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REFORMA DE LA EDUCACION SECUNDARIA (R.E.S.

Fundamentacin Curricular Ciencias I, II, III

INTRODUCCION
Las propuestas actuales van mas all de la tradicional importancia que se concede ala educacin de las ciencias para hacer posible el desarrollo futuro. La formacin cientfica bsica para todos y todas se a convertido en una exigencia urgente, factor esencial del desarrollo de las personas y de los pueblos. El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias se fundamenta en otras razones de distinto orden.

1.

Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes. Como: a) Contacto con el mundo natural y el consecuente despliegue de posibilidades para aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza b) Aprender a observarlos y preguntarse cmo son, qu les ocurren, por qu varan, qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre si. c) Estas posibilidades estn basadas en la curiosidad espontnea sin limites en los adolescentes hacia lo que les rodea.

2. Organismos internacionales sealan que la enseanza de las ciencias es un imperativo para que un pas est en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su poblacin 3. Por lo que es necesario fomentar la formacin cientfica de calidad para todos, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos.

ANTECEDENTES
Con la reforma curricular de 1993 se replanteo el enfoque de las asignaturas de biologa, fsica y qumica, con la finalidad de estrechar la relacin de la ciencia con los mbitos personal y social de los alumnos as como propiciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos ,sin embargo revelan la persistencia de diversos problemas entre los que destacan:

Poca comprensin de los conceptos cientficos e incluso en muchos casos, fortalecimiento de las ideas previas de origen escolar y cultural cientficamente errneas con las que se acercan al estudio de dichos contenidos. Deformacin del carcter y de la naturaleza de la ciencia, de proceso de produccin de conocimiento y de la actividad cientfica. Igualmente se encuentra un fortalecimiento de actitudes, creencias y estereotipos errneos respecto de la ciencia y del conocimiento cientfico. Escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico . Falta de vinculacin del aprendizaje con su utilidad y con el contexto social. Reforzamiento en los alumnos de estrategias de memorizacin a corto plazo para acreditar exmenes . Escaso desarrollo de habilidades relacionadas con la bsqueda, seleccin, interpretacin y anlisis de informacin as como la comunicacin oral y escrita. Limitada promocin de actitudes hacia el cuidado en la conservacin del medio ambiente, el cuidado de la salud y la prevencin de accidentes y adicciones.

1. Entre los problemas mas agudos de la practica docente destaca la aplicacin de la metodologa para la enseanza de las ciencias; Sigue siendo un asunto comn su escasa e inapropiada aplicacin en el aula. La sobrecarga de contenidos ha fomentado las exposiciones magistrales y la memorizacin sin sentido. La enseanza centrada en el libro de texto como fuente principal que define lo que habr de estudiarse.

1. Apartir del ao 2001 se reactivaron las discusiones en torno al QU, PARA QU, Y CMO SE ENSEAN Y APRENDEN LAS CIENCIAS NATURALEZ EN LA ESCUELA SECUNDARIA. 2. El anlisis de estos elementos constituyo la base para acercarse a un diagnstico del estado actual del conocimiento en torno a la enseanza y al aprendizaje de la ciencias, elemento fundamental para disear el PROGRAMA DE ESTUDIO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

BASES CONCEPTUALES Y PEDAGGICAS


En los aos 60 y 70 del siglo pasado se desarrollo una nueva orientacin curricular, conocida en la didctica de la ciencias como enseanza por descubrimiento . Esta orientacin fue de gran importancia por que incluyo contenidos como la forma de hacer de la ciencia Ser cientfico por un da se convirti en un lema. Se paso del aprendizaje a travs del libro texto al aprendizaje en el laboratorio. Los cambios han sido mas ambiciosos hasta el momento actual y, quizs mayor incidencia han tenido en el aula.

SIN EMBARGO En la practica se encontr que los objetivos de este movimiento en las ciencias nunca se alcanzaron. Se hizo necesario fortalecer la enseanza de contenidos conceptuales que parecan haber cado en un cierto olvido en los proyectos anteriores. Finalmente no se puede afirmar que los logros fueron espectaculares, posiblemente por que eran dirigidos a una elite de la poblacin con una finalidad determinada, formar futuros cientficos.

PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL 2006


El propsito general de currculo de Ciencias para la educacin secundaria es la consolidacin de una formacin cientfica bsica, que brinde: Conocimiento de la ciencia (hechos conceptos y teoras). Aplicacin del conocimiento cientfico en situaciones reales y simuladas Habilidades y estrategias para la construccin de conocimientos en la escuela (procedimiento de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos) Resolucin de situaciones problemticas de inters personal y social mediante la aplicacin de habilidades y conocimientos cientficos.

Acercamiento inicial al campo de la tecnologa, destacando sus interacciones con las ciencia y la sociedad. Cuestiones socio-econmico-polticas y ticomorales relacionadas con la ciencia. Historia y desarrollo de la ciencia Estudio de la naturaleza de la ciencia y la practica cientfica (papel y estatus de la teora cientfica y las actividades de la comunidad cientfica)

En congruencia con lo anterior, los contenidos incluidos en los programas son: Coherentes con las metas del sistema educativo nacional Relevantes, duraderos, aplicables con el contexto social y en la resolucin de situaciones problemticas de los estudiantes Favorecedores de una visin prospectiva y esperanzadora de los retos intelectuales que enfrenta la ciencia durante la construccin de escenarios deseables y desde la perspectiva cultural he histrica que integra saberse de distinta ndole. Interesantes y desafiantes para los alumnos, pero ajustados a sus niveles de comprensin. Centrados en un numero acotado de conceptos o procesos de manera que favorezcan la profundizacin y comprensin de lo bsico.

Estimuladores del desarrollo de habilidades y actitudes bsicas, en particular las asociadas a la actividad cientfica como lo son la investigacin y la creatividad. Representativos a las principales ideas previas de los alumnos, que son las bases para la contruccin de conceptos fundamentales. Procedentes del anlisis de la naturaleza de las disciplinas cientficas de sus conceptos e ideas fundamentales y sus relaciones con conceptos subordinados. Impulsores de una formacin cientfica, tecnolgica y tica para el cuidado de la salud y del ambiente. As como para la convivencia en la diversidad cultural.

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA


Los programas de ciencias estn estructurados alrededor de mbitos. La vida El conocimiento cientfico El cambio y las interacciones El ambiente y la salid Los materiales La tecnologa

ENFASIS DIFERENCIADOS POR GRADO EN FUNCION DE LAS HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, Y TRATAMIENTO GRADUAL DE LOS CONTENIDOS.
El primer curso: una de sus metas fundamentales es despertar en ellos el inters y el gusto por el estudio de los procesos biolgicos, lo que conseguir orientando los temas de estudio hacia la aplicacin e integracin en contextos relacionados con la conservacin de la salud, y promoviendo el conocimiento y la comprensin de la etapa de desarrollo humano que viven como adolescentes.
El segundo curso: nfasis en fsica a partir de la experiencia fenomenolgicas, sin recurrir a las herramientas matemticas clsicas para su representacin. En este sentido la idea central es la comprensin de de algunos conceptos de la fsica y no la matematizacin de los mismos, no obstante se puede potencializacin con el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). El tercer curso: nfasis en qumica, la magnitud de las