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Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior CERTIDEMS

Versin actualizada, febrero 2010

C E RT I D E M S

Contenido
Presentacin ........................................................................................................... 5 I. Premisas y antecedentes ........................................................................................ 7 II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participan en el Profordems .................................................................................................... 8 III. Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes en la educacin media superior (Certidems) ......................................... 9 IV. Procedimiento de certificacin ............................................................................... 11 V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin ........................................... 13 VI. Otros datos y lineamientos ..................................................................................... 13 VII. Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS ............................................................................................................. 14 Opcin No.1. Una estrategia didctica .................................................................... 14 Caracterizacin .................................................................................................. 14 Ncleos de la propuesta .................................................................................... 15 Secciones de la propuesta ................................................................................. 15 Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) ................................................................................................................ 16 Caracterizacin .................................................................................................. 16 Ncleos de la propuesta .................................................................................... 17 Secciones de la propuesta ................................................................................. 17 Opcin No. 3. Proyecto de mejora de la prctica educativa ................................... 18 Caracterizacin .................................................................................................. 18 Ncleos de la propuesta .................................................................................... 19 Secciones de la propuesta ................................................................................. 19 Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa .................................... 20 Caracterizacin .................................................................................................. 20 Ncleos de la propuesta .................................................................................... 20 Secciones de la propuesta ................................................................................. 21 Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso ........................................................ 22 Caracterizacin .................................................................................................. 22 Ncleos de la propuesta .................................................................................... 23 Secciones de la propuesta ................................................................................. 24 VIII. Transitorios ............................................................................................................. 25 Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin .................................................................... 31 Diagrama del proceso de revisin de dictamen ...................................................... 32 Anexo 2. Contenido del portafolio de evidencias .................................................................. 33 Anexo 3. Representacin grfica de documentos para solicitar registro en Certidems........... 35 Anexo 4. Rbricas (Matrices de evaluacin) .......................................................................... 39 Direcciones electrnicas ......................................................................................... 54

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Presentacin

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha implementado el Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de la Educacin Media Superior, que es necesario alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn. El Profordems cuenta con opciones de formacin a travs de las especialidades y el diplomado Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, que son impartidos por la Universidad Pedaggica Nacional e instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES, respectivamente. Los lineamientos para la operacin del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de formacin, los directivos y profesores que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de certificacin que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha establecido el Comit Acadmico de Certificacin (CACE) -integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior y la ANUIESresponsable de elaborar, por medio del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), las directrices y formas de operacin del Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems). Tal proceso es para convalidar la acreditacin otorgada por las instituciones formadoras. Esta gua del Certidems establece el sentido, los alcances y propsitos de la certificacin; los lineamientos generales para llevar a cabo este proceso y los mbitos de participacin de las instituciones de educacin superior que participan en la formacin; as como los requisitos que deber cumplir el participante, los procedimientos a seguir y las opciones para lograr el Certificado en competencias docentes para la Educacin Media Superior.

Dr. Miguel Szkely Pardo Subsecretario de Educacin Media Superior

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I.

Premisas y antecedentes
La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y, as, ser factor de equidad y desarrollo social y cultural. Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativas y eficientes. La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la responsabilidad de evaluar al Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la sociedad. Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el desempeo cotidiano de los docentes son relevantes por su trascendencia. De ah el compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los docentes, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares. Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico y al de muchos otros pases es la desequilibrada formacin de los profesionistas cuando se incorporan como docentes en la Educacin Media Superior y en la Superior. Dicha formacin suele ser suficiente incluso sobresaliente en cuanto a los conocimientos disciplinares y las habilidades de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace a las habilidades para la docencia. As las cosas, en estos niveles educativos lo ms frecuente es que la formacin pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn en servicio, sea en forma emprica y autodidacta o mediante programas institucionales establecidos con propsitos especficos. En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la SEP ha puesto en marcha la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) que procura, entre diversas innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas de bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana. Alcanzar los objetivos de la RIEMS requiere transformar los modelos pedaggicos e innovar las estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos de evaluacin y certificacin. El diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior, que imparten decenas de instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES, as como seis programas de especializacin que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional son acciones vigentes del Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) que ha sido puesto en marcha por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) con la finalidad de generar en los profesores las competencias docentes establecidas en la RIEMS, segn el Acuerdo No. 447 de la titular de la SEP. En su primera convocatoria (2008), el Profordems incorpor casi a 20 mil docentes en ejercicio; la meta para el ao 2012 es atender a 240 mil profesores de los distintos subsistemas de este tipo educativo. Los docentes y directivos que concluyan su programa en el marco del Profordems sern evaluados con miras a su acreditacin bajo la responsabilidad de la institucin formadora respectiva. Esta acreditacin ser convalidada -si el interesado decide participar en el proceso de certificacin- mediante la revisin de los trabajos realizados a los largo del proceso formativo, de la evaluacin de un producto original de acuerdo a la opcin ele-

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gida y una entrevista a cargo de una de las mltiples Comisiones Evaluadoras Externas (CEE) designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), instancia que apoya y ejecuta acuerdos del Comit Acadmico de Certificacin (CACE). Por otra parte, se asume que los profesores participarn en posteriores y permanentes procesos para evaluar su desempeo docente, cuyos resultados podran influir en la obtencin de distintos estmulos y reconocimientos conforme a la normativa, los tabuladores y las circunstancias laborales que prevalezcan en cada institucin educativa. Las acreditaciones y certificaciones derivadas del diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior, de los programas de especializacin impartidos por la UPN y de los dems programas afines que sean incorporados posteriormente al Profordems sern el objeto del Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems). Para conocer el proceso de manera grfica ver anexo 1.

II.

Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participan en el Profordems


La participacin en el proceso de certificacin es voluntaria tiene como punto de partida la solicitud del interesado (docente o directivo) de obtener su certificado. La obtencin del Certificado en competencias docentes para la Educacin Media Superior tiene como ejes principales una acreditacin institucional y una convalidacin externa. La acreditacin del proceso formativo es responsabilidad exclusiva de la institucin educativa en la que el docente o directivo interesado curs el diplomado o alguna de las especializaciones de la UPN. La convalidacin es tarea de las comisiones evaluadoras externas designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE). Las instituciones formadoras desarrollan sus propuestas de evaluacin de acuerdo a sus criterios e indicadores de referencia, pero siempre en el contexto del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. Al final del proceso formativo, el docente o directivo podr enviar su solicitud para iniciar el proceso de certificacin, la cual podr ser rechazada o aceptada de acuerdo a los lineamientos establecidos. Cada institucin formadora deber dar el aval a los documentos seleccionados del portafolio de evidencias (actividades integradoras que se consideran sustantivas para alcanzar los objetivos del programa) que muestren los logros alcanzados por cada profesor o directivo respecto a las competencias establecidas en el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos 442, 447 y 449). La revisin a cargo de las comisiones externas, con miras a convalidar (slo para los efectos de la certificacin) la acreditacin otorgada por la institucin formadora, se orientar hacia el contenido del trabajo escrito que el interesado presentar por va electrnica de entre las cinco opciones que aparecen en el apartado VII de la presente gua. La opcin elegida habr de constituir una aportacin -en cierta medida original e innovadora- dirigida a mejorar la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos en el marco de la RIEMS. Los evaluadores no realizarn juicios a los documentos seleccionados del portafolio de evidencias, estos ya fueron evaluados y avalados por la institucin formadora. La valoracin ha de dirigirse hacia la calidad de la opcin elegida que el interesado presentar por va electrnica. Para profundizar en la evaluacin, efectuar verificaciones y hacer constar la autora del trabajo presentado por va electrnica, los interesados completarn el proceso de certificarse mediante la realizacin de una entrevista a partir de las preguntas que harn dos integrantes de la comisin evaluadora respectiva, de acuerdo a una de las siguientes modalidades:

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a. Presencial. Entrevista realizada frente dos acadmicos miembros de la comisin evaluadora externa. b. Video-llamada. Entrevista realizada por dos acadmicos miembros de la CCE, mediante el uso de un software especfico gratuito de comunicacin denominado como Skype. sta deber ser grabada en formato mp3 (utilizando adicionalmente la aplicacin Mp3 Skype Recorder). La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf). Los evaluadores harn las preguntas que consideren pertinentes, sobre aspectos clave o sustantivos del documento presentado por el interesado en la opcin elegida conforme a las especificaciones indicadas en el apartado VII. El profesor o directivo sustentar su entrevista desde una de las sedes previstas por el CACE en la que estar presente -slo en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un representante de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS). Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser causa para anular la participacin del implicado en el Certidems. Igual consecuencia tendr cualquier intento de suplantacin del sustentante durante la entrevista. Se considera plagio total o parcial, en los ncleos bsicos de la opcin elegida, no reconocer de manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de donde se sustrajo la informacin, o pasar como elaboracin propia documentos o propuestas ajenos. El tema o asunto a tratar en la opcin elegida lo escoger el interesado. Los interesados en obtener el Certificado en competencias docentes para la Educacin Media Superior una vez que hayan obtenido la acreditacin por parte de la respectiva institucin formadora, podrn aspirar a la certificacin. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) podra sugerir a las instituciones formadoras un programa que tienda a fortalecer las competencias docentes o directivas de quienes enfrenten dificultades particulares para lograr su certificacin. La instancia interinstitucional que expedir los certificados ser el Comit Acadmico de Certificacin (CACE), creado conforme a las reglas de operacin del Profordems.

La certificacin tendr como referencia lo dispuesto en esta gua y en la convocatoria correspondiente a cada proceso de certificacin. El CACE contar con el apoyo del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) y distintos grupos tcnicos y operativos organizados por la ANUIES. En este caso se ha conformado el Grupo operativo del SAE, su correo electrnico es certidems@anuies.mx Los participantes en el Certidems podrn presentar, conforme al procedimiento y condiciones establecidos, un recurso de revisin al dictamen no favorable de convalidacin que reciban. Los participantes slo podrn registrarse en dos ocasiones, en un lapso no mayor de un ao entre ambas.

III.

Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes en la educacin media superior (Certidems)
Estar en funciones como parte del personal docente o directivo de un programa de educacin media superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin horaria y el tipo de contratacin o nombramiento. Haber sido registrado en el padrn de profesores y directivos incorporados al Profordems. Haber obtenido la acreditacin por parte de la institucin formadora en el diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior o la acreditacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en una de las siguientes especializaciones:

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a) Competencias docentes para la educacin media superior. b) Educacin centrada en el aprendizaje. c) Matemticas y tecnologa. d) Aprendizaje y prctica docente en contextos multiculturales. e) Enseanza y aprendizaje de la Historia. f) Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica, Qumica y Biologa).

1. Solicitud de registro
Llenar ntegra y verazmente el formato que aparece en la pgina electrnica siguiente: http://certidems. anuies.mx y adjuntar los siguientes archivos:

1.1. Portafolio de evidencias


Este archivo consta de un conjunto de evidencias seleccionadas que explicitan tanto los procesos como los resultados de aprendizaje. En este sentido, se espera que contenga productos que muestren el proceso de cada participante en el Profordems para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias docentes, ver anexo 2. El material enviado ha de estar avalado por la institucin formadora. Deber presentarse en un solo archivo (Word) con las siguientes caractersticas: Portada, ndice y desarrollo, con las recomendaciones planteadas en el anexo 2. Tamao del archivo: mximo 3MB. Formato: Word .doc (97, 2003), .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos (.zip, .rar, .rtf, .exe u otros) No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los archivos. En caso de ser necesario: elabore una ficha descriptiva de los recursos, indique la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del sustentante subir el archivo a un sitio de consulta pblica). El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales. Se denominar de la siguiente manera: portevi_+RFC simple (ejemplo: portevi_MPJJ770302). Mrgenes: 2.5 cms. Fuente: Arial, 12 puntos. Interlineado: 13 . puntos. Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo. Alineacin: justificada. La representacin grfica del portafolio de evidencias se encuentra en el anexo 3.1.

1.2. Documento de acreditacin


Diploma o constancia de la Institucin formadora con fotografa. Permite que el evaluador confirme la identidad del sustentante para iniciar la entrevista. El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales. Se denominar de la siguiente manera: acred_+RFC simple (ejemplo: acred_MPJJ770302). El documento de acreditacin debe ser en formato .pdf, no se permiten .jpg. bmp. u otros, y no debe ser mayor a 3 MB. La representacin grfica del documento de acreditacin se encuentra en el anexo 3.2.

1.3. Opcin elegida


Trabajo en cierta medida original con propuestas y aportaciones para fortalecer las competencias genricas, disciplinares y profesionales que establece el MCC de la RIEMS o para proponer mejoras al establecimiento escolar. Dicho trabajo abordar un tema que el interesado escoger nicamente entre las cinco opciones que se presentan en esta gua y se realizar conforme a la caracterizacin, ncleos, secciones y dems especificaciones de cada opcin.

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El trabajo de la opcin elegida se presentar con las siguientes caractersticas de estilo: Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para anexos Tamao del archivo: mximo 3MB. Formato: Word .doc (97, 2003), .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos (.zip, .rar, .rtf, .exe u otros) No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los archivos. En caso de ser necesario: elabore una ficha descriptiva de los recursos, indique la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del sustentante subir el archivo a un sitio de consulta pblica). El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales, evite acentuar la palabra opcin, de la siguiente manera: opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion4_MPJJ770302) Mrgenes: 2.5 cms. Fuente: Arial, 12 puntos. Interlineado: 13 . puntos. Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo. Alineacin: justificada. La representacin del trabajo de la opcin elegida se encuentra en el anexo 3.3.

2. Entrevista
El participante y los miembros de la CEE sustentan, presencial o por video llamada (Skype), un dilogo que versar sobre los aspectos clave o sustantivos del trabajo presentado conforme a las especificaciones de la opcin elegida. Para la realizacin de la entrevista, el sustentante deber satisfacer todos los requisitos y realizar los trmites en los plazos y trminos establecidos en esta gua o en la convocatoria del Comit Acadmico de Certificacin (CACE) correspondiente a la solicitud hecha por el interesado.

IV.

Procedimiento de certificacin
1. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) emite la convocatoria y la difunde. 2. El Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) informa, mediante un comunicado a las instituciones formadoras, la convocatoria y caractersticas de la gua Certidems para que a su vez lo hagan del conocimiento de los egresados del diplomado o una de las especializaciones de la UPN. La convocatoria y la gua se pueden consultar en: http://certidems. anuies.mx, http://www.sems.gob.mx y http://www.anuies.mx. 3. Las instituciones de Educacin Superior que imparten el diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior y la UPN, que ofrece seis especializaciones, evalan a sus alumnos y, si es el caso, otorgan el documento aprobatorio respectivo (este documento debe incluir una fotografa reciente del profesor o directivo implicado). 4. Las instituciones formadoras envan electrnicamente al SAE la lista con base en un formato especfico de acreditados, a uno de los programas incorporados al Profordems y que, tambin, comprobaron estar en funciones docentes o directivas en un programa de Educacin Media Superior con validez oficial de estudios. Al incorporar a los acreditados en esta lista, la institucin formadora avala los documentos seleccionados del portafolio de evidencias que los docentes y directivos interesados enviarn al SAE. 5. El docente o directivo que decide voluntariamente participar en el Certidems responde y enva por va electrnica al Grupo operativo del SAE (http://certidems.anuies.mx) el formato Solicitud de registro junto con el documento aprobatorio (con fotografa) que

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le entreg la institucin formadora, as como el archivo electrnico con los documentos seleccionados de su portafolio o coleccin de evidencias y su trabajo conforme a las especificaciones de la opcin escogida. 6. El Grupo operativo del SAE recibe las listas que envan las instituciones formadoras, as como el formato de Solicitud de Registro junto con el documento aprobatorio, las evidencias seleccionadas (ver anexo 2) y el trabajo de la opcin seleccionada que enva el docente o directivo interesado en certificar sus competencias en el marco de la RIEMS. 7. El Grupo operativo del SAE verifica el cumplimiento general de los requisitos por parte del solicitante y le responde al correo electrnico que ste haya proporcionado en su solicitud. En caso de ser positiva la respuesta, se le asigna al interesado un nmero de registro en el Certidems y se le informa que sus trabajos sern revisados por una comisin evaluadora externa (CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de registro, el SAE informa los motivos al solicitante y a la institucin formadora. 8. El Grupo operativo del SAE difunde la informacin de las sedes de entrevista (http:// certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) que se han establecido procurando alcanzar una amplia cobertura en todas las entidades federativas. Sern instalaciones que cuenten con el equipo y software necesarios para realizar la interaccin entre evaluadores y participantes, misma que ser observada por un fedatario designado por el CACE. 9. El Grupo operativo del SAE notifica a cada una de las comisiones evaluadoras externas (CEE) la asignacin de un participante. El evaluador consulta en la plataforma: los datos generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le encomienda; el portafolio de evidencias, el documento aprobatorio (con fotografa), el trabajo acorde con la opcin elegida. Los evaluadores contarn con 3 das hbiles inmediatos despus de la asignacin para establecer el primer contacto va correo electrnico con el interesado y enviarn copia al Grupo operativo del SAE. 10. La comisin de evaluacin externa contar con mximo 10 das hbiles para revisar los documentos del (la) interesado (a). Si el trabajo cumple con los requisitos solicitados los evaluadores se comunicarn con el interesado para concertar la fecha, hora y sede de su entrevista presencial o por video llamada (Skype, www.skype.com). Si la revisin denotara insuficiencia en los documentos, la CEE deber comunicar va correo electrnico al Grupo operativo del SAE y al interesado su decisin de no proceder a la entrevista. Adems, emitirn el dictamen correspondiente en la plataforma. Existen por lo menos tres razones por las que se puede suspender la entrevista, si durante la revisin documental se detecta: 1. Plagio total o parcial al no hacer de manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de donde se sustrajo la informacin. 2. El documento de la opcin elegida no cubre los ncleos enunciados en la misma. 3. Alguna situacin eventual que el CEE considere y notifique al Grupo operativo del SAE. 11. La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista, donde dispondrn del equipo y los programas necesarios para realizar su examen. Los evaluadores podrn realizar sus interrogatorios desde su propio equipo o desde una sede de examen si fuera necesario. El da de la entrevista los implicados debern presentarse con rigurosa puntualidad. El participante se identificar ante el fedatario de la sede con un documento oficial, una copia de su notificacin de aceptacin enviada por Certidems y el nmero de registro asignado. 12. Una vez evaluados los documentos y realizada la entrevista de cada interesado, los evaluadores emiten su dictamen en la pgina http://certidems.anuies.mx. Para ello, tienen un plazo no mayor a 20 das hbiles contados a partir de la asignacin del participante. En

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los casos en que el dictamen de convalidacin no sea favorable, los evaluadores incluirn observaciones y recomendaciones que el interesado puede tomar en cuenta. 13. El SAE enva por correo electrnico a travs de la cuenta sae.certidems@anuies.mx el dictamen del desempeo a cada interesado, as como a la institucin formadora y al Comit Acadmico de Certificacin (CACE). 14. El CACE registra la informacin de cada caso y, de ser procedente, expide y enva al interesado el respectivo Certificado en competencias docentes para la Educacin Media Superior. 15. En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de desempeo favorable y el otro desfavorable (insuficiente), el Grupo operativo del SAE asignar un tercer evaluador para resolver la discordancia. La revisin de los trabajos y la entrevista se llevar de acuerdo al punto 13 (contando con 10 das hbiles para la emisin del dictamen resolutivo en la plataforma).

V.

Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin


1. El docente o directivo que reciba un dictamen no favorable y que no est de acuerdo con l, podr hacer uso del recurso de revisin de dictamen. Enviar al SAE una Solicitud de revisin de dictamen a travs de la pgina (http://certidems.anuies.mx). 2. El Grupo operativo del SAE notifica la asignacin al revisor de dictmenes para que acceda a la documentacin necesaria (datos del interesado, dictamen objeto de revisin, portafolio de evidencias, trabajo de la opcin elegida). 3. El revisor de dictmenes, luego de realizar una nueva evaluacin del trabajo de la opcin elegida y analizar los dictmenes emitidos, y en caso de que proceda, acordar una nueva entrevista para emitir un nuevo dictamen en la plataforma, en un mximo de 10 das hbiles. 4. El SAE enva va correo electrnico el resultado del segundo dictamen al interesado y a la institucin formadora. Cuando este dictamen es favorable al solicitante, se turna aviso al CACE a efecto de que se expida y enve el certificado correspondiente. 5. En caso de que el segundo dictamen tampoco sea favorable, el SAE, a solicitud del interesado y la institucin formadora har recomendaciones para fortalecer sus competencias. 6. Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el SAE y su decisin ser inapelable.

VI.

Otros datos y lineamientos


El contenido de esta gua y lo que se establezca en cada convocatoria constituyen las bases que regulan al Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) en el marco del Programa de formacin docente de educacin media superior (Profordems) y de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Peridicamente, el SAE realizar talleres con los evaluadores a fin de proporcionarles la informacin necesaria de las actualizaciones al programa con el fin de conciliar los criterios y las formas de interpretar las rbricas o matrices de evaluacin.

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VII.

Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS
Los docentes que participen en el Certidems escogern, exclusivamente, una de las siguientes opciones para preparar el trabajo que, adems de su solicitud, su documento de acreditacin (con fotografa) y los documentos seleccionados y avalados de su portafolio de evidencias, presentarn al Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE). Al respecto, cabe advertir que las propuestas y aportaciones que se incluyan en el trabajo estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el contexto del MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas con datos y referencias inherentes a las experiencias tenidas en su prctica. Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica. Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo. Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa. Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa. Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso. Las opciones han de presentarse conforme a la caracterizacin, los ncleos o ejes principales y las secciones que se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios y atributos particulares de cada opcin, la claridad y correccin de lo redactado, la pertinencia de las propuestas, su eficacia y viabilidad de su implementacin.

Opcin No.1.

Una estrategia didctica

Caracterizacin
Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Adems, sera deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella se desprende la articulacin con el plan estudios. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta. La estrategia didctica y su argumentacin se presentarn en las siguientes secciones: Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la estrategia didctica que se propone. Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como el procedimiento para la evaluacin y los recursos que requiere para su implementacin. Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Los elementos mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede aadir la informacin que considera conveniente.

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Ncleos de la propuesta
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica. Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los niveles de concrecin. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Argumenta la estrategia didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta; b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para facilitar el logro de las competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los actores; d) dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos utilizados para desplegar la estrategia didctica propuesta. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde a la exposicin escrita de las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha reflexin puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El autor explica y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de estrategia didctica; en sntesis, expone las consecuencias pedaggicas para organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que formula en la estrategia didctica.

Secciones de la propuesta
Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS. Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes: 1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseo de la estrategia didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes. 2. La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco.

Diseo de la estrategia didctica


1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques pedaggicos o curriculares asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las com-

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petencias genricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razonada de la orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica. 2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didctica. Es necesario que exponga la duracin total y las fases o momentos de la estrategia.

Reflexiones sobre la estrategia


El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didctica que propone. Para ello es recomendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise la estrategia didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didctica, as como las consecuencias pedaggicas de su operacin. Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la estrategia didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. Se recomienda que al menos se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedaggicas de la implantacin de la misma, c) la contextualizacin de su propuesta en el MCC de la RIEMS. La rbrica correspondiente a la opcin no. 1 se encuentra en el anexo 4.

Opcin No.2.

Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)

Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo. Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la utilizacin, o no, del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la formacin a docentes, si es el caso. Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin describir en su propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el proceso educativo para el que

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fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del material; 3) la descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil a la que atender. El producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, el autor har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin de docentes. Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en documentar la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para alguna secuencia didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC. Por lo menos tendr las siguientes secciones: a) narra el proceso de construccin a partir de tomar posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o curricular, teniendo como fondo el marco de competencias del MCC; b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la prctica docente del material creado; c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del material; d) expone los resultados de su experiencia en la utilizacin del material que aporta; y e) presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formacin a docentes.

Ncleos de la propuesta
Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un juego didctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su uso en un plan de estudios de la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material en el desarrollo de las competencias que establece el MCC. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor se vale, segn sea la variante por la que opte, de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes, evaluacin, y relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, se vincula con el logro de las metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formacin de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del valor del material educativo en el contexto del plan de estudios. Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el material que slo evalu, que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el material educativo en el currculo.

Secciones de la propuesta
Descripcin del material educativo El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del caso, deber indicar si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video, material de apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador, entre otros. Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el material tendr que ser anexado).

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Supuestos del material educativo El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la organizacin de estos supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de accin, fases de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin del material educativo que propone; la descripcin y justificacin de las maneras de documentar el desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o la creacin del material que hizo, as como los instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas de observacin, registros de observacin participante, plantillas, entre otros). Recomendaciones para el uso del material educativo En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta las recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo tomar como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso, deber anotar datos como la autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que imparte el plan de estudios en que se ubica el material. Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el material educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser psicopedaggicas, sociales, lingsticas o culturales entre otras. Segn el material deber incorporar recomendaciones de utilizacin o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin continua requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente. El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no utilizar algn material educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin. La rbrica correspondiente a la opcin no. 2 se encuentra en el anexo 4.

Opcin No. 3

Proyecto de mejora de la prctica educativa

Caracterizacin
Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica. El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica que considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) diagnstico de la problemtica; 2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados.

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Ncleos de la propuesta
Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y ubicacin en el tiempo y en los lugares de la problemtica que se ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha identificado su relacin con algn eje de la RIEMS. En el diagnstico situacional se presenta en general la descripcin en tiempo y lugares de la problemtica que afecta la prctica docente, y sobre la cual se propone una intervencin de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la prctica educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la intervencin de solucin a la problemtica que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone. Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera argumentada el plan de accin que se propone para intervenir sobre la situacin relevante identificada. Para ello se expone de manera fundamentada, por lo menos: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para mejorar la situacin relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las acciones propuestas. Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin y sus resultados. Corresponde al diseo argumentado y a la propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin que se propone para solucionar la problemtica identificada. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal metodologa.

Secciones de la propuesta
Diagnstico Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para su mejora o atencin institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes contextos de tiempo y lugar, as como sus vnculos con la RIEMS. Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes: 1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al respecto es fundamental presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica que se propone mejorar o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cundo se ha logrado identificar dicha situacin como relevante en ese contexto particular; 2) si existen, o no, elementos de la problemtica previos a la RIEMS; 3) los actores participantes en la situacin problemtica relevante; 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar; 5) la forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS. 2 La relevancia de su propuesta de solucin en el marco de la RIEMS. El autor expone su anlisis respecto del significado de plantear la mejora de la prctica educativa, as como de los alcances de la intervencin que propone sobre la problemtica diagnosticada. Estrategia de intervencin Se recomienda desarrollar al menos dos partes: 1. Fundamentacin: En la que el autor argumentar en favor de su proyecto de intervencin de mejora de la prctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario u otro que sea pertinente. 2. Implantacin de la estrategia: En la que el autor describe la intervencin de mejora o solucin que formula, as como los aspectos de innovacin que concretan su propuesta.

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Deber ser pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales. Se sugiere anotar la duracin total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las actividades que acompaan a las etapas. Describir las responsabilidades de los actores implicados y, por supuesto, los recursos disponibles y los que faltara adquirir ante la situacin dada. Un cronograma de las acciones ser til. Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus estrategias El documento deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la estrategia de implantacin de la propuesta de mejora de la prctica educativa. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga: El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de mejora en la solucin de la situacin problemtica relevante que se ha expuesto. Los instrumentos y procedimientos empleados en la recoleccin de la informacin (como anexos). Los primeros resultados que haya obtenido. La rbrica correspondiente a la opcin no. 3 se encuentra en el anexo 4.

Opcin No. 4.

Proyecto de mejora de la gestin educativa

Caracterizacin
Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS. El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los participantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El documento deber contener los siguientes ncleos: 1) El diagnstico, que caracteriza las principales problemticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan; 2) El plan de mejora de la gestin educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa); y 3) La evaluacin de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la estrategia de evaluacin. En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollar las siguientes secciones: 1) Diagnstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone.

Ncleos de la propuesta
1) Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora El diagnstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemticas que comporta e identifica aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en funcin del mayor impacto de las acciones que se proponen sobre la mejora de la gestin.

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La mejora de la gestin en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad escolar como de los grupos de inters en su entorno social. Es por ello que -en el diagnstico- puede adquirir especial relevancia esta dimensin de la contextualizacin de la escuela, ya que permite advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que afectan la vida del centro educativo en un momento dado. Los indicadores o variables que se aplican en el diagnstico refieren los signos o formas concretas en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta referentes importantes: para el diagnstico, la definicin de las acciones que se llevarn a cabo y la evaluacin de los resultados de proyecto. La identificacin de las problemticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un perodo determinado, tiene un carcter estratgico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemticas prioritarias son los objetos de la intervencin que se desarrolla a travs del conjunto de acciones coherentes, diseadas para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido. 2) Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa. El proyecto deber contener, al menos los siguientes elementos: identificacin de la problemtica sobre la que se dirige la intervencin; los propsitos de las acciones que se llevarn a cabo; el perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendra; las actividades que se llevarn a cabo, as como los responsables y participantes de la comunidad en stas; los resultados o metas que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento. 3) Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluacin del plan de mejora continua para la gestin educativa, indicando la metodologa, los instrumentos y los participantes.

Secciones de la propuesta
Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora En los planteles educativos, los actores crean referentes simblicos, formas de legitimacin de su actuacin en relacin con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa y, en ocasiones, obstaculiza la labor acadmica. Por ello, en el diagnstico el autor identifica los elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la gestin acadmica. El diagnstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las maneras de organizacin para el cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, las posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar, entre otros elementos relevantes. El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, as como la forma en que asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es diferenciado: por la jerarqua institucional sostenida por el puesto, la formacin de inicio (profesin original), la formacin acadmica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales (conduccin de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), as como la pertenencia a cuerpos acadmicos. En este rubro de diagnstico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que efectan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de desplegar las competencias directivas.

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Plan de mejora de la gestin educativa Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos partes: la fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo. 1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este espacio se sealarn los supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teoras en el campo de la gestin que apoyen la estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa. Se espera que el autor argumente el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el perfil del director y sus competencias (de conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicar cul es la perspectiva asumida y los supuestos bsicos que orientan el trabajo. La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identificacin, los antecedentes del plantel y su entorno social (es decir, el anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto (problemas que resolver) y sus ventajas y alcance. 2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso; las fases o etapas para la realizacin de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de verificacin de avances; la evaluacin del proceso y los productos, y la difusin de los resultados a los actores involucrados y a la comunidad en general. Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa El trabajo deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la sugerencia de implantacin de la propuesta de gestin. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de fondo la perspectiva asumida, adems de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y, particularmente, se relacionar con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias directivas. Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo a los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestin escolar en su centro de trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolucin de la informacin a los actores. Deber anexar modelos de instrumentos diseados en la recoleccin de la informacin y, a manera de conclusin, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar. La rbrica correspondiente a la opcin no. 4 se puede consultar en el anexo 4.

Opcin No. 5.

Diseo o rediseo de un curso

Caracterizacin
El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.

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La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso. Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. Presentacin de los elementos que componen el curso. Recomendaciones para llevar a la prctica el curso. Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. En cada unidad de competencia se deber presentar: Una breve introduccin. Contenidos a considerar. Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar. Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin. Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del curso.

Ncleos de la propuesta
1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin. 2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

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Secciones de la propuesta
Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso. Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las unidades de competencia. Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas. Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la delimitacin de contenidos. Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza. Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet. Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de aprendizaje y producto. Para el efecto, se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y la final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos. Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria. Reflexiones sobre el diseo del curso Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente. La rbrica correspondiente a la opcin No. 5 se puede consultar en el anexo 4.

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VIII.

Transitorios
1. Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores. Aquel participante que al trmino de los 20 das no responda al llamado de sus evaluadores y no haya reportado alguna irregularidad al personal operativo de CERTIDEMS, o que en caso de enfermedad, accidente o imprevisto no se presente documentacin que valide la solicitud de prrroga, ser evaluado nicamente con la documentacin, y no acreditar en ningn caso la entrevista, por lo cual el resultado final ser no favorable. 2. Evaluador que no responda a los llamados del participante asignados . En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del SAE va correo electrnico o no se contacte con el participante asignado ni con el coevaluador se le notificar que ser reemplazado. Se dar de baja al evaluador que reincida en la falta de atencin al proceso. 3. Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservacin o preste un servicio irregular. En el caso de las sedes, que una vez habiendo aceptado participar, presten un mal servicio, muestren desinters o restrinjan el servicio al personal docente participante, se notificar al subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente. 4. Prrroga. Podrn presentar el recurso de prrroga para la extensin de los 20 das para realizar la entrevista, aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna justificantes oficiales que avalen la necesidad del aplazamiento. A considerar: a) Enfermedad b) Accidentes c) Eventualidades naturales (huracanes, terremotos, fallas de suministro electrnico) d) Aquellas que podran ser puestas a consideracin del SAE 4.1 Participante que incumpla una prrroga Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el participante no realiza un segundo aviso al personal del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 1. 4.2 Evaluador que incumpla una prrroga Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el evaluador no realiza un segundo aviso al personal del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 2.

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Siglas y acrnimos
ANUIES Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior A.C. CACE Comit Acadmico de Certificacin (creado con base en lo dispuesto en la reglas de operacin del Profordems). CEE Comisin Evaluadora Externa. MCC Marco Curricular Comn (en el marco de la RIEMS). Certidems Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (accin inherente al Profordems). Profordems Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior. RIEMS Reforma Integral de la Educacin Media Superior establecida en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP. SAE Subcomit Acadmico de Evaluacin (instancia de apoyo al CACE). SEMS Subsecretara de Educacin Media Superior (Gobierno Federal). SEN Sistema Educativo Nacional. SEP Secretara de Educacin Pblica (Gobierno Federal). SNB Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. UPN Universidad Pedaggica Nacional.

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Participantes en la elaboracin de este documento


Amezcua, Ana Margarita Cortiglia, Mnica Falcn, Guadalupe Gago, Antonio Gonzlez, Noem Miranda, David Padilla, Ruth Prez Ma. del Socorro Pernas, Patricia Prieto, Ana Mara Rosado, Daffny Serrano, Jos Antonio Sols, Luz Mara Sosa, Eurdice Vials, Esmeralda Versin actualizada, febrero 2010 Falcn, Guadalupe Gago, Antonio Padilla, Ruth Prez Ma. del Socorro Prieto, Ana Mara Rosado, Daffny Serrano, Jos Antonio Sols, Luz Mara Sosa, Eurdice Grupo operativo del SAE Castillo Noriega Teresa Cruz Valencia Galvy Ilvey Martnez Aponte Clica Torres Basto Jos Ral SEMS UPAEP SEMS ANUIES ANUIES UAEMex U de G U de G UPN UPN SEMS UPN ANUIES UPN UPN

SEMS ANUIES U de G U de G UPN SEMS UPN ANUIES UPN

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Anexos

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Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin


(2 Evaluadores) Evaluadores) (2

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CEE CEE

CACE CACE

SAE SAE

IES IES Formadora Formadora


Difunde a participantes y enva listado de avalados

Grupo Grupo Oerativo Oerativo del del SAE SAE

Participante Participante

Sede Sede de entrevista de entrevista

Emite convocatoria

Elabora y actualiza Guas, difunde a IES formadoras

Recibe y verifica lista de participantes avalados Verifica el aval de la IES, informacin y documentos recibidos

Solicita registro, enva documento de acreditacin, portafolio y trabajo

Recibe notificacin y explicacin de rechazo

De no ser aceptado Notifica a IES Formadora y al participante De ser aceptado Asigna nmero de registro. Asigna y notifica evaluadores, enva password Recibe copia de correo

Recibe notificacin y explicacin de rechazo

Recibe: password y notificacin de asignacin En 3 das hbiles establecen el primer contacto va correo electrnico con el participante En 10 das hbiles revisa los documentos Si denota insuficiencia en los documentos Comunica al G.O. SAE y al participante la improcedencia de la entrevista y dictamina Si procede Se comunica con el interesado para concertar da, hora y sede para la entrevista Notifica el G.O. SAE la fecha y sede de la entrevista para su seguimiento Entrevista al participante En 7 das hbiles emite dictamen en la plataforma

Recibe notificacin y nmero de registro

Recibe primer correo de la CEE

Recibe notificacin va correo electrnico de improcedencia de la entrevista Recibe y revisa dictamen Recibe dictamen

Enva dictamen al participante e IES formadora

Recibe dictamen Acuerda con el CEE fecha de entrevista y contacta a la sede para verificar disponibilidad y programar

Verifica disponibilidad y programa. Solicita confirmacin de asistencia, puntualidad, usuarios de Skype, telfonos de la CEE y participante. Identificacin oficial y notificacin de nmero de registro del participante.

Da seguimiento a la realizacin de la entrevista

Es entrevistado por la CEE Enva dictamen a IES formadora, participante y CACE Recibe dictamen De ser favorable Expide y enva el certificado al participante De ser favorable Recibe certificado De no ser favorable Puede hacer uso del recurso de revisin de dictamen, en un mximo de 10 das hbiles, siempre y cuando no haya incurrido en plagio o suplantacin

Recibe, revisa dictamen Recibe dictamen

Recibe dictamen

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C E RT I D E M S

Diagrama del proceso de revisin de dictamen


(1 revisor de dictamen) (2 Evaluadores)

CEE CEE

CACE CACE

SAE SAE

IES IES Formadora Formadora

Grupo Grupo Oerativo Oerativo del del SAE SAE

Participante Participante

Sede Sede de entrevista de entrevista

Recibe notificacin de asignacin

Asigna un nuevo evaluador (revisor de examen)

Solicita revisin de dictamen en la pgina de la CERTIDEMS

Establecen el primer contacto va correo electrnico con el participante

Recibe copia de correo

Recibe primer correo del revisor

Revisa los documentos

Si denota insuficienca en los documentos Comunica al G.O. SAE y al participante la improcedencia de la entrevista y dictamina Si procede Se comunica con el interesado para concertar da, hora y sede para la entrevista

Recibe, revisa y enva dictamen al participante e IES Formadora Recibe dictamen Acuerda con el revisor fecha de entrevista y contacta a la sede para verificar disponibilidad y programar

Recibe notificacin va correo electrnico de improcedencia de la entrevista Recibe dictamen

Verifica disponibilidad y programa. Solicita confirmacin de asistencia, puntualidad, usuarios de Skype, telfonos del revisor y participante. Identificacin oficial y notificacin de nmero de registro del participante.

Notifica el G.O. SAE la fecha y sede de la entrevista para su seguimiento

Da seguimiento a la realizacin de la entrevista

Entrevista al participante

Es entrevistado por el revisor

Dictamina en plataforma Recibe dictamen

Recibe y revisa dictamen Recibe dictamen

Enva dictamen a IES Formadora, participante y CACE Recibe dictamen

De ser favorable Expide y enva el certificado al participante

Recibe certificado De no certificarse Puede registrarse en una segunda y ltima ocasin al proceso, en un lapso no mayor a un ao

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Anexo 2. Contenido del portafolio de evidencias.


A continuacin se enlista el contenido de los portafolios de evidencia para cada programa formativo: A. El archivo de evidencias seleccionadas de los participantes que cursaron la especializacin Matemticas y tecnologa debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: primera eleccin de tema, estrategia metodolgica y secuencia prctica de incorporacin de la tecnologa en las clases de matemticas o ciencias (Registro en texto y video). Mdulo II. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: prcticas de planeacin e intervencin didctica usando herramientas tecnolgicas como elementos de desarrollo profesional docente (Registro en texto). Mdulo III. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: elaboracin de la tesina. Desarrollo final de un tema y su incorporacin en el saln de clase usando tecnologa (Registro en texto y video). B. El archivo de la especializacin Aprendizaje y prctica docente en contextos multiculturales debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Trabajo final (Registro en texto). Mdulo II. Mi primer borrador de una estrategia didctica (Registro en texto). Mdulo III. Versin final de mi tesina (Registro en texto). C. El archivo de la especializacin Aprendizaje en educacin centrada en el aprendizaje debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Lmites y posibilidades de una educacin centrada en el aprendizaje (Registro en texto). Mdulo II. Evaluacin de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto). Mdulo III. Propuesta de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto). D. El archivo de la especializacin Competencias docentes para la educacin media superior debe contener los documentos siguientes: Mdulo I. Mi confrontacin con la docencia (Registro en texto). Mdulo II. Planeacin por competencias en el marco de la RIEMS (Registro en texto). Mdulo III. Propuesta de intervencin. E. El archivo de la especializacin Enseanza y aprendizaje de la Historia debe contener los siguientes documentos: Mdulo I: Ensayo sobre la importancia del estudio de la historia en Bachillerato. Se pretende que los profesores alumnos incorporen el anlisis que hicieron de los textos acerca de la concepcin de Historia como ciencia y como asignatura escolar, para confrontar su prctica docente y sealar los retos que an tiene para transformarla (Registro en texto). Mdulo II: Planeacin de un tema de estudio destacando el desarrollo de competencias que el docente busca fortalecer en los alumnos (Registro en texto). Mdulo III: Secuencia didctica donde se ponga en juego los conocimientos conceptuales y procedimentales trabajados a lo largo de la especializacin (Registro en texto). F. El archivo de la especializacin Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica, Qumica y Biologa) debe contener los siguientes documentos: Mdulo I: Una Mirada a la Fsica y su enseanza: Marco referencial aplicado (Registro en texto).

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Mdulo II: Una Mirada a la Qumica y su Enseanza: Ensayo didctico (Registro en texto). Mdulo III: Una Mirada a la Biologa: Estrategia didctica (Registro en texto). G. El archivo del portafolio de evidencias del diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Mapa conceptual. Mdulo II. Producto integrador del mdulo. Mdulo III D. Caso integrador de la Unidad 4 (evaluacin). Mdulo III G. Caso integrador de la Unidad 5.

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Anexo 3. Representacin grfica de documentos para solicitar registro en Certidems


3.1. Portafolio de evidencias

PORTADA Nombre completo: CURP: IES Formadora: Plantel donde labora: Entidad Federativa: No. de Generacin PROFORDEMS: Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda Telfonos: Casa: Oficina: Celular: Correo:

ndice: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Evidencia Mdulo I. Actividad Integradora 3 ..1 Evidencia Mdulo II. Actividad Integradora 2 ......3 Evidencia Mdulo III. Caso Integrador del Mdulo ..8

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Mdulo 1 ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Pg. 1

Mdulo 2 ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Pg. 2

Mdulo 3 ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Pg. 3

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3.2. Documento de acreditacin

_________________________________

________________________ ________________________ ______

Fecha

3.3. Trabajo de la opcin elegida

Nombre completo: CURP: Nombre de la propuesta: Opcin elegida: IES Formadora: Plantel donde labora: Entidad Federativa: No. De Generacin PROFORDEMS: Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda Telfonos: Casa: Oficina: Celular: Correo:

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Ttulo de la propuesta Opcin elegida ndice Introduccin................. 1 Desarrollo Ncleo 1............ 2 Desarrollo Ncleo 2................ 3 Desarrollo Ncleo 3................ 4 Referencia de fuentes consultadas...... 5 Introduccin ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________ Pg. 1

Ttulo de la propuesta Opcin elegida Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3) ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________ Pg. 2.

Referencia de fuentes: Bibliogrficas, hemerogrficas, internet, etc.

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Anexo 4. Rbricas (Matrices de evaluacin)


Opcin No. 1.
Una estrategia didctica.

Nivel Muy Bueno Primer Ncleo Criterio: Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y todos los de la competencia 6.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Contextualiza y fundamen- El tratamiento es igual al Contextualiza su estrate- No logra contextualizar


ta su estrategia a partir de exponer qu del: a. contexto escolar suscita la estrategia, b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia. En la contextualizacin incluye: a. datos empricos mentados, docudel nivel muy bueno, pero en su contextualizacin no incluye referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico. gia didctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos: a) caractersticas de la poblacin a la que va dirigida; b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organizacin acadmica; d) descripcin de la problemtica comunitaria especfica que suscit la propuesta, que revelen el diagnstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto. su estrategia ya que sus argumentos son caticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relacin al contexto escolar y ulico y al MCC.

b. reflexiones sobre su experiencia, c. referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

Resalta algn elemento de


la RIEMS al disear la estrategia de la cual es autor.

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Segundo ncleo Criterio: Coherencia y congruencia en el diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica. Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias que se enfatizan: todos.

Describe la estrategia di- El tratamiento es igual al El autor solamente desarro- Describe la estrategia didctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas. del nivel muy bueno, pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas. lla los elementos a, b, c y d, y omite la descripcin de la estrategia didctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas. dctica de manera crptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo.

En el documento el autor
desarrolla por lo menos los siguientes elementos: a. Describe actividades de aprendizaje, b. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. c. Recomienda formas de evaluacin de las competencias que se desarrollan con su propuesta, d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didctica que propone.

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En las conclusiones, el au- El tratamiento es igual al El autor solamente relata Las conclusiones son tan tor relata su experiencia del nivel muy bueno, su experiencia personal slo un punteo de los Criterio: Relevancia y peral asumir una posicin y pero en las conclusiones el del diseo sin referir lo asuntos tratados sin orgatinencia de las reflexiones extrae implicaciones en el autor no aborda lo relacioque implica asumir una ponizacin no relata su expesobre las implicaciones del marco de la RIEMS. nado con las implicaciones sicin ni tratar lo relacioriencia de aprendizaje en diseo que se propone. en el marco RIEMS. nado con las implicaciones el diseo de la propuesta, Los argumentos elaboraen el marco de la RIEMS. no asume alguna posicin dos en las conclusiones: ni extrae implicaciones en Competencias que se enfael marco RIEMS tizan: 3 Son relativos a los referentes conceptuales, al Atributos de las competenenfoque o las tradiciones cias que se enfatizan: 3.1, pedaggicas asumidas el 3.2 y 3.4 texto propuesto. Muestran las implicaciones pedaggicas del diseo para la educacin media superior. Indican que el autor logr importantes aprendizajes al disear su propuesta.

Tercer ncleo

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Opcin No.2.

Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes).

Nivel Muy Bueno Primer Ncleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseo del material educativo segn la variante que seleccion. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Expresa con claridad y en Expresa con claridad y en Justifica el material que Carece de justificacin el forma detallada el tipo de forma relacionada el tipo eligi sea para su diseo, material que seleccion, material que seleccion y de material que seleccioevaluacin o adaptacin As como no refiere la rela competencia a desarron y la competencia a deen trminos de su relevan- levancia de su propuesta llar segn el MCC. sarrollar segn el MCC. cia, utilidad o significacin en el marco de la RIEMS. para desplegara la RIEMS. Justifica la variante de Menciona de manera gesu eleccin a partir de la neral la variante que selec- Desarrolla elementos competencia a desarrollar cion y la relaciona con las introductorios a su proy el perfil de los estudiancompetencias del MCC. puesta que den la cuenta tes conforme al MCC. del contexto de gestacin Describe la metodologa del material diseado, Propone una metodologa de trabajo para utilizar el evaluado o adaptado de trabajo para utilizar el material en relacin con la material y describe cmo secuencia didctica y con interactan el docente y el el rol del estudiante y el estudiante. profesor para lograr la(s) competencia(s) del MCC. Propone la estrategia de evaluacin para el apren- Parcialmente menciona dizaje y las competencias las estrategias de evaluadesarrolladas a partir de cin en relacin a la(s) la utilizacin del material. competencia(s).

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Nivel Muy Bueno Segundo Ncleo Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodologa de trabajo propuesta y el sustento terico. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Expresa de manera clara Expresa de manera clara Las recomendaciones se Las recomendaciones en las situaciones o problelas situaciones o problepresentan como situacinrelacin con el uso del mas que puede presentar mas que puede presentar problema para garantizar material se presentan slo el material en relacin con el material en relacin con el buen uso del material. como un listado. el perfil de los estudiantes el perfil de los estudiantes En la estrategia metodo- Hay ausencia de estratey la estrategia de trabajo y la(s) competencia(s) a lgica considera el rol del gias metodolgicas. para implementarlo. desarrollar al utilizarlo en docente y el estudiante. el saln de clases. No hay fundamento terico. Advierte de las implicacio Describe cmo debe nes que tendrel uso pe- La metodologa se relacioser utilizado el material daggico de este material na con las recomendaciopara desarrollar la(s) en el saln de clases. nes a partir del perfil de competencia(s). los estudiantes, el proceso Hace nfasis en los asde enseanza y de aprenpectos relevantes a considizaje y la evaluacin. derar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC. La metodologa se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos tericos para lograr las competencias del MCC, as como la evaluacin de las mismas.

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Nivel Muy Bueno Tercer ncleo

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Describe de manera clara Describe la relacin del Menciona la relacin del Enlista las relaciones eny coherente la relacin del material educativo con el material educativo con el tre el uso del material, el Criterio: Suficiencia y comaterial educativo con el plan de estudios y la seplan de estudios y la seplan de estudios y los acherencia de los argumentos plan de estudios y la secuencia didctica. cuencia didctica. tores de manera general para explicitar la relacin encuencia didctica. sin presentar la secuencia tre el uso del material, el plan Explicita la relacin entre Enlista las estrategias dididctica. de estudios y los actores. Explicita las estrategias de las estrategias de aprendidcticas y las actividades aprendizaje y los objetivos zaje y los objetivos formatide aprendizaje del mateCompetencias que se enfaformativos del material vos del material educativo. rial educativo. tizan: 3. educativo en relacin a las secuencias didcticas y las Atributos de las Competenactividades de aprendizaje. cias que se enfatizan: 3.3 Pone nfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propsitos para los que fue evaluado, adaptado o creado el material.

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Opcin No.3.

Proyecto de mejora de la prctica educativa.

Nivel Muy Bueno Primer Ncleo Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnstico de la problemtica relevante y de la descripcin de los tiempos y el entorno. Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todas las de las competencias 7 y 8.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Contextualiza y fundamen- Contextualiza y fundamen- Contextualiza y fundamen- Los argumentos son cata su proyecto. ta su proyecto. ta su proyecto. ticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia En el diagnstico identifica: En el diagnstico el tra- En el diagnstico solameny relevancia del proyecto tamiento es igual al nivel te identifica por lo menos en relacin con la problea) La relevancia de la simuy bueno, pero no preuno de los siguientes elemtica, as como con la tuacin problemtica. senta evidencias de la exismentos y lo desarrolla: estrategia y el proyecto. b) Evidencias de la probletencia de la situacin promtica sobre la cual se a) La relevancia de la siblemtica ante la RIEMS. propone la mejora en el tuacin problemtica. marco de la RIEMS. b) A los actores participanc) A los actores participantes en la situacin. tes en la situacin. c) La forma en que la prod) Los indicadores o rasgos blemtica afecta el cumque ponderan la necesiplimiento de los propdad de efectuar mejoras sitos de la RIEMS. en el centro escolar. e) La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.

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Nivel Muy Bueno Segundo Ncleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervencin que se propone. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Describe la estrategia de Describe la estrategia de Describe la estrategia de Describe la estrategia de intervencin a partir de intervencin sin fundaintervencin que propone intervencin en forma los siguientes elementos: mentarla desde un punto nicamente a partir del crptica por medio de forde vista disciplinario, muldesarrollo de un plan de matos solamente, sin dea) Fundamentacin: en los tidisciplinario o interdiscimejora en el que explica el sarrollar ninguna narrativa argumentos selecciona plinario, pero incluyendo sentido de la innovacin e o explicacin de los pasos ya sea un punto de vista los dems elementos (b y incluye a los actores, las acacciones y momentos del disciplinario, multidisciplic) del nivel muy bueno. ciones que efectuarn y los plan de mejora. nario o interdisciplinario. recursos principales para el b) Plan de mejora o solulogro de su propuesta. cin propuesta: explica el sentido de la innovacin que propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarn y los recursos principales para el logro de su propuesta. c) Propsitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propsitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora.

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Nivel Muy Bueno Tercer ncleo

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Describe el dispositivo de Describe el dispositivo para Describe el dispositivo para Describe el dispositivo evaluacin a partir de los evaluar el impacto de su evaluar el impacto de su para evaluar la estrategia Criterio: Congruencia, cohesiguientes elementos: propuesta. Incluye por lo propuesta. Incluye por lo de intervencin en forma rencia y rigor del dispositivo menos dos de los elemenmenos uno de los elemencrptica, por medio slo para evaluar la estrategia de a) Diseo de una metodotos del Nivel muy bueno. tos del Nivel Muy Bueno. como listado de aspectos loga para evaluar el imintervencin. inconexos pacto de su propuesta Competencias que se enfaa partir de un punto de tizan: 3,7 y 8. vista terico. b) Procedimientos para evaAtributos de las Competenluar la propuesta. cias que se enfatizan: 3.1, c) Ejemplos de instrumen3.2, 3.4 y todos los de las tos para realizar la evacompetencias 7 y 8 luacin. d) Primeros resultados que se esperan.

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Opcin No. 4.

Proyecto de mejora de la gestin educativa

Nivel Muy Bueno Primer Ncleo

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Describe las circunstan- El trabajo tiene las mismas Describe de manera gene- Describe deficientemencias del plantel mediante: caractersticas y elemenral las circunstancias del te las circunstancias del tos del nivel muy bueno, plantel mediante: plantel. Criterio: Integralidad del a) Necesidades sociales pero no aporta elementos diagnstico. del entorno y de la coa) Algunos datos sobre las La descripcin de las necesobre la opinin de la comunidad por atender. necesidades sociales. sidades que se atendern munidad acerca del proCompetencias directivas que b) Infraestructura disponible. b) La infraestructura y los con el proyecto es inexisyecto y la problemtica, se enfatizan: 1, 2, 3, 5 y 6. c) Recursos humanos y firecursos humanos distente, as como cualquier ni sobre la priorizacin y nancieros con que cuenta. ponibles. otro dato de justificacin. anlisis de los problemas Atributos de las competend) Cultura y clima organic) Prioriza los problemas a a resolver de acuerdo a cias que enfatizan: 1.1, 1.2, zacional que prevalecen resolver y explica crp- Est ausente la jerarquilas demandas de la comu2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.4, en el plantel. ticamente las necesidazacin de los problemas a nidad educativa. 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2 des que se atendern, resolver y no cuenta con Aporta elementos sobre la y 6.4. as como un anlisis suun anlisis de la probleopinin de la comunidad perficial de los problemtica existente. acerca del proyecto y la mas mencionados. problemtica que atiende. Prioriza y analiza los problemas a resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa. Explica con claridad las necesidades que atender y las metas a alcanzar.

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Nivel Muy Bueno Segundo ncleo Criterio: Validez y congruencia de la fundamentacin del plan de mejora de la gestin educativa que se propone en relacin al diagnstico. Competencias directivas que se enfatizan: 2, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.3 y 6.4.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente a) La fundamentacin terica es inexistente y slo se presentan referencias empricas no sustentadas. b) Est ausente la descripcin del papel del director. c) Se enuncian sin describirlas, las ventajas del proyecto o plan de mejora; adems no se incluyen objetivos ni metas. d) No se presentan los propsitos. e) No se incluye el horizonte temporal del proyecto. f) No se identifican las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora.

Fundamenta el plan de Fundamenta el plan de Fundamenta el plan de mejora mediante los simejora mediante los simejora mediante los siguientes elementos: guientes elementos: guientes elementos: a) Al menos una postura terica sobre gestin de proyectos educativos. b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. c) La exposicin analtica de las ventajas del plan de mejora de acuerdo al contexto del plantel y los obstculos que deber enfrentar para llevarlo a cabo, con los objetivos y las metas descritos explcitamente. d) Los propsitos expresados con claridad, as como su relacin con la problemtica detectada y las necesidades a resolver. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla; la distribucin de tareas y el personal que las desarrollar. f) La estrategia general del proyecto, los objetivos a) Al menos una postura terica sobre gestin de proyectos educativos. b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. c) Exposicin de las ventajas del plan de mejora sin analizarlas, pero relacionadas con el contexto del plantel, haciendo explcitos los objetivos y metas. d) Los propsitos expresados con claridad, as como su relacin con la problemtica detectada y las necesidades a resolver. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla, as como las tareas requeridas, pero no explicita se distribuye ni que personal las realiza. f) La estrategia general del proyecto, los objetivos y metas que se a) Al menos una postura terica sobre gestin de proyectos educativos. b) El papel del director se fundamenta con escasa o nula referencia al SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. c) Exposicin insuficiente de las ventajas del plan de mejora, pero seala objetivos y metas. d) Los propsitos estn expresados con poca claridad, aunque se intenta relacionarlos con la problemtica detectada y las necesidades a resolver. e) El horizonte temporal del proyecto no especifica las etapas en que se desarrollar, las tareas que implica o el personal que se involucrar. f) La estrategia general del proyecto y los objetivos que se pretenden alcanzar, identificando algunas de las unidades operativas del plantel que

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Nivel Muy Bueno y metas por etapa y la manera en que se relacionan e identifican las unidades operativas del plantel (departamentos, oficinas, coordinaciones o personas) que participan en el plan de mejora que se propone.

Nivel Bueno pretende alcanzar pero no especifica las etapas en que se habr de desarrollar ni la manera en que se relacionan, identificando la mayora de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone.

Nivel Suficiente participan en el plan de mejora que se propone.

Nivel Insuficiente

Tercer ncleo

Describe de manera por- Describe de manera por- Describe de manera ge- No se presentan o no son menorizada los criterios, menorizada los criterios, neral slo las actividades pertinentes ni vlidos los los indicadores, las actilos indicadores, las aca desarrollar en la evaluacriterios, indicadores, acCriterio: Pertinencia y vidades a desarrollar y los tividades a desarrollar y cin, con algunos indicatividades a desarrollar e claridad de los criterios, instrumentos que se utililos instrumentos que se dores e instrumentos que instrumentos para la evaindicadores, actividades e zarn para evaluar el cumutilizarn para evaluar el se utilizarn para evaluar luacin, no existe una proinstrumentos para evaluar el plimiento de los objetivos cumplimiento de los objeel cumplimiento de los puesta de difusin de resulplan de mejora de la gestin y las metas, as como una tivos y metas, pero la proobjetivos y las metas; as tados del plan de mejora. educativa que se propone. propuesta amplia de difupuesta para difundir los como una propuesta muy sin de los resultados del resultados es sinttica o sinttica o inexistente de Competencias directivas plan de mejora. est ausente, y la presendifusin de los resultados que se enfatizan: 1, 2, 5 y 6. tacin de los instrumentos del plan de mejora. no hace explcita su relaAtributos de las compecin con los objetivos y tencias directivas que se las metas. enfatizan: 1.1,1.6, 2.4, 2.5, 5.5, 5.6 y 6.5.

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Opcin No. 5.

Diseo o rediseo de un curso

Nivel Muy Bueno Primer Ncleo Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarn los estudiantes en relacin a los productos de aprendizaje que debern de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Las competencias se defi- Las competencias y los Las competencias solo se Ausencia de definiciones nen considerando las cambitos de aplicacin se enuncian considerando las de las competencias seractersticas que propone el enuncian considerando las caractersticas del MCC gn las caractersticas del MCC para su construccin. caractersticas del MCC para su construccin. MCC. para su construccin. Se utilizan verbos que in Se enlistan los productos Se presenta slo un protegran los atributos de las Se presentan de manera de aprendizaje sin caracducto de aprendizaje y se competencias y sealan el general los productos de terizarlos ni relacionarlos describe de manera genembito de aplicacin. aprendizaje sin caractericon las competencias. ral sin especificar sus cazarlos, pero relacionados ractersticas. Se caracterizan los procon las competencias ductos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias.

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Nivel Muy Bueno Segundo ncleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodologa utilizada para la seleccin, articulacin y organizacin de los contenidos del curso, as como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Se describe la metodo- Se describe la metodo- Solamente se enlistan los La presentacin es nologa que se utiliz para loga que se utiliz para contenidos del curso en toriamente defectuosa u definir los procesos de definir los procesos y los forma secuenciada por omisa al describir y susaprendizaje y de ensecontenidos de las unidaprocesos o ejecuciones, tentar los contenidos y anza y los contenidos des de aprendizaje, pero sin presentar la metodoloprocesos de enseanza que forman parte de las se omiten las matrices ga seguida ni las matrices y de aprendizaje de las unidades de competencia respectivas. respectivas. unidades de competencia. y se incluyen las matrices No se incluyen la metodoSe enlistan los conteni- Se nombran las unidades que se emplearon para su loga seguida ni las matridos del curso en forma de competencia como realizacin. ces respectivas. secuenciada por procesos fases o procesos de las Se explica cmo se orgao ejecuciones, pero no competencias a desarronizan los contenidos del se ofrece la explicacin llar en el curso. curso de manera secuencorrespondiente o es inciada por procesos o ejecompleta. cuciones en relacin con Se nombran las unidades las competencias a desa- de competencia como rrollar en los estudiantes. fases o procesos de las Se nombran las unidades competencias a desarrode competencia como llar en el curso. procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso.

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Nivel Muy Bueno Tercer ncleo Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCCde las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los recursos y mediaciones empleadas, as como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Las actividades de aprendi- Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las nentes para desarrollar las competencias que pretende competencias del curso. el curso que se propone. Las actividades de apren Las actividades de aprendizaje se presentan: dizaje se presentan: Incluyendo slo tres o a) Considerando los cinco menos tipos de actividad tipos: de problematizade aprendizaje (problecin, de organizacin, matizacin, organizacin, de procesamiento, de procesamiento, aplicacin aplicacin y de metao metacognicin). cognicin. b) Describiendo los pro- a) Describiendo los productos de aprendizaje que ductos que elaborar el elaborar el estudiante. estudiante. b) Explicando las interacc) Estableciendo el tipo de ciones que se desarrorecurso que utilizar el llarn entre estudiantes estudiante. y profesor. d) Explicando las interacc) Describiendo las estraciones que se desarrotegias para presentar llarn entre estudiantes y retroalimentar cada y profesor. actividad de aprendizaje e) Describiendo las estra(evaluacin con enfotegias para presentar que formativo). y retroalimentar cada d) Estableciendo no en toactividad de aprendizaje das, pero s en la mayo(evaluacin con enfora de las actividades de que formativo). aprendizaje los criterios f) Incluyendo los criterios e e indicadores para evaindicadores para evaluar luar los procesos realilos procesos y los prozados y los productos ductos de aprendizaje. elaborados.

Las actividades de aprendi- Las actividades de aprenzaje que se presentan son dizaje que se presentan en apenas suficientes y pertila propuesta slo constitunentes para desarrollar las yen un listado sin elemencompetencias del curso. tos para conocer su tipo, los procesos y productos Las actividades de aprenimplicados, ni las interacdizaje se presentan: ciones que se darn entre estudiantes y profesor. Sin diversificacin de tipos de actividad. Los criterios e indicadores Describiendo la produccin que realizar el estudiante. Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarn entre estudiantes y profesor. Incluyendo en no ms de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados.

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Direcciones electrnicas:
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