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INSTITUCIN EDUCATIVA BYRON GAVIRIA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009 INFORME EJECUTIVO

EL COLEGIO QUE SOAMOS

FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO BYRN GAVIRIA EL COLEGIO QUE SOAMOS
1. FILOSOFIA INSTITUCIONAL El Centro Educativo Byron Gaviria es un establecimiento educativo, comprometido con el humanismo, el rescate de los valores que dignifican al hombre, la divulgacin de las ideas y en las prcticas de la economa social como alternativa para el mejoramiento de la comunidad. Nuestra teora y prctica educativa y social tienen sus races y proyecciones en los siguientes fundamentos:

A. FILOSOFICOS. B. EPISTEMIOLOGICOS. C. AXIOLOGICOS. 3

D. METODOLOGICOS. E. PEDAGOGICOS F. SOCIOLOGICOS.


Entendemos por Fundamentos aquellas posiciones filosficas y cientficas, justificadas, que constituyen el soporte terico del Proyecto Educativo Institucional y desde las cuales adquieren un sentido particular todos sus componentes.

A. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
El proceso educativo esta centrado en el estudiante, en la promocin de sus caractersticas personales para rescatar no slo la formacin acadmica sino la humanstica, educando as en el pensar EN y PARA la VIDA Concebimos al hombre como un ser inacabado, en una permanente bsqueda de opciones, con potencialidades, como sujeto y objeto del proceso social y protagonista de su propio destino. Cada sociedad se forja un cierto ideal de hombre y la educacin es el medio por el cual se producen sus propias condiciones de existencia, estimular, recrear, interiorizar el sentido de pertenencia, a la regin, al pas, a la cultura, al grupo, a un sentido de la vida, a una conjugacin de valores que le den razn y dignidad a la lucha vital por la subsistencia, no pueden ser ideales ajenos a un pueblo que como el nuestro, ha dado seales de capacidad para reorientar su marcha en situaciones extremadamente difciles. Frente al utilitarismo, al facilsimo, al consumismo, a la vida fcil y al desprecio por la existencia, reivindicamos el Humanismo que subyace en el ser humano, expresado en la lucha por su dignidad, la sensibilidad por el arte, la cultura, la valoracin de la creatividad, el asombro y repudio por la violacin de los derechos humanos, la protesta y repulsa frente a quienes reducen al hombre a una simple cifra, a una estadstica y a una economa. Entendemos el Humanismo como la profundizacin y prctica de aquellos valores que rescatan al hombre, que lo reivindiquen, que lo orienten a la consecucin de bienestar y felicidad. Tambin lo aceptamos como la capacidad crtica, individual y social de tomar decisiones, asumir responsabilidades, elegir alternativas y convertir la ciencia y la tecnologa en elementos que sirvan a la sociedad y no se conviertan en productos de dominacin y destruccin. En ltimas, el Humanismo es una visin y un modo de ser en el mundo, que proyecta un sentido de la vocacin humana. Se manifiesta en actitudes y proyectos, orientados hacia el logro de una calidad de vida, digna de todos. B. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Este tipo de fundamentos constituye el soporte conceptual de procesos cognoscitivos en la prctica educativa, en el que el conocimiento no debe concebirse como una labor contemplativa y terica, pues ello equivale a entenderlo como algo esttico-dogmtico. El proceso cognoscitivo debe apreciarse como un sistema dinmico, dialctico, amplio, abierto, en donde ste no se interprete como algo revelado, definitivo o paradigmtico, sino como un proceso dinmico, que constantemente se modifica, ampla y profundiza. El conocimiento es progresivo, hipottico y perfectible; es un esfuerzo permanente para comprender la realidad, juzgarla, transformarla y deber ser asumido por la comunidad educativa, con prioridad en el educando. Esta concepcin del conocimiento como construccin social y no como el reflejo de una realidad verdadera se traduce en el desarrollo de un currculo alternativo; esto es, que combina muchas formas de ensear, as como hay variadas formas de aprender; que programa aquello que los profesores consideran conocimiento

deseable y a la vez se abre a aquello que los estudiantes perciben como interesante. El conocimiento no se produce en el estudiante de afuera hacia adentro, aprendiendo mecnicamente lo que se le ensea, ni tampoco es el descubrimiento de las verdades ocultas en la realidad; es fruto de la interaccin activa entre los significados que cada uno ya posee y las informaciones nuevas que le llegan del exterior. Una concepcin tal del conocimiento se expresa en los ncleos integradores, que articulan saberes de diversas disciplinas con la participacin de varios docentes, alrededor de intereses prcticos y coyunturales. La adopcin de esta orientacin clara en el proceso del desarrollo acadmico merece una especial atencin, pues, la condicin de los estudiantes atendidos hijos de los trabajadores de la ms diversa rama de la actividad econmica nuestra regin, no limita sino que exige la presencia de respuestas claras a todos los fenmenos que esta sociedad debe enfrentar rpida y continuamente. La razn educativa del Centro Educativo Byron Gaviria exige asumir una posicin clara frente al conocimiento que produce la humanidad, pues, la ciencia separada del Humanismo mecaniza y esta no puede ser la orientacin que una institucin de tipo popular y primario asuma. La condicin particular hace pensar en un que hacer ms humano y justo, es decir, buscar y apoyar la ciencia en el sentido de colocarla al servicio de los hombres y para nuestro caso en el sentido de la comunidad educativa que nos compromete.

C. FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS
Los fundamentos del "P.E.I." Centro Educativo Byron Gaviria, se constituyen en un desafo para la Institucin, pues, es a travs del estudio y la discusin entre sus miembros como debe consolidar su propio ideario, que produzca un perfil especfico, una identidad clara y diferenciada de la Institucin. Para la construccin del "P.E.I.", los docentes debemos conocer la realidad concreta en que nos desempeamos, al igual que la de los estudiantes y la del mismo establecimiento. Debemos partir de lo que tenemos para luego s proyectar la Institucin hacia el futuro, en la formacin de un joven responsable y comprometido, local y nacionalmente, a nivel de su propio desarrollo individual como comunitario y que busque en asocio de los dems un mundo mucho mejor. En nuestra ciudad como en todas las dems, los antiguos valores se han ido diluyendo en los ritmos que impone la modernidad, donde ha ido desapareciendo la identidad del individuo con respecto al grupo y a s mismo. Lo nuestro, lo propio, lo autctono es descalificado, se hace mofa de ello en aras de una transculturacin, que lo nico que ha hecho, es sacar a nuestra juventud de su propia realidad, para "Ubicarla" en un mundo que no es el suyo, donde se imponen unos valores y una forma de vida extraa a nuestras races culturales, abriendo los espacios necesarios para que la sociedad construya una axiologa de lo efmero, de lo trivial y de la moda; apoyada o sustentada en el consumo, trayendo como consecuencia la perdida del sentido de pertenencia, donde lo que vale es lo exterior, no nos identificamos, y mucho menos luchamos por respetar y conservar lo nuestro. Ahora bien, se habla de crisis de valores, que los valores se han perdido, que hay que realizar campaas y acciones para rescatarlos, que en las Instituciones Educativas se debe establecer un declogo de "Lo que es y debe ser", para regresar al colegio a la senda correcta, como si sta pudiese dirigirse a voluntad de proyectos y mandatos ajenos a su cotidiano devenir. La nocin de crisis expresa referentes de destruccin, caos, prdida, entre otros. En esta fundamentacin que se realiza para nuestro "P.E.I.", la experiencia adquirida en aos de permanente interrelacin con los estudiantes y la misma vida extra-escolar, nos lleva a plantear

que no hay crisis de valores, y ms bien de lo que se trata es que la llamada "Crisis" corresponde a momentos decisivos y riesgosos de mutacin y cambio. En tal sentido entendemos el momento actual como un complejo y doloroso proceso de gestacin y crisis. Pero esta crisis no significa aniquilamiento y disolucin total, son preludios de que vendr una sociedad en plena armona y paz permanente. La crisis presente es la fuerza mltiple e incontenible del proceso social por el que estn pasando el pas y el mundo en este siglo, por lo tanto es tiempo de transito. Estamos en un perodo en el que las relaciones entre nosotros y la naturaleza, en el que los valores, hbitos, costumbres, saberes, normas e instituciones que antes se consideraban como inmodificables y absolutos, se ven cuestionados y replanteados en la prctica. A QUE SE DEBE LA CRISIS? A la emergencia de conflictos y diversas fuerzas constituyentes: nuevas formas de ser del pensamiento, nuevos estilos y diagramas de saber, nuevos dispositivos de poder. Un nuevo y distinto orden se est generando a lo largo y ancho del tejido social. Y este otro orden trae para sus habitantes enormes costos psquicos, econmicos y polticos, por el cambio que implica. Comporta elevados riesgos, dolores, angustias, sentimientos que siempre han acompaado las mutaciones de las formas de organizacin social en las distintas culturas. El proceso de transformacin exige revisar los juicios de aceptacin y negacin rotundos, las etiquetas estticas de lo bueno y lo malo. Por esta razn, nos parece que el problema a que estamos abocados consiste en ubicar, desentraar y poner en evidencia las fuerzas mltiples que hoy atraviesa en conjunto de la vida social. Es por eso que si observamos con atencin lo que esta cambiando y por lo tanto, est en transicin, es la sociedad en su conjunto y no solo sus formas de valoracin. Genricamente entendemos los valores como la capacidad de tomar posicin y la educacin en valores implica el formar un hombre capaz de comprometerse, ya que se la ha permitido desarrollar la capacidad de orientar sus intereses y de optar y de darle sentido a su vida. De lo anterior se desprende la siguiente reflexin: EL CENTRO EDUCATIVO ESTA CUMPLIENDO UN PAPEL FORMADOR O POR EL CONTRARIO SIGUE EMPEADA EN SER UN AGENTE INFORMADOR? , aqu radica el problema que rodea la prctica docente y por el cual los docentes constantemente nos lamentamos y quejamos de las actitudes y de la pasividad de nuestros estudiantes, pues, nos hemos limitado a ser apenas informantes y una informacin mal trabajada, mal llevada que conduce al aburrimiento y al alejamiento por parte del estudiante; que no construye conocimiento ni mucho menos valores; y si concebimos nuestra colegio como la Institucin socializadora, debe intervenir en la construccin de una identidad, de un sistema y de una escala de valores en el desarrollo moral de nuestro estudiante. Los valores no son solamente una manera preferencial de hablar, interpretar y juzgar; los valores conforman conjuntos de significados culturales. Los valores se expresan en las representaciones que los hombres hacen de la naturaleza, de los otros y de s mismos; de ah que no sean una simple invencin ideolgica. Existen ligados a realidades geogrficas, a formas tecnolgicas a mecanismos existentes para legitimar los dispositivos de poder, a las formas de saber que no aceptan como vlidas. Los valores estn encarnados en los acontecimientos que componen la vida cotidiana: en el gesto y la mirada, en las posturas del cuerpo, en el tipo de deseos reconciliables, en el gusto esttico, en las formas aceptadas de ejercer el trabajo, en la sexualidad y en las diversas expresiones del poder. Por estas razones, los valores no pueden ser estticos, no pueden separarse mecnicamente del devenir social, ya que hacen parte integral de la dinmica del conjunto. Mal podra entonces pretender afectarlos por fuera de los procesos de los que son constitutivos, por lo tanto no

podemos olvidarnos que hacen parte de las complejas y conflictivas fuerzas que se mueven en la conformacin de la cultura. QUE HEMOS HECHO Y QUE SEGUIMOS HACIENDO EN TAL SENTIDO? Nos limitamos a reforzar la obediencia, el respeto, la sumisin, los buenos modelos; con un estilo autoritario, rgido, tradicional, basado en el poder y en la manipulacin, en donde todo se resuelve con la disciplina y las sanciones. QUE HAY QUE HACER? Se propone construir conocimientos partiendo de las experiencias, de las vivencias del propio docente en su diario trajinar del aula de clase. Por lo tanto la reflexin de los docentes es una primera estrategia de formacin valoral. Lo que somos, cmo pensamos, cmo vemos el mundo, cmo vivimos, cmo nos relacionamos, cules son nuestros principios y valores, qu actitudes asumimos dentro y fuera del aula, qu mecanismos de control de comportamiento aplicamos en la institucin; nuestro manejo y contenido valoral del lenguaje, nuestra actitud religiosa, poltica y la concepcin que tenemos del hombre. Seguros de que los valores no se ensean ni se inculcan sino que se construyen y se vivencian en la praxis; consideramos que el problema no puede ser abordado desde un discurso ajeno a la prctica concreta del docente, proponemos partir del suceso cotidiano del colegio, de la puesta en evidencia de los valores que subyacen a su prctica, para que hacindolos visibles puedan ser asumidos ms racionalmente. Se hace por lo tanto necesarios retornar los aportes que al respecto presentan distintas disciplinas como la Filosofa, con las diferentes aproximaciones a la teora de los valores o axiologa; la sicologa, a travs de sus estudios sobre la formacin del juicio moral en el nio y la formacin de la moralidad autnoma en el proceso de maduracin; la sociologa con sus teoras acerca del papel que las diferentes formaciones sociales juegan en la conformacin de campos semnticos comunes para grupos determinados en perodos histricos precisos; la reflexin pedaggica en lo concerniente al papel de la enseanza de los distintos saberes, el manual de convivencia, la organizacin escolar y el clima institucional en la formacin de valores. Estas reflexiones deben ser generadas en los docentes desde la duda, la pregunta, la sospecha acerca de lo que diariamente realizan. Encaminar la investigacin y la reflexin sobre lo visible, significa potenciar la capacidad de los docentes para apropiarse de su cotidianidad de tal manera que el verla, sentirla y comprenderla en su complejidad y conflicto sean conmovidos por la fuerza inquietante de los hechos de la vida . Si tomamos estas reflexiones con responsabilidad, seriedad, honestidad y con espritu de cambio, estaremos dando pasos positivos hacia la bsqueda de los caminos que nos sealarn la ruta de este proyecto que nos hemos propuesto en nuestra institucin y que nos conducir hacia una ruta final, cual es el de que cada estudiante alcance su mximo desarrollo tanto intelectual como moral, pasando de la heteronimia a la autonoma valorativa. Por lo tanto hay que propiciar un ambiente en el cual todo el grupo participe en las decisiones que ataen a todos; lo que implica que en un saln de clase debe existir un clima de respeto y de confianza, de tal manera que cada uno se sienta con la tranquilidad de ser el mismo y lo que realmente piensa, debe existir una ausencia de represin autoritaria y de represalias sin discusin. Finalmente para enrutarnos en la construccin de nuestros propios valores a nivel del Centro Educativo, hay que tener en cuenta a los padres de familia con la misma reflexin que se plantea para los docentes, porque en ltimas los ms beneficiados sern sus hijos y ellos.

Tambin hay que tener muy presente en contexto social a nivel local, regional, nacional e internacional y hacer las discusiones y planteamientos sobre lo que pasa a nuestro alrededor, porque de lo contrario estaramos basndonos en meras utopas.

D. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS FUNDAMENTACIN TERICA Y METODOLGICA


La estrategia metodolgica propuesta se basa en la persona, dndose prioridad al conocimiento para toda la vida, sobre el conocimiento acabado y pasajero. En el contexto de estos principios, la intencin predominante es formar personas capaces de crear e impulsar el desarrollo de la sociedad. Para tal fin, se sigue un mtodo proactivo. Una actividad terica que no se exprese, es un conocimiento que se queda a la mitad de camino, porque entonces ni sirve como expansin personal ni como don para los dems, haciendo necesario unirla con las llamadas prcticas, elemento indispensable para que cualquier formacin tecnolgica, se transforme en un agente de crecimiento personal y justificante al mismo tiempo, de la actividad terica. La preocupacin principal entonces es impulsar un modelo pedaggico de mayor efectividad en el desarrollo del estudiante, que le permita probabilidades de aprendizajes significativos y de modificacin de esquemas de pensamiento. Esto implica la formacin de capacidades de argumentacin, solucin de problemas, anlisis crtico, aprender a aprender y a valorar. Capacidades que no slo se relacionan con el desarrollo intelectual, sino tambin con la formacin moral, actitudinal, tica, esttica, y tcnica. Las personas poseen esquemas construidos a partir de vivencias anteriores, las que utilizan para interpretar el mundo a su alrededor, a veces imperfectamente. Estas vivencias deben ser intervenidas adecuadamente a travs del intercambio con el estudiante, para que realmente se produzca el aprendizaje. El desarrollo de nuevas tecnologas de aplicacin en el campo de la educacin permite a los estudiantes percibir diferentes ideas sobre los fenmenos que suceden a su alrededor, lo que produce desequilibrios cognitivos que modifican los esquemas, incorporando los nuevos conocimientos. En este sentido, el proceso de adquirir conocimientos es un proceso de equilibrio con varios componentes interrelacionados de asimilacin, de acomodacin y de desequilibrio. El de asimilacin tiene que ver con la incorporacin de nuevo conocimiento a los esquemas que se poseen. El de acomodacin se refiere a los procesos que se generan para adaptar la estructura cognitiva existente en el sujeto a los nuevos conocimientos. El desequilibrio se refiere a la reaccin conflictiva que se produce entre el conocimiento existente y el nuevo, al tratar de relacionarlos. El equilibrio, es el retorno a una situacin ms normalizada una vez haya sido incorporado el nuevo conocimiento y se hayan modificado los esquemas cognitivos. La misin didctica consiste en hacer conscientes, para el estudiante y el maestro, estos momentos. Se sugieren como posibles acciones: Programacin General del rea Programacin Peridica Estimulacin de habilidades de inteligencia Desarrollo de preconceptos Plan de Trabajo del estudiante Guas de Trabajo Trabajo en Grupo Trabajo de campo Experimentacin Socializacin de trabajos Clase Comunitaria Visitas y observaciones a epicentros del desarrollo cognitivo- valorativo Evaluacin formativa Plan de refuerzo y recuperacin Unidades de aprendizaje

Proyectos pedaggicos o de aprendizaje Mapas conceptuales Problemas significativos Ncleos temticos Didctica: Dinmicas para el trabajo en grupos

E. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El modelo pedaggico que sustenta la propuesta curricular institucional tiene un enfoque Constructivista, considerando que el aprendizaje es un proceso de construccin de conocimiento terico-prctico. En el enfoque Constructivista las experiencias de aprendizaje producen conocimientos, habilidades y actitudes construidas que se interiorizan, conservan y aplican en forma significativa, en el proceso de formacin buscando responder a preguntas como: Que Ser Humano se quiere formar? Que experiencias educativas se deben tener?, Cmo deben ser las relaciones entre docente y estudiante? Que mtodos y tcnicas podemos utilizar? El Centro Educativo Byron Gaviria adopta un modelo pedaggico Constructivista que busca desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante, donde el profesor es gua y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio conocimiento. Este modelo est centrado en la evolucin del conocimiento y logra que el estudiante ascienda a niveles superiores en su construccin. El modelo pedaggico es la forma como funcionan los procesos pedaggicos del currculo, con el fin de construir conocimiento y desarrollar competencias dentro de un ambiente de aprendizaje en el que se conjugan la metodologa que se aplicar, los elementos lgicos que son saberes expresados en leyes, postulados, reglas, y los fsicos constituidos por los espacios, equipos, materiales educativos y medios de apoyo, como tambin las relaciones del estudiante con esos elementos y con otras personas ya sea estudiantes, docentes, administrativos. Tambin estn los escenarios de aprendizaje que son actividades planeadas y desarrolladas donde el estudiante tiene la oportunidad de relacionarse, actuar, construir conocimientos y desarrollar competencias en forma interdisciplinaria que le permitan una visin coherente de la vida. Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendindose por "estructura cognitiva", el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas facilitando el desarrollo de la labor educativa. Para poder materializar el modelo pedaggico en los procesos formativos de los estudiantes del Centro Educativo Byron Gaviria se proponen las siguientes estrategias inmersas en el modelo constructivista que son: Aprendizaje autnomo y Aprendizaje significativo

APRENDIZAJE AUTNOMO
El aprendizaje autnomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en prctica de manera independiente lo que ha aprendido. Es una forma ntima y absolutamente personal de su experiencia humana, que se evidencia (o debe evidenciarse) en la transformacin y el cambio tal como se expresa en el siguiente grafico:

Caractersticas del Aprendizaje Autnomo El aprendizaje Autnomo presenta las siguientes caractersticas: 1. El aprendizaje es mas un proceso activo y generativo antes que pasivo, en consecuencia, es necesario crear medios para activarlo y estimularlo. 2. Los pensamientos son procesos que se pueden ensear y mejorar sistemticamente con la ayuda de estrategias y contenidos apropiados. 3. Lo que el docente propone o hace puede estimular o inhibir el procesamiento activo del estudiante y como consecuencia el del aprendizaje. 4. Se construye significado cuando la informacin nueva se relaciona con los conocimientos previos que sobre la materia tiene el sujeto. 5. El aprendizaje se enriquece y fortalece con la interaccin social entre los estudiantes y el docente, convirtindose este en un amigo, un interlocutor con quien confrontar y compartir. 6. El aprendizaje es situacional, es decir, permanece anclado al entorno o disciplina donde ocurri. Si se pretende transferirlo a otros entornos o disciplinas debe aplicarse y practicarse en tales entornos mediante adecuados procesos de transferencia. 7. Se aprende haciendo, es decir, llevando a cabo la experiencia de aprendizaje que propone el docente en una situacin real o autentica o en situaciones que representan o simulan esa realidad. 8. La mediacin pedaggica es responsable de planear los diversos escenarios y experiencias donde se facilitan y estimulan las operaciones mentales del sujeto .

Modelo para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo


El modelo de aprendizaje autnomo comprende 5 componentes que no pueden faltar en este modelo educativo: 1. ENTORNO Constituye los recursos fsicos, sociales y simblicos externos al sujeto. El entorno participa en el proceso como fuente de recursos y receptor de productos pero tambin como vehculo del pensamiento y cimiento del aprendizaje. 2.- INFORMACION Es cualquier hecho, dato o contenido que afecte los rganos receptores del individuo. Puede tambin existir informacin que se genere al interior de la mente del sujeto. 3.- APRENDIENTE O SUJETO Cualquier individuo o grupo de individuos, protagonista del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias. 4.- PROCESO Cualquier cadena o secuencia de eventos con sus interrelaciones. El proceso tiene carcter dinmico, continuo y siempre cambiante cuyo principio y fin slo los delimita la meta implcita o explcita que va a lograrse.

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Cuando no existe una meta, el proceso es indefinido. Aqu se habla del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias que comprende cinco momentos: Acceso, Conceptualizacin, Comprensin, Transferencia y Autoevaluacin. 5.- MEDIADOR Cualquier individuo o grupo de individuos responsable de disear y ejecutar estrategias de mediacin y situaciones de enseanza para poner en accin el proceso de aprendizaje en la mente del sujeto.

Procesos de Aprendizaje
Acceso: Consiste en poner al sujeto en contacto con la informacin. Conceptualizacin: Consiste en la representacin del contenido de la informacin en la mente del sujeto. Comprensin: Es la capacidad que adquiere un individuo para ejercitar tres operaciones: el saber, el saber como hacer y el hacer. Transferencia: Es el uso que hace un individuo de un aprendizaje ya adquirido para construir un conocimiento nuevo o para aplicarlo a una nueva disciplina o a un nuevo contexto. Autoevaluacin: Es la autocrtica por parte del estudiante sobre la marcha de su proceso mental, la calidad de los resultados o logros obtenidos, lo mismo que de los productos elaborados.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante posee en su estructura cognitiva ideas y proposiciones que le permitan interactuar con la nueva informacin. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva del estudiante. El aprendizaje significativo se realizara a travs de factores como: - La actitud: se relaciona con el SER, que son las expectativas, el inters, la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje, - Las aptitudes: se relacionan con el SABER HACER, que es la suma de la capacidad intelectiva para pensar o sea con los conocimientos profundos que se tiene de un tema y la

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procedimental que es la capacidad operativa para actuar y que hace relacin con las habilidades y destrezas - Los contenidos: se relaciona con el SABER, es decir los conceptos

G. FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS
El proceso educativo debe tener en cuenta el tipo de sociedad en funcin de la cual debe organizarse dicho proceso. Si hablamos de sociedad, estamos hablando del hombre como "Ser Social", que necesita relacionarse con los dems y con la naturaleza, para realizar todo tipo de prcticas econmicas, polticas, culturales y contribuyendo a la organizacin y funcionamiento de la misma sociedad. .El hombre para poder subsistir necesita de los dems, por lo tanto es un esfuerzo cooperativo, materializado en el trabajo humano, de ah que el hombre a travs de la historia ha necesitado organizarse socialmente para alcanzar su satisfaccin material y espiritual. Esa organizacin social que se ha dado el hombre, ha tenido como base el trabajo y el poder para garantizar el orden; es por eso que la educacin aparece como producto de la sociedad y como factor de cambio. Es producto porque a travs de ella la sociedad busca moldear las nuevas generaciones, recreando en stas sus modos de pensar, de sentir y de actuar. Las ideas, valores, sentimientos y tradiciones que definen a una sociedad, definen tambin el ideal humano de la misma y si este ideal humano se realiza mediante la educacin, la sociedad tiene garantizada su cohesin y su continuidad. La educacin es cambio porque tiene una dinmica, debe desarrollarse y es aqu donde la sociedad debe anticipar y garantizar un futuro en el cual sus miembros podrn gozar de una calidad de vida ms digna, por eso ella debe permitir a los estudiantes apropiarse del "Ser Social" de su comunidad, alcanzar las destrezas y habilidades para identificar problemas y formular alternativas de solucin; vivir crticamente la relacin Teora - Praxis y asumir la responsabilidad de participar activamente en el proceso del desarrollo integral y autnomo del pas. Por eso es que nuestros docentes deben partir de la realidad, conocer el pas en sus entraas, sus problemas, avances, retrocesos, sus perspectivas, para poder ser participe de l, ayudar junto con los dems miembros de la sociedad y de la colectividad un cambio significativo de la nacin en donde todos quepamos, en donde podamos sonrer, en donde haya una igualdad no slo en derechos sino tambin en oportunidades, en donde halla paz, es decir: construir una sociedad mejor que la que tenemos. La sociedad que pretendemos construir, necesita de un ser integral, entendiendo ste como aquel que ha conquistado y consolidado unos saberes cientficos y un cmulo de valores que lo llevan a actuar no de manera personal sino ms bien pensando en lo colectivo; no queremos seres al estilo japons, deshumanizados y robotizados; pero tampoco queremos seres al estilo de la vida Norteamericana, desarraigados, consumistas de vida desorganizada y anrquica; queremos un ser que integre lo humano con lo crtico y lo cientfico para una mejor construccin y desarrollo de la sociedad que anhelamos. Para esto, se requiere de una propuesta metodolgica que se concrete en el Programa de Formacin en y para la Democracia y la Paz, propuesta que debe clarificar el proceso que debe seguir nuestro Colegio para ayudar a superar la crisis de la sociedad, reconstruyendo la sociedad civil, vigorizando la vocacin poltica de nuestros estudiantes, elaborando una tica civil sustentada en la trascendencia del ser humano, cambiando la cultura de la pobreza que ha hecho que nuestra gente viva esta condicin como algo normal, superando la exclusin de todos aquellos que han sido dejados por fuera de los sistemas de nuestra sociedad y abrindonos a una perspectiva continental. Los enfoques de Gnero y de Inclusin, nos aportan claridad por la forma como abordan la equidad como base de las relaciones entre los seres humanos, enfatizan las diferencias y similitudes de los seres humanos, trascienden la homogenizacin y permite la riqueza de la diversidad. POLITICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES

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El Centro Educativo Byron Gaviria, fundamenta su actuar administrativo y educativo en polticas internacionales, nacionales, locales y en su filosofa institucional. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS. 1990 (Jomtien). Educacin para la comunidad a partir de las diferencias individuales y la igualdad de los derechos para las personas con discapacidades, en las que se considera la integracin escolar. CONFERENCIA INTERNACIONAL DE LA UNESCO 1996 La educacin encierra un tesoro. En ella se definen los siguientes objetivos fundamentales: Contextualizar la educacin en una sociedad globalizada. Orientar la educacin hacia la participacin democrtica y el desarrollo humano. Proponer los cuatro pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. En el numeral quinto se considera la educacin inclusiva, teniendo en cuenta la no discriminacin por motivos culturales, lingsticos, sociales, de gnero e individuales, es un derecho humano irrenunciable y que debe ser respetado y fomentado por los sistemas educativos. CUMBRE INTERNACIONAL DE DAKAR- 2000. Educacin para todos los ciudadanos y todas las ciudades. DECLARACION DE COCHABAMBA-2001. Aprendizajes de calidad y atencin a la diversidad; ejes prioritarios de las polticas educativas al inicio del siglo XXI. CONSTITUCIN POLTICA NACIONAL: En 1991 se crea la nueva constitucin poltica de Colombia, que sirve de creacin y de soporte de la actual ley general de educacin, ley 115 de 1994(atr.1) La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. DECRETO 2082 DE 1996- reglamenta la atencin educativa para las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Este decreto reglamenta los procesos de integracin educativa, laboral y social en educacin formal e informal y crea las unidades de atencin integral y las aulas de apoyo institucionales. LEY DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA: LEY 1098 DE 2006 (noviembre 8) por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 1. EDUCACIN INTEGRAL: Generar los espacios, medios y condiciones para el desarrollo de las dimensiones intelectuales, morales, espirituales, corporales, individuales y sociales, que faciliten al individuo dar respuestas concretas y creativas a los retos del presente y del futuro. 2. EDUCACION HUMANIZANTE Y PERSONALIZANTE: Entender el ser humano como el centro y el fin de la accin educativa, respetando las diferencias individuales, concienciando y promoviendo su autonoma, su responsabilidad como parte de la comunidad y su propio proceso de formacin y desarrollo. 3. NIVEL ACADMICO DE CALIDAD: Desarrollar una labor formativa con excelencia profesional, rigor cientfico y con alto sentido de proyeccin a la comunidad.

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EDUCACION PARA APRENDER A APRENDER : Como estrategia pedagoga llevada a la prctica para desarrollar las inteligencias y aptitudes necesarias para aprender a conocer, a entender y desde all, aprender a aprender y obrar en consecuencia aplicando y poniendo en practica los aprendizajes adquiridos 5. EDUCACIN PARA LA PARTICIPACION Y LA CONVIVENCIA PACIFICA: Proporcionar los elementos, espacios y mecanismos necesarios para la comunin y participacin activa y directa de las personas en la construccin de una comunidad democrtica, justa y tolerante, y para asumir el conflicto como elemento de crecimiento personal y social. 6. EDUCACION PARA LA IGUALDAD Y LA INCLUSION: Garantizar el trato respetuoso y equitativo a todas las personas de la comunidad educativa sin discriminacin alguna y proveer las condiciones necesarias para brindar la formacin adecuada a estudiantes con necesidades educativas especiales. POLTICAS DE CALIDAD El Centro Educativo Byron Gaviria ofrece Educacin Formal desde Preescolar, Bsica primaria y Secundaria, propende por un aprendizaje significativo a travs de la vivencia decidida del propio proyecto de vida, fortaleciendo la formacin integral de los estudiantes, por lo que siempre se cuenta con el concurso y la participacin activa de las familias. Posee un personal idneo, altos niveles acadmicos y de convivencia. Fomenta el desarrollo de las inteligencias, el hbito de la lectura, el ejercicio constante de la participacin democrtica, la conciliacin y la apropiacin real de los valores, garantizando la calidad del servicio implementando planes de mejoramiento continuo y generando programas de desarrollo comunitario. OBJETIVOS DE CALIDAD 1. Propender por un aprendizaje significativo. 2. Fortalecer la formacin integral de los estudiantes. 3. Contar con el concurso y la participacin activa de las familias. 4. Poseer un personal idneo. 5. Poseer altos niveles acadmicos. 6. Poseer altos niveles de convivencia. 7. Fomentar el desarrollo de las inteligencias. 8. Fomentar el hbito de la lectura. 9. Fomentar el ejercicio constante de la participacin democrtica. 10. Fomentar la conciliacin. 11. Fomentar la apropiacin real de los valores. 12. Garantizar la calidad del servicio. Procesos misionales y sus indicadores 13. Implementar planes de mejoramiento continuo. 14. Generar programas de desarrollo comunitario.

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OBJETIVOS GENERALES

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Para que todo proyecto educativo adquiera forma y se pueda llevar a la practica, se debe trazar unos objetivos que a corto, mediano y largo plazo lleven a la Institucin a optimizarse. Los objetivos del PEI se encuentran sealados en el artculo 14 numeral 3 del decreto 1860 de 1.994. En los principios y fundamentos del PEI anotamos que " El hombre es un ser inacabado, en busca de unas opciones como sujeto y objeto del proceso social y protagonista de su propio destino "; con base a estos fundamentos filosficos y epistemolgicos que nos habla de la accin - participacin trazaremos los siguientes objetivos de PEI, con miras al tercer milenio. Son objetivos del PEI los siguientes: 1. Propender por el mejoramiento de la educacin en los ciclos de Bsica Primaria. 2. Promover la cultura de la participacin, la formacin de valores, la educacin en la tolerancia, la responsabilidad, la autoestima y el respeto mutuo. 3. Generar en el estudiante el carcter cientfico, especulativo y prctico, para que haga de la educacin una accin amena. 4. Generar en el estudiante convicciones profundas que lo hagan libre, tico, justo y solidario. 5. Formar al estudiante como lder, disciplinado, capaz de asimilar la cultura y sus avances cientficos, para lograr un excelente desempeo social. 6. Establecer convenios con centros educativos de Bsica Secundaria para garantizar la continuidad tanto pedaggica como humana de los educandos. 7. Desarrollar proyectos tanto educativos como de gestin que generen un bienestar acadmico y comunitario. 8. Establecer mecanismos para mejorar la calidad de la educacin y a la ves mejorar la eficiencia interna.

PLAN DE ESTUDIOS

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De acuerdo al artculo 79 de la ley 115 de 1994, nuestro plan de estudios est constituido por las reas fundamentales (segn el art. 23 de la misma ley) y un rea optativa; con la siguiente intensidad horaria semanal: TRANSICIN: Dimensiones: cognoscitiva, sicomotriz, socio-afectiva, biolgica y espiritual. Las cuales estn orientadas por proyectos. BSICA PRIMARIA: AREA Matemticas Espaol Ingls Ciencias Sociales Ciencias Naturales tica y Valores Religin Educacin fsica Educacin artstica Tecnologa e Informtica **Desarrollo de Inteligencias Total BSICA SECUNDARIA AREA Matemticas Geometra Espaol Ingls Ciencias Sociales Ciencias Naturales tica y Valores Religin Educacin fsica Educacin artstica Tecnologa e Informtica **Desarrollo de Inteligencias Total I. H..S 4 1 4 4 4 4 1 1 2 2 2 1 30 I. H..S 4 4 2 3 3 1 1 2 2 2 1 25

Cada una de las reas, desde grado 1 hasta grado 9, presenta un esquema, que contiene: Nombre del rea Grado Periodo Tiempo Probable y Tiempo Real Eje curricular

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Estndares de Calidad: (con base en los estndares y aquellas reas para los que no estn diseados, se plantea con base en los lineamientos curriculares. Ambos documentos del M.E.N) Competencias Laborales Generales Ncleo temtico Nmero de horas Saberes esenciales: (explicados teniendo como base el modelo pedaggico institucional acogido, Aprendizaje Significativo, el cul se explicita en los conceptos, los procedimientos y las actitudes). Logros por perodo Indicadores de desempeo por perodo: (se explican en fortalezas y debilidades) Evidencias: Producto abierto. mbitos de aplicacin: Medio donde se aplica. Criterios de evaluacin Metas de calidad. Recursos Metodologa Observaciones. Adems estn agrupadas dentro de un esquema general de rea as: Aspectos Generales 1. 2. 3. 4. Asignaturas que la componen, con la intensidad horaria semanal Integrantes del rea (profesores que la conforman) Justificacin Estructura del rea( ejes curriculares: pensamientos, entornos, habilidades lingsticas y comunicativas; estas dependen del rea que se est hablando) 5. Ncleos temticos para cada grado 6. Diagnostico: el que contiene nmero de estudiantes iniciales por ao y estudiantes finales por ao. Promovidos y no promovidos por ao. 7. Objetivos especficos (segn las expectativas del rea) 8. Objetivos propuestos por ao 9. Objetivos no cumplidos y porque? 10. Proyectos liderados por el rea 11. Logros obtenidos por el rea respecto a los estudiantes, profesores, colegio, familia y el barrio. 12. Compromisos adquiridos por el rea con la institucin, los profesores, los estudiantes, padres de familia y la comunidad 13. Cules de estos no se cumplieron y porque? 14. Fundamentos: Misin, visin y perfil del docente de la institucin 15. Misin, visin, perfil del estudiante del rea y perfil del docente del rea. 16. Objetivos generales del rea 17. Objetivos especficos del rea 18. Objetivos propuestos para cada ao, cules se cumplen y porque? Cules no se cumplieron y porque? 19. Meta de calidad 20. Recursos: Con que se cuenta, cules son extra institucionales y que falta. 21. Metodologa 22. Evaluacin 23. Estrategias de apoyo para estudiantes con dificultades y desempeos excepcionales

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24. Bibliografa: intra institucional extra institucional y web 25. Bibliografa que falta en la institucin 26. Proyectos y convenios para ser liderados por el rea institucionales y extra institucionales 27. Criterios de promocin por grados 28. Compromisos de las reas con la institucin, los profesores, los alumnos, los padres y la comunidad 29. Actividades extracurriculares.

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PROYECTO AMBIENTALESCOLAR CIUDADANOS DEL MUNDO INTRODUCCION


Los PRAE son proyectos pedaggicos que promueven el anlisis y la comprensin de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participacin para implementar soluciones acordes con las dinmicas naturales, socioculturales, polticas y econmicas. La ptica de su quehacer es la formacin desde una concepcin de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilizacin por las generaciones futuras, con referentes espaciotemporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonoma y que contempla no slo aspectos econmicos sino sociales, culturales, polticos, tecnolgicos, ticos y estticos en pro de una gestin sostenible del entorno. Por otra parte, los PRAE contribuyen de manera importante en los Planes de Mejoramiento, desde su enfoque de evaluacin formativa permanente (ver PRAE y Planes de Mejoramiento). La educacin ambiental y los PRAE integran los diversos conocimientos y saberes (ver el sentido de la transversalidad), con el fin de desarrollar competencias para la vida. Esto implica reorientar las prcticas pedaggicas hacia aprendizajes significativos con miras a la transformacin de las situaciones locales, regionales y nacionales en favor del ambiente

JUSTICACION
Los centros educativos concentran la poblacin infantil y juvenil de las poblaciones rurales y urbanas; a su vez la comunidad educativa involucra todo el estudiantado, los docentes, los directivos, y los padres de familia como representantes directos de la comunidad, razn por la cual todo aprendizaje colectivo, se inicia en la escuela, y en ella se forman los ciudadanos y ciudadanas, y a partir de estas instituciones la sociedad se construye. Los colegios como centro de conocimiento y formacin del recurso humano, requieren involucran dentro de su proyecto institucional, temticas relacionadas con los derechos fundamentales de todo individuo, entre estos, el derecho a disfrutar de un ambiente sano, y lograr una buena calidad de vida. Por este motivo dentro de la institucin educativa se debe trabajar en dar a conocer la importancia del adecuado manejo de los recursos naturales, los resultados de la interaccin humana con su entorno natural, y las consecuencias tanto para el hombre como para las dems especies animales y vegetales del deterioro progresivo del ambiente. Estas problemticas se deben diagnosticar a nivel interno y externo y se deben formular alternativas de solucin acorde a las necesidades, para aprovechar convenientemente los recursos naturales disponibles como el agua, el aire, el suelo, la flora y la fauna, y manejar factores de riesgo como el ruido, los accidentes institucionales, a su vez que se debe disear un plan de prevencin y atencin de desastres.

OBJETIVO GENERAL
Identificar las problemticas ambientales internas y del entorno inmediato de la institucin educativa Byron Gaviria, y formular un plan de accin para dar solucin a estas, involucrando en ello a todos los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Lo anterior permitir lograr en un futuro una interaccin sana del hombre con su entorno, a partir de actividades educativas que permitan el conocimiento de cada recurso natural, y la apropiacin estos.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar las problemticas ambientales internas y del entorno inmediato de la institucin educativa Byron Gaviria. Disear y ejecutar el plan operativo del proyecto ambiental de la institucin. Dar a conocer al grupo de inters, las riquezas naturales en el mbito nacional departamental y municipal. Capacitar a la comunidad educativa en el manejo adecuado de los recursos naturales. Aplicar las temticas de manera transversal para mejorar la calidad educativa. (Involucrar a las dems reas del conocimiento, en la ejecucin del PRAE institucional).

MARCO LEGAL
SINA (Sistema Nacional Ambiental) Los Ministerios de Educacin Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial adelantan estrategias para la inclusin de lo ambiental en la educacin formal a partir de las polticas nacionales educativa y ambiental, y la formacin de una cultura tica en el manejo del ambiente, mediante la definicin y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). EDUCAR PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE La importancia de las temticas transversales para la mejora de la calidad educativa; el marco de la tica, cultural y cientfico de la educacin ambiental; la accin interinstitucional da vida y continuidad a los procesos; una poltica nacional que consolida lneas de accin en pro de una educacin para un ambiente sostenible. Ley 388 de 1997 Armonizar y actualizar las disposiciones contenidas en la Ley 9 de 1989 con las nuevas normas establecidas en la Constitucin Poltica, la Ley Orgnica del Plan de Desarrollo, la Ley Orgnica de reas Metropolitanas y la Ley por la que se crea el Sistema Nacional Ambiental. (Ley 9 de 1989, publicada en el Diario Oficial No. 38.650, del 11 de enero de 1989, "Por la cual se dictan normas sobre Planes de Desarrollo Municipal, Compra - venta y Expropiacin de Bienes y se dictan otras disposiciones) LEY 115 DE 1994 Por la cual se expide la ley general de educacin LEY 134 DE 1994 Por la cual se dictan normas sobre mecanismos de participacin ciudadana. DECRETO 1743 Por el cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

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DIAGNOSTICO AMBIENTAL Tema: Ruido Problemas y soluciones internas tem Problema El ruido de los carros, motos y vendedores causan dolores de odo. El ruido de los carros, causa migraa y desconcentra a algunos estudiantes. Cuando hay cambio de clase los estudiantes hacen mucho ruido causando as dolores de cabeza a los profesores y profesoras. El timbre cuando suena muy seguido causa estrs y dolor de cabeza a las personas que estudian y ensean en el colegio. Algunos salones de clase se encuentran muy juntos y eso hace que se interrumpa la clase de un saln a otro. Solucin Mantener un tapa odos o trasladarse a un lugar pacfico y lleno de calma. Hacer que los carros no generen tanto ruido y que las ventanas de los salones permanezcan cerradas. Cada vez que hagan ruido los estudiantes aplicar medidas correctivas.

Cambiar el timbre por una cancin menos ruidosa.

Para evitar las interrupciones de clase de un grupo a otro, aplicar medidas correctivas a estos.

Tema: Manejo de residuos slidos Problemas y soluciones externos

tem

Problema

Solucin Hablar con las personas y pedirles el favor de no arrojar basuras al frente del colegio.

Las personas arrojan las basuras al frente del colegio.

Las personas tiran las basuras a la quebrada y esta empieza a oler mal.

Sacar las basuras el da adecuado.

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Algunas veces al camin recolector no pasa el da que le corresponde. No hay canecas para separar los residuos Cuando las personas tiran las basuras en tumultos, los perros empiezan a regarlas.

Cuando pase el camin recolector se lleve todas las basuras generadas por la comunidad. Debera haber recipientes para separar las basuras. Sacar las basuras en baldes o el da que pase el camin.

Tema: Manejo de residuos slidos Problemas y soluciones externos

tem

Problema

Solucin

No hay canecas para separar los residuos

Debera haber recipientes para separar las basuras.

En los baos los estudiantes tiran las basuras y tapan los sanitarios.

Pegar letreros en los baos para educar a los estudiantes en este asunto.

Los estudiantes arrojan las basuras al suelo.

Hacer uso adecuado de los recipientes de basuras, depositando all todas las basuras.

Las canecas se llena mucho y la basura se riega alrededor de las canecas.

Adquirir ms canecas para la institucin.

PROYECTO DE SEGURIDAD ESCOLAR

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PLAN DE PREVENCION Y ATENCION DE DESASTRES INTRODUCCIN El Proyecto para trabajar la Prevencin y Atencin de Desastres en el Centro Centro Educativo Byron Gaviria surge como una iniciativa, tendiente a contrarrestar las condiciones de riesgo existentes en la actualidad en dicha institucin, a travs de un proceso de fortalecimiento de las capacidades de stos para la concientizacin necesaria. El trabajo se enmarca dentro de los lineamientos de lo que se ha denominado Gestin Local del riesgo, la cual es una herramienta que permite convertir amenazas y vulnerabilidades en oportunidades de cambio positivo, es una propuesta alternativa que parte de la capacidad de los actores sociales de leer e interpretar un proceso ecolgico-social, comprendiendo la funcin que cumple el riesgo en la configuracin de ese proceso, y reconociendo e identificando responsabilidades y propuestas de intervencin. A nivel de institucin debemos contribuir al mximo en la formacin de personas tranquilas y equilibradas emocionalmente, capaces de sobrellevar estas situaciones con la ms mnima tranquilidad. JUSTIFICACIN Si un sismo ocurriera durante el horario escolar, sabra la comunidad educativa como reaccionar de una manera adecuada ante la emergencia? O habra incertidumbre, confusin y heridos innecesarios por falta de una preparacin adecuada?. Un sismo o incendio puede ocurrir sin generar ningn tipo de alerta. En el pasado en nuestra regin se ha contado con mucha suerte ya que los sismos de mayores proporciones como los de 1979, 1995 y 1999 han ocurrido en pocas de vacaciones o fuera de los horarios normales de funcionamiento de los colegios. Normalmente no se conoce con certeza qu deben hacer los profesores en caso de una emergencia y adicionalmente, no estn entrenados. Es necesaria una orientacin hacia lo que deben hacer en casos. Por las razones expuestas anteriormente, las comunidades escolares deben prepararse para ser capaces de responder a los retos que plantea la prevencin y atencin de los sismos e incendios para que se desarrollen destrezas en la gestin del riesgo y se construya un ambiente ms seguro y una comunidad escolar mejor preparada. OBJETIVO GENERAL Identificar los diferentes elementos necesarios para el logro de una adecuada planificacin en Prevencin de Desastres mediante un ejercicio concertado, participativo y de concientizacin en el Centro Educativo Byron Gaviria. OBJETIVOS ESPECFICOS Reconocer e Interpretar los principales factores de riesgo existentes en el Centro Educativo Byron Gaviria a partir de la identificacin de amenazas y vulnerabilidades en el mismo. Disear actividades tendientes a intervenir las situaciones de riesgo detectadas. Establecer los diferentes planes de respuesta ante probables contingencias que se puedan presentar en el Centro Educativo Byron Gaviria. Corregir algunos factores de riesgo presentes en las reas ya instaladas.

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Integrar y potenciar los actores sociales relacionados con las entidades educativas con responsabilidades y oportunidades en la gestin educativa del riesgo: Cruz Roja, Defensa Civil, Bomberos. Facilitar los procesos internos de adecuacin curricular a las prximas exigencias educativas. Apoyar el cumplimiento de la normatividad al respecto, por parte del estado y las entidades educativas, para evitar la imposicin de sanciones econmicas, penales de dificultades de renovacin o suspensin temporal o definitiva de la licencia de funcionamiento. Garantizar la sostenibilidad de la propuesta al interior del Centro Educativo Byron Gaviria desde el corto hasta el largo plazo.

FILOSOFIA De acuerdo a lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica y en el artculo 5 del numeral 10 de la ley 115, el Centro Centro Educativo Byron Gaviria; pretende garantizar las condiciones necesarias para el desarrollo integral de los educandos, asumiendo con responsabilidad la influencia institucional en el entorno para coayudar en la organizacin de la comunidad para la prevencin de desastres. MISIN Capacitar y coordinar a toda la comunidad educativa del Centro Educativo Byron Gaviria, los principios bsicos de la prevencin de riesgos y la actuacin ante desastres naturales, para mejorar la calidad de vida y el desarrollo comunitario. MARCO LEGAL De acuerdo a lo estipulado en la ley general de educacin y en la Constitucin Poltica de Colombia acerca de la educacin en el pas que al respecto dice. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Se ha venido trabajando en la propuesta de Diseo Curricular en Atencin y Prevencin de Desastres y Medio ambiente, con el fin de incorporarlo en los proyectos pedaggicos de cada Institucin Educativa del municipio de Pereira, para que la comunidad educativa est preparada en caso de una emergencia. Existen leyes y normas para la educacin en Atencin y Prevencin de Desastres, las cuales, se citan a continuacin: LEY 115 DE 1994 La ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin, establece en el articulo 5, que la educacin debe tener como uno de los fines principales La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. Artculo 14 literal C sobre la enseanza obligatoria La enseanza de la proteccin del ambiente y la ecologa y la prevencin de los desastres naturales, de conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia, adems, en el captulo 3 del mismo Artculo numeral G, se manifest que: las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia para la educacin sexual para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y la conservacin del ambiente y en general para los valores humanos. En el Artculo 21, se menciona que son objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria, la comprensin del medio fsico, social y cultural de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

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En el artculo 22, se menciona que son objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria, el desarrollo de actividades favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente y el estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, etc. Articulo 73. Proyecto Educativo Institucional. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional, el cual debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas. Ser concreto, factible y evaluable. LEY 99 DE 1993 La Ley 99 de 1993, por la cual se crea el Sistema Nacional Ambiental, en el Ttulo 1. Artculo 7 hace referencia a: El Estado fomentar la incorporacin de costos ambientales y el uso de instrumentos econmicos para la prevencin, correccin y restauracin del deterioro ambiental para la conservacin de los recursos naturales. El Ttulo II artculo 41 dice. Promover en coordinacin con el Ministerio de Gobierno la realizacin de programas y proyectos de gestin ambiental para la prevencin de desastres, de manera que se realice coordinadamente las actividades de las entidades del Sistema Nacional Ambiental y las del Sistema Nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres, creada por la ley 919 de 1989. De otra parte el Ttulo IX, artculo 65 numeral 3: adoptar los planes, programas y proyectos de desarrollo ambiental y de los recursos naturales renovables, que hayan sido discutidos a nivel regional conforme a las normas de planificacin ambiental de que trata la presente ley, y en el Ttulo I numerales 8 y 9 que decreta: El paisaje por ser patrimonio comn deber ser protegido. La prevencin de desastres ser materia de inters colectivo y las medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia ser de obligatorio cumplimiento, de la misma forma como el numeral 10 del mismo Ttulo estipula: La accin para la proteccin y recuperacin ambientales del pas es una tarea conjunta coordinada entre el Estado, la Comunidad, las organizaciones no Gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyar o incentivar la conformacin de organismos no gubernamentales para la proteccin ambiental y podr llegar a delegar en ella algunas de sus funciones. DECRETO 1743 DE 1994 El decreto 1743 de 1994, reglamentario de la ley 115 establece como alternativa de solucin al problema de medio ambiente donde habitan los escolares, la obligatoriedad de establecer el Proyecto Ambiental Educativo (PRAE), dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales en los cuales la institucin educativa concentra su atencin en minimizar problemas del entorno social y natural y en los cuales est incluido el tema de prevencin y atencin de desastres. La comunidad educativa en general, tiene como una responsabilidad compartida en el diseo y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercer a travs de los distintos rganos del Gobierno Escolar. Adems los establecimientos educativos coordinarn sus acciones y buscarn asesora y apoyo en las instituciones de educacin superior y en otros organismos pblicos y privados ubicados en la localidad. Articulo 7 Los alumnos de educacin media podrn prestar el servicio social obligatorio previsto en los artculos 66 y 67 de la ley 115, en educacin ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formacin o consolidacin de grupos ecolgicos escolares para la resolucin de problemas ambientales especficos o participando en actividades comunitarias de educacin ecolgica o ambiental. Es obligacin del Ministerio de Educacin Nacional y de Medio Ambiente, conjuntamente con las Secretaras de Educacin, asesorar el diseo y la ejecucin de planes y programas de

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formacin continuada de docentes en servicio y dems agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos ambientales escolares RESOLUCIN 7550 DE 1994 La resolucin 7550 de 1994, por el cual se regulan las actuaciones del Sistema Educativo Nacional de la Prevencin de Emergencias y Desastres, considerando que al sector de la educacin le corresponde preparar a la niez y a la juventud para afrontar inteligente y oportunamente lo que es inevitable y emplear todos los recursos posibles para evitar aquello que depende de acciones u omisiones humanas, resuelve incorporar la prevencin y atencin de desastres dentro del proyecto educativo institucional, segn las necesidades de la regin efectuando a detalle un balance sobre los riesgos que presenta cada establecimiento educativo y su rea de influencia, a partir de estudios e investigaciones realizadas conjuntamente con directivos, docentes y alumnos. El articulo 3, establece la necesidad de crear y desarrollar un proyecto de prevencin y atencin de emergencias y desastres, que contemple como mnimo los siguientes casos: a. Creacin del comit escolar de prevencin y atencin de emergencias y desastres como tambin brigadas escolares. b. Anlisis escolar de riesgos. c. Plan de accin. d. Simulacro escolar ante una posible amenaza. El plan escolar de prevencin y atencin de emergencias ser de obligatorio cumplimiento para todos los establecimientos educativos y en consecuencia su evaluacin y verificacin estar a cargo de los supervisores de las Secretaras de Educacin en su correspondiente instancia. Los establecimientos educativos debern inscribirse en la Oficina del Comit Local para la Prevencin y Atencin de Desastres de cada municipio y/o distrito para solicitar su apoyo e implementacin respectiva. Las secretarias de educacin debern crear estmulos de apoyo para la realizacin de cursos y talleres tericos-prcticos. Segn el articulo 5 en el municipio se deber organizar un comit educativo para la prevencin de emergencias y desastres, conformado por el Secretario de Educacin Municipal o su representante, dos delegados de colegios oficiales y dos delegados de los colegios privados. El comit deber solicitar asesora al comit local o regional y a los grupos voluntarios como Cruz Roja, Cuerpo de Bomberos, Defensa civil y otras entidades del orden departamental y municipal. Se establece en el articulo 6 que se debe propender porque las instituciones educativas empleen los conocimientos, mtodos y estrategias provenientes de diferentes materias para el desarrollo del proyecto de prevencin. Segn el articulo 7 todos los establecimientos educativos celebrarn el Da internacional para la reduccin de desastres, el segundo mircoles del mes de Octubre.

DECRETO MUNICIPAL No 158 DE 1995 El decreto No. 158 del 13 de marzo de 1995 emanado de la Alcalda Municipal, implementa el sistema de emergencia en las instituciones educativas del Municipio, por estar expuestas a diferentes amenazas.

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En su artculo 1 ordena la implementacin del Plan de Emergencia en el Sistema Educativo, el cual incorporar acciones de atencin y prevencin de desastres, elaborando un detallado balance sobre los riesgos que presentan los planteles educativos y el rea de influencia con base en estudios realizados conjuntamente con directivos, docentes y estudiantes, el cual contar con la asesora tcnica necesaria del Comit Local para la Prevencin y Atencin de Desastres; este plan debe contemplar los siguientes aspectos: a. Creacin del Comit de Prevencin y Atencin de Desastres y Emergencias. b. Anlisis escolar de riesgos. c. Plan de Accin. d. Simulacro escolar ante posibles amenazas. El mismo decreto crea el Comit Educativo integrado por: el Secretario de Educacin o su delegado, dos representantes de las asociaciones de sectores de colegios oficiales, dos representantes de los colegios privados. Una vez adoptado el Plan Escolar de Atencin y Prevencin de Desastres y Emergencias, ser de obligatorio cumplimiento en los establecimientos educativos, cuya verificacin y evaluacin estar a cargo de la Divisin de Servicios Educativos. Los planes debern inscribirse en la oficina del Comit Local para la Prevencin y Atencin de Desastres del Municipio para su apoyo e implementacin. Por todo lo anterior, se puede decir que el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa se proyecta desde las instituciones educativas llevando a cabalidad los planes y programas que demanda el Ministerio de Educacin nacional y desarrollando los proyectos que a bien tengan en cada establecimiento educativo. LA PLANEACION PARA DESASTRES EL PLAN DE EMERGENCIAS Definicin: Es el conjunto de polticas, objetivos, organizacin, estrategias y mtodos que indican la manera de preparar a nuestro personal para enfrentar una situacin de emergencia o desastre, en lo general, en lo particular y en sus distintas partes. Objetivos del plan de emergencias: Identificar los riesgos propios de la Institucin educativa y su vulnerabilidad ante los mismos. Capacitar al personal de la Institucin Educativa en prevencin, mitigacin de vulnerabilidad y respuesta en caso de emergencias y desastres. Organizar los recursos disponibles de la Institucin Educativa para la atencin de emergencias y desastres. Identificar la capacidad de apoyo y organizar la respuesta de la Institucin Educativa ante una eventual emergencia o desastre que afecte a la misma, y/o sus alrededores. Orientar a los usuarios de la Institucin Educativa y la poblacin flotante respecto a que hacer en caso de ocurrencia de una Emergencia o un Desastre. Responsables del Plan de Emergencia: El Plan de Emergencia es elaborado por personal idneo en el rea, es revisado por el Comit de Emergencias y es responsabilidad del Rector o del coordinador para garantizar su divulgacin y correcta aplicacin. EL COMIT DE EMERGENCIAS Definicin:

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Equipo multidisciplinario de docentes y estudiantes del plantel educativo que se encarga de la Evaluacin de riesgos, identificacin de la vulnerabilidad escolar, coordinar la capacitacin del personal con respecto a actividades de prevencin de emergencias y de contingencia ante su ocurrencia, optimizar los recursos existentes para afrontar una emergencia y sobre todo fomentar la cultura de la prevencin que evite o minimice los daos que puedan sobrevenir ante una Emergencia o un Desastre. Integrantes del comit de emergencias: Son miembros permanentes del Comit: Rector: JOSE ALBERTO BEDOYA Coordinador de proyectos: WILLIAM SALAZAR Coordinador Docente: Enrique Gonzlez, Melba Montoya Estudiantes (2 por cada aula de 3 a 9)

Funciones del Comit de Emergencias: Antes de la emergencia: Determinar las amenazas, la vulnerabilidad y los riesgos que puedan afectar a la Institucin educativa. Formular los planes de accin para mitigar la posibilidad de ocurrencia de hechos derivados de los riesgos detectados. Elaborar los planes estratgicos que capaciten al talento humano de la Institucin Educativa en las actividades a ejecutar en caso de una emergencia. Elaborar el Plan de Emergencias, divulgarlo y garantizar su correcta aplicacin por todo el personal. Conformar las brigadas que actuarn en caso de emergencia. Sealizar de acuerdo con las necesidades de demarcacin de reas la ubicacin de extintores y elementos de proteccin en caso de emergencia y las rutas de evacuacin. Establecer planes de inspeccin peridica para mantener actualizado el panorama Institucional de riesgos y la presencia de elementos de proteccin, as como su estado de funcionamiento. Durante la Emergencia: Definir el inicio de alarma y activar la cadena de llamados. Efectuar una inspeccin rpida que permita identificar reas en peligro y definir estrategias a seguir. Convocar las brigadas y coordinar sus actividades. Definir la activacin de planes de apoyo logsticos necesarios. Coordinar con los dems organismos de socorro, el tipo de apoyo que se requiere y/o el que puede brindarse a otros. Definir la necesidad de evacuacin o no y efectuar las acciones necesarias para su correcta ejecucin. Despus de la emergencia: Determinar la finalizacin de los Planes de Emergencia. Coordinar la evaluacin tcnica de las reas de peligro y determinacin de daos. Elaborar planes de rehabilitacin especfica que busquen reactivar los servicios. Evaluacin de acciones realizadas. Consignar en acta los procedimientos realizados y los resultados de la evaluacin efectuada una vez terminada la emergencia.

Sitio y fechas de reunin del comit de emergencias: En situaciones ordinarias y estados previos a emergencias, el comit se deber reunir en la Sala de profesores.

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Las reuniones ordinarias del Comit de Emergencias ser cada 20 das a las 12:00 horas. Las reuniones extraordinarias se realizarn cuando sean citadas por el Presidente del Comit de Emergencias o a peticin de uno o varios de sus integrantes para temas relacionados con los aspectos de prevencin y atencin de emergencias y/o desastres internos y/o externos. En casos de emergencias, los sitios de reunin sern: o Cancha o Parqueadero o Zona verde del restaurante escolar Es necesario publicar la programacin de las reuniones del Comit de Emergencias y dejar consignado en actas el desarrollo de las reuniones tanto ordinarias como extraordinarias.

PRUEBA DEL PLAN DE EMERGENCIAS


EJERCICIOS DE SIMULACIN Se realizarn ejercicios de simulacin en los cuales participarn los miembros del Comit de Emergencias y posteriormente sern replicados al resto del personal del Institucin Educativa Se harn simulaciones en toma de decisiones en una emergencia, en clasificacin de pacientes (triage), mediante juegos que permitan visualizar de una manera ldica el procedimiento ante la aparicin de diferentes variables. SIMULACROS Definicin de simulacro de emergencias: Un simulacro es un conjunto de procedimientos y acciones encaminadas a evaluar la aplicacin del plan de emergencia mediante la representacin de una situacin de emergencia ficticia, en la que se prueba la eficacia del mismo. Objetivos de un simulacro: Evaluar, mejorar o actualizar el plan de emergencias existente. Detectar puntos dbiles o fallas en la puesta en marcha del plan existente en la Institucin educativa Identificar la capacidad de respuesta de la Institucin Educativa Evaluar la habilidad del personal en el manejo de la situacin, complementando su entrenamiento. Disminuir y optimizar el tiempo de respuesta en una emergencia. Promover la difusin del plan. Identificar las instituciones de apoyo. Tipos de simulacros Se realizarn simulacros de emergencia para probar el plan interno de emergencias.

Inicialmente, se realizarn simulacros de emergencias horizontales avisados por reas, cuando se tengan cubiertas todas las reas se harn simulacros verticales avisados a toda la Institucin Educativa. Anualmente se programar la realizacin de un simulacro.

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Fases de un simulacro 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Informacin inicial sobre las rutas de evacuacin. Presentacin de los coordinadores de evacuacin. Notificacin del personal que va a participar del mismo. Contacto con Entidades de apoyo. Activacin de la seal de alarma. Realizacin del simulacro. Evaluacin del simulacro. Anlisis de resultados. Correctivos necesarios. ORGANIGRAMA

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL .


1. SELECCIN DEL PROBLEMA.

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Se debe continuar afianzando los conocimientos impartidos el ao anterior sobre Educacin Sexual para que nuestra comunidad educativa logre un mejor entendimiento de si mismo, y as obtener un mejor desempeo en la sociedad. 2. MARCO LEGAL. El proyecto de educacin sexual es de carcter obligatorio de acuerdo con la ley general de educacin 115, el decreto 1860 y el artculo primero de la resolucin 03353/93 y sus directivas. La resolucin # 03353 del 2 de julio de 1.993 por el cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educacin sexual en la educacin bsica del pas, no como un rea especfica sino como una temtica de aplicacin. 3. MARCO INSTITUCIONAL. En la institucin Byron Gaviria durante varios aos se ha realizado trabajos con la comunidad educativa por el proyecto de Educacin Sexual y el Instituto Municipal de Salud con programas :Salud es . . .grados cuartos, Escuela saludable por la paz. Lo anterior nos indica, que se debe continuar trabajando el proyecto en la institucin con todos sus integrantes, con el animo de mejorar los conocimientos que se tienen y encaminar a hombres y mujeres a lograr un entendimiento de forma lgica y natural sobre s mismo. 4. JUSTIFICACION. Es importante que la institucin Byron Gaviria mediante el proyecto de Educacin Sexual prosiga su trabajo de capacitacin y prevencin de problemas sexuales que se pueden presentar en la vida de nios, nias y jvenes para mejorar la interpretacin y conocimiento de la sexualidad. 5. INTRODUCCION. Conociendo cmo se origina, cambia y se desarrolla el ser humano, entendemos ms la responsabilidad que tenemos como personas y como maestros pertenecientes a esta comunidad. Adems tenemos en cuenta los lineamientos curriculares decretados por el MEN en cuanto al programa de Educacin Sexual. Por esta razn los integrantes del comit han pensado y redactado un proyecto que le permita a los integrantes de la comunidad educativa Byron Gaviria mejorar algunos aspectos sobre sexualidad y ampliar sus conocimientos. 6. OBJETIVOS. GENERAL. Brindar a la comunidad educativa la posibilidad de comprender que la sexualidad es comunicacin y realizacin entre los seres humanos. OBJETIVOS ESPECIFICOS. a) Continuar trabajando los logros pertinentes a cada grado de transicin a noveno. b) Programar talleres educativos dirigidos a la comunidad (padres, madres, docentes y estudiantes.)

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c) Vincular al proyecto personas especializadas para capacitar a los integrantes de la comunidad. d) Fomentar actitudes ticas, comprensivas respecto a todas las manifestaciones de la sexualidad propia y ajena. 7. METODOLOGIA. 7.1 A travs de talleres realizados durante cada mes. 7. 2 Solicitar a entidades comprometidas con la educacin sexual apoyo con talleres dictados por sus funcionarios. 7. 3 Realizacin mensual de charlas dictadas por cada maestro en su aula de clase. 7. 4 Participacin activa de padres y madres de familia en los talleres. 8. EVALUACION. Se har una evaluacin permanente de cada actividad realizada con el fin de medir la aceptacin e importancia de los temas para la vida de quienes participan en los talleres. Finalizado el ao lectivo la comunidad educativa demostrar cambios positivos en su diario vivir respecto a la sexualidad.

PROYECTO DE DEMOCRACIA PRESENTACION 33

El proyecto de Democracia y Constitucin del gobierno escolar, permite el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para la participacin responsable de estudiantes, docentes, directivos docentes, padres de familia y comunidad general

DEMOCRACIA
Sistema poltico cuyo poder reside en el pueblo, se gobierna bajo el control de la opinin pblica, a travs de la cual se constituye el sentido comn, la voluntad general encuentra su expresin mxima en la consolidacin, manifestacin y aplicacin de los derechos humanos. La participacin ciudadana, derecho fundamental en la Constitucin de 1991, cuando se refiere a Colombia como estado social de derecho, democrtica, participativa, pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana y la prevalencia del inters general. La participacin y conformacin del gobierno escolar, reglamentado por la ley 115, el 1860, articulo 18, nos habla de aquellas personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo institucional.(PEI). Y es de obligatoriedad su conformacin, en un tiempo estipulado por la misma ley

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes, docentes, directivos docentes, padres de familia y comunidad en general de la Institucin Educativa La Paz, la capacidad de tomar decisiones autnomas y responsables frente a los compromisos que la institucin, la familia y la comunidad le exijan; contribuyendo as, con una actitud positiva y abierta, ejerciendo un liderazgo orientado hacia la construccin de una sociedad ms justa, que sabe resolver conflictos en forma concertada, a vivir en paz y en armona con la naturaleza.

METODOLOGIA
El proyecto de democracia es una actividad obligatoria dentro de cada una de las instituciones educativas de la nacin; por tal razn debe ser un proyecto que genere actividades positivas y de reflexin frente a los derechos y deberes que se tiene en una sociedad abierta y participativa como se proclama en la Constitucin de 1991. As el proyecto cuenta con diferentes fases que van desde la sensibilizacin y motivacin hasta el seguimiento y evaluacin de las acciones comprendidas durante el ao Fase I Sensibilizacin y motivacin Etapa inicial, el comit de democracia, traza sus primeros objetivos: Motivar a toda la comunidad educativa al buen trato y la convivencia. Con reflexiones , carteleras, plegable, Apropiacin del manual de convivencia, acto cvico Incentivar al liderazgo y su compromiso grupal e institucional. reflexionando en torno al concepto de lder positivo, sentido de pertenencia. Preseleccin de lideres en cada grupo.

PROCESO DE ELECCION REPRESENTANTE DE GRUPO


16 de Febrero, eleccin democrtica de los representantes de grupo, en cada sede, sern los voceros de los estudiantes en el consejo estudiantil, antes y despus de esta eleccin se continua fortaleciendo con direcciones de grupo y en clases del rea de sociales el perfil y el apoyo que se le debe brindar al lder grupal como miembro integrante del gobierno escolar. Con acto cvico sobre smbolos institucionales se resalta pblicamente todos y cada uno de los representantes

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EL PERSONERO ESCOLAR
La legislacin escolar dice que Ser el estudiante que curse el ltimo grado acadmico que ofrezca la institucin , su principal funcin es velar por los derechos y deberes de los estudiantes que representa. Viernes 26 de marzo se tiene previsto la eleccin del personero( a) escolar. Contamos con 4 candidatos, con asesora del comit y los profesores del rea sociales, se han ajustado a cronogramas para desarrollar a sus campaas en cada una de las sedes, utilizacin adecuada de espacios de publicidad, con posibilidad de un debate por jornada.

ELECCIONES DEL PERSONERO ESCOLAR


La jornada democrtica se realizar en cada una de las jornadas siguiendo un misma programacin, de acuerdo a los horarios para cada una ya estipulados por la institucin. 1. Acto cvico. 2. Apertura de las mesas de votacin. 3. Conteo de sufragios y comunicacin de resultados Fase II Objetivo : Generar un ambiente de compromiso y organizacin al interior del consejo de estudiantes, con reuniones peridicas, para evidenciar el desarrollo de las actividades planeadas dentro del plan de gobierno del personero de los estudiantes. A la vez fortalecer la ejecucin de otros programas como un proyecto de paz y convivencia, el buen trato, integracin interjornadas y solucin concertada de conflictos. Fase III La Medicin: Evaluar el alcance de los objetivos y propuestas, de los diferentes rganos del gobierno escolar , se har a travs de la evaluacin institucional , lo que permitir implementar acciones de mejora continua. Lo que permitir optimizar el alcance de las actividades programadas dentro del gobierno escolar y su impacto en la comunidad educativa.

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