NDICE

DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS RESUMEN ABSTRACT INDICE LISTA DE CUADROS LISTA DE GRFICOS

I. INTRODUCCIN: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Planteamiento del Problema Objetivos de la investigacin Justificacin Marco Terico 1.4.1. Antecedentes de la Investigacin 1.4.2. Bases Tericas 1.4.3. Definiciones Conceptuales

10 10 12 12 15 15 18 48

1.5. Hiptesis
II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: 2.1. Aspectos Metodolgicos 2.2. Variables de estudio 2.3. Instrumento de investigacin 2.4. Muestra y Universo 2.5. Proceso de Investigacin 2.6. Diseo de Prueba de Hiptesis III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN: 3.1. Dimensin I: Posicin Sociomtrica 3.2. Dimensin II: Dinmica de Bullying 3.3. Dimensin III: Aspectos Situacionales 3.4. Contrastacin de Hiptesis IV. DISCUSIN DE RESULTADOS V. CONCLUSIONES VI. RECOMENDACIONES VII. BIBLIOGRAFA VIII. ANEXOS 8.1. Test Bull S 8.2. Programa Unidos Todos 6

48
49 49 50 53 55 56 56 58 58 60 63 68 71 79 80 81 84

NDICE DE CUADROS

TABLA N 01
FASES DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET (1972)

38

TABLA N 02
CONTENIDO DEL PROGRAMA UNIDOS TODOS

51

TABLA N 03
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE BULLYING

55

NDICE DE GRFICOS

GRFICO N 01
POPULARIDAD - TEM 1 - PRE TEST

57

GRFICO N 02
POPULARIDAD (CONFIRMACIN) - TEM 3 - PRE TEST

57

GRFICO N03
POPULARIDAD - TEM 1- POS TEST

57

GRFICO N04
POPULARIDAD (CONFIRMACIN) - TEM 3 - POST TEST

57

GRFICO N05
ANTIPATA - TEM 2 - PRE TEST

58

GRFICO N06
ANTIPATA (CONFIRMACIN) - TEM 4 - PRE TEST

58

GRFICO N07
ANTIPATA - TEM 2 - POST TEST

58

GRFICO N08
ANTIPATA (CONFIRMACIN) - TEM 4 - POST TEST

58

GRFICO N09
AGRESORES - TEMS 5, 7 Y 9 - PRE TEST

59

GRFICO N 10
AGRESORES - TEMS 5, 7 Y 9 - POST TEST

59

GRFICO N11
VCTIMAS - TEMS 6,8 Y 10 - PRE TEST

60

GRFICO N12
VCTIMAS - TEMS 6, 8 Y 10 - POST TEST

60

GRFICO N13
AGRESOR/VCTIMA - TEMS 9 Y 10 - PRE TEST

61 61

GRFICO N14
AGRESOR/VCTIMA - TEMS 9 Y 10 - POST TEST 8

GRFICO N 15
MANIFESTACIN DE LA AGRESIN - TEM 11 - PRE TEST

62

GRFICO N 16
MANIFESTACIN DE LA AGRESIN - TEM 11 - POST TEST

62

GRFICO N 17
LUGAR DONDE SE PRESENTA CON MAYOR FRECUENCIA LA AGRESIN - TEM 12 - PRE TEST

63

GRFICO N 18
LUGAR DONDE SE PRESENTA CON MAYOR FRECUENCIA LA AGRESIN - TEM 12 - POST TEST

63

GRFICO N 19
FRECUENCIA DE LA INCIDENCIA DE LA AGRESIN - TEM 13 - PRE TEST

64

GRFICO N 20

64

FRECUENCIA DE LA INCIDENCIA DE LA AGRESIN - TEM 13 - POST TEST

GRFICO N21
GRADO DE GRAVEDAD DE LA AGRESIN - TEM 14 - PRE TEST

65

GRFICO N22
GRADO DE GRAVEDAD DE LA AGRESIN - TEM 14 - POST TEST

65

GRFICO N23
NDICE DE SEGURIDAD - TEM 15 - PRE TEST

66

GRFICO N 24
NDICE DE SEGURIDAD - TEM 15 - POST TEST

66

GRFICO N25
DINMICA DEL BULLYING (AGRESOR, VCTIMA, ESPECTADORES) - PRE Y POST TEST

68
AGRESOR/VCTIMA Y

GRFICO N26
ASPECTOS SITUACIONALES (MANIFESTACIN, LUGAR,

69
FRECUENCIA,

GRAVEDAD DE LA AGRESIN E NDICE DE SEGURIDAD - PRE Y POST TEST)

CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Son muchos a nivel regional, nacional y mundial los esfuerzos actuales para comprender y detener la violencia escolar, acoso escolar o fenmeno de bullying en las instituciones educativas. Este inters se mantiene por la consistencia de los resultados de las investigaciones en cuanto a la ocurrencia y las consecuencias negativas del bullying sobre la salud y bienestar emocional de aquellos y aquellas que son repetidamente blanco de agresiones por parte de sus propios compaeros y compaeras del centro educativo, al extremo que en algunos casos este comportamiento se relaciona con el suicidio de la vctima. Se considera que el acoso escolar es muy frecuente y que del 30% al 40% de los alumnos han participado ocasionalmente en algn proceso de bullying, ya sea como vctimas, agresores o espectadores. Aproximadamente 25% de los alumnos sufre de verdadera violencia escolar o bullying, es decir, est expuesto a agresiones constantes por parte de sus victimarios y vive sintindose torturado por ellos (1). Las cifras actuales indican que solo en el ao 2011, en el Per se han detectado la muerte de 80 menores y 300 intentos suicidas no consumados a causa del llamado bullying (2).

Al respecto los expertos confirmaron la existencia del Bullying en diferentes pases como: Canad, E.E.U.U., Inglaterra, Finlandia y otros (3). A la vez todos los estudios coincidieron en que la presencia del acoso, hostigamiento y victimizacin entre los estudiantes y las estudiantes, generan problemas emocionales
(3)

. La permanencia del fenmeno y sus consecuencias indicaron

probablemente que este problema contiene una dinmica propia que traspasa culturas y condiciones socio polticas.

Los centros educativos huancas no pueden ser una excepcin ante la presencia del fenmeno de Bullying, Olweus menciono que se manifiesta cuando hay un agresor, agresora o un grupo de ellos que muestran diversas
10

formas de comportamiento agresivo, repitindose en el tiempo ante una vctima o vctimas que no logran defenderse, trayendo como consecuencia problemas de salud y bienestar emocional en ocasiones graves y duraderas, tales como desrdenes alimenticios, baja autoestima, ansiedad, depresin y bajo rendimiento escolar
(4)

; y predice en el agresor una conducta antisocial y

violenta(5). Los tipos de Bullying entre los y las estudiantes varan, los varones estn ms a menudo implicados en formas fsicas de Bullying (golpes, patadas, empujones, etc.), mientras que las chicas estn ms involucradas en otras formas de Bullying, como el aislamiento social y rumores (5).

Sobre el tema se han realizado importantes estudios, como la valoracin de una intervencin contra el bullying a travs de medios audiovisuales, programa Ver para prevenir, en estudiantes del Primer Secundaria Obligatoria en la provincia de Huelva
(6)

Ciclo de la Educacin . Madrid. Espaa. Mara

Teresa Paredes, Martha Cecilia lvarez, Leonor I. Lega, Ann Vernon (2007) han realizado un estudio exploratorio sobre el fenmeno del Bullying en la ciudad de Cali - Colombia. El Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Murcia, ejecut un estudio acerca de la violencia y victimizacin entre escolares, Bullying, as mismo las estrategias de identificacin y elementos para la intervencin a travs del Test Bull-S. Por su parte Marie France Hirigoyen elabor un estudio descriptivo sobre el Acoso Moral, el maltrato psicolgico en la vida cotidiana.

A causa de la perseverancia en cuanto a la incidencia del fenmeno y sus consecuencias en los resultados de diversos estudios, las investigadoras se plantearon la necesidad de conocer lo que sucede al respecto en el distrito de Huancayo, teniendo el propsito de aplicar el programa Unidos todos como medio de intervencin en la disminucin de la incidencia del bullying, en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular de Huancayo; debido a la coincidencia entre este grado con el pico de mayor presencia de conductas de acoso (Ortega y Lera, 2000).

11

FORMULACIN DEL PROBLEMA: Cul es el efecto del programa Unidos todos en la incidencia del bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo?

1.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL:

Determinar el efecto del programa Unidos todos en la incidencia del bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Evaluar la incidencia del bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo. Disear el programa Unidos todos para disminuir la incidencia del bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo. Aplicar el programa Unidos todos para disminuir la incidencia del bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo. Evaluar los efectos del programa Unidos todos en la incidencia del bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo.

1.3. JUSTIFICACIN Los primeros trabajos sobre bullying datan de los aos setenta del pasado siglo, cuando le fue encargada a Olweus la investigacin de un fenmeno que llev al suicidio a tres escolares noruegos. Desde entonces hasta ahora cientos de investigaciones por todos los continentes atestiguan de la universalidad y transculturalidad de este problema escolar, cuyo estudio ha ido muy unido a la intervencin por la repercusin social y meditica que presenta
(4)

. Analizando

12

las investigaciones realizadas hasta la fecha, las investigadoras encontraron diferentes definiciones del fenmeno, posibles causas, incluso distintos trminos para denominar el problema; sin embargo, lo que ms las ha influido para realizar este trabajo han sido las consecuencias para los escolares implicados. Consecuencias que van para las vctimas desde simples desajustes hasta angustia, sntomas depresivos y fobias sociales (Storch, Heidgerken, Cole, Murphy, y Geffken, 2005), ansiedad y conducta problemtica (Hawker y Boulton, 2000) que puede llegar a ideacin suicida (Roland, 2002); para los agresores se pueden presentar sntomas como baja autoestima, soledad y sntomas depresivos (Storch et al., 2005), y constituirse como el primer estadio del desarrollo de una conducta delictiva (Baldry y Farrington, 2000; Olweus, 1998)(4). En definitiva se encuentra una relacin significativa entre el creciente nmero de participacin en conductas de intimidacin y problemas de conducta (Wolke y Samara, 2004)
(5)

. Todos los implicados, no

slo los implicados directamente como son agresores y vctimas reciben algn tipo de perjuicio, al menos en su desarrollo moral, lo que ha llevado a Sullivan y colaboradores a entender que todos, incluidos los espectadores son vctimas (Sullivan, Cleary, y Sullivan, 2005) (4).

Tambin se refleja en la bibliografa que a cualquier edad se puede producir acoso escolar, desde preescolar hasta el bachillerato e incluso saltar al mundo del trabajo (Smith, Singer, Hoel, y Cooper, 2003; Smith, Talamelli, Cowie, Naylor, y Chauhan, 2004); no obstante, hay ciertos momentos en que ste adquiere mayor incidencia como ocurre a los trece aos en los que coincide un pico de mayor presencia de conductas de acoso (Ortega y Lera, 2000)
(6)

que

concuerdan con el primer grado de secundaria. Quizs, este grado de educacin secundaria se ajusta con una serie de circunstancias que, en caso de participar en situaciones de intimidacin, son especialmente

contraproducentes. Ya que en estos momentos se produce la transicin entre la educacin primaria y secundaria, los estudiantes se encuentran en plena adolescencia al mismo tiempo que pasan de ser los mayores de la escuela a convertirse en los ms pequeos del colegio, provocando que las jerarquas
13

sociales arraigadas en primaria se tambaleen para integrarse en grupos ms grandes y diferentes hasta obtener nuevos ajustes. Entre estos ajustes se incluye el dominio social ante el que los recin llegados se encuentran en desventaja por ser ms jvenes y por tener menos amigos y aliados. Todo esto provoca cambios en la frecuencia, en el valor y en la significacin de la agresin y sus implicaciones (Pellegrini y Long, 2002; Sullivan et al., 2005)
(6)

Ante la evidencia de que posiblemente se est ante el mayor problema que se le presenta al sistema escolar, las estudiosas intentaron ir ms all de realizar una investigacin de incidencia y quisieron comprobar experimentalmente la eficacia de un programa de intervencin, Unidos todos en estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo, que se llev a cabo en 10 sesiones.

1.3.1. JUSTIFICACIN TERICO - CIENTFICO La justificacin manifestada anteriormente, tuvo sustento terico en los estudios realizados por Olweus, debido a que l menciona que el hostigamiento y victimizacin entre los estudiantes y las estudiantes genera serios problemas emocionales en ocasiones graves y duraderos
(4)

; as mismo Smith P.

menciona que los efectos del fenmeno del bullying, pueden ser duraderos, ya que indica que la tendencia a victimizar a otros o a otras en la escuela, predice con certeza la conducta antisocial y violenta del adulto
(5)

, por otra parte el

Bullying o acoso escolar produce en los adolescentes baja autoestima, ansiedad y depresin; desrdenes alimenticios tales como anorexia y bulimia y bajo rendimiento escolar (4). 1.3.2. JUSTIFICACIN SOCIAL La presente investigacin se realiz con el objetivo de dar aportes en la intervencin del bullying o acoso escolar que va en incremento y que est llevando consigo consecuencias duraderas y nocivas.

14

1.3.3. JUSTIFICACIN METODOLGICA El proceso que se llev a cabo en la investigacin, sigui los pasos del mtodo cientfico. Y servir como un modelo de intervencin frente al fenmeno del bullying, especialmente para el distrito de Huancayo.

1.4. MARCO TERICO 1.4.1. ANTECENTES DE LA INVESTIGACIN

1.4.1.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN A NIVEL INTERNACIONAL

a) Paredes M, lvarez M, Lega L, (2010), realizaron un estudio exploratorio sobre el fenmeno del bullying en la ciudad de Cali, Colombia, para lo cual seleccionaron una muestra no

probabilstica eligiendo 14 colegios (cuatro pblicos y diez privados). La tcnica empleada en la prueba de campo fue la encuesta individual. Los grados se seleccionaron por acuerdo entre las investigadoras. Se lleg a la conclusin de que el fenmeno existe en los colegios de Cali y presenta las particularidades propias del concepto definido por Olweus. As mismo, se encontr que el fenmeno se presenta de forma contundente, a travs de la agresin de tipo verbal, que se manifiesta a modo de ridiculizaciones o apodos. Los resultados que se presentaron tambin hablan de la poca participacin de los profesores, profesoras y otras personas adultas (como los padres y las madres) para contrarrestar el problema o apoyar a la vctima (3). b) Jimnez Vsquez, A. (2007), realiz un estudio El Maltrato entre Escolares (Bullying) en el Primer Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria: Valoracin de una Intervencin a Travs de Medios Audiovisuales La investigacin estuvo constituida por una muestra de extraccin polietpica estratificada con afijaciones proporcionales de 1660 estudiantes de 1 y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria de 14 centros de secundaria de entre 12 y 16 aos y por 54 tutores y tutoras de las 54 aulas del grupo experimental. El trabajo fue de tipo
15

Aplicada

con un diseo de investigacin Cuasi-experimental. El

estudio encontr que los alumnos/as mantienen una posicin de inseguridad sobre si considerar acoso las situaciones que

normalmente ocurren a su alrededor, ya que algo ms de la mitad no se ha planteado el acoso como algo cercano, de tal forma que un tercio de los estudiantes no son capaces, en principio, de saber si hay alumnas y alumnos maltratados en su clase o en su centro y no asocian las conductas de acoso que se les propone como constitutivas del mismo si ocurren habitualmente. Los profesores confan en la observacin casi como nico mtodo de deteccin del acoso escolar, a pesar de reconocer que es muy difcil, por lo que creen que les falta preparacin. Los alumnos tuvieron una disminucin de conductas agresivas emitidas por agresores (4,8%,) recibidas por las vctimas (2,4%) y observadas por los espectadores (3,8%).El programa tiene ms efectos en los chicos, los ms implicados, que en las chicas. Los espectadores experimentales ayudan ms y sabiendo mejor qu hacer tras la intervencin. Los tutores/as han aumentado su implicacin en el fenmeno,

concedindole mayor importancia y mostrando mayor inters por l. De la misma manera han observado una disminucin de la agresividad verbal y fsica que se ha traducido en el descenso del nmero de partes de disciplina por tales motivos (6). c) Ramos Corpas, M. (2008) realiz el estudio: Violencia y Victimizacin en Adolescentes Escolares en Sevilla. Espaa. La muestra sobre la que se realiz el estudio estuvo constituida por alumnos del Instituto de Educacin Secundaria Mara Galiana, con un total de 565. El investigador constato que las dimensiones comunes a las tres categoras son la autopercepcin conformista que es menor que en el grupo de no victimizados, y la soledad, la violencia manifiesta pura y la violencia manifiesta instrumental que son mayores. Puede parecer sorprendente que los nios y nias que son vctimas de la violencia utilicen ms la violencia que aquellos que no
16

estn victimizados. Es evidente que no todos los nios victimizados utilizan la violencia, pero fue un hecho constatable, a travs de la experiencia del estudioso y el conocimiento cientfico, que son muchos los nios victimizados que utilizan la violencia como defensa y provocacin. En los tres tipos de violencia, el estudioso prob las siguientes comunalidades: por una parte, en la autoestima

acadmica, la satisfaccin con la vida, la actitud hacia la autoridad y la comunicacin con el padre y con la madre fueron comunes a los tres tipos de violencia y, adems, se obtuvieron puntuaciones inferiores en los alumnos no violentos; y por otra parte, en la autopercepcin no conformista, la percepcin ideal no conformista, la actitud hacia la transgresin, la victimizacin manifiesta fsica y la victimizacin relacional, adems de comunes en los tres grupos, se obtuvieron puntuaciones superiores que en los alumnos no violentos. Destacaron estos resultados: Los recursos personales (autoestima, satisfaccin con la vida, reputacin); los familiares (la comunicacin con ambos padres) y finalmente los recursos comunitarios (el apoyo social, formal e informal), son componentes muy relevantes en el ajuste y adaptacin de nios y nias adolescentes (9). 1.4.1.2. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN A NIVEL NACIONAL a) Oliveros, M. ( 2009), hizo un estudio acerca del bullying en colegios privados de zonas de violencia poltica en la sierra del Per, utilizaron el mtodo de estudio transversal- Analtico, llegaron a la conclusin que la incidencia de Bullying fue de 49.1% en colegios privados, que fue mayor en el sexo masculino (60.9%) que en el femenino (39.1%), que los factores asociados significativamente a Bullying fueron sexo, defecto fsico con necesidad de psiclogo o mdico, reaccin de los padres en el hogar, reaccin de los maestros, seguridad en el colegio y que los factores protectores asociados significativamente con el Bullying, fueron, la reaccin de los padres en el hogar y la seguridad en los colegios
17
(8) .

1.4.1.3

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN A NIVEL LOCAL

a) Rojas, U (2005), realiz el estudio: Niveles de Agresividad en Nios de Educacin inicial de un Centro Educativo de Gestin Estatal y un Centro Educativo de Gestin Particular de Huancayo. La muestra estuvo constituida al inicio por 50 nios y nias de 5 aos de edad, estudiantes de educacin inicial, 24 nios y nias de un centro educativo de gestin estatal y 26 nios y nias de un centro educativo de gestin particular. El presente trabajo fue de tipo cuantitativo con un diseo de investigacin descriptivo comparativo. En este estudio se lleg a las siguientes conclusiones: a) No existe diferencias estadsticamente significativas entre la frecuencia de conductas agresivas de los nios y nias de 5 aos de edad del centro educativo de gestin particular en las modalidades de agresividad (directa activa fsica y verbal) y la frecuencia de conductas agresivas de los nios y nias de 5 aos de edad del centro educativo de gestin estatal, en las dos modalidades de agresividad. b) Existen diferencias estadsticamente significativas entre la frecuencia de conductas agresivas de los nios y nias de los dos centros educativos (gestin estatal y particular) en la modalidad de agresividad directa activa fsica y la frecuencia de conductas agresivas de los nios y nias de 5 aos de edad en la modalidad de agresividad directa activa verbal de los dos centros educativos (7). 1.4.2. BASES TERICAS El acoso escolar, tambin conocido como hostigamiento escolar, violencia escolar o, por su equivalente en ingls, bullying, es un concepto introducido al lenguaje de la salud mental por el psiquiatra noruego Dan Olweus, hace ms de dos dcadas y se refiere a cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado (4). El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar, es una especie de tortura, metdica y sistemtica en la que el
18

agresor somete a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros (San Martn, 2007) (10). Para ser considerada bullying, este tipo de violencia escolar se debe caracterizar por ser repetitiva, constante y encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima; implica un abuso de poder al ser ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea sta, fortaleza real o solo percibida subjetivamente). El sujeto maltratado queda, as, expuesto emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose fsica y como

consecuencia una serie de secuelas psicolgicas, como ansiedad, dolores de cabeza, de estmago, dermatitis, pesadillas, etc. Es comn que la vctima de acoso viva aterrorizada con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nerviosa, triste y solitaria en la vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede ocasionar la aparicin de pensamientos suicidas (1). Segn Elizabeth Sweeney, de la universidad de Cincinnati (2008), el acoso escolar ocurre desde los seis hasta los 16 a 17 aos de edad, teniendo su mayor incidencia entre los 12 y los 15 aos de edad (durante la etapa de la escuela secundaria), y comienza a disminuir desde los 16 aos de edad (1).

Los ms frecuentes protagonistas de acoso escolar suelen ser nios y nias que se encuentran en el inicio de la adolescencia (12 a 13 aos de edad), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas y de varones en el perfil de agresores
(1)

Es importante dar atencin tanto al acosador (bully), como a la vctima, ya que ambos necesitan ayuda, aunque de diferente forma. Si no se atiende al agresor, ste crecer siendo un agresor y, al llegar a la adolescencia, podra involucrarse en actividades delictivas o incluirse en pandillas antisociales, y al llegar a la vida laboral podra convertirse en un acosador laboral. (Hirigoyen, 1999)(10).

19

DE DNDE VIENE LA VIOLENCIA? La agresividad se considera que es algo propio a la naturaleza humana, mientras que la violencia es la agresividad mal manejada
(11)

Determinar de dnde viene la agresin es una cuestin de controversia filosfica en la que se encuentran bsicamente dos posturas: la primera sostiene que el hombre es intrnsecamente agresivo y que la sociedad debe moldear su conducta, al educarlo para contener y canalizar esta agresin innata de forma positiva o aceptada socialmente; la segunda postura sugiere que la agresividad es aprendida, copiada y modelada por el ambiente social en el que se desarrolla la persona, de forma que si un beb nace en un entorno social rodeado por la violencia, se tornar violento y actuar de adulto de forma agresiva (11).

La teora de aprendizaje social. Albert Bandura, 1977, seala que aprendemos habilidades especficas, que deliberadamente nos

proponemos aprender, observando como lo hacen otras personas. Tambin aprendemos otras muchas cosas simplemente escuchando a la gente (12). Los padres que intentan educar a sus hijos de acuerdo con el principio (haz lo que digo, no lo que hago), pronto descubren que esto no funciona. Los nios harn lo que hagan sus padres. Si sus padres les pegan con ira, los nios aprenden que esta es una manera aceptable de expresar su propia clera. Una experiencia conocida por la mayor parte de los padres de nios pequeos es advertir de repente de que los jvenes estn imitando su comportamiento, no solo sus acciones, sino tambin su vocabulario, exacto y su tono de voz. (Algunas veces los padres se sorprenden Realmente actu de esta manera?, puede preguntarse una madre, y utilizar su propio aprendizaje para cambiar su comportamiento)
(12)

20

Cmo se genera el acoso escolar o bullying? Cuando un nio agresivo es rechazado y sufre repetidos fracasos en sus relaciones sociales, crece con la conviccin de que el mundo es hostil y esta contra l, lo que justifica desde su punto de vista su comportamiento agresivo hacia el exterior, aunque esto no le impide que se autovalore positivamente. Sin embargo, para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar positivamente su autoestima buscar el apoyo social de aquellos con los que se siente respaldado (que son los que comparten con l su estatus de rechazados), crendose as pequeos grupos de nios que se perciben entre s parecidos o quienes sienten compartir cualidades en comn (13). El nio agresor suele mostrar una tendencia significativa hacia las actividades atrevidas o agresivas. Le gusta el riesgo y el peligro y posee una alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos sociales, aunque el contacto habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada fcilmente y sus sentimientos son variables. Todo lo anterior hace que este tipo de nio pueda tender a presentar trastornos de conducta que le lleven a meterse frecuentemente en problemas con sus iguales e incluso con los adultos (13).

Algunos investigadores consideran que el modelo de familia puede ser un facilitador de la conducta agresiva de los nios, puesto que el clima sociofamiliar interviene en la formacin y en el desarrollo de las conductas agresivas. De hecho existen una serie de variables implicadas en el ambiente familiar, que tendrn una influencia directa en el desarrollo de las manifestaciones de agresividad, la formacin de valores morales, roles y posteriores relaciones sociales, Estas variables son: a) Rechazo de los padres hacia el nio b) Actitud negativa entre padres e hijos. c) Refuerzo positivo de la agresividad. Valorar y alentar la agresin. d) Prcticas disciplinarias exageradamente correccionales. e) Carencia de control por parte de los padres.
21

f) Empleo de la violencia fsica como practica sociofamiliar aceptable. g) Historia familiar de conductas antisociales. h) Aislamiento social de la familia. i) Exposicin frecuente a la violencia que se trasmite en los medios de comunicacin j) Presenciar violencia domstica y familiar (14).

TIPOS DE ACOSO, VIOLENCIA ESCOLAR O BULLYING ABUSO FISICO Incluye pegar, empujar, asfixiar, estrangular, doblar o torcer los dedos hacia atrs, envenenar, quemar, pellizcar, picar con el dedo, jalar el cabello, hacer cosquillas en exceso, morder , apualar, disparar, etc (1). De acuerdo a la Asociacin Nacional de Educacin de Estados Unidos, diariamente 60 000 estudiantes pierden o faltan a clases debido a que temen ser atacados fsicamente y 40 son heridos por algn arma. La violencia es hasta siete veces ms comn entre varones, mientras el abuso verbal es ms utilizado por las mujeres (1). ABUSO VERBAL Esta es la forma ms comn de violencia en las escuelas. Consiste en el uso de la palabra con crueldad hacia un nio o joven perjudicando su bienestar moral, fsico, mental (1). Caractersticas: - Intentar lastimar, causar dolor y /o herir. Burlarse de un nio (llamndole con apodos, motes que hagan rer a otros, aludiendo algn defecto de su persona) hiere y lastima severamente el desarrollo de la seguridad personal y la autoestima del pequeo. Como consecuencia es bastante comn que la vctima tienda a culparse as misma de las etiquetas que le han adjudicado, aun cuando estas se deben a condiciones fsicas o genticas que escapan del control de la vctima, tales como lunares o manchas de nacimiento
22

como cicatrices, enfermedades como la

diabetes, epilepsias,

dificultad de aprendizaje, torpeza fsica por inmadurez neurolgica, tartamudeo. Las etiquetas y los apodos les hacen sentir que son diferentes, que no encajan y que nunca van a pertenecer o hacer aceptados por sus pares (1). - Involucra intensidad y duracin. Los apodos, motes y diferentes nombres que les asignan son repetidos muchas veces a lo largo del da y durante un largo periodo. Si la vctima no reacciona la crueldad escala: los acosadores buscaran nuevos nombres inventaran rimas, poemas e incluso canciones para continuar con la burla. Y si reacciona emocionalmente, su respuesta incrementa las burlas, con la que parecera que no hay escapatoria
(1)

- Se usa para ganar u obtener poder sobre otra persona. Gritar, burlarse, insultar o degradar a la vctima se utiliza como un medio para dominar o controlar y lograr que acte como el agresor lo desee. Ataca la vulnerabilidad de la vctima. Al igual que un caricaturista exagera los rasgos fsicos ms sobresalientes de la persona que caricaturiza, el agresor verbal buscara los defectos y marcas que ms avergenza a la vctima y los expondr pblica e inclementemente. Cuando los motes, apodos, insultos, parecen no surtir efecto,

entonces los agresores verbales intentan algo que casi nunca falla: insultan a la madre de la vctima .Esto provoca, casi invariablemente, que la vctima pierda el control y explote (1). - Deja a la vctima sintindose aislada y expuesta. Muchos de los agresores verbales utilizan tcnicas sutiles de lavado de cerebro. Disfrazan sus comentarios de buenas intenciones y traducen los motivos de los amigos de la vctima o de otras personas, de forma que siempre terminan hacindole perder a la vctima la confianza en s misma (1). - Suele escalar hasta llegar a alcanzar consecuencias fsicas . El ejemplo ms comn de esto es lo que ocurre en los partidos
23

deportivos , en los que las porras de uno y otro comienzan a burlarse o agredir al otro equipo y , de pronto , comienzan a insultarse, a decirse groseras y, y sin darse cuenta empiezan a lanzarse objetos y a darse golpes (1). - Puede llegar a convertirse en una forma de acoso sexual. Hacer comentarios de contenido sexual, tales como eres una zorra, pareces ramera o eres una buscona. Son formas de agresiones verbales que involucran la conducta sexual de la vctima. El poder de las palabras para denigrar a una persona no debe ser subestimado, adems de que muy frecuentemente, el abuso verbal escala hasta convertirse en agresin fsica (1). ABUSO EMOCIONAL - SOCIAL El abuso emocional social incluye rechazar ignorar, excluir, aislar, aterrorizar y corromper; es el abuso ms difcil de comprender para los nios y es el que los deja ms confundidos. Es la forma de

devaluacin sistemtica del otro (sin importar si es consciente o inconscientemente). Ocurre de forma constante, no siendo un solo evento. Est enfocado a disminuir la autoestima de la vctima hasta el punto en que llega a considerarse sin valor, no merecedora del

respeto, la amistad, ni tampoco se siente digna del derecho humano ms elemental: el derecho de ser amado. El abuso emocional - social es el ms difcil de diagnosticar y de demostrar pues no contiene evidencias observables como el abuso fsico o el sexual, que puede comprobarse por las huellas que dejan. As el abuso emocional - social puede ser activo o pasivo y puede ser ligero, moderado o severo (Paula Y SuellenFried, 1996) (1). - El abuso leve. Se conforma por todas aquellas conductas que producen daos psicolgicos en una sola rea de funcionamiento de la vctima, como podra ser la perdida de seguridad en escenarios

24

pblicos. Por ejemplo, la nia que deja de cantar en el coro porque se burlan de ella (1). - El abuso moderado. Lo constituyen todas las conductas de maltrato que impiden a un nio alcanzar xito en escenarios importantes para l, como la escuela. Por ejemplo, el nio se queja de estudiar para no ser considerado un oo nerd (1). - Abuso severo. Lo conforman las acciones de maltratos que provocan que el nio no se desarrolle, con lo cual queda impedido en algn mbito importante de su vida, como el juego, el trabajo, el amor, etc.
(1)

ELEMENTOS DEL BULLYING: Agresores Vctimas Espectadores

TIPOS DE AGRESORES Suellen y Paula Fried identifican dos tipos de agresores, que difieren en su tipo de agresin: el agresor reactivo y el agresor proactivo (16). Agresor Reactivo Arremete bajo la influencia de sus emociones, tiene un pobre control de impulso y reacciona ante los sucesos del entorno pues tiende a interpretar lo que le sucede como actos intencionales y de provocacin; por ello siente que su agresin est justificada. Por ejemplo, si una persona tropieza con l no lo considera un accidente, sino un acto intencional para lastimarlo. Este tipo de persona se siente amenazada en su ambiente y estn convencidas de que sus respuestas agresivas estn justificadas. Algunos investigadores han encontrado que este tipo de agresores suelen ser los ms violentos (16). Agresor proactivo Este tipo de agresor no acta de manera emocional, sino de forma controlada y deliberada. Su agresin tiene la finalidad de alcanzar una
25

meta, que es la que motiva la agresividad en s misma. Por ejemplo, se arremete por el deseo de dominar o de coaccionar al otro, o por obtener prestigio y posicin social, en este caso la conducta agresiva no ocurre como respuesta a un acontecimiento o amenaza externa (16). TIPOS DE VICTIMAS Suellen y Paula Fried identifican dos tipos de vctimas: Vctima activa Tambin se le llama vctima de alta agresividad o provocativa. Esta parece actuar como un agresor, es desafiante y puede tener actitudes violentas; hace cosas que molestan, desesperan y exasperan a los dems, provocando sin querer o intencionalmente la agresin o el enojo de los dems. Puede tratarse de nios que padecen hiperactividad e impulsividad y que suelen reaccionar con conductas irritantes para otros, como por ejemplo llorar en exceso, gritar en exceso, hacer berrinches o no tolerar perder. Este tipo de vctima carece de habilidades sociales y con frecuencia no pueden comprender los estados afectivos de los otros (16). Vctima Pasiva Tambin se llama vctima de baja agresividad. Por lo general se trata de personas inseguras, calladas y tmidas, quienes demuestran miedo y vulnerabilidad, es casi como si portaran una seal para los agresores. Son aquellos individuos molestables, aun si no han abierto la boca. Trasmiten su indefensin y buscan inconscientemente despertar lastima. Con frecuencia son agredidos sin haber hecho nada que invite al acosador a agredirlo y tampoco intentan defenderse al ser atacados. Po lo general estn solos o aislados del grupo y son un poco ms jvenes o de menor edad que el bully (16).

26

TIPOS DE ESPECTADORES. Secuaces Son los amigos, los que siempre acompaan al acosador, no lo detienen y le celebran sus acciones pues temen ser vctimas de l (16). Reforzadores Son los que alientan las relaciones de poder y sumisin y creen que el reforzar estas actitudes les garantiza nunca ser vctima. Alientan y estimulan las reacciones violentas en los dems (16). Ajenos o Indiferentes Estos son los espectadores que tratan de no llamar la atencin, permanecen neutrales y con su indiferencia parecen mandar el mensaje de que estn de acuerdo con la agresin (16). Defensores Son aquellos estudiantes que abandonan el papel de espectador y se convierten en estudiantes activos, que apoyan a la vctima y denuncian el acoso y condenan o desaprueban al acosador (16). CARACTERSTICAS DE LOS AGRESORES Caractersticas Fsicas - Son en general del sexo masculino, aunque tambin existen nias bullies, slo que entre ellas el acoso suele ser ms verbal y social y menos de tipo fsico. - Tiene mayor fortaleza fsica - Se desarrolla tempranamente en la adolescencia Caractersticas de Personalidad - Se sienten ms fuertes que su compaeros - Poseen temperamento agresivo - Son impulsivos - Sus habilidades sociales son deficientes - Carecen de autocrtica y presentan falta de sentimientos de culpabilidad
27
(16)

- No controlan adecuadamente la ira y los impulsos - Utilizan el acoso como una forma destructiva de protagonismo para compensar exclusiones o fracasos anteriores - Buscan autoafirmarse a travs de la violencia - Buscan llamar la atencin. - Quiz fueron abusados en el pasado o en su familia exista abuso y el sentimiento de humillacin y enojo que sintieron al ser abusados los lleva a volverse agresores. - Se sienten ms poderosos que sus vctimas (16). Caractersticas Sociofamiliares - Presentan una integracin escolar menor. - Carecen de lazos familiares estables y seguros. - Presentan escaso inters por el colegio. - Por lo general tienen dificultades familiares, y existe violencia entre sus padres o en el estilo de crianza hacia los hijos - En su familia no les ensearon alternativas ante la violencia. - Denotan dificultades en el seguimiento de lmites y baja adhesin a las normas - La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y el ser insensible al sufrimiento de ste. - La presencia de distorsiones cognitivas tiene que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos por lo que delega la responsabilidades de sus acciones en otras personas. As, es comn que responsabilice de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, 70% de los acosadores responden a este perfil (Garbarino, 2000) (16).

Por otra parte la psicologa actual identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva, que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de
28

que los derechos de que uno deben armonizarse con los de los dems. En consecuencia, presenta dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de empata vinculada en un ego que crece a costa de los dems, considerando a otros meros instrumentos a su servicio, adems, poseen un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nios como nios tiranos (Otto Kerneberg los considera narcisistas) (1).

As, el nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos adquiridos en casa. No respetar ni empatizar ni con los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir el rival ms dbil, es decir, un chivo expiatorio, quien a menudo ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias o que simplemente le parezca vulnerable.(14). CARACTERSTICAS DE LA VCTIMA Caractersticas Fsicas - Son menos fuertes fsicamente, aunque no siempre es as, pues puede haber nios grandes y ms fuertes que les temen a otros pequeos y menudos. - Rasgos fsicos muy notorios: son alumnos flacos o gordos, narigones, tienen verrugas, lunares, usan gafas, etc. (16). Caractersticas de Personalidad - No son agresivos ni violentos - Se sienten dbiles, inseguros y ansiosos - Son ms cautos, sensibles, y tranquilos - Son tmidos y tienen baja autoestima. - Llegan a tener una visin negativa de s misma y de sus compaeros - Sienten culpa y vergenza por no defenderse y por permitir se abusados (16). Caractersticas Sociofamiliares - Son de raza diferente o de menor nivel socioeconmico - Pasan mucho tiempo en su casa
29

- Parecen tener intereses intelectuales y son chicos cuyas familias valoran el rendimiento escolar - Su familia es sobreprotectora y fomenta la dependencia - Son adoptados - Son poco populares en su clase (16).

CARACTERSTICAS DE LOS ESPECTADORES - Su silencio otorga permiso al agresor de agredir al otro - Manifiesta falta de carcter - Demuestran inseguridad en s mismo - Expresan miedo al ser pasivos - Denotan falta de empata con la victima - Demuestran falta de compromiso

Es primordial hacer conscientes a los espectadores de su importante papel en el proceso de bullying, ya que el simple hecho de observar y presenciar la agresin sin hacer nada los convierte en cmplices. El agresor percibe sus risas como seales de aprobacin y aliento para persistir en su conducta. Se ha observado tambin que el maltrato produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacin en los actos intimidatorios por parte del resto de los compaeros. Frecuentemente esta respuesta se debe al miedo de convertirse en blanco de
(16)

agresiones, lo que paraliza los espectadores y les impide hacer algo

Por ltimo, es importante mencionar que los roles de agresor y vctima suelen ser intercambiables, es decir, que un nio que es agredido en casa por uno de sus hermanos (vctima) puede llegar a la escuela a agredir a un compaero ms pequeo o que l perciba dbil, como para desquitarse, transformndose ahora en bully (agresor).

30

LOS EFECTOS DEL ACOSO Algunas personas podran pensar que el abuso no causa ningn problema ni tiene repercusin alguna para los agresores. Sin investigaciones embargo, las

demuestran todo lo contrario, tanto ser bully como ser

vctima producen huellas importantes en el desarrollo psicolgico de los nios o adolescentes. Es fcil imaginar que las consecuencias negativas ms devastadoras las sufre la vctima, pero el agresor tambin sufre consecuencias negativas, al igual que los espectadores (1).

La vctima no denuncia lo que ocurre debido a que: a. Tiene miedo a ser ms victimizada. b. Se avergenza con sus padres y siente que les fall por no defenderse. c. Teme que si sus padres se enteran y denuncian los hechos ante los responsables del colegio, el acoso aumentar. d. Tiene miedo al castigo de los profesores y de los padres si son exigentes o estrictos debido a que no se defienden. e. Estn convencidos de que el personal del colegio no querr o no podr hacer nada para detener el acoso en la escuela. f. Piensan que delatar a un compaero es de cobardes. g. Optan por el silencio y la complicidad con el agresor, porque creen que as llegarn a caerle bien al acosador. h. Se asumen como culpables de la situacin (1).

Consecuencias para la vctima La primera seal de que un nio o adolescente puede estar enfrentando un problema de acoso o Bullying es la ansiedad, signos de un elevado nivel de angustia o estrs, que ocurre sbitamente sin que exista otro factor al cual se pudiera atribuir. Otros sntomas son miedos irracionales, temores inexplicables y persistentes, insomnio o dificultades en el sueo como pesadillas o terrores nocturnos, sonambulismo, hablar o gritar dormidos, cambios drsticos en la conducta usual de la persona (como ensimismarse o mostrarse excesivamente tmido o inseguro, encerrarse y ya no querer
31

salir). Otros nios pueden mostrar sntomas de depresin, expresar una gran tristeza, mostrarse irritables, perder el gusto por las actividades que antes realizaban con agrado, tener dificultades en la concentracin y en algunos casos pueden llegar a mostrar una baja considerable en su

rendimiento escolar, por un notable deterioro de su trabajo escolar. Es importante entender que la vctima experimenta un profundo malestar, un intenso dolor y una gran vergenza por no lograr defenderse; se sienten inseguros, defectuosos y sobre todo piensan que si hablan y dicen lo que les pasa, los van a regaar y forzar a defenderse, lo que resulta contraproducente, haciendo a la vctima todava ms insegura y desconfiada (1). Dependiendo del nivel de agresin, tambin llegar a somatizar, es decir, expresar molestias fsicas como los dolores de cabeza, nuseas, vmitos, dolores de estmago, gastritis, inapetencia, erupciones cutneas y alergias. Si la agresin contina durante un periodo prolongado, aparecen sentimientos de culpa por la inhabilidad para defenderse as como como sentimientos de inadecuacin, depresin y deseo de venganza. Incluso puede llegar a instaurarse un proceso autodestructivo en el que la vctima llegue a cometer actos delictivos o en casos extremos autolesionarse y a la aparicin de ideacin suicida, situacin que de no atenderse bien podra culminar en el suicidio. Sin importar el tipo de agresin que se sufra en el Bullying, todas las agresiones llevan a desarrollar baja autoestima. Sin embargo, la

manipulacin social y la exclusin de las actividades sociales llevan a la vctima a autoconvencerse de que no vale lo mismo que sus compaeros, quienes si logran defenderse. Sin duda alguna la mayor y ms grave de las consecuencias del Bullying es el suicidio. Leventhal y Young-Shin (2008) (1). Consecuencias para el agresor El agresor aprende que sus conductas agresivas son un mtodo para obtener estatus dentro de un grupo y un medio para alcanzar reconocimiento social. As, corre el riesgo de generalizar su conducta a
32

otros mbitos (como en su familia o relacin de pareja) y de no tratarse puede derivar en delincuencia y violencia familiar. Por lo general el agresor no logra ser emptico, ni puede valorar la forma en que su conducta afecta a los dems, de modo que se mantiene en una postura egocntrica y tiende a culpar a los dems de sus errores, sintiendo que el menor error de los dems justifica sus acciones violentas. Suele decir cosas como Mira lo que me haces hacer; yo no quera enojarme pero t me provocas. El agresor enfrentar, al crecer dificultades para relacionarse de una

manera sana; tender a establecer relaciones de rivalidad y buscar dominar y tener posicin dominante con los otros. Enfrentar dificultades para ser flexible y exigir a los dems que lo acepten tal cual es; pues pensar que es genio y figura hasta la sepultura (1). El agresor tiene dificultades en sus relaciones interpersonales, incluso con sus padres, y presenta inadecuaciones en su desarrollo moral. Adems, eventualmente los agresores tampoco son bien aceptados socialmente ya que, a la larga, las personas desaprueban socialmente la conducta agresiva. Las investigaciones han demostrado que tambin los agresores desarrollan depresiones severas y otros problemas de salud mental. Si no reciben ayuda los agresores, persistirn en su conducta de agresores. As un nio que es bully en el jardn de nios, lo ser tambin en la escuela primaria y en la secundaria, de modo que estos agresores profesionales pagarn a la larga las consecuencias de su conducta y frecuentemente pasarn un tiempo de su vida adulta en la prisin (1). Consecuencias para los espectadores Los espectadores aprenden a tolerar situaciones injustas y viven en una postura egosta e indiferente. Lo ms peligroso es que lleguen a valorar las conductas agresivas como respetables y aceptables, e incluso podran llegar a desensibilizarse ante el sufrimiento de otra persona, Jean Decety (2008) (16).

33

LA ADOLESCENCIA La adolescencia constituye un importante periodo de transicin en el curso del desarrollo humano, puesto que implica el paso progresivo de la infancia a la edad adulta. El cambio es la esencia de la adolescencia. En efecto, el segundo decenio de la existencia humana se caracteriza por la variedad e intensidad de las transformaciones en todos los aspectos del desarrollo: el biolgico, el psicolgico y el de la vida social (9). Las concepciones actuales de la adolescencia la caracterizan como un periodo de ajustes a diferentes tareas y cambios del desarrollo entre los 12 y los 20 aos (Frydenberg, 1997; Palmonari, 1993). Este lapso de tiempo de 8 aos suele dividirse en tres etapas o periodos: Primera Adolescencia. (12-14 aos), etapa en la que se producen la mayor parte de los cambios fsicos y biolgicos que se mantendrn durante toda la adolescencia (17). Adolescencia media. (15-17 aos), etapa en la que los cambios de estado de nimo son bruscos y frecuentes y se incrementa la implicacin en conductas de riesgo (17). Adolescencia Tarda. (18-20 aos), etapa que se est alargando en los ltimos aos porque los jvenes permanecen ms tiempo en el hogar parental. Ms recientemente, distintos autores han sealado que los rpidos cambios sociales y demogrficos acontecidos en nuestra sociedad en los ltimos aos conllevan la necesidad de formular otra etapa, entre los 20 y los 30 aos, denominada adultez emergente. En esta etapa, el joven ya ha dejado atrs la dependencia propia de la infancia y la adolescencia pero est todava lejos de asumirlas responsabilidades adultas y continua implicado en las conductas de exploracin y riesgo, caractersticas de la adolescencia (Arnett, 2000)
(17)

34

Cambios y transformaciones Cambios fsicos Las transformaciones fisiolgicas y morfolgicas que tienen lugar en la adolescencia constituyen uno de los acontecimientos ms importantes de este periodo del desarrollo. De hecho, clsicamente la pubertad ha sealado el comienzo de la adolescencia. Adems, estos cambios fsicos suelen suscitar un ajuste psicolgico de la propia imagen corporal (17). - Cambios somticos La maduracin del pber se expresa principalmente en una serie de cambios morfolgicos y hormonales que tienen lugar de forma ms o menos simultnea. En relacin con los cambios morfolgicos, la maduracin fsica consiste particularmente en el denominado estirn puberal, un marcado aumento en el crecimiento del cuerpo que se distribuye asincrnicamente, comienza por las extremidades -manos y pies, brazos y piernas- y alcanza finalmente el tronco. Si bien este cambio corporal se produce en ambos sexos, la coordinacin y sucesin del mismo es diferente para chicos y chicas. Las chicas suelen presentar el estirn puberal, el aumento de peso y las primeras apariciones de caracteres sexuales secundarios alrededor de los 1011 aos, mientras que los chicos presentan los mismos cambios un ao despus. Respecto de los cambios hormonales, el organismo comienza a producir hormona luteinizante (LH) y hormonas folculo estimulantes (FSH) en distintas cantidades segn el sexo. Como consecuencia, se produce el desarrollo de los ovarios en la mujer y de los testculos en el varn, y se estimula la produccin de hormonas sexuales (estrgenos y andrgenos). Todo esto conlleva la

maduracin de los vulos y la produccin de espermatozoides, as como el desarrollo de las caractersticas sexuales visibles (17).

Es necesario tener en cuenta que existen distintos factores, fsicos, sociales y culturales, que pueden influir en el inicio y desarrollo de los
35

cambios fsicos en la pubertad: un nivel econmico alto, un estilo de vida saludable y el bienestar psicosomtico, entre otros, parecen promover un adelantamiento de la pubertad, mientras que las enfermedades crnicas, el estrs, y la actividad deportiva intensa parecen retardarla (17). - Aspectos psicosociales de la maduracin Segn Alsaker (1996), el desarrollo del adolescente en la pubertad no slo es una adaptacin a las nuevas caractersticas derivadas de los cambios fisiolgicos, sino que tambin supone la adaptacin a un ambiente social cambiante y la integracin de reacciones y expectativas discordantes de los otros significativos. Desde esta perspectiva, se han llevado a cabo diferentes investigaciones que analizan los efectos que los cambios madurativos tienen en las relaciones con los iguales y la familia, en la configuracin de la propia imagen corporal y en el desarrollo de distintos problemas de conducta
(17)

En el estudio de las relaciones con los iguales, se ha observado que los adolescentes con un desarrollo ms precoz son ms populares entre sus compaeros (Cloutier, 1996). Desde el punto de vista longitudinal, las chicas que maduran temprano tienen amigas ms mayores que ellas, aspecto que implica una redefinicin de la red de iguales en funcin del nivel madurativo (Stattin y Magnusson, 1990). En el mbito de las relaciones familiares, parece que la maduracin fsica conlleva una mayor autonoma emocional de los padres junto con una mayor conflictividad y una menor cercana con ellos (Paikoff y Brooks- Grunn, 1991; Alsaker, 1995). Respecto a la imagen corporal, parece que los chicos precoces estn ms satisfechos con su altura y desarrollo muscular, mientras que las chicas precoces generalmente se quejan del aumento de su peso.

Finalmente, uno de los mbitos de investigacin que mayor atencin ha recibido en relacin con el desarrollo madurativo y sus
36

consecuencias psicosociales ha sido el relacionado con el estudio de problemas de tipo internalizante (principalmente el desarrollo de sntomas depresivos) y externalizante (implicacin en conductas antisociales). Por un lado, la tendencia a la depresin y el estado de nimo negativo se han asociado positivamente con la maduracin precoz, especialmente en las chicas (Stattin y Magnusson, 1990; Alsaker, 1992). Por otro lado, el desarrollo madurativo tambin se ha relacionado con la existencia de problemas de conducta: aquellos adolescentes que maduran antes o despus que sus compaeros de igual edad presentan ms problemas de conducta como consumo de sustancias, robos y violacin de normas (Lenssen, Doreleijers, Van Dijk y Hartman, 2000; Stattin y Magnusson, 1990) (9). Williams y Dunlop (1999) sealan que las razones por las que el adolescente se implica en conductas disruptivas difieren segn el estatus madurativo: para los adolescentes ms precoces, la elevada participacin en estas conductas puede atribuirse al hecho de que su grupo de iguales es de mayor edad, mientras que para los adolescentes que se desarrollan ms tarde, estas conductas pueden constituir un medio para alcanzar un mayor grado de autoestima, autonoma y popularidad entre sus iguales (9). Cambios psicolgicos El crecimiento del cuerpo y la maduracin de las caractersticas sexuales secundarias no son los nicos acontecimientos que marcan el periodo de la adolescencia. El conjunto de la actividad mental del adolescente tambin sufre una reestructuracin importante: se desarrollan nuevas formas de pensamiento y de razonamiento moral, se estructura un sistema de valores propio, se explora la identidad y se diversifican valoraciones de uno mismo (9). - El desarrollo cognitivo La teora del desarrollo cognitivo formulada por Jean Piaget (1972) contina siendo una de las explicaciones ms influyentes en el
37

anlisis del desarrollo cognitivo en la adolescencia. Piaget concibe la inteligencia como una forma de adaptacin particular del organismo: existe una interaccin entre el sujeto y el medio ambiente en la que el sujeto debe buscar un equilibrio realizando adaptaciones

intelectuales. A lo largo del desarrollo y como fruto de experiencias cotidianas, el pensamiento se organiza en estructuras cada vez ms complejas con el fin de aprehender la realidad (17). En la siguiente tabla se presenta un resumen de los estadios del desarrollo intelectual segn este autor.

Tabla N 01 Fases del Desarrollo Cognitivo segn Piaget (1972)

Edad 0-12 aos

Estadio Periodo Sensorio-motriz

Caractersticas Accin del aqu y ahora

Periodo Pre-operatorio 2-7 aos

Pensamiento simblico e intuitivo

Periodo 7-12 aos Concreto

Operatorio Operaciones mentales

Periodo + 12 aos Formal

Operatorio Pensamiento deductivo

hipottico

Piaget concibe la adolescencia como la ltima etapa en la construccin de las operaciones formales. Esto implica que el adolescente es capaz de razonar mediante el pensamiento hipotticodeductivo, es decir, a partir de hiptesis enunciadas verbalmente, independientemente del contenido de los enunciados y sin necesidad de manipular objetos concretos. En el mbito del razonamiento
38

inductivo, el nio que se encuentra en la etapa operatoria concreta nicamente es capaz de manipular lo real para producir los efectos deseados. Sin embargo, el adolescente situado en la etapa operatoria formal es capaz de reflexionar y hacer el inventario de las hiptesis posibles ms all de los hechos inmediatamente representables, y ya no est limitado, como en el periodo anterior, por el manejo de lo real y directamente accesible (17).

Sin embargo, distintos autores han sealado que el dominio del pensamiento hipottico-deductivo que corresponde al final del desarrollo del pensamiento formal, no es alcanzado por el conjunto de los adolescentes y ni siquiera por el total de los adultos. Segn Cloutier (1996), numerosos jvenes que han alcanzado un nivel elevado en el razonamiento formal todava afrontan situaciones nuevas de forma intuitiva, y progresan lentamente hacia una organizacin ms sistemtica del pensamiento. Adems, tambin se ha cuestionado la universalidad de las estructuras cognitivas de Piaget y la generalizacin del estadio formal. Se ha sealado que es necesario tener en cuenta el rol del ambiente social y de la experiencia adquirida, principalmente en la escuela, por tener un notable impacto en el desarrollo de las estructuras cognitivas formales. As, se ha observado que el aprendizaje de operaciones formales difiere segn las modalidades de entrenamiento y de evaluacin utilizadas en los centros educativos (Claes, 1991; Lehalle, 1995)(17). - El desarrollo moral El razonamiento moral se refiere al conjunto de criterios utilizados por una persona para juzgar un comportamiento como justo o injusto, bueno o malo. El razonamiento moral, se relaciona estrechamente con el desarrollo cognitivo del adolescente ya que implica la comprensin de las conductas de los otros. En efecto, este

39

pensamiento necesita de la capacidad de razonamiento lgico, de integracin de la informacin y de reflexin sobre distintas posibilidades, todas ellas ligadas al desarrollo del pensamiento formal. Es necesario sealar que el ambiente social del adolescente -familia, iguales, cultura- tambin puede influir en su desarrollo moral (17).

- Identidad, autoconcepto y autoestima La adolescencia supone responder a la pregunta fundamental de quin soy yo? Los adolescentes desean saber quines son, cmo son y cmo se definen en las distintas reas de la vida. En otras palabras, los adolescentes se implican en la definicin de su identidad y de la imagen de s mismos. El acceso a la autonoma personal exige que el adolescente sepa lo que es y lo que no es, ya que ser autnomo supone poder situarse en el mundo como una persona distinta, con sus caractersticas y preferencias propias (9). El autoconcepto hace referencia a los aspectos cognitivos o representaciones que el sujeto tiene acerca de s mismo (por ejemplo, considerarse alto/a, moreno/a, etc.), que surgen en las

interacciones sociales y se desarrolla en funcin de cmo los otros reaccionan ante el sujeto (Steinberg y Morris, 2001), lo cual es significativo porque puede provocar una mayor auto-crtica y menor autoestima (Harter, 1999) (9). En nuestro contexto, las dimensiones ms importantes para la definicin del autoconcepto de los adolescentes son la apariencia fsica y la familia, aunque el orden de importancia vara en funcin del sexo y la edad del adolescente (Broc, 2000). La edad de los doce aos parece ser el punto de inflexin a partir del cual las chicas empiezan a mostrar un peor autoconcepto que los chicos, una autoestima ms baja, una menor autoconfianza y una peor aceptacin de su imagen fsica (Amezcua y Pichardo, 2000). Respecto del autoconcepto fsico, las chicas otorgan una mayor importancia a la apariencia fsica, considerando el atractivo fsico
40

como algo ms relevante para el autoconcepto global que los chicos. (Pastor y cols., 2003; Usmiani y Daniluk, 1997) (18).

La autoestima consiste en aadir a estas concepciones de uno mismo unas cualidades subjetivas y valorativas (Garca y Musitu, 1999). Estas cualidades provienen de la propia experiencia y son evaluadas como positivas o negativas (por ejemplo, valorar positivamente el considerarse alto/a). As pues, la autoestima se presenta como la conclusin final de la autoevaluacin y se define como la satisfaccin personal del sujeto consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y la autoaprobacin. Se ha constatado que el apoyo y aprobacin parental, el apoyo de los iguales y el logro escolar son factores con un gran impacto en la autoestima, y parece que los adolescentes establecen los juicios acerca de su autovala a travs del feedback recibido en estos contextos relacionales, es decir, de los padres, profesores y compaeros de clase (DuBois, Bull, Sherman y Roberts, 1998; Fering y Taska, 1996; Parra, Oliva y Snchez-Queija, 2004). Adems, tambin se ha comprobado que las autoevaluaciones tienen un papel fundamental en el ajuste y en la calidad de vida del adolescente: el autoconcepto predice la satisfaccin y el bienestar subjetivo y tiene, por tanto, un papel activo en el desarrollo saludable de la persona (McCullough, Huebner y Laughlin, 2000; Musitu et al., 2001) (20). Cambios Sociales Desde un punto de vista estructural, podemos sealar que en la red social de un adolescente se pueden diferenciar a su vez cuatro subredes ms o menos relacionadas entre s: la familia (padre, madre y hermanos), los iguales (amigos, amigos ntimos y pareja), la familia extensa (abuelos, tos, primos, etc.) y otros adultos significativos (profesores, vecinos, etc.) (9).

41

Segn un estudio de Blyth (1982), aunque la red social de los adolescentes est fundamentalmente constituida por iguales (un tercio de las personas nombradas como significativas por los adolescentes son iguales del mismo sexo), los padres son con ventaja las personas nombradas como ms influyentes en sus vidas y, de ellos, el 95% de los adolescentes seala a la madre como la persona ms importante y prxima. El estatus del padre tambin es importante, aunque su relevancia disminuye a medida que avanza la adolescencia. Adems, un 20% de los adolescentes no lo nombran cuando designan a personas significativas, sobre todo en los casos de divorcio. Tras los padres, los hermanos y los amigos, las personas ms importantes son miembros de la familia extensa. Adems, la mayora de los adolescentes designan a otro adulto no emparentado como persona significativa en su red social (9). - Las relaciones familiares: padres y hermanos El adolescente introduce nuevas relaciones sociales en su mundo social y marca distancias con sus padres. Sin embargo, aunque la influencia de los padres ya no es tan importante como durante la infancia, la familia tiene todava un rol primordial en la adolescencia. Los padres son agentes de socializacin fundamentales y fuente de numerosas reglas y modelos que son interiorizados en el proceso de socializacin (20). Tradicionalmente, se ha hablado de la inevitable confrontacin entre padres e hijos adolescentes. Sin embargo, aunque las relaciones padre-hijos se transforman de forma considerable durante la adolescencia, estos cambios no se acompaan ni por una ruptura de los lazos emocionales ni por una desvinculacin familiar marcada (Youniss y Smollar, 1985). Al contrario, la evolucin de las relaciones en el paso de la infancia a la edad adulta se caracteriza a la vez por la continuidad de las funciones esenciales ejercidas por los padres y el cambio de los modos de interaccin: disminucin de la asimetra en

42

las relaciones padres-hijos, acceso del joven a una cierta autonoma y reconocimiento mutuo del estatus. La autoridad unilateral se va sustituyendo por la reciprocidad y la negociacin cooperativa y el joven, al mismo tiempo que va reconociendo sus propios lmites, descubre los de sus padres. Para que todo esto ocurra, es necesario que tenga lugar una buena comunicacin en el seno de la familia de manera que facilite la comprensin mutua (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001) (20). Con respecto a las relaciones con los hermanos, parece que stas implican ms aspectos positivos que negativos durante la

adolescencia. Segn Cloutier (1996), la mayora de los hijos nicos desearan tener hermanos y los que los tienen dicen estar satisfechos y orgullosos de ellos. Sin embargo, las relaciones con los hermanos durante la adolescencia constituyen una paradoja: por un lado, destacan los aspectos positivos tales como realizar actividades comunes, la proximidad afectiva, la cooperacin, la solidaridad y el apoyo; y, por otro lado, son una fuente muy importante de conflictos, a menudo violentos y cargados de emocin, sobre todo en los primeros aos de la adolescencia. A medida que pasan los aos, la frecuencia e intensidad de los conflictos van disminuyendo y las relaciones entre los hermanos llegan a ser ms positivas e igualitarias (Furman y Buhrmester, 1985) (20). - Las relaciones con los iguales Uno de los cambios sociales ms destacados en la adolescencia es la importancia que adquiere la relacin con el grupo de iguales. La caracterstica que mejor define al grupo de iguales es que suele estar constituido por adolescentes que estn en el mismo nivel de desarrollo social, emocional y cognitivo, aunque no tienen por qu ser necesariamente de la misma edad. Las relaciones entre iguales son normalmente ms horizontales que las relaciones padres-

adolescentes. Adems, este tipo de contactos entre iguales

43

desempea un papel relevante en el crecimiento y desarrollo del adolescente (15). Desde el punto de vista terico, una de las explicaciones fundamentales del desarrollo de la amistad es la Teora Interpersonal de Sullivan (1953). Segn este autor, en la infancia la amistad responde a una necesidad de aceptacin, pero en el perodo preadolescente las interacciones con el grupo de iguales cambian hacia una necesidad de intimidad interpersonal. Sullivan propuso una progresin en el desarrollo de las amistades en cuatro fases fundamentadas en la premisa principal de que a travs de estas relaciones ntimas entre compaeros, los nios desarrollan la capacidad de empatizar y simpatizar con otros (9). Por ltimo, es necesario sealar tambin que las relaciones de amistad adolescentes no slo evolucionan en funcin de la edad sino que tambin el sexo constituye una variable de gran importancia. Se ha constatado que en los chicos predomina el aspecto cuantitativo de las relaciones de amistad (nmero de amigos), mientras que en las chicas son los aspectos cualitativos (proximidad e intimidad) los que adquieren mayor importancia (Jackson y Warren, 2000; Martnez y Fuertes, 1999). En este sentido, parece que existe una diferencia en las funciones de la amistad: para las chicas, un/a amigo/a es alguien con quien se habla de confidencias, sentimientos y emociones, mientras que para los chicos adolescentes es alguien con quien se comparten intereses y se emprenden actividades comunes (9). - Relaciones entre padres e iguales En la actualidad, las relaciones entre la familia y el grupo de iguales son definidas en trminos de continuidad e influencia mutua ms que en trminos de oposicin y conflicto (14). Sin embargo, algunos adolescentes perciben que sus padres no modifican la estructura y organizacin del sistema familiar para concederle una mayor autonoma y participacin en la toma de

44

decisiones familiares. Esta percepcin le llevara a tratar de compensar la falta de apoyo familiar, centrndose ms en el grupo de iguales. En este sentido, Gauze Bukowski, Aquan-Assee y Sippola (1996) consideran que los adolescentes son consumidores activos de apoyo social, por lo que pueden establecer relaciones diferentes cuando algunas de ellas no proporcionan un apoyo satisfactorio (14). - Relaciones con otros familiares y adultos significativos Recientemente se ha podido observar un creciente inters por el estudio de las relaciones con otras personas del entorno social tales como la familia extensa y otros adultos no emparentados. Este inters se manifiesta en la importancia que tiene para los adolescentes poder contar con otros adultos pertenecientes a la familia extensa o a la comunidad, ya que estas personas contribuyen positivamente a su desarrollo en un periodo marcado por el distanciamiento progresivo de los padres (Scales y Gibbons, 1996) (9). Respecto a los miembros de la familia extensa, un gran nmero de adolescentes sealan a los abuelos, tas y tos como personas significativas que tienen una influencia es sus vidas. (Blyth, 1982). En este caso, parece que los contactos pueden cumplir funciones ms instrumentales como la ayuda para hacer frente a los conflictos con los padres o con los amigos, o alcanzar objetivos escolares o profesionales (Greenberger, Chen y Beam, 1998) (9). En relacin con los adultos no emparentados, los adolescentes consideran que tambin son personas influyentes en algn aspecto de sus vidas. Generalmente se trata de entrenadores deportivos, vecinos, padres de amigos, lderes de movimientos juveniles o miembros del clero (Scales y Gibbons, 1996). Las funciones ejercidas por estos adultos suelen relacionarse con el rol de mentor, ya que las caractersticas que se les asigna se relacionan con las ideas de educador, gua o modelo, con una ntida influencia en la socializacin del joven. Normalmente, sus relaciones giran en torno a actividades
45

personales (hablar de las relaciones con la familia o los amigos) y culturales (intercambiar ideas sobre msica, poltica o actualidad) (Hamilton y Darling, 1996) (9). TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA: Para lograr la eficacia del programa Unidos Todos, se usaron constantemente las siguientes tcnicas de modificacin de conducta: Refuerzo Positivo Un reforzador positivo es un evento que, cuando se presenta inmediatamente despus de una conducta, hace que esta suceda con ms frecuencia. El trmino reforzador positivo es, en cierta medida, sinnimo de la palabra recompensa. Una vez que algo funciona como reforzador positivo para una persona determinada, en una situacin concreta, se puede utilizar para reforzar otras conductas de esa misma persona en otras situaciones (21). Extincin El principio de extincin afirma que: si en una situacin dada, alguien emite una respuesta previamente reforzada, y esta no es seguida por una consecuencia reforzante, entonces es menos probable que esta persona haga la misma cosa de nuevo cuando vuelva a encontrarse en la misma situacin. En otras palabras, si una respuesta ha aumentado su frecuencia a travs de una refuerzo positivo, dejar de reforzar completamente dicha respuesta tendr como resultado la disminucin de su frecuencia (21). Modelado Si todo el aprendizaje fuera el resultado de las recompensas y los castigos recibidos realmente por los individuos, nuestra capacidad de aprendizaje estara muy restringida. Tendramos que vivir cada experiencia nosotros mismos y no seriamos capaces de aprender de los ejemplos de los dems. Los fallos cometidos a travs del ensayo y
46

error serian costosos y a menudo trgicos. La sociedad, tal como la conocemos, no podra existir (21). Nuestra conducta infinitamente ms variada se desarrolla en ambientes extremadamente complejos. Cmo aprendemos a hacer algo para que luego nos recompensen o castiguen por ello? De acuerdo con Bandura y otros tericos del aprendizaje social, observamos a los dems ejecutando distintas conductas. Despus los imitamos; si obtenemos recompensas por ello, seguiremos realizndolas. Cuando no conseguimos efectos positivos, abandonamos estas conductas (12). El proceso por el cual imitamos a otros, llamado modelado, aparentemente desempea un importante papel en la manera en que los nios aprenden a ser agresivos o altruistas. Cuando los nios observan a alguien peleando con los dems, ya sea un adulto en la vida real o un adulto en una pelcula o un personaje de los dibujos animados, tendrn mucha ms tendencia a actuar de esa manera que si no ven ningn modelo o ven un modelo actuando de manera adecuada, gentil o amistosa. Adems, existe ms posibilidad de que imiten la conducta cuando ven que la persona en cuestin es recompensada por lo que ha hecho, que cuando observan que es castigado o que su conducta no genera consecuencias (Bandura, Ross y Ross, 1961; 1963; Bandura y Wlaters, 1963; Bandura, 1965; 1977)
(12)

Cmo tiene lugar el aprendizaje por observacin? (Bandura, 1977) ha identificado los cuatro pasos siguientes en el proceso de aprendizaje por observacin: 1. Prestar atencin y percibir los aspectos relevantes del

comportamiento. 2. Recordar el comportamiento, tambin a travs de palabras o imgenes mentales. 3. Convertir en accin la observacin recordada. 4. Estar motivado para adoptar el comportamiento (12).
47

1.4.3. Definiciones Conceptuales:

Bullying: Es el conjunto de actos agresivos que de forma repetida, es ejercido por uno o ms escolares, apoyados por el silencio o la inhibicin del grupo, perpetra(n) sobre uno o ms alumno(s) de manera sostenida en el tiempo, utilizando diversas formas fsicas, verbales y sociales. Se persigue intencionalmente hacer patente el esquema de dominio sumisin entre la vctima y el (los) agresor(es)
(4)

Programa Unidos Todos: Es un proceso de intervencin conformado por 10 sesiones continuas, diseadas especialmente con el objetivo de disminuir la incidencia del bullying (fsica, verbal, social) en estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin

educativa particular del distrito de Huancayo. Estudiante: Sujeto que cursa estudios, ya sea en el nivel: inicial, primario, secundario, superior o de grados profesionales (25). Adolescencia: Periodo de la vida que comienza con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y que termina con la suspensin del crecimiento somtico; abarca en trminos generales de los 12 aos a los 20 aos de edad. As mismo tambin se presentan cambios psicolgicos y sociales (25).

2.5. HIPTESIS CONCEPTUAL El programa Unidos Todos es efectivo en la disminucin de la incidencia del bullying en estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo.

48

CAPITULO II METODOLOGA DE INVESTIGACIN 2.1. ASPECTOS METODOLGICOS 2.1.1. MTODO DE INVESTIGACIN: El estudio se enmarc dentro de la investigacin experimental, porque se demostr la utilidad y la eficacia del programa Unidos todos en la

disminucin de la incidencia del bullying en estudiantes del primer grado de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo (22). 2.1.2. TIPO DE INVESTIGACIN Se trata de una investigacin de tipo aplicada, porque se bas en una teora cientfica para disminuir la incidencia del bullying (22). 2.1.3. NIVEL DE INVESTIGACIN La investigacin corresponde al nivel tecnolgico; por ser aquella que se hace con objeto de producir y experimentar tecnologa: tcnicas, instrumentos, programas, materiales y equipos, as como reglas que prescriban la accin. La investigacin tecnolgica se apoya en los hallazgos de la investigacin bsica o de la investigacin sustantiva e incluso de la investigacin aplicada, para la produccin de reglas, equipos o instrumentos que tienen como objeto transformar la realidad. La investigacin tecnolgica no permite que sus hallazgos sean discutidos en trminos de verdadero o falso. nicamente pueden establecerse si son tiles o no, si son efectivos o no para los fines que fueron producidos (22). 2.1.4. DISEO DE INVESTIGACIN Pre Experimental: Pre Test Post Test con un solo grupo La utilizacin de este diseo implic la ejecucin de tres pasos: una medicin pre experimental de la variable en estudio (bullying) (Test Bull-S). Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental (Programa Unidos Todos) a los sujetos del grupo (estudiantes del primer
49

grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo) y una evaluacin post experimental (Test Bull-S). (23). ESQUEMA: O1 X O2 Dnde: O1, constituye la medicin pre-experimental de la variable dependiente X, constituye la variable independiente o experimental O2, es la observacin o medicin despus de aplicar el experimento 2.2. VARIABLES DE ESTUDIO 2.2.1. Variable Independiente: Programa Unidos todos OBJETIVOS: - Objetivo General: o Disminuir la incidencia del bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo, a travs del programa Unidos todos - Objetivos Especficos: o Proporcionar informacin objetiva sobre el bullying a los

estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo, para una exitosa intervencin. o Aplicar tcnicas para disminuir el bullying en estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo. o Mejorar el clima y las relaciones sociales entre los estudiantes del del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo. - Estructura del programa A lo largo de todo el proceso de intervencin del programa Unidos todos, se trabaj en torno al aspecto global de actitud de los

estudiantes (Aspecto emocional, cognitivo y conductual). As mismo se hizo uso de las tcnicas de modificacin de conducta: reforzamiento positivo, extincin y modelado.
50

Tabla 02 Contenido del Programa Unidos Todos SESIN 1era Sesin: Pre Test 2da Sesin: Informndonos acerca del Bullying OBJETIVO Conocer la incidencia, manifestaciones y elementos del bullying a travs del Test Bull-S Dar a conocer a los estudiantes el marco terico del bullying CONTENIDO - Aplicacin del Pre Test. A travs de los medios audiovisuales, analizaremos: - Qu es bullying? - Elementos del bullying - Tipos de bullying - Consecuencias del bullying - Sociodrama como medio para sensibilizar a los estudiantes frente al bullying. - Risoterapia, tipos, beneficios. - Tcnicas de Risoterapia.

3ra Sesin: Sensibilizacin frente al Bullying y Risoterapia como tcnica para disminuir la agresividad 4ta Sesin: Impulsando la prctica de los derechos, y la asertividad

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la intervencin en el bullying. Dar a conocer y fomentar el uso de las tcnicas usadas en la risoterapia con el fin de disminuir la agresividad de los estudiantes. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para desempear asertivamente sus derechos.

5ta Sesin: Autoestima y resiliencia

Ayudar a los estudiantes a desarrollar y elevar el nivel de su autoestima mediante la resiliencia.

- Derechos, definicin y tipos. - Uso de los derechos. - Comunicacin asertiva: Marco terico - Practicar la comunicacin asertiva. - Autoestima: marco terico - Acentuar las cualidades positivas - Resiliencia: Definicin, fuentes, importancia. - Conociendo mis cuatro Yos

51

6ta Sesin: Reconociendo y expresando mis emociones y sentimientos. Empata

Proporcionar a los estudiantes algunas tcnicas para que logren reconocer sus emociones y sentimientos. Promover el conocimiento y uso de la empata.

- Emociones y sentimientos: caractersticas. - Manejo de emociones: marco terico. - Expresando mis emociones y sentimientos. - Empata, definicin, importancia de su prctica. - Aplicacin de juego de roles

7ma Sesin: Desarrollo de Habilidades Sociales

8va Sesin: Manejo de la frustracin y Resolucin del Conflicto

9na Sesin: Convivencia escolar mediante la tcnica de la abrazoterapia 10ma Sesin: Post Test

- Iniciar y mantener conversaciones Desarrollar en los estudiantes destrezas - Habilidades sociales: definicin y tipos. en habilidades sociales que les permita - Preguntar dudas mejorar su desarrollo personal e - Pedir favores o rechazarlos interaccin familiar y social - Disculparse y admitir errores - Evaluar las destrezas para la resolucin de conflicto Conseguir que los estudiantes - Identificando problemas desarrollen destrezas con el fin de crear - Establecer soluciones. un clima favorable y evitar actitudes - Manejo de la frustracin: Tcnicas. violentas - Aplicacin de la tcnica de relajacin completa y profunda. Desarrollar con espontaneidad la - Convivencia escolar: Qu es? Cmo debe de cercana de los estudiantes para crear mejorarse? un favorable clima escolar y evitar - Tcnica de abrazoterapia individual y grupal. actitudes violentas. Evaluar y analizar el efecto del - Aplicacin del Post Test. programa Unidos Todos en la disminucin de la incidencia del Bullying

En la tabla N02 se observan las 10 sesiones que conforman el programa Unidos Todos donde en la primera y ltima sesin se explica la aplicacin del pre y pos test. Cada sesin contiene sus respectivos temas a desarrollarse.
52

2.2.1. Variable dependiente: Bullying 2.2.2. Variables de control: Grado de instruccin Gnero Rgimen escolar (particular) Edad

2.3. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN: - Ficha Tcnica: o NOMBRE: TEST BULL-S. Medida de la agresividad entre escolares. o FORMA: A (Alumnos) o AUTORA: Fuensanta Cerezo Ramrez o ADMINISTRACIN: Forma A, colectiva o DURACIN: 25 a 30 minutos o APLICACIN: Forma A para alumnado entre 7 y 16 aos (Primaria y Secundaria) o SIGNIFICACIN: Anlisis de las caractersticas socio-afectivas del grupo. Deteccin de implicados y aspectos situacionales en las relaciones de agresividad entre iguales. o BAREMACIN: Sociograma del grupo. Posicin sociomtrica individual. Puntos de corte para valores significativos en las

variables de agresin y de victimizacin. Frecuencias y porcentajes en aspectos situacionales. o MATERIAL: Ejemplar de cuestionario para la anotacin. Pizarra, lista de clase. o El trmino mana, no fue entendido por los estudiantes del primer grado de secundaria, motivo por el cual fue reemplazado por el trmino rechazo, produciendo una mejor comprensin.

53

- Validez y Fiabilidad de la Prueba Usando las variables relativas a Agresin y Victimizacin, el alfa de Crombach para N=322, fue de .73 y puntu de manera similar en diferentes grupos de edad, sexo y aulas (los valores se situaron entre .69 y .75). Este valor aument considerablemente cuando fueron separados los tems relativos a las conductas agresivas de los referidos a las conductas de victimizacin. Para los relativos a la agresin el alfa estimada fue de .82 y para los relativos a la victimizacin el alfa se situ en .83 La validacin factorial entre los tems, usando el anlisis de componentes principales con rotacin Varimax, explic el 75.6% de la varianza total y mostr dos componentes polarizados: uno que agrupada cobarda, victimizacin y tenerle mana (con valores promedio de .86) y otro factor que agrupada: fortaleza fsica, provocar y agresividad (con valores promedio de .84). Uniendo las categoras sociomtricas y bullying, el alfa de Crombach, fue de .68 y la varianza explicada se situ en el 76,8% del total, mostrando tres componentes: el primero, claramente asociado al sujeto vctima, agrupaba los tems rechazo, cobarda, victimizacin y tenerle mana (varianza promedio explicada .78), el segundo factor, asociado al bully, agrupa los tems fortaleza fsica, agresividad y provocacin (varianza promedio

explicada .85), y un tercer factor que contiene solamente el tem aceptacin, que podra asociarse a los no implicados, con una varianza explicada de -.96. Estos valores ponen de manifiesto la validez y fiabilidad de la prueba en unos lmites muy aceptables.

54

Operacionalizacin Tabla 03 Operacionalizacin de la variable Bullying VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

DIMENSIN 1: POSICIN SOCIOMTRICA

B U L L Y I N G

Elegido Variables socio Rechazado Expectativa afectivas elegido Expectativa rechazado Fuerte Cobarde Agresivo Vctima Provoca Mana

de de

ser ser

DIMENSIN 2: DINMICA DEL BULLYING

Variables Agresin victimizacin

Variables DIMENSIN 3: ASPECTOS SITUACIONALES situacionales afectivas

Forma Lugar Frecuencia y Valoracin de la situacin Seguridad percibida en el centro educativo

2.4. UNIVERSO Y MUESTRA Poblacin: La poblacin estuvo conformada por 16 estudiantes (10 varones y 6 mujeres) del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Particular San Fernando del distrito de Huancayo, ubicado en el jirn San Fernando N 341,con una cantidad total de 122 estudiantes tanto el nivel primaria como secundaria, de un nivel socioeconmico medio.

Muestra Censal: La muestra estuvo conformada por 16 estudiantes (10 varones y 6 mujeres) del primer grado de secundaria, de la Institucin Educativa Particular San Fernando del distrito de Huancayo.
55

CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN (Por respeto a la privacidad, los nombres que citamos no corresponden a los estudiantes) 3.1. DIMENSIN I: POSICIN SOCIOMTRICA:

ndice de Popularidad (tems 1 Y 3)

PRE TEST

Grfico N 01: Popularidad - tem 1 Pre Test

20 15 10 5 0 16 9 9 JACKELINE ARIANA DANAE

Grfico N 02: Popularidad (confirmacin) - tem 3 - Pre Test

16 16 15 15 14 JACKELINE KIMBERLY JACKELINE KIMBERLY

En el Grfico N 01 se presenta los resultados

de la calificacin del tem 01 del Test Bull S (Pre Test), que evalu el ndice de popularidad que existe en el grupo, donde se observa que Jackeline obtuvo el mayor puntaje que es 16, seguida de Ariana y Danae que alcanzaron el puntaje de 9.

En el Grfico N 02 se presenta los resultados

de la calificacin del tem 03 del Test Bull S (Pre Test), que corrobora el ndice de popularidad que evala el tem 01, donde se observa que Jackeline sigue obteniendo el mayor puntaje que es 16, seguida por Kimberly que tiene el puntaje 15.

POST TEST

Grfico N03: Popularidad - tem 1Pos Test

15 15 14 13 12 JACKELINE DAVID 13 JACKELINE DAVID

Grfico N04: Popularidad (confirmacin) - tem 3 - Post Test

10 10 DAVID 5 JACKELINE 10

0 DAVID JACKELINE

En el Grfico N 03 se presenta los resultados

de la calificacin del tem 01 del Test Bull S (Post Test), que evala el ndice de popularidad que existe en el grupo, donde se observa que Jackeline obtuvo el mayor puntaje que es 15, seguida de David con un puntaje de 13.

En el Grfico N 04 se presenta los resultados

de la calificacin del tem 03 del Test Bull S (Post test evala el tem 1, donde se observa que Jackeline obtuvo el puntaje 10, mantenindose como la alumna ms popular del grupo, sumndose a ella David con el mismo puntaje.

56

ndice de Antipata (tems 2 Y 4)

PRE TEST

Grfico N05: Antipata - tem 2 - Pre Test

29 30 20 10 0 1 OSCAR

Grfico N06: Antipata (confirmacin) - tem 4 - Pre Test

20 20 15 10 5 0 OSCAR PIERO 12 OSCAR PIERO

En el Grfico N 05 se presenta los resultados

de la calificacin del tem 02 del Test Bull S (Pre Test), que evala el ndice de antipata que existe en el grupo, donde se observa que Oscar obtuvo el mayor puntaje que es 29.

En el Grfico N 06 se presenta los resultados

de la calificacin del tem 04 del Test Bull S (Pre Test), que corrobora el ndice de antipata que evala el tem 2, donde se observa que Oscar obtuvo el mayor puntaje que es 20, seguido de Piero con un puntaje de 12.

POST TEST

Grfico N07: Antipata - tem 2 - Post Test

Grfico N08: Antipata (confirmacin) - tem 4 - Post Test

10

30 20 10 0

24 OSCAR

10 5 0 PIERO

OSCAR

En el Grfico N 07 se presenta los resultados

de la calificacin del tem 02 del Test Bull S (Post Test), que evala el ndice de antipata que existe en el grupo, donde se observa que Oscar obtuvo un puntaje menor al del pre test

En el Grfico N 08se presenta los resultados

de la calificacin del tem 04 del Test Bull S (Post Test), que corrobora el ndice de antipata que evala el tem 2, donde se observa que Oscar ya 3.2. DIMENSIN DINMICA no figura, y Piero obtiene un puntaje menor al que obtuvo en el pre test.

57

3.2.

DIMENSIN II: DINAMICA DE BULLYING:

Agresor(es) (tems 5, 7 y 9)
PRE TEST

Grfico N09: Agresores - tems 5, 7 y 9 - Pre Test

Porcentaje de estudiantes que lo sealan as

En el Grfico N 09 se presenta los

resultados de la calificacin de los tems 5, 7 y 9 del Test Bull S (Pre Test), que nos proporciona informacin sobre los sujetos que destacan como agresores, en relacin a porcentajes mayores al 25%, que es la mnima cantidad de opiniones para que destaquen como tal. El 38% de estudiantes opinan que Oscar es fuerte, el 75% seala que es agresivo y el 94% considera que suele provocar las agresiones. El 68% de estudiantes sealan que David es fuerte, el 38% indica que es agresivo, y el 31% piensa que es quien provoca las agresiones.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% FUERTE AGRESIVO PROVOCA 38% 38% 31% OSCAR DAVID 68% 75% 94% POST TEST

Items 5, 7 y 9

POST TEST

Grfico N 10: Agresores - tems 5, 7 y 9 - Post Test

Porcentaje de estudiantes que lo sealan as

En el Grfico N 10 se presenta los

resultados de la calificacin de los tems 5, 7 y 9 del Test Bull S (Post Test). El 63% de estudiantes opinan que Oscar es fuerte, el 69% seala que es agresivo y el 75% considera que suele provocar las agresiones. OSCAR DAVID El 56% de estudiantes sealan que David es fuerte, el 19% indica que es agresivo, y el 13% piensa que es quien provoca las agresiones. En ambos casos se nota la disminucin de opiniones que sealan la agresividad en Oscar y David, siendo este ltimo considerado como el de mayor cambio, despus de la aplicacin del programa.

80% 75% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% FUERTE AGRESIVO PROVOCA 19% 13% 63% 56% 69%

Items 5, 7 y 9

58

Vctima(s) (tems 6, 8 y 10)

PRE TEST

Grfico N11: Vctimas - tems 6,8 y 10 - Pre Test

Porcentaje de estudiantes que lo sealan as

80% 70% 60% 50% 40% 35% 30% 25% 20% 10% 0% COBARDE VICTIMA Items 6, 8 y 10 RECHAZO 20% 15% 50% RIVALDO PIERO 69%

En el Grfico N 11 se presenta los

resultados de la calificacin de los tems 6, 8 y 10 del Test Bull S (Pre Test), que nos proporciona informacin sobre los sujetos que destacan como vctimas, en relacin a porcentajes mayores al 25%, que es la mnima cantidad de opiniones para que destaquen como tal. El 69% de estudiantes opinan que Piero es cobarde, el 50% seala que es vctima y el 20% considera que le tienen rechazo El 35% de estudiantes sealan que Rivaldo es cobarde, el 25% indica que es vctima, y el 15% piensan que le tienen rechazo

POST TEST

Grfico N12: Vctimas - tems 6, 8 y 10 - Post Test

Porcentaje de estudiantes que lo sealan as

En el Grfico N 12 se presenta los

resultados de la calificacin de los tems 6, 8 y 10 del Test Bull S (Post Test). El 63% de estudiantes opinan que Piero es cobarde, el 35% seala que es vctima y el 19% considera que le tienen rechazo. En este caso se nota una leve disminucin de las opiniones que sealan que Piero acta como vctima. Con respecto a Rivaldo, las opiniones que sealan que acta como vctima, no son significantes, puesto que no alcanzan el 25% de opiniones correspondientes para identificarlo como tal.

70% 60% 50% 40% 35% 30% 20% 10% 0% COBARDE VCTIMA RECHAZO 13% 19% 19% 13% PIERO RIVALDO 63%

tems 6,8 y 10

59

Agresor/vctima (tems 9 y 10)

PRE TEST

Grfico N13: Agresor/vctima - tems 9 y 10 - Pre Test

Porcentaje de estudiantes que lo sealan as

En el Grfico N 13 se presenta los

resultados de la calificacin de los tems 9 y 10 del Test Bull S (Pre Test), que nos proporciona informacin sobre los sujetos que destacan como agresores y a la vez como vctimas, en relacin a porcentajes mayores al 25%, que es la mnima cantidad de opiniones para que destaquen como tal. El 94% de estudiantes opinan que Oscar provoca a sus compaeros, y el 81% seala que el grupo le tiene rechazo. El 31% de estudiantes seala que David provoca a sus compaeros, y el 38% indica que el grupo le tiene rechazo.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% PROVOCA tems 9 y 10 RECHAZO 31% 38% OSCAR DAVID 94% 81%

POST TEST

Grfico N14: Agresor/vctima - tems 9 y 10 Post Test

Porcentaje de estudiantes que lo sealan as

En el Grfico N 14 se presenta los

resultados de la calificacin de los tems 9 y 10 del Test Bull S (Post Test). El 75% de estudiantes opinan que Oscar provoca a sus compaeros, y el 19% seala que el grupo le tiene rechazo, lo cual indica que Oscar, despus de la aplicacin de Programa logra ser aceptado por la mayora de sus compaeros. El 19% de estudiantes seala que David provoca a sus compaeros, y el 6% indica que el grupo le tiene rechazo). Todo ello indica que David, despus de la aplicacin de Programa logra un mayor control de sus actos por lo que es aceptado por la mayora de sus compaeros.

80% 75% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% PROVOCA tems 9 y 10 RECHAZO 19% 19% 6% OSCAR DAVID

60

3.3. DIMENSIN III: ASPECTOS SITUACIONALES:

Manifestacin de la agresin (tem 11)

PRE TEST

Grfico N 15: Manifestacin de la agresin - tem 11 - Pre Test

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 19% 19% 6% 56% Insultos y amenazas Maltrato fsico Rechazo Otras

En el Grfico N 15se presenta los

resultados de la calificacin del tem 11 del Test Bull S (Pre Test), que evala la manifestacin de la agresin. El 56% de estudiantes, indicaron que la agresin se manifiesta a travs de Insultos y amenazas, seguido por el 19% que indica que se muestra por Maltrato fsico, el 19% de estudiantes opina que la manifestacin de la agresin se da a travs del Rechazo, y el 6% opina que existen Otras formas de agresin.

POST TEST

Grfico N 16: Manifestacin de la agresin - tem 11 - Post Test

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 0% 38% 31% 31% Insultos y amenazas Maltrato fsico Rechazo Otras

En el Grfico N 16se presenta los

resultados de la calificacin del tem 11 del Test Bull S (Post Test), que evala la manifestacin de la agresin. El 38% de estudiantes, indicaron que la agresin se manifiesta a travs de Insultos y amenazas, seguido por el 31% que indica que se muestra por Maltrato fsico, el 31% de estudiantes opina que la manifestacin de la agresin se da a travs del Rechazo, y el 0% opina que existen Otras formas de agresin. Se observa que luego de la aplicacin de programa la manifestacin de la agresin que se da con mayor frecuencia Insultos y amenazas, disminuyo su porcentaje en un 18%.

61

Lugar donde se presenta con mayor frecuencia la agresin (tem 12)

PRE TEST

Grfico N 17: Lugar donde se presenta con mayor frecuencia la agresin - tem 12 - Pre Test

En el Grfico N 17se presenta los

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Aula 6% Patio 0% Pasillos 0% Otras 94% Aula Patio Pasillos Otras El 94% de estudiantes, indicaron que la agresin se presenta con mayor frecuencia en el Aula, seguido por el 6% que indica que se da en el Patio, el 0% de estudiantes opina que el lugar en donde se da la agresin con mayor frecuencia es en los Pasillos, y el 0% opina que se presenta en Otros lugares. resultados de la calificacin del tem 12 del Test Bull S (Pre Test), que evala el lugar donde se presenta con mayor frecuencia la agresin.

POST TEST

Grfico N 18: Lugar donde se presenta con mayor frecuencia la agresin - tem 12 - Post Test
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Aula 6% Patio Pasillos 19% 0% Otras 75% Aula Patio Pasillos Otras

En el Grfico N 18se presenta los

resultados de la calificacin del tem 12 del Test Bull S (Post Test), que evala el lugar donde se presenta con mayor frecuencia la agresin. El 75% de estudiantes, indicaron que la agresin se presenta con mayor frecuencia en el Aula, seguido por el 6% que indica que se da en el Patio, el 19% de estudiantes opina que el lugar en donde se da la agresin con mayor frecuencia es en los Pasillos, y el 0% opina que se presenta en Otros lugares. Se observa que luego de la aplicacin de programa el lugar en donde se presenta con mayor frecuencia la agresin Aula, disminuyo su porcentaje en un 19%.

62

Frecuencia de la incidencia de la agresin (tem 13)

PRE TEST

Grfico N 19: Frecuencia de la incidencia de la agresin - tem 13 - Pre Test

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Todos los das 6% 13% 6% Nunca 75% Todos los das 1-2 veces por semana Rara vez Nunca El 75% de estudiantes, indicaron que la frecuencia es Todos los das, el 6% indica que se produce 1 2 veces por semana, el 13% de estudiantes opina que la agresin se da Rara vez, y el 0% opina que Nunca se presenta.

En el Grfico N 19se presenta los

resultados de la calificacin del tem 13 del Test Bull S (Pre Test), que evala la frecuencia de la incidencia de la agresin.

1-2 Rara vez veces por semana

POST TEST

Grfico N 20: Frecuencia de la incidencia de la agresin - tem 13 - Post Test

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Todos los das 1-2 Rara vez veces por semana 19% 25% 0% Nunca Todos los das 56% 1-2 veces por semana Rara vez Nunca

En el Grfico N 20se presenta los

resultados de la calificacin del tem 13 del Test Bull S (Post Test), que evala la frecuencia de la incidencia de la agresin. El 56% de estudiantes, indicaron que la frecuencia es Todos los das, el 19% indica que se produce 1 2 veces por semana, el 25% de estudiantes opina que la agresin se da Rara vez, y el 0% opina que Nunca se presenta. Se observa que luego de la aplicacin de programa la mayor frecuencia de la incidencia de la agresin Todos los das, disminuyo su porcentaje en un 19%.

63

Grado de gravedad de la agresin (tem 14)

PRE TEST

Grfico N21: Grado de gravedad de la agresin tem 14 - Pre Test

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6% Poco o nada Regular Bastante 0% Mucho 31% 63% Poco o nada Regular Bastante Mucho

En el Grfico N 21se presenta

los resultados de la calificacin del tem 14 del Test Bull S (Pre Test), que evala el grado de gravedad de la agresin. El 6% de estudiantes, indicaron que el grado de gravedad de la agresin es Poco o nada, el 31% indica Regular, el 63% de estudiantes seala que el grado de gravedad es Bastante, y el 0% opina Mucho.

POST TEST

Grfico N22: Grado de gravedad de la agresin tem 14 - Post Test

60% 50% 40% 30% 20% 10% 6% 0% Poco o nada Regular Bastante 0% Mucho 56% 44% Poco o nada Regular Bastante Mucho

En el Grfico N 22 se presenta
los resultados de la calificacin del tem 14 del Test Bull S (Post Test), que evala el grado de gravedad de la agresin. El 6% de estudiantes, indicaron que el grado de gravedad de la agresin es Poco, el 56% indica Regular, el 44% de estudiantes seala que el grado de gravedad es Bastante, y el 0% opina Mucho. Se observa que luego de la aplicacin de programa el grado de gravedad de la agresin pasa de ser bastante a ser regular.

64

ndice de Seguridad (tem 15)

PRE TEST

Grfico N23: ndice de seguridad - tem 15 - Pre Test

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% Poco o nada Regular 13% Bastante 0% Mucho 88% Poco o nada Regular Bastante Mucho El 0% de estudiantes, indicaron que perciben Poco o nada de seguridad, el 88% seala que existe seguridad Regular, el 13% de estudiantes seala que el ndice de seguridad es Bastante, y el 0% opina que es Mucho.

En el Grfico N 23 se presenta
los resultados de la calificacin del tem 15 del Test Bull S (Pre Test), que evala el ndice de seguridad que perciben los estudiantes.

POST TEST

Grfico N 24: ndice de seguridad - tem 15 - Post Test

60% 50% 40% 30% 20% 30% 10% 0% 4% Poco o nada Regular Bastante 6% Mucho 60% Poco o nada Regular Bastante Mucho

En el Grfico N 24 se presenta
los resultados de la calificacin del tem 15 del Test Bull S (Post Test), que evala el ndice de seguridad que perciben los estudiantes. El 4% de estudiantes, indicaron que perciben Poco o nada de seguridad, el 60% seala que existe seguridad Regular, el 30% de estudiantes seala que el ndice de seguridad es Bastante, y el 6% opina que es Mucho. Se observa que luego de la aplicacin de programa, el ndice de seguridad que perciben los estudiantesincrementa el porcentaje Bastante

65

3.4. CONTRASTACIN DE HIPOTESIS: HIPTESIS DE TRABAJO Hi: Existen diferencias notables en la incidencia del Bullying antes y despus de la aplicacin del Programa de intervencin Unidos Todos en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo.

Ho: No existen diferencias notables en la incidencia del Bullying antes y despus de la aplicacin del Programa de intervencin Unidos institucin educativa particular del distrito de Huancayo.

Para la contrastacin de hiptesis se usaron grficos y porcentajes de las dos ltimas dimensiones del Test Bull-S.

66

DIMESIN II DEL TEST BULL-S: DINMICA DEL BULLYING PRE Y POST TEST
Grfico N25: Dinmica del Bullying (Agresor, vctima, agresor/vctima y espectadores) - Pre y Post Test
Porcentaje de elementos de la dinmica del Bullying 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Agresor Vctima Agresor/vctima Espectadores 13% 6% 13% 6% 13% 6% Pre Test Post Test 61% 82%

En el Grfico N 25 se presenta los resultados finales de la Dimensin II: Dinmica del Bullying,
del Test Bull S (Pre y Post Test), que da informacin sobre el porcentaje de agresor(es), vctima(s) y agresor(es)/vctima(s) y espectador(es). En el pre test, el 13% de estudiantes son agresores, disminuyendo la cantidad al 6%, despus de la aplicacin del programa. En el pre test, el 13% de estudiantes son vctimas, reducindose la cantidad al 6%, despus de la aplicacin del programa. En el pre test, el 13% de estudiantes son agresores/vctimas, acortndose la cantidad al 6%, despus de la aplicacin del programa. En el pre test, el 61% de estudiantes cumplen el papel de espectadores, aumentando la cantidad al 82%, despus de la aplicacin del programa.

67

DIMESIN III DEL TEST BULL-S: ASPECTOS SITUACIONALES PRE Y POST TEST
Grfico N26: Aspectos Situacionales (Manifestacin, lugar, frecuencia, gravedad de la agresin e ndice de seguridad - Pre y Post Test)
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

94% 75% 56% 38% 75% 63% 56% 44% 30% 13% PRE TEST POST TEST

En el Grfico N 26 se presenta los resultados finales de la Dimensin III: Aspectos Situacionales del
Test Bull S (Pre y Post Test), que brinda informacin sobre la manifestacin, lugar, frecuencia, gravedad de la agresin e ndice de seguridad. La manifestacin de la agresin que se da con mayor fr ecuencia es Insultos y amenazas, en el pre test alcanz un porcentaje de 56%, disminuyendo a 38% en el post test. El lugar donde se da la agresin con mayor frecuencia es el Aula, en el pre test obtuvo el porcentaje de 94%, reducindose a 75% en el post test. La frecuencia con que se da la agresin es Todos los das, en el pre test consigui el porcentaje de 75%, reducindose a 56% en el post test. La gravedad que perciben los estudiantes con respecto a la agresin es Bastante, en el pre test alcanz el porcentaje de 63%, disminuyendo a 44% en el post test. La seguridad percibida por los estudiantes es Bastante, en el pre test obtuvo el porcentaje de 13%, aumentando a 30% en el post test.

Porcentajes

68

CAPITULO IV DISCUSIN DE RESULTADOS En este captulo se analizaron los resultados obtenidos del Test Bull-S, instrumento que se aplic a los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Particular San Fernando, tanto en el pre test como en el post test.

Para la contrastacin de hiptesis se emplearon grficos y porcentajes de las dos ltimas dimensiones del Test Bull-S, cuyo resultado fue que existen diferencias notables en la incidencia del Bullying antes y despus de la aplicacin del Programa de intervencin Unidos Todos en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo, por lo cual queda aceptada la hiptesis alterna, rechazndose la hiptesis nula. (Vase Grficos N 25 y 26)

Al inicio de la presente investigacin, las investigadoras observaron que existan marcados indicadores de Bullying especialmente en el primer grado de secundaria de la institucin educativa, observacin que coincide con lo sealado por Ortega y Lera (2000) A los doce y trece aos, existe una mayor presencia de conductas de acoso, que concuerdan con el primer grado de secundaria. Ya que en estos momentos se produce la transicin entre la educacin primaria y secundaria, los estudiantes se encuentran en plena adolescencia al mismo tiempo que pasan de ser los mayores de la escuela a convertirse en los ms pequeos del colegio, provocando que las jerarquas sociales arraigadas en primaria se tambaleen para integrarse en grupos ms grandes y diferentes hasta obtener nuevos ajustes. Entre estos ajustes se incluye el dominio social ante el que los recin llegados se encuentran en desventaja por ser ms jvenes y por tener menos amigos y aliados (6). La observacin de incidencia que las estudiosas tuvieron en un primer momento fue corroborado con la aplicacin del Test Bull-S, el mismo que se us para el pre y post test con la intencin de determinar la eficacia del

69

programa de intervencin Unidos Todos. Logrndose identificar a los estudiantes que ejercan el papel de agresores, vctimas y espectadores. Para la calificacin y anlisis de los datos propios del bullying se hizo uso de la Sociometra, mtodo que mide las relaciones sociales entre los integrantes de un determinado grupo, de acuerdo a la percepcin general de los estudiantes.

Haciendo uso del cuadro N01-Sociomatrices: 1, 2, 3 y 4 (Ver anexos), que corresponde a los tems 1, 2, 3 y 4 del Test Bull-S, se logr identificar una estudiante lder (Jackeline), y dos estudiantes rechazados (Piero y Oscar) dentro del grupo experimental que conform la muestra de estudio. Luego de la intervencin del programa Unidos Todos, en el post test se consigui sumar a un estudiante (David) como lder, quin en un primer momento cumpli el papel de agresor, as mismo se logr disminuir el porcentaje de opiniones que mencionaban a Piero y Oscar como estudiantes rechazados (Vase Grfico N 01, 02,03 y 04)

Para el anlisis de los tems del 5 al 10 se hizo uso del Cuadro N02- Matriz tems 5, 6, 7, 8, 9 y 10 (Ver anexos), en el que se ingresaron las respuestas de los estudiantes, una vez procesados se pudo obtener a los estudiantes que cumplan con el rol de agresores, vctimas y espectadores. No obstante si bien el instrumento ofrece categoras de agresor, vctima, y espectador estudiantes que ejercen doble rol, es decir con algunos compaeros hay son

acosadores (generalmente con aquellos de menor fuerza fsica o psicolgica) y con otros son vctimas (con aquellos que tienen ms poder), ellos son los denominados agresor/vctima. Segn mencionan Suellen y Paula Fried, estos estudiantes hacen el papel de vctimas activas, debido a que se muestran desafiantes y tienen actitudes violentas; hacen cosas que desesperan y exasperan a los dems, provocando sin molestan, querer o

intencionalmente la agresin o el enojo de los dems, y paralelamente ejercen el papel de agresor reactivo, ya que tienen un pobre control de impulsos y reaccionan ante los sucesos del entorno, pues tienden a interpretar lo que le

70

sucede como actos intencionales y de provocacin; por ello pueden creer que su agresin est justificada y no sentir remordimiento.(16)

Con relacin a la segunda dimensin del Test Bull-S, dinmica del Bullying, los resultados obtenidos en el pre test son: el 13% de estudiantes (Oscar y David) eran agresores, as mismo el 13% de estudiantes fueron vctimas (Piero y Rivaldo), el otro 13% fueron paralelamente agresores y vctimas (Oscar y David) y el 61% de estudiantes restantes fueron espectadores secuaces,

reforzadores e indiferentes.

Estos resultados corroboran a la investigacin realizada por Oliveros, M. (2009): Violencia escolar bullying en colegios privados de zonas de violencia poltica en la sierra del Per. Que concluye que la incidencia de Bullying es mayor en el sexo masculino (60.9%) que en el femenino (39.1%), de la misma manera Elizabeth Sweeney, de la Universidad de Cincinnati (2008) menciona que la violencia es hasta siete veces ms comn entre varones. Luego de la aplicacin del programa Unidos Todos, estos porcentajes variaron, obteniendo los resultados que se reflejan a continuacin: el 6% de estudiantes son agresores (Oscar), el 6% de estudiantes son vctimas (Piero), el otro 6% cumple el rol paralelo de agresor y vctima (Oscar) y el 82% de estudiantes restantes se convierten en espectadores defensores. Lo cual estara mostrando que despus de la intervencin del programa Unidos Todos existe una disminucin notable en la incidencia de agresores, vctimas y agresores/vctimas, y se incrementa el porcentaje de espectadores defensores. Los efectos principales de la intervencin son ms evidentes en el caso de los espectadores del grupo experimental (Vase Grfico N 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 25). A pesar de que el porcentaje de estudiantes que ejercen el papel de agresores y vctimas no alcanza porcentajes muy altos, no se le puede minimizar la

importancia, debido a las consecuencias graves a corto, mediano y largo plazo tanto para el agresor como para la vctima, como lo sealan Leventhal y Young-Shin (2008) que la ms grave de las consecuencias del Bullying es el
71

suicidio.

(1)

Por otro lado, no se puede olvidar a los espectadores, que

involucran a la mayor poblacin escolar restante, ellos tambin son vctimas y padecen consecuencias graves, como el deterioro del clima escolar, y la insensibilidad a la que se encuentran predispuestos al percibir constantemente actos de violencia (Sullivan y colaboradores, 2005).

En relacin al tipo de agresin ms frecuente los resultados muestran que predomina la agresin verbal (insultos y amenazas), en el pre test se muestra un 56% de dichas agresiones, despus de la aplicacin del programa Unidos Todos, los resultados disminuyen en el post test a 38%, lo que supone una disminucin total de 18% de emisin de agresin verbal. En comparacin con las cifras que proporcionan las investigaciones realizadas por Antonio Jimnez Vsquez, el maltrato entre escolares (bullying) en el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria: Valoracin de una intervencin a travs de medios audiovisuales, con la utilizacin del programa Ver Para Prevenir, y Paredes M, lvarez M, Lega L, (2010), con el estudio exploratorio sobre el fenmeno del bullying en la ciudad de Cali, Colombia, llegan a la conclusin de que el Bullying se presenta de forma contundente, a travs de la agresin de tipo verbal, que se manifiesta a modo de insultos, ridiculizaciones, apodos y amenazas (6). (Vase Grficos N 15, 16 y 26.). En estos resultados se afirma lo que menciona Harter, 1999, la agresin verbal, burlarse de un sujeto (llamndolo con apodos, motes que hagan rer a otros, aludiendo algn defecto de su persona) hiere y lastima severamente el desarrollo de la seguridad personal y la autoestima del estudiante. As mismo que las etiquetas y los apodos les hacen sentir que son diferentes, que no encajan y que nunca van a pertenecer o hacer aceptados por sus pares (Steinberg y Morris, 2001) (1).

De acuerdo a la percepcin general de los estudiantes, el lugar donde suelen ocurrir las agresiones con mayor frecuencia es el aula. Obtenindose en el pre test el 94% de opiniones que lo indican as y disminuyendo a 75% en post test, despus de la intervencin del programa Unidos Todos (Vase Grficos N
72

17, 18 y 26). Lo que hara suponer que existen docentes con dificultades para controlar y manejar a los estudiantes, permitiendo que se den estas conductas, o en su menoscabo se dan cuando el docente por motivos x se ausenta en horas de clase. Scales y Gibbons (1996), mencionan que existen personas ajenas a los familiares, que influyen de manera significativa en la conducta de los adolescentes, como es el caso de los tutores, a quienes les otorgan gran importancia y muestran mucha confianza
(9)

, por lo cual se pide que si se

realizan futuros programas de intervencin, incluir a los docentes y tutores dndole una mayor formacin, incluyndolos a algn tipo de asesoramiento.

Por otra parte la frecuencia con que se da la agresin, segn el manifiesto de los estudiantes, es Todos los das, en el pre test se consigui el porcentaje de 75%, reducindose a 56% en el post test, despus de la aplicacin del programa Unidos Todos (Vase Grfico N19, 20 y 26). Este resultado justifica lo referido por Dan Olweus, el bullying se refiere a cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado y est encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima.(4)

La gravedad que distinguen los estudiantes con respecto a la agresin en el pre test alcanz el porcentaje de 63%, disminuyendo a 44% en el post test, luego de aplicar el programa Unidos Todos (Vase Grficos N 21,22, 26). Lo cual hara suponer que los estudiantes perciben de manera consciente la dimensin de los daos que ocasiona el Bullying, sin embargo no llevan a cabo acciones para enfrentar dicha situacin. A pesar de que los adolescentes como hace mencin Jean Piaget, ya cuentan con el pensamiento hipottico deductivo, es decir, razonan a partir de hiptesis enunciadas verbalmente, independientemente del contenido de los enunciados y sin necesidad de manipular objetos concretos; algunos de ellos se enfrentan a situaciones nuevas de forma intuitiva, como lo seala Cloutier (1996), este sera el caso de los agresores, que tienen pobre control de impulsos, y afrontan las situaciones de forma intuitiva, ms no razonable; probablemente ello se deba a la influencia
73

del ambiente social en el que se desarrollan, por ejemplo: familias permisivas, violencia en los hogares o dficit en el clima escolar, como consecuencia su desarrollo moral carece de empata.(17)

Con respecto

a la seguridad apreciada por los estudiantes, el

nivel es

Regular, en el pre test se muestra que el 88% de estudiantes lo aprecian as, reducindose a 60% en el post test, lo que supone una disminucin total del 28% de emisin de inseguridad, luego de la intervencin del programa (Vase Grfico N23,24, 26). As mismo, en el pre test la seguridad percibida Bastante obtuvo el porcentaje de 13%, aumentando a 30% en el post test, lo cual indica que luego de la aplicacin del programa Unidos Todos los estudiantes en su mayora ya se sienten ms seguros en la Institucin educativa, mostrando mayor tranquilidad.

Promover talleres para reducir y/o eliminar la incidencia del bullying, es una estrategia importante en la intervencin de conductas de riesgo en nios y adolescentes, como lo menciona Hirigoyen en 1999: es importante dar atencin tanto al acosador (bully), como a la vctima, ya que ambos necesitan ayuda, aunque de diferente forma. Si no se atiende al agresor, ste crecer siendo un victimizador y, al llegar a la adolescencia, podra involucrarse en actividades delictivas o incluirse en pandillas antisociales, y al llegar a la vida laboral podra convertirse en un acosador laboral, as mismo el desenlace ms trgico de la vctima seria el suicidio (Leventhal y Young-Shin, 2008) (10).

Sullivan y colaboradores (1953), mencionan que para mejorar el clima escolar, es necesario trabajar con todo el grupo de estudiantes que lo conforman, e incentivarlos a involucrarse con la intimidad de los dems, de esta manera se permitir desarrollar la capacidad de empatizar y simpatizar con otros
(9)

, razn

por lo cual el programa se realiz en 10 sesiones de talleres grupales, en los cuales se hizo uso de las siguientes estrategias de intervencin: Charlas psicoeducativas, que sirvieron para informar a los estudiantes sobre el marco terico del bullying, derechos, comunicacin asertiva, autoestima, resilencia,
74

manejo de emociones, empata, habilidades sociales, resolucin de conflictos, manejo de frustracin y convivencia escolar; as mismo se practicaron las tcnicas de sociodrama y juego de roles que sirvieron principalmente para sensibilizar a los estudiantes frente a las consecuencias graves del bullying, desarrollando en ellos la empata, hecho que corrobor lo recomendado por Jimnez Vsquez, A (2007): incluir actividades como Dramatizacin y Juego de roles ayudara a los estudiantes a ponerse en lugar de los otros, es una forma de concientizarlos, as viviran en carne propia los sentimientos que intervienen en las conductas agresivas.

Y para crear un mejor clima escolar se usaron las tcnicas de risoterapia, abrazoterapia y tcnicas de relajacin para un adecuado manejo de emociones.

Las estudiosas retroalimentaban la informacin brindada en los talleres a travs de evaluaciones (orales y escritas) constantes, en los cuales los estudiantes con mayor nota, participacin y cambios de actitud fueron recompensados con dulces y ms tiempo de actividad recreativa, ello incentivaba a los otros estudiantes a modelar dichas conductas. Por otra parte la extincin se trabaj cuando se incitaba en privado a los espectadores, a que desaparezcan las conductas conscientes e inconscientes de aceptacin (risas, silencio e incluso seguir a los acosadores) que tenan frente a las agresiones que ejercan los agresores. Al finalizar la aplicacin de las 10 sesiones del programa se observ que los porcentajes de agresor, victima, y espectadores variaron en beneficio del grupo experimental, as mismo se evidenci que todas las estrategias y tcnicas que se usaron en las sesiones causaron impacto en la gran mayora de estudiantes, debido a que ellos mostraron inters, asistencia constante y participacin activa, y en algunos momentos reflejaban lo interiorizado mencionando las frases: Me estn acosando, Bullying, Bullying, Bullying, eso es Bullying. Los resultados del programa tambin se reflejaron en la reduccin de los porcentajes de los aspectos situacionales con los que se presenta el bullying,

75

manifestacin (insultos y amenazas), lugar (aula), frecuencia (todos los das), gravedad (bastante) e ndice de seguridad (bastante). Sin embargo existieron algunos factores externos que no se lograron manipular, para el xito total del programa, estos influan de manera negativa en el cambio de los estudiantes, y en ocasiones los hacan retroceder en el cambio alcanzado, como es el caso de una inadecuada dinmica familiar,

madres permisivas, violencia en los hogares y escaso apoyo de la plana docente. As mismo para la reduccin total de los agresores y vctimas, se tendran que efectuar talleres individuales con los estudiantes que ejercen estos papeles.

Concluyendo las discusiones, hay razones serias para creer que el Programa de intervencin Unidos Todos, es un planteamiento eficaz porque consigui los objetivos que las investigadoras se plantearon.

76

CAPITULO V CONCLUSIONES

Los hallazgos alcanzados afirman que en el primer grado de secundaria de la Institucin Educativa donde se desarroll el programa Unidos Todos estn presentes estudiantes que ejercen de forma activa los tres roles involucrados en el Bullying: agresor, vctima, y espectador. El bullying en los estudiantes del primer grado de secundaria se pone de manifiesto en la predominancia de la agresin verbal (insultos y amenazas), seguida de la agresin fsica (empujones y golpes). De la misma manera el lugar donde ocurre con mayor frecuencia la agresin es en el aula. Cabe resaltar su rol adecuadamente. Existen diferencias notables en la incidencia del Bullying antes y despus de la aplicacin del Programa de intervencin Unidos Todos en los estudiantes del primer grado de secundaria de una institucin educativa particular del distrito de Huancayo, por lo cual queda aceptada la hiptesis alterna, rechazndose la hiptesis nula. Los estudiantes al sistematizada van participar en talleres grupales de manera mejorando su clima escolar y desenvolvimiento que los docentes no estn cumpliendo

dentro de su contexto social. Despus de la intervencin del programa Unidos Todos existe una disminucin notable en la incidencia de agresores, vctimas y se incrementa el porcentaje de espectadores defensores. Hay razones serias para creer que el Programa de intervencin Unidos Todos, es un planteamiento eficaz porque consigui los objetivos que las investigadoras se plantearon.
77

CAPITULO VI RECOMENDACIONES

Es importante

desarrollar talleres grupales e individuales

para los

padres de familia, profesores y poblacin en general para informar causas y consecuencias del Bullying, con la finalidad de prevenir conductas de riesgo en los estudiantes. Promover investigaciones experimentales

en el campo del Bullying,

proponiendo programas de intervencin preventivas, con diversas tcnicas, bajo la direccin de profesionales que nos den ms luz para controlar y en el mejor de los casos disminuir presencia del bullying. Practicar la investigacin con estudiantes de otras instituciones sean estatales o particulares incluyendo a los

ya

padres de familia y

docentes con la finalidad de poder generalizar los resultados de la investigacin. Capacitar en el diseo y ejecucin de programas preventivos en relacin a las incidencias del Bullying, a los estudiantes de primaria, secundaria, y personas que estn inmersos en la formacin de los educandos para asumir medidas de control en torno al Bullying. Se espera que los resultados obtenidos en la presente investigacin sirvan para concientizar acerca de la enorme necesidad que existe de abordar esta problemtica que se vivencia en nuestro contexto social.

78

CAPITULO VII BIBLIOGRAFA (1) Mendoza, M. (2011) La violencia en la escuela: bullies y vctimas (1ra. ed.) Editorial Trillas. Mxico. (2) Ajenjo M. Dnde hay ms casos de bullying? El Comercio, Per: 2012, 05 de Mayo.p.2. (3) Paredes, lvarez, Lega y Vernon. Estudio exploratorio sobre el fenmeno del Bullying. RLCSNJ [en lnea] 2008 [fecha de acceso: 11 de mayo de 2010]; 6(1). URL disponible en:

http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html (4) Olweus, D. (2004) Bullying en la escuela - Conductas de acoso y

amenaza entre escolares (1ra. ed.) Madrid: Morata. (5) Losada, G. Alczar, C. Bouso, S. y Jarabo, G. (2003) Estudio sobre la violencia entre iguales durante la adolescencia (1ra. ed.) Espaa: brava. (6) Jimnez Vzquez, Antonio. El maltrato entre escolares (bullying) en el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria: valoracin de una intervencin a travs de medios audiovisuales. (Tesis doctoral).Huelva. Universidad de Huelva, Espaa, 2007.491p. URL disponible en: http://www.doredin.mec.es/documentos/00820090000009.pdf (7) Rojas, U. Niveles de Agresividad en Nios de Educacin inicial de un Centro Educativo de Gestin Estatal y un Centro Educativo de Gestiona Particular de Huancayo Huancayo. Universidad Peruana Los Andes. Carrera Profesional de Psicologa, Per, 2005.110p.

79

(8) Oliveros, M. Quispe Y Cano, U. Factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. Redalyc [en lnea] 2009 [fecha de consulta: 11 de mayo de 2012]; 70 (4): pp. 255-258. URL disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=37912407005 (9) Ramos Corpas, Manuel J. Violencia y victimizacin en adolescentes escolares. (tesis doctoral). Sevilla. Universidad Pablo de Olavide, Facultad de Ciencias Sociales, rea de Psicologa Social, Espaa, 2008. 379p. http://www.observatorioperu.com/lecturas%202010/noviembre%202010/ Violencia%20y%20Victimizacion%20en%20Adolescentes.pdf (10) Lynn, D. y Swearer, S. (1987) Bullying en las escuelas

americanas - Una perspectiva sobre prevencin e intervencin social y ecolgica. (2da. ed.) USA: Lawrence Erlbaum Asociates. (11) Antier, J. (2003) La agresividad. (1ra.ed) Madrid: Ediciones

Internacionales Universitarias S. (12) Bandura, A. (1982). Teora del Aprendizaje Social. (1ra.ed)

Madrid, Espaa: Espasa Calpe. (13) Cerezo, F. (1999).Conductas agresivas en la edad escolar. (2da.

ed.) Madrid: Pirmide. (14) Moreno, M. Vacas, C. y Roa, J. (2006) Victimizacin escolar y

clima socio-familiar. Universidad de Granada,(2da. Ed.) Espaa: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).

80

(15)

Pez, D. Fernndez, I.Ubillos, S. y Zubieta, E. (2004) Psicologa

social, cultural y educacin (1ra.ed) Espaa: Pearson Prentice Hall. (16) Harris, S. y Petrie, G. (2006). El acoso en la escuela. Los

agresores, las vctimas y los espectadores (2da. ed.) Barcelona: Ediciones Paids Ibrica S. A. (17) Diane, P.Wendkos, S. y Duskin, R. (2004) Desarrollo humano

(8va. ed.) USA: Mc Graw Hill. (18) Casas, F. Buxarrais, M. Figuer, C. Gonzlez, M. Tey, A. Noguera,

E. y Rodrguez, J. (2004). Los valores y su influencia en la satisfaccin vital de los adolescentes entre los 12 y los 16 aos: estudio de algunos correlatos. Apuntes de Psicologa, 22, 3-23. (19) Amezcua, J. A. y Pichardo, M. C. (2000). Diferencias de gnero

en autoconcepto en sujetos adolescentes. (2da.ed) Espaa. (20) Arranz, E. (2004). Familia y desarrollo psicolgico. (2da.

Ed.)Madrid: Prentice Hall (21) Martin, G. y Pear, J. (1999) Modificacin de Conducta Qu es y

Cmo Aplicarla? (5ta. Ed.) Espaa: Prentice Hall. (22) Yarlequ, L. y Vila, R. (2007) Investigacin Educativa (1ra.ed.)

Huancayo: Universidad Nacional del Centro del Per. (23) Yarleque, L. Javier, L. Monroe, J y Nuez, E. (2007) Educacin y

Ciencias Sociales (1ra. Ed.) Huancayo: Ediciones Omega. (24) Mndez, I. y Cerezo, F. Test Bull-s: programa informtico de

evaluacin de la agresividad entre escolares. Universidad de Murcia. Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Espaa, 2010.7p.

81

CAPITO VII

82

BULL-S: Test de evaluacin de la agresividad entre escolares

FORMA A (alumnado) Fuensanta Cerezo, 2000 Nombre y Apellidos: ______________________________________ Edad: ______ N:______ Fecha: _____________ Grado: _______ Seccin: ______ Colegio:_______________________

Instrucciones: Las cuestiones siguientes ayudarn a tu profesor(a) a entender como percibes el ambiente que te rodea. Estas preguntas se refieren a CMO VES A TUS COMPAEROS(AS) Y A TI MISMO(A) EN CLASE. Tus respuestas son CONFIDENCIALES CUESTIONARIO I. Responder a cada pregunta escribiendo, COMO MAXIMO, TRES NUMEROS de compaeros(as) de tu clase POR ORDEN DE PREFERENCIA, que mejor ajusten a tu respuesta. 1. A quin elegiras como compaero(a) de grupo de clase? 2. A quin NO elegiras como compaero(a)? 3. Quines crees que te elegiran a ti? 4. Quines crees que NO te elegiran a ti? 5. Quines crees que son los(as) ms fuertes de la clase? 6. Quines actan como un(a) cobarde o un beb? 7. Quines maltratan o pegan a otros(as) compaeros(as)? 8. 9. 8. Quines suelen ser las vctimas? 9. Quines suelen empezar las peleas?

10. 10. A quines se les tiene rechazo? II. Seala la respuesta ms adecuada POR ORDEN de preferencia (1,2, etc.) 11. Las agresiones suelen ser: Insultos y amenazas Maltrato fsico Rechazo Otras:________

12. Dnde suelen ocurrir las agresiones? En el aula En el patio En los pasillos Otros:________

83

III. Ahora seala SOLO UNA respuesta 13. Con qu frecuencia ocurren las agresiones? Todos los das 1-2 veces por semana Rara vez Nunca

14. Crees que estas situaciones encierran gravedad? Poco o nada Regular Bastante Mucho

15. Te encuentras seguro(a) en el Colegio? Poco o nada Regular Bastante Mucho

GRACIAS POR TU COLABORACIN

84

TEST BULL-S CUADRO 1 - SOCIOMATRIZ: 1, 2,3 Y 4 GRADO: ______ SECCIN: _____

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ep Pe

12

13

14

15

16

Ep

Rp

85

TEST BULL-S CUADRO 2 - MATRIZ ITEMS: 5, 6, 7, 8, 9 Y 10 GRADO: ______ SECCIN: _____

ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL FUERTE COBARDE AGRESIVO VICTIMA PROVOCA RECHAZO TOTAL

86

PROGRAMA UNIDOS TODOS

SESIN N 01 Pre Test Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Conocer la incidencia, manifestaciones y elementos del bullying a travs del Test Bull-S, antes de aplicar el programa Unidos Todos Desarrollo Se forma un crculo con los estudiantes, todos ellos sentados, y uno por uno empieza a mencionar su nombre Presentacin de forma clara y fuerte. Inmediatamente despus la e facilitadora comienza diciendo su nombre y llamando a integracin de otro jugador, ejemplo: "Mara llama a Pedro". los Pedro responde "Pedro llama a Juan", Juan dice "Juan participantes llama a Pablo", etc. El que no responda rpido a su nombre paga penitencia que puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar. Objetivo Tiempo Recursos

Exposicin

1 Dinmica: Pedro llama a Pablo

15 min

87

2 Aplicacin del Pre Test.

Conocer la incidencia, manifestacin del bulling.

3 Dinmica de cierre: Conoces a tu vecino

Lograr mayor integracin entre los estudiantes

Se pega el papelote con los nombres de los estudiantes enumerados Inmediatamente despus se entrega las pruebas a cada estudiante y se lee las instrucciones de la prueba. Se les indica que empiecen a resolver el test con mucha sinceridad. Se dice a los estudiantes que se sienten formando un crculo. Luego se indica a cualquiera y se le pregunta Conoces a tu vecino/a (Vecino/a del lado derecho), si l/ella da una de las siguientes respuestas: - NO, todos los participantes cambian de lugar. - SI, los participantes se quedan en sus mismos lugares. - TALVEZ, cambian de lugar el participante que pregunta y el que responde. Retroalimentacin y palabras de reflexin a cargo de las facilitadoras

Test impresos 30 min Lpices Borradores

15 min

88

SESIN N 02 Informndonos acerca del bullying

Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Dar a conocer a los estudiantes el marco terico del bullying (definicin, elementos, tipos y consecuencias). Objetivo Desarrollo La facilitadora pide a los estudiantes hacer un circulo, seguidamente indica que cada uno de los alumnos haga el ademan de un elefante, luego de una jirafa. (No se lograr realizarlo bien de forma individual) Tiempo Recursos

Exposicin

1 Dinmica: Elefante y jirafa

Mejorar la comunicacin y coordinacin La facilitadora sealar a uno de los estudiantes dicindole entre los el nombre de uno de uno de los animales (elefante y jirafa), estudiantes. y las personas que estn a su lado derecho e izquierdo lo apoyarn haciendo de orejas en el caso del elefante y de patas en el caso de jirafa. Entonces se pasar a indicar a otro estudiante.

10 min

89

2 Video: Conoces a Adolfo

Sensibilizar a los estudiantes sobre las consecuencias graves del bullying

La facilitadora proyecta el video Conoces a Adolfo Luego se hace un anlisis sobre el caso de Adolfo y las consecuencias que genera el bullying que l ejerce ante sus compaeros, para ello se pide la participacin de todos los estudiantes. Se forman 4 grupos (de 4 alumnos cada uno), y se le entrega a cada grupo una hoja con informacin distinta sobre el bullying: - Grupo N01: Una definicin de bullying. Tipos de bullying. - Grupo N02: Participantes del bullying - Grupo N03: Perfil del agresor y vctima - Grupo N04: Consecuencias para el agresor y vctima. Seguido, la facilitadora indica a los grupos que tendrn que hacer un anlisis sobre los temas y elaborar un papelote para que sea explicado posteriormente a todos sus compaeros, siendo reforzados por las facilitadoras. En el momento que la facilitadora seale a cualquiera dicindole Pia!, ste debe responder el nombre del compaero que est a su derecha. Si le dice: Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundo en responder, pasa al centro y la facilitadora ocupa su puesto. En el momento que se diga Canasta revuelta!, todos cambiarn de asiento. Retroalimentacin y palabras de reflexin a cargo de las facilitadoras.

Video Conoces a Adolfo 20 min Saln audiovisual

3 Anlisis del marco terico del bullying por grupos

Lograr que los estudiantes analicen el marco terico del bullying

30 min

Hojas impresas con informacin sobre el bullying Papelotes

4 Dinmica de Cierre: Canasta Revuelta

Integrar y generar un ambiente adecuado en el grupo de trabajo.

20 min

90

VIDEO: CONOCES A ADOLFO

Pgina Web: http://www.youtube.com/watch?v=8p4H-prw4Ok

91

GRUPO N01 UNA DEFINICION DE BULLYING La denominacin Bullying viene de bully que significa matn, agresor, violentador, acosador y el conjunto de acciones de quienes ejercen la violencia es el bullying. Son actos agresivos que se presentan de forma repetida, durante un tiempo largo, por uno o ms estudiantes frente a una o varias vctimas que son dbiles fsica o emocionalmente. Los agresores son apoyados por el silencio del grupo, y utilizan diversas formas de agresin: fsicas, verbales, emocionales y sociales El objetivo del acoso es intimidar, opacar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la vctima, con vistas a obtener un resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que suelen presentar los acosadores. Trae consecuencias fsicas, emocionales y sociales muy graves, hasta el punto de conducir a la vctima al suicidio y al agresor a sanciones penales.

TIPOS DE BULLYING: Maltrato fsico: Amenazas con armas, golpes, pellizcos, jalar del cabello, esconder, malograr o robar pertenencias. Maltrato Verbal: Insultos, poner apodos, hablar mal de alguien. Exclusin Social: Ignorar a alguien, atacar a la red social de la vctima, desvalorizacin. Mixto: Amenazar con el fin de intimidar, obligar hacer cosas bajo amenazas, acosar sexualmente. Otras formas: Ciberbullying, bullying homofbico, bullying sexual.

92

GRUPO N 02 PARTICIPANTES DEL BULLYING Los participantes en este tipo de violencia son: el Agresor, la Victima y los Espectadores (compaeros, profesores, personal del colegio). En el caso de estos ltimos, su presencia como testigos puede ser determinante en el episodio del bullying, al reforzar o impedir las acciones del agresor: Entre los acosadores se encuentran: Acosadores asertivos: Manipula a otros estudiantes, para que ellos ejerzan la violencia contra la vctima. Acosadores poco asertivos: Violentan directamente a sus vctimas. Acosador - vctima: Es acosado por estudiantes ms fuertes que l, y acosa a estudiantes ms dbiles que l.

Entre las vctimas se encuentran: Vctimas pasivas: Son indefensos, vienen de hogares sobreprotectores. Vctimas activas: (Chicos impopulares y rechazados por alguna diferencia fsica, de carcter, racial y/o cultural)

Entre los espectadores se encuentran: Espectador amoral: Justifica la agresin porque considera que, en la vida, unos son ms fuertes y otros dbiles o porque la vctima se lo busco. Espectador indiferente culpabilizado: Observa la agresin, pero considera que no es un asunto de su competencia porque a l no le toca. Puede incluso considerar la agresin, puede sentirse afectado por lo que sucede, pero no interviene por temor a ser la prxima vctima. Espectador prosocial: Enfrenta activamente la situacin, confrontando al acosador, y/o solicitando ayuda de otros compaeros o docentes.

93

GRUPO N 03 PERFIL DEL AGRESOR Y VICTIMA

AGRESOR CARACT. FSICAS Mayor fortaleza y estatura

VCTIMA Ms pequeos y dbiles, con una caracterstica fsica distintiva. Dificultad amigos. para hacer

Desafiante y agresivos con RELACIONES profesores y padres. INTERPERSONALES Aceptados por un grupo pequeo y rechazado por el resto Empata cognitiva pues DIMENSIN reconoce estados afectivos AFECTIVA vulnerables. Dependencia afectiva del grupo No han desarrollado DIMENSIN MORAL sentimientos de culpa y vergenza. Proceden de hogares negligentes o autoritarios. Desajuste en la integracin DIMENSIN SOCIAL escolar. Dificultad para establecer amistad y redes sociales positivas. Atraccin por actividades DIMENSIN temerarias o de riesgo. PERSONAL Poca tolerancia a la frustracin. Falta de respeto a normas.

Sensibles, inseguras y tmidas. Estrategias poco efectivas para autorregularse.

Escasa competencia social. Relaciones familiares con deficiencias (sobreproteccin) poca autonoma. Pobre autoconcepto y baja autoestima. Sentimiento de soledad.

94

GRUPO N04 CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR Y VCTIMA

AGRESOR

VCTIMA

Uso de la violencia para conseguir Miedo y rechazo al centro educativo. objetivos. Relaciones interpersonales mediadas Prdida de confianza en s mismo y por la violencia. en los dems.

Uso de la violencia para lograr y Problemas de rendimiento acadmico. mantener estatus social. Dificultades para establecer Niveles altos y continuos de ansiedad.

relaciones positivas con el entorno. Descenso de autoestima y cuadros depresivos que puedan desencadenar en suicidio. Dificultades en la integracin escolar y social.

95

SESIN N 03 Sensibilizacin frente al Bullying y Risoterapia como tcnica para disminuir la agresividad Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la intervencin en el bullying - Dar a conocer y fomentar el uso de las tcnicas usadas en la risoterapia con el fin de disminuir la agresividad entre los estudiantes. Objetivo Desarrollo Las facilitadoras pegan en la pizarra del aula distintas fotografas de animales y frases tales como: Rpido como un leopardo, bello como un cisne, gracioso como un mono, etc. Luego se enumeran a todos los estudiantes y se pide que los estudiantes que tienen nmeros pares formen un grupo, y los que tienen nmeros impares formen otro grupo. Se eligen a tres integrantes por grupo y se le da a cada uno de ellos el nombre de uno de los animales que se observa en la pizarra. Tiempo Recursos

Exposicin

1 Dinmica: Animalitos positivos

Lograr que los estudiantes reconozcan el mayor nmero de cualidades positivas.

15 min

Fotografas de distintos animales. Frases positivas

96

Inmediatamente despus se explica a los dems estudiantes de cada grupo tendr que mencionar el mayor nmero de cualidades positivas de cada uno de los alumnos escogidos, cualidades como las que se observan en las frases pegadas en la pizarra. El grupo que registre mayor cantidad de cualidades positivas, es el ganador, y se les refuerza con un caluroso aplauso de todo el saln. Las facilitadoras harn una reflexin sobre la importancia de realzar las cualidades positivas de cada persona. Las facilitadoras forman dos grupos con el mtodo anterior (estudiantes con nmeros pares e impares). Se les manifiesta que cada grupo tiene que leer el caso que le toco escenificar, ponerse de acuerdo entre ellos repartindose los roles, y finalmente tendrn que actuar. El grupo que mejor represente el caso que le toco, ser el ganador. Las facilitadoras hacen una reflexin sobre ambos casos. retroalimentacin y Hojas impresas con los casos del sociodrama

Permitir la identificacin de los estudiantes 2 con los casos de Sociodrama cada sociodrama y llegar a sensibilizarlos con respecto al bullying

15 min

3 Risoterapia: Beneficios y tcnica

Informar sobre los beneficios de la risoterapia

Una de las facilitadoras explica el marco terico y los beneficios de la risoterapia haciendo uso del papelote Risoterapia

10 min

Papelote Risoterapia

97

Aplicar la tcnica Ja, je, ji, jo, ju, para reducir las tensiones del grupo

Las facilitadoras reparten mosquitos impresos con chistes breves. Una de las facilitadoras ensea a aplicar la tcnica de Risoterapia: Ja, je, ji, jo, ju, en donde menciona que despus de que cada estudiante lea el chiste que tiene, todo el saln deber rerse intensamente haciendo uso solo de la JA, luego otro alumno leer su chiste y todos se reirn con la JE, de la misma manera hasta llegar a la JU 10 min

Mosquitos con chistes breves impresos

4 Fast test

Permitir la Se les menciona a los estudiantes que darn una breve retroalimentacin evaluacin con respecto al tema tratado. del tema tratado.

10 min

Hojas impresas con el fast test

98

FIGURAS DE ANIMALES

99

FRASES

GRACIOSO COMO UN MONO

BELLO COMO UN CISNE

PACIENTE COMO UN BURRO

RPIDO COMO UN LEOPARDO

FUERTE COMO UN OSO HBIL COMO UNA LIEBRE
ASTUTO COMO UN SURICATO GUERRERO COMO UN LEN
100

SUAVE COMO UNA OVEJA LEAL COMO UN PERRO

TIERNO COMO UNCONEJO

SABIO COMO UN BHO

SOCIODRAMA GRUPO 01 Ernesto, es un nio que viene de un hogar muy sobreprotector, en el cual su madre no quiere que tenga muchos amigos porque cree que le harn dao, o lo llevaran por malos caminos. Su padre vive repitindole constantemente que se cuide, que la gente es mala, que absolutamente nadie no tiene derecho ni a verlo, mucho menos a tocarlo. Ambos padres siempre estn muy al pendiente de las mnimas cosas que hace su muy cuidado, indefenso y querido hijo Ernesto. Cuando cumpli 11 aos, lo tuvieron que cambiar de colegio porque siempre haban quejas de que sus dems compaeros escondan sus cosas, se llevaban su refrigerio, le decan: hijito de mam, bebn, llorn, lo amenazaban cuando deca que le dira a alguien lo que ocurra. En el nuevo colegio Ernesto comenz a vivenciar las mismas cosas con mayor frecuencia e intensidad, y puesto a que era un nio al que sus padres los formaron inseguro, tmido, aislado, no deca a nadie lo que le ocurra porque tena miedo a que lo regaaran por no saber defenderse. Pasaron 6 meses de agresiones, insultos, amenazas, sobrenombres, etc. y Ernesto cada vez se senta mucho ms triste, mucho ms solo, mas desesperado, no saba qu hacer, hasta que un da vio por la televisin que un nio que sufra las mismas agresiones que l, tomo la decisin de terminar con todo ello quitndose la vida, entonces Ernesto pens que era la mejor forma de solucionar el problema que estaba vivenciando y tambin lo intento. SOCIODRAMA GRUPO 02 Pablito proviene de una familia muy autoritaria donde sus padres son muy agresivos, rgidos, intolerantes y poco expresivos. En casa siempre sus padres imponen las reglas, no saben escuchar y tienen inadecuada comunicacin con sus hijos y raras veces tienen conversaciones en casa. Cuando se molestan de algo llaman la atencin de manera agresiva, gritando, golpeando e insultndole que no sirve, que es un torpe, que nada hace bien casi todo los das va vivenciando esta conducta de sus padres y hermanos. Como para Pablito es normal vivir en este ambiente cuando llega a la escuela, su saln de clases a todos quiere mandar, imponer, gritar, poner sobrenombres, golpear en algunas ocasiones, se lleva las cosas, quita las cosas, no sabe escuchar a sus compaeros. Para Pablito todo es normal porque est acostumbrado a vivir as. Pablito sigue con esa conducta por mucho tiempo no entiende cuando los compaeros, padres de familia y maestros siempre van hablndole que debe cambiar su comportamiento no le da importancia a lo que piensa el resto con el tiempo no se pone a pensar que ms adelante tendra consecuencias graves. Sigue con ese comportamiento hasta que un da llega a insultar y golpear de forma grave a uno de sus compaeros, dejndolo inconsciente y al borde de la muerte; fue por este hecho que acabo en un reformatorio
101

RISOTERAPIA

BENIFICIOS DE LA RISOTERAPIA
SISTEMA CARDIOVASCULAR: Aumenta la irrigacin sangunea a todas las partes del cuerpo.

La risa y la sonrisa tienen innumerables beneficios psicolgicos, nos ayudan a superar los problemas que se nos presentan de la mejor manera

SISTEMA RESPIRATORIO: Oxigena la sangre aumentando la calidad de los glbulos rojos, glbulos blancos, linfocitos, plaquetas. Aumenta el volumen y la calidad de la ventilacin pulmonar. SISTEMA DIGESTIVO: Mejora la funcin digestiva. SISTEMA NERVIOSO: Acta como relajante del sistema nervioso central y vegetativo. SISTEMA ENDOCRINO: Disminuye el nivel de cortisol. Regula el funcionamiento de las hormonas sexuales, potenciando su calidad.
TIPOS DE EXPRESIONES

JA JE JI JO JU
102

SISTEMA INMUNE: Reduce las alergias, resfriados comunes, migraas. METABOLISMO: Retrasa el envejecimiento. Disminuye la celulitis. Disminuye el colesterol y regula los niveles de azcar en sangre.

MOSQUITOS DE CHISTES

Cmo se dice, "espejo" en Chino? Ai-toy.

Saben ustedes por qu los hijos pequeos de Superman no se pelean entre ellos? Porque son supermansitos

Qu le dijo un pltano a una gelatina? Todava no me desnudo y ya estas temblando

El dinero no hace la felicidad, pero es mejor llorar en un Ferrary

Entran 2 chicos al aula, y la maestra le dice a uno de ellos: Alumno, Por qu lleg tarde? Es que estaba soando que viajaba por todas partes, conoc tantos pases, y me despert un poco tarde. Y usted, alumno? Yo fui al aeropuerto a recibirlo!

- Pap, Qu se siente tener un hijo tan guapo? - No s hijo, pregntale a tu abuelo

-Cul es el colmo de un farmacutico? -Cerrar la farmacia porque no hay ms remedio

103

Llaman a la escuela: - Alo? - Si? Buenos das! - Mi nio hoy no pudo ir a la escuela porque estaba enfermo. - Ah s? Y con quin hablo? Con mi pap

Era un cocinero tan feo, pero tan feo, que haca llorar a las cebollas

Primer acto: Una monja va al grifo. Segundo acto: La monja compra gasolina. Tercer acto: La monja se quema Cmo se llama laobra? SORPRENDIDA

Manolo, fjate que me cay mal el pallar. Pues ya no le hables, Venancio.

Cmo muri el hombre que invent la cama de piedra? De un almohadazo

Era tan tonto, tan tonto, que no compraba mesita de noche, porque no saba dnde ponerla de da.

-Doctor me toco aqu y me duele, me toco aqu y tambin me duele, Qu tengo doctor? El dedo partido hijo.

Le dice la vaca al ratn, tan pequeo y con bigote: Y t tan grande y sin sostn.
104

Qu le dice una impresora a otra? Esta hoja es tuya o es impresin ma?

PRUEBA RPIDA Nombres y Apellidos: Colegio:.Grado:.Fecha: 1. Con tus propias palabras explica que es bullying y sus tipos:

2. Completa los espacios en blanco con la respuesta exacta: a. Se conoce a las personas que observan el acoso escolar como. b. El .es quin acosa constantemente a uno o varios escolares c. La comunicacines decir lo que uno piensa y/o siente sin herir a las dems personas d. Se usa la ..como medio para liberarnos de las tensiones y no hacer dao a otras personas e. Cuando Percyesta pensando en decir No, pero la mayora dice Si, y el acaba diciendo decir Si, l est haciendo uso de la comunicacin.., y cuando Ana dice lo que piensa hiriendo a los dems e imponiendo sus ideas, hace uso de la comunicacin. 3. Busca en esta sopa de letras las palabras que completen adecuadamente las expresiones: a. La Risoterapia es la terapia de la. N F I A R F H B J P Z b. El acto constante e intenso de agredir se denomina. P O L G N I Y L L U B c. Jalar, pegar, araar, pellizcar, se denomina agresin B R K M A S S B P U U d. Persona que insulta, amenaza, patea a otros compaeros es A S E R T I V A Y R L e. Decir lo que uno piensa y/o siente sin T Y T O H C E R E D L herir a otras personas es comunicacin D W F C I A G D O I Y f. El es un atributo que nos da la Constitucin del Per

105

4. Marque la respuesta correcta: 1. No es un tipo de bullying: a) Mixto b) Ciberbullying c) Pellizco d) Verbal

2. No es sinnimo de agresor: a) Agredido b) Acosador c) Bullyd) Matn 3. Sara le dice a su amiga Leticia que no podr ir a su fiesta de cumpleaos, de manera calmada y sutil. Ella hace uso de la comunicacin: a) Pasiva b) Asertiva c) Agresiva d) Ninguna 4. Ramiro grita a su hijo Pepito, delante de otras personas, hacindole sentir muy mal. Ramiro hace uso de la comunicacin: a) Pasiva b) Asertiva c) Agresiva d) Ninguna

5. El derecho de ser ., es cuando tu escuchas, eres escuchado, tu tratas bien y los dems te tratan bien: a) Alimentado b) Educado c) Cuidado d) Respetado

Uno puede defenderse de los ataques; contra el elogio se est indefenso

106

SESIN N 04 Impulsando la prctica de los derechos, y la asertividad Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Proporcionar a los estudiantes oportunidades para desempear asertivamente sus derechos. Objetivo Conocer la informacin que tienen los estudiantes sobre los derechos Informar sobre el marco terico de los derechos Desarrollo Se pide que todos los estudiantes participen en la lluvia de ideas sobre derechos: -Qu son derechos? -Qu derechos conocen? -Practican sus derechos? Tiempo Recursos

Exposicin 1 Dinmica: Qu sabemos sobre nuestros derechos?

10 min

2 Derechos: Marco terico y

Una de las facilitadoras explica el marco terico de los derechos, haciendo uso del papelote Mis derechos

10 min

Papelote: Mis derechos

107

Las facilitadoras reparten a los estudiantes hojas impresas con los ejercicios: Yo tengo derecho, los Impulsar a los dems tienen derecho a recibir de m, explicndoles estudiantes a luego que tienen que rellenarlos segn el ambiente en Prctica practicar sus donde se encuentren. derechos Luego las facilitadoras escogen a tres de los estudiantes y a cada uno le da una hoja escogida al azar para que lo lea, despus una facilitadora har las reflexiones correspondientes. Informar sobre el Una de las facilitadoras explica el marco terico de la 3 marco terico asertividad, haciendo uso del papelote Comunicacin Asertividad: de la asertiva Marco asertividad terico y Inducir a los Se escoge a 3 estudiantes y se les pide que cada uno de ejemplos estudiantes a ellos de un ejemplo sobre asertividad. practicar la Despus, una de las facilitadoras reforzar los ejemplos asertividad de los estudiantes. La facilitadora pide a los estudiantes formar un crculo. 4 Dinmica de cierre: Carita y potito Permitir la expresin asertiva, as mismo liberar tensiones Luego indica que cada persona mencionar una virtud y un defecto, terminada la manifestacin de todos, la facilitadora sealar a un estudiante y le pedir que diga el nombre de su compaero/a de la derecha y que mencione su virtud y defecto, mencionando la siguiente frase: l/ella es: (nombre del estudiante) y l/ella tiene carita (virtud) y potito (defecto)

20 min

Hoja con ejercicios

10 min

Papelote: Comunicacin asertiva

10 min

15 min

108

MIS DERECHOS

1. Derecho a actuar de manera que promuevas tu dignidad y respeto por ti mismo, siempre que no sean violados los derechos de los dems. 2. Derecho a ser tratado con respeto.

3. Derecho a decir "NO" y no sentirte culpable 4. Derecho a experimentar y expresar tus sentimientos. 5. Derecho a tomarte tiempo para: pensar, reflexionar y decidir.

9. Derecho a sentirte bien contigo mismo. 10. Derecho a sentir y expresar dolor. Derecho a expresar ideas. 11. Derecho a no dar escusas para justificar nuestro comportamiento.

6. Derecho a cambiar de opinin. 7. Derecho a no ser ms de lo que humanamente eres capaz de hacer. 8. Derecho a solicitar ms informacin

109

YO TENGO DERECHO:
En mi casa a: En mi escuela a: En mi grupo de amistades a:

LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE M:

En mi casa a: En mi escuela a: En mi grupo de amistades a:

110

COMUNICACIN ASERTIVA
ELEMENTOS DE LA COMUNICACION

PASIVIDAD

ASERTIVIDAD
Forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legtimos derechos sin la intencin de herir o perjudicar.

AGRESIVIDAD
VENTAJAS
Una persona asertiva: Es tolerante. Acepta los errores. Propone soluciones factibles sin ira. Se encuentra segura de s misma y frena pacficamente a las personas que les atacan verbalmente. Impide ser manipulado por los dems en cualquier aspecto. Conserva y el aumenta su autoestima. Valora y respeta a los demsrecprocamente.

111

SESIN N 05 Autoestima y Resiliencia Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro -Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Ayudar a los estudiantes a desarrollar y elevar el nivel de su autoestima mediante la Resiliencia Exposicin Objetivo Desarrollo Tiempo Todos los estudiantes se ponen de pie, la facilitadora entonces cuenta la siguiente historia estamos navegando en un enorme barco, pero vino una tormenta que est 1 hundiendo al barco. Para salvarse, hay que subirse en una Dinmica Animacin a lancha salvavidas, pero en cada lancha solo pueden entrar 15 min Las los (se dice un nmero) personas, luego se cambia de nmero lanchas estudiantes de personas, hasta conseguir grupos de dos personas. Luego la facilitadora explicar lo que se har a continuacin. 2 Informar sobre Autoestima: el marco Una de las facilitadoras explica el marco terico del 5 min Marco terico la autoestima, haciendo uso del papelote Aceptarnos como Terico autoestima somos Se trabaja con los grupos que se formaron anteriormente. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero la

Recursos

Papelote: Aceptarnos como somos

112

respuesta a los siguiente: Ayudar a mejorar la imagen de los 3 estudiantes Acentuar lo mediante el positivo intercambio de comentarios y cualidades positivas - Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo. - Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo. La facilitadora explica que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. Luego se les aplicar unas preguntas para su reflexin: - Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero y le dijo, "T primero"? - Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio? - Cmo considera ahora el ejercicio? 4 Resiliencia: Marco Terico Dar a conocer el marco terico la resiliencia Una de las facilitadoras explica el marco terico de la resiliencia, haciendo uso del papelote Resiliencia Papelote: Resiliencia 20 min

5 min

5 Mis 4 Yos

Poner en prctica la resiliencia

Se divide al azar 4 grupos de 4 personas cada uno. Un representante de cada grupo se dirige a la facilitadora quin le dar un sobre cerrado donde se encontrar uno de los 4 Yos. Seguidamente el grupo al que le haya tocado el 1er yo Yo tengo tendr que practicarlo con ejemplos, diciendo: Yo tengo ganas de triunfar, yo tengo a mi familia, yo tengo valores, etc. De la misma manera se prctica con el 2do grupo Yo soy, 3er grupo - Yo puedo, y 4to grupo Yo estoy La facilitadora hace la retroalimentacin y reflexin correspondiente.

15 min

113

Es sentirse feliz de quienes somos. Es no juzgarnos a nosotros mismos.

Es aceptar, apoyar y aprobarse a uno mismo y a todas nuestras partes, inclusive las que no nos gustan.

YO INTEGRAL

COMO FORTALECER LA AUTOESTIMA:

NO OLVIDES: Solo podemos respetar a los dems cuando uno mismos se respeta. 114 Solo podemos dar, cuando nos damos a nosotros mismos. Solo podemos amar cuando nos amamos a nosotros mismos.

RESILIENCIA

Es una capacidad humana de resistir y rehacer frente a los problemas familiares, econmicos, escolares, en fin a, a la generalidad de adversidades a las que nos enfrentamos en una sociedad de riesgo.

INDICADORES
Los indicadores que caracterizan a un individuo resiliente son:

FUENTES

Se valora a si mismo Tienes capacidad para disfrutar de sus experiencias. Se puede relacionar bien con las personas. Tiene capacidad para usar su imaginacin y trasformar las cosas, innovando. Se muestras original y flexible en su percepcin de los hechos. Es evidente en el inters por el aprendizaje y lo que pueda obtener de l. Es capaz de desenvolver de acuerdo a lo esperado en su edad y medios socioculturales.

115

SESIN N 06 Reconociendo y expresando mis emociones y sentimientos. Empata Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Proporcionar a los estudiantes algunas tcnicas para que logren a reconocer y manejar sus emociones y sentimientos. - Promover el conocimiento y uso de la empata. Objetivo Desarrollo La facilitadora indica que todos los estudiantes formen un circulo y seala a cualquier estudiante al azar, quin empezar a decir a su compaero que tiene a lado derecho: Se muri Chicho, pero llorando y haciendo gestos exagerados, l de la derecha le debe responder lo que se le ocurra, pero siempre llorando y con gestos de dolor. Luego deber continuar pasando la noticia de que Chicho se muri, pero haciendo uso de otras expresiones: alegra, enojo, risas, etc., as hasta que culminen todos los participantes. Tiempo Recursos

Exposicin

1 Dinmica: Se muri Chicho

Animacin en los estudiantes

15 min

116

2 Dar a conocer Manejo de el marco emociones: terico sobre marco terico manejo de emociones Impulsar a los 3 estudiantes a Expresando reconocer y mis expresar sus emociones y emociones y sentimientos sentimientos 4 Empata: Marco Terico Comunicar a los estudiantes sobre el marco terico de la empata

La facilitadora expone la variable, haciendo uso del papelote Manejo de emociones, sumndole a ello el uso de ejemplos.

5 min

Papelote: Manejo de emociones Hojas: Expresando mis emociones y sentimientos

Las facilitadoras reparten a todos los estudiantes hojas impresas con el ejercicio: Expresando mis emociones y sentimientos, y se les indica que tienen que resolverlo. Una vez que todos hayan terminado una facilitadora, har la retroalimentacin correspondiente.

20 min

La facilitadora expone la variable, haciendo uso del papelote Empata

5 min

Papelote: Empata

Se pide a los estudiantes que formen un crculo. La facilitadora se ubica en cualquier parte del crculo y seala a la persona de su derecha, a quin le da un peluche. Luego se le comunica que tendr que hacer un gesto, o una accin (abrazarlo, pegarlo, morderlo, besarlo, etc.) al peluche y despus pasarlo al compaero de su derecha. Una vez concluido este ritual por todos los estudiantes. La facilitadora menciona que ahora el compaero a quin se pas el peluche, tendr que hacerle el mismo gesto, o accin a la persona que le pas. La facilitadora da el feedback y reflexin respectiva.

5 El peluche bumerang

Concientizar a los estudiantes sobre el uso de la empata

15 min

Un peluche

117

Anteriormente las facilitadoras aplicaron un test para detectar al agresor y vctima del bullying. Analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente al bullying En esta oportunidad se pide la colaboracin de ambos alumnos, y cada una de las dos facilitadoras explica a la vctima y agresor que harn el papel del otro: la vctima har el papel de agresor y el agresor har el papel de la vctima. Para ello se necesitar el apoyo de todo el grupo, quienes crearan una historia de bullying. Las facilitadoras harn una reflexin sobre la actitud y reaccin de los participantes, pidindoles sus opiniones.

6 Juego de roles

20 min

118

EMOCIONES: Es un estado de nimo caracterizado por cambios fisiolgicos (aumento de la presin sangunea, aceleracin de la respiracin, arritmia cardiaca, etc.), son reacciones intensas, de duracin mnima. Clera, miedo, tristeza, amor, alegra

MANEJO DE EMOCIONES

SENTIMIENTOS: Son vivencias prolongadas, de poca intensidad y larga duracin Ejemplo: compasin, ternura, aburrimiento, fastidio.

Consecuencias psicosomticas que provienen si no se manejan las emociones:

TOMA DE DECISIONES PERSONALES
Examinar las acciones y conocer sus consecuencias; saber si el pensamiento/sentimiento esta gobernando una desicin; y aplicar estas comprensiones

MANEJO DE SENTIMIENTOS
Controlar la "conversacin con uno mismo", para captar mensajes negativos tales como rechazos internos.

MANEJO DEL ESTRS

Aprender el valor del ejercicio, de la imaginacion guiada , de los mtodos de relajacin.

COMUNICACIONES
Hablar eficazmente de las emociones, saber escuchar y plantear preguntas.

REVELACIN DE LA PROPIA PERSONA

Valorar la apertura y crear confianza en una relacin .

RESPONSABILIDAD PERSONAL
Asumir responsabilidades y reconocer las consecuencias de las descisiones y acciones

E S T R A T E G I A S

DINAMICA DE GRUPO
Cooperacin, saber como y cuando conducir , u cuando seguir .

Reacciones cutnea, como algunos casos de acn. Reacciones esquelticas, tales como dolores de espalda, calambres musculares y ciertos tipos de reumatismo. Reacciones respiratorios, algunos casos de asma, rinitis y bronquitis. Reacciones cardiovasculares, ataques de trabajo excesivo del corazn, presin arterial y dolores de cabeza de tipo migraa. Reacciones gastrointestinales, tales como la lceras, estreimiento y prdida de apetito Reacciones genitourinarias, tales como algunos tipos de trastornos menstruales, micciones dolorosas. Reacciones endocrinas, como hipertiroidismo, y obesidad. Reacciones del sistema nervioso, tales como ansiedad y prdida de fuerzas.

119

EXPRESANDO MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS 1 Darme cuenta y notar la emocin y/o sentimiento: Qu me pasa?:.. Qu est ocurriendo?:.. Qu siento?: Qu me digo? :.. 2 Descubrir e identificar razones, causas, antecedentes de esta emocin: Por qu me siento as?:.. Qu ha ocurrido antes?:.. Qu dije? Qu hice?:. Qu dijo o hizo la otra persona? :.. 3 Manifestar lo que siento, con expresin verbal y lenguaje corporal adecuados y oportunos Momento y lugar adecuado:.. Mensaje YO:..

UNA FRMULA MGICA Qu est pasando? Qu importancia tiene para m esta situacin? Est el peligro mi bienestar? Esta situacin me beneficia o me perjudica? Cmo salir airoso de esta situacin?

120

Es la habilidad para comprender los pensamientos, sentimientos de otros, genera sentimientos de ternura, comprensin y simpata.

El ser emptico, no significa estar de acuerdo con lo que piense o sienta la otra persona.
121

SESIN N 07 Desarrollo de Habilidades Sociales Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Desarrollar en los estudiantes destrezas en habilidades sociales que les permita mejorar su desarrollo personal e interaccin familiar y social Objetivo Desarrollo La facilitadora divide al saln en dos grupos de igual cantidad. Luego pide que el primer grupo forme un circulo pequeo tomados de la mano y mirando hacia afuera, y que el segundo grupo tambin formen un circulo tomados de la mano alrededor del otro grupo y mirando Hacia adentro. Tiempo Recursos

Exposicin

1 Dinmica: La doble rueda

Fomentar la iniciacin y manteamiento de conversaciones Se les indica a todos que den vueltas hacia la derecha y al ritmo de la msica, cuando pare la msica cada uno de los estudiantes sin soltarse de su grupo, se colocar delante de un compaero del otro grupo. Pidindoles despus que inicien y mantengan una

15 min

Msica de animacin

122

conversacin sobre cualquier tema. Luego de 30 segundos se iniciar con otra msica y los grupos seguirn dando vuelta a la derecha hasta que pare dicha msica, conseguirn a otro compaero del grupo opuesto e iniciaran y mantendrn otra conversacin. Se repite el ejercicio dos veces ms. La facilitadora dar una reflexin sobre la dinmica.

2 Habilidades sociales: Marco terico

Brindar informacin a los estudiantes sobre las habilidades sociales

La facilitadora har una exposicin sobre la variable, haciendo uso del papelote Habilidades sociales 5 min Luego se resuelve las dudas de algunos estudiantes y se da la reflexin de la importancia de preguntar y aclarar las dudad, como parte de las habilidades sociales.

Papelote Habilidades sociales

3 Dos palabras mgicas

Conseguir que los estudiantes hagan uso del por favor y gracias, para mejorar el clima escolar.

Las facilitadoras dan un nmero a cada estudiante, luego piden que formen dos grupos, uno de los nmeros pares y otro de los impares. Se le pide al primero grupo, que todos los integrantes consigan un objeto (borrador, lapicero, cuaderno, etc.), de la misma forma se pide al segundo que consiga otro objeto distinto (mochila, zapato, libro, etc.). Una vez terminada la bsqueda, la facilitadora pregunta: Cuntos estudiantes practicaron las dos palabras mgicas Por favor y Gracias? Se hace la reflexin correspondiente al tema se da nfasis al uso de las palabras mgicas.

15 min

Objetos del saln de clases

123

4 Dinmica de cierre: Reconociendo mi error y pidiendo disculpas

Inducir a los estudiantes a reconocer y remediar sus errores.

De la dinmica anterior, reconocer a los estudiantes que hicieron uso de las dos palabras mgicas y reforzarlas con aplausos. Luego pedir a los estudiantes que no utilizaron las dos palabras mgicas, que reconozcan su error y traten de remediarlos, pidiendo Disculpas a las personas de las que cogieron los objetos. Las facilitadoras harn retroalimentacin de todas habilidades sociales usadas y una reflexin sobre su importancia.

15 min

5 Fast test

Retroalimentar la informacin de los talleres realizados hasta la fecha

Las facilitadoras reparten a cada estudiante una hoja impresa con una prueba rpida de los temas tratados con anterioridad. Se dan las indicaciones correspondientes para la adecuada resolucin del fast test, y se pide a los estudiantes que empiecen a resolverlo.

10 min

Hojas impresas con el fast test

124

CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS EFICACES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

S O N

APRENDIDAS

125

COMUNICACIN

PRACTICA ADICIONAL DE LO APRENDIDO

Apellidos Y Nombres Grado:Seccin:.Edad:.. 1.- En la siguiente sopa de letras descubre las respuestas a las siguientes preguntas. a) Aceptarnos tal como somos con nuestras cualidades y limitaciones es b) Cuantos tipos de comunicacin conocemos. c) Tipos de risa (por separado)... d) Persona que ejerce acoso verbal, fsico y psicolgico se denomina. e) Es un sentimiento que surge cuando no logramos nuestros deseos y metas. V R T Y N G H J A C F F A S E R T I V A G R B R U B S D F B N M R F H U T U J A D G H J E J E S O L W E R G H N S H J T E L A D V H Y B I U I R S Y U T W T J O V O C A T N T V E F E C A K V C I G Y B J U C S F H B I M D H Y T G H E N Y E O A F G A V I S A P B N N 2.- Con tus propias palabras explica que es para ti habilidades sociales? .. 3.- Marque la respuesta correcta cules son los pasos para manejar un conflicto? a. Planteamiento de soluciones b. Ejecucin de soluciones c. Anlisis del conflicto d. Reconocimiento del conflicto e. todas las anteriores 4.- Hacer un ejemplo sobre manejo de frustracin?
126

SESIN N 08 Resolucin del Conflicto y Manejo de la frustracin Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Conseguir que los alumnos desarrollen destrezas con el fin de crear un clima favorable y evitar actitudes violentas Exposicin Objetivo Desarrollo Tiempo Recursos La facilitadora pide a los estudiantes forman un circulo, quedndose ella en el centro. 1 Se empieza hacer una variacin de preguntas a los Dinmica: Animacin alumnos, la respuesta siempre debe ser: La cola de 10 min Cola de para los vaca, todo el grupo puede rerse, menos el que est vaca! estudiantes respondiendo, si se re pasa al centro, y la facilitadora ocupa su lugar, se continua haciendo preguntas a los dems estudiantes. Una de las facilitadoras relata un caso de bullying. 2 Fomentar a Luego se realizan preguntas al respecto: Hoja impresa Ayudndonos los con relato: - Quin era Ricardo? Qu paso con l? a resolver un estudiantes a 15 min Resolucin - Quin era Pepito? Qu paso con l? conflicto participar en de Conflicto - Quin era Enrique? Qu paso con l? la solucin de - Quin era Patricio? Qu paso con l? conflictos - Qu le recomendaras que haga a Enrique?

127

3 Resolucin de conflicto: Marco terico y prctica

Brindar informacin a los estudiantes sobre los pasos de la resolucin de conflicto

Una de las facilitadoras expondr la variable, haciendo uso del papelote Aprendiendo a resolver conflictos

5 min

Papelote: Aprendiendo a resolver conflictos

Poniendo en prctica la resolucin de conflictos

La facilitadora separa al saln en cuatro grupos, integrados por cuatro estudiantes cada uno. Inmediatamente se le otorga a cada grupo una pregunta para que lo analicen y le den alternativas de soluciones. Una vez terminado, la facilitadora indicar que cada grupo tiene que compartir las soluciones del problema con todo el saln, mencionndoles que sern reforzados por una de las facilitadoras.

15 min

4 Mosquitos con preguntas

4 Manejo de Frustracin: Marco Terico

Comunicar a los estudiantes sobre el adecuado manejo de la frustracin

Una de las facilitadoras expondr la variable, haciendo uso del papelote Manejo de frustracin

5 min

Papelote: Manejo de frustracin

Una de las facilitadoras reproduce la msica de relajacin y prende los inciensos 5 Tcnica de relajacin: Respiracin profunda Disminuir las tensiones a travs de la Respiracin completa y profunda. La otra facilitadora indica a los estudiantes que se pongan lo ms cmodos que puedan y cierren los ojos y luego se les pide que hagan: Inspiren profundamente: Siempre por la nariz, como Msica de relajacin Inciensos

20 min

128

todas las etapas. Esta debe ser pausada y plenamente. Retengan: Cada alumno pone su ritmo, siempre con la intencin de sentirse cmodo. Expiren: Lenta y homogneamente Expiren totalmente: Desalojen el aire de reserva, que normalmente tiene una circulacin lenta, para inspirar con hambre de oxgeno Repetir dos veces ms la respiracin completa y profunda, prosiguiendo con la secuencia.

129

RESOLUCIN DE CONFLICTOS CASO N01

Enrique es un estudiante de secundaria, que suele llevarse bien con sus compaeros. Un da de aquellos su compaero Ricardo empez a fastidiar a Pepito, quin siempre era agredido por este, pero esta vez no solo le basto con insultos y sobrenombres, sino que en un momento de impulso empujo a Pepito del segundo piso, y este call por detrs golpendose la nuca gravemente. En el lugar de los hechos se encontraban Patricio, que era otro nio considerado juguetn, intranquilo y travieso, as mismo Enrique que observ lo sucedido sin poder hacer nada. El incidente lleg a odos del director, quin no tardo en buscar al responsable de este hecho gravsimo, y aplicarle una medida correctiva para frenar este tipo de acciones, investig para saber quin era el responsable, llegando a la conclusin por comentarios de otras personas que era Patricio por las faltas constantes que tena, entonces delante de todo el alumnado mencion que l estudiante sera expulsado del colegio. Enrique no saba qu hacer, porque Ricardo era un buen amigo suyo, adems de ser su hermano.

130

APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS

Pasos:

131

RESOLUCIN DE CONFLICTOS PREGUNTA N 01

Qu soluciones daran si se pierde el celular de uno RESOLUCIN DE CONFLICTOS de sus compaeros? PRGUNTA N1 01

RESOLUCIN DE CONFLICTOS PREGUNTA N 02

Qu soluciones daran si siguen viendo que alguno de sus compaeros sigue insultando o fastidiando a otro de sus compaeros?

RESOLUCIN DE CONFLICTOS PREGUNTA N 03

Qu soluciones daran si observan a alguno de sus compaeros escribiendo frases obscenas o que perjudiquen a otras personas en las mesas, sillas, baos, etc.

RESOLUCIN DE CONFLICTOS PREGUNTA N 04

Qu soluciones daran si observan que alguno de sus compaeros falta el respeto a alguno de los profesores?
132

MANEJO DE LA FRUSTRACIN

Es el sentimiento que surge cuando no logramos nuestras metas y objetivos.

QUE HACER

133

SESIN N 09 Clima escolar mediante la tcnica de la abrazoterapia Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Desarrollar con espontaneidad la cercana de los estudiantes para crear un favorable clima escolar y evitar actitudes violentas. Objetivo Desarrollo La facilitadora forma de 2 filas de la misma cantidad, e indica que las filas se encuentren frente a frente, creando as parejas de a dos. Luego se menciona que los participantes de la primera fila harn el papel de los rboles y permanecern quietos, sin hacer ningn movimiento. Los participantes de la otra fila harn el papel de los osos, quienes tratarn de calamar la picazn en cualquier parte de sus cuerpos, segn como indique la facilitadora, la frotacin ser en todo momento con el rbol, sin usar sus manos. La facilitadora mencionar la siguiente frase: Al oso le pica (cualquier parte de cuerpo), luego de que los alumnos acten, se continuar con otra parte del Tiempo Recursos

Exposicin

1 Dinmica: El rbol y el oso

Animacin para los estudiantes

15 min

134

cuerpo. Se repite el ejercicio tres veces ms, con partes diferentes del cuerpo. Se pregunta a las personas que hicieron de rbol e oso cmo se sintieron al cumplir ese rol. Dar a conocer a los estudiantes sobre el adecuado clima escolar Papelote: Mejorando la convivencia escolar

2 Convivencia escolar: Marco terico

Una de las facilitadoras expone la variable, haciendo uso del papelote Mejorando la convivencia escolar

15 min

3 Practicando la abrazoterapia

Reducir las tensiones y mejorar el clima escolar a travs de la abrazoterapia

Se pega en la pizarra las imgenes de los tipos de abrazos y una de las facilitadoras explica cada una de ellos. En seguida se forman grupos de dos participantes, para poner en prctica los tipos de abrazos. Para culminar la dinmica se pide que se desintegren los grupos y que todo el saln se d un fuerte y clido abrazo, haciendo uso de cualquier de los tipos.

15 min

Retroalimentar 4 el aprendizaje Plasmando que se dio a todos travs de nuestros todos los conocimientos talleres en los estudiantes

Las facilitadoras reparten a cada estudiante una hoja impresa con una prueba final de los todos los temas tratados con anterioridad. Se dan las indicaciones correspondientes para la adecuada resolucin de la prueba final, y se pide a los alumnos que empiecen a resolverlo.

15 min

Hojas impresas con la prueba final

135

MEJORANDO LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Es una forma de relacionarse, que se aprende desde muy pequeos en distintos entornos.

136

TIPOS DE ABRAZOS

ABRAZO GRUPAL

ABRAZO Y CONTACTO DE MEJILLAS

ABRAZO DE COSTADO

ABRAZO DE TRES

ABRAZO DE OSO

ABRAZO DE CORAZN

137

APLICANDO LAS TCNICAS CONTRA EL BULLYING Apellidos y Nombres: Colegio:Grado:Seccin:..Edad:.. 1. Crees que despus de los talleres que se realizaron sigue existiendo bullying en tu saln? Por qu? (como participas tu para que no siga sucediendo)

2. Si los elementos del bullying son: agresor, vctima y espectador. A cul de estos se acercan ms tus caractersticas? Qu deberas de hacer para cambiar esa realidad?

3. Realmente evaluaste con mayor tiempo las consecuencias peligrosas del bullying tanto para ti, como para tus compaeros? Cules son esas consecuencias?

4. Qu tcnicas de las aprendidas en los talleres, utilizaras para combatir el bullying? Cmo los usaras?

5. Qu caracterstica tuyas tienes que mejorar y reducir para ya no pertenecer ms al crculo del bullying?

6. Cmo persona y como alumno que vas hacer ?a partir de ahora frente al bullying?

7. Te sentiste motivado, escuchado, respetado y con ganas de participar en los talleres realizados? Precisa algunas de tus sugerencias para mejorar los prximos talleres sobre bullying.

138

SESIN N 10 Post Test

Lugar: Aula del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Tiempo: 1 hora Participacin de: - ASESORA: Dra. Leda Javier Alva - BACHILLERES DE PSICOLOGIA: - Deisy Cabrera Chamorro Yeene Romero Santos - Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando Objetivo: - Evaluar y analizar los efectos del programa Unidos Todos en la disminucin de la incidencia del Bullying en los estudiantes. Objetivo Desarrollo Se indica que todos los participantes formen un crculo, la facilitadora en el centro, inicia el juego narrando cualquier historia donde todo debe empezar con una letra determinada. Ejemplo: Tengo un to que es un hombre de principios muy slidos, para l todo debe empezar con la letra P. As su esposa se llama, a ella le gusta mucho comer., un da se fue a pasear a.., y se encontr un Se pega el papelote con los nombres de los estudiantes enumerados. Tiempo Recursos

Exposicin

1 Dinmica: Hombre de principios 2 Aplicacin del Post

Animar y mejorar la agilidad de los estudiantes

15 min

Conocer la incidencia, manifestacin

Test impresos

139

Test.

3 Clausura del programa Unidos Todos

del bulling, despus de Inmediatamente despus se entrega las pruebas a cada aplicar el estudiante y se lee las instrucciones de la prueba. programa Unidos Todos Se les indica a todos que empiecen a resolver el test con mucha sinceridad. Las facilitadoras dan palabras de agradecimiento a todo el Fortalecer la saln por brindarles su apoyo y participacin en los talleres participacin realizados con anterioridad. de los Se pide la participacin de algunos estudiantes para que estudiantes en den sus opiniones y palabras de clausura. los talleres Se terminan los agradecimientos con fuertes aplausos. mediante el De modo opcional se ofrece un compartir de piqueos y agradecimiento bocaditos que se colabora entre todos los participantes de los talleres.

Lpices 30 min Borradores

15 min

Bocaditos y piqueos

140

FOTOS DE TALLERES
APLICACIN DEL PRE TEST

Institucin Educativa Particular San Fernando, en la que se aplic en programa Unidos Todos

Estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.P. San Fernando, a quienes se les aplico el programa Unidos Todos

Aplicacin del Pre Test. Instrumento usado Test Bull-S

Inicio de los talleres

141

DINMICAS

142

CHARLAS DE LAS VARIABLES DEL PROGRAMA UNIDOS TODOS

143

TRABAJOS GRUPALES

144

TCNIICAS APLICADAS

Tcnica de relajacin

Tcnica de abrazoterapia

Uso de la comunicacin asertiva

Tcnica de la risoterapia

145

APLICACIN DEL POST TEST, PREMIACIN A LOS ESTUDIANTES MS COLABORADORES Y COMPARTIR DE CLAUSURA

146

147