Universidad Rafael Landvar Diplomado en Psicopedagoga Regina Luna 2048812

Texto paralelo III

Introduccin En los currculas constructivistas con enfoque por competencias no es funcional la evaluacin tradicional. Para hacer un cierre y a la vez inicio adecuado de una metodologa activa y situada; para ello es necesario estrategias, procedimientos y tcnicas evaluativas que verdaderamente valoren y registren de manera eficaz el progreso de los alumnos en las competencias que se pretenda alcanzar. La evaluacin alternativa debe contar con validez, objetividad y confiabilidad. Para esto es preciso el juicio y criterio de expertos en la seleccin y diseo de actividades y herramientas evaluativas. La nueva cultura de evaluacin propone diversidad de tcnicas, es decir, una serie de procedimientos (recordemos que una tcnica se refiere a una serie de procedimientos automatizados) sean estas formales, semiformales o informales para alcanzar el propsito de la evaluacin alternativa. Las tcnicas son aquellas que permiten valorar los progresos alcanzados por los estudiantes y los instrumentos o herramientas de evaluacin son aquellas donde registramos y ponderamos este progreso evidenciado con las tcnicas. Estas herramientas evaluativas pueden ser: Listas de cotejo, rbricas y escalas de rango. Necesitamos conocer y manejar tanto las tcnicas como los instrumentos que nos permitirn ir ajustando las acciones pedaggicas y lograr cambios en las estructuras mentales, actitudinales y procedimentales de los estudiantes.

1. Explicacin y comentario del esquema: Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Para poder llevar a cabo la evaluacin alternativa es necesario hacer uso de tcnicas, es decir, procedimientos, que sean formales o estructurados o informales, es decir, incidentales o semiestructurados que evidencien los progresos de los estudiantes. Las tcnicas son: observacin (informales), revisin de trabajos (semiformales), pruebas(formales). Para dar validez a estas tcnicas, especficamente las informales y semiformales, son necesarias herramientas o instrumentos que permitan registrar y ponderar el nivel de desempeo en el que se desenvuelven los estudiantes. Los instrumentos pueden ser: registros anecdticos, listas de control o de cotejo, rbricas, diario de clase, escalas de valoracin. Las tcnicas semifromales, es decir, textos paralelos, portafolios y cuaderno de clases e informales, es decir, observacin incidental o intencional requieren para su valoracin las herramientas antes dichas: rbricas, listas de cotejo, escalas de rango y registros anecdticos. Las tcnicas formales o pruebas objetivas, como comnmente las conocemos, hacen uso de la valoracin de tems correctos si son escritas y de instrumentos de evaluacin si son orales: exposiciones o entrevistas, registrando aspectos actitudinales, conceptuales y procedimentales. 3. Diferencia entre tcnica e instrumento de evaluacin. Tcnicas: Si sabemos que una tcnica se consigue haciendo un anlisis de una tarea para conocerla a detalle, probarla y automatizarla en acciones sucesivas que nos permitan llegar a un objetivo. Estos procedimientos pueden estructurarse en una forma de actividad evaluativa que puede ser estructurada e intencional o incidental y semiestructurada y entonces surgen las tcnicas de evaluacin y sus tipos. Instrumentos: tambin llamadas herramientas. Su funcin es registrar o patentizar los indicadores de logro o: Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado .Herramientas de evaluacin en el aula MINEDUC (2005) Por ejemplo: para determinar si un nio est enfermo, se buscan ciertos sntomas, como fiebre, dolor de cabeza, tos, estornudos u otros. Estos sntomas son 2

los indicadores de la enfermedad que el nio padece. De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje, los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada. Herramientas de evaluacin en el aula MINEDUC (2005). Y para ello se han diseado recursos que cumplan ese fin. Podemos concluir entonces que, segn los textos analizados tcnica e instrumento no se refieren a la misma cosa. La evaluacin autntica se lleva a cabo a travs de tcnicas con sus respectivos instrumentos. Estos recursos sirven para verificar si se est logrando asimilar los contenidos, independientemente del tipo que estos sean. Cuadro comparativo: Tcnicas Daz-Barriga(2003) Tcnicas Herramientas de evaluacin en
el aula MINEDUC (2005)

Actividades que permitan valorar el progreso de los alumnos en diferentes modalidades Tipos Informal Semiformal formal Instrumentos Informal y semiformal: Registros anecdticos Listas de cotejo Rbricas Escalas de rango Formal: Pruebas escritas en diferentes estilos y orales Mapas conceptuales Evaluacin de desempeo

Actividades que permiten verificar el alcance de las competencias a travs de los indicadores de logro. Tipos De observacin y/o de desempeo Instrumentos De observacin: Registro anecdtico Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas De desempeo: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solucin de problemas Texto paralelo No incluye en estas la prueba objetiva. Lo propone como tema aparte.

Como observamos, segn el texto Herramientas de evaluacin en el aula MINEDUC (2005), los instrumentos, tambin son concebidos como tcnicas de desempeo, a diferencia de Daz-Barriga que hace una separacin clara de ambos. En mi opinin, los instrumentos de evaluacin pueden funcionar como 3

tcnicas en algn momento dependiendo de los objetivos, diseo, criterios e indicadores que den forma a su elaboracin. As un portafolio puede ser en s mismo una herramienta de evaluacin y tambin ser una tcnica dependiendo de la manera como se concibe y los objetivos propuestos. Lo que queda claro es la diferencia entre el concepto de tcnica e instrumento propuesta por DasBarriga(2003). 4. Definiciones de cada una de las tres categoras de tcnicas: o Tcnicas informales: se utilizan en situaciones en el proceso de aprendizaje que son breves y no se presentan a los estudiantes como acciones evaluativas explcitas. De esta manera los estudiantes no perciben que estn siendo evaluados. Se dan dos tipos: Observacin de las actividades realizadas por los alumnos que se realiza de manera incidental o intencional. Preguntas mediadoras formuladas por el maestro durante la clase Los instrumentos sugeridos para su registro son: Registros anecdticos Listas de control Diarios de clase o Tcnicas semiformales: Requieren mayor tiempo de preparacin y estructuracin que las informales y requerir de los estudiantes respuestas que se plasmen de manera ms duradera a travs de ciertos instrumentos. Se dan tres tipos: Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Los trabajos que los alumnos realizan fuera de clase La evaluacin de portafolios. Los instrumentos que se proponen son: Listas de cotejo o control Rbricas Escalas de rango o valoracin Tcnicas formales: Planeacin y elaboracin ms estructurada. Se Usan en forma peridica o al finalizar un ciclo completo de enseanza-aprendizaje. Valorar lo que el alumno sabe o no sabe, cmo relaciona la informacin y pone en accin las habilidades y destrezas en situaciones creadas para este fin. Las modalidades que se presentan son: 4

Pruebas o exmenes Mapas conceptuales Evaluacin del desempeo

5. Profundizar en: observacin sistemtica de las actividades realizadas por los alumnos mediante: registros anecdticos, diarios de clase, evaluacin de portafolios, rbricas, listas de control o verificacin y escalas. Como hemos analizado, la observacin puede ser sistemtica o asistemtica, es decir, incidental o intencional. Para poder dejar registros de los hallazgos que se consiguen a travs de ella, es preciso utilizar recursos, instrumentos o herramientas que cumplan este hecho. Una simple observacin y los juicios que podamos hacernos de la misma nosotros personalmente carece totalmente de validez. As que para que este proceso de observacin sea objetivo debe acompaarse o complementarse con instrumentos determinados dependiendo de los objetivos y naturaleza de la tarea o tipo de contenido. Los registros anecdticos y diarios de clase son ms utilizados en observaciones asistemticas o incidentales; pues registran incidentes o hechos que no estaban planificados, pero que inciden en el proceso de aprendizaje y enseanza. Las listas de control o verificacin. Estos instrumentos son utilizados en la observacin estructurada o intencional. Pues requiere de un diseo previo en relacin a los objetivos y criterios que sean evidencia observable de los logros o avances que el estudiante presente al respecto de determinada competencia. Estos registros son ms apropiados para valorar los productos y no el proceso, pues se limitan a registrar la presencia o ausencia de cierto requerimiento especfico. Estos instrumentos pueden disearse de manera individual y grupal, dependiendo el caso y objetivos. Algunos ejemplos de escalas de calificacin o rango y listas de cotejo individuales son:

Colegio Santa Teresita 4to.5to y 6to. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Escala de rango individual para expresin oral Nombre de la alumna: ____________________________________________ Fecha: _____________________________________ 1= deficiente 2=bien 4= excelente Indicadores 1 Lenguaje Tcnico 2. Lenguaje corporal y contacto visual 3. postura 4. Fundamentacin terica del tema(incluye todos los temas vistos) 5. Volumen y diccin 6. Calidad de la presentacin en general 3= muy bien 4 3 2 1

Colegio Santa Teresita 4to.5to y 6to. Magisterio Pre-primaria Regina Luna Lista de cotejo Nombre de la alumna: ____________________________________________________ Fecha:_____________________________________________ Indicadores si no Observaciones 1. El trazo de la letra es esttico y legible 2. Tiene como mximo dos faltas de ortografa en toda su redaccin 3. Sus ideas son plasmadas en orden lgico y con sentido 4. Utiliza sinnimos , evitando la repeticin de palabras

5. Da uso correcto a
los signos de puntuacin

Las rbricas son utilizadas en la observacin sistemtica entre otras muchas maneras. Este instrumento evala tanto productos como procesos y por su complejidad, se deben seguir ciertos lineamientos para su diseo. Es un instrumento muy til, que proporciona al evaluador un panorama claro del nivel y calidad de desempeo que el estudiante ha alcanzado en cualquier tipo de contenido. Es fundamental en la autoevaluacin tanto del maestro en relacin al proceso de enseanza como en relacin al estudiante comparando su trabajo con ciertos lineamientos establecidos previamente(los cuales debe conocer y entender para poder ser evaluado de esta manera). Este instrumento requiere de preparacin, experiencia, claridad en la tarea y que esta tenga coherencia con los proceso de enseanza y objetivos especficos.

Ejemplo en la siguiente hoja

6. Establecer la relacin entre estas tcnicas e instrumentos y la fundamentacin terica estudiada en las primeras dos unidades. Los instrumentos de evaluacin autntica, como hemos venido aprendiendo, funcionan como modelo de acciones y valoracin de resultados. Es ac en donde radica su valor formador; pues les da la oportunidad a los estudiantes de encaminar sus esfuerzos hacia un punto especfico conocido con anterioridad. La evaluacin debe ser coherente con la metodologa que se utilice. Es decir, no podemos hacer cambios en los procesos de aprendizaje y enseanza sin modificar el aspecto evaluativo. Debe existir un hilo conductor desde el planteamiento y desarrollo del currculo hasta la evaluacin del el proceso educativo. Con este fin se han examinado tanto las tcnicas como los instrumentos propios para poder valorar el proceso de aprendizaje y su producto; centrando la atencin en los aspectos que puedan ajustarse en sentido pedaggico (enseanza) como de aprendizaje. El currculo constructivista basado en competencias NO PUEDE SER EVALUADO NICAMENTE POR PRUEBAS DE PAPEL Y LPIZ, pues esto no responde a lo que necesitamos saber. Un maestro no sabe si el estudiante es competente por responder a una prueba que requiere de memoria solamente; es preciso tener claro que estamos evaluando indicadores de alcance progresivo de competencias en contextos significativos y para este fin necesitamos ms que recordar y escribir. Combinando conceptos como diseo curricular, tipos de contenido, aprendizaje significativo y competencias, entendemos la teora de la evaluacin situada, autntica o alternativa. Para concretar en el aula esta teora, es preciso conocer y hacer uso del recurso ms poderoso para aprender: LA LECTURA COMPRENSIVA. Esta conlleva una reestructuracin de los esquemas mentales al construir y reconstruir el conocimiento y permitir el desarrollo cognitivo. Estos son procesos que requieren ser evaluados profundamente con objetividad que no se ajusta a la forma tradicional. Los instrumentos de evaluacin alternativa permitirn alcanzar informacin profunda, progresiva, real y contextualizada; adems de un cierre y al mismo tiempo un inicio ajustado del proceso educativo, tomando como base aspectos especficos o propios del grupo de estudiantes a nuestro cargo. La lectura comprensiva y la escritura madura constituyen competencias instrumentales que permiten la construccin del aprendizaje. Evaluar competencias es otro nivel de accinpues se deben contemplar los 8

componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales de una tarea y observar y valorar niveles de desempeo. Conceptos como mediacin, anclaje, ZDP son los que darn un marco terico para el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin.

Conclusin
A lo largo del anlisis de las lecturas he podido establecer con mayor claridad el valor formador y formativo de la evaluacin; as como la coherencia que debe establecerse en la prctica educativa y la valoracin del proceso de aprendizaje. Mi impresin es como se estuviera completando un rompecabezas con cada una de las asignaturas, pues cada una complementa de manera estratgica a la anterior y cada una funciona como una gama de anclajes, es decir, representan el conocimiento previo que necesitamos para entender lo siguiente. En esta unidad puede dilucidar con mayor precisin que una tcnica o procedimiento de evaluacin requiere, para su validez y objetividad, de un registro estructurado para evidenciar los progresos de los estudiantes. Las tcnicas pueden ser por observacin o desempeo, sin embargo, independientemente de ello, debe complementarse con instrumentos o herramientas de evaluacin. Los instrumentos son elegidos en relacin a los objetivos y los tipos de contenidos evaluados que se hayan plateado. Es necesario continuar especializndonos en el tema para lograr un bagaje oportuno de conocimientos y una prctica efectiva en el tema.

Bibliografa
TEXTO 1 Daz-Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. (2da edicin). Mxico: McGraw-Hill (Captulo 8, Constructivismo y evaluacin psicoeducativa, pg 366 a 396.