. El texto bsico consta de diez captulos, a los cuales se los ha considerado como unidades en la presente gua didctica. En el primer bimestre se analizarn las unidades del 1 al 5 y en el segundo bimestre desde la unidad 6 hasta la 9 del texto bsico, pues es importante indicarles que la unidad 10 del texto hace referencia al sistema educativo argentino y solo se lo considerar para informacin general ms no como tema de estudio. En la gua didctica se encuentran los temas propuestos para la unidad 10 que si ser considerada como temas de estudio para el segundo bimestre. Debe programar un horario adecuado para que se dedique a estudiar la asignatura, de esta manera trate de aprovechar al mximo su tiempo. Estudie de forma paralela tanto en el texto bsico como en la gua didctica, asegrese de tener todos los materiales necesarios de manera que no hayan distracciones. Realice una lectura comprensiva; la misma que le exige tres fases: (1) una lectura global, rpida de los temas y subtemas para obtener una idea de conjunto, (2) una lectura analtica, que deber ser ms detenida y concienciada; se lee cada uno de los prrafos con la finalidad de ir captando lo esencial y destacando con la ayuda del subrayado las ideas fundamentales, y, (3) una relectura, con la intencin de lograr una mejor comprensin y completar o corregir el subrayado inicial.
Utilice varias tcnicas, aquellas que se encuentran en la asignatura de Metodologa de Estudio, recuerde y revise ah encontrar: resmenes, esquemas, mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinpticos entre otras, ello le permitir sealar aspectos importantes de lo ledo. Si hay trminos desconocidos para usted en el texto, se recomienda tener a mano un diccionario para que pueda esclarecer el contenido. Si le es de utilidad puede tener un cuaderno de apuntes, que le permita anotar todas las ideas importantes que surjan al leer el texto y la gua didctica. Como es de su conocimiento, la universidad basa su visin desde el humanismo cristiano, por lo tanto le invitamos a que sea un profesional en formacin con valores, sobre todo ticos que coadyuven a mejorar la calidad de su preparacin acadmica. Recuerde que para que sus estudios sean aprovechados al mximo, es importante que desarrolle cada una de las autoevaluaciones propuestas al final de cada unidad, luego revise el solucionario planteado al final de la gua didctica, todo esto con la finalidad de fortalecer sus experiencias de aprendizaje; adems le permitir descubrir vacos en el conocimiento de esta asignatura y revisar de nuevo la bibliografa para prepararse mejor para la evaluacin presencial. La evaluacin se realiza sobre una base de 20 puntos bimestrales, divididos de la siguiente manera: evaluacin a distancia valorada en 6 puntos, y, un examen presencial con un valor de 14 puntos. Las evaluaciones a distancia son requisito obligatorio para acceder a la evaluacin presencial. Se recomienda que cada semana usted visite el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para informarse sobre las orientaciones especficas que coloca el profesor de asignatura, adems puede visitar la biblioteca virtual y ser parte de las videoconferencias, encontrar temas especficos, orientaciones acerca de la evaluacin a distancia. Adems usted puede intercambiar criterios con sus compaeros de estudio en los foros y chat. Debe revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, este cuadro explica las competencias especficas, los indicadores de aprendizaje, los temas de estudio, las actividades a realizarse y el tiempo estimado para el estudio de la asignatura. En caso de que se presente alguna dificultad durante el desarrollo de las actividades de comprensin y anlisis de los contenidos, le sugiero ponerse en contacto va telefnica o a travs del correo electrnico con el profesor tutor ya que con toda seguridad el estar gustoso de poderle ayudar. Recuerde no est solo, usted cuenta con un equipo de docentes de la UTPL, que le desean toda clase de xitos en su formacin profesional.
SUERTE Y NIMO!!!
PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1 Competencias genricas
Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de motivar y conducir a metas comunes Responsabilidad social y compromiso ciudadano Capacidad para conocer, valorar y fortalecer la identidad nacional Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno

CRONOGRAMA ORIENTATIVO Tiempo estimado Semana 1 6 horas de autoestudio. 4 horas de interaccin.
COMPETENCIAS ESPECFICAS - Demuestra una comunicacin y comportamiento que facilita la promocin de la dignidad, responsabilidad y valoracin del ser humano.
INDICADORES DE APRENDIZAJE - Establece semejanzas y diferencias entre los autores de la sociologa clsica. (Marx, Weber y Durkheim) - Identifica sucesos importantes del estudio sociolgico relacionado con la educacin. - Analiza crticamente el fenmeno educativo como ciencia.
CONTENIDOS Unidades/temas UNIDAD 1. Sociologa y Educacin 1.1 La educacin en el proyecto positivista: Saint Simon y A. Comte 1.2 Karl Marx: educacin y reproduccin social, enseanza y trabajo productivo. 1.3 Max Weber: educacin y dominacin 1.4 Emile Durkheim: El anlisis cientfico del fenmeno educativo. 1.5 La herencia Durkheimiana: Karl Mannheim y Talcott Parsons.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Lectura comprensiva de la unidad uno del texto bsico utilizando tcnicas como el resaltado o el subrayado. - Elaborar un cuadro comparativo sobre las distintas opiniones vertidas por los protagonistas de la sociologa. - Resolver la autoevaluacin uno. - Revisar anuncios en el EVA. - Desarrollar otras actividades planteadas en la Unidad I, como contestar interrogantes, completar cuadros de doble entrada,...entre otras. - Iniciar el desarrollo de la evaluacin a distancia del primer bimestre.
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- Reconoce y valora su profesin de educador como medio proactivo de capacitacin y formacin continua. UNIDAD 2. - Analiza y emite juicios de valor sobre el estudio de la sociologa como fenmeno social. - Deduce qu estudia la sociologa de la educacin. - Resume la teora de Bourdieu y Basil. La sociologa de la educacin 2.1 La educacin, un fenmeno social. 2.2 La sociologa de la educacin y los debates tericos en la sociologa. 2.3 Enfoques actuales en sociologa de la educacin. 2.4 Hacia la superacin de las dicotomas: Pierre Bourdieu (1930- 2002) y Basil Bernstein (1924- 2001) - Estudiar con atencin la unidad dos del texto bsico y lo expuesto en la respectiva unidad de la gua didctica.
PRIMER BIMESTRE
Semana 2 6 horas de autoestudio. 4 horas de interaccin.
- Elaborar un cuadro sinptico acerca de los enfoques en sociologa de la educacin y los debates actuales. - Desarrollar las actividades recomendadas en cada uno de los temas planteados para esta unidad. - Estructure un organizador grfico acerca de las versiones emitidas por el socilogo Pierre Bordieu. Interactuar en el EVA
- Asume actitudes de liderazgo en atencin a las necesidades de: diversidad e inclusin educativa como medio de atencin a la realidad social y local, nacional y de otros contextos
- Distingue los elementos constitutivos de la vida social. - Reconoce las principales caractersticas diferenciales de los procesos de socializacin y de educacin. - Define las distintas funciones de las agencias de socializacin: la familia, la escuela, la iglesia, grupo de amigos y los medios de comunicacin de masas.
UNIDAD 3. Transformacin del individuo en un ser social y construccin de la realidad social. 3.1 Socializacin y educacin. 3.2 Diferentes perspectivas sobre el proceso de socializacin. 3.3 Construccin y mantenimiento del orden social. 3.4 Las agencias de socializacin.
- Lectura comprensiva de la tercera unidad aplicando las tres fases: prelectura, lectura y postectura. - Responder de forma argumentada las interrogantes planteadas al finalizar cada uno de los temas de estudio. - Resolver la autoevaluacin tres de esta unidad. - Continuar con el desarrollo de los trabajos a distancia. - Interactuar en el EVA
Semana 3 y4 12 horas de autoestudio. 8 horas de interaccin.
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PRIMER BIMESTRE

- Emite juicios de valor acerca de las funciones de los sistemas escolares. - Propone lineamientos para definir conceptos de sociedad y escuela. - Descubre las relaciones que existe entre el sistema escolar y los subsistemas de la sociedad. - Deduce aspectos bsicos para realizar el anlisis de sistemas. UNIDAD 4. Sociologa del sistema escolar. 4.1 Conceptos propios del anlisis de sistemas. 4.2 Rasgos distintivos de los sistemas escolares. 4.3 El desarrollo de los sistemas escolares y pautas de cambio. 4.4 Por qu se expande la educacin, a pesar de la inflacin educacional? 4.5 Relacin del sistema escolar con otros subsistemas de la sociedad. UNIDAD 5. Sociologa de la escuela. 5.1 Definiciones sociolgicas de la escuela. 5.2 La escuela como organizacin social. 5.3 La teora sociolgica de la organizacin y el anlisis de la organizacin escolar. 5.4 Enfoques raciales o cientficos - Comprender la realidad del sistema escolar a travs de una lectura de extrapolacin de la unidad de estudio para poder relacionarlas con nuestras experiencias educativas. - Establecer diferencias sobre el avance y desarrollo de los sistemas escolares. - Elaborar un cuadro comparativo entre los sistemas escolares centralizados y descentralizados. - Interactuar en el EVA Semana 5 6 horas de autoestudio. 4 horas de interaccin.
- Asume decisiones profesionales eficaces en la resolucin de problemas educativos y de relacin interpersonal, desde un criterio fundamentado y reflexivo.
- Analiza crticamente la teora sociolgica y su relacin con la organizacin escolar. - Distingue aportes significativos para definir a la sociologa como parte esencial de la escuela. - Identifica las diferentes perspectivas objetivistas y subjetivistas de la escuela como sistema social.
- Lectura comprensiva de la unidad cinco del primer bimestre. - Elaborar un resumen con los aspectos fundamentales de la escuela como organizacin social. - Complementar el desarrollo de las autoevaluaciones de la gua didctica. - Interactuar en el EVA.
- Revisar y enviar mediante el EVA la evaluacin a distancia. - Estudiar para la evaluacin presencial las cinco primeras unidades del primer bimestre.
Semana 7 y 8 12 horas de autoestudio. 8 horas de interaccin.
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PRIMER BIMESTRE
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (Primero y segundo bimestre)
2. Heteroevaluacin
Formas de Evaluacin
1. Autoevaluacin*
Evaluacin a Distancia** Interaccin
Evaluacin 3. Coevaluacin Actividades Presenciales y en el EVA x 70% distancia) 14 x x x x x x x x x x x Presencial Objetiva y x x de Ensayo
Comportamiento tico
Actitudes
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad Esfuerzo e inters en los trabajos Respeto a las personas comunicacin Creatividad e iniciativa y a las normas de
Habilidades
Contribucin en el trabajo colaborativo y de x equipo Presentacin, orden y ortografa Emite juicios de valor argumentadamente Dominio del contenido x x x x
Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de consulta) Aporta con criterios y soluciones Anlisis y profundidad en el desarrollo de los
temas PORCENTAJE 10% 2
Mximo 1 punto
(Completa la
Estrategia de
Puntaje
TOTAL
20 Puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%. * Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje.
Seor estudiante:
**
Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.
14
evaluacin a
Aprendizaje
20% 30%
Prueba
Ensayo
Parte
Competencia: Criterio
en el EVA
Objetiva
Parte de
x x x
x x x x x x x x x
x x x x x x x x x
PRIMER BIMESTRE
6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 1 Sociologa y educacin
Aprender por la experiencia, es establecer una conexin hacia delante y detrs, entre aquello que hacemos a las cosas y lo que gozamos y sufrimos como consecuencia. (Dewey).
Para iniciar la materia es fundamental que usted conozca las definiciones de: sociologa y educacin. Para usted: Qu es la sociologa? Qu es educacin? Muy bienseguro que con estas definiciones, se nos har ms fcil formular el concepto de Sociologa de la Educacin.
Es importante que para empezar el estudio de esta asignatura tengan a mano un cuaderno de notas que les permitir receptar toda la informacin necesaria, en este caso debern transcribir las respuestas de las preguntas formuladas en el recuadro, las mismas que les servirn para contrastar con las ideas del autor del texto bsico. Iniciaremos la primera unidad analizando los siguientes temas: 1.1 La educacin en el proyecto positivista: Saint Simn y A. Comte Figura N 1 La educacin en un proyecto positivista: Saint Simon y Comte
La educacin en el proyecto positivista
Saint Simn
Comte
El lazo ms fuerte que puede unirse a todos los miembros de la sociedad es la semejanza de sus principios y sus conocimientos y esta semejanza solo puede existir como resultado de la enseanza otorgada a todos los ciudadanos. Asocia la escuela a trabajo a enseanza til.
Fuente: Texto bsico Elaboracin: La autora de la gua.
La educacin constituye una parte inseparable de su concepcin de la moral positivista, que es, fundamentalmente antiindividualista. La educacin no admite solamente prcticas de carcter intelectual, implica tambin elementos afectivos (sentimientos, afectos, hbitos).
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PRIMER BIMESTRE
La sociologa de la educacin que se desprende de las ideas de Saint Simn y Comte fue, sin ninguna duda, positivista. Tampoco quedan dudas respecto de la relevancia que tuvo el proyecto en la determinacin de las caractersticas que asumi el sistema escolar desde sus inicios hasta hoy. Muy bien, ahora para afianzar estos conocimientos les invito a revisar el texto bsico pginas 12 - 14, ah encontrarn con ms amplitud este importante tema que nos permite conocer el surgimiento de la sociologa desde la ptica de estos dos grandes personajes. Segura de que realizaron su propio anlisis, ahora debemos estar predispuestos para autoevaluarnos y contestar las siguientes interrogantes:
Actividades recomendadas:
2. Quines forman parte del proyecto positivista? 3. Cules son los dos principios centrales que guan el pensamiento de Saint Simn sobre la educacin? 4. Cul es la teora de la educacin presente en la sociologa comtiana? Ahora con esa gama de conocimientos, en el siguiente cuadro comparativo, establezca las semejanzas y diferencias entre las versiones de Saint Simn y Comte.
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Felicitaciones, sabemos que le fue muy bien! Sus respuestas fueron satisfactorias para usted?... Espero que s.
1.2
Karl Marx: educacin y reproduccin social, enseanza y trabajo productivo
Muy bien, ahora analizaremos la opinin de este socilogo experto como lo es Marx, l aplicar un enfoque directamente destinado a la educacin. A continuacin les invito a leer su opinin.
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PRIMER BIMESTRE
Marx aborda prcticamente todo el espectro de problemas que son insoslayables en una sociologa de la educacin: el sistema de enseanza; la gratitud, obligatoriedad de la enseanza, la relacin entre la escuela, el Estado, el gobierno y la Iglesia; la funcin educadora del Estado; el carcter pblicoprivado de enseanza; los contenidos de enseanza, la divisin del trabajo y la educacin; la cultura, los cientficos y los intelectuales; la infancia y la educacin familiar. Para entender los planteos marxianos sobre la educacin es imprescindible conocer dos aspectos fundamentales del pensamiento de Marx: su concepcin del hombre y sus ideas sobre el trabajo. El trabajo constituye el centro, tanto de sus anlisis cientficos como de sus propuestas programticas para la educacin. Con relacin al hombre, Marx sostiene que es un ser genrico, dotado de un potencial humano cuya realizacin depende de las relaciones que entable con otros hombres. En otros trminos, no hay desarrollo humano fuera de la sociedad. Es importante destacar el aporte de Marx a la educacin, por ello revisemos lo siguiente: Figura N 2 Karl Marx: educacin y reproduccin social, enseanza y trabajo productivo
Muy bien, tengo la seguridad que el inters de ustedes por aprender va ms all; por ello, les sugiero que revisen el texto bsico pgina 15 donde le permitir ampliar el tema de estudio y contestar las interrogantes que a continuacin les planteo. Les recuerdo que el resolver estas actividades les ayudar a retroalimentar los contenidos de la materia.
1. 2. 3. 4. 5. Cules son los temas que aborda Karl Marx en la Sociologa de la Educacin? A qu potencial humano se refiere Karl Marx? Cul es el significado de trabajo para Marx? En el anlisis de la sociedad capitalista como sostiene Marx que es la educacin? Qu comprende el contenido pedaggico de la enseanza socialista? Felicitaciones, estoy segura que respondi muy bien!
17
PRIMER BIMESTRE
1.3
Max Weber: educacin y dominacin
Es importante conocer en esta oportunidad la versin de Weber en relacin a la educacin y cmo se vincula con el dominio de la misma, para entender de mejor manera les invito a revisar este contenido muy importante. Como en el caso de Marx, la educacin no fue un tema especfico de la obra de Weber (1868- 1920), pero es indudable que hay en sta, fundamentalmente los trabajos relativos a la sociologa de la religin, una verdadera teora de la educacin, aunque no explicitada como tal ni totalmente desarrollada; esta forma parte, sin ninguna duda de la teora del poder y la dominacin desarrollada por Weber cuando analiza el fenmeno religioso y la iglesia. En primer lugar da a conocer la afirmacin de que para Weber la escuela, la familia y el aparato eclesistico, constituyen asociaciones de dominacin, entendiendo como dominacin; un proceso en el cual la voluntad manifestada por el dominador o dominadores, tiene su influencia en los dominados. Tambin aparece la afirmativa de que la influencia autoritaria de las relaciones sociales y de los fenmenos culturales es mayor de lo que a primera vista parece, poniendo como ejemplo la autoridad ejercida porpadres y por la escuela con el objetivo de formar a la juventud y con ello a los hombres. Es por ello que se da el trmino de educacin como una funcin de imposicin de la cultura verdadera y legtima. Para abordar el tema con mejor explicacin les presento a continuacin un mapa conceptual de dos de sus obras que les ayudar a comprender de mejor manera el tema:
18
PRIMER BIMESTRE
Figura N 3Max Weber: educacin y dominacin Referencias de Weber en la educacin
Obras Ensayos sobre sociologa de la religin Aborda
Economa y sociedad
La homologa estructural Iglesia- escuela
Los tipos de educacin
Las relaciones entre escuela y burocracia
La escuela junto con la familia y el aparato eclesistico son asociaciones de tipo hierocrtico, una asociacin de dominacin.
La educacin fue privilegio de la clase de lite: 1. Especializada 2. Humanista 3. Carismtica
Evidencia la relevancia de las ideologas en educacin y las competencias entre grupos de estatus.
Bien, para profundizar ms el tema les invito a leer el texto bsico pgina 24 y completar en el siguiente cuadro los tipos de educacin segn Max Weber.
Tipo de educacin
Objetivos
Tcnicas de inculcacin
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PRIMER BIMESTRE
Bueno, espero que les haya parecido interesante el tema, ahora le sugiero plasmar las ideas concretas en las siguientes actividades recomendadas, no sin antes sugerirles que revisen el texto bsico en las pginas 20- 24 donde encontrar el complemento de lo estudiado.
1. 2. 3. 4. Cules son las dos obras ms importantes a las que hace referencia Max Weber? Cules son las asociaciones de dominacin que estudia Weber? A qu se refiere la homologa estructural iglesia escuela? Resuma de forma individual los tres tipos de educacin que estudia Max Weber.
Segura que ya tienen las respuestas!, les invito que las anoten en un cuaderno de apuntes las mismas que le servirn como apoyo para prepararse en las evaluaciones presenciales. Felicidades, ha realizado una tarea excelente!
1.4
Emile Durkheim: El anlisis cientfico del fenmeno educativo
A continuacin Durkheim, aborda un tema bastante importante acerca del fenmeno educativo, tengo la seguridad que su enfoque les har contrastar la realidad de la educacin actual con la educacin tradicional en cuanto a la investigacin cientfica y sus cambios. Les invito a continuar con esas ganas de aprender un poco ms, por ello revisemos el siguiente aporte. Este tema destaca la importancia de la educacin relacionada al campo cientfico y a la versin de la investigacin sociolgica planteada por el socilogo Durkheim. A continuacin el siguiente organizador grfico, les dar una idea global de lo enunciado. Figura N 4 Emile Durkheim: El anlisis cientfico del fenmeno educativo
Durkheim Dedic obras a la educacin
Su objetivo es la formacin del ser
social
Considerado como padre de la sociologa El fundamento educativo poda ser objeto de una ciencia emprica
Propone fundar la ciencia de la educacin
Fuente: Texto bsico Elaboracin: La autora de la gua
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PRIMER BIMESTRE
Luego de haber analizado el organizador grfico, el tema se complementa con lo siguiente: La teora sociolgica de Durkheim parte de un supuesto fundamental: la sociedad, que l considera una verdadera personalidad moral, tiene preeminencia absoluta sobre el individuo. No admite la separacin entre el individuo y la sociedad, ambos se implican mutuamente, pero es siempre la sociedad la que procede al individuo y define las pautas a las que este debe ajustarse. El individuo al querer la sociedad, se quiere a s mismo. La accin que ella ejerce sobre l, especialmente por la va de la educacin, no tiene por objeto y por efecto comprimirlo, disminuirlo, desnaturalizarlo, sino, por el contrario agrandarlo y hacer de l un ser verdaderamente humano. Es indudable que slo puede engrandecerse as haciendo un esfuerzo. Pero, precisamente el poder de hacer voluntariamente un esfuerzo es cada una de las caractersticas ms esenciales del hombre.
Muy bien, ahora para retroalimentar los conocimientos les invito a revisar la pgina 28 del texto bsico y realizar el resumen del tema.
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Segura de que desarrollaron su propio anlisis y sntesis del tema, ahora les invito a que realicen su propia autoevaluacin contestando lo siguiente.
1. Cul es el planteamiento de la educacin desde la perspectiva de Emile Durkheim? 2. Cul es el proceso educativo en el enfoque de Durkheim? 3. Cules son las diferencias entre pedagoga y educacin, segn Durkheim? Muy bien felicitaciones! Usted trabaja con mucha responsabilidad 1.5 La herencia Durkheimiana: Karl Mannheim y Talcott Parsons
Ahora analizaremos otro de los temas fundamentales en esta asignatura, estos dos grandes socilogos opinarn sobre la sociedad y la educacin, contrastes similares que nos dejan grandes reflexiones. Es importante conocer la sociologa positiva de la educacin planteada por Durkheim en su Ciencia de la educacin, a continuacin les sugiero leer analticamente las versiones planteadas por stos dos autores.
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PRIMER BIMESTRE
KARL MANNHEIM -
TALCOTT PARSONS
La visin desde el laicismo preponderancia - La sociologa de la educacin radica de la sociedad sobre el individuo desde fundamentalmente en un hecho de tipo una ptica cristiana. burocrtico.
- La educacin no moldea al hombre - Sita al estudio de la educacin en una en abstracto, sino dentro y para una perspectiva estrictamente sociolgica. determinada sociedad. - La escuela representa un modelo reducido - Los fines educativos de la sociedad no se de la sociedad cuya funcin consiste pueden comprender en forma adecuada en transmitir al joven los valores que mientras estn separados del orden social constituyen en la base de la sociedad. para el cual se concibe. - La escuela y los profesores a diferencia de - Los cdigos, las normas no son para el otras agencias de socializacin como la socilogo fines en s mismos, sino siempre familia y el grupo de iguales representan la expresin de un juego recproco entre el los valores universalistas imperantes en la individuo y el grupo. sociedad. - La educacin es una tcnica social y un - El proceso de socializacin escolar tiene medio de control social. una funcin conservadora del orden social y junto con el control social constituyen los principales mecanismos que permitan mantener el equilibrio del sistema.
En el texto bsico pginas 29- 32 encontrar suficiente informacin para satisfacer sus inquietudes relacionadas al tema.
Muy bien, estoy segura de que realizaron su propia lectura analtica del cuadro elaborado, ahora para complementar con el estudio del tema les invito a desarrollar lo siguiente.
1. Elabore un breve resumen sobre las biografas de Karl Mannheim y Talcott Parsson. 2. Cul es la visin que tiene Mannheim de la educacin? 3. Cul es la importancia de Parsson para la sociologa de la educacin?
FELICITACIONES! Muy bien
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PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 1
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la primera unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. ( ) Saint Simn y Comte se propusieron dar respuesta a la demanda social y formularon los principios de la doctrina positiva, orientada a ordenar las relaciones sociales y restaurar la cohesin de la sociedad. Lerena (1985) afirma dos principios centrales que guan el pensamiento de Saint Simn sobre la educacin. Saint Simn sostiene que el lazo ms fuerte que puede unir a todos los miembros de la sociedad es la semejanza de sus principios y sus conocimientos y esta semejanza solo puede existir como resultado de la enseanza otorgada a todos los ciudadanos. Saint Simos, sostiene que no se debe prohibir en las escuelas la enseanza de todo aquello que sea contrario al catecismo. La escuela no es la nica instancia educativa, tambin lo son la familia y la iglesia. Catecismo La educacin constituye, en el pensamiento de Comte, una parte inseparable de su concepcin de la moral positivista, que es, fundamentalmente antiindividualista. Comte sita a la educacin en la rbita del poder espiritual o poder terico, que tiene por objeto el gobierno de la opinin, es decir el mantenimiento de los principios que deben regir las diferentes relaciones sociales. La doctrina positiva viene a remplazar el catolisismo en una funcin que este ya no puede ejercer, y para ello necesita de la educacin. Marx aborda prcticamente todo el espectro de problemas que son insoslayables en una sociologa de la educacin. Segn el pensamiento de Marx: el trabajo constituye el centro, tanto de sus anlisis cientficos, como de sus propuestas programticas para la educacin. Con relacin al hombre Marx sostiene que es un ser genrico, dotado de un potencial humano cuya realizacin depende de las relaciones que entable con otros hombres. La nocin de trabajo inseparables de la de actividad y creatividad, designa la actividad consciente y deliberada que se realiza en el proceso productivo. Para Marx el potencial humano se realiza en la objetivacin sea una expresin de las capacidades creativa de las personas.
2. 3.
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En la sociedad socialista, sostiene Durkheim la educacin debe procurar el desarrollo del potencial humano, para ello es necesario unir la enseanza con el trabajo productivo. Desde el punto de vista de Marx, el nio aprende mejor en una escuela en la cual la realidad del trabajo es el centro, como lo es fuera de la escuela. El contenido pedaggico de la enseanza socialista comprende tres cosas: Primera: enseanza intelectual, Segunda: educacin musical, Tercera: adiestramiento tecnolgico. Con respecto a la relacin entre la escuela, el Estado y la Iglesia, Marx sostiene que el Estado y gobierno son dos cosas diversas, que la enseanza puede ser estatal sin estar bajo el control del gobierno. En lo relativo a los contenidos de enseanza, Marx define la objetividad, es decir se deben excluir todas las materias que admitan una interpretacin de partido o de clase. En la formacin del hombre, Marx prohbe espacios para el tiempo libre y las actividades culturales extraescolares. La autoridad de los padres y de la escuela llevan su influencia mucho ms all de aquellos bienes culturales de carcter formal pues conforman a la juventud y de esa manera a los hombres. El sistema escolar acta de manera continua sobre aquellos que se someten a su accin, puede crear hbitos y disposiciones que permanecen una vez concluida la accin de la escuela. En Max Weber, la educacin se ubica en el campo de la dominacin ideolgica. El enfoque Weberiano de la estratificacin social ofrece una amplia gama de posibilidades para explicar la educabilidad, de los nios provenientes de diferentes estratos sociales. La importancia asignada por Weber a las ideas y los valores en la vida social, lleva a poner en evidencia la relevancia de las ideologas en educacin. En una palabra La Ciencia de la Educacin trata de conocer y explicar el origen y el desarrollo del hombre.
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FELICITACIONES! MUY BIEN!
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UNIDAD 2 La sociologa de la educacin

No hay ms que un camino para el progreso en la educacin, como en todas las cosas humanas, y es el de la ciencia guiada por el amor. Sin ciencia, el amor es impotente; sin amor, la ciencia es destructiva. (BERTRAND RUSSELL)
2.1 La educacin, un fenmeno social Como todos conocemos la educacin, es un fenmeno social que nos atae a todos por lo tanto; somos seres inmersos en una sociedad donde nos relacionamos unos a otros desde distintos puntos de vista, surgen inconvenientes que son parte del comportamiento del ser humano y que nosotros somos los protagonistas principales dentro del hecho social. A continuacin les invito a que leamos este importante aporte que lo socializa Durkheim. Durkheim analiza los valiosos aportes de Kant, Stuart Mill y James Will para deducir lo siguiente: Las definiciones acerca de la educacin como un fenmeno social, parten del supuesto de que hay una educacin ideal, perfecta, que vale indistintamente para todos los hombres y todas las pocas, segn los pases y hasta segn los grupos sociales. Durkheim trata de demostrar que la educacin es un hecho social, y lo es porque comparte con ello ciertas caractersticas que permiten diferenciarlos de otro tipo de fenmenos: es supraindividual y coactiva. Resumir el tema en el siguiente esquema: Figura N 5 La educacin como hecho social
Por ser social, Durkheim entiende el sistema de ideas, de sentimientos y de hbitos que expresan en nosotros, no nuestra personalidad, sino el grupo o los grupos diferentes de que formamos parte; tales son las creencias religiosas, las creencias y las prcticas morales, las tradiciones nacionales o profesionales, las opiniones colectivas de toda clase.
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PRIMER BIMESTRE
Muy bien, ahora les sugiero que revisen el texto bsico pgina 38- 40 donde encontrar la suficiente informacin relacionada al tema de estudio.
Seguidamente les invito a desarrollar la siguiente actividad la misma que nos permitir afianzar los conocimientos percibidos.
1. Cul es el planteamiento de la educacin desde la perspectiva de Emile Durkheim? 2. Cul es el proceso educativo en el enfoque de Durkheim? 3. Cules son las diferencias entre pedagoga y educacin, segn Durkheim? Muy bienestoy segura que sus respuestas fueron aceptables 2.2 La sociologa de la educacin y los debates tericos en la sociologa Una vez que ya hemos estudiado algunos temas relacionados con la asignatura, les invito a aprender algo ms con el siguiente contenido de estudio. La forma en que Marx, Durkheim y Weber consideraron al fenmeno educativo era una expresin clara de los puntos de vista que cada uno de ellos sostena sobre el hombre, la sociedad y la inculcacin entre ambos. A continuacin para una explicacin mejor de la temtica, revisemos el siguiente cuadro: Figura N 6 La sociologa de la educacin y los debates tericos en la sociologa CONSENSO Objetivismo Subjetivismo Funcionalismo estructural Interaccionismo simblico CONFLICTO Marxismo y Neomarxismo Etnometodologa Nueva sociologa de la Educacin TIPO DE ANLISIS Macro Micro
Pierre Bourdieu M.Archer Basil Bernstei
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Muy bien, ahora es necesario que esta base de datos se ampli para fortalecer el aprendizaje.
Figura N 7 Debates tericos de la sociologa

Este es el espacio para que usted ponga en prctica sus conocimientos y complemente la informacin del recuadro. Les sugiero revisar el texto bsico pginas 46- 47 para que pueda responder con ms facilidad.
En el primer aspecto: consenso y conflicto indique porqu toman esta nominacin: Metodolgico: ________________________________________________________________________ Poltico: _____________________________________________________________________________ En cuanto al objetivismo y subjetivismo Durkheim sostiene: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Las derivaciones metodolgicas tienen como resultado: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Segura que contestaron de forma correcta, ahora les invito a desarrollar la siguiente tarea.
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1. Mencione la forma en que Marx, Durkheim y Weber consideraron al fenmeno educativo. 2. Escriba los tres criterios que adoptan estos autores para llevar a cabo la caracterizacin de la sociologa de la educacin. 3. Elabore un resumen acerca del consenso y conflicto y el objetivismo y subjetivismo. Excelente!, segura que los aportes dados por ustedes les servirn para retroalimentar sus conocimientos, les invito a revisar otro tema de trascendental importancia. 2.3 Enfoques actuales en Sociologa de la Educacin En la nueva era de la globalizacin y del mundo moderno surge la necesidad de analizar los enfoques relacionados en cuanto a la sociologa y la educacin, este tema de gran relevancia tiene sus principios basados en la forma como han surgido los cambios en la sociedad a travs de las dcadas. Es el momento en que les invite a retroalimentar esos vastos conocimientos que ustedes ya poseen y los analicen con la opinin de estos autores de la sociologa. Los enfoques actualmente ms relevantes en la sociologa de la educacin, responden naturalmente, a las corrientes o teoras fundamentales del pensamiento sociolgico. Figura N 8 Enfoques actuales en sociologa Enfoques actuales en sociologa de la educacin 4.1 Funcionalismo estructural: supuestos fundamentales, marco terico, temas de inters. Los funcionalismos: funcionalismo tecnoeconmico, funcionalismo reformista, funcionalismo crtico. 4.2 Sociologa marxista de la educacin: reproduccin, correspondencia y resistencia: Supuestos fundamentales, marco terico, temas de inters. 4.3 Interaccionismo simblico: Supuestos fundamentales, marco terico, temas de inters. 4.4 Etnometodologa: Supuestos fundamentales, marco terico, temas de inters. 4.5 La New Directions Sociology o Nueva sociologa de la educacin: Supuestos fundamentales, temas de inters.
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Bien, ahora es importante remitirnos al texto bsico para complementar con el estudio de este importante tema, para ello deben revisar las pginas 48- 73 y completar el siguiente cuadro:
1. Para completar el recuadro, es necesario que usted aplique la tcnica del subrayado en las ideas ms importantes escritas en las pginas del texto recomendado y elabore su propia sntesis. Funcionalismo estructural
....
Sociologa marxista de la educacin ... Interaccionismo simblico .. .. .. La New Directions Sociology o Nueva sociologa de la educacin ..
Etnometodologa
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PRIMER BIMESTRE
2.4
Hacia la superacin de las dicotomas: Pierre Bourdieu y Basil Bernstein
Es momento de conocer un nuevo tema de estudio, los socilogos abordarn las distintas divisiones ocasionadas por los nuevos surgimientos de la sociedad. El desarrollo reciente de la teora sociolgica muestra un creciente inters entre los socilogos por superar las polarizaciones a que dieron lugar las diferentes concepciones sobre el hombre y la sociedad que constituyen el punto de partida de cada uno de los enfoques propios de la sociologa en general, y de la sociologa de la educacin en particular. A continuacin me permito presentarles de forma resumida lo ms importante de este tema: Figura N 9 Pierre Bourdieu y Basil Bernstein
1. Elabore un cuadro comparativo entre los aportes ms importantes de Pierre Bourdieu y Basil Bernstein. 2. A qu se refiere (Ritzer) cuando propone dos aspectos fundamentales: el de habitus y el de campo. 3. Cules son los conceptos centrales de la propuesta de Bernstein?
Excelente!, estoy segura que usted contest muy bien.
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PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 2
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la segunda unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. 2. 3. ( ( ( ) ) ) Segn Kant, el objetivo de la educacin consiste en desarrollar en cada individuo toda la perfeccin de que l es susceptible. La definicin pragmtica de James Mill manifiesta que el objeto de la educacin es hacer del individuo un instrumento de felicidad para s mismo y para sus semejantes. Durkheim concluye que las definiciones precedentes tienen algo en comn: parten del supuesto de que hay una educacin ideal, perfecta, que vale indistintamente para todos los hombres y todas las pocas. Weber escribe: en las ciudades griegas y latinas la educacin formaba al individuo para que subordinara ciegamente a la colectividad, para que se convirtiera en la cosa de la sociedad. Durkheim concluye su argumentacin tratando de demostrar que la educacin es un hecho social, y lo es porque comparte con ellos ciertas caractersticas que permiten diferenciarlos de otro tipo de fenmenos: supraindividual y colectiva. Los hechos sociales residen en la misma sociedad que los produce y no en sus partes; son, en este sentido, exteriores a las conciencias individuales. Cuando se estudia geogrficamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de educacin, se ve que ellos dependen de la religin, de la organizacin poltica, del grado de desarrollo de las ciencias, del estado de la industria, etc. La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estn an maduras para la vida social. La educacin es en definida, la socializacin metdica de la nueva generacin, consiste n la accin ejercida por una generacin adulta sobre una generacin joven, y la finalidad de esta accin es la formacin del ser social. Las nuevas orientaciones de la sociologa eran consideradas por los matemticos como un saber elitista, metodolgicamente refinado y enredado en teora inaplicables. Por tratarse de una disciplina emprica, es imposible extraer de ellas soluciones a los problemas prcticos de la educacin tampoco podemos buscar en ella, ni los objetivos ni los fines de la educacin. Para la sociologa educacin quiere decir formacin de hbitos, de disposiciones bsicas, que determinan la forma en que cada uno de nosotros piensa y acta.
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Como toda disciplina cientfica la sociologa de la educacin no estudia relaciones reales entre cosas, si no relaciones tericas entre conceptos, que son los que definen la perspectiva de anlisis. El desarrollo del habitus en el sujeto es el resultado de una actividad, un tipo de prctica social concreta, la educativa, que puede ser llevada a cabo por diferentes agentes. Es importante aclarar que la idea de sistema educativo que sostiene Lerena no se limita al sistema escolar, si no que abarca que el conjunto de agencias de socializacin que funciona en la sociedad. Los mtodos y tcnicas de socializacin que utiliza la sociologa de la educacin son los mismo que utiliza la sociologa, y la eleccin de los ms adecuados para un caso concreto depende del marco terica adoptado para la investigacin. La forma en que Marx, Durkheim y Weber consideraron al fenmeno educativo era una expresin clara de los puntos de vista que cada uno de ellos sostena sobre el hombre, la sociedad y la vinculacin entre ambas. La sociologa del conflicto representa lo que se conoce como pensamiento critica en la disciplina, muy ligado al marxismo y a la escuela de FRANKJURF. El pensamiento crtico no admite la existencia de la teora por un lado sin efectos sociales prcticos, y de la praxis por otro, sin asistencia de la teora y por lo tanto de carcter irracional. Manheim deca que el objeto de la sociologa eran los hechos sociales, y que stos son cosas, similares a las cosas de la naturaleza, por lo tanto exteriores los individuos y perfectamente observables. La prueba emprica se basa en datos estadsticos y en estrategias cuantitativas de verificacin de hiptesis. Los enfoques ms relevantes en sociologa de la educacin responden, naturalmente, a las corrientes o teoras fundamentales y pensamiento sociolgico. En Estados Unidos el modelo de sociedad que predominaba era el de una sociedad meritocratica, de expertos y democrtica. El trabajo de Parsons tuvo gran importancia para la institucionalizacin de la sociologa de la educacin como disciplina cientfica. L a educacin es vista como un sistema social cuyas partes constitutivas estn unidas por la interdependencia interaccional.
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FELICITACIONES MUY BIEN!
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UNIDAD 3 Transformacin del individuo en un ser social y construccin de la realidad social

3.1 Socializacin y educacin
En esta oportunidad revisaremos una temtica de trascendental importancia, les invito a que analicemos estos dos enfoques acerca de socializacin y educacin. Podramos decir que el proceso de socializacin constituye el ncleo de la sociologa de la educacin, conocer la naturaleza de este proceso y cmo se produce nos permite explicar la forma en que un individuo se incorpora a la sociedad y, tambin, de qu manera sta garantiza su propia existencia. A continuacin revise usted minuciosamente la forma como est estructurada las caractersticas diferenciales de los procesos de socializacin y de educacin. Figura N 10 Sociologa y socializacin Procesos de formacin de la persona social
Socializacin
Naturaleza del proceso
Mecanismos
Resultado del proceso

Adaptacin (conformacin de la persona social) y diferenciacin social. Transformacin de la persona social. Cambio de conducta en una direccin determinada, definida por los objetivos y los fines de la educacin.
Proceso general. Cumple Participacin en las una funcin latente de estructuras sociales. formacin de la persona social Proceso especial. Cumple una funcin manifiesta de formacin de la persona social. Comunicacin de contenidos culturales por un educador con vistas al logro de un objetivo o un fin.
Educacin
La sociologa se ocupa estrictamente del anlisis y la explicacin del proceso educativo, no de la instruccin o de la enseanza; esto le compete a otras disciplinas. Bien, es recomendable que usted como profesional en formacin elabore las siguientes actividades:
1. Qu diferencia existe entre socializacin y educacin? 2. Elabore un cuadro sinptico sobre las caractersticas diferenciales de los procesos de socializacin y de educacin. Excelente!, sus respuestas son ptimas
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3.2
Diferentes perspectivas sobre el proceso de socializacin
Este tema nos permitir conocer los avances que ha tenido la sociedad a travs del tiempo, por ello les sugiero revisar los aportes valiosos de quienes han hecho el estudio de este importante contenido de estudio. Segn la corriente de pensamiento a la cual adhieran, los socilogos consideran al proceso de socializacin como proceso de internalizacin, interiorizacin, aprendizaje, adquisicin, etc. de la cultura. La socializacin es el recurso del que se vale la sociedad para que incorporemos sus pautas, las aceptemos y nos comportemos de acuerdo a ellas. Sin este aprendizaje, cada uno de nosotros no podra desarrollarse plenamente como persona humana, ni actuar en la sociedad. A continuacin les presento un organizador grfico para comprender de mejor manera el tema de estudio. Figura N 11 Diferentes perspectivas sobre el proceso de socializacin.
Socializacin primaria Esta etapa es fundamental, el nio al nacer se encuentra con una estructura social prxima, generalmente su familia, adems se encuentra con un mundo social objetivo, es decir una estructura social ms amplia al cual debe incorporarse. Fuente: Texto bsico Elaboracin: La autora de la gua
Socializacin secundaria El individuo puede iniciar esta etapa cuando ha formado en su conciencia el concepto de otro generalizado. Ninguna sociedad, y menos an las sociedades modernas con gran divisin del trabajo y distribucin del conocimiento, pueden prescindir de la sociedad secundaria.
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3.3
Construccin y mantenimiento del orden social
Este tema nos invita a reflexionar acerca del desarrollo de la sociedad, los cambios que vienen surgiendo y sobre todo cuales son los verdaderos procesos sociales. El desarrollo social de un individuo slo es posible dentro de un contexto de orden y estabilidad, ambos son prerrequisitos indispensables, no solo para el desarrollo de la persona social, sino tambin para el desarrollo de la propia identidad psicolgica. Siguiendo a Berger y Luckmann vamos a describir fenomenolgicamente los procesos por los cuales se constituye y se mantiene el orden social, esa realidad objetiva que nos vemos obligados a internalizar, asumir, incorporar, si queremos desarrollarnos como verdaderos seres humanos. Estos procesos son la institucionalizacin y la legitimacin. Ahora para ampliar estos procesos les invito a realizar la lectura comprensiva de este cuadro sinptico.
Figura N 12 Construccin y mantenimiento del orden social
En sociologa las instituciones constituyen conjuntos de normas que rigen actividades consideradas bsicas para la supervivencia del grupo. Su funcin es someter el comportamiento individual al control social. Por lo tanto una institucin prescribe la forma en que deben hacerse las cosas, rene tres condiciones: a) Es aceptada por un gran nmero de miembros. b) Muchos de los que la aceptan la cumplen efectivamente. c) Est sancionada, aprobada, o sea, se espera que algunos miembros del sistema se guen por la norma en circunstancias adecuadas.
Las instituciones
El proceso de institucionalizacin
Las normas operativas que conforman el mundo institucional y existen como realidad objetiva se realizan o se ponen en acto en los roles que los individuos ejercen
Los roles
en los diferentes grupos de los que forman parte. Para cada posicin estn definidas en la sociedad, un conjunto de expectativas y formas de comportamiento que constituyen verdaderas rutinas conocidas y aceptadas por todos los integrantes del grupo
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Esperando haber satisfecho sus inquietudes sobre este interesante tema, ahora les propongo resolver las siguientes actividades, no olviden aplicar algunas tcnicas de estudio que ustedes pueden encontrar en la gua de Metodologa de estudio. Para fortalecer este aprendizaje le sugiero revisar en el texto bsico las pginas 97104, ah encontrar suficiente informacin para retroalimentar sus conocimientos.
1. Elabore un esquema acerca de la legitimacin. 2. Explique de manera resumida los diferentes niveles del proceso de legitimacin segn Berger y Luckmann. Muy bien! Usted ha desarrollado un excelente trabajo
3.4
Las agencias de socializacin
Ahora les invito a leer otro tema de estudio, aqu conoceremos la interaccin de las mencionadas agencias de socializacin. Se denomina agencias de socializacin a todos los grupos o unidades sociales en el seno de los cuales se produce el proceso de socializacin. En un sentido general, todas las formaciones sociales en las cuales el individuo participa, constituyen agencias de socializacin, puesto que se habla de un proceso general que se produce cada vez que tiene lugar de interaccin. Aqu no vamos a considerar todas esas posibilidades, nos vamos a ocupar solamente de aquellas formaciones sociales de las cuales la sociologa les atribuye un papel preponderante en la transmisin de pautas culturales: la familia, la escuela, la iglesia, los grupos de pares y los medios de comunicacin de masas. Bien, para que puedan entender de mejor manera el tema, a continuacin les presento un organizador grfico que les ayudar a sintetizar el contenido.
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Figura N 13 Las agencias de socializacin
Las agencias de socializacin
Muy bien, espero que la lectura realizada les haya servido para profundizar este importante tema de estudio. En este espacio que a continuacin se presenta, es preciso consolidar las ideas las importantes y ms destacadas.
Es importante que para profundizar el tema revise la siguiente pgina electrnica: http://ocw.unican.es/ciencias- de- la- salud/ciencias- psicosocialesi/materiales/bloque- i/tema- 3.- socializacion/3.4- las- agencias- de- socializacion
1. Elabore un cuadro sinptico de las principales agencias de socializacin. 2. Cules son los medios de comunicacin de masas? 3. En la actualidad considera usted que la agencia Iglesia, debe referirse solo al catolisismo. Por qu? MUY BIEN!, su trabajo es excelente
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PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 3
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la tercera unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. ( ) Las modernas ciencias del hombre han demostrado que el ser humano es, entre los seres inertes, el que nace ms indefenso y el mas inmaduro desde el punto de vista biolgico. El tercer elemento constitutivo de la realidad social es la cultura. El nico ser capaz de crear cultura es el ser humano, pero no el ser humano aislado, si no junto a otros, participando en un proceso de interaccin continua. La cultura se presenta para el socilogo como un aparato normativo, como es decir, como un conjunto de normas que regulan el proceso de interaccin social y, en medida variable, la conducta individual. Podramos decir que el proceso de socializacin constituye el ncleo de la sociologa de la educacin. Segn Dubet y Martucelli (1996), la sociologa designa el doble movimiento por el cual una sociedad se dota de actores capaces de asegurar su integracin y de individuos, de sujetos susceptibles de producir una accin autnoma. Cuando en sociologa abordamos el tema de la socializacin, partimos de un supuesto fundamental: en hombre nace social, y logra hacerse social. El ser humano es el resultado de una doble transmisin, la biolgica , que forma parte de la herencia gentica , y la social, que se da gracias a la convivencia. Agulla (1969) sostiene que, desde un punto de vista analtico es importante distinguir el proceso de socializacin del proceso de la educacin. El concepto de instruccin nada dice acerca de la relacin entre el que transmite y el que recibe ni sobre lo que es te hace con el contenido que recibe. La sociologa se ocupa estrictamente del anlisis y la explicacin del proceso educativo, no de la instruccin o de la enseanza, esto le compete a otras disciplinas. La socializacin es el recurso que se vale la sociedad para que incorporemos sus pautas, la aceptemos y nos comportemos de acuerdo a ellas. La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estn aun a duras para la vida social.
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14. (
Desde el punto de vista de Durkheim una socializacin exitosa implica la interiorizacin de las pautas, las normas y los valores que son significativos para la sociedad. La sociedad en una realidad por s misma, independiente de los individuos que la componen, y se imponen a stos de manera inevitable. El resultado del proceso de socializacin es la inadaptacin del individuo a la vida del grupo, o los grupos, de los cuales forma parte. Los valores tienen una exigencia objetiva trascienden las conciencias individuales y determinan todas las relaciones sociales. En el pensamiento Mead, la persona es una pura abstraccin sin la sociedad, pero a su vez; la sociedad no puede existir sin las personas. El principio bsico para la organizacin social humana es de la comunicacin que implica la no participacin en el otro. El desarrollo de la persona se produce en etapas la primera es la etapa de la imitacin. La conducta racional involucra siempre una referencia reflexiva a los animales. La comunicacin simblica es posible porque el significado de los ambos es compartido por los individuos socializados en un mismo contexto cultural. Para Berger y Luckmann es claro que el hombre no nace social lo que posee es una predisposicin a la sociedad, gracias a la cual puede convertirse en miembro de la sociedad. En la socializacin primaria el nio al nacer se encuentra con una estructura social prxima, generalmente su familia. En la socializacin secundaria el individuo puede iniciar esta etapa cuando a formado en su conciencia el concepto de otro generalizado. EXCELENTE! Sus respuestas son correctas
15. ( 16. ( 17. ( 18. ( 19. ( 20. (
) ) ) ) ) ) ) ) )
21. ( 22. ( 23. (
24. ( 25. (
) )
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UNIDAD 4 Sociologa del Sistema Escolar

Aprender un oficio contribuye a forjar un carcter ms creativo. Para muchas personas, adems, es una oportunidad para vivir con dignidad (Francesc J. Fossas)
4.1 Conceptos propios del anlisis de sistemas
Este es un tema que nos invita a realizar nuestro propio anlisis acerca del proceso de enseanza aprendizaje en el currculo, por ello les sugiero leer lo siguiente: El anlisis macro sociolgico no es incompatible con el anlisis micro, se trata de perspectivas complementarias, ambas absolutamente necesarias para alcanzar una verdadera comprensin del fenmeno educativo. El proceso de enseanza- aprendizaje que tiene lugar en una clase escolar se produce en el contexto de una escuela y sta no opera de manera aislada, sino que constituye un elemento de un todo mayor que es el sistema escolar. A continuacin en el siguiente organizador grfico, tratar de resumir el tema de estudio. Figura N 14 Sociologa del sistema escolar
Bien, espero que le lectura realizada por ustedes les haya llevado a extraer sus propias conclusiones. Hoy la escuela y el maestro estn cumpliendo funciones, que estrictamente no les son propias ni especficas (alimentar a los nios, administrara el comedor escolar, asistir socialmente a las familias de los alumnos, etc.), en detrimento de aquellas para las cuales han sido creadas las escuelas y preparados los maestros. Se habla de disfuncin cuando dichas consecuencias no contribuyen al equilibrio y la integracin del sistema.
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Bien, es momento de poner en prctica nuestros conocimientos adquiridos al estudiar este importante tema, por ello les invito a revisar el texto bsico en las pginas 124- 129.
1. Elabore su propio concepto de anlisis de sistemas. 2. A qu se denomina subsistemas. 3. A qu se refieren las funciones manifiestas y latentes. Excelente!, sus respuestas son gratificantes 4.2 Rasgos distintivos de los sistemas escolares
Es momento de remitirnos al estudio de los subsistemas escolares, tema que est inmerso en nuestra preparacin acadmica. Siguiendo a Archer (1986) vamos a destacar los rasgos distintivos de los sistemas educativos, es decir aquellos que son propios de ellos y permiten distinguirlos de otros subsistemas de la sociedad. De manera comprensiva analice y extraiga su propio juicio de valor del siguiente cuadro. Figura N 15 Rasgos distintivos de los sistemas escolares UNIFICACIN
La unificacin se refiere al alcance y naturaleza de la administracin escolar. Seala la incorporacin o el desarrollo de diversos establecimientos, actividades y personal bajo la rbita de una administracin central, especficamente educativa, de carcter nacional, esto es controles uniformes que emanan del centro y regulan total o parcialmente diferentes aspectos de la actividad educativa de un pas.
La
SISTEMATIZACIN
sistematizacin de el sistema. alude al que El grado alcanza coordinacin
DIFERENCIACIN
sistema como educativo una se perfila unidad
ESPECIALIZACIN
Se refiere a los se cambios producen internos que
Consiste
perfectamente distinguible del resto de la estructura social. Una vez que los establecimientos escolares conforman un todo articulado bajo el control del Estado y se desarrolla una colectividad especializada en roles propios, diferentes a los correspondientes a otras unidades de la vida social, el de sistema debe atender que solo simultneamente a una serie operaciones puede cumplir si se mantiene algo separado del resto de las estructuras sociales.
en los sistemas educativos para atender a necesidades especiales. Atender estas demandas puede involucrar muchas cosas: creara nuevos establecimientos, existentes, roles, delinear imponer agregar nuevos nuevas nuevas actividades a las ya
en el fortalecimiento de las relaciones entre las partes. Dos son los aspectos que se han ido refinando paulatinamente en los sistemas educativos de la mayora de los pases: a) la existencia de exmenes de validez nacional y b) el desarrollo de formas regulares de reclutamiento, formacin y certificacin del cuerpo docente, apropiadas para cada nivel y vlidas a travs de todo el sistema.
formas de reclutamiento y entrenamiento del personal, adoptar polticas de admisin y ubicacin de los alumnos cada disear vez ms complejas, para la desarrollar nuevos servicios, materiales enseanza y el equipamiento de las escuelas.
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PRIMER BIMESTRE
Bien, es momento de remitirnos al texto bsico pginas 130- 132 donde obtendr mayor informacin del tema de estudio y complete e siguiente cuadro:
Recuerde que en la tabla anterior esta resumido, por ello usted debe ampliar la informacin con la lectura del texto bsico. Unificacin .. ... ........... .......
Sistematizacin
Diferenciacin
Especializacin
1. Investigue en la bibliografa complementaria el tema de estudio y realice un contraste entre las opiniones vertidas por los autores del texto. 2. Puede complementar la informacin visitando la pgina web: http://books.google.com/books?id=hOC3ac69ZacC&pg=PA130 &lpg=PA130&dq=rasgos+distintivos+de+los+sistemas+escol ares 3. A travs de un ejemplo claro de especializacin del sistema investigue cmo es en Ecuador los programas de pos titulacin para docentes.
Excelente!
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4.3
El desarrollo de los sistemas escolares
Ahora es importante revisar este tema que es muy importante para afianzar conocimientos dentro del marco educativo. Los sistemas educativos, tal como los conocemos hoy, son un producto reciente en la historia de la humanidad. Surgieron hace poco ms de un siglo, cuando se puso la necesidad de institucionalizar un tipo de educacin que garantizara la imposicin del ideario de la modernidad y la consolidacin de un nuevo tipo de dominacin. A continuacin les invito a analizar el siguiente cuadro explicativo: Figura N 16 El desarrollo de los sistemas escolares EXPANSIN FASE Baja AUTONOMA (relativa) Sistema preESTRUCTURA (nacional) ACCIN CORPORATIVA Estatal Conflicto Competitivo Negociacin colectiva Sistema estatal Sistema estatal de masas Transaccin comunicativa Media Alta EDUCACIONAL Despegue Crecimiento
Inflacin
MECANISMO
(macro)
(de crecimiento)
ACCIN PRIMARIA MOTIVACIN (individual)
Reaccin (Atomizada)
Co- accin (Agregativa)
Interaccin Asociacional
Indiferencia
Positiva MORFOGNESIS
Negativa
Bien, espero que hayan sacado sus propias conclusiones del tema. La idea de los ciclos morfogenticos en el desarrollo de los sistemas escolares no debe confundirse con el concepto de etapas de ese desarrollo. Segn Archer (1986), el desarrollo de los sistemas escolares se produce en tres etapas cruciales, cada una de las cuales encierra innumerables ciclos morfo genticos.
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Revise el texto bsico en las pginas 134- 138 y complete el siguiente organizador grfico, esta elaboracin de resmenes les ayudar a fortalecerse para el desarrollo de cada una de las autoevaluaciones.
Excelente!, segura de que han aportado con sus conocimientos en los recuadros, no les ser difcil prepararse para rendir las evaluaciones. Para afianzar an ms el tema revisemos el siguiente cuadro: Figura N17 Caractersticas y pautas de cambio de los sistemas escolares centralizados y descentralizados. Centralizados Unificacin Sistematizacin Restrictivo Manipulacin poltica Descentralizados Diferenciacin Especializacin Sustitutivo Manipulacin poltica (aumento de la cobertura) Iniciacin interna (extensin de la escolaridad) Transaccin externa (ampliacin del servicio) Demandas autnomamente por las instituciones y los grupos; no pasan necesariamente por el centro poltico. Cambios graduales permanentes, especficos y locales.
Rasgos predominantes Origen (en la etapa de despegue) Estrategia de negociacin predominante (en la etapa de crecimiento)
Pautas de cambio del sistema
Las demandas se acumulan en el centro poltico. Cambios lentos, de carcter general y a nivel nacional.
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Muy bien, es momento de poner en prctica lo aprendido.
1. Aplicando la tcnica Uve de Gowin compare los sistemas educativos centralizados y los descentralizados. 2. A qu se refiere la etapa de despegue restrictivo? 3. Cules son las pautas de cambio del sistema escolar? Perfecto! Sus respuestas son muy acertadas
4.4
Por qu se expande la educacin, a pesar de la inflacin educacional?
Ahora revisemos otro importante tema relacionado a la educacin. Si algo caracteriza hoy a la educacin de la mayora de los pases del mundo es su expansin constante. Segn los socilogos, esto se debe entre otras cosas, a que el consumo de educacin est directamente relacionado con un mayor nivel general de vida de la poblacin, pero mencionan tambin otras causas, como las siguientes: Figura N 18 Expansin de la educacin
En sntesis la espiral de crecimiento de los sistemas escolares es y seguir siendo continua porque la educacin constituye la clave para tener mejores oportunidades de insercin social en el mundo actual.
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Ahora bien, para que ustedes puedan contribuir con sus opiniones les sugiero revisar las pginas 139 141, ah encontrarn la informacin completa de este importante tema.
1. Por qu el nivel educacional se transforma en aprovechamiento? 2. A qu se refiere la transformacin de la utilidad? 3. Cules son los beneficios y prdidas cambiantes? 4. A qu se refiere la ley del que llega ltimo? 5. cul es el principio del blanco mvil? Muy bien! Estoy segura que contest correctamente 4.5 Relacin del sistema escolar con otros subsistemas de la sociedad
Continuando con los temas de esta unidad, ahora analizaremos otro importante tema relacionado con el sistema escolar. El ncleo de una macro sociologa de la educacin es el estudio de las relaciones entre el sistema educativo y los otros subsistemas de la sociedad. Revisemos lo siguiente: Figura N 19Relacin del sistema escolar con otros subsistemas de la sociedad
El entorno condiciona la posibilidad del sistema educativo de cumplir con estas funciones
Sociales
Transmisin de la cultura Integracin social Seleccin social Innovacin (produccin de cultura) Produccin de conocimientos (sirven al desarrollo tecnolgico) Formacin del capital humano La educacin como factor de desarrollo econmico
Econmicas
Polticas
Formacin del ciudadano Democratizacin de la vida social La educacin como factor de desarrollo
Rescatando la vieja idea de Durkheim (1992) sobre la autonoma relativa del sistema educativo, gracias a la cual ste genera su propia dinmica interna y puede filtrar las influencias externas. Si no aceptamos esto, el sistema se convierte en un mero reflejo de la sociedad en la que funciona y cualquier consideracin acerca de la educacin como factor de cambio social pierde sentido.
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Ahora es necesario que usted revise los temas relacionados al cuadro expuesto, para ello revise las pginas 142 - 147 y complete el siguiente cuadro elaborando brevemente el resumen.
En relacin con la estructura social y la cultura Transmisin de la Integracin social del Innovacin Seleccin social cultura individuo .......... .......... ....... ....... .. .. .... .. ................................ .. .. .... .. ................................ .. .. .. .... .............. .. .. ..... .... .......
1. Es necesario que usted ampli esta informacin del tema de estudio revisando la siguiente pgina electrnica: http://www.alipso.com/ monografias2/Analisis_del_Sistema_Educativo/index.php 2. En relacin a la cultura, escriba las condiciones necesarias para cumplir esta funcin. 3. A qu se refiere el paradigma reproduccionista que hace referencia a la seleccin social. Muy bien! Estoy segura que contesto correctamente 4.5.1 Relacin con la organizacin poltica Ahora es importante revisar otro tema de trascendental importancia como lo es la organizacin poltica. Se deca antes que el surgimiento de los sistemas educativos se produce durante la segunda mitad del siglo XIX, para satisfacer un requerimiento fundamental de los Estados- nacin que estaban en pleno proceso de formacin en ese momento: lograr la consolidacin. Esta fue una razn de primera importancia para la institucionalizacin de la educacin bajo la forma de un sistema. Ahora es importante remitirnos al texto bsico y revisar las pginas 148 151 para que realicen su propio anlisis y completen el siguiente organizador grfico:
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Figura N20 Relacin con la organizacin poltica
Bien, estoy segura que contestaron correctamente sus respuestas son gratificantes. 4.5.2 Relacin con la estructura econmica y el mercado de trabajo A continuacin revisaremos este tema bastante importante. Para los que nos sentimos identificados con la tarea educativa y tenemos un fuerte compromiso con ella, abordar las relaciones entre el sistema educativo y el subsistema econmico implica entrar en un terreno complejo. Es complejo porque los educadores experimentamos serias limitaciones tericas al momento de analizar el sistema educativo desde una perspectiva ms bien instrumental como la econmica, con trampas, porque nuestra visin a diferencia de la del economista que generalmente o va ms all de una consideracin pragmtica de la educacin, est teida por ese afn casi romntico de ver en la educacin el camino por excelencia para el logro de toda clase de objetivos individuales y sociales nobles.
Para afianzar la temtica de estudio, les sugiero revisar en el texto bsico las pginas 152 158 y extraer las ideas ms importantes aplicando la tcnica del subrayado para transcribirlas de manera resumida en los siguientes recuadros.
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Figura N 21 Relacin con la estructura econmica y el mercado de trabajo
Autoevaluacin 4
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la cuarta unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. 2. 3. ( ( ( ) ) ) El concepto del sistema alude a un conjunto de elementos que estn mutuamente integrados, que interactan entre si y son interdependientes. Los subsistemas son conjuntos mayores del sistema que estn integrados a l. El concepto de entorno designa, precisamente, ese contexto; se define como el conjunto de elementos que, dentro de ciertos lmites, ejercen/ reciben tales influencias. Considerar a la educacin como un sistema implica verla como una totalidad compuesta por elementos integrados, interdependientes e interrelacionados que funciona dentro de un contexto ms amplio. La estructura es una propiedad del sistema que alude a las relaciones entre las partes o elementos constitutivos del sistema.
4.
5.
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6.
Los sistemas escolares estn estructurados en niveles, ciclos, modalidades, etc., articulados entre s, y los docentes deben reunir determinados requisitos para desempearse como tales en los diferentes niveles del sistema. Las funciones latentes son los resultados que surgen de la accin sin que sus participantes se lo propongan deliberadamente. Cada sistema educativo tiene su propia estructura, tanto acadmica como de gestin administrativa. Como dicen Bourdieu y Passeron (1981), la autonoma relativa implica que el sistema tiene el poder de reinterpretar las demandas externas y de sacar partido de las ocasiones histricas para realizar su lgica interna. Una de las potencialidades del instrumental analtico que propone Archer reside, precisamente en su capacidad para captar la dinmica histrica y el cambio de los sistemas escolares. La masificacin se refiere al alcance y naturaleza de la administracin escolar. Hoy nuestro sistema educativo es descentralizado; la provisin y control de la educacin es resorte de cada uno de los gobiernos jurisdiccionales. La sistematizacin alude al grado de coordinacin que alcanza el sistema. Uno de los aspectos ms importantes del cambio en la sistematizacin des sistema es el desarrollo de una organizacin jerrquica, es decir, la gradual articulacin de niveles educacionales que previamente no estaban relacionados, eran controlados por diferentes grupos de propietarios privados y no estaban coordinados. La diferenciacin alude al hecho de que el sistema educativo se perfila como una unidad perfectamente distinguible y el resto de la estructura social. Los sistemas educativos, tal como los conocemos hoy son un producto reciente en la vida de la prehistoria. La idea de ciclos morfogenticos en el desarrollo de los sistemas escolares no deben confundirse con el concepto de etapas de ese desarrollo. El despegue de los sistemas escolares se produce como el resultado de la lucha competitiva entre los grupos de inters comprometidos en el control de la educacin. La sociedad actual ha sido definida como la sociedad del conocimiento debido, precisamente, al lugar preponderante que el conocimiento ocupa en ella. El sistema educativo debe responder adecuadamente a las demandas del entorno, pero las condiciones objetivas que imperan en este suelen no ser las ms propicias para que aquel satisfaga las mltiples expectativas que se han puesto en ella. Relacionar el sistema educativo con la estructura social significa situarlo en el corazn mismo del sistema de estratificacin y de la cultura propias de una sociedad.
7. 8. 9.
( ( (
) ) )
10. (
11. ( 12. ( 13. ( 14. (
) ) ) )
15. ( 16. ( 17. ( 18. ( 19. ( 20. (
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21. (
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22. (
La estratificacin social, por su parte, designa la distribucin de los miembros de una sociedad en jerarqua de posiciones a las que van asociadas diferentes posibilidades objetivas de acceder a la propiedad de recursos que son valorados socialmente: bienes materiales, prestigio y poder. La institucionalizacin de la educacin como sistema fue un fenmeno que acompao el proceso de la imposicin de este tipo de estructuracin de la sociedad y contribuyo ciertamente a consolidarlo. Es funcin especfica del sistema educativo inculcar la cultura propia de la sociedad en la que esta incierto; es un rgano reproductor de esa cultura. Las ideas centrales que todos los miembros de una sociedad deben aprender para desarrollar su sentido de pertenencia y formar un todo unido en torno a un conjunto de objetivos compartidos solamente se pueden adquirir por la participacin en el sistema educativo.
23. (
24. ( 25. (
) )
FELICITACIONES! Usted ha contestado correctamente
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UNIDAD 5 Sociologa de la Escuela

Nuestro ideal instructivo no es imponer conocimientos y que los alumnos los aprendan o los pongan en prctica. Nuestro ideal es conseguir que los conocimientos broten de manera activa. (Joan Bardina y Castar).
5.1 Definiciones sociolgicas de la escuela En este tema se abordar desde un punto de vista diferente, nos interesa conocer sus caractersticas estructurales, culturales y funcionamiento, y los procesos que en ella tienen lugar. Con relacin a la escuela, la microsociologa de la educacin pone nfasis en dos cuestiones centrales: por una parte, las caractersticas estructurales de la institucin educativa, es decir los rasgos que la definen como tal (actores, relaciones, pautas de convivencia, funciones que cumple, etc.), y por otra los aspectos estrictamente organizacionales, es decir aquellos que cuentan para comprender la forma en que se administra y gestiona un centro escolar. A continuacin revisemos la temtica de forma resumida. Figura N 22 Perspectiva objetivista y subjetivista de la escuela
Es importante que para la actividad que a continuacin se recomienda revise las pginas 159 - 167 del texto bsico.
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1. Escriba una propia definicin sociolgica de la escuela 2. Desde la perspectiva funcionalista cmo debe ser analizada la escuela. 3. Por qu cree usted que la clase escolar se constituye en un sistema social? Muy bien! sus respuestas son ptimas 5.2 La escuela como organizacin social Seguidamente revisaremos otro tema de estudio relacionado con las instituciones educativas. El anlisis de la escuela como organizacin adquiere sentido en el marco de la teora sociolgica sobre las organizaciones. Antes de referirnos a dicha teora, veamos que entiende la sociologa por organizacin y que diferencia a las organizaciones de otro tipo de formaciones sociales. Podemos decir que los rasgos que definen a toda organizacin social son los siguientes:
Para complementar con el anlisis de este tema interesante les sugiero revisar el texto bsico en las pginas 172- 174 para enriquecer sus conocimientos.
Ahora es necesario complementar esos conocimientos adquiridos en la siguiente actividad.
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De forma resumida complete el siguiente cuadro sinptico:
El tamao
La escuela como Organizacin social
Los objetivos
La configuracin racial
5.3 La teora sociolgica de la organizacin y el anlisis de la organizacin escolar Es importante que revisemos el siguiente tema relacionado con el anlisis de la organizacin escolar. Con fines estrictamente didcticos se los ha agrupado en tres conjuntos de orientaciones tericas: racionales o cientficas, polticas y fenomenolgicas. Las primeras ponen el nfasis en la estructura formal y los problemas de eficiencia organizativa. Las segundas acentan la importancia de los fenmenos de distribucin y ejercicio del poder en la organizacin. Finalmente, las fenomenolgicas atienden a los aspectos simblicos de la vida organizativa. A continuacin les invito a revisar el cuadro relacionado al tema para que elabore sus propias conclusiones y las plasmen en el siguiente organizador grfico:
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Figura N 23 Sociologa de la organizacin y el anlisis de la organizacin escolar Enfoques racionales o cientficos
Teora clsica de la organizacin
La teora de la burocracia
La
teora
de
la
organizacin
La teora de las relaciones humanas
cientfica del trabajo
Teora de la administracin cientfica
Teora de los sistemas sociales
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5.4 Enfoques raciales o cientficos Este tema nos permitir conocer los diferentes enfoques en la organizacin escolar. Los enfoques raciales o cientficos son los ms desarrollados y los que mayor influencia han tenido en la organizacin de los centros escolares. Estos enfoques comprenden tres grupos de teoras, que dentro de la misma orientacin, presentan matices importantes. El primero est constituido por la teora clsica de la organizacin, que comprende las siguientes teoras: de la burocracia, de la organizacin cientfica del trabajo y de las relaciones humanas. El segundo es la teora de la administracin cientfica de Simn y el tercero la teora de los sistemas sociales de Parson. Muy bien, ahora para comprender de mejor manera el estudio de los enfoques raciales o cientfico, le presentamos el siguiente organizador grfico: Teora clsica de la organizacin

De la burocracia De la organizacin cientfica de trabajo De las relaciones humanas
Es producto de la obra sociolgica de Max Weber. La organizacin es un problema poltico, un tipo de dominacin legal racial que se ejerce en base a principios formales que eliminan la subjetividad y los valores afectivos en la toma de decisiones.
F.
Tylor,
investig en
la la
Elton Mayo, estudioso de los problemas psicolgicos y sociales de los trabajadores en las empresas industriales. La preocupacin por la productividad y la eficiencia lo llev a enfocar la organizacin desde otra perspectiva. El comportamiento humano en las organizaciones depende de factores psicolgicos son las profundos como
forma de utilizar a los seres humanos industria para maximizar su rendimiento, inici este movimiento inicialmente sin pensar convertirse
en una teora cientfica, con el objeto de aumentar la eficiencia en el trabajo. Estudi la utilizacin del hombre como de adjunto trabajos de la mquina en la realizacin las fbricas rutinarios y repetitivos en
motivaciones del individuo por participar, las necesidades y aspiraciones que l desea satisfacer.
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Muy bien, es momento de poner en prctica los conocimientos del tema de estudio, para ello le sugiero que revise las pginas 177 180 del texto bsico y complemente la siguiente actividad..
1. Cules son los enfoques raciales o cientficos? 2. Explique elaborando un resumen acerca de la teora clsica de la organizacin. 3. Elabore un organizador grfico acerca de la teora de la administracin cientfica. 4. Explique brevemente acerca de los factores ms importantes que influyen en la teora de los sistemas sociales. Muy bien! sus respuestas son correctas Es momento de desarrollar la autoevaluacin de la unidad de estudio.
Autoevaluacin 5
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la quinta unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) La expresin ms clara del pensamiento subjetivista es sin dudas el funcionalismo estructural. Desde la perspectiva funcionalista, la escuela como cualquier otra unidad de la vida social, debe ser analizada como trminos de la estructura y de funciones. La estructura implica un conjunto de relaciones (roles) ms o menos estables que permiten definir la forma en que ella est organizada. El profesor aprende aquellas pautas de comportamiento que se aplican de modo directo a su posicin de profesor. A diferencias de otras unidades sociales, las instituciones educativas no tiene una estructura demasiado compleja. Los factores sociales pueden ser internos o externos a la escuela. Los factores internos de naturaleza anormal tienen que ver con la proximidad fsica de los actores, la cantidad y frecuencia de los contactos entre ellos, los componentes expresivos o instrumentales presentes en la relacin.
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8. 9.
( (
) )
La clase escolar desde la perspectiva sociolgica, es una formacin social compuesta por un nmero reducido de miembros. Generalmente la clase est integrada por el docente y un grupo de individuos, los alumnos, que tienen aproximadamente la edad y provienen por lo general de estratos sociales totalmente bajos. En lo que respecta al alumno, las expectativas referidas a su comportamiento son generalmente difusas. Algunos autores afirman irnicamente que, para ser un buen alumno en la mayora de las escuelas lo que se necesita es una fuerte cuota de paciencia. Lo que caracteriza a los roles del alumno es por lo general, la pasividad y la escasa autonoma para decidir sus actividades. L a forma en que el alumno ejerce sus roles en la escuela est influida tambin por su socializacin familiar. Segn algunos, el sistema de sanciones en la clase puede producir antagonismo, ansiedad y alienacin en las relaciones. En la relacin docente alumno tpicamente es una relacin entre individuos que poseen diferentes clases y tipos de conocimientos, distinto estatus, distinta edad y metas e intereses diferentes. No podemos comprender la conducta del maestro en la clase si no tenemos en cuenta sus caractersticas individuales. Entre los factores sociales que condicionan la conducta del maestros encontramos unos de carcter formal y otros informales. El alumno es alguien dotado de autoridad, sobre todo de la autoridad moral que deriva de su educacin moral. Los actores de la vida escolar tienen sus propios significados sobre la escuela los maestros, la enseanza, el aprendizaje y los contenidos del aprendizaje. Hay escuelas que reflejan en alguna ,medida las pautas culturales de su entorno, otras que las recogen solo en parte, y otras que las enfrentan abiertamente sosteniendo valores o puestos. Cuando las normal y valores mantenidos por las normal y valores mantenidos por la familia son coherentes con los que sostiene las escuela el proceso de adaptacin a la culturas escolar es obviamente ms fcil. Unas de las principales fuentes de conflicto en la escuela surge de la relacin maestro alumno. El maestro representa el orden social en la escuela y su inters es mantener ese orden, mientras que los alumnos no estn involucrados en el mantenimiento de esa sper estructura feudal.
10. ( 11. ( 12. ( 13. ( 14. ( 15. (
) ) ) ) ) )
16. ( 17. ( 18. ( 19. ( 20. (
) ) ) ) )
21. (
22. ( 23. (
) )
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24.
) )
Los conflictos son parte de la vida cotidiana de las escuelas y por lo general transcurren y se resuelven dentro de los carriles institucionales previstos. El fenmeno de la violencia en las escuelas no es ajeno a las mltiples y diversas manifestaciones de violencia que se viven en la sociedad en su conjunto.
25. (
Felicitaciones! Sus respuestas son correctas
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SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de motivar y conducir a metas comunes Responsabilidad social y compromiso ciudadano Capacidad para conocer, valorar y fortalecer la identidad nacional Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 6.6 Planificacin para el trabajo del alumno
CONTENIDOS Unidades/temas UNIDAD 6: Anlisis sociolgico del curriculum 6.1 El inters sociolgico por el curriculum: Durkheim y Mannheim CRONOGRAMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Lectura comprensiva de la sexta unidad aplicando las tres fases: prelectura, lectura y postlectura. - Elaborar un cuadro comparativo sobre las opiniones de Durkheim y Mannheim en base al curriculum. - Desarrollar las actividades recomendadas al finalizar cada uno de los temas planteados en la unidad (cuadros de doble entrada, interrogantes, organizadores grficos entre otros). - Revisar los anuncios del EVA. - Iniciar el desarrollo de la evaluacin a distancia del segundo bimestre. ORIENTATIVO Tiempo estimado Semana 1 8 horas de autoestudio. 4 horas de interaccin.
COMPETENCIAS ESPECFICAS - Demuestra una comunicacin y comportamiento que facilita la promocin de la dignidad, responsabilidad y valoracin del ser humano.
INDICADORES DE APRENDIZAJE - Analiza crticamente los supuestos sociolgicos sobre el curriculum. - Descubre y explica de forma argumentada los distintos enfoques sociolgicos del curriculum. Formula juicios de valor acerca de la propuesta realizada por Michael Young.
6.2 Diferentes enfoques en el anlisis sociolgico del curriculum
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Asume decisiones profesionales eficaces en la resolucin de problemas educativos y de relacin interpersonal, desde un criterio fundamentado y reflexivo. - Emite juicios de valor sobre el sistema de enseanza en nuestro medio. - Investiga acerca de la accin pedaggica y arbitrariedad cultural. - Define con precisin cul es la autoridad pedaggica - Deduce las funciones del sistema de enseanza institucionalizado. - Desarrolla la criticidad y autenticidad al analizar temas de argumentacin. - Reconoce y valora su profesin de educador como medio proactivo de capacitacin y formacin continua. Distingue la teora del cdigo del anlisis sociolgico. Interpreta el dispositivo pedaggico con sus respectivas reglas. Analiza el discurso pedaggico en el contexto. Propone estrategias de enseanzaaprendizaje mediante el anlisis de los cdigos del conocimiento educativo. UNIDAD 8: Basil Bernstein: La teora del cdigo y el anlisis sociolgico de la Pedagoga 8.1 La teora del cdigo: supuestos, conceptos y proposiciones centrales 8.2 El dispositivo pedaggico y sus reglas 8.3 El discurso pedaggico, una regla de recontextualizacin 8.4 Los cdigos del conocimiento educativo UNIDAD 7: P. Bordieu y J.C. Passeron: una teora del sistema de enseanza 7.1 Violencia simblica 7.2 Accin pedaggica y arbitrariedad cultural 7.3 Autoridad pedaggica -
SEGUNDO BIMESTRE
Leer con claridad y aplicar la tcnica del subrayado en el tema de violencia simblica. Realizar un mapa de ideas sobre la accin pedaggica. Utilizando la tcnica Uve de Gowin explique de qu forma se da la autoridad pedaggica en el sistema de enseanza. Indagar el sistema de enseanza en nuestro medio a travs de la pgina web del Ministerio de Educacin: www. ministeriodeeducacin. gob.ec Desarrollar las actividades recomendadas en la sptima unidad. Revisar los anuncios del EVA. Elaborar un mapa conceptual sobre la teora del cdigo: cdigo, clasificacin, enmarcamiento y modalidades. Disear un esquema explicativo sobre el dispositivo pedaggico y sus reglas. Analizar el cuadro de la pgina 250 sobre el discurso pedaggico en la prctica pedaggica. Desarrollar las actividades recomendadas en la octava unidad. Revisar los anuncios del EVA.
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SEGUNDO BIMESTRE

UNIDAD 9: Los docentes como grupo profesional 9.1 El cambio social y el trabajo de los profesores 9.2 Significado sociolgico de la idea de profesin 9.3 La posicin del docente en la sociedad 9.4 Las funciones del docente y su importancia para la sociedad 9.5 Condiciones para crear el habitus en la escuela. UNIDAD 10: Sociologa latinoamericana 10.1 El sistema educativo ecuatoriano. 10.2 Del pensamiento social a la sociologa latinoamericana 10.3 La adolescencia en el nuevo escenario social de Latinoamrica 10.4 Estado y poltica en la sociologa latinoamericana 10.5 La transicin a la democracia de Amrica Latina Lectura comprensiva de toda la unidad 9. Elaborar un resumen sobre la posicin del docente en la sociedad. Semana 5 8 horas de autoestudio. 4 horas de interaccin.
- Asume actitudes de liderazgo en atencin a las necesidades de: diversidad e inclusin educativa como medio de atencin a la realidad social y local, nacional y de otros contextos
- Formula conceptos de profesin en sociologa. Realiza bosquejos acerca de la posicin del docente en la sociedad.
- Elabora ensayos sobre las funciones del docente y su importancia. Plantea estrategias para que el docente trate de recuperar su profesionalismo.
- Mediante la tcnica de la Espina de pescado (diagrama causa efecto) indique como recuperar la posicin del docente en la sociedad. Desarrollar las actividades recomendadas al trmino de cada uno de los temas de estudio en la novena unidad.( estrategias de aprendizaje visual y conceptual) Revisar los anuncios del EVA. Enlistar las caractersticas sobre el socialismo en Latinoamrica. Elaborar una rueda de atributos sobre los impactos sociolgicos con la globalizacin en Latinoamrica. Desarrollar las actividades recomendadas en la novena unidad. Revisar los anuncios del EVA.
- Identifica hechos importantes de la poltica en la sociologa latinoamericana. - Analiza la temtica de la adolescencia en el nuevo escenario social de Latinoamrica. Formula juicios de valor sobre la globalizacin en la nueva era del conocimiento.
Preparacin para la evaluacin presencial del segundo bimestre. Revisar y subir al EVA la evaluacin a distancia.
- Estudiar desde la sexta hasta la dcima unidad de la gua y texto bsico del segundo bimestre.
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SEGUNDO BIMESTRE
6.7 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 6 Anlisis sociolgico del curriculum
Cuando oigo que un hombre tiene el hbito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de l. (Annimo)
6.1 El inters sociolgico por el curriculum: Durkheim y Mannheim Es importante conocer la importancia de estos dos socilogos que abordan el tema del curriculum. En la educacin contempornea estos dos personajes como son Durkheim y Mannheim han hecho contribuciones sustanciales para el desarrollo de la sociologa, ellos abordan todos los temas relevantes de la disciplina y su influencia ha sido decisiva, sea esta desde una perspectiva crtica o adhiriendo a los planteos centrales de sus respectivas posturas tericas , para los socilogos de la educacin los dos constituyen un punto de referencia ineludible a la hora de hacer un anlisis de la educacin en general y del curriculum en particular, desde la perspectiva sociolgica. A continuacin les sugerimos revisar el siguiente resumen del tema sobre la opinin de Durkheim:
Figura N 24 El inters sociolgico por el curriculum
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SEGUNDO BIMESTRE
Muy bien, ahora es necesario que usted complemente con el estudio del inters sociolgico que hace referencia Mannheim. Revise el texto bsico en las pginas 197200 donde encontrar la informacin requerida para que pueda extraer las cinco principales ideas del autor, y plasme en el siguiente grafico.
Figura N 25
Luego que usted ha plasmado las principales ideas anotadas en el recuadro, les invito a complemntalo con esta sinopsis. Para resumir podramos decir que el contexto donde se desarrolla hoy la educacin y las condiciones en las que se imparte deja serias dudas acerca de la capacidad y eficacia de estos dos autores, para tratar de conducir hacia una sociedad ms igualitaria y democrtica. Sin embargo no se puede ignorar el poder que ella conserva an con relacin al logro de ese objetivo, toda vez que la escuela es un mbito de participacin masivo, al que accede un nmero de personas cada vez mayor. 6.2 Diferentes enfoques en el anlisis sociolgico del curriculum Ahora analizaremos los distintos enfoques que le dan los socilogos al curriculum. En general, y simplificando mucho la cuestin, se pueden identificar dos grandes enfoques en el anlisis sociolgico del curriculum, uno de ellos corresponde a las corrientes interpretativas o reflexivas dentro de la sociologa de la educacin. Para entender de mejor manera lo mencionado revisemos el siguiente esquema:
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SEGUNDO BIMESTRE
Figura N 25Anlisis sociolgico del curriculum
Muy bien, espero que hayan extrado sus propias conclusiones. Es necesario volver al texto bsico y revisar el contenido de estos temas expuestos en las pginas 205- 211, para ello les invito a complementar el resumen del mismo con la siguiente actividad.
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SOLUCIONARIO
El enfoque del curriculum en la sociologa tradicional
............................. Los enfoques interpretativos del curriculum Los enfoques interpretativos del curriculum Los cdigos del conocimiento educacional de Basil Bernstein La propuesta de Michael Young El enfoque constructivista de Goefreey Esland
La perspectiva reestructuradora de John Eggleston
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SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 6
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la sexta unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. ( ) Durkheim entiende que el objeto que se estudia es un fenmeno esencial de la formacin intelectual, porque la inteligencia no opera en el vaco; no se puede desarrollar la capacidad de reflexionar, racionar, juzgar, sin referencia un contenido concreto. Segn Durkheim, una cierta cultura cientfica es indispensable en la formacin de la inteligencia. Para Durkheim, la sociologa del mantenimiento intenta explicar cmo las estructuras mentales, inevitablemente se forman de manera diferente segn sea la insercin social del individuo. La sociologa del conocimiento es en Mannheim tanto una orientacin terica como un mtodo. El contexto en el que se desarrolla hoy la educacin y las condiciones en las que se imparte dejan serias dudas acerca de su capacidad y eficacia para conducir hacia una sociedad ms igualitaria y democrtica. Actualmente, y sobre todo en los ltimos aos, el curriculum no ocupa un lugar preponderante en la investigacin sociolgica sobre la educacin. Otra funcin que se atribuye al curriculum es la de preparar para el ejercicio de roles asociadas con la divisin del trabajo. El anlisis sociolgico del curriculum se justifica, fundamentalmente, porque permite comprender varios aspectos de la vida social. En el curriculum se explicitan de manera ms o menos clara o extensa, objetivos, contenidos, metodologa de enseanza etc. Dreeben (1985) afirma que es importante distinguir dos componentes por que tienen diferentes implicaciones para enfocar la escolarizacin. El curriculum debe contemplar las nuevas generaciones reciban los conocimientos, destrezas y valores adecuados para convertirse en miembros activos de la sociedad. La perspectiva interpretativa, en sus diferentes versiones, se traduce en un modelo del conocimiento escolar centrado en el alumno subordina el conocimiento objetivo a las experiencias y las metas de los alumnos.
2. 3.
( (
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4. 5.
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6. 7. 8. 9.
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10. ( 11. ( 12. (
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13. (
Bernstein sostiene que la forma en que una sociedad funciona, clasifica y valora el conocimiento educativo es un reflejo de la distribucin del poder en esa sociedad y de los principios de control social que imperan en ellas. Para que sea posible una enseanza integrada, fundada en la atenuacin de los lmites entre disciplinas y flexibilizacin de los roles, son necesarios equipos pedaggicos que mantengan entre s una cierta coherencia y ideolgica y que acten con un propsito comn. Young propone considerar al conocimiento como conjuntos de significados socialmente construidos, y al curriculum, la enseanza y el aprendizaje, como expresiones de la organizacin y el control del conocimiento. Segn Young, la cuestin relativa al poder para definir lo que se considera conocimiento valido, conduce al problema de la estratificacin del conocimiento. El concepto de apertura del conocimiento esta tomado de la obra de Bernstein sobre la tipologa de los cdigos educacionales, donde se refiere al curriculum. Con el concepto de poltica del saber escolar la referencia interaccionista fenomenolgica, se diluye as en un conflictivismo macrosociologico weberiano o marxista. A esa visin objetivista propia de la sociologa tradicional, Esland dispone una misin del hombre como agente que interpreta activamente su mundo. L as estructuras cognoscitivas que constituyen la cultura escolar dependen de la credibilidad representada por los profesores, los alumnos y los grupos implicados en la produccin y legitimacin de sus poderes. Eggleston intensa superar la visin polarizad del currriculum puesta de manifiesto por el funcionalismo, y las corrientes interpretativas. Para Eggleston, el anlisis sociolgico del curriculum debe tomar en cuenta tanto los factores sociales que ejercen influencia sobre l, como las implicaciones sociales a que da lugar fuera de la escuela y en la sociedad. El inters sociolgico se centra, no solo en los contenidos, los mtodos y la evaluacin del conocimiento curricular, sino tambin en los orgenes y el apoyo de los valores implcitos y explcitos que en l se corporizan. A los socilogos no les interesa como se legitima el curriculum, por que se toman ciertas decisiones curriculares y cules son los factores sociales que determinan la leccin de las materias, su contenido y sus mtodos. Desde el punto de vista microsociologica se puede considerar al curriculum al saber como un sistema, similar a otros que actan dentro de la escuela, como el de exmenes, enseanza, el de control y el administrativo.
14.
15. (
16. ( 17. ( 18. (
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19. ( 20. (
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23.
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EXCELENTE! Ud. contest muy bien
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UNIDAD 7 Una teora del sistema de enseanza

Educad a los nios. Educadlos en la tolerancia, en la solidaridad. Transmitirle lo ms importante que tenemos: la herencia cultural (Annimo)
7.1 P. Bourdieu y J.C Passeron: una teora del sistema de enseanza Este tema nos ensea una versin bastante importante relacionada al sistema de enseanza. El trabajo de Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron, publicado en 1970 con el ttulo La Reproduccin por Les Editions Minuit de Paris, representa una versin particular del paradigma reproduccionista. A diferencia del peproductivismo de corte netamente marxista, la teora de la reproduccin que desarrolla Bordieu y Passeron, si bien recupera algunos de los planteos de Marx sobre la relacin entre la educacin y la estructura de clases, incorpora tambin ideas y conceptos extrados de la sociologa de Durkheim y de Weber. A continuacin algunas referencias sobre la teora del sistema de enseanza: Figura N 26 Teora del sistema de enseanza
Bien, para explicar de mejor manera el tema de esta unidad, analicemos el siguiente contenido de estudio.
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7. 2 La educacin como violencia simblica La cultura se adquiere por educacin familiar y por trabajo pedaggico. El trabajo pedaggico escolar tendr una productividad diferencial en los educandos segn la clase social de origen. Cuando existe una distancia cultural considerable entre el habitus de entrada del alumno (habitus natural) y los contenidos curriculares que se quieren inculcar, la relacin pedaggica, si quiere ser eficaz debe imponerse arbitrariamente, para vencer la resistencia que opone el habitus natural. Est cultura, que es relativa y arbitraria, logra imponerse como cultura legtima y universal. La arbitrariedad cultural para presentarse como universal necesita la fuerza que proporciona la violencia simblica.Toda accin pedaggica es objetivamente una violencia simblica en tanto que imposicin, por un poder arbitrario, de una arbitrariedad cultural. Todo poder de violencia simblica, o sea, todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legtimas disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza, aade su fuerza propia, es decir, propiamente simblica, a esas relaciones de fuerza (Bourdieu- Passeron, 1977) De lo expuesto anteriormente se desprende que la imposicin cultural se realiza sutilmente, el dominado no la percibe as, sino como una cultura objetiva que debe esforzarse para lograrla. El trabajo del docente est legitimado para realizarlo de esa forma, el docente transmite los contenidos curriculares impuestos por la clase dominante, como algo normal, disimulando la fuerza de esa imposicin. Como consecuencia de esto la accin pedaggica garantiza la interiorizacin del fracaso escolar del individuo como fracaso estrictamente personal. El sistema educativo, dispone de cierto grado de autonoma, para cumplir con la funcin ltima para lo cual fue creado la reproduccin social, es decir, que el sistema educativo cumple no slo con la funcin de inculcacin de un arbitrario cultural sino tambin el de reproduccin social. El sistema escolar acta como un algoritmo de clasificacin objetivado, distribuye a los individuos que le son propuestos en clase tan homogneas como sea posible y tan diferentes entre s como sea posible desde el punto de vista de ciertos criterios determinantes. De este modo, contribuye a reproducir y a legitimar el conjunto de las diferencias que constituyen, a cada momento, la estructura social, contrarrestando la tendencia a la entropa niveladora que implicara una real independencia estadstica de las posiciones en el espacio escolar frente a las posiciones en el espacio social. Bourdieu y Passeron cierran de este modo el crculo de la reproduccin cultural y de su relacin con la reproduccin social, no dejando espacio para la lucha y el cambio educativo que apunte a la transformacin del individuo.
Espero que la lectura del tema, les haya servido para afianzar sus conocimientos, por ello les invito a trabajar en la siguiente actividad, no sin antes invitarles a que tambin revisen el texto bsico en las pginas 218 - 219.
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1. Elabore su propio concepto de violencia simblica. 2. Cul es la teora de la violencia simblica? 3. Analice crticamente la proposicin 0 planteada en el texto bsico pg. 219 sobre violencia simblica. 4. En relacin al sistema educativo, cundo se produce la violencia simblica. Muy bien! sus respuestas son correctas 7.3 Accin pedaggica y arbitrariedad cultural A continuacin se presenta un tema de la temtica de estudio, debido a su importancia en la accin pedaggica, les invito a poner mayor nfasis en su estudio. La sociologa de la educacin es uno de los aspectos ms conocidos de la obra de Bourdieu. En lugar de concebir su trabajo en este campo con una contribucin a un rea especializada de la sociologa, resulta ms adecuado considerarlo como una extensin de su teora de la prctica para construir una teora de la violencia simblica, por un lado, y una teora general de la reproduccin social en las sociedades industriales avanzadas. El impacto de la sociologa de la educacin en la configuracin del sistema educativo actual es ms bien escaso. Fue bastante potente en la poca de Durkheim. Como vemos su sociologa contribuy a asentar la poltica educativa de la III Repblica francesa. Ms recientemente la obra de socilogos como Halsey en el Reino Unido jug un papel decisivo en la reforma educativa britnica de los aos sesenta. Hoy en da, especialmente en el caso de la reforma educativa espaola, la sociologa no parece estar desempeando un papel clave, a pesar de que junto con la pedagoga, la psicologa y la epistemologa constituye, sobre el papel, uno de los soportes de la educacin. Sin embargo, el profesorado demanda un anlisis sociolgico del entorno. No obstante, la sociologa de la educacin no se ha revelado especialmente til en el trabajo cotidiano del profesor. En general, la sociologa es crtica con la labor del profesor: le considera un agente del sistema, un extrao sociolgico, un semi- profesional y otra serie de trminos que despiertan escasa simpata. Se hace cada vez ms preciso que la reflexin sociolgica se convierta en un punto de apoyo de la tarea docente del profesor, de modo que este se convierta en un intelectual reflexivo. En parte esta es la lnea de socilogos como Henry Giroux, el cual se apoya en Freire para elaborar sus propuestas en favor de una pedagoga radical.
Luego de leer este amplio texto, les invito a desarrollar las siguientes actividades, no sin antes remitirnos al texto bsico pginas 221- 222.
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En la siguiente tabla complemente con lo mencionado en cada una de las proposiciones planteadas por la Accin pedaggica del texto bsico: Proposicin 1 ... . . . . Proposicin 1.1 ... . . . . Proposicin 1.2 ... . . . . Proposicin 1.3 ... . . . .
7.4 Autoridad pedaggica Muy bien, ahora continuemos con el siguiente tema de estudio cuyo tema es bastante importante dentro del mbito educativo. Distintas investigaciones demuestran que sigue siendo el factor humano, o sea el docente el principal artfice del mandato educativo. Por lo tanto, su jerarquizacin y capacitacin pasan a ser estratgicas. Ante esto se hace insoslayable redefinir una nueva forma de organizacin del trabajo docente y en este sentido, el trabajo por cargo en lugar de por horas ctedras sera sin duda un avance significativo.
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Jornada y/o cargo que contemple las horas intra y extra clase, con tiempo para la tutora, la investigacin y la actualizacin. Asimismo, existen coincidencias sobre la importancia de la concentracin horaria del personal docente a los efectos de lograr un mayor compromiso institucional, son dos cuestiones inseparables que no podrn ser soslayadas en las futuras reformas. Para complementar con el estudio del tema revisemos el texto pginas 221222 y complete el siguiente cuadro de las proposiciones planteadas en el mismo.
Proposicin 2
... . . . .
Proposicin 2.1
... . . . .
Proposicin 2.2
... . . . .
Proposicin 2.3
... . . . .
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Autoevaluacin 7
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la sptima unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto bsico de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. 2. ( ( ) ) En la violencia simblica el poder de imposicin no parece como tal, sino que es aceptado por el receptor de los significados que se imponen. En el sistema de enseanza, este poder de imposicin se ejerce de manera sistemtica y duradera por parte de agentes autorizados y especialmente entrenados por el propio sistema para llevar a cabo la tarea de imposicin. Toda accin pedaggica es objetivamente una violencia pedaggica en tanto que imposicin, por un poder arbitrario; por un poder de arbitrariedad. L a formacin social se entiende aqu como un sistema de relaciones de fuerza y de significados entre grupos o clases sociales. El alumno se somete a la autoridad de profesor por que desconoce su legitimidad para ejercer el poder de imposicin. El alumno considera natural que el profesor no ensee, difcilmente definir la tarea de enseanza en trminos de ejercicio del poder de imposicin. Cuanto ms cumple el docente con su funcin de ensear, es decir, cuanto ms ejerce su poder de imposicin, mas preeminencia adquiere frente a los alumnos. El trabajo pedaggico es una accin de inculcacin descontina y desprolongada, que tiene por efecto producir individuos dotados de una formacin duradera y transferible. Las estructuras objetivas producen los habitus de clase de las disposiciones y predispociones que, al engendrar las practicas adecuadas a estas estructuras, permiten el funcionamiento y perpetuacin de las estructuras. Las disipaciones y predispociones del individuo respecto de la escuela dependen de las posibilidades objetivas de utilizarla y de triunfar que estas ligadas a las distintas clases sociales.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
9.
10. (
Muy bien! Sus respuestas son correctas
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UNIDAD 8 Basil Bernstein: La teora del cdigo y el anlisis sociolgico de la pedagoga

No es suficiente saber, hay que saber aplicar lo que uno sabe; no es suficiente querer, hay que saber realizar lo que uno quiere. Johann Wolfgang von Goethe
8.1 La teora del cdigo
Este tema nos invita a conocer cules son los propsitos de la teora sociolgica de Durkheim. Basil Bernstein ha desarrollado una de las ms completas aportaciones tericas a la Sociologa de la Educacin. En su obra, al igual que Bourdieu, se mezclan las influencias de Durkheim junto con una concepcin marxista de la educacin como reproductora de la cultura dominante. Podemos ubicar al autor dentro del paradigma de la sociologa del conflicto, ya que su teora se basa en el pensamiento marxista de las desigualdades sociales, y cmo la escuela reproduce dichas desigualdades en varios aspectos, por ejemplo en el uso de determinado tipo de lenguaje o cdigo sociolingstico. Bernstein plantea en su teora como la escuela reproduce estas situaciones, basndose entonces en el tipo de lenguaje que los nios traen interiorizado desde la socializacin primaria. Su teora, desarrollada a lo largo de los aos sesenta, gira alrededor de dos tesis fundamentales: la primera, acerca de cmo los factores de clase regulan la estructura de comunicacin en la familia y, por lo tanto, la orientacin del cdigo sociolingstico inicial de la infancia; la segunda, sobre cmo los mismos factores de clase regulan la institucionalizacin de los cdigos elaborados en la educacin, as como las formas de su transmisin y las formas de su manifestacin. Esta teora lograr explicar algo que en la teora de la reproduccin est enunciado pero no desarrollado: la conexin entre los niveles material y simblico, esto es, entre las relaciones de poder, las formas de transmisin cultural y la distribucin de formas de conciencia. Bernstein consigue explicar no solamente la forma institucionalizada de la reproduccin cultural, sino tambin los efectos que produce en la conciencia de los distintos grupos sociales. 8.2 Cdigo El cdigo es un principio regulador que se adquiere tcita e informalmente, no se puede ensear un cdigo a nadie. Los cdigos son aprendidos ms que enseados. Para entender de mejor manera revisemos el siguiente organizador grfico.
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Figura N 27 Conceptos y relaciones centrales de la teora del cdigo

DISTRIBUCIN DEL PODER PRINCIPIOS DE CONTROL Divisin del trabajo Relaciones sociales Principios jerrquicos Principios de comunicacin CLASIFICACIN
CLASES SOCIALES
CDIGO Contexto comunicativo
ENMARCAMIENTO
Reglas de reconocimiento
Reglas de realizacin
Significados relevantes Contextos evocadores Formas de realizacin (Relaciones entre contexto) (Relaciones dentro de un contexto) Significados privilegiantes SUJETO
Significados privilegiados
(Orientacin hacia los significados)
8.3 El dispositivo pedaggico y sus reglas Ahora revisaremos otro tema muy importante como es el mbito de la pedagoga con sus respectivas normas de estudio. Bernstein dedic los ltimos tiempos de su trabajo cientfico a resolver una compleja pregunta existen algunos principios generales subyacentes a la transformacin del conocimiento de la comunicacin pedaggica, con independencia de que el conocimiento sea intelectual, prctico, expresivo, oficial o laboral? Para responder esta pregunta consider necesario contar con modelos tericos capaces de generar descripciones especficas de la prctica pedaggica, entendida esta como un contexto social fundamental a travs del cual se realiza la reproduccin y la produccin cultural A continuacin explicar de mejor manera la pregunta planteada:
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Figura N 27 El dispositivo pedaggico y sus reglas Grupos sociales R.D. Poder Reglas Distributivas Campos Produccin del discurso
Recontextualizacin
Procesos Creacin
R.R Conocimiento
Dispositivo pedaggico
Recontextualizacin
Transmisin
R.E Conciencia
MODELO FORMAL
Evaluativas
Reproduccin
MODELO DE REALIZACIN
Adquisin
Es momento de poner en prctica lo aprendido, para ello en el siguiente espacio elabore una sntesis de las reglas establecidas no sin antes revisar las pginas 247 250 del texto bsico.
REGLAS DISTRIBUTIVAS
REGLAS DE RECONTEXTUALIZACIN
REGLAS DE EVALUACIN
1. Cuntas y cules son las reglas constitutivas propuestas por Bernstein? 2. En las reglas de evaluacin especifique la traduccin del discurso pedaggico propuesto en el grfico del texto pgina 250.
Muy bien!usted contest correctamente
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8.4 El discurso pedaggico, una regla de recontextualizacin Este tema hace referencia al marco de la pedagoga, les invito a leer el siguiente contenido. El discurso pedaggico, ms que un discurso, es un principio por el cual otros discursos son apropiados y colocados en una relacin especial entre s, con el objeto de su transmisin y adquisicin selectivas. El discurso pedaggico, es un principio para descolocar un discurso, recolocarlo y recentrarlo de acuerdo con su principio propio. Resumiendo el tema de estudio lo plantearemos de la siguiente manera: Figura N 28 El discurso pedaggico
Ahora, es necesario que usted ponga en prctica los conocimientos adquiridos para ello es necesario remitirse al texto bsico en las pginas 250 252
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Determine la conceptualizacin de discurso regulativo y discurso instruccional.
8.5 Los cdigos del conocimiento educativo Dentro del campo educativo es muy importante conocer lo referente a los cdigos de conocimiento, por ello les invito a analizar el contenido del tema. Los cdigos del mensaje educativo comprenden tres sistemas de mensajes: el curriculum, la pedagoga y la evaluacin. Para comprender de mejor manera revisemos el siguiente organizador grfico. Figura N 29 Los cdigos del conocimiento educativo
Muy bien para ampliar los conocimientos de este tema, les invito a que revisen las pginas 253- 257 del texto bsico donde encontrar una vasta explicacin del tema para que usted pueda completar el siguiente cuadro:
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Figura N 30 Cdigo de coleccin Curriculum Pedagoga Evaluacin Organizacin de la Institucin Problemas de orden social
Cdigo integrado
Es momento oportuno para afianzar an ms nuestros conocimientos, por ello contestemos las siguientes interrogantes.
1. Cules son los tres sistemas de mensajes que comprende los cdigos educativos? 2. Cules son los dos elementos principales que toma Bernstein para definir el curriculum? 3. Cules son los cdigos del conocimiento educativo que hace referencia en la pedagoga?
Muy biensus respuestas son correctas
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Autoevaluacin 8
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la octava unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto bsico de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. ( ) Bernstein en el principal supuesto de todo su propuesta terica se relaciona con el papel que la clase social, la divisin del trabajo y la distribucin del poder tiene en la conformacin de la conciencia subjetiva gracias a la mediacin del cdigo. Para Bernstein en las sociedades estratificadas en clases sociales, el origen de los cdigos est en las relaciones de clase. En lo que respecta al marco conceptual, Bernstein sostiene que su teora del cdigo cuenta con un pequeo nmero de conceptos. El cdigo no es un principio regulador (de las experiencias del sujeto) que se adquiere tasita e informalmente, no se puede ensear un cdigo a nadie, los cdigos son aprendidos ms que enseados. Los cdigos son esencialmente principios semntico / semiticos que regulan las regulaciones fsicas y matemticas. Quien posee el cdigo posee la regla del conocimiento, es decir, no puede identificar cules son los significados relevantes en un determinado contexto. En el nivel macro interaccional los cdigos constituyen principios de seleccin y combinacin de significados relevantes, de formas de realizacin de esos significados y de contextos evocadores. Para Bernstein los cdigos combinaciones de significados. tratan esencialmente sincerados, constituyen
2. 3. 4.
( ( (
) ) )
5. 6. 7.
( ( (
) ) )
8. ( 9. (
) ) )
Los cdigos son los encargados de asegurar que ciertos significados sean privilegiados en un contexto dado. Las formas de realizacin de los significados son los procedimientos mediante los cuales los significados son hechos pblicos por medio del lenguaje, los gestos, las posturas etc. Los contextos evocadores son los mbitos evocadores son los mbitos en que se producen la realizacin de los significados relevantes. La clasificacin es un principio que iregula las relaciones entre categoras. Todo sistemas clasificatorio tiene dos valores un fuerte y uno dbil.
10. (
11. ( 12. ( 13. (
) ) )
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14. ( 15. ( 16. (
) ) )
El enmarcamiento se vincula con el control as como la clasificacin lo hace con el poder. En toda divisin social del trabajo las relaciones sociales que generan un contexto comunicativo determinado, estn sometidas al control social. Segn Bernstein el enmarcamiento designa el principio que regula las practicas comunicativas de las relaciones sociales entre transmisores y adquirientes, que dan lugar a la reproduccin de los discursos discursivos. El enmarcamiento designa, en definitiva, donde est localizado el control sobre las reglas de comunicacin. Cuando el enmarcamiento es fuerte, el control se sita en el transmisor, es decir en el docente cuando es dbil al control lo tiene aparentemente el alumno. El principio de comunicacin selecciona la secuencia, el ritmo y los criterios de la comunicacin pedaggica. En la prctica pedaggica el control crucial es el que se ejerce precisamente sobre el ritmo y la taza de adquisicin esperada. En el cdigo se renen el poder y el profesor, categoras que solamente se pueden distinguir con fines analticos. El control regula la comunicacin, establece formas de comunicacin legitimas, adecuadas a las diferentes categoras y contextos. El aprendizaje del cdigo implica la adquisicin de los principios de clasificacin y enmarcamiento y, por ende de las reglas del reconocimiento y realizacin. Las reglas distributivas ocupan el primer lugar en la jerarqua son las reglas dominantes, por lo tanto a ellas se subordinan otras. Las reglas de re contextualizacin constituye el discurso pedaggico especifico, tratan de fijar los lmites interiores y exteriores del discurso legitimo.
17. ( 18. ( 19. ( 20. ( 21. ( 22. ( 23. ( 24. (
) ) ) ) ) ) ) ) )
25. (
Excelentemuy bien
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UNIDAD 9 Los docentes como grupo profesional

Saber es saber que no sabes nada, ese es el significado de la verdadera sabidura. Kung FuTse, Confucio
9.1 El cambio social y el trabajo de los profesores Este es un importante tema que tiene relacin directa a los docentes, su rol y su tica dentro de su desempeo profesional, es necesario leer y analizar este contenido que nos ayudar a fortalecer nuestra formacin acadmica. El concepto de cambio social es el elemento central para entender los problemas de identidad que afectan a los docentes y los desafos que stos tienen que enfrentar. El cambio social ha transformado profundamente el trabajo de los profesores, su imagen y tambin la valoracin que la sociedad hace de su tarea. Esteve (2006)1 plantea que los profundos procesos de cambio social registrados en los ltimos treinta aos y la enorme transformacin de nuestros sistemas educativos han planteado problemas nuevos que no ha sido posible asimilar. El desconcierto, la falta de formacin para afrontar los nuevos retos y el intento de mantener las rutinas, lleva a muchos profesores a hacer mal su trabajo, enfrentndose a una crtica generalizada, que, considera a los docentes como los responsables universales de todos los fallos del sistema de enseanza. El papel de profesor se ha transformado tal lo evidenciado por una serie de indicadores de cambio enumerados por Esteve (2006). En primer lugar existen cambios vinculados al contexto macro y a la evolucin de los valores y de las concepciones sociales. Tambin hay cambios en el contexto del aula que llevan entre otros a revisar los contenidos curriculares. Por ltimo, has cambios en el contexto poltico y administrativo. 9.2 Significado sociolgico de la idea de profesin Desde el punto de vista de Max Weber (1964) en particular, y de la sociologa clsica en general, dos son las caractersticas que definen a una profesin. Por una parte la vocacin y por otra la capacitacin formal. Una profesin es un conjunto de actividades que realiza un grupo de personas especialmente capacitadas en el sistema educativo formal para llevarlas a cabo. En sntesis vocacin (compromiso voluntariamente asumido y querido) y capacitacin formal (especializacin en un rea de conocimiento y de actividad concreta), constituyen los rasgos principales de una profesin.
A continuacin revisemos las pginas 264 - 265 del texto bsico y destaquemos las principales caractersticas del docente en el siguiente recuadro.
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SEGUNDO BIMESTRE
Figura N 31 Significado sociolgico de la idea de profesin
9.3 La posicin del docente en la sociedad La estratificacin social se entiende a la distribucin de los individuos y los grupos en una jerarqua de posiciones a las que se asocian diferentes grados de propiedad de tres tipos de bienes escasos, cuya distribucin en la sociedad es desigual: los bienes materiales el prestigio y el poder. Esta es la base de la desigualdad social y la clave para comprender y explicar muchos fenmenos sociales, entre ellos, la situacin y el comportamiento del docente. Dada la complejidad de las sociedades actuales, no resulta fcil determinar la posicin de un individuo o un grupo en esa jerarqua de posiciones. Par hacerlo la sociologa debe recurrir a una serie compleja de factores, tanto de carcter objetivo, como subjetivo. Muy bien, ahora con este pequeo prembulo les invito a que revisen las pginas 270274 y complete la informacin requerida para la siguiente actividad:
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Posicin objetiva
Imagen subjetiva
9.4 Las funciones del docente y su importancia para la sociedad Muy bien, al analizar las funciones que se asignan al docente, la sociologa de la educacin parte de un supuesto fundamental que no admite discusin: sin educacin no hay supervivencia posible del cuerpo social. Este tema es un supuesto que tiene hoy ms vigencia que nunca, toda vez que la nica posibilidad que tiene un individuo de insertarse en la estructura social en general, y en la estructura laboral en particular, depende de su participacin en la educacin institucionalizada y del nivel que haya logrado en ella. Manheim (1966) dice que las funciones del docente son educar, instruir y ensear. Si de profesionalizar la tarea del docente se trata, es imprescindible que en el proceso de formacin y capacitacin del personal de enseanza se tengan en cuenta las exigencias que plantea cada una de ellas a fin de disear los currcula que permitan al futuro docente desarrollar las competencias que necesita para desempearse con idoneidad profesional. Bien, ahora veamos que significa cada una de esas funciones mencionadas en el prrafo anterior, ello nos ayudar a comprender en su verdadera dimensin la complejidad del papel del docente y las exigencias que ste le impone.
Revisemos las pginas 274 275 del texto bsico para afianzar los conocimientos de este tema muy importante.
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Complete en el siguiente organizador grfico las ideas ms fundamentales de las funciones del docente:
Muy bien, es momento de complementar la informacin requerida en este tema, por ello revisemos las pginas 275 276 del texto bsico y contestemos correctamente las siguientes preguntas.
1 Escriba las funciones especficas que debe cumplir el docente en la sociedad. 2. Cul es la relevancia de la figura del docente en la sociedad? 3. Qu significa instruir desde la perspectiva sociolgica? 4. Cul es la relacin pedaggica existente entre el docente y el alumno?
Muy bien,son respuestas son acertadas 9.5 Condiciones para la creacin del habitus en la escuela Ahora revisaremos otro tema bastante interesante en esta unidad como es la creacin de ciertos hbitus dentro del accionar educativo. La creacin del habitus impone una serie de condiciones que tienen que ver con los significados que se pretende inculcar en el educando, con el agente que lleva a cabo la tarea de inculcacin (el docente) y con la accin concreta que ste realiza (la accin educativa o prctica pedaggica). Segn Velasco (2000: 33), la idea de habitus es muy cercana a la concepcin de hbito, pues, como su nombre lo dice, es algo que se ha adquirido, pero que se ha encarnado de manera durable en el cuerpo en forma de disposiciones permanente. La nocin recuerda entonces, de manera constante, que se refiere a algo histrico, ligado a la historia individual
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De esta forma, se entiende que el habitus es algo productor, creador, el habitus se refiere a los condicionamientos de una persona, pero, que, al mismo tiempo, le permite definirse y transformarse, es una especie de mquina transformadora que hace que reproduzcamos las condiciones sociales de nuestra propia produccin, pero de manera relativamente imprevisible, de manera tal que no se puede pasar sencilla y mecnicamente del conocimiento de las condiciones de produccin al conocimiento de los productos. Muy bien, a continuacin les presento un organizador grfico donde menciona cada una los aspectos importantes del tema de estudio. Figura N 32 Condiciones para la creacin del habitus en la escuela
Ahora es necesario que usted ponga en prctica sus conocimientos y los plasme en el siguiente recuadro, no sin antes revisar las pginas 279 281 del texto bsico.
Los significados a inculcar
El agente de educacin
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La accin educativa
Muy bien, a continuacin desarrollemos la siguiente actividad.
1. Segn Durkheim, a qu se refiere los significados a inculcar. 2. A qu se refiere El agente de educacin? 3. Cules son las condiciones bsicas que debe reunir la accin educativa?
Muy bien, sus repuestas estn correctas
Autoevaluacin 9
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la novena unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto bsico de la misma unidad. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. 2. 3. 4. ( ( ( ( ) ) ) ) Desde el punto de vista de Max Webeer y de la sociologa clsica, dos son las caractersticas que definen a una profesin la vocacin y la capacitacin formal. La vocacin en la profesin es una tarea en que el individuo desea y asume voluntariamente como un compromiso que afecta la totalidad de su vida. La capacitacin informal en la profesin es un conjunto de actividades que realiza un grupo de personas especialmente capacitadas por el sistema educativo formal. Las diferencias entre los docentes de los diferentes niveles son tan grandes, que difcilmente pueden ser incluidos en un grupo profesional unitario, se trata ms bien de una suma de varios grupos profesionales aislados. Tenti (2003) sostiene que la docencia es un oficio caracterizado por una serie de contradicciones o tenciones. Algunos afirman que la docencia es una semiprofesion y otros como Lerena consideran obsoleta la cuestin de saber si los docentes constituyen un grupo profesional o un cuerpo de funcionarios especializados.
5. 6.
( (
) )
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7. 8. 9.
( ( (
) ) )
No debemos olvidar que el oficio docente ha ido variando en su significado y su funcin conforme las sociedades que fueron desarrollando. Davini afirma que los todos los docentes se desempean en condiciones laborables sumamente de categora. Por estratificacin social entendemos la distribucin de los individuos y los grupos en una jerarqua de posiciones a las que se asocia diferentes grados de propiedad de tres tipos de bienes escasos. Tenti concluye que los docentes son tpicos exponentes de las clases medias, no estn ni en las posiciones ms desfavorecidas ni en las ms privilegiadas. El hecho de que, globalmente, los docentes se ubiquen en os estratos medios de la poblacin, no quiere decir que todos accedan a las mismas condiciones de vida. Con respecto a la procedencia social de maestros y profesores segn el estudio de Tenti, la mayora de los docentes naci en hogares con capital cultural sumamente bajo. Los docentes que se desempean el colegios privados provienen en general de hogares de mayor capital cultural que aquellos que desarrollan su actividad en las escuelas de gestin estatal. La subjetividad de los docentes es un dato fundamental para comprender sus actitudes frente a las tareas que desarrollan, sus estados de nimo y, por ende sus prcticas. Al analizar las funciones que se asignan al docente la sociologa de la educacin parte de un supuesto fundamental que no admite discusin: sin educacin no hay supervivencia posible del cuerpo social. Desde la perspectiva sociolgica y con fines puramente analticos, podramos decir que el sistema educativo asigna al docente tres funciones: conversar, rerse y disfrutar. Instruir desde la perspectiva sociolgica, implica transmitir conocimientos y desarrollar habilidades el discurso instrucciones comprende: los conocimientos, habilidades y destrezas que se transmiten en la comunicacin pedaggica. Mannheim manifiesta: un instructor no es necesariamente un educador ni se exija que se comporte como tal. La enseanza, a diferencia de la mera instruccin, atiende precisamente, a lo que esta deja de lado: el docente, el alumno y la relacin que se establece entre ambos. La enseanza supone en primer lugar una relacin entre dos personas el maestro y el alumno. Un docente puede ser un buen pedagogo, pero ello no implica que sea un verdadero educador. Desde la perspectiva sociolgica, la educacin comprende la instruccin y la enseanza, las incluye pero va mas all de ellas.
10. ( 11. ( 12. (
) ) )
13. (
14. (
15. (
16. ( 17. (
) )
18. ( 19. ( 20. ( 21. ( 22. (
) ) ) ) )
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23. ( 24. ( 25. (
) ) )
La educacin se propone dar forma, modificar la conducta del individuo en una direccin distorcionada. La educacin es una accin regular y duradera ejercida por un individuo el maestro que se orienta a crear en el maestro un habitus. Desde la perspectiva sociolgica, los docentes son agentes del Estado y en tanto tales tienen un mandato institucional que les impone instruir y ensear pero tambin educar. FELICITACIONES!
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UNIDAD 10 Sociologa Latinoamericana

El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, est tratando de forjar un hierro fro. Horace Mann
10.1 El sistema educativo ecuatoriano Este es uno de los temas de muchsima importancia en nuestro medio ya que el giro que el gobierno actual est tratando de hacer deja muchas expectativas para todos quienes forman parte del magisterio. La formacin de los recursos humanos, considerada como el principal factor del desarrollo, hace que el tema de la educacin tenga un protagonismo cada vez mayor en la sociedad contempornea. Opiniones de los ms importantes estudiosos y analistas demuestran la estrecha vinculacin que existe entre el bienestar de los pueblos y sus esfuerzos en materia educativa. El Ecuador vive un perodo de amplias realizaciones y cambios, pero, lo que es ms importante, de crecientes preocupaciones respecto de la educacin. Esto puede comprobarse fcilmente en los debates suscitados por diversos e importantes sectores del pas, sean estos los maestros, los estudiantes, las cmaras de la produccin, el Parlamento Nacional o los medios de comunicacin. Todo ello contribuye a fortalecer los programas que ejecuta el Gobierno Nacional y aporta a una definicin de las orientaciones para la accin del futuro. En estas tareas el apoyo de los organismos internacionales ha sido trascendente. La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, OEI, ha promovido este proyecto orientado a presentar una visin de conjunto de los sistemas educativos de sus Estados Miembros. La importancia de este esfuerzo es evidente. Muy a menudo se carece de datos confiables para sustentar nuevas propuestas en beneficio de la educacin. La informacin estadstica, las normas legales, la estructura administrativa, son elementos claves para fundamentar toda nueva actividad. Dado que el sistema educativo ecuatoriano vive un profundo proceso de cambio, consustancial a la naturaleza de todo sistema educativo que debe adaptarse permanentemente al entorno social en el que se inserta, la metodologa utilizada ha previsto la actualizacin peridica de los datos que se consignan para el nuevo fortalecimiento de la educacin. Es importante conocer la realidad y evolucin de los sistemas educativos de Iberoamrica, cuyos pases buscan constantemente nuevas frmulas, flexibles pero al mismo tiempo exigentes, en un horizonte que tiende al mejoramiento significativo de la calidad de su educacin como paso necesario para desarrollar una vida ms prspera y digna para sus pueblos. (Rosala Arteaga Serrano Ex Ministra de Educacin de Ecuador) 10.2 Del pensamiento social a la sociologa Latinoamericana
Autonoma cultural Nuestra civilizacin ser tambin juzgada por sus obras; y si se la ve servilmente a la europea aun en lo que esta no tiene de aplicable, Cul ser el juicio () de un Michelet, un Guizot? Dirn: La Amrica no ha sacudido aun sus cadenas; se arrastra sobre nuestras huellas con los ojos vendados, no respira en sus obras un pensamiento propio;
nada original, nada caracterstico

1836
Andrs Bello, Las repblicas hispanoamericanas: Autonoma cultural, peridico el Araucano, Santiago de Chile,
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Es importante conocer cul es la realidad social de nuestro continente americano, por ello les invito a que analicemos el tema ya que nos ayudar a comprender de mejor manera nuestro escenario latinoamericano. El problema de identidad ser americano se convierte en el punto de partida del pensar sobre quines somos y sobre el tipo de sociedades que se requiere construir, para sustentar un pensamiento social propio, como antecede de la sociologa latinoamericana. Luego de establecer muchos criterios acerca del pensamiento sociolgico, Jos Hernndez (18341886) logra cumplir con un criterio de originalidad en su poema Martn Fierro, revalorizando lo que otros desaprueban, al tratar la vida del gaucho, del americano original, criticando al gobierno europeizante de Buenos Aires por destruir el modo de vida americano. Otro de los grandes autores Gonzlez Casanova, considera que algunos de los grandes temas de este primer pensamiento americano son la autonoma cultural y la identidad nacional, originalmente se propusieron contra las ideas conservadoras de Espaa y despus como respuesta a la necesidad de un pensamiento crtico, hasta nuestros das se han enfrentado a la dependencia cultural anglosajona, esto enriquecer al pensamiento antiimperialista para lograr la integracin latinoamericana. En cuanto a la cuestin social y el indigenismo en Latinoamrica, el avance de una concepcin ms elaborada de cultura, la incorporacin del tema diversidad cultural y tnica, impulsando el proceso por el surgimiento de reivindicaciones tnicas, movilizaciones indgenas y proyectos econmicos, contribuyen a desarrollar otra visin del tema, tambin vinculada a los nuevos movimientos sociales, y los llamados movimientos altermundistas. Muy bien ahora vamos a desarrollar la siguiente actividad.
1. Qu entiende usted por sociologa latinoamericana? 2. A qu pas tomaban como modelo para conceptualizar nuestro propio pensamiento latinoamericano? 3. Elabore un resumen acerca de la cuestin social y el indigenismo. 4. Cules son las concepciones sobre la autonoma de los pueblos indios? Esperando que no hayan tenido dificultades al responder a las interrogante. 10.3 La adolescencia en el nuevo escenario social de Amrica Latina Ahora empecemos a analizar el siguiente tema .Es importante que como profesionales en formacin tengamos un amplio conocimiento acerca de este tema, por ello les invito a leer el presente texto que les servir para enriquecer sus conocimientos. Son muchos los hechos desde los cuales se puede sostener que hoy, comparada con lo que fue hace dos o tres dcadas atrs, Amrica Latina es otra. Se podra ahondar en mltiples aspectos de la dinmica econmica, social y cultural de los pases de la regin como un modo de ir poniendo en evidencia la profundidad de los cambios que est atravesando la regin, el modo en que se est transformando. Entre ellos podran mencionarse, desde el punto de vista econmico, los cambios estructurales que resultaron de las reformas orientadas a lograr un modo especfico de integracin de las economas regionales en el proceso de globalizacin.
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En el panorama social, el aumento de las desigualdades, la crisis de los mecanismos tradicionales de cohesin, el debilitamiento del mundo del trabajo como espacio de integracin y las nuevas formas de articulacin en el espacio de los procesos sociales. Lo que se percibe en las aulas es que los adolescentes que nacen y se socializan en estos nuevos escenarios son inevitablemente diferentes. Lo son por su condicin de adolescentes en esta nueva realidad, por ejemplo, sus consumos culturales, sus modos de socializacin o su relacin con los medios. Pero, adems, son diferentes por nacer en escenarios atravesados por nuevas dinmicas a las que estn expuestos no solo ellos, sino el conjunto de la sociedad. A continuacin revisaremos el presente esquema para darnos cuenta la realidad educativa de los adolescentes en nuestro continente. Figura N 33 Impacto en la relacin de los sistemas educativos
IMPACTO EN LA RELACIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON LOS ADOLESCENTES 1. Redefinicin de los escenarios rurales. - - Las relaciones familiares son ms patriarcales que las urbanas. La dominacin sobre las mujeres es persistente, se producen precozmente conflictos generacionales de tipo distributivo por la cuestin de la tierra y hay una temprana insercin laboral en las unidades familiares Se ha abandonado la imagen de identidades rurales. En relacin con la educacin se esboza tambin una situacin compleja: en la Amrica Latina rural es donde ms se avanz en cobertura del sistema en el transcurso de los ltimos 15 aos pero, al mismo tiempo, es donde todava perduran los grupos ms crticos de excluidos del sistema.
- -
2. Las migraciones. - Ciertos pases de Amrica Central, sobre todo Mxico, Ecuador y Colombia, funcionan como opciones abiertas para nuevas migraciones en un futuro prximo, en particular rumbo a los Estados Unidos. El peso de las remesas para el bienestar de los hogares y de las comunidades se ha vuelto un factor fundamental en muchos pases de la regin. La presencia real en la vida cotidiana de situaciones relacionadas con experiencias migratorias hace posible una relacin imaginaria con el mundo, y; por lo tanto, con el lugar de origen muy diferente impacta significativamente en las representaciones de las nuevas generaciones.
3. La violencia y sus cambios de magnitud y naturaleza. - - Amrica Latina es el escenario de una nueva experiencia cultural respecto de la relacin que la adolescencia y la juventud mantienen con la muerte y la violencia. Han aumentado las tasas de temor y de preocupacin por el delito, incluso entre los adolescentes y los jvenes, algo que no era as hace tan solo una dcada. Dado que los adolescentes, sobre todo los mayores, pasan mucho tiempo en el espacio pblico y por ello suelen ser vctimas frecuentes de delitos, ya estn incluyendo en sus mapas cognitivos para moverse en la ciudad, formas de gestin simblica y real ante la inseguridad. Esto implica que parte de la educacin y la socializacin de un adolescente pasa por saber a dnde ir y a dnde no ir, cmo reconocer a alguien amenazante, qu hacer frente a determinadas situaciones riesgosas o cuando ya han acaecido.
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Luego de haber analizado el impacto en la relacin de los sistemas educativos con los adolescentes en los distintos aspectos, es necesario saber cules son las problemticas sociales y que posibles soluciones se daran en relacin a este fenmeno. Con la expansin educativa, empiezan a darse cita grupos de jvenes con pautas culturales diversas, distintas a las del pasado, en parte por pertenecer a nuevas generaciones y en parte por pertenecer a grupos socioculturales antes excluidos del sistema escolar. Una de las innovaciones culturales que esto conlleva es la emergencia de usos de la corporalidad que implican una pluralidad de concepciones y conducen a discordancias entre docentes, estudiantes y autoridades sobre los lmites de la violencia escolar y, ms an, sobre qu es violencia, hasta discutir si esta es legtima dentro y fuera de la escuela en determinadas situaciones. Todo esto est generando un cuestionamiento de hecho de las formas de convivencia escolar y de resolucin de conflictos; problema sin duda importante, pero que no se deja englobar y menos resolver en la simple formulacin de que, actualmente, existen en la sociedad adolescentes violentos.1 Luego de haber estudiado estos temas en dcima unidad, vemos que son muy necesarios para comprender nuestra realidad social, sin embargo es primordial transferir estos conocimientos contestando las siguientes interrogantes:
1. Elabore un organizador grfico acerca del Estado y poltica en Latinoamrica. 2. Investigue sobre la realidad de la adolescencia en nuestro pas. 3. Cmo impacta la migracin en las aulas de nuestros establecimientos educativos? 4. Qu es la violencia? Bien, ahora analizaremos el siguiente tema: 10.4 Estado y poltica en la sociologa Latinoamericana La poltica en nuestro pas y por ende en Latinoamrica contribuye el funcionamiento armonioso de la sociedad, debido a que mantiene el orden y regula el logro de los fines de la sociedad, a continuacin una breve sntesis del tema de estudio. Entre los grandes temas ausentes del desarrollo, tanto terico como poltico anterior a la dcada de los 1970 en Amrica Latina, se encuentra el problema de la caracterizacin del estado, as como el del papel de la poltica. No es sino hasta el advenimiento de los procesos de militarizacin que sufren los pases de Amrica del Sur cuando se retoma la discusin poltica de manera ms autnoma. En los albores del siglo XXI y una vez que las transiciones de la democracia se convirtieron en el dato distintivo de la regin Latinoamericana, ha cobrado relevancia a la discusin sobre el papel que debe desempear el Estado tanto en la consolidacin de las instituciones democrticas como en la definicin
1 La educacin en Latinoamrica [en lnea], disponible en http:// www.conductitlan.net/sociologos [Consulta 28- 05- 2009]
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de las polticas pblicas indispensables para enfrentar los graves problemas econmicos y sociales que padece la regin latinoamericana. Si durante los veinte aos del siglo XX durante el llamado neoliberalismo, el mercado se convirti en el gran articulador social, desplazando al Estado, hoy est muy claro que solo el Estado es capaz de garantizar la proteccin general de los derechos humanos fundamentales, entre los cuales est no slo el ejercicio de las libertades bsicas, sino el acceso equilibrado a niveles de bienestar, de seguridad y de justicia. Continuando con los temas de estudio, y; para concluir con el segundo bimestre estudiaremos el siguiente tema. 10.5 La transicin a la democracia en Amrica Latina La evolucin de la democracia en Amrica Latina ha ido progresando de acuerdo a la poca y a la modernidad, por ello es necesario que conozcamos la realidad de la democracia en nuestro continente. Durante la poca de los 70, la valoracin del rgimen democrtico en el mundo empez a extenderse dando nacimiento a la tercera ola de la democracia en los distintos pases del mundo, Amrica Latina fue parte de esa oleada. En el ltimo cuarto del siglo XX, los procesos de reforma por la va de acuerdos entre las diferentes fuerzas polticas devinieron el esquema por excelencia para transitar de regmenes autoritarios a gobiernos democrticos. La cada del Muro de Berlyn en 1989, fue la manifestacin ms palpable de la cada del socialismo representado por la hegemona de la Unin Sovitica, ello aceler el proceso de conformacin de un gran consenso alrededor de la conquista de la democracia y de una serie de teoras sobre la transicin democrtica. De acuerdo con el Informe sobre la democracia en Amrica Latina del programa de Naciones Unidas en el 2004, se ha extendido con mayor fuerza por lo que puede observarse en las elecciones electorales, limpias, libres y confiables y de una pluralidad de partidos polticos en la gran mayora de los pases, con la excepcin de Cuba.
Para enriquecer este importante contenido le sugiero conteste las actividades complementarias que a continuacin se presentan.
1. Elabore un organizador grfico acerca del estado y poltica en la sociologa Latinoamericana. 2. Elabore cinco conclusiones acerca de la transicin de la democracia en Amrica Latina.
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Autoevaluacin 10
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la dcima unidad, desarrolle el siguiente ejercicio. Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el enunciado es verdadero y una F si la respuesta es falsa. 1. 2. 3. 4. 5. ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) La formacin de los recursos humanos es considerada como el principal factor del subdesarrollo. El tema de la educacin tiene un protagonismo cada vez mayor en la sociedad contempornea. La OEI, ha promovido proyectos orientados a presentar una visin de conjunto de los sistemas educativos de sus Estados Miembros. El problema de identidad ser americano se convierte en el punto de partida del pensar sobre quines somos y sobre el tipo de sociedades que se requiere construir. Otro de los grandes autores Pablo Neruda, considera que algunos de los grandes temas de este primer pensamiento americano son la autonoma cultural y la identidad nacional.
6. ( ) En la redefinicin de los escenarios rurales, las relaciones familiares son ms patriarcales que las urbanas. 7. ( ) En relacin a las migraciones, la presencia real en la vida cotidiana de situaciones relacionadas con experiencias migratorias hace posible una relacin imaginaria con el mundo. 8. ( ) Una de las innovaciones culturales que es la emergencia de usos de la corporalidad que implican una pluralidad de concepciones y conducen a discordancias entre docentes, estudiantes y autoridades sobre los lmites de la violencia escolar. 9. ( ) Durante la poca de los 70, la valoracin del rgimen democrtico en el mundo empez a extenderse dando nacimiento a la tercera ola de la democracia en los distintos pases del mundo, Amrica Latina fue excluida de esa oleada. La cada del Muro de Berlyn en 1989, fue la manifestacin ms palpable de la cada del socialismo representado por la hegemona de la Unin Sovitica.
10. (
FELICITACIONES! Ud. Ha concluido satisfactoriamente su trabajo
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SOLUCIONARIO
7. Solucionario
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1.V 2.V 3.V 4.F 5.V 6.V 7.V 8.V 9.V 10.V 11.V 12.V 13.V 14.F 15.V 16.F 17.V 18.V 19.F 20.V 21.V 22.V 23.V 24.V 25.F
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UNIDADES 5 6
1.F 2.V 3.V 4.F 5.V 6.V 7.F 8.V 9.F 10.V 11.V 12.V 13.V 14.V 15.V 16.V 17.V 18.F 19.V 20.V 21.V 22.V 23.V 24.V 25.V 1.V 2.V 3.F 4.V 5.V 6.F 7.V 8.V 9.V 10.V 11.V 12.V 13.V 14.V 15.V 16.V 17.V 18.V 19.F 20.V 21.V 22.F 23.V 24.F 25.V
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GNJ/llq/2011-07-04/99 gnpr/2012-05-02
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UNIDAD 1: SOCIOLOGA Y EDUCACIN....................................................................................................... 15

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

UNIDAD 5: SOCIOLOGA DE LA ESCUELA..................................................................................................... 52

Gua didctica: Sociologa de la Educacin

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5. Orientaciones generales para el estudio

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6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.2 Planificacin para el trabajo del alumno

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Semana 2 6 horas de autoestudio. 4 horas de interaccin.

Semana 3 y4 12 horas de autoestudio. 8 horas de interaccin.

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Semana 6 6 horas de autoestudio. 4 horas de interaccin.

Semana 7 y 8 12 horas de autoestudio. 8 horas de interaccin.

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6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

Evaluacin a Distancia** Interaccin

temas PORCENTAJE 10% 2

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.

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6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

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Karl Marx: educacin y reproduccin social, enseanza y trabajo productivo

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Fuente: Texto bsico Elaboracin: La autora de la gua.

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Max Weber: educacin y dominacin

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Figura N 3Max Weber: educacin y dominacin Referencias de Weber en la educacin

Obras Ensayos sobre sociologa de la religin Aborda

La homologa estructural Iglesia- escuela

Los tipos de educacin

Las relaciones entre escuela y burocracia

La educacin fue privilegio de la clase de lite: 1. Especializada 2. Humanista 3. Carismtica

Fuente: Texto bsico Elaboracin: La autora de la gua.