Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
a. n sens larg desemneaz ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata (parcursului su colar) colaritii sale
b. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial.
Etimologic, curriculum (lat.) (plural: curricula) nseamn alergare, fug, ntrecere, locul unde se fceau ntreceri, cursul unei stele, mersul vieii trecere prin...
DESFURAREA CURRICULUM-ului NAIONAL se face dup urmtoarele coordonate: I. REPERELE DE POLITIC EDUCAIONAL N DOMENIU II. PRINCIPIILE I CRITERIILE DE CONSTITUIRE III. CICLURILE CURRICULARE
V. ARIILE CURRICULARE
TRSTURI ALE CURRICULUM-ului a. ADECVAREA - la contextul sociocultural naional b. DESCHIDEREA - la evoluiile n domeniu nregistrate pe plan internaional c. COERENA dintre curriculum i finalitile sistemului de nvmnt d. CONCORDANA cu obiectivele educaionale e. TRANSPARENA pentru toi agenii educaionali implicai f. ARTICULAREA OPTIM a etapelor procesului curricular n ansamblul su: - proiectare - eleborare - aplicare - revizuire permanent
1. CURRICULUM NAIONAL PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU - cadru de referin 2. PLANURILE CADRU DE NVMNT
3. PROGRAMELE COLARE
5. MANUALE ALTERNATIVE
d. CURRICULUM-ul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi deschise i democratice
c. Asigurarea generalitii i complexitii obiectivelor curriculare (obiectivelor cadru i de referin) i a standardelor de performan
Ceea ce nva n coal Documentele care arat ceea ce i ct timp se nva n coal
Ansamblul experienelor de nvare pe care coala le ofer elevului spre a-l asista n descoperirea i actualizarea eficient a propriilor disponibiliti. - de planificare - de elaborare - de implementare - de menagement - de monitorizare - de evaluare - de revizuire
Ansamblul demersurilor
Ansamblul actelor regularoare, normative care consemneaz elementele ciclului curricular (plan de nvmnt, programe etc. CURRICULUM OFICIAL sau FORMAL
SCRIS (OFICIAL-FORMAL)
- materiale care ghideaz practica educaional
COMPONENTE
- planuri cadru - programe colare - ghiduri, norme metodologice i materiale suport - manuale alternative
EFECTIV (interacional) real CURRICULUM PROCES Depinde de profesor, de nivelul clasei, de dotarea colii
CU
M U L U RRIC
1.Descrcarea programului colar zilnic al elevului (mai mult timp pentru activitatea independent, lectur, sport i de ce nu joac; elevul trebuie s aib mai mult rgaz s se neleag pe sine) 2.Descongestionarea (aerisirea) materiei (conform principiului nu mult, ci bine i n concordan cu ideea c important este nu doar ce anume, ci ct de bine, cnd i de ce se nva, dar i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a nvat n coal)
3.Descientizarea i umanizarea coninuturilor (a pune accentul n predare nu pe disciplinele/tiinele pure, n i pentru sine, ci pe ceea ce acestea l pot nva pe elev pentru viaa de toate zilele; elevii nu trebuie tratai ca oameni de tiin n miniatur; ei trebuie s neleag sensul lumii n care triesc, singura cale pentru o bun dezvoltare personal i integrare social n viitor)
5.Adaptarea la realitatea cotidian, la problemele i la ntrebrile pe care i le pun elevii n legtur cu experienele propriu-zise cu care se confrunt n viaa de zi cu zi
6.Flexibilizarea parcursurilor oferite de coal (structurarea nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi, concept practic pentru un elev abstract, inexistent n realitate, ci a unui nvmnt pentru fiecare, deci, pentru elevul concret)
7.Orientarea nvrii spre formarea de capaciti intelectuale i acionale Folosirea metodelor interactive, stimularea gndirii creative i critice, a activitii independente, a spiritului interogativ-argumentativ, precul i a competenelor proprii rezolvrii de probleme; utilizarea informaiei asimilate n contexte situaionale inedite (accent nu pe ceea ce elevul tie, ci pe ceea ce el tie s fac prin ceea ce tie)
8.Plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat ca achiziir de tip funcional a pentru viitoarea sa evoluie personal)
Degajarea/descongestionarea programelor (reducerea cu un procentaj variabil de la clas la clas a materiei general obligatorii i creterea curriculum-ului aflat la decizia colii)
Elaborarea unor finaliti ale sistemului, a unor obiective comune pe arii curriculare (grupuri de discipline i trans-disciplinare nrudite); Formularea unor sugestii privind ameliorarea n viitor a formrii iniiale i continue a cadrelor didactice n cheie transdisciplinar etc.
Asigurarea proceselor de implementare, monitorizare, feed-back i revizuire continu a sistemului curricular pe termen scurt, mediu i lung.
Formularea capacitilor i a
PASUL 1
PASUL 2
Elaborarea descriptorilor de
performan.
Aplicarea probelor de
PASUL 3
Enunuri sintetice ce indic n ce msur trebuie realizate de ctre elevi obiectivele curriculare n termeni de cunotine, capacitate i atitudini demonstrate.
Au caracter normativ
Itemi cu alegere dual - adevrat - fals Itemi cu alegere multipl - propoziie complet - propoziie incomplet - premis n indicaii - inclus n test Itemi de tip pereche
ITEMI OBIECTIVI
- testeaz in numr mare de elemente ntr-un timp scurt - asigur obiectivitatea n notare
Itemi cu rspuns scurt TIPURI DE ITEM Din punct de vedere al tipului de rspuns - sub forma unui cuvnt, propoziii, fraze ITEMI SEMIOBIECTIVI - testeaz o gam mai larg de capaciti intelectuale - sunt forme mai complexe; utilizeaz materiale auxiliare ntrebri structurate - constituit din mai multe subntrebri Itemi de tip pereche - completare de spaii libere
I. Opional la nivelul disciplinei const n activiti, proiecte, module, care reprezint o ofert diferit de curriculum-ul propus n program. Aceasta este elaborat n coal, la nivelul catedrei, i presupune formularea unor obiective de referin care nu apar n program. n acest caz propunem urmtorul format de proiectare:
Obiectiv cadru
Obiective de referin
Activiti de nvare
Evaluare
II. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. n acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva zemei pentru care s-a optat. Redactarea curriculum-ului pentru un asemenea tip de opional se va face pe baza urmtorului tabel:
Activiti de nvare
Evaluare
III. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar prin intersectarea unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii. n acest caz, obiectivele de referin apar ca specificri ale obiectivelor cadru:
Obiectiv transdisciplinar
Activiti de nvare
Evaluare