MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

TIINE
Programa colar
pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior

Aprobat prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. Bucureti, 2011

Programa colar pentru disciplina TIINE

NOT DE FUNDAMENTARE
a programei colare pentru disciplina tiine,
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior Programa colar pentru disciplina tiine A doua ans nvmnt secundar inferior a fost elaborat n conformitate cu: Cadrul European de Referin pentru competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii; Raportul comun privind progresele nregistrate pentru anul 2010 al Consiliului i al Comisiei privind punerea n aplicare a programului de lucru Educaie i formare profesional 2010 i Cadrul strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020); Nevoia de adaptare a curriculumului programului A doua ans nvmnt secundar inferior la schimbrile din structura nvmntului preuniversitar, determinate de renunarea la coala de arte i meserii i de apartenena claselor a IX-a i a X-a la ciclul liceal inferior. 1. Importana disciplinei tiine n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior Elevii, tineri sau aduli, care n acest moment sunt n situaia de a fi abandonat instruirea formal i revin n sistemul de nvare oferit de programul A doua ans nvmnt secundar inferior, triesc ntr-o lume ce se redefinete pe sine aproape zilnic, n urma progresului rapid al tiinei i tehnologiilor. Schimbrile rapide care au loc n ntreaga lume, progresul n cunoaterea, nelegerea i valorificarea mediului nconjurtor sunt nsoite n prezent de o cretere a gradului de sofisticare i complexitate n nelegerea proceselor i fenomenelor fizice, chimice i biologice care ne influeneaz viaa. Disciplina tiine sprijin elevii din programul A doua ans nvmnt secundar inferior n atingerea dezideratelor expuse mai jos, oferindu-le oportuniti pentru: a-i construi/ perfeciona propria cunoatere i nelegere tiinific; a utiliza idei tiinifice i modele pentru a explica fenomene i procese naturale; a nelege diverse domenii de aplicare ale tiinelor; a gndi asupra avantajelor i dezavantajelor determinate de dezvoltarea tiinific i tehnologic, asupra mediului nconjurtor i asupra propriei persoane; a realiza diferite investigaii (singuri sau n grup) utiliznd materiale documentare i evalund propria activitate; a rezolva probleme sau situaii-problem care necesit competene tiinifice; a-i forma i exersa abilitatea de a nva s nvee n context tiinific i tehnologic. Creterea cantitativ i n complexitate a tiinei se regsete ntr-un curriculum care s formeze sau s dezvolte elevului tnr sau adult competene generale utile, pentru ca acesta s se integreze contient n lumea tehnic n care trim i s aib acces la slujbe mai complexe, specifice noilor standarde tehnice i tehnologice actuale. Pentru a avea n mod real acces la locuri de munc onorabile i corect remunerate i, deci, ansa unei viei decente, tnrul/ adultul de azi are nevoie de competene tiinifice i tehnice, formate i dezvoltate ct mai coerent i care s-i permit s utilizeze corect i eficient tehnologiile moderne. De aceea, este esenial faptul c acest curriculum integrat de tiine acoper coninuturile tiinifice de baz, precum i abilitile practice i atitudinile indispensabile specifice tiinelor (similare ca finalitate competenelor definite n curriculumul de mas), care servesc ca baz pentru ca viitorul absolvent s aib acces i n continuare la cunotine tiinifice tot mai sofisticate i care se nnoiesc permanent.

2
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

Programa colar pentru disciplina tiine, specific programului A doua ans nvmnt secundar inferior, este elaborat din perspectiva constructivist a nvrii, este adaptat i se adreseaz nevoilor elevilor tineri sau aduli care au o experien personal (tiinific, tehnic i tehnologic) nestructurat i dobndit preponderent n situaii informale i nonformale, legate direct sau indirect de locul de munc ocupat. Elevii care frecventeaz acest program se confrunt zilnic cu situaii concrete n care folosesc tiina i tehnologia modern (telefonie mobil, sisteme electronice de transfer financiar, sisteme electronice de comunicare, modaliti electronice de acces n cldiri/ instituii, metode i tehnici de investigare a strii de sntate etc.) fr a nelege funcionarea acestora, impactul lor (prezent i viitor) asupra propriei viei i snti. De asemenea, ca membri ai societii cunoaterii, elevii care se nscriu n caracterisiticile grupului int vizat de programul A doua ans nvmnt secundar inferior se confrunt cu avalana informaional specific secolului XXI, fr a fi capabili, de cele mai multe ori, s-i neleag sensul i semnificaia, precum i implicaiile acesteia asupra propriei persoane sau a familiei. Disciplina tiine aa cum este structurat n cele trei module: Relaia om-mediu nconjurtor, Tehnologia i viaa i Interaciuni n natur (a cror parcurgere se realizeaz n ordinea sugerat, aceasta fiind i ordinea complexitii temelor propuse spre studiu participanilor pentru a asigura durabilitatea i transferul nvrii) a fost gndit astfel nct s rspund n ct mai mare msur acestor nevoi identificate. Logica disciplinei tiine vizeaz o integrare ct mai structurat i funcional a conceptelor specifice celor trei tiine fundamentale ale naturii: Fizic, Chimie, Biologie. De asemenea, disciplina tiine are i scopul de a facilita alfabetizarea tiinific a elevilor prin valorificarea i valorizarea contextelor cotidiene familiare acestora, astfel nct elevii s aib acces la experiene de nvare ct mai concrete, care s le permit s-i nsueasc i s exerseze raionamentul tiinific i metodele de lucru practice specifice investigaiei tiinifice. Disciplina tiine este o disciplin de Trunchi Comun, care are alocat, n planurile cadru, un numr de 270 de ore, respectiv cte 90 de ore, repartizate echilibrat pentru fiecare modul. Cele 90 de ore sunt distribuite astfel: 70 de ore de predare/ nvare/ evaluare i 20 de ore la dispoziia profesorului. 2. Principii de elaborare a programei disciplinei tiine Persoanele cuprinse n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior constituie un grup format din elevi (tineri i aduli) care au abandonat la un moment dat coala fr a-i finaliza nvmntul obligatoriu, care nu au o calificare profesional sau care doresc s obin o nou calificare. n elaborarea programei, am pornit de la competenele generale ale programelor de gimnaziu pentru disciplinele: Biologie (clasele V-VIII), Fizic (clasele VI-VIII), Chimie (clasele VII-VIII), precum i de la competenele generale ale programelor celor trei discipline pentru clasele a IX-a i a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic. De asemenea, programa revizuit respect principiile i structura curriculumului pentru educaia de baz, aprobat prin ordinul M.E.C. nr. 5735/2005. Modificrile intervenite n organizarea nvmntului preuniversitar, prin renunarea la coala de arte i meserii i transformarea coninutului i structurii liceului tehnologic, au impus modificri i n programele colare ale programului A doua ans nvmnt secundar inferior, n sensul reconsiderrii competenelor generale i specifice i adaptrii coninutului noional corespunztor noii realiti. Aceste condiionri au determinat existena unor elemente comune i specifice pentru curriculumul A doua ans nvmnt secundar inferior fa de curriculumul naional aplicat n nvmntul obligatoriu.

3
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt: adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s fie corelate competenele i coninuturile cu nevoile reale i imediate ale elevilor; diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la particularitile grupului de elevi; compatibilizarea cu obiectivele i finalitile propuse prin programele colare din nvmntul obligatoriu. Principiile specifice care au orientat elaborarea disciplinei tiine n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior sunt: nvarea contextualizat prin centrarea demersului didactic pe experienele de nvare nonformale i informale ale elevilor, pe situaii de nvare legate de locurile de munc, de situaiile cotidiene de via ale elevilor; nvarea experienial prin construirea demersului didactic pornind de la experiena specific a elevilor, mbinat cu oferirea, prin demersul didactic proactiv, a unor situaii de nvare bazate pe experiment, pe verificarea ipotezelor i ideilor personale ale elevilor; abordarea din mai multe perspective prin formarea abilitii de a gndi critic, de a studia/ analiza fapte tiinifice din perspective diferite, specifice celor trei tiine ale naturii: Fizic, Chimie, Biologie; nvarea bazat pe investigaie prin integrarea n demersul didactic al ciclului specific cercetrii tiinifice aplicarea metodei tiinifice n majoritatea activitilor de nvare n care sunt implicai elevii; promovarea educaiei pentru dezvoltare durabil prin integrarea prioritar a formrii comportamentului sustenabil n demersul didactic propus; dezvoltarea competenelor transversale prin demersul specific disciplinelor din aria curricular; stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea standardului curricular. Programa colar stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc prin studiul disciplinei ntr-un anumit modul; raportat la aceasta, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor, astfel nct fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale; valorizarea identitii etnice i culturale prin referirea i includerea elementelor tiinifice i tehnologice specifice diferitelor tradiii n coninutul noional abordat. 3. Valori i atitudini n programa de tiine

relaionare pozitiv cu ceilali; atitudine proactiv n viaa personal i n cea social; asumarea unui set de valori personale, care s confere identitate persoanei; gndire critic, flexibil i prospectiv; asumarea nvrii pe parcursul ntregii viei ca expresie a dezvoltrii durabile; valorizarea creativitii ca resurs de dezvoltare personal i comunitar; acceptarea diversiti de opiuni n viaa privat i n cea public, a diversitii etnice, sociale, culturale, religioase etc.; asumarea dialogului i a comunicrii interculturale; respect ntre genuri, generaii i culturi.

4
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

4. Particulariti ale programei la disciplina tiine

n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, disciplinele

sunt constituite din unul sau mai multe module; astfel, disciplina tiine este repartizat n 3 module autonome, intitulate sugestiv: Relaia om-mediu nconjurtor, Tehnologia i viaa i Interaciuni n natur; exist cte o program colar pentru fiecare modul din cadrul disciplinei tiine, programa fiecrui modul al acestei discipline respectnd formal structura programelor colare n vigoare; predarea-nvarea tiinelor naturii (Biologie, Chimie, Fizic) se realizeaz integrat, ntr-o manier n care, n funcie de specificul i ncadrarea colilor care organizeaz aceste clase, activitile s poat fi realizate de oricare dintre profesorii care predau disciplinele respective; programa colar este proiectat ntr-o perspectiv inter- i multidisciplinar, n jurul competenelor generale comune disciplinelor educaiei de baz; astfel, dei nu exist o identitate absolut ntre competenele generale ale disciplinelor Fizic, Chimie, Biologie la nvmntul de mas i competenele generale ale disciplinei tiine n programul A doua ans nvmnt secundar inferior, formarea competenelor generale ale disciplinelor Fizic, Chimie, Biologie este ns vizat n integralitatea ei, att n cadrul programei colare, ct i a programului A doua ans nvmnt secundar inferior; programa colar a disciplinei tiine cuprinde un numr de competene generale, care urmeaz a fi formate/ dezvoltate. Dezvoltarea fiecrei competene generale se realizeaz, cu precdere, n cadrul unui modul, dar ea este exersat n cadrul tuturor modulelor propuse. Aceast abordare permite exersarea competenelor la discipline diferite, existnd astfel o comunicare intermodular, bazat ns i pe preachiziiile participantului (experiena de via, cunotinele, deprinderile, abilitile sale etc.); dei timpul alocat disciplinei tiine este mult redus comparativ cu timpul alocat n nvmntul obligatoriu, finalitatea disciplinar va fi atins prin construcia demersului didactic i centrarea pe competene; utilizarea eficient a timpului alocat parcurgerii modulelor, abordarea coninuturilor propuse din perspectiva caracterului practic-aplicativ i funcional al acestora, nvarea prin investigare i rezolvare de probleme practice/ situaii problem sunt elemente cheie n vederea atingerii finalitii disciplinei; valorile i atitudinile precizate n programele colare din curriculumul naional se regsesc n programa disciplinar ca list specific, dar sunt, n acelai timp, ncorporate att sub form de competene specifice, ct i n ntreg demersul didactic sugerat; programa disciplinei tiine este axat pe competenele generale, care vor fi formate/ dezvoltate elevului tnr sau adult ca urmare a participrii la activiti de nvare prin cooperare, n grupe, n contexte reale i cu sarcini i teme care rspund intereselor i nevoilor acestuia; programa disciplinei tiine este susinut de materiale educaionale suport: ghidul elevului, ghidul profesorului i ghidul de evaluare pentru fiecare modul; selectarea i ordonarea coninuturilor s-a realizat avnd n vedere relevana lor pentru traseul educaional al grupului de elevi; experiena de via acumulat de elevii participani n program constituie o resurs n procesul de nvare; elevii nva integrnd noile achiziii n experiena proprie;

5
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

diversitatea individual a elevilor, cultural sau de orice alt natur se consider

resurse n nvare; curriculumul la decizia colii (CD) alocat modulelor din trunchiul comun, sub forma orelor la dispoziia profesorului, susine abordarea difereniat a procesului de nvare i contribuie la creterea ncrederii n forele proprii ale elevilor; programa colar a disciplinei tiine are asociate standarde de performan; la finalul fiecrui modul se realizeaz evaluarea competenei generale a modulului, prin evaluarea tuturor competenelor specifice. 5. Structura programei colare a disciplinei tiine, n cadrul programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior Programa pentru disciplina tiine, la fel ca i celelalte programe colare din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, are urmtoarea structur: NOTA DE FUNDAMENTARE prezint legislaia specific, european i naional, care a stat la baza elaborrii programei; subliniaz importana disciplinei, principiile i valorile fundamentale, precum i particularitile acesteia n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. PAGINA DE PREZENTARE A MODULELOR DISCIPLINEI prezint toate modulele incluse n cadrul disciplinei, numrul i titlul sugestiv atribuit fiecrui modul, precum i competena general asociat modulului; competenele generale formulate au un grad accentuat de generalitate i complexitate i sunt derivate ntr-un numr de competene specifice integrate, care permit o evaluare obiectiv i confer flexibilitate nvrii. PROGRAMA COLAR A MODULELOR DISCIPLINEI o particularitate a programului A doua ans nvmnt secundar inferior este organizarea n module autonome; de aceea, programa colar propriu-zis este elaborat pentru fiecare modul al disciplinei n parte. Programa de modul are urmtoarea structur: A. Nota de prezentare a modulului prezint rolul modulului i statutul specific al acestuia n cadrul disciplinei/ contribuia modulului la atingerea competenelor disciplinei; B. Competena general, competenele specifice i coninuturile modulului se enun competena general a modulului, urmat de un tabel, care conine competenele specifice, nsoite de coninuturile noionale corespunztoare; pentru dezvoltarea fiecrei competene specifice au fost selectate cele mai relevante coninuturi; C. Sugestii metodologice orienteaz proiectarea demersului didactic n concordan cu specificul disciplinei n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Sugestii privind activitile de nvare se refer la strategii didactice participative centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la sfr itul fiecrui modul. Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Este recomandat respectarea unor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor elevilor:

6
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

respect pentru diversitatea opiniilor; nonjudecare i ncurajarea permanent a elevilor; stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor; creativitate n abordarea coninuturilor i n utilizarea metodelor de predare/ nvare/ evaluare; - deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor; - interes pentru dezvoltarea personal a elevilor; - valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile. Sugestii privind evaluarea descrie formele de evaluare specifice programului: evaluarea iniial, curent i evaluarea final de modul; evaluarea (diagnostic, formativ i sumativ) se realizeaz n vederea aprecierii/ msurrii competenelor dobndite anterior sau pe parcursul programului, pe ci formale, nonformale i informale, prin raportarea la standardele de performan stabilite. D. Bibliografia specific modulului precizeaz repere bibliografice specifice modulului; conine titluri de didactic a disciplinei, adrese web ale unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic. STANDARDE DE PERFORMAN Standardele de performan pentru fiecare disciplin: - reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvare; - constituie specificri viznd cunotinele, competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul disciplinei; - sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i reprezint baza de plecare pentru elaborarea standardelor de evaluare, respectiv a criteriilor de notare; - sunt relevante din punctul de vedere al motivrii elevului pentru nvare i conin specificaii pentru nivelul minimal i superior de performan. BIBLIOGRAFIA GENERAL PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC - sugereaz repere bibliografice pentru susinerea demersului didactic; conine att titluri de didactic i de pedagogie general, ct i documente, acte normative, adrese web ale unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic.

7
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

TIINE
MODULUL 1: Relaia om-mediu nconjurtor
Competena general: Explorarea mediului nconjurtor cu ajutorul metodelor specifice tiinelor

MODULUL 2: Tehnologia i viaa

Competena general: Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice tiinelor n contexte noi

MODULUL 3: Interaciuni n natur

Competena general: Construirea i argumentarea unor poziii personale, referitoare la impactul tiinelor asupra naturii i societii

8
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

MODULUL 1: Relaia om-mediu nconjurtor

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI Modulul intitulat Relaia om-mediu nconjurtor este un prim pas n lumea tiinei; n timpul parcurgerii modulului, elevul are posibilitatea de a-i forma sau de a-i dezvolta competena de explorare a mediului nconjurtor cu ajutorul metodelor specifice tiinelor naturii. Important de reinut n abordarea integrat a curriculumului pentru tiine, respectiv a modulului Relaia om-mediu nconjurtor, este faptul c demersul didactic propus ine cont de nivelul de pregtire a elevilor, de experiena lor de via (sub aspectul contactului cu mediul nconjurtor), precum i de problemele cu care acetia se confrunt n viaa cotidian. Abordarea propus prin acest modul este una centrat pe competenele care urmeaz s fie formate elevului ntr-o viziune multidisciplinar i interdisciplinar a coninuturilor celor trei discipline componente. B. COMPETENA GENERAL: Explorarea mediului nconjurtor cu ajutorul metodelor specifice tiinelor
COMPETENE SPECIFICE 1.1. Identificarea principalelor componente ale sistemelor/ proceselor naturale i artificiale, precum i a funciilor/ rolului acestora 1.2. Recunoaterea informaiilor tiinifice referitoare la procese i fenomene din mediul nconjurtor, utiliznd diferite surse de informare 1.3. Descrierea sistemelor/ proceselor/ elementelor studiate n scopul explicrii unor transformri din natur 1.4. Formularea de ntrebri i observarea condiiilor de desfurare i caracteristicilor transformrilor naturale CONINUTURI Procese naturale: Unitatea i organizarea lumii; Mecanismele vieii; Ereditatea i variabilitatea. Educaie pentru sntate: Ciclurile vieii. Substane i amestecuri: Amestecurile i separarea lor; Cu i despre ap; Substane simple i compuse; Proprieti fizice; Transformri fizice, chimice, biologice; Simplu i compus; Atomi i molecule; Metale i nemetale n viaa mea. Reacii chimice cu importan practic: Reacii acas i n laborator; Legi de conservare. Energie i putere: Surse de energie (fizic, chimic, biologic); Ce fel de energie?; Cum se transform energia? (fizic, chimic, biologic); Energia n viaa cotidian (fizic, chimic, biologic). Electricitatea i mediul: S nelegem electricitatea (fizic, chimic, biologic); Circuite electrice (fizic, chimic, biologic); Aparate electrocasnice; Aparate tehnice de uz cotidian; Electricitatea static n natur i tehnic (fizic, chimic, biologic). For i micare: Micarea (fizic, chimic, biologic); Tipuri de interaciuni; Msurare, reprezentare (fizic, chimic, biologic); Aplicaii n lumea vie.

1.5. Msurarea mrimilor specifice utiliznd instrumente/ aparate/ dispozitive adecvate fenomenelor/ proceselor naturale sau artificiale

1.6. Formularea i verificarea ipotezelor tiinifice descoperite prin experiment/ proiect de cercetare

9
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

C. SUGESTII METODOLOGICE Aplicarea curriculumului pentru disciplina tiine din programul A doua ans nvmnt secundar inferior ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu care s permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de posibilitile colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice, care conduc la formarea/ dezvoltarea competenei generale a modulului. Demersul propus pentru studierea disciplinei tiine se realizeaz prin mutarea accentului de pe abordarea teoretic a temelor tiinifice pe studii preponderent practice/ experimentale, adecvate experienei personale de via i specificului calificrii profesionale pe care elevii urmeaz s o dobndeasc. Investigaia este fundamental pentru cercetarea tiinific, demersul tiinific investigativ are ns similitudini frapante cu procesul de nvare. La fel ca n tiine, investigaia ca demers didactic1: se centreaz pe o ntrebare/ problem/ fenomen; ncepe cu ceea ce elevii tiu, angajndu-i n cutarea rspunsurilor i a explicaiilor (ceea ce presupune colectarea i analizarea informaiilor, avansarea de predicii, crearea, modificarea i respingerea unor explicaii); continu cu relaionarea rezultatelor i a cunotiinele din domeniu, conducnd la aprofundarea nelegerii i la asumarea de ctre elevi a propriei nvri; se finalizeaz cu folosirea noii perspective dobndite pentru a aborda noi probleme i a testa i dezvolta explicaiile obinute pentru alte fenomene de interes. Coninuturile sunt grupate n opt teme majore, generale, care structureaz marea diversitate a informaiei i deprinderilor tiinifice: Procese naturale, Educaie pentru sntate, Substane i amestecuri, Simplu i compus, Reacii chimice cu importan practic, Energie i putere, Electricitatea i mediul, For i micare. Aceast abordare ciclic (majoritatea celor opt teme se reiau n fiecare modul viznd competene cu un grad crescut de complexitate) permite profesorului s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul, precum i asupra msurii n care competena general este format/ dezvoltat. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse de profesor poate fi cea din lista de coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care lucreaz/ situaia concret. Abordarea ciclic a majoritii temelor centrate pe competene, care implic n mod cresctor operaiile superioare ale gndirii de la observare i recunoatere, n acest prim modul, la transfer i argumentare n ultimul modul ofer, n final, elevilor posibilitatea de a continua studiile n ciclul superior al liceului.

Etapele investigaiei variaz dup diferii autori. Iat mai jos paii propui n National Standards for Science Education, 1996: observare, formulare de ntrebri, examinarea surselor de informare, proiectarea investigaiei, colectarea, analizarea i interpretarea informaiilor, propunerea rspunsurilor i a explicaiilor, comunicarea rezultatelor.

10
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

Sugestii privind activitile de nvare Rolul central n predarea-nvarea tiinelor l are sensibilizarea fa de tiin i dezvoltarea curiozitii tiinifice. Ca urmare, elevii vor fi implicai ntr-o investigare activ a fenomenului tiinific, n interpretarea rezultatelor i n atribuirea unui sens personal acestora, n concordan cu realitatea tiinific. n acest prim modul Relaia ommediu nconjurtor , activitile de nvare se vor proiecta centrat pe competena general a modulului, n sensul descrierii proceselor i fenomenelor naturale, al identificrii i recunoaterii relaiilor cauz-efect, respectiv al utilizrii corecte a instrumentelor i aparatelor de msur specifice diferitelor teme. Profesorii vor fi aceia care vor provoca i dezvolta curiozitatea tiinific a elevilor, vor coordona activitatea practic n scopul construirii nelegerii i deprinderilor tiinifice. De asemenea, este important ca profesorii s accentueze permanent legturile conceptuale n interiorul disciplinei tiine, legturi rezultate din cele existente ntre disciplinele tiinifice: fizic, chimie, biologie, matematic etc. Numai astfel elevii vor fi capabili s foloseasc cunotinele tiinifice, precum i abilitile mentale n scopul lurii deciziilor n probleme de interes local sau general. Iat cteva din activitile de nvare sugerate, activiti la care vor participa activ elevii: realizarea de experimente pentru evidenierea i compararea funciilor componentelor celulare, msurarea i compararea mrimilor caracteristice proceselor/ corpurilor, interpretarea semnificaiei rezultatelor msurtorilor, verificarea unor legi, principii tiinifice; realizarea unor investigaii cu grad mediu de dificultate, care necesit utilizarea diferitelor strategii i tehnici experimentale (selectarea i controlul variabilelor, msurarea, organizarea i prezentarea datelor sub form de tabele, liste, grafice etc., formularea de concluzii i de ntrebri suplimentare referitoare la subiectul investigaiei). De exemplu, la tema Unitatea i organizarea lumii se pot organiza activiti experimentale, care permit investigarea structurii materiei vii. De asemenea, la tema Electricitatea i mediul se pot realiza experimente cantitative pentru verificarea legilor curentului electric staionar msurarea mrimilor fizice caracteristice, calculul valorilor numerice, prezentarea datelor sub form de tabel sau grafic, recunoaterea caracteristicilor electrice ale aparatelor electrocasnice, a principiului acestora de funcionare, aspecte importante i legate direct de viaa cotidian a elevilor; modelarea i simularea fenomenelor i proceselor naturale pentru a descoperi relaii, fapte, evenimente din mediul nconjurtor i construirea de hri conceptuale, menite s faciliteze nelegerea complexitii lumii n care trim. De exemplu: realizarea unui dispozitiv artizanal pentru modelarea circuitului apei n natur, realizarea de modele ale diverselor tipuri de centrale electrice, modelarea schemei de iluminare a unui apartament, vulcani chimici, realizarea unui experiment privind circulaia apei n organism sensurile de circulaie a sevei brute i elaborate prin plante, construirea unei stomate artificiale din structura unei frunze, evidenierea cmpului electric al plantelor etc.; dezbateri i jocuri de rol, prin care elevii au posibilitatea de a formula opinii personale i de a gsi i utiliza argumente valide din punct de vedere logic i tiinific pentru susinerea poziiei adoptate; cu aceast ocazie se pot utiliza, de exemplu, diagramele Venn, jurnalul cu dubl intrare, jurnalele de lectur, acvariul etc.; realizarea de experimente organizate i desfurate n grupe sau n perechi pentru studiul diferitelor transformri (de exemplu, a transformrilor de stare de agregare determinarea temperaturii de fierbere, a temperaturii de topire etc.), determinarea densitii prin diferite metode, prepararea unor soluii uzuale, separarea unor
11
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

amestecuri prin diferite metode, identificarea caracterului nemetalic/ metalic al unor elemente chimice, studiul unor reacii chimice; folosirea softului educaional i a internetului n documentare, precum i pentru realizarea unor produse (proiecte, dispozitive experimentale confecionate cu materiale artizanale etc.); documentarea, n cadrul activitilor de tip proiect sau n cadrul unor activiti de observare, asupra efectelor fenomenelor fizice, chimice, biologice n tiin, tehnologie, societate; prezentri orale i/ sau scrise, care s permit co-evaluarea i interevaluarea; rezolvarea problemelor practice specifice tiinelor naturii prin utilizarea unei game ct mai diverse de instrumente, dispozitive i aparate (microscop, termometru, ampermetru, voltmetru etc.), respectiv substane i ustensile de laborator (eprubete, baghete, lame, lamele, substane-indicatori etc.); evidenierea de relaii i dependene prin diagrame, histograme, grafice, tabele, simboluri n prezentrile scrise i orale, prin organizarea i sintetizarea informaiilor i datelor experimentale n tabele i grafice, cu scopul de a identifica legturile ntre acestea; elaborarea de rapoarte asupra unor experimente/ observaii referitoare la structura i proprietile substanelor anorganice i oganice studiate n organismele vii i nevii; construirea unor modele (materiale sau simbolice) personale pentru a vizualiza i explica relaiile dintre diferitele elemente ale unui produs, proces sau sistem.

Sugestii privind evaluarea Evaluarea achiziiilor cognitive, care implic studiul fenomenelor/ proceselor tiinifice, precum i al efectului asupra dezvoltrii societii n diferite perioade, a personalitilor, teoriilor, aplicaiilor, posibilitilor de dezvoltare, a efectelor descoperirilor tiinifice se va face avndu-se n vedere: contextul: timp, spaiu, cauze, factori interni i externi; caracteristicile fenomenului: definire, aspecte ale desfurrii, legi, principii, teorii relaionate pe vertical i pe orizontal, efecte politice/ sociale/ economice, personaliti; semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv; perspectivele multiple. Evaluarea curent n cadrul orelor de tiine reprezint o parte integrant a procesului de predare-nvare. Pentru ca evaluarea s aib un caracter benefic, se recomand ca discuiile i observaiile adresate elevilor s aib un caracter pozitiv i constructiv. Evaluarea acestui modul are ca scop identificarea nivelului de dobndire a tuturor competenelor specifice de ctre fiecare elev. Alturi de formele clasice de evaluare, se recomand utilizarea unor instrumente i metode complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului celor care nva. De asemenea, un rol important n orientarea ct mai adecvat a elevilor referitor la specificul disciplinei tiine l are evaluarea cu rol de diagnoz. Aceast form de evaluare are un caracter complex i reprezint strategia de msurare-apreciere-decizie realizat la nceputul studierii modulului pentru detectarea potenialului de instruire, a potenialului de dezvoltare i a potenialului de educare a elevului. O alt form de evaluare utilizat pentru a aprecia progresul elevilor este evaluarea curent, formativ, care are scopul de a orienta i de a optimiza nvarea. Evaluarea final de modul const n evaluarea portofoliului tematic i administrarea unei probe orale, scrise, practice sau cu sarcini mixte, alternative, la final de modul. Evaluarea de

12
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile care descrie gradual performana elevului. Se recomand o evaluare de tip formativ, care: accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; ajut elevul i profesorul s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului; ndrum elevul n surmontarea dificultilor de nvare; este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit. Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire a competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i comportamentele exprimate. Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare. D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI 1. Bender, L., Enciclopedii vizuale Invenii, Ed. Litera Internaional, Bucureti, 2004. 2. Chicina, L., Ciascai, L, Modelling Method in Teaching Learning Physics, Proc. GIREP Conference, Barcelona, 2000. 3. Larousse, Dicionar Inventatori i invenii, Ed. Tehnic, Bucureti, 2001. 4. Marea carte despre experimente, Ed. Litera Internaional, Bucureti, 2006.

13
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

MODULUL 2: Tehnologia i viaa

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI n acest modul, elevii adolesceni sau aduli vor avea posibilitatea de a-i forma/ dezvolta abiliti de baz, de a nelege structura i proprietile materialelor, respectiv de a recunoate i a aplica aceste proprieti n contexte diverse (att cele legate de lumea vie, ct i cele tehnologice). n acest scop, ei vor experimenta procedee i procese prin care materialele se pot transforma sau modifica. De asemenea, elevii vor analiza modul n care alegerea i utilizarea practic a materialelor n diverse aplicaii (cotidiene sau tehnologice) depinde de proprietile materialelor respective. Transformarea, schimbul de energie conduce la procese de schimbare a sistemelor biologice, chimice i geologice. O mare diversitate de resurse naturale pot fi transformate n forme de energie, care, la rndul lor, influeneaz prin numeroi factori existena noastr cotidian. Elevii vor studia, discuta, selecta factorii care guverneaz transferul i transformarea energiei n Univers, transformarea energiei n forme utile, cu aplicabilitate practic zilnic, precum i conservarea energiei n urma diverselor interaciuni cu materialele. n acest modul se au n vedere urmtoarele forme de energie: energia termic, energia electromagnetic i modul n care acestea se manifest n procese biologice, chimice i fizice. La finalul parcurgerii acestui modul, elevii vor observa c exist o sum de caractere comune tuturor organismelor vii, prin care ele alctuiesc o unitate de: structur, formaie fizico-biochimic, funcionare i comportament. Abordarea integrat a curriculumului pentru tiine, respectiv pentru Modulul 2 Tehnologia i viaa, faciliteaz un demers didactic i activiti de nvare care in cont de nivelul de pregtire al elevilor, de experiena lor de via (sub aspectul contactului cu lumea tehnic i cu mediul nconjurtor), precum i de problemele cu care se confrunt n viaa cotidian. Abordarea propus i prin acest modul este una centrat pe competenele care urmeaz s fie formate tnrului/ adultului ntr-o viziune transdisciplinar a coninuturilor celor trei discipline componente. Modulul intitulat Tehnologia i viaa continu demersul tiinific propus, de aceast dat fiind vorba de dezvoltarea competenei de transfer i integrare a cunotinelor i abilitilor elevilor pentru a analiza i explica mediul nconjurtor cu ajutorul metodelor specifice tiinelor naturii, printr-un demers bazat pe investigaie. B. COMPETENA GENERAL: Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice tiinelor n contexte noi
COMPETENE SPECIFICE 2.1. Exersarea deprinderilor de utilizare corect a instrumentelor/ dispozitivelor/ aparatelor n contexte corespunztoare intereselor i nevoilor elevilor 2.2. Compararea elementelor unui sistem fizic/ chimic/ biologic 2.3. Ilustrarea conceptelor/ legilor/ principiilor n contexte date CONINUTURI Procese naturale: Nutriia concept de baz n lumea vie; Sensibilitatea la plante i animale; Corpul uman mecanism viu; Fluidele vieii. Educaie pentru sntate: S ne hrnim sntos;

14
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

2.4. Investigarea fenomenelor/ proceselor naturale cu ajutorul metodei tiinifice i interpretarea rezultatelor obinute

2.5. Calcularea mrimilor fizice/ chimice/ biologice, obinute n urma unei investigaii personale sau indicate de profesor

2.6. Rezolvarea de probleme practice i contextuale cu ajutorul legilor/ principiilor specifice tiinelor

Reproducerea la plante i animale; Boli cu transmitere sexual. Apa mediu complex: Apa compoziie, proprieti fizice i chimice; Importan practic; Rolul apei n organismele vii; Metalele n viaa mea; Acizi i baze uzuale. Proprieti fizice i chimice; Reversibil sau ireversibil?; Consumuri energetice. Energie i putere: nclzire i rcire n natur i tehnic; Simul tactil, termic, presional, dureros. Micarea termic; Mrimi caracteristice; Legi i principii; Utilizarea prghiilor, inclusiv a celor din organismul uman; Motoare termice funcionare, efecte; Energia termic energia intern, cldura, entropia, entalpia; Aplicaii n viaa cotidian. Electricitate efecte ale curentului electric, cu aplicaii n natur i tehnic: Magnei i electromagnei; Materiale magnetice aplicaii n lumea vie i n tehnic; Dispozitive care utilizeaz electromagnei. Electroliza. Aplicaii n lumea vie; Pile electrice i acumulatori. Lumin i sunet: Reflexia, refracia i dispersia luminii aplicaii n mediul nconjurtor i n tehnic; Vederea i culoarea; Auzul i sunetul. Complexitatea lumii: Viaa i tehnologia; Msurare, reprezentare; Calitatea mediului; Tehnologii sustenabile; Cicluri naturale; Lecie recapitulativ.

C. SUGESTII METODOLOGICE Programa modulului Tehnologia i viaa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu care s permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de posibilitile colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice, care conduc la formarea/ dezvoltarea competenei generale a modulului. De asemenea, coninuturile sunt grupate

15
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

n ase teme majore, generale, care structureaz marea diversitate a informaiei i deprinderilor tiinifice (Procese n lumea vie, Educaie pentru sntate, Compui cu importan practic, Energie i putere, Electricitate efecte ale curentului electric, cu aplicaii n natur i tehnic, Lumin i sunet, Complexitatea lumii). Aceast abordare ciclic permite profesorului s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse de profesor poate fi cea din lista de coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care lucreaz/ situaia concret. Sugestii privind activitile de nvare Curriculumul pentru disciplina tiine este astfel proiectat nct elevii adolesceni sau aduli care particip la programul A doua ans nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere prin: realizarea unor experimente tiinifice; valorificarea experienei personale; promovarea de practici participative; formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei), care s ncurajeze discuiile i interaciunea (elev-elev, elev-profesor). De aceea, se recomand ca demersul didactic s fie construit de ctre profesor, astfel nct prin activitile de nvare s fie posibil formarea/ dezvoltarea competenei generale asociate modulului. Realizarea competenei generale este posibil prin intermediul competenelor specifice, crora le sunt asociate coninuturi noionale integrate corespunztoare tiinelor naturii. Fiecare din cele ase competene specifice poate fi format/ dezvoltat prin oricare din coninuturile asociate, profesorul avnd ntreaga libertate n a proiecta, organiza i realiza activiti de predare-nvare interactive, care s aib un caracter preponderent experimental, activ. Iat cteva din activitile de nvare sugerate a fi realizate de ctre elev: ntocmirea unor prezentri orale i scrise, care permit co-evaluarea i inter-evaluarea; exersarea abilitii de a utiliza o gam ct mai divers de instrumente, dispozitive i aparate (raportor, ampermetru, voltmetru, ohmmetru, aparatur de laborator) pentru a rezolva probleme practice specifice tiinelor naturii; utilizarea raionamentului prin analogie, pentru a compara proporional diferite cantiti (procentul de grsimi, proteine i carbohidrai din alimente, relaii ntre diferite mrimi etc.); utilizarea calculatorului pentru a cuta, memora i regsi informaii despre un subiect tiinific, precum i pentru a opera cu documente i fiiere n realizarea proiectelor; citirea indicaiilor instrumentelor de msur cu afiaj numeric i analogic, utilizate pentru msurarea lungimii, volumului, temperaturii, intensitii curentului electric, tensiunii electrice .a.; alegerea unitilor de msur adecvate pentru a efectua msurtorile i pentru a emite judeci de valoare referitoare la semnificaia valorilor numerice obinute; identificarea dovezii/ dovezilor experimentale utile pentru a susine o afirmaie utiliznd corect limbajul tiinific specific tiinelor; organizarea i sintetizarea informaiilor i datelor experimentale n tabele i grafice, cu scopul de a identifica relaii i dependene ntre acestea; ncorporarea diagramelor, histogramelor, graficelor, tabelelor, simbolurilor n prezentrile scrise i orale; formularea unui argument logic despre relaia cauz-efect descoperit experimental; recunoaterea, selectarea i compararea informaiilor tiinifice din reviste i ziare, filme, jocuri etc.; construirea modelelor (materiale sau simbolice) personale pentru a vizualiza (de exemplu: modelul funcional al plmnilor, model rolul diafragmei, model ochiul, urechea, dispozitive artizanale realizate cu ajutorul electromagneilor etc.) i explicarea relaiilor dintre diferitele elemente ale unui produs, proces sau sistem; explicarea fenomenelor naturale n diferite situaii propuse (recunoaterea caracteristicilor

16
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

sistemelor vii i nevii, explicarea fenomenelor meteorologice extreme, recunoaterea fenomenelor oscilatorii n natur cutremure, propagarea sunetului); realizarea de proiecte, n echip sau n perechi, pe diverse teme, cum ar fi: factorii care influeneaz solubilitatea, rolul apei n organismele vii, aciditatea i bazicitatea unor soluii/ compui, aplicaii tehnice realizate cu ajutorul apei (plutirea corpurilor, submarinul, relaia ntre presiune i formele de via acvatice), factori de risc i efectele aciunii factorilor de risc asupra sntii organismelor. Sugestii privind evaluarea Performanele elevilor care parcurg modulul de tiine Tehnologia i viaa vor fi evaluate pe parcursul acestuia, avnd ca specific centrarea pe competena general format n acest modul. Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare specifice, n primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare formativ (proiect, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic etc.). De asemenea, n cazul evalurii orale, recomandm ca aceasta s fie ncurajatoare, pozitiv, astfel nct s motiveze i s implice activ elevii n nvare. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile lor de evaluare, precum i standardele de performan pentru oricare din situaiile n care elevii demonstreaz c sunt capabili de a: selecta o parte din rezultatul activitii lor (referat, proiect, instruciuni din Fia de activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc.) pentru a oferi o dovad a nelegerii unui concept, principiu sau lege sau a abilitii lor de a aplica etapele experimentului tiinific; explica oral, n scris sau prin ilustraii (scheme, grafice, diagrame, hri conceptuale personale, colaje) modul n care dovezile sale susin nelegerea tiinific; analiza n mod critic propriul lor produs (referat, proiect, instruciuni din Fia de activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc.) utiliznd criteriile i standardele prestabilite de profesor; critica n mod constructiv i argumentat produsele colegilor/ celorlalte grupe/ colegului cu care fac pereche pentru inter-evaluare. Evaluarea curent i cea sumativ se vor realiza pe baza tematicii i a activitilor de exersare a competenelor specifice. Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului. Ea se va realiza prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza standardelor de performan prestabilite. Modulul Tehnologia i viaa se va ncheia cu evaluarea portofoliului tematic i cu un test de evaluare de final, ai crui itemi se recomand s conin i o sarcin experimental sau o lucrare practic. Se recomand ca, n evaluarea final a acestui modul, cea mai mare pondere s revin probei experimentale/ lucrrii practice, iar fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a 3-4 sarcini de lucru, cu grade de dificultate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple spre sarcini cu un grad ridicat de complexitate, conform competenelor specifice evaluate. D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI 1. Chicina, L. (coord.), Fizica prin experimente i jocuri, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2003. 2. Huanu, E. (coord.), Dicionar de biologie pentru uzul elevilor, Fundaia Nibelungenlied, 2002. 3. Coleciile Arborele lumii, National geographic, Science et vie.

17
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

MODULUL 3: Interaciuni n natur

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI n acest modul, prin demersul propus pentru studierea disciplinei tiine, se creeaz elevilor posibilitatea de a-i contura i cristaliza ideile referitoare la lumea complex n care trim, la impactul aciunilor omului asupra naturii, societii i vieii pe aceast planet. Abordarea temelor, prin mutarea accentului pe studii preponderent practice/ experimentale, faciliteaz evidenierea interrelaiilor, conexiunilor i dependenelor dintre om, progres tehnico-tiinific i mediu. Prin aceasta, sunt valorificate i valorizate deopotriv att experiena personal de via, ct i calificarea profesional pe care elevii deja o au sau urmeaz s o dobndeasc. Modulul 3 Interaciuni n natur vizeaz drept competen general: Construirea i argumentarea unor poziii personale referitoare la impactul tiinelor asupra naturii i societii. Competenele specifice subsumate acestei competene generale sprijin adultul nscris n programul A doua ans nvmnt secundar inferior s-i formeze deprinderi i atitudini pozitive n ceea ce privete mediul nconjurtor i protecia propriei persoane. Acest modul sintetizeaz teme tiinifice complexe, de mare generalitate i care presupun apelul, din partea elevilor, la operaiile superioare ale gndirii. Spre deosebire de modulele anterioare, al treilea modul abordeaz caracterul complex al interaciunilor din natur i intercondiionrile reciproce (att naturale, ct i tehnice i tehnologice) care ne influenez viaa. Modulul Interaciuni n natur este centrat mult mai pregnant pe aspectele legate de dezvoltarea durabil, de sustenabilitatea comportamentelor personale i ale grupurilor sociale asupra naturii, climei, evoluiei planetei, evideniind contribuia divers, complex a tuturor factorilor (naturali i artificiali) la calitatea vieii. B. COMPETENA GENERAL: Construirea i argumentarea unor poziii personale referitoare la impactul tiinelor asupra naturii i societii COMPETENE SPECIFICE 3.1. Utilizarea corect a terminologiei tiinifice pentru argumentarea unei poziii referitoare la unele metode de protejare a mediului nconjurtor LISTA DE CONINUTURI Omenirea i resursele sale Biosfera resurs esenial; Necesitatea cunoaterii i cercetrii biodiversitii; Legi i principii. 3.2. Compararea elementelor unui ecosistem, Mediul nconjurtor din perspectiv pluridisciplinar: fizic/ Poluarea surse i combatere; chimic/ biologic Ploi acide. Efectele ploilor acide. Coroziune i protecie; Efectul de ser i nclzirea global. 3.3. Aplicarea unui mod de gndire ecologic n Arderile. Hidrocarburi; rezolvarea de situaii-problem specifice Efectele industrializrii asupra sntii ecologiei umane CFC, subierea stratului de ozon. Ozonul n stratosfer i troposfer. Smogul. Metalele grele i sntatea; Modaliti de protecie a mediului nconjurtor.

18
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

3.4. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor practice n situaii contextuale, referitoare la protecia mediului nconjurtor

3.5. Explorarea consecinelor propriului comportament i a comportamentului celorlali asupra mediului nconjurtor

Energie i putere Transformarea i conservarea; Electricitatea n organismele vii; Producerea i stocarea energiei electrice; Efecte asupra mediului nconjurtor. For i micare Aplicarea principiilor specifice tiinelor naturii n situaii contextuale; Presiunea i aplicaiile acesteia. Gravitaia i viaa Interaciuni gravitaionale ntre corpuri; Micarea planetelor n jurul Soarelui. Satelii artificiali. Evoluia istoric a ideilor despre sistemul solar. Explorarea spaiului cosmic. Complexitatea lumii Interconexiuni i dependene; Msurare, reprezentare; Calitatea vieii; Tehnologii sustenabile; Lecie recapitulativ.

C. SUGESTII METODOLOGICE Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Ca i n cazul celor dou module anterioare, se recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu care s permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de posibilitile colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice care conduc la formarea/ dezvoltarea competenei generale a modulului. De asemenea, coninuturile sunt grupate n ase teme majore, generale, care structureaz marea diversitate a informaiei i deprinderilor tiinifice. Aceast abordare permite profesorului s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse de profesor poate fi cea din lista de coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care lucreaz/ situaia concret. De asemenea, chiar dac metoda proiectului este central, n abordarea disciplinei tiine, n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, aceasta accentueaz i mai puternic rolul i importana nvrii prin investigaie, prin proiecte individuale sau de grup. Un proiect reprezint o activitate gndit n prealabil, a crei intenie predominant este o finalitate real, care orienteaz activitile elevului i le confer o motivaie. Proiectul este o activitate neleas i voit, un ansamblu de sarcini care urmresc o adaptare individual i social ntreprins spontan de elev. Acesta vrea s afle, de exemplu, cum s-ar putea reduce cheltuielile privind consumul de energie electric, de ap sau de gaz ntr-o locuin, cum se explic depunerea rapid a prafului n camera n care locuiete sau cum se aprovizioneaz prvlia de la colul strzii unde locuiete. Rspunsul la fiecare din aceste ntrebri l va putea gsi efectund cercetri, cernd informaii la faa locului, parcurgnd anumite lecturi, efectund anumite calcule. Cunotinele i tehnicile devin mijloace de realizare a proiectului, nu scopuri n sine. Proiectul constituie un proces educaional sau acional, delimitat n spaiu i timp, care are un nceput i un sfrit bine

19
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

conturat, iar structura activitilor sale specifice se distinge n mod cert fa de activitile educaionale obinuite, caracterizate printr-o structur liniar. Sugestii privind activitile de nvare Curriculumul pentru disciplina tiine este astfel proiectat nct elevii care particip la programul A doua ans nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere prin: valorificarea experienei personale; promovarea de practici participative; formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei), care s ncurajeze discuiile i interaciunea (elev-elev, elev-profesor). De aceea, se recomand ca demersul didactic s fie construit de ctre profesor astfel nct prin activitile de nvare s fie posibil formarea/ dezvoltarea competenei generale asociate modulului. Fiecare din cele cinci competene specifice poate fi format/ dezvoltat prin oricare din coninuturile asociate, profesorul avnd ntreaga libertate n a proiecta, organiza i realiza activiti de predare-nvare interactive, care s aib un caracter preponderent experimental, activ. Iat cteva din activitile de nvare sugerate a fi realizate de ctre elev: - explicarea fenomenelor naturale n diferite situaii propuse (recunoaterea caracteristicilor sistemelor vii i nevii, recunoaterea i explicarea efectelor polurii asupra mediului nconjurtor, respectiv asupra calitii vieii); - iniierea i realizarea creativ a unor investigaii pornind de la tematica propus (analizarea relaiilor: organism-mediu, unitatea-diversitatea lumii vii, modaliti de reducere a consumului de energie etc.); - organizarea de activiti experimentale n perechi sau n grup (fotosinteza, efectele interaciunilor gravitaionale, studiul micrii corpurilor n diferite medii etc.); - participarea la aciuni individuale n proiecte pe termen lung (ziarul de mediu, proiectarea i realizarea modelului unui ora ecologic funcional, observaii meteorologice specifice zonei); - realizarea unor legturi conceptuale valorificnd conceptele comune disciplinelor tiinifice: fizica, biologia, chimia, matematica, educaia tehnologic (proiectarea unor machete funcionale pe temele cuprinse n programa modulului). Sugestii privind evaluarea Performanele elevilor care parcurg modulul Interaciuni n natur vor fi evaluate pe parcursul acestuia avnd ca specific centrarea pe competena general format n acest modul. Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare specifice, n primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare formativ (proiectul, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic etc.), iar n cazul evalurii orale, este bine ca aceasta s fie ncurajatoare, pozitiv, astfel nct s motiveze i s implice activ elevii n nvare. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile lor de evaluare, precum i standardele de performan pentru oricare din situaiile n care elevii demonstreaz c sunt capabili de a: selecta o parte din rezultatul activitii lor (referat, proiect, instruciuni din Fia de activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc.) pentru a oferi o dovad a nelegerii unui concept, principiu sau lege sau a abilitii lor de a aplica etapele experimentului tiinific;
20
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

explica oral, n scris sau prin ilustraii (scheme, grafice, diagrame, hri conceptuale
personale) modul n care dovezile sale susin nelegerea tiinific; analiza critic propriul lor produs (referat, proiect, poster, instruciuni din Fia de activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc.), utiliznd criteriile i standardele profesorului; critica n mod constructiv i argumentat produsele colegilor/ celorlalte grupe/ colegului cu care face pereche pentru inter-evaluare. Evaluarea curent i cea sumativ se vor realiza pe baza tematicii i a activitilor de exersare a competenelor specifice. Se recomand o evaluare de tip formativ, care: accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; ajut elevul i profesorul s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului; ndrum elevul n surmontarea dificultilor de nvare; este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit. Evaluarea final de modul const n evaluarea portofoliului tematic i administrarea unei probe orale, scrise, practice sau cu sarcini mixte, alternative, la final de modul. Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice, pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile care descrie gradual performana elevului. Modulul Interaciuni n lumea nconjurtoare se va ncheia cu evaluarea portofoliului tematic i un test de evaluare de final, ai crui itemi se recomand s conin i o sarcin experimental sau o lucrare practic. Pentru ca stresul pe care orice evaluare l induce elevului s fie diminuat, este util ca, nainte de evaluarea final de modul, s se organizeze o activitate de evaluare similar (ca structur i scenariu) celei finale de modul. Se recomand ca n evaluarea final de modul, ponderea cea mai mare s revin probei experimentale/ lucrrii practice, iar fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a trei-patru sarcini de lucru, cu grade de dificultate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI 1. Churchill, E.R., Loesching, L.V., Mandell, M., 365 de experimente tiinifice simple din materiale refolosibile, Ed. Aquila 93, Oradea, 2007. 2. Coleciile Arborele lumii, National geographic, Science et vie.

21
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

STANDARDE DE PERFORMAN
Standard de performan 1: Utilizeaz metoda tiinific pentru a verifica ipoteze personale sau canonice n diverse contexte. Nivel minim de performan: Utilizeaz metoda tiinific pentru a verifica ipoteze canonice asociate coninuturilor tiinifice specifice. Nivel superior de performan: Utilizeaz metoda tiinific pentru a verifica ipoteze personale n diverse contexe. Standard de performan 2: Transfer i integreaz conceptele tiinifice prin investigaii i cercetri ale unor fenomene i procese tiinifice Nivel minim de performan: Asociaz, n scris, practic sau oral, fenomene i procese tiinifice unor contexte date/ definite anterior. Nivel superior de performan: Transfer i integreaz conceptele tiinifice n proiecte de investigaie, prezentate sub form de proiecte funcionale, eseu tiinific/ referat cu privire la fenomene, procese, teorii tiinifice, fiind capabil s precizeze corect relaii cauz-efect i s analizeze situaia din perspective multiple. Standard de performan 3: Exprim opinii fa de formele diverse de expresie tiinific nregistrate de-a lungul timpului. Nivel minim de performan: Descrie, utiliznd unele argumente, propria poziie sau a grupului referitor la rezultatul unei investigaii tiinifice. Nivel superior de performan: Argumenteaz propria poziie sau a grupului referitor la rezultatul unei investigaii tiinifice.

22
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

BIBLIOGRAFIA GENERAL PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

1. Albu, C.C., Brezeanu, M., Mic enciclopedie de chimie, Ed. Enciclopedic Romn, Bucureti, 1983. 2. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 3. Becker, H. .a., Organicum Chimie organic practic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1982. 4. Ciascai, L., Didactica Fizicii, Ed. Corint, Bucureti, 2001. 5. Chi, V., Pedagogia pentru competene, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005. 6. Consiliul Naional pentru Curriculum M.E.N., Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, 1998. 7. Delors, J., Learning The treasure within; report to UNESCO of the international commission on education for the Twenty-first Century. Paris, UNESCO Publ.,1996. 8. Girry, M., Apprendre a raisonner, apprendre a penser, Ed. Hachette, Paris, 1994. 9. Hann, J., Kindersley, D., How science works?. London, DK, 1999. 10. Hayes, D.P., The growing accessibility of science, Nature, 356, 1992, p. 739-740. 11. Kubiszyn, T., Borich, G., Educational Testing and measurement classroom application and practice, Harper Collins College Publishers, 1999. 12. Levin, M., Chimie recapitulativ prin diagrame, Ed. All Educaional, Bucureti, 1999. 13. M.E.C.T.S., Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior, O.M.E.C.T.S. Nr. 5248/31.08.2011. 14. M.Ed.C., C.N.C., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Matematic i tiine nvmnt liceal, Editura Aramis, Bucureti, 2001. 15. M.Ed.C., Programa colar pentru disciplina tiine aprobat prin O.M.Ed.C. nr.5735/ 29.12.2005. 16. M.E.N., S.N.E.E., Ghid de evaluare la Fizic, Chimie, Biologie, 1999. 17. Neniescu, C.D., Chimie organic, Ed. Didactic i Pedagogic, ediia a VIII-a, Bucureti, 1980. 18. Noveanu, G., Nenciulescu, S., Didactica chimiei I, Proiectul pentru nvmntul Rural, Ed. Credis, Bucureti, 2005. 19. Oxford, Dicionar de biologie, tradus de Ileana Muic, Cristina Muic, Florentina Alina Niu, Bucureti, 1999. 20. Perelman, L.Y., Physics can be fun, MIR Publishers, Moscow, 1986. 21. Pfundt, H., Duit, R., Students Alternative Frameworks and Science Education, Univ. Kiel, 2000. 22. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Ed. Gloria, Cluj, 2000. 23. Scott, W. & Gough, S., Sustainable Development and Learning. Framing the Issues. London & New York: RoutledgeFalmer, 2003. 24. Sterling, S., Sustainable Education: Re-visioning Learning and Change. Totnes, Green Book, 2001. 25. Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Editura ProGnosis, Bucureti, 2001.

23
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

26. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000. 27. Tetean, T., Vineler, E., ALEPH, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca, 2001. 28. Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020) (2009/C 119/02). 29. Programele colare valabile pentru clasele V-X, disciplinele Biologie, Fizic, Chimie, http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare, accesat la data de 8 august 2011. 30. Raport comun privind progresele nregistrate pentru anul 2010 al Consiliului i al Comisiei privind punerea n aplicare a programului de lucru Educaie i formare profesional 2010 (2010/C 117/01). 31. http://sitesforteachers.com, accesat la data de 8 august 2011. 32. http://www.successcolar.ro/, accesat la data de 8 august 2011. 33. http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/inquiry.html, accesat la data de 10 august 2011. 34. http://www.thirteen.org/edonline, accesat la data de 12 august 2011.

24
A doua ans nv mnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina TIINE

AUTORI: Prof. Luminia Chicina Prof. Ioana Mihacea Prof. Stela Gabriela Timar Gelu Todoru Inspectoratul colar Judeean Cluj Liceul Teoretic Gheorghe incai Cluj-Napoca coala Constantin Brncui Cluj-Napoca Casa Corpului Didactic Baia Mare

COORDONATORI: Coordonator, componenta A doua ans nvmnt secundar inferior, Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional, Bucureti Liceul Teoretic Gheorghe incai, Cluj-Napoca Coordonator, componenta A doua ans nvmnt secundar inferior, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Prof. Lucia Copoeru

Prof. Mihaela Tania Sandu

REFERENI: Luminia Catan Cercettor, Institutul de tiine ale Educaiei

25
A doua ans nv mnt secundar inferior