2.

1 Bidang Intrapersonal Guru Berkualiti Guru merupakan telah memainkan peranan yang amat penting dalam proses pembangunan pendidikan negara. Oleh sebab itu, guru perlu menguasai pelbagai bidang emosi untuk menjalankan tanggungjawabnya dalam pendidikan. Menurut Model Inventori Kompetensi Kecerdasan Emosi Reuven Bar-On (2006), bidang intrapersonal merupakan salah satu daripada lima bidang emosi yang utama. Bidang intrapersonal merangkumi empat kemahiran iaitu kesedaran kendiri, penilaian kendiri, berdikari dan aktualisasi kendiri. Sebagai seorang guru yang berkualiti di Malaysia, kita seharusnya menguasai keempat-empat kemahiran tersebut agar dapat melahirkan murid yang berjaya dalam hidupnya. Bak kata pepatah, pemuda harapan bangsa, pemudi tiang negara. 2.1.1 Kesedaran kendiri Manusia mempunyai suatu gambaran atau pandangan tentang diri sendiri. Gambaran inilah disebut konsep kendiri atau imej kendiri. Ia merangkumi gambaran tentang rupa paras, kesihatan fizikal, kebolehan, kelemahan dan tingkah laku kita. Konsep kendiri boleh didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri sama ada secara positif atau negatif. Ia berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita. Oleh itu, sebagai seorang guru, untuk membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Konsep kendiri seseorang meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui derianya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya. Konsep kendiri meliputi aspek jasmani dan juga psikologi. Ia juga berkaitan dengan pembelajaran yang dialami semenjak kanak-kanak masih kecil lagi. Konsep kendiri boleh dianggap sudah menjadi satu perkataan yang biasa diperkatakan oleh orang ramai dalam kehidupan mereka. Tetapi setakat mana seseorang individu faham dan jelas dengan istilah ini bersama dengan struktur-strukturnya jawapannya hanya boleh dirujuk kepada beberapa pengertian dan pendapat oleh ahli-ahli psikologi dan kaunseling berikut. Rajah 6.1: Cara Pembentukan Kendiri (Rogers, 1951))

Menurut Jamaludin Ramli, Konsep kendiri yang umum terdiri daripada lima deria kendiri iaitu deria kendiri berpendirian, deria identiti kendiri, deria perkembangan kendiri, deria penghargaan kendiri dan deria imej kendiri. Model ini dikatakan mewakili komponen-komponen dalam bentuk bersifat psikologi yang konsisten dan biasa kepada kesemua konsep kendiri. Kendiri pendirian adalah yang paling dominan dan penting. Ia merujuk kepada kebolehan merasa atau melihat yang umum berkenaan keselamatan-bahaya, penerimaan-penolakan dan percaya-tidak percaya orang lain dan persekitaran. Identiti kendiri merujuk kepada kebolehan kendiri bergabung dengan orang lain dan

persekitaran dan mempunyai identiti peranan dan terlibat sebagai ahli sosial melalui komunikasi. Perkembangan kendiri merujuk kepada kendiri sebagai pelaksana, pelajar dan orang yang mengetahui yang diekspresikan sebagai kecemerlangan kendiri. Penghargaan kendiri merujuk kepada pengesahan kendiri, pengiktirafan dan pengenalpastian berkenaan impak daripada orang lain dan persekitaran. Imej kendiri pula merujuk kepada keadaan nilai sekarang dan masa lepas berdasarkan imej kendiri dan nilai berdasarkan kendiri unggul 2.1.2 Berdikari Menurut Kamus Dewan Bahasa (2005), berdiri atas kaki sendiri, tidak mengharapkan orang lain untuk menolongnya. Sebagai seorang guru yang berkualiti, kita haruslah sentiasa melaksanakan pelbagai masalah dan mengatasi dugaan dengan menggunakan kecerdikan sendiri supaya dapat menyelesaikan masalah dengan cepat, cekap dan bersistematik. Oleh itu, ilmu pengetahuan yang patut dimiliki oleh seorang guru haruslah dilengkapi. Bak kata pepatah, bagaimana acuan begitulah kuihnya. Oleh itu, guru harus sentiasa berdikari supaya dapat menghasilkan pelajar-pelajar yang

berkualiti tinggi. Dalam aspek menambah ilmu pengetahuan, guru memainkan peranan yang penting. Menurut Azizi Yahaya & Chu Siew Pang, Guru harus sentiasa berdikari untuk meluaskan pengetahuan dengan melalui pembacaan yang berkaitan dengan bidang dan subjek pengajarannya. Dengan itu, segala pengetahuan dan juga kemahiran yang dimiliki oleh guru dalam proses pembelajaran itu dapat ditunjukkan terus dengan penuh berkeyakinan tanpa berasa ragu-ragu kepada pelajar dalam kerja amali mata pelajaran Kemahiran Hidup aspek menggunakan alatan tangan. Contohnya, guru harus berdikari atas menghasilkan alatan tangan yang kreativiti untuk menarik perhatian pelajar-pelajar supaya dapat menjalankan P&P dengan lebih lancar dan berkesan. Menurut Azizi Yahaya & Chu Siew Pang, Dari segi kemahiran pelajar pula dalam aspek penggunaan alatan tangan, ia boleh ditinjau sepanjang penggunaan alatan tangan, sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran atau selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Pendapat Bloom (1989), yang menyatakan pengetahuan berasal daripada pengalaman, pemerhatian yang diterima secara terus atau melalui pembacaan dan diberitahu oleh seorang lain merupakan cebisan maklumat dan menjadi sebahagian daripada struktur pengetahuan dan mental seseorang. Selepas kelas kerja amali, lazimnya pelajar dapat

mempraktikkan sedikit sebanyak pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh semasa kelas amali dalam kehidupan sehari-harian. Contohnya, pelajar boleh menggunakan gergaji untuk menggergaji papan, menggunakan pita pengukur untuk mengukur dan menggunakan tukul kuku kambing untuk memaku. Di sini menjelaskan kepada kita bahawa pelajar-pelajar dapat mengaplikasikan pengetahuan dan latihan teknikal dalam kerja amali di dalam kehidupan sehari-harian. Ini disokong oleh Ad. Rooijakkers (1980), yang menyatakan bahawa kalau murid harus menerapkan hal yang telah diajarkan, maka pekerjaan itu lebih tinggi sedikit daripada pekerjaan yang mereka lakukan pada tahap kedua. Pada taraf ini pengajar menuntut murid melakukan sesuatu berdasarkan pengertian yang telah diajarkan. Mereka harus dapat merumuskannya sendiri. Dengan

itu, selepas sesi pengajaran guru dalam kelas amali, pelajar-pelajar boleh berkeyakinan tinggi sepanjang mereka mempraktikkan kerja amali baik semasa kelas amali di sekolah atau di rumah. Oleh sebab itu, dengan guru mempunyai sifat berdisipilin, pelajar yang berkualiti dapat dihasilkan di Malaysia. 2.1.3 Penilaian Kendiri Masalah penilaian adalah masalah yang selalu terkandung dalam proses mengajar yang menjadi salah satu bagian penting dalam kelengkapan keahlian seorang guru. Bahkan tidak hanya menjadi salah satu bagian saja, melainkan merupakan bagian yang integral yang tidak terpisahkan. Aktiviti penilaian memiliki signifikansi dengan proses pendidikan, khususnya yang berkenaan dengan kegiatan pembelajaran. Tanpa ada komitmen dan kemampuan yang relevan dengan proses penilaian itu, maka pendidikan yang diharapkan untuk menghasilkan manusia memungkinkan dapat beralih fungsi menjadi sebuah prosedur yang menafikan aspirasi dan kreatif atas peserta didik. Oleh karena itu, guru selaku pelaksana pendidikan dan pengajaran di sekolah dituntut untuk selalu memperbaharui ilmu pengetahuannya agar sejalan dengan kemajuan yang ada dalam masyarakatnya. Pembaharuan yang harus dilakukan guru tidak saja yang bersifat intern, seperti tuntutan profesionalisme selaku pengembang profesian keguruan. Dari proses belajar mengajar. Sebab itu sudah sewajarnya apabila guru juga harus memahami tentang penilaian. Umumnya penilaian yang sering dilakukan guru

terhadap siswanya bermaksud untuk mengetahui kemampuan belajar siswa setelah mengikuti pelajaran dalam jangka waktu tertentu. Sebenarnya tujuan penilaian bukan hanya itu. Banyak yang hendak dicapai dengan melaksanakan penilaian terhadap siswa dan dapat dikategorikan ke dalam empat kategori. Pertama, penilaian bertujuan untuk mendapatkan informasi yang ditubuhkan dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar. Dalam hal ini penilaian berfungsi sebagai umpan balik bagi guru yang bersangkutan. Dalam pendidikan, orang mengadakan evaluasi (penilaian) dapat memenuhi dua tujuan, iaitu : I. Untuk mengetahui kemajuan anak, atau orang yang didik setelah si terdidik tadi menyadari pendidikan selama jangka waktu tertentu.

II.

Untuk

mengetahui

tingkat

efesiensi

metode-metode

pendidikan

yang

dipergunakan pendidikan selama jangka waktu tertentu (Buchari, 1983 : 7). Berpangkal dari huraian di atas, dapat disimpulkan bahawa proses penilaian dalam lembaga-lembaga pendidikan formal pada dasarnya ditujukan untuk mendapatkan informasi mengenai jarak antara situasi yang ada dengan kondisi yang diharapkan untuk memperoleh data yang akan memberikan gambaran tentang harapan-harapan yang tertuang dalam tujuan pembelajaran seperti yang ditetapkan sebelumnya. Tanpa ada kegiatan penilaian tidak akan mungkin seorang guru dapat mengembangkan atau memperbaiki proses pembelajaran yang dilaksanakan karena tidak tersedianya informasi yang akurat tentang kelebihan/keuntungan mahupun kekurangan/kelemahan dari berbagai praktik-praktik yang telah dilakukannya di dalam proses pembelajaran itu sendiri. Demikian pula bahawa dengan kegiatan penilaian akan diperoleh data tentang sejauh mana penguasaan peserta didik terhadap bahan yang telah tersaji dalam interaksi belajar mengajar dan sekali gus juga dapat diketahui efektifitas dan efesiensi program pengajaran yang telah dilakukan. 2.1.4 Aktualisasi Kendiri Kompetensi keperibadian adalah mencakup keperibadian yang utuh, berbudi luhur, jujur, dewasa, beriman, bermoral; kemampuan mengaktualisasi diri seperti disiplin, tanggung jawab, peka, objektif, luwes, berwawasan luas, dapat berkomunikasi dengan orang lain; kemampuan mengembangkan profesi seperti berfikir kreatif, kritis, reflektif. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai peribadi yang baik, tanggung jawab, terbuka, dan terus mahu belajar untuk maju. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang beriman serta menjadi anak yang baik. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral, maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Bila guru tidak percaya akan Allah, maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Guru perlu menjadi teladan dalam beriman. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya, sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. Para murid tidak dapat

mengerti bahawa seorang guru yang mengajarkan moral, justeru ia sendiri tidak bermoral. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. Yang kedua, guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya, tetapi perlu direncanakan, perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator, tetapi tetap bertanggungjawab penuh terhadap perkembangan siswa. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik, guru lain, karyawan, orang tua murid, kepala sekolah dan lain-lain. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman, sering terjadi guru yang sungguh pandai, tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik, ia sulit membantu anak didik maju. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Disiplin juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Disiplin ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia, yang perlu di berantas sejak bangku sekolah dasar. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam Disiplin sehingga anak didik dapat meneladannya.

http://eprints.utm.my/10353/1/bab6.pdf http://eprints.utm.my/10361/1/KEMAHIRAN_GURU_DAN_AMALAN_PELAJAR_MEMP RAKTIKKAN_KEMAHIRAN_MENGGUNAKAN_ALATAN_TANGAN_YANG_DIPELAJAR I_DI_SEKOLAH_DALAM_KEHIDUPAN_HARIAN.pdf http://edukasi.kompasiana.com/2011/12/20/kegiatan-penilaian-proses-pembelajaran420315.html http://massofa.files.wordpress.com/2011/10/penilaian-keg-21.pdf

http://www.scribd.com/doc/105908531/MODEL-KECERDASAN-EMOSI