Doi: 10.5212/Rev.Hist.Reg.v.17i1.

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A disciplina de Histria no Paran nos tempos do Imprio: indcios da formao do campo disciplinar The discipline of History in the state of Paran during the Imperial era: traces of an imminent field of study

Maria Aparecida L eopoldinoT ursi T oledo*

Introduo:
Siles disciplines scolaires sont le rsultat dune longue et complexe laboration colective, dun processus localisable et datable, et non la manifestation dune Ide intemporalle, [...]1.
(Annie Bruter)

Em meados do sculo XIX, a histria se rma como disciplina escolar no Paran por intermdio do ensino secundrio na capital da Provncia. Como em diferentes partes do pas, tornou-se visvel no cenrio curitibano a presena de contedos histricos ligados ao surgimento da nao considerados imprescindveis s elites locais diante da necessidade de legitimar um saber sobre o passado nacional. Em meio s mudanas que ocorriam no pas desde o seu processo de armao como corpo poltico autnomo em 1822 e a emancipao poltica da Provncia, ocorrida em
*

Departamento de Teoria e Prtica da Educao, rea de Didtica e Metodologia do Ensino. UEM. E-mail: maria.leopoldino@hotmail.com 1 BRUTER, Annie. LHistoire Enseigne au Grand Sicle. Belin, 1997. Revista de Histria Regional 17(1): 285-302, 2012

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1853, vericam-se, no decorrer das dcadas de 1850/1870, os conhecimentos histricos se rmarem como saber escolar tendo em vista as chamadas questes nacionais, com as quais as elites intelectuais do perodo se defrontavam no espao paranaense. Entre aquelas dcadas, a armao do campo disciplinar da Histria escolar se realizou, na instituio de ensino secundrio, por meio dos seguintes elementos: a presena da Histria nos exames de preparatrios; a sua armao como disciplina escolar autnoma da Geograa no Colgio Pedro II; o crescimento da necessidade de um saber histrico da Ptria, que culminou com a criao da cadeira de Histria do Brasil em 1849, no colgio ocial da Corte, e numa historiograa didtica nacional; a paulatina congurao de um corpo professoral ligado a esses contedos, bem como as mudanas empreendidas pela historiograa em ns do sculo XIX e incio do sculo XX. Este trabalho trata dessa questo e, embora no pretenda abordar todos os elementos que concorreram para a formao do campo disciplinar da Histria no Paran indicados anteriormente, observa que dois foram determinantes para a sua organizao no perodo que vai de 1858 a 1876 e podem apontar indcios do processo que culminou na formao do campo disciplinar da Histria no Paran: os exames de preparatrios e os compndios adotados no Colgio Pedro II. O texto, portanto, ao tratar da disciplina no espao paranaense, retoma a questo que liga o seu nascimento com a construo do Estado-nacional. Nesse sentido, entende que embora o tema seja amplamente conhecido, a maneira como tal questo foi enfrentada ou as polmicas que foram produzidas entre os agentes envolvidos com a armao da Histria como disciplina escolar nas diferentes provncias do Imprio brasileiro ainda permanecem por se conhecer. Por isso, considera importante retomar a temtica deslocando-se no tempo e no espao para compreender o trajeto de armao da disciplina na sua relao com as instituies de ensino e os poderes institudos no perodo abordado. Para o trato com a temtica, as contribuies tericas e metodolgicas de Andr Chervel (1990; 1998)2 e Ivor Goodson
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CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reexes sobre um campo de pesRevista de Histria Regional 17(1): 285-302, 2012

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(1991;1998)3, sobre a histria das disciplinas escolares e da construo social do currculo, so consideradas para conceituar a expresso campo disciplinar presente neste trabalho. Tanto para Chervel quanto para Goodson, as disciplinas escolares se formam no interior de uma cultura escolar4 que possui entidades epistemolgicas relativamente autnomas quando relacionadas s chamadas cincias de referncia. Em seus estudos, os autores concebem a escola como uma instituio histrico-social que obedece a construes particulares e especcas das quais participam vrios agentes tanto internos quanto externos a ela que compe um lugar social de produo de saberes prprios, embora no contrrios e nem estranhos aos conhecimentos cientcos. Na perspectiva de ambos os autores, as disciplinas escolares devem ser entendidas como integrantes da cultura escolar para que se torne possvel entender as relaes que elas estabelecem com a conjuntura social de sua poca. Sero esses laos relacionais que permitiro visualizar a formao e a armao de determinados saberes como disciplina escolar autnoma, ou seja, com campo de conhecimentos prprios. No trajeto de constituio de uma disciplina escolar, encontram-se, portanto, determinaes poltico-culturais que explicam a seleo de contedos e suas nalidades sociais, das quais a escola participa direta ou indiretamente. Esses elementos conduzem, organizam e orientam a formao dos campos de domnio [saberes] de determinada disciplina que, por intermdio de conitos e negociaes com outras reas de conhecimento, so partilhados no processo de formao do saber disciplinar que compe, como se entende atualmente, um corpus curricular.
quisa. Teoria & Educao. Porto Alegre, n.2, p.177, 1990. ______. La culture scolaire: une approche historique. Paris: ditions Belin, 1998. GOODSON. Ivor. La construccin social del curriculum. Possibilidades y mbitos de investigacin de la historia del curriculum. Revista de Educacin, Madri, vol.295, 1991. ________. Historia del currculo la construcion social de las disciplinas escolares. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor,., 1998.
4 Segundo Chervel (1998), o conceito de cultura escolar se refere existncia de uma cultura especicamente escolar no contexto das relaes sociais em que a instituio se insere. Trata-se de uma cultura que , em princpio, engendrada no interior das prticas escolares por meio dos acordos pedaggicos [...] ou plus troitement didactiques qui accompagnent en permanence lenseignement donn en milieu scolaire[...] (p.7). 3

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Por essa abordagem, torna-se signicativa a pesquisa emprica sobre as diferentes disciplinas para a compreenso do processo pelo qual cada uma delas se origina e instala nos currculos escolares. A contribuio do presente artigo reside justamente nesse aspecto, ou seja, procura pontuar alguns dos elementos histricos que concorreram para a armao da Histria como disciplina escolar no Paran em meados do sculo XIX.

O lugar institucional: a organizao dos contedos de Histria no Liceu de Curitiba e no Instituto de Preparatrios
Como ocorria em outras provncias brasileiras, o ensino secundrio no Paran, em meados do sculo XIX, se fazia por intermdio da instituio denominada Liceu e servia de instrumento na distribuio privilegiada de instruo classe senhorial numa sociedade de economia agro-exportadora cuja base de produo econmica se fazia por intermdio do trabalho escravo. Criado em 1846, pela Lei Paulista n.33, o Liceu de Curitiba foi institudo na recm-criada Provncia como parte de um conjunto de medidas tomadas pelos poderes locais visando organizar a instruo secundria local. A histria dessa instituio, que se articula ao movimento de constituio e consolidao de uma educao voltada para a formao das elites intelectuais, tem uma trajetria marcada pela conjuntura scio-cultural do Imprio, cuja poltica educacional empreendida pelas autoridades se revela no trajeto de contnua criao e extino da instituio como Liceu. Ou seja, embora o Liceu de Curitiba estivesse projetado para ser um curso regular de humanidades, a se desenvolver em sete anos, a Poltica dos Exames de Preparatrios determinava, no cenrio nacional, a procura dos jovens estudantes por tais cursos. Tal poltica dizia respeito ao espao reservado para o curso secundrio pelo Ato Adicional de 1834. Por sua prescrio, essa modalidade de ensino cou dividida em dois sistemas paralelos que perduraram at o perodo republicano. O sistema regular, seriado, oferecido no Colgio Ocial da Corte O Imperial Colgio de Pedro Segundo e, eventualmente pelos Liceus

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Provinciais e alguns poucos estabelecimentos particulares; e o sistema irregular, de aulas avulsas5, mantido em sua maioria pelas instituies provinciais, constitudos pelos cursos de preparatrios e exames parcelados de ingresso ao ensino superior6. Como parte de tal projeto poltico, o Liceu de Curitiba no conseguiu rmar-se em funo da falta de alunos matriculados nas aulas. Isso porque a no exigncia do ttulo de bacharel obtido na concluso do ensino secundrio regular para a entrada nos cursos superiores provocava a busca dos candidatos pela aprovao direta nos exames promovidos pelo governo imperial. Essa prtica era intensicada na medida em que no era possibilitado aos liceus provinciais darem entrada direta aos cursos superiores sem prestar os exames gerais7. A grande predominncia dos exames de preparatrios sobre o ensino gradual, fortalecida pelas prprias normas que regulamentavam o ingresso nos cursos superiores do Imprio, determinou a substituio do Liceu de Curitiba pelo Instituto de Preparatrios em 1876. Por outro lado, o Colgio Pedro II, ao centralizar as decises poltico-pedaggicas, passou a ser o modelo do curso secundrio para as Provncias, uma vez que as autoridades locais, pensando nos exames de preparatrios, buscavam solucionar o problema procurando meios para oferecer as aulas exigidas e organizadas tal como o Colgio Ocial da Corte. Dessa maneira, foram os exames de preparatrios e as indicaes do Colgio Pedro II que, orientando as aes das autoridades locais, concorreram para a legitimao do saber histrico escolar nas provncias brasileiras. Em meio intensicao da poltica que caracterizava o ensino secundrio da poca, se observa a armao da disciplina na instituio paranaense a partir de 1858. Seguindo o livro de atas de exames do Liceu, de 1858 a 1861, a instituio ofereceu as seguintes aulas avulsas de Histria: Histria
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As aulas correspondiam aos contedos que eram oferecidos por meio da cadeira para os ns dos exames.
6

HAIDAR, Maria de L.M. O ensino secundrio no Imprio Brasileiro. So Paulo: EDUSP/ Grijalbo 1972, p.47 a 80.

7 PILETTI, Nelson. Evoluo do currculo do curso secundrio no Brasil. Revista da Faculdade de Educao. So Paulo, n.13, jul/dez. 1987, p.35.

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Sagrada, no velho testamento (1858 5 classe); Histria Sagrada, no novo testamento e Histria Universal e Antiga (1859 4 classe); Histria Sagrada, novo testamento; Histria Universal e Antiga (1860 4classe); Geograa e Historia (1861 3 classe)8. Essa composio, denida em funo dos Exames, indicou os primeiros movimentos em torno da organizao dos contedos disciplinares da Histria no Paran. A presena da Histria Sagrada, oferecida nas classes iniciais do curso, pode ser compreendida considerando que no cenrio poltico-cultural brasileiro de meados do sculo XIX, a Igreja, dada a antiga presena da ordem catlica no pas fazendo jus a benefcios institucionais e nanceiros , interferia no relacionamento Igreja-Estado e defendia as prerrogativas eclesisticas com sua forte presena na educao das elites letradas. A esse aspecto poltico-cultural, soma-se a tradio do ensino de humanidades em que a historiograa estava submersa. Ou seja, o universo mental cristo enquadrava a representao do mundo para a venerao do divino, a celebrao dos dogmas cristos e a evangelizao, conforme observou Ttart apoiado nas anlises de Henri-Irne Marrou: [...] a Bblia, a histria do povo eleito, o ensinamento da escritura e a historiograa que se segue inscrevem-se no desenvolvimento da humanidade. [...] a historia escrita pelos cristos , em si, um fator de inteligibilidade do mundo9. nesse sentido que se pode explicar, inclusive, a presena da Historia Universal e Antiga entre os pontos que os candidatos aos exames deveriam mostrar conhecer nos idos de 1850. Considerada fator de inteligibilidade do mundo, a histria crist inscreve-se na lgica providencialista, limitando a lgica factual ao efeito da vontade divina. Dessa forma, sua inclinao para uma histria universalista permitia que, no avano das classes no Liceu, a antiguidade fosse contemplada, ainda que sob a gide da perspectiva crist j no segundo ano do curso na 4 classe.
8 TOLEDO, Maria A. Leopoldino T. A disciplina de Histria no Paran: os compndios de Histria e a histria ensinada (1876-1905). Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Educao. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2005. 9

TTART, P. Pequena histria dos historiadores. Traduo Maria Leonor Loureiro. Bauru, SP: EDUSC, 2000, p. 34.

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A histria universal e evangelizadora, no entanto, ter seu espao diminudo a partir da dcada de 1860. A prescrio que aparece em 1861 para as classes nais - Geograa e Historia indicava os novos contornos polticos e pedaggicos que a disciplina assumia frente s mudanas que se processavam na vida social brasileira. De acordo com Miceli, ao longo do perodo imperial, sucessivas medidas legais buscavam estancar a presena da Igreja nos atos polticos nacionais, sendo que uma das estratgias foi intervir no recrutamento de quadros para as ordens religiosas e para o exerccio da docncia, conforme segue:
proibio de admisso de novios pelas ordens religiosas (1855) seguem-se um amplo regime de inspeo pblica dos seminrios seculares (1863) e a proibio de ingressos no pas aos novios brasileiros ordenados no exterior (1870). Durante quase um sculo no houve sequer fundao de seminrio no pas. Afora o estrito controle que intentava exercer sobre o contedo das disciplinas e compndios utilizados nas casas de formao, o governo contribura ainda para subtrair os docentes ao controle episcopal ao convert-los em professores externos cujos proventos estavam assegurados em oramento10.

O cerceamento governamental respondido com aes legais pelo clero brasileiro indicava as tendncias de fortalecimento da poltica de estadualizao empreendida pelos poderes que implementavam projetos de Estados nacionais modernos. Nesse trajeto, no decorrer da dcada de 1860, a histria que se ensinava na instituio paranaense encaminhava-se para a laicizao de seus contedos. De 1861 a 1876, o Liceu de Curitiba no conseguiu se denir como um curso regular. Os jovens aspirantes aos cursos superiores logo abandonavam a Provncia para se dirigirem Corte ou So Paulo, conforme observava o presidente da Provncia poca:
As esperanas depositadas pela prosperidade do Liceu no tem correspondido frequncia que se nota. [...]. A retirada de alguns alunos para a Crte e So Paulo onde se vo preparar para os estudos superiores conrma a minha posio. [...]. Os moos
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MICELI, Sergio. A elite eclesistica brasileira: 1890-1930. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009, p. 22. Revista de Histria Regional 17(1): 285-302, 2012

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preferem fazer estudos preparatrios com os professores que mais tarde tem de julgar, ganhando assim a vantagem de se habilitar no mtodo de ensino de cada um deles11.

A falta de alunos e de provimentos necessrios ao funcionamento regular do Liceu conduziu extino do curso na forma como se apresentava, rearmando a centralizao do ensino secundrio no Colgio Ocial da Corte com a criao do Instituto de Preparatrios em 1876. Em 1876, o ensino da mocidade paranaense se fazia por intermdio do Instituto que, por fora das mudanas que se processavam na poltica local, passou a manter uma Escola Normal anexo12. Sua armao como um estabelecimento publico de linguas e sciencias preparatrias 13 liga-se, basicamente, ao intento das autoridades locais de oferecer as matrias exigidas nos Exames Parcelados. No processo de criar novas cadeiras14 para que o Instituto de Preparatrios mantivesse o nmero de aulas exigidas pelos exames parcelados, que se verica a Histria rmando seu espao nos programas da instituio como disciplina laica, no lastro da poltica de equiparao ao Colgio Pedro II. Em meio intensicao da poltica que caracterizava os cursos secundrios em todo o pas, a cadeira de Histria Universal se consolida em 1876 na capital paranaense. A presena das aulas de Histria Universal, como previa o Regulamento de 1876, mostra que o contedo da histria escolar estava prescrito para ser ensinado separado da Geograa e, ao mesmo tempo, que a Histria do Brasil no aparece como disciplina autnoma. Sobre essa prescrio explicava o ento presidente da Provncia, Lamenha Lins, poca: [...] se obra imperfeita, no deixa, todavia, de acompanhar os progressos os
11

PARAN. Relatrio do presidente da provncia Sr. Jos Francisco Cardoso da Costa. 1 de Maro de 1860, p.22.
12 13

Para mais informaes sobre o assunto, ver: TOLEDO. Maria A. Leopoldino Tursi, op. cit.

PARAN. Regulamento de 16 de julho de 1876. In: Coleo de Leis e Decretos da Provincia do Parana 1875-1876. Curityba:Typographia Perseverana, 1876.

14 O termo cadeira era utilizado para designar uma especialidade dos estudos a ser ministrada pelo respectivo professor o catedrtico. (GASPARELO, Arlette M. Construtores de identidades: a pedagogia da nao nos livros didticos da escola secundria brasileira. So Paulo: Iglu, 2004, p.68).

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mais realizaveis em materia de ensino15. Acompanhar os progressos do ensino no perodo era, por sua vez, seguir as determinaes do Colgio Pedro II. No Programa de 1877 do Colgio da Corte organizado pelo Decreto Imperial de 1 de Maro de 1876 , a cadeira de Histria aparece separada da Geograa com a denominao de Histria Universal e assim dividida: Histria Antiga e Mdia (4 ano); Histria Moderna e Contempornea (5 ano); Histria do Brasil (7 ano)16. No curso de humanidades oferecido pelo Colgio Ocial, a histria se consolida como disciplina autnoma da Geograa. Na instituio paranaense, no entanto, embora estivesse indicada no Regulamento de 1876 para ser independente da Geograa, pelas indicaes do livro de posse dos lentes e professores do Instituto, elas aparecem unidas. Joo Pereira Lagos Junior esteve frente da cadeira em 1876, a qual est denominada de Histria Universal e Geograa e Cosmographia. Alm disso, a partir de 1877, sob a responsabilidade de Previsto Gonalves Columbia, a cadeira passava a oferecer tambm a Histria do Brasil17. Por essa composio, as aulas de Histria Universal, sob a responsabilidade de um professor, congregavam os contedos de Histria, Geograa e Cosmograa necessrios aos exames. A explicao para tal composio, para alm da indicao das diculdades com a falta de professores interessados nos contedos da cadeira, era que, no Paran, o ensino de Histria se congurava em meio intensicao da dualidade que caracterizava o ensino secundrio local: a inteno das autoridades em criar um curso regular de humanidades, mas, ao mesmo tempo, oferecer aulas avulsas das matrias exigidas nos exames de preparatrios. Diante das diculdades em manter as classes de forma regular, a soluo encontrada foi unir as matrias na cadeira de Histria Universal.

15 Relatrio de presidente da Provncia Lamenha Lins, de 15 de fevereiro de 1877. In.: MOACYR, Primitivo. A instruo e as provncias (1834-1889). So Paulo: Ed. Nacional, 1940, p. 298. 16

VECHIA, Aricl. (Org.). Programas de ensino da escola secundria brasileira: 1850-1951. Curitiba: Editora do Autor, 1998, p.32.
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Conforme TOLEDO, op. cit. Revista de Histria Regional 17(1): 285-302, 2012

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Essa situao, no entanto, no impediu que a disciplina fosse delineando seus contedos na instituio. Se a poltica dos exames preparatrios contribuiu para sua legitimao como matria necessria nas provncias, o Colgio Pedro II foi determinante para a congurao do qu e como ensinar por intermdio dos livros que adotou. A composio dos contedos foi denida, nessa fase, por dois compndios que, presentes no Colgio Ocial, foram indicados para ser adotados no Instituto em 187018 e 1882 respectivamente: Histria Universal, do francs Victor Duruy, traduzido com adaptaes para o ensino brasileiro; e Lies de Histria do Brasil para os alunos do Colgio Pedro II, de Joaquim Manoel de Macedo. A cadeira de Histria Universal compondo-se daqueles perodos histricos mencionados (Antiga e Mdia; Moderna e Contempornea) e incluindo a Histria do Brasil relacionada com os compndios indicados para prover as aulas d indcios da organizao dos contedos que foram selecionados em decorrncia dos embates polticos e sociais realizados em torno do pas independente na dcada de 1870. Nos idos daquela dcada e das subsequentes, a necessidade de se estabelecer polticas de manuteno da unidade interna do pas no estava encerrada posto que os conitos e as ameaas de rompimento da unidade nacional permaneceram por todo o perodo imperial. No , pois, difcil identicar que nos contedos desse ensino fundamentalmente para o curso secundrio , a busca por princpios balizadores da ordem e da civilizao deveria enfrentar os problemas de amortizar um passado recente coberto por muitos conitos como foi o caso da independncia brasileira. Por isso a escolha se deu por contedos que pudessem unicar, na narrativa, o passado histrico da nao. Por meio das duas obras referidas, a disciplina de Histria no Paran, inserida no conjunto enciclopdico e universal de conhecimentos sobre o passado, foi se denindo, a partir desse
18 Citado no ofcio da Tesouraria Provincial do Paran (Ofcio n.89 de 24 de maro de 1870) endereado ao Presidente da Provncia, Antonio Luiz Affonso de Carvalho, para a compra a ser realizada, entre outros livros, na Corte. Nele, o registro da obra est assim anunciado: compra do Compndio de Histria Universal de Victor Duruy (PARAN, Correspondncia de Governo, AP.331, vol.08, 1870, p.132).

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perodo, em funo de uma historiograa didtica que se caracterizou por relacionar duas frentes de saberes que se relacionavam mutuamente no ensino secundrio: um saber Universal e um Nacional.

Os compndios como ordenadores do saber escolar no Imprio Brasileiro: a histria entre o Universal e o Nacional
A legitimao da cadeira de Histria Universal, criada com o regulamento de 1876 na capital da Provncia, vinculou-se procura dos candidatos aos exames e, na composio de seus contedos, adoo das duas obras didticas referidas. Pensados num momento em que as nalidades educacionais estavam denidas pelas intenes de se fazer uma Histria adequada aos princpios polticos do Imprio, tais compndios serviram de sustentculo para se pensar, no Instituto de Preparatrios, os caminhos para o desenvolvimento da nacionalidade brasileira no perodo imperial. Produzido no cenrio francs, o compndio Histoire Universelle, publicado pela Librairie Hachette (1 edio em 1855) para uma sociedade de professores e de especialistas, o resultado das histrias escritas por Duruy, em perodos anteriores, sobre Roma, o perodo chamado Antigo Regime, o perodo moderno e a Histria da Frana19. Obra considerada inovadora na ocasio, trata de acontecimentos de uma histria poltica que procura as marcas iniciais dos povos em sua evoluo na terra e suas formas de organizao social, representando o pensamento de seu autor sobre os ns pedaggicos do ensino da Histria. Nascido em Paris aos 11 de setembro de 1811, Victor Duruy teve uma vida norteada pelos debates em torno da constituio da Escola Pblica na Frana. Foi Inspetor Geral do Ensino Secundrio e publicou vrios livros de Histria; foi Ministro da Instruo Pblica de 1863 a 1869, foi senador em 1869. Membro do Conselho Superior de Instruo Pblica de 1881 a 1886 e da Academia das Inscriptions em 1873.
19

ACADEMIE FRANCAISE, Victor Duruy. <http://www.academie-francaise.fr/actualites/actu_2004.asp 2004>. Acesso em: 18 nov. 2004. Revista de Histria Regional 17(1): 285-302, 2012

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Participou da Academia de Cincias Morais e Polticas em 1879 e, em 4 de dezembro de 1884, da Academia Francesa, entre outras designaes exercidas at sua morte em 25 de novembro de 189420. Diretamente interessado no debate sobre a Histria como disciplina escolar nas propostas de laicizao do ensino pblico, que empreendeu naquele pas21, suas obras expressam a vivncia poltica de um perodo em que o projeto de constituio da escola pblica laica se confrontava com os poderes religiosos na Frana22. Exatamente por isso, ao ser traduzido para as circunstncias brasileiras, o repertrio europeu redenido. O compndio do autor francs foi traduzido e adaptado, em 1865 , pelo clrigo Francisco Bernardino de Souza. Segundo Bitencourt, a interveno do tradutor foi responsvel por algumas alteraes importantes na obra. Houve, por exemplo, uma redenio dos captulos iniciais do livro. O tradutor, procurando acentuar a origem sagrada do homem, modicou a lgica do compndio. Observa Bittencourt:
No original, [...] Duruy buscou apresentar uma congurao geral dos continentes e as formas de comunicao estabelecidas entre os diferentes povos. No captulo II,[...], o autor apresentava as tradies bblicas sobre os primeiros homens para explicar que as 3 raas humanas estavam presentes na verso religiosa catlica,[...].O tradutor brasileiro inverteu a apresentao dos captulos. Iniciou o livro com o Tempos primitivos Tradies bblicas fundao dos imprios e no nal incluiu, resumidamente os limites do mundo conhecido pelos antigos. A inverso dos temas, [...] indicou um reforo quanto verso crist da histria do homem, interpretao que Duruy atenuou ao enxertar os pareceres cientcos quanto origem das raas humanas23.

20 21

Idem.

HERY, Evelyne. Les enjeux de lenseignement de lhistoire (1880-1902). In.: Un sicle de leons dhistoire l histoire enseigne au lyce, 1870-1970. Presses Universitaires de Rennes, 1999; PONTEIL, Felix. Les tribulations de luniversite la lente reprise du pouvoir civil de Rouland a Victor Duruy. In.: PONTEIL, Felix. Histoire de enseignement en France Les grandes tapes (1789-1964). Paris: Sirey, 1966.
22 23

PONTEIL, op. cit.

BITTENCOURT, Circe Maria. Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. 1993. 234f. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 1993.

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Alm disso, constata a autora que houve omisses de alguns subitens e acrscimos de contedos. Na traduo ocorre a incluso de um captulo sobre a histria de Portugal no nal da Idade Mdia e outro sobre o reino portugus durante o perodo da Histria Moderna, desde o reinado de D.Joo II at o de D. Pedro V. Essas intervenes feitas pelo clrigo ento professor do Colgio Pedro II so signicativas para apontar o vnculo que se estabeleceu entre as produes historiogrcas escolares e o cenrio poltico-cultural do pas que circundavam a gerao de letrados na dcada de 1870. No campo educacional, a preocupao com os caminhos que a sociedade brasileira poderia tomar frente aos acontecimentos vividos aps as crises regenciais e no segundo reinado conduziu parte das elites intelectuais a repensar a unidade da nao. Nesse sentido, pode-se entender a construo da narrativa para explicar, na traduo da obra francesa, o surgimento da nao brasileira no quadro das naes modernas. Na historia universal do autor francs, a Histria est dividia nas etapas: Antiga, Idade Mdia e Historia dos Tempos Modernos. O trajeto civilizador narrado tomando-se inicialmente Roma. As lutas travadas na antiguidade so vistas como importante condutor da organizao poltica e social. A Fundao da Repblica Romana (item 11 da obra) contada pelo vis dos grandes imperadores (Cesar, Augusto) que so enaltecidos pela administrao do poder pblico. Na Idade Mdia, enfatiza os Principais Estados fundados pelos brbaros no imprio romano, nos sculos V e VI (item 02). Nesse perodo, inicia-se o estudo da Frana em seu desdobramento em grandes feudos (item 07) e constituio como uma das grandes naes modernas (item 10)24 . Esses excertos da obra do o tom da narrativa de Duruy e sinalizam para a justicativa de sua traduo e uso nas instituies de ensino secundrio no Brasil na poca do Imprio. Ou seja, ela teve como o condutor uma narrativa que elaborava uma imagem que consolidasse o Brasil como smbolo de unidade, parte integrante da cultura ocidental civilizada narrada por Duruy.

24

DURUY, Victor. Compendio da historia universal. Traduo Francisco Bernardino de Souza. 3. ed. Rio de Janeiro: Livraria Garnier, 1873. Revista de Histria Regional 17(1): 285-302, 2012

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A imagem das grandes naes estudadas em seu processo de formao nas pginas da Histria Universal consolidada por Joaquim Manoel de Macedo para explicar o caso brasileiro. Com seu compndio, elabora-se um modelo de Histria nacional que se vincula ao trajeto universal de formao dos Estadosnacionais europeus. Escrito em 1861 e adotado no Colgio da Corte nesse momento, Macedo arma o seguinte ao narrar os fatos que marcaram, na sua leitura, a construo do pas como nao independente:
Ha mais de trezseculos que teve lugar o descobrimento do Brazil, ha perto de meio seculo que a terra da Santa Cruz regenerou-se e escreveo o seo nome na lista das naes do mundo e suas variadas fontes de riqueza, e seos numerosos produtos naturaes no esto ainda reconhecidos e explorados, e menos ainda aproveitados, seno em uma parte, que pouco a pouco se vai engrandecendo, e que mal deixa calcular o todo dos prodigiosos thesouros, que Deos semeou nella com mo bemfazeja e prodiga25.

Os contedos das Lies visavam no simplesmente atmosfera educacional, como o autor escrevia, mas a sociedade imperial em que eram produzidos. Isso porque, conforme j indicaram outros autores que o estudaram26, Macedo materializa no conjunto de lies que escreve sua maneira de informar o passado a uma coletividade como parte de seu prprio esforo de construo identitria da nacionalidade brasileira. O entendimento de que se fazia necessrio um compndio que ensinasse aos jovens os momentos considerados mais importantes da Histria da Ptria indicou a importncia de sua obra no intento de consolidar o projeto de unidade nacional via educao escolar.

25

MACEDO, Joaquim. M. de. Lies de Historia do Brazil para uso dos alumnos do Imperial Collegio de Pedro Segundo. Rio de Janeiro: Typoographia Jose Gomes Brandao, 1861, p. 57.
26

BITTENCOURT, Circe. M. Livro didtico e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. 1993. 234f. Tese de Doutorado em Educao. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 1993, p.176; MATTOS. Selma R. O Brasil em lies: a histria como disciplina escolar em Joaquim Manoel de Macedo. Rio de Janeiro: Acces, 2000; GASPARELO, Arlette M. Construtores de identidades: a pedagogia da nao nos livros didticos da escola secundria brasileira. So Paulo: Iglu, 2004.

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Adotado no Paran em 1882, conforme a Ata do Conselho Literrio do Instituto e Escola Normal27, sua indicao quase duas dcadas aps ter sido adotado no Colgio da Corte representativa dos dilemas que a histria nacional assumiu na Provncia frente cadeira de Histria Universal que instituiu a disciplina em 1876. Na dcada de 1870, a disciplina, embora organizada em seus contedos por meio da composio da cadeira que previa a Histria do Brasil, pela mediao do compndio traduzido do francs, enfatizou o contedo Universal e a perspectiva cronolgica presente no compndio de Duruy. Ao declarar a necessidade de se constituir uma nacionalidade, as geraes de intelectuais paranaenses das dcadas de 1870-1880 construram, pela interferncia dos recursos literrios disponveis e os que iam buscar na corte imperial e fora do pas, formas de abordagens a partir das quais passaram a pensar a sociedade de ns do Imprio e a si mesmos. Essa experincia poltico-cultural se deniu, no programa escolar para o ensino de Histria, por meio de duas balizas interpretativas: a experincia scio-poltica local e nacional e o modelo civilizatrio europeu. As marcas denidoras da formao geopoltica dos espaos europeus e do desenvolvimento material e cientco da humanidade, indicadas por Duruy, serviram para a elite letrada paranaense responder questes como:o que ser uma nao?; como se transforma uma populao, um conjunto de pessoas agrupadas num espao territorial, em nacionais?; Como se opera a transformao de uma populao em um povo com um conjunto de valores e tradies comuns, ou seja, com uma identidade nacional? Nesse momento, na instituio paranaense, o Brasil, explicado na concepo de uma genealogia europeia a partir da poca moderna, cava, na representao coletiva da elite que cursava as aulas da cadeira de Histria Universal, ligado ao movimento da formao dos estados europeus e a uma historiograa francesa responsvel pela laicizao da proposta de ensino escolar.
27 PARAN. Actas da Congregacao do Instituto e Escola Normal. Arquivo do Colgio Estadual do Paran. Livro de Actas (1876-1889), Curitiba, [18-?].

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Dessas observaes, verica-se que foi por meio dos contedos dos compndios selecionados que o campo disciplinar da Histria escolar se deniu na instituio paranaense entre um saber universal e um nacional. Eles ajudaram a organizar inclusive os Programas de Ensino que, nesse momento, eram questionados em relao ao seu propsito de orientar a organizao de cursos regulares, mas tambm de ser referncia para a oferta das aulas que as instituies deveriam prover para os exames de preparatrios.

Consideraes Finais
No processo de armao do pas independente, quando as chamadas questes nacionais aparecem nos contedos escolares por meio do ensino do passado, que se verica a legitimao da Histria como disciplina escolar autnoma no Paran. Neste trabalho, preocupado em reconhecer os elementos que contriburam para a armao do campo disciplinar dessa matria no espao paranaense, apresentou-se a Poltica dos Exames de Preparatrios e o Colgio Ocial da Corte Pedro II como elementos determinantes no cenrio do Imprio brasileiro. Nesse sentido, ao apresentar o trajeto de armao da disciplina, enfatizou-se a predominncia dos exames de preparatrios sobre o ensino gradual na instituio que nasce, em 1846, como Liceu de Curitiba. Tal poltica, fortalecida pelas prprias normas que regulamentavam o ingresso nos cursos superiores do Imprio, determinou a substituio do Liceu pelo Instituto de Preparatrios em 1876. Essa mudana deu continuidade ao processo de laicizao dos saberes histricos escolares que ocorria em 1861com a alterao de contedos na cadeira de Histria do Liceu em 1858. Com a criao do Instituto de Preparatrios, a disciplina rma-se como saber necessrio para o conhecimento das naes europeias. A partir de 1876, possvel vericar como o seu trajeto na instituio seguiu as determinaes do Colgio Pedro II por intermdio da adoo de compndios que foram referncia na corte: Histria Universal, do francs Victor Duruy, traduzido com adaptaes para o ensino brasileiro; e Lies de Histria do

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Brasil para os alunos do Colgio Pedro II, de Joaquim Manoel de Macedo. Na anlise realizada, constatou-se que a opo por essas obras se ligou, do ponto de vista da produo historiogrca, s circunstncias sociais brasileiras de meados do sculo XIX. Ou seja, ao se declarar, aps o processo de armao do pas como corpo poltico autnomo, a necessidade de se constituir uma nacionalidade, ao ensino de Histria coube conjugar uma narrativa que incorporasse um saber do passado nacional na perspectiva da Histria Universal. A traduo da obra francesa garantiu tal objetivo com as adaptaes realizadas. No seu processo de formao no Paran, dcada de 1870, a disciplina foi organizada em seus contedos por mediao desses dois compndios que, relacionando Histria Universal e Nacional, marcaram a atuao dos professores do perodo na capital da Provncia, porm com nfase no contedo da Histria Universal. Nesse trajeto, o Colgio Pedro II e os compndios escolares escolhidos para as cadeiras foram compreendidos como um dos elementos denidores do campo disciplinar da Histria escolar no cenrio nacional. Observados em sua ao formativa, os compndios adotados governaram tenazmente a distribuio da autoridade dos contedos, as formas de ensino, a dignidade ou a marginalidade dos temas a serem ensinados elite imperial. Nesse contexto, vericou-se que a dimenso universal do conhecimento histrico ganhou sentido para explicar, no Paran, o cenrio nacional, inscrevendo a narrativa do passado como parte dos desaos e questes com as quais as elites locais se debatiam em ns do sculo XIX. Postos em ao por interposio das escolhas e produes didtico-pedaggicas de autores nacionais ligados ao colgio modelo, os compndios responderam de forma muito especca aos desaos que envolviam as chamadas questes nacionais no Imprio brasileiro: a forma escolar. A educao escolar, em seu processo de divulgao e recriao de saberes e prtica culturais, tornou-se, conforme apontou Anderson28, fundamental na construo do imaginrio sobre a nao. Os compndios adotados estavam inscritos no processo de escolarizao da disciplina e contriburam,
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em sua narrativa e expresso pedaggica, na construo das identidades nacionais. Foi dessa maneira que a construo do campo disciplinar da Histria percorreu os caminhos da formao da Nao brasileira, ensinando s elites como pensar o passado nacional.

Resumo: O artigo trata da histria do ensino de Histria no Paran em meados do sculo XIX. Por intermdio da histria da disciplina, procura traar o trajeto de armao do seu campo disciplinar ocorrido no Instituto de Preparatrios a partir da dcada de 1870. Toma como fonte para a anlise dois compndios adotados na instituio paranaense de ensino secundrio e apresenta alguns dos elementos formadores dos contedos a serem ensinados. A anlise tem por objetivo indicar como se tornou visvel, no Paran, a presena de contedos histricos ligados ao surgimento da nao num momento em que as elites locais se defrontavam com as chamadas questes nacionais no cenrio do Imprio brasileiro. Palavras-chave: Ensino de Histria. Paran. Histriadadisciplina. Abstract: The present article deals with the history of History teaching in the state of Parana in the mid-19th century. It seeks to trace, through the history of this discipline, the trajectory of afrmation of its eld of study, which took place from the 1870s onwards at the Instituto de Preparatrios, a public secondary education institution. Our work is based on the analysis of two textbooks adopted in this institution and presents some of the elements that helped forming the content to be taught. The analysis aims to point out the visibility, in Paran, of contents related to the historical birth of the nation, at a time when local elites were faced with the so-called national questions in the backdrop of the Brazilian Empire. Keywords: History teaching. Paran. History of the discipline.

Artigo recebido em: 23/11/2011 Artigo aprovado para publicao em:20/04/2012

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