Les damos la bienvenida a la Clase 2 del taller virtual que estamos construyendo entre todos.

Como puede verse en el cronograma, esta clase la desarrollaremos a lo largo de dos semanas. En ella nos dedicaremos a las secuencias didcticas de Lengua y Literatura, para lo cual van a explorar y analizar secuencias s didcticas del portal (primera semana) y adaptar o crear una (segunda semana) atendiendo especialmente a los objetivos que se proponen, al contexto de sus planificaciones y a los recursos digitales que consideren eren productivo utilizar en sus propuestas. Para la tarea de seleccin, anlisis y adaptacin de la secuencia, a partir de esta clase participarn en los espacios comunes y, por otro lado, trabajarn en el especfico para cada grupo, gru en el que cuentan con un foro y una wiki para trabajar colaborativamente.

Los objetivos principales de la Clase 2 son: Que se familiaricen con los ejes de trabajo propios del modelo 1 a 1 desde la perspectiva de la disciplina. Que exploren y adapten adapten secuencias didcticas de la disciplina observando de qu manera incorporan TIC: qu recursos, para hacer qu, con qu objetivos. Que exploren recursos digitales de distinto tipo y recomienden a sus compaeros sos y otros que conozcan para comenzar a armar armar un banco de recursos (Caja de herramientas). Que inicien la experiencia de trabajo colaborativo, no slo para cumplir con las actividades sino, sobre todo, para que vivencien la importancia de la construccin colectiva entre pares en el aprendizaje en entornos virtuales.

Ejes de trabajo con el modelo 1 a 1 en el rea de Lengua y Literatura Literatura. Las secuencias didcticas. Algunos recursos digitales tiles para la disciplina: sitios de contenidos, de referencia; herramientas de produccin, intercambio y p publicacin ublicacin (wikis, foros, googledocs, prezi, cmaptools, movie maker); de comunicacin (chat, correo). (Depender, adems, de lo que los participantes sugieran y exploren). El trabajo colaborativo. Ventajas y dificultades del aprendizaje en entornos virtuales.

En el marco del modelo 1 a 1, muchos recursos digitales pueden ser explotados de mltiples formas en la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura, literatura segn los objetivos educativos que cada docente establezca para atender diversas situaciones y necesidades. La accesibilidad a una cantidad enorme de materiales, literarios y crticos, en forma de texto, audio, video, publicaciones, como revi revistas stas digitales digitale y blogs es evidente y potencialmente infinita. Y en nuestra disciplina, tan tradicionalmente dependiente de las fotocopias de actividades y de textos (sabemos de las dificultades para pedir libros y a veces para conseguirlos) y, a la vez, tan cruzada c con on otras manifestaciones culturales (que tambin procuramos acercar al aula en forma de programas de televisin grabados, pelculas, CD de msica, reproducciones de pinturas y otros materiales para enriquecer las clases), este acceso indito a materiales l literarios, iterarios, crticos, artsticos en general, y en forma audiovisual, ya promueve un cambio importante en el da a da del aula. Ahora bien, si considerramos slo este aspecto cuantitativo de la accesibilidad, estaramos perdiendo el foco de aquellos otros cambios que se relacionan, en primer lugar, con las perspectivas pedaggicas y la redefinicin del rol del docente (sobre el cual reflexionaron en la Clase 1) y de cmo aprende el alumno con las TIC. TIC Al emplear las tecnologas multimediales (aquello a lo que se aproximaron con la Actividad 1 en el taller presencial, es decir, presentaciones de palabras escritas escritas o habladas habladas- e imgenes), se produce lo que Mayer (citado por Manso, 2010) denomina aprendizaje multimedial, es decir, la constru construccin ccin de representaciones mentales a partir de palabras e imgenes. En segundo lugar, tampoco veramos los cambios cualitativos que podemos implementar en relacin con la produccin de textos escritos, orales y audiovisuales, ya sea de manera individual o colectiva, la posibilidad de intercambiarlos, comentarlos, criticarlos, modificarlos y editarlos, trabajar dentro y fuera de los lmites del aula. Y, por cierto, esta multiplicidad de caminos y posibilidades debe empezar a ser recorrida de algn modo porque porque puede resultar apabullante: un mar infinito. Por otro lado, no sabemos an cul ser el impacto de las netbooks en el aula en trminos de aprendizaje; s sabemos que la sola introduccin de la mquina no mejora por s sola los procesos de enseanza y apr aprendizaje. endizaje. Deben ocurrir otras cosas. De esas otras cosas se trata la Clase 2.

En el material El modelo 1:1. Notas para comenzar leemos: "En un aula 1:1 pueden desarrollarse mltiples formas de trabajo que cada docente organizar a partir de diversas variables. variables. Sin embargo, existen ciertas constantes y caractersticas bsicas de este tipo de entornos de aprendizaje que merecen revisarse, ya que brindan un panorama de las posibilidades didcticas, cognitivas y comunicativas del mundo educativo digital. A continuacin se presentan ocho ejes para el trabajo 1:1. En este material, cada uno de ellos se acompaa con sugerencias para el aula 1:1 y ejemplos de aplicacin. Los ejes son: Eje Eje Eje Eje Eje Eje Eje Eje 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ensear Ensear ar Ensear Ensear sear Ensear Ensear Ensear Ensear con contenidos educativos digitales. digitales con entorn entornos de publicacin. con redes sociales sociales. con materiales multimedia. con weblogs / blogs blogs. con proyectos. con trabajos colaborativos colaborativos. para la gestin de la informacin". informacin

Luego, en las pginas siguientes de ese mismo material, material encontrarn un breve desarrollo de cada eje: conceptos, caractersticas, ideas para el aula, ejemplos adaptables. Como vern, estos ejes de trabajo estn discriminados con fines analticos ya que algunos lgunos de ellos abarcan a otros: por ejemplo, el Eje 1 Contenidos digitales abarca desde un texto digital tipiado en un procesador de textos para que los chicos corrijan, completen, modifiquen, expandan, etctera, hasta los materiales multimedia del Eje e 4. Tambin estn incluidas entre los contenidos digitales las secuencias didcticas del portal educ.ar y del Escritorio del Docente (de los equipos y accesibles en lnea) con las que van a trabajar en las siguientes actividades.

Afiche publicitario del corto filmado por alumnos de cuarto ao de una escuela tcnica de Neuqun, en el marco de la materia Literatura. El guin de la pelcula fue escrito sobre la base de un fragmento de la novela homnima de Rodolfo Fogwill. La parodia, a, la cita de motivos televisivos y el humor siempre siempre presente- son mecanismos de significacin recurrentes en los cortos elaborados por los jvenes.

Actividad 1. Ejes para comenzar Modalidad: individual

Lean el material El modelo 1:1. Notas para comenzar (los puntos 2 y 3) desde una perspectiva disciplinar y, sobre todo, desde la la clase, su clase. Tomen nota de las ideas que vayan teniendo durante la lectura acerca de cmo implementar esos ejes para algunos contenidos (conceptuales o procedimentales) de Lengua y Literatura. Conserven sus notas para las actividades de este curso.

Tengan engan en cuenta que todas las ideas valen, incluso las ms sencillas o las que consideren poco originales. Por ejemplo, entre otras funciones que tiene, el procesador de texto nos ofrece la herramienta Revisar, que permite trabajar con sucesivos borradores ores en el proceso de escritura y ejercitar la cohesin de un texto.

Actividad 2. Caja de herramientas Espacio donde se realiza: Wiki > Clase 2 > Caja de herramientas En la wiki sealada empiecen a construir una grilla con recursos digitales de cualquier tipo que conozcan y utilicen en su vida cotidiana, en su prctica docente o que estn conociendo en este mismo taller. Cuando agreguen el recurso que estn recomendando, acompenlo con un breve comentario sobre lo que es y para qu sirve. Aqu van ejemplos para comenzar a armar la Caja de herramientas:

Ciudad Seva (biblioteca): http://www.ciudadseva.com/

Poesa iberoamericana: textos digitales y archivos de voz (de escritores y actores que interpretan textos): Literatura y contenidos literarios http://www.palabravirtual.com/

Contenidos educativos disciplinares

http://escritoriodocentes.educ.ar/index.html

http://secuencias.educ.ar/

http://videos.educ.ar/

Real Academia Espaola: http://buscon.rae.es/draeI/ Diccionarios en lnea Diccionario panhispnico de dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/

Wiki: http://wikisineducation.wetpaint.com/

Para producir, compartir, publicar

GoogleDocs (para compartir documentos en lnea): http://docs.google.com

CmapTools (software para construir mapas conceptuales): Descargable en http://cmaptools.softonic.com/

Procesadores de textos

Word (de Microsoft) Writer (de Linux)

Para grabar archivos Audacity (disponible en la netbook) de audio

Para editar archivos Movie maker (disponible en la netbook) audiovisuales

Comunicacin

Correo electrnico (asincrnico)

Chat (sincrnico)

Traductor

De Google: http://translate.google.com.ar/?hl=es&tab=wT

Internet invisible: buscadores semnticos

Buscadores inteligentes. http://duckduckgo.com/

Actividad 3. Secuencias didcticas Modalidad: grupal Espacios donde se realiza: Foro grupal y wiki grupal La actividad consiste en explorar y analizar las secuencias didcticas, elegir tres y comentarlas individualmente en la wiki creada para el trabajo grupal. Luego, entre todos las integrantes del grupo, seleccionar una para su adaptacin durante la segunda parte de la Clase 2 (semana del 31/10 al 06/11). Esto ltimo, en caso de que no se opte por crear una secuencia. Los siguientes son los enlaces para explorar secuencias: Escritorio 1 a 1 Escritorio del docente Secuencias didcticas

Actividad 4. El trabajo colaborativo Espacio donde se realiza: Foro El trabajo colaborativo Una de las formas de entrada a las TIC en una institucin educativa -segn promueve el modelo 1 a 1- es la metodologa de trabajo en colaboracin. Mediante las intervenciones en los foros de la Clase 1 y en la actividad sobre las secuencias didcticas en el espacio de la wiki grupal estn comenzando a vivenciar lo que significa el trabajo colaborativo en trminos conceptuales y tecnolgicos.

En el interesante artculo de Zaartu Correa (citado al final de este documento), podemos leer los siguientes uientes conceptos: El aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente en el dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por explicacin (), y el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno conversacional. La adquisicin del nuevo conocimiento ocimiento es el resultado de la interaccin de gente que participa en un dilogo. En efecto, aprender es un proceso dialctico y dialgico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Las preguntas que dejo planteadas para intervenir en el foro son: cmo traducimos el concepto de trabajo colaborativo en el aula cuando queremos integrar las TIC?, cmo trabajamos con los alumnos?

, Marina: Perspectiva didctica. Un enfoque integrador (Unidad 2 de Lavanchy, Perspectiva pedaggico-didctica, didctica, pg. 51, CAPACITY), en http://es.scribd.com/doc/53480689/PERSOECTIVA http://es.scribd.com/doc/53480689/PERSOECTIVA-DIDACTICA Manso, M., Prez, P. et alius (2010): La colaboracin y el trabajo en red con TIC en: Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paids. Zaartu Correa, Luz: "Aprendizaje colaborativo. Una nueva forma de dilogo interpersonal y en red", ", en http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm.