Madagascar Livret 4 Mieux Comprendre Oral Ecrit

Livret 4
Mieux comprendre
l'oral et l'crit
pour mieux communiquer
Sommaire
Squence 1
La comprhension orale
P. 8 | CONSTAT
P. 8 | OBJECTIFS
P. 9 | DIAGNOSTIC
1. Faites le point sur vos connaissances sur la comprhension orale
2. Faites le point sur votre pratique personnelle de l'coute
3. propos du diagnostic
P. 11 | MMENTO
1. Qu'est-ce que la comprhension orale ?
2. Quelle est la place de l'coute dans la comprhension orale ?
3. Quels supports pour la comprhension orale ?
P. 14 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Les tapes de la comprhension orale
2. Les types d'activits possibles de comprhension orale
3. Situations-problmes se prsentant lors de la comprhension orale
P. 21 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
P. 23 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
P. 25 | CORRIGS
P. 28 | BILAN
Squence 2
La comprhension crite
P. 30 | CONSTAT
P. 30 | OBJECTIFS
P. 31 | DIAGNOSTIC
1. Faites le point sur vos connaissances concernant la comprhension crite et la
lecture
2. Faites le point sur vos pratiques de classe
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P. 33 | MMENTO
1. Lire pour comprendre
2. Les types d'crits
1. Comment aborder et travailler un texte dans une sance de comprhension
crite ?
2. Exemple d'activit de comprhension crite
P. 50 | CORRIGS
P. 54 | BILAN
Squence 3
La lecture expressive
P. 56 | CONSTAT
P. 56 | OBJECTIFS
P. 56 | DIAGNOSTIC
1. Faites le point sur vos connaissances concernant la lecture expressive
P. 58 | MMENTO
1. Qu'est-ce que la lecture expressive ?
2. Pourquoi faire une lecture expressive ?
3. Comment prparer la lecture expressive ?
1. Quelles sont les tapes de la dmarche ?
2. Comment mettre en uvre la lecture expressive dans une classe plthorique?
3. Comment laborer une progression sur l'anne ?
P. 76 | CORRIGS
P. 78 | BILAN
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Liste des pictogrammes

Activit destine uniquement lenseignant
Activit destine uniquement aux lves
Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite
Attention ! Remarque importante
Recommandations
Document sonore
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SQUENCE 1
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CONSTAT
La sance de comprhension orale, dans le primaire malgache, se limite souvent ceci: lecture du
texte voix haute par l'enseignant, suivie de questions-rponses orales, puis tude du vocabulaire.
Souvent, lenseignant ne vrifie pas la comprhension complte du texte par les lves.
Pourtant, la comptence de comprhension orale est utile pour toutes les activits en classe (mise en
situation, explication d'une activit).
Les lves, quant eux, ont des difficults comprendre l'oral (cf. Livret 1, Squence 1). Voici un
exemple typique, rencontr lors d'une observation de classe:
Institutrice: Par quoi commence une phrase?
(Silence des lves; aucune raction.)
Institutrice: Manomboka aminny inona ny phrase e?
lves (Rponse collective.): Commence par une majuscule et se termine par un point.
Il s'agit l d'une rcitation automatique de la leon et non d'une raction due la comprhension de
la question.
Or, d'aprs le programme scolaire en vigueur, ds les premires annes du primaire, les lves
devraient tre capables de comprendre des noncs ou de courts textes simples oraliss (cest-dire, lus voix haute). C'est seulement dans les trois dernires annes que l'accent est mis sur l'crit
pour le cours de franais.
Il est rare de rencontrer des enseignants qui utilisent des supports autres que les manuels scolaires
pour dvelopper la comptence orale des lves.
D'aprs ces ralits de terrain, il est ncessaire de vous donner les lments qui vont contribuer
aider les lves dvelopper les comptences requises pour matriser la comprhension orale.
OBJECTIFS
Cette squence va vous aider :
amliorer le travail de comprhension de vos lves ;
utiliser et exploiter divers documents : sonores (enregistrements), crits (contes,
histoires) pour travailler la comprhension orale.
Aprs avoir suivi cette squence, vous serez capable de:
crer dans votre classe des conditions favorables au dveloppement de la
comprhension orale ;
faire acqurir progressivement aux lves des stratgies d'coute et de comprhension d'noncs l'oral.
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DIAGNOSTIC
1. Faites le point sur vos connaissances sur

la comprhension orale
Auto-test 1
Parmi les huit propositions suivantes, choisissez et cochez dans le tableau les quatre qui vous
paraissent les plus importantes.
Pour que les enfants puissent comprendre une situation de communication orale en franais, il faut
obligatoirement:
Important
Pas important
1 qu'ils sachent couter.

2 qu'ils s'expriment en franais.
3 qu'ils communiquent entre eux.
4 que le contenu du sujet soit leur niveau.
5 qu'ils matrisent la grammaire.
6 qu'ils connaissent bien la langue apprendre.
7 que le locuteur s'exprime correctement.
8 que leur vocabulaire soit riche.
Auto-test 2
Cochez la case correspondant votre rponse.
Vrai
1
2
3
4
5
Faux
Pour bien comprendre un document sonore ou un texte oralis (lu

haute voix) les lves doivent couter plusieurs fois.
En comprhension orale, les lves doivent avoir le document crit
sous les yeux.
Pour faire travailler la comprhension orale, il faut toujours faire
couter aux enfants un document quils ne connaissent pas encore.
En comprhension orale, celui qui coute rpte seulement ce
qu'il a entendu.
Pour bien comprendre un document sonore, il faut se concentrer
sur le sens des mots.
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2. Faites le point sur votre pratique

personnelle de l'coute
Auto-test 3
Entourez les propositions qui correspondent ce que vous faites habituellement.
1. Ce que je fais quand j'ai du mal comprendre quelque chose que j'coute.
a. J'arrte d'couter et je pense autre chose.
b. J'coute le message plusieurs fois.
c. Je vrifie si l'appareil est bien rgl ou j'augmente le volume.
d. Je demande quelquun de m'expliquer le message.
e. J'essaie de reprer les mots ou les expressions cls pour l'information que je cherche .
2. Ce que je fais quand j'ai du mal comprendre ce que dit quelquun.
a. Je demande la personne de parler plus fort ou plus lentement.
b. Je ne mintresse plus ce que la personne dit.
c. Je rsume ce que j'ai compris et je demande la personne si c'est ce qu'elle voulait dire.
d. J'essaie de comprendre le sens gnral sans m'arrter sur les mots que je ne comprends pas.
e. Je l'interromps et lui demande de m'expliquer chaque mot ou expression que je ne
comprends pas.
3. Ce que je fais pour bien comprendre le message quand j'coute quelqu'un.
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.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Avant de lire vos rsultats, passez d'abord la section Corrigs pour voir les rponses aux auto-tests
et pour calculer vos points.
Si vous avez plus de 10 points, vous avez une bonne pratique dcoute personnelle
et vous disposez dj d'un niveau non ngligeable pour travailler la comprhension
orale avec vos lves. Toutefois, cette squence vous aidera davantage mieux
exploiter cet atout dans votre pratique de classe.
Si vous avez entre 5 et 10 points, vous avez encore des lacunes pour aider les lves
dans la comprhension orale et votre stratgie dcoute nest pas la plus approprie.
Cette squence vous permettra de renforcer vos acquis sur les stratgies d'coute.
Si vous avez moins de 5 points, vous devez lire attentivement et bien assimiler le
contenu de cette squence. En effet, la comprhension orale est une comptence que
vous avez encore du mal mettre en pratique; en outre, la stratgie dcoute que vous
avez mis en uvre jusquici nest pas la plus efficace.
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MMENTO
Dans cette partie, nous expliquerons tout d'abord ce qu'est la comprhension orale, ensuite, nous
nous attacherons la place de l'coute dans la comprhension orale et, pour finir, nous parlerons des
supports utiliser pour la comprhension orale.
1. Qu'est-ce que la comprhension orale ?

La comprhension orale est dfinie comme la capacit comprendre partir de l'coute d'un nonc
ou d'un document sonore. Autrement dit, les lves matrisent la comprhension orale quand ils
comprennent ce qui leur a t lu ou dit.
Cette capacit met en jeu diffrentes oprations mentales:
se reprer dans ce quon entend en distinguant les sons, les mots, les phrases ;
reprer les informations apportes ;
slectionner celles qui sont importantes.
Si la comprhension de l'oral semble difficile acqurir pour les lves, c'est parce qu'elle est
rarement pratique en classe. Pourtant, c'est une activit indispensable dans l'apprentissage d'une
langue. Cette comptence se construit petit petit grce lcoute d'une diversit de messages
(contes, chansons, consignes), dans des situations de communication varies.
. Le reprage des
pauses, de
lintonation...
qui aident
la comprhension; cf.
Livret 2.
1
Ainsi, il faut introduire une pdagogie de l'coute pour apprivoiser l'oreille des apprenants, non
seulement au niveau de la prosodie1, mais galement au niveau linguistique (enrichissement du
vocabulaire, mmorisation de structures de phrases). Il faut galement favoriser le plus possible
l'exposition la langue trangre et aux diffrents types de documents.
Remarque: Il ne sagit pas dessayer de tout faire comprendre aux lves, qui ont tendance demander
une dfinition pour chaque mot. Lobjectif est exactement inverse. Il est question au contraire de
former nos lves se sentir plus srs deux et devenir progressivement autonomes. Les lves
vont rutiliser ce quils ont appris en classe et en dehors de la classe, pour faire des hypothses sur ce
quils ont cout et compris, comme dans leur langue maternelle.
2. Quelle est la place de l'coute dans la

comprhension orale ?
L'coute est la base du travail de la comprhension orale.
Il faut savoir qu'en dbut d'apprentissage d'une langue trangre, il est toujours difficile pour les
lves d'couter et de comprendre. En effet, les lves ont du mal distinguer les sons franais, dont
certains n'existent pas dans leur langue maternelle (cf. Livret 2). Ils ont galement des difficults
pour distinguer les mots et comprendre les phrases. Faire des coutes rgulires en classe habituera
les lves se familiariser avec les sons, les mots et les phrases en franais. force de pratiquer ces
coutes, les lves deviennent alors plus habiles aux tches de comprhension et leur comptence
langagire s'amliore.
2.1. Qu'est-ce que l'coute?

Lcoute, cest le fait de se concentrer sur un document quon entend (une bande sonore ou un texte
lu haute voix) pour bien le comprendre. Apprendre couter, cest apprendre se concentrer et
faire attention ce quon entend pour reprer les mots, les phrases et le sens.
Savoir couter est essentiel pour pouvoir bien communiquer, particulirement en langue trangre.
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En effet, savoir couter:

permet aux lves d'identifier le contenu des informations quils entendent
(exemple : en coute attentive en classe, les lves peuvent reprer les personnages,
le lieu de laction) ;
aide les lves slectionner les informations: ce ne sont pas toutes les informations
que nous retenons. Il est souvent ncessaire de les trier. Une bonne coute est le
meilleur moyen datteindre ces objectifs (exemple : lorsque la directrice d'cole donne
les directives chaque lundi matin, il appartient chacun de prendre les informations
qui le concernent) ;
permet aux lves de s'informer et de se cultiver;
aide les lves avoir des ides pour sexprimer ensuite sur un thme.
2.2. Types d'coute

Il existe quatre types d'coute:
L'coute de veille: elle ne vise pas la comprhension. C'est en quelque sorte couter
sans vraiment couter ; un indice entendu, un mot ou un thme qui nous intresse
peut attirer toutefois l'attention(exemple : couter la radio pendant qu'on fait autre
chose.
L'coute globale qui sert dcouvrir la signification gnrale du document cout.
L'coute slective qui consiste chercher uniquement certaines informations dans
le texte. En faisant une coute slective, l'auditeur sait exactement ce qu'il cherche
(exemple: l'ge des personnages ou leur mtier).
L'coute dtaille qui consiste comprendre le document (ou une partie du
document) dans tous ses dtails.
Quand vous travaillez lcoute en classe, il ne sagit bien sr pas de faire de lcoute de veille. Mais
il est important de faire travailler les trois autres types dcoutes (globale, slective et dtaille) en
fonction de vos objectifs.
2.3. Les tapes d'une coute

La pr-coute
La pr-coute est la prparation l'coute. Il ne s'agit pas encore d'couter le document sonore, mais
de donner des activits aux lves pour les prparer au thme et au vocabulaire de ce quils vont
couter.
L'coute proprement dite

C'est ltape o les lves coutent attentivement le document sonore (enregistrement ou texte lu
par lenseignant) pour raliser la tche que lenseignant leur a donne (exemple : trouver ce que font
tous les personnages, trouver tout ce que la personne achte, trouver comment est dcrit lun des
personnages ). Il est recommand doffrir aux lves la possibilit dune deuxime coute.
La post-coute
C'est ltape au cours de laquelle les lves sexpriment sur ce quils ont compris; ils partagent leurs
impressions et expriment leurs sentiments.
Nous reviendrons en dtail sur ces trois tapes dans la section Dmarche mthodologique.
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2.4. Pour une coute efficace

Un certain nombre de conditions sont ncessaires pour que l'coute soit efficace :
la salle: l'coute ne doit pas se faire dans une salle qui rsonne. Il ne doit pas non plus
y avoir de bruits parasites qui gneront la comprhension ;
le matriel: il doit tre de bonne qualit pour que le son soit clair;
le contenu: le contenu couter doit tre motivant et adapt au niveau des lves;
la disposition des lves dans la salle: si le texte est lu haute voix par le matre,
mettre les lves en demi-cercle (ou en U) devant lui; si c'est un document sonore,
faire en sorte que les lves puissent se rapprocher pour bien entendre.
Remarque: Le fait d'couter en groupe peut avoir des effets pdagogiques intressants mais peut
aussi bloquer la russite de lactivit. En effet, il se peut que certains lves ressentent la peur de
moins comprendre par rapport aux autres. L'activit d'coute doit alors tre faite dans des conditions
qui permettent une participation active de tous(exemple : partager les tches effectuer entre les
lves, qui formeront des groupes; un groupe se focalisera sur les personnages; un autre sur les
lieux).
3. Quels supports pour la comprhension

orale?
3.1. Documents sonores
C'est le support le plus appropri pour ce type d'activit. Il s'agit des missions radiophoniques,
tlvises ou des enregistrements audio (cassettes, CD, DVD).
Pour qu'un document sonore soit bien compris par les lves, il faut veiller:
ce que le document soit accessible et adapt au niveau des lves;
ce que le dbit (la vitesse utilise pour dire un nonc) ne soit ni trop rapide ni
trop lent ;
la qualit du son : la prsence de bruits parasites dans un document sonore
constitue un handicap la comprhension;
la dure de l'enregistrement ou de la lecture du texte : la longueur du document
peut nuire la comprhension.
3.2. Textes oraliss

Il est galement possible de travailler l'coute partir de textes lus par l'enseignant ou quelqu'un
d'autre. Dailleurs, faute de matriels, cette deuxime possibilit est celle prconise pour travailler
la comprhension orale.
Dans ce cas, un certain nombre de conditions sont requises de la part du lecteur:
s'exprimer de manire expressive ;
avoir une bonne locution ;
parler fort ;
avoir une prononciation correcte.
Pour cela, il est ncessaire que le lecteur soit aussi expressif que possible. Ainsi, il doit bien respecter
le rythme, l'intonation, les pauses, la prononciation, les liaisons et les enchanements (cf. Livret 2).
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Lors du choix du document,assurez-vous que celui-ci:

intresse les lves ;
contienne des lments connus par les lves pour les aider comprendre la
situation ;
contienne des lments inconnus des lves pour stimuler leur curiosit. Ces
lments sont adapts au niveau de franais des lves : ni trop difficiles, ni trop
faciles, pour qu'ils puissent progresser.
Remarques:
a. Pensez apporter des complments d'informations (illustrations, dessins,
images) que vous aurez prpars l'avance et que vous allez afficher au
tableau.Cela facilitera la comprhension.
b. Pour motiver les lves, vous pouvez les impliquer dans le choix des documents.
Ils peuvent proposer des thmes qui les intressent, slectionner un document
entre plusieurs (album jeunesse, livre, journal).
c. De plus, il ne faut jamais perdre de vue que tout doit tre adapt leur niveau.
Un exercice de comprhension orale trop difficile les dcouragera et ne leur
permettra pas de progresser.
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Dans cette partie, nous vous proposons une dmarche pour rendre vos cours de comprhension
orale dynamiques. Chaque tape est dtaille et illustre pour faciliter votre comprhension et la
mise en uvre de cette dmarche dans votre classe.
1. Les tapes de la comprhension orale

On peut travailler la comprhension orale de diffrentes faons. Dans certains cas, on peut faire un
seul exercice de comprhension partir dun document jug facile comprendre par l'enseignant,
enregistr ou lu par lui-mme. Dans dautres cas, pour des documents plus complexes, on peut
passer par trois tapes : la pr-coute, l'coute (avec la comprhension globale et dtaille) et la
post-coute. Il faut noter qu'il est possible qu'un mme document soit travaill sur deux ou trois
sances. Un exemple est donn la fin de chaque tape, en guise d'illustration, partir du document
sonore n 33, sur les capitales des pays francophones dont voici le texte.
On retrouve des pays francophones dans tous les continents. Ainsi, en Afrique, nous
pouvons citer par exemple le Sngal dont la capitale, Dakar, a dj reu un sommet de
la francophonie. Le Bnin et le Burundi dont les capitales sont respectivement Porto-Novo
et Bujumbura font aussi partie de la francophonie. On trouve galement le Gabon dont la
capitale est Libreville. L'Algrie avec comme capitale Alger figure parmi les pays du Maghreb.
Dans l'ocan Indien, avec Maurice et Madagascar, les Comores sont aussi francophones et
leur capitale est Moroni. Du ct europen, qui ne connat pas Paris, capitale franaise clbre
avec sa tour Eiffel ou encore Bruxelles, capitale de la Belgique. Un autre pays indissociable
la francophonie est le Canada dont la capitale est Ottawa mais non pas Qubec. Enfin, la
seule ville asiatique ayant dj reu un sommet de la francophonie est Hano, capitale du
Vietnam.
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tape 1. La pr-coute
C'est le premier pas vers la comprhension du message. La pr-coute est la prparation l'coute. Il
ne s'agit pas encore d'couter le document sonore, mais de donner des activits aux lves pour les
prparer bien comprendre le document.
Avant d'introduire le document sonore, on peut travailler soigneusement la prsentation d'une
situation ou le contexte, ce qui correspond une mise en condition psychique des lves. Cette phase
prparatoire permet d'introduire le vocabulaire nouveau, un outil indispensable la comprhension.
Par exemple, pour prparer l'coute, vous pouvez:
donner aux lves des indications sur le document : sa nature, le thme, les
informations...;
tudier des documents qui donnent des informations sur le thme abord;
donner le thme du texte et demander aux lves, par exemple, ce qu'ils connaissent
sur ce thme;
donner ou faire trouver le vocabulaire utilis dans le document sonore (on peut donc
introduire des mots nouveaux mais galement aider les lves se souvenir de mots
quils connaissent dj);
discuter du thme abord dans le document.
Les activits de pr-coute, qui ne devraient pas dpasser 10 minutes servent donc :
a. Impliquer les lves : les rendre actifs dans leur comprhension (deviner, anticiper,
formuler des hypothses) :
veiller leur curiosit et crer une attente afin de leur donner envie d'couter le
document;
tablir des liens avec leur vcu et leurs connaissances ;
les amener se familiariser avec le document et ainsi les rassurer;
les sensibiliser au thme (avec des journaux, documents authentiques, photos).
b. Prparer la squence :
contextualiser le document;
faciliter la comprhension des documents grce lapport doutils culturels et/ou
lexicaux.
Remarque : Lors dune activit de comprhension orale, les lves reprent en gnral les mots
qu'ils connaissent dj ; d'autres mots seront facilement compris grce au/par le contexte. Vous
navez donc pas leur donner lavance tous les mots quils ne connaissent pas.
Exemple:
L'enseignant pose quelques questions :
1. Aujourd'hui nous allons couter un texte qui parle de beaucoup de capitales. Savez-vous ce qu'est
une capitale ?
2. Quelle est la capitale de Madagascar?
3. Quelles sont les langues que nous utilisons en classe?
4. Savez-vous comment on appelle les pays qui utilisent la langue franaise?
Pour chaque question, il collecte et commente les rponses des lves.
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tape 2. L'coute
Avant l'coute proprement dite, il est ncessaire de donner aux lves des tches effectuer. Par
exemple: leur demander d'identifier les pays cits dans le document sonore. Ces tches permettent
de guider la comprhension du document.
a. La premire coute
Elle consiste mener un premier travail sur le document cout: on demande aux lves d'couter
attentivement le document sonore ou la lecture afin de leur faire saisir le thme trait et ce qui est dit
sur ce thme. Il ne faut pas hsiter faire rcouter le document en partie ou intgralement dans le
cas o lon constate quune coute ne suffit pas pour la comprhension. Cela dpend de la difficult
du document, de sa longueur, de sa qualit et du niveau des lves.
b. L'coute dtaille
Elle permet d'effectuer un travail approfondi sur le document cout: cette tape correspond la
comprhension des dtails et permet de vrifier les informations retenues et ventuellement de les
complter. On procde alors par dcoupage du document (si ncessaire). On coute une premire
fois et on pose des questions. Ensuite, on coute une deuxime fois pour poser dautres questions.
Plusieurs types de questions peuvent tre poss loral ou lcrit: questions ouvertes et/ou fermes,
choix multiples, vrai ou faux.
Exemple:
i. Nous allons couter attentivement le document. Parmi les pays crits au tableau, quels sont ceux
qui ne sont pas cits? Rponse loral.
Japon Sngal Italie Comores Nigria Algrie Belgique
ii. Nous allons couter le document. Soyez attentifs, puis dites si les affirmations sont vraies ou
fausses. Cochez la case correspondante. (Activit faire au tableau avec toute la classe ou demandez
aux lves de rpondre dans leur cahier.)
VRAI
FAUX
1 Dakar a dj reu un sommet de la francophonie.
2 Maurice est un pays du Maghreb.
3 La tour Eiffel se trouve Moroni.
4 Bruxelles est une ville franaise.
5 Hano est la seule ville asiatique ayant reu un sommet de la francophonie.
iii. Maintenant nous allons rcouter le document. coutez bien et reliez la capitale son pays
(activit faire au tableau avec toute la classe ou demandez aux lves de rpondre dans leur cahier).
Capitales
Pays
Alger
Burundi
France
Sngal
Bruxelles
Bujumbura
Dakar
Hano
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Libreville
Moroni
Ottawa
Porto-Novo
Paris
Algrie
Vietnam
Comores
Canada
Belgique
Bnin
Gabon
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tape 3. La post-coute
Il s'agit d'une tape de rinvestissement de ce que les lves ont recueilli lors de l'coute. C'est
loccasion de faire des activits orales et crites:
laisser la parole aux lves (cf. Livret 1, Squence 1) pour quils partagent leurs
impressions sur le document lui-mme ou sur un thme qui y est li. Exemple :
Parlez des principales villes de Madagascar que vous connaissez et leur spcificit.
Antalaha, au nord de Madagascar est, par exemple, clbre pour la vanille ;
faire des jeux de rles (cf. Livret 1, Squence 1). Exemple : Choisissez un pays et
imaginez que vous venez de ce pays. Vous faites la connaissance dun nouvel ami qui
habite dans un autre pays et vous lui prsentez le vtre. Modle: Je mappelle Je
viens de La capitale est et toi;
imaginer ce qui s'est pass avant ou aprs (quand il sagit dune histoire) ;
remployer le vocabulaire du document: exercices trous, construction de phrases
courtes Exemple: Utilisez les mots capitale, continent, sommet et clbre chacun
dans une phrase courte.
2. Les types d'activits possibles de

comprhension orale
Quand vous faites travailler la comprhension orale, vous pouvez mettre laccent sur diffrents points:
action, lieu, personne, dates, verbes Vous pouvez galement choisir, en fonction du document
et de votre objectif, de faire travailler lcoute globale, lcoute dtaille ou lcoute slective. Il est
possible de prvoir plusieurs activits qui font chacune travailler un type dcoute.
Les exercices suivants peuvent tre proposs:
des questionnaires choix multiples (QCM) ;
des questionnaires vrai / faux / je ne sais pas ;
des tableaux complter ;
des exercices de classement ;
des exercices d'appariement ;
des questionnaires rponses ouvertes et courtes (QROC) ;
des questionnaires ouverts.
Deux types d'exercices sont prsents ici en guise d'exemples mais vous retrouverez les autres types
dans la section Sexercer concevoir des activitspour les lves.
Exercice sous forme de tableau
Support : Texte oraliser.
Consigne: Je vais vous lire deux fois un texte. Vous complterez ensuite le tableau.
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Antananarivo: beau temps. Vent faible. La temprature minimum prvue est de 14C et le
maximum de 26C.
Antsirabe: Ciel nuageux. Vent variable. La temprature minimum prvue est de 13C et le
maximum de 24C.
Digo-Suarez : beau temps, passages de nuages. Vent faible. La temprature minimum
prvue est de 23C et le maximum de 30C.
Fort-Dauphin: pluies faibles. Vent faible. La temprature minimum prvue est de 21C et le
maximum de 35C.
Tamatave: averses orageuses. Vent fort. La temprature minimum prvue est de 22C et le
maximum de 26C.
Tableau complter:
Ville
Antananarivo
Antsirabe
Digo-Suarez
Fort-Dauphin
Tamatave
Temps
Vent
Temprature
Questionnaire choix multiples

Support : Texte oraliser.
La leon de gomtrie
Avec la grande rgle plate et lquerre, Julien va tracer un angle droit au tableau.
Le matre demande aux deux groupes de la classe de tracer la mme chose sur les cahiers.
Lucie, la plus grande de la classe, passe au tableau pour la correction.
Gnralement, vous avez l'habitude de poser les questions suivantes:
--
De quelle leon s'agit-il?
--
Que trace Julien?
--
Quels sont les instruments qu'il utilise?
--
Qu'est-ce que le matre demande de faire?
Nous vous proposons ci-dessous un questionnaire choix multiples (QCM) qui motivera les lves.
Cet exercice sera faire soit de manire individuelle (chaque lve cherche les rponses par crit, puis
on corrige), soit de manire collective (le QCM est crit au tableau et les lves cherchent ensemble
les rponses).
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Consigne: Soulignez la bonne rponse.

1. Le titre du texte est:
a. La leon de calcul
b. La leon de pdiatrie
c. La leon de gomtrie
2. Au tableau, Julien va utiliser:
a. La grande rgle plate et l'querre
b. La grande rgle plate et le compas
c. La grande rgle plate et le rapporteur
3. On demande Julien de tracer:
a. Une correction
b. Un angle avec Lucie
c. Un angle droit
Remarque: Ces activits qui sont de plus en plus essentielles dans tous les systmes d'enseignement
sont d'abord des activits qui doivent susciter du plaisir et tre prises comme un jeu.
3. Situations-problmes se prsentant lors

de la comprhension orale
Il est possible que malgr une sance de comprhension orale bien prpare, vous soyez encore
confront plusieurs types de problmes dans la mise en uvre de celle-ci. Voici des problmes
que vous pourrez rencontrer, avec des propositions pour vous aider y faire face.
Problme 1: Les lves n'arrivent pas comprendre
La plupart des lves voient lexercice de comprhension orale comme une preuve difficile. Ils ont
en effet tendance se concentrer sur les parties du document quils ne comprennent pas, si bien
quils ont limpression de ne rien comprendre.
Ils reconnaissent pourtant des mots, des expressions; ils peuvent reprer des nombres, des dates
ou des lieux. En sappuyant sur ceux-ci, les lves ne seront plus bloqus et pourront peu peu
reconstruire le sens.
Propositions:
slectionner des documents rellement accessibles (longueur, contenu, thme) ;
donner aux lves les moyens dentrer dans le texte sous la forme de tches prcises
(petites questions, reformulations) ;
attirer leur attention et les guider vers les lments connus.
Problme 2: Les lves ont du mal garder leur attention jusqu'au bout
La sance de comprhension orale avait pourtant trs bien commenc. Tout le monde rpondait et
chacun travaillait avec cur. Mais voil que les doigts levs se rarfient.
La comprhension orale est une activit exigeante pour les lves. Pour les aider rester concentrs
sur le document et sur les tches que vous leur avez donnes, mieux vaut privilgier les documents
courts.
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19
Plusieurs petites sances aux objectifs bien cibls donnent gnralement de meilleurs rsultats
quune longue sance.
Propositions:
multiplier les sances de comprhension orale pour habituer les lves et
ddramatiser cette activit;
donner des tches prcises et cibles;
proposer des activits varies pour soutenir lattention et la motivation des lves.
Problme 3: Les lves n'arrivent pas reconnatre les mots et les phrases
Les lves sont surpris lorsqu'ils dcouvrent la transcription du texte qu'ils viennent d'couter. Ils
ralisent en effet que bien des mots leur taient connus mais quils nont pas su les reconnatre.
Ds le dbut de l'apprentissage, il est donc capital que les lves entendent et coutent la langue
autant que possible afin de fixer la forme orale du mot.
Propositions:
travailler lcoute aussi souvent que possible ;
clarifier trs tt les problmes de graphie / phonie (cf. Livret 2, Squence 3).
Problme 4: Les lves ne ragissent pas face au document
a. Il arrive que des documents laissent les lves sans raction bien que le contenu linguistique
soit leur niveau: le document ne les intresse pas.
Propositions:
slectionner des documents en rapport avec le monde des apprenants ou avec le
contenu du programme scolaire ;
rpondre aux besoins et intrts des lves.
b. Certains coutent, dautres sont absorbs par autre chose, et au moment de rpondre personne
ne sait par o commencer.
Proposition:
Rendre les lves actifs dans la ralisation de lactivit : vous les guidez et les aidez
synthtiser. En effet, pour viter cette situation, vous devez donner aux lves des tches
raliser. Ils adoptent ainsi une attitude d'coute active et mobilisent leurs facults de
comprhension pour faire lexercice (grille remplir, cases cocher, points reprer, plan
de ville suivre, QCM).
Problme 5: Les lves n'arrivent pas s'exprimer
Ils ont compris des choses mais ne peuvent pas rpondre vos questions.
Il est important de bien cibler la comptence travaille et de ne pas transformer une activit de
comprhension orale en un exercice de production orale.
Propositions:
Poser des questions fermes ou semi-ouvertes afin que les lves puissent sappuyer
sur les lments quils ont entendus.
Donner une liste de mots et d'expressions en rapport avec le thme.
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SEXERCER CONCEVOIR DES

ACTIVITS POUR LES LVES
Activit 1
coutez le document sonore n 34. Proposez une activit de comprhension orale partir de ce
document.
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.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
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Activit 2
coutez le document sonore n 35.
Exercice 1
Proposez une activit de pr-coute.
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Exercice 2
Proposez deux exercices diffrents pour travailler lcoute.
1. Un QCM.
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
2. Un questionnaire vrai/faux.
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Exercice 3
Proposez une activit pour la post-coute.
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.....................................................................................................................................................................................................
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Activit 3
Voici un exercice faire par les lves aprs avoir cout le texte lu par lenseignant:
Prparation de la pte crpe.
Mettre la farine dans un bol. Battre les ufs avec le sucre. Mlanger le lait avec les ufs
battus. Verser le tout dans la farine. Ajouter du chocolat rp. Bien mlanger. La pte est
prte !
Parmi la liste dingrdients suivants, cochez ceux qui sont utiliss pour la prparation de la pte
crpe.
A
F
D
S U CRE
poivre
I
H
Farine
Exercice 1
Selon vous, sagit-il ici dune question pour la pr-coute ou pour l'coute? Justifiez votre rponse.
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
Exercice 2
Proposez des exercices de pr-coute et de post-coute.
.....................................................................................................................................................................................................
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AUTRES EXEMPLES DACTIVITS

POUR LES LVES
Vous lirez haute voix chacun des textes ou phrases proposs ci-aprs.
Activit 1. Chercher l'erreur

Consigne : Je vais vous lire des phrases. Elles contiennent des erreurs. coutez bien pour les trouver.
1. En t, la nuit le soleil brille.
2. Le petit oiseau vole de branche en branche, puis nage jusqu'en haut de l'arbre.
3. Au milieu du champ, il y a une belle vache verte qui broute l'herbe.
4. Pour le dner, maman fait cuire du poulet, des fourchettes et des pommes de terre.
5. Comme j'avais trs soif, j'ai bu de l'eau, du jus de pomme, du cahier et du jus d'orange.
Activit 2. Devinette
Pour cette activit, il est prfrable que les lves notent leurs rponses sur leur ardoise. Mais il est
galement possible de rpondre oralement: les lves travailleront alors en groupe et accordez un
point pour chaque bonne rponse. La correction se fait immdiatement aprs chaque rponse.
Consigne : Je suis un animal ou un objet. Devinez qui je suis.
1. Je suis un animal qui porte ma maison sur mon dos. Qui suis-je?
2. Je suis un animal qui a de longues oreilles. Qui suis-je?
3. Je suis un animal qui donne du lait. Qui suis-je?
4. Je suis un objet qui sert boire. Qui suis-je?
5. Je suis un liquide de couleur blanche. On me boit. Qui suis-je?
6. Je suis le premier repas de la journe. Qui suis-je?
7. Je suis un animal de la basse-cour qui pond des ufs. Qui suis-je?
8. Je suis un objet qui sert peser les marchandises au march. Qui suis-je?
9. J'ai de longues cornes et une bosse sur le dos. Qui suis-je?
10. Je sers couper la viande. Qui suis-je?
11. Je suis sucr. Je suis produit par les abeilles. Qui suis-je?
12. Je suis un plat fait avec des lgumes et parfois de la viande en bouillon. Qui suis-je?
13. Je suis blanche ou de couleur. Je sers crire au tableau. Qui suis-je?
14. Je fais de la mousse et je sers laver le linge. Qui suis-je?
15. On m'utilise pour se protger de la pluie. Qui suis-je?
16. Je te pique pour manger ton sang. Ma femelle propage le paludisme. Qui suis-je?
17. Je suis une le. Je ressemble un pied droit. Qui suis-je?
Activit 3. Chasser les intrus

Support : Texte oraliser par l'enseignant.
Nous habitons dans une grande villa grise. Notre maison a une cave, un rez-de-chausse,
deux tages, un grenier. Elle na pas de balcon. Dans le jardin, il y a de beaux arbres et des
fleurs de toutes les couleurs: bleues, blanches, roses, jaunes, rouges. Nous avons un garage
pour lauto; il est droite de la maison.
Pour entrer dans la maison, il faut monter un petit escalier de quatre marches. Vous tes
devant la porte. gauche, vous voyez une sonnette. Vous attendez quelques minutes. On
vient et on ouvre la porte. Vous entrez dans la maison.
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23
Consigne : Soulignez les mots qui ne sont pas dans le texte.

1.
2.
3.
4.
villa - ville - vieille - vilain

grange - garage - gronde - grenade
sonnette - surette - charrette - chouette
escalier - escale - escabeau - esquimau
Activit 4. Texte trous

Comment faire une omelette?
Prenez un ou deux ufs. Cassez et mettez le jaune et le blanc dans un bol. Battez-les en
ajoutant le sel et le poivre. Mettez la pole chauffer avec un peu d'huile. Versez-y les ufs
battus. Retirez du feu ds que c'est cuit.
Consigne : Compltez par le mot qui convient.
Prenez un ou deux ........................ Cassez et mettez le ........................ et le blanc dans un ........................
Battez-les en ajoutant le ........................ et le poivre. Mettez la ........................ chauffer avec un peu
d'huile. .........................-y les ufs battus. Retirez du ........................ ds que c'est cuit.
Activit 5. Fiche de renseignement

SOAMILY Sendra est grande et mince; elle a les cheveux friss. Elle est Vezo. Elle est ne
Saint-Augustin mais elle travaille Antsirabe. Elle est institutrice lEPP Fiadanana. Sendra
est marie avec Justin qui est directeur de CEG. Ils ont 3 enfants, gs de 12, 10 et 4 ans.
Sendra aime le cinma et les spectacles. Elle sort souvent avec des amies, mais elle adore
aussi lire. Une fois par an, elle passe ses vacances dans sa ville natale en famille. Elle envisage
de visiter dautres rgions de Madagascar.
Consigne : coutez bien le texte et remplissez la fiche suivante.

Fiche de renseignement
NOM:.........................................................................................................
PRNOM:...................................................................................................
LIEU DE NAISSANCE:................................................................................
LIEU DE TRAVAIL:.....................................................................................
SITUATION MATRIMONIALE:...................................................................
NOMBRE DENFANTS:..............................................................................
GES DES ENFANTS:................................................................................
LOISIRS:.....................................................................................................
SOUHAIT:..................................................................................................
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CORRIGS
Auto-tests
Auto-test 1
Comptez 1 point pour chaque rponse correcte.
Bonnes rponses: 1 2 4 7.
Auto-test 2
1. Vrai; 2. Faux; 3. Faux; 4. Faux; 5. Faux.
Auto-test 3
1. a = 0 ; b, c, e = 1.
2. b, e = 0 ; a, c, d = 1.
3. voir et discuter avec votre tuteur.
Dmarche methodologique
Pr-coute
Propositions de rponses :
1. Voir dictionnaire ;
2. Antananarivo ;
3. Malagasy, franais ;
4. Francophone.
coute
i. Japon et Italie.
ii. 1. Vrai ; 2. Faux ; 3. Faux ; 4. Faux ; 5. Vrai.
iii. Alger > Algrie ; Bruxelles > Belgique ; Bujumbura > Burundi ; Dakar > Sngal ; Hano > Vietnam;
Libreville > Gabon ; Moroni > Comores ; Ottawa > Canada ; Paris > France ; Porto-Novo > Bnin.
Post-coute
voir et discuter avec votre tuteur.
Exercice sous forme de tableau
Ville
Temps
Antananarivo
Antsirabe
Digo-Suarez
Fort-Dauphin
Tamatave
Beau
Ciel nuageux
Beau, passages de nuages
Pluies faibles
Averses orageuses
Vent
Faible
Variable
Faible
Faible
Fort
Temprature
14C 26C
13C 24C
23C 30C
21C 35C
22C 26C
Questionnaire choix multiples

1. c ; 2. a ; 3. c.
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25
Sexercer concevoir des activits pour les lves

Activit 1
Voici le texte du document sonore n 34.
Bzz, bzz
Va-t-en sale moustique
Le moustique, tique, tique
Bzz, bzz
En musique, zique, zique
Bzz, bzz
Me pique, pique, pique, pique
Me pique le sourcil
Me pique dans le cou
Me pique le menton
Sort de ma maison
Me laisse trois jolis boutons
Moustique, si tu reviens, cest moi qui te pique
Votre proposition est voir et discuter avec votre tuteur.
Activit 2
Voici le texte du document sonore n 35
Les repas
Le matin quand jai faim
Je prends mon petit djeuner
Je mange du riz ou du pain
Et a fait du bien
Hum, hum, hum, hum
midi quand jai faim
Je prends mon djeuner
Je mange du riz et du poisson
Je mange des ananas ou des mangues
Et a fait du bien
Hum, hum, hum, hum
Et le soir quand jai faim

Je prends mon dner
Je mange de la viande ou du manioc
Et je mange des lgumes et aussi des fruits
Et je nai plus faim
Hum, hum, hum, hum
Quand jai soif
Je bois de leau
Je bois du th ou du caf
Et a fait du bien
Hum, hum, hum, hum
Activit 3
Exercice 1
Il s'agit d'une question pour l'coute, car les lves ne peuvent faire l'activit qu'aprs avoir cout
le document.
Exercice 2
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Autres exemples d`activits pour les lves

Activit 1
1. la nuit ; 2. nage ; 3. verte ; 4. des fourchettes ; 5. du cahier.
Activit 2
1. la tortue, l'escargot; 2. le lapin, le loup; 3. la vache, la chvre, la brebis; 4. le verre, la tasse; 5. le
lait; 6. le petit djeuner; 7. la poule, la cane, la dinde, l'oie; 8. la balance; 9. le buf, le zbu; 10. le
couteau;11. le miel;12. la soupe; 13. la craie; 14. le savon;15. le cir, le parapluie, le raglan;16. le
moustique;17. Madagascar.
Activit 3
Mots souligner: 1. ville, vieille, vilain ; 2. grange, gronde, grenade ; 3. surette, charrette, chouette ;
4. escabeau, escale, esquimau.
Activit 4
Prenez un ou deux ufs. Cassez et mettez le jaune et le blanc dans un bol. Battez-les en ajoutant le
sel et le poivre. Mettez la pole chauffer avec un peu d'huile. Versez-y les ufs battus. Retirez du
feu ds que c'est cuit.
Activit 5
Fiche de renseignement
NOM: SOAMILY
PRNOM: Sendra
LIEU DE NAISSANCE: Saint-Augustin
LIEU DE TRAVAIL: Antsirabe EPP Fiadanana
SITUATION MATRIMONIALE: Marie
NOMBRE DENFANTS: 3
GES DES ENFANTS: 12 ans, 10 ans, 4 ans
LOISIRS: aller au cinma, voir des spectacles, sortir avec des amies, lire
SOUHAIT: visiter dautres rgions de Madagascar
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BILAN
1. Quels ont t vos problmes dans la mise en uvre d'une sance de comprhension orale avant
la lecture de cette squence ?
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2. Quels sont vos acquis l'issue de cette squence ?
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3. Comment allez-vous mettre en uvre vos acquis dans votre pratique de classe ?
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Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur.
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SQUENCE 2
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29
C'est
l'ensemble des
complments
(photos,
schmas,
tableaux) qui
accompagnent
un texte.
CONSTAT
Lire dans le but

de comprendre.
Dans les classes du primaire malgache, voici ce qu'on a l'habitude de voir : lorsque lenseignant
donne aux lves un document crit, ils ne cherchent pas comprendre dabord le document
dans sa globalit mais passent aussitt sa lecture ds la premire ligne du texte en progressant
mot par mot. Ils ne cherchent pas non plus mettre en rapport le texte et le paratexte2 pour mieux
comprendre.
Il n'est pas rare alors de rencontrer des lves qui ont du mal lire3, parfois mme les noncs
ou les consignes. En effet, les mcanismes de lecture n'ont pas encore t matriss. De ce fait, ils
rencontrent des difficults reprer et comprendre les informations.
Du ct de l'enseignant, ce dernier a parfois tendance transformer la sance de comprhension
crite en sance de lecture haute voix. Or, les lves ne comprennent pas forcment le texte quils
lisent voix haute.
Dans dautres cas, l'enseignant rduit la sance de comprhension crite au simple fait de fournir aux
lves un texte et des questions auxquelles ils doivent rpondre.
Par ailleurs, on constate souvent que l'enseignant ne varie pas les types de textes travailler,
quelquefois par mconnaissance de ces derniers, le plus souvent par manque de connaissance sur la
manire de les exploiter.
Au vu de ce constat, il est donc ncessaire de vous aider :
mettre en place des stratgies de lecture pour aider les lves reprer des
informations, les comprendre et construire du sens ;
matriser ces stratgies et diversifier vos activits dans les sances de comprhension
crite.
OBJECTIFS
Lobjectif de cette squence est de pouvoir amener les lves progressivement lire et comprendre
diffrents types de texte.
Aprs avoir suivi cette squence, vous serez capable de:
choisir et d'appliquer les techniques d'enseignement pour faire lire un texte afin
d'accder au sens;
apprendre aux lves adopter des stratgies de lecture en fonction du type d'crit ;
faire acqurir aux lves des mthodes qui leur permettront plus tard de sadapter et
de progresser dans des situations de comprhension crite de la vie courante.
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t
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DIAGNOSTIC
1. Faites le point sur vos connaissances

concernant la comprhension crite et la
lecture
Auto-test 1
Cochez la case correspondant votre rponse.
VRAI
1
2
3
4
5
6
7
8
FAUX
Lactivit de comprhension crite aide faire apprendre une langue.

Des comptences linguistiques et culturelles sont ncessaires la
comprhension dun texte.
Comprendre lcrit nest pas important pour pouvoir sexprimer.
Lactivit de comprhension crite ne concerne que les textes.
La comprhension crite est une activit qui peut tre envisage de
manire commune, en groupe.
On ne lit pas de la mme manire un texte narratif et un texte informatif.
Lire, cest trouver des indices dans un texte, anticiper et interprter.
On doit comprendre tous les mots dun texte pour le comprendre.
Auto-test 2
Voici une srie de dfinitions concernant diffrents types de lecture. Cochez dans la colonne de
droite le type de lecture dont il sagit.
Dfinitions
Lecture silencieuse Lecture expressive
1 Lire des yeux sans oraliser.

2 Lire pour un auditoire en oralisant/ haute voix.
3 Lire et rpondre aux questions poses par le
maitre.
4 Lire en faisant passer des sentiments ou sa faon
de concevoir le texte.
5 Lire tout seul pour rpondre un besoin
dinformation.
q-d
b
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Auto-test 3
Il existe plusieurs types de texte que vous pouvez exploiter pour la comprhension crite. En suivant
le modle, prcisez dans la deuxime colonne le type de texte daprs la dfinition donne dans la
premire colonne.
2
3
4
5
6
Dfinition
Modle: Communique un savoir, des donnes.
Relate des vnements relis entre eux.
Fournit une description.
Centr sur une prise de position, vise transmettre une opinion.
Formule des ordres, des consignes, des conseils.
Rpond une question ou un problme.
Se prsente sous forme de discours direct.
Type de texte
Texte informatif.
2. Faites le point sur vos pratiques de classe

Auto-test 4
Proposez cinq supports crits que vous pouvez utiliser/exploiter en classe pour une sance de
comprhension crite.
1. .................................................................................................................................................................................................
2. .................................................................................................................................................................................................
3. .................................................................................................................................................................................................
4. .................................................................................................................................................................................................
5. .................................................................................................................................................................................................
Auto-test 5
Quand vous travaillez la comprhension crite, que faites-vous ? Cochez la case correspondant
votre rponse.
JAMAIS
1
2
3
4
5
QUELQUEFOIS
TOUJOURS
Vous variez le type de texte.

Vous tudiez tout le texte avec vos
lves.
Vous donnez les mots qui ne sont pas
connus.
Vous entrez dans ltude de texte aprs
des tapes prparatoires.
Vous travaillez lavance les structures
grammaticales qui vont aider la lecture.
Rfrez-vous la section Corrigs pour voir vos rsultats.
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b
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t
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Si vous avez plus de 20 points, vous tes dj familiaris avec les diffrents types dcrits;
lire pour accder au sens nest pas une nouveaut pour vous. Toutefois, cette squence vous
permettra de renforcer davantage vos acquis.
Si vous avez entre 10 et 20 points, votre niveau de connaissance sur ce qui touche la
comprhension crite est dj avanc. Cependant, la lecture de cette squence compltera
vos ventuelles lacunes et amliorera vos comptences.
Si vous avez moins de 10 points, la comprhension crite est une comptence qui semble
encore vous poser problme tant au niveau de la connaissance que de la mise en uvre en
classe. En consquence, cette squence vous est vraiment indispensable et vous devez la lire
attentivement afin de bien assimiler son contenu.
MMENTO
Suite au constat, le mmento prsente des stratgies de lecture-comprhension qui vous aideront
aborder tous les types d'crits dans votre classe.
Le document crit (avec ou sans images) reste un moyen essentiel pour s'informer et se former. Or,
comprendre un document crit ncessite la lecture de cet crit et donc la matrise de la lecture. Au
pralable, il est ncessaire de dfinir ce qu'on entend par lecture et par comprhension pour pouvoir
mettre en uvre des sances de lecture-comprhension. De ce fait, nous expliquerons tout d'abord
en quoi consiste lire pour comprendre et, ensuite, nous parlerons des types d'crits.
1. Lire pour comprendre

1.1. La lecture-comprhension
a. Quest-ce que la lecture?
On peut dire que la lecture est une activit qui consiste en la reconnaissance de lettres, de mots et
de phrases, et qui aboutit une reprsentation dans l'esprit. Cela va donner un sens aux mots, aux
suites de mots, puis aux phrases ainsi reconnues.
En fait, il ne s'agit pas d'un simple dcodage ou d'une lecture mot--mot mais d'une vritable
construction globale du sens.
Il existe deux types de lecture: la lecture haute voix (squence 3) et la lecture silencieuse, qui doit
tre utilise le plus souvent possible en classe. C'est cette dernire que l'on utilise lorsqu'on fait une
lecture-comprhension.
Quand on veut que les lves comprennent un texte, il vaut mieux les faire lire silencieusement. En
effet, il n'y a qu'un seul intermdiaire (l'il) entre texte et cerveau.
Texte Cerveau
La lecture silencieuse est plus rapide que la lecture haute voix. Elle permet d'avoir une vue
d'ensemble du texte en trs peu de temps.
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b
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33
b. Pourquoi la lecture?
La lecture est une activit importante quelles que soient les disciplines scolaires puisqu'il faut la
matriser pour effectuer, par exemple, les tches nonces dans les consignes crites.
La lecture ncessite plusieurs comptences pour aboutir la comprhension dun texte crit:
une comptence qui vise mettre en relation les lettres et les sons, puis les associer
pour reconstituer des mots et des phrases ;
Qui est dite
ou nonce
directement.
4
Ce qui n'est pas

dit directement
mais est sousentendu.
une comptence qui vise saisir l'information explicite4 ;

une comptence qui vise reconstituer l'organisation explicite des documents ;
une comptence qui vise dcouvrir l'implicite5 d'un document crit.
1.2. La comprhension
Comprendre un document crit, cest:
percevoir le sens du document, le message que celui-ci veut transmettre ;
se faire une ide claire des diffrentes ides du texte tant dans ses dtails que dans
l'ensemble, (motifs et enchanement logique) ;
tre capable didentifier les spcificits du document lu.
Pour comprendre, il est ncessaire de:
matriser le lexique et mobiliser ses connaissances en rapport avec le thme trait ;
construire de la cohrence: liens entre les phrases dun texte ou dun paragraphe;
chronologie, personnages, vocation du contexte, lments spatiaux, temporels, de
causalit ;
interprter un texte, des images: ides essentielles, hypothses...
Les squences de comprhension crite se droulent sous forme dactivits quil est important de
raliser rgulirement, afin de pousser les lves acqurir des rflexes qui aident la comprhension.
Les activits de comprhension crite dans la classe viseront remplacer une lecture passive par une
attitude active de dcouverte. Pour ce faire, il est ncessaire de former les lves des techniques
quils pourront appliquer ensuite toute situation de comprhension quelle que soit la discipline.
2. Les types dcrits

Qui dit crit dit diffrents types de textes. Il est ncessaire de varier le genre des textes travailler en
classe, car la connaissance de leurs caractristiques et de leurs structures favorise la comprhension.
De plus, exploiter une varit de documents et de textes permet d'viter la routine, de susciter
davantage la motivation des lves et surtout de leur offrir la possibilit de dcouvrir les diffrents
types de documents auxquels ils pourront tre confronts que ce soit dans leur vie scolaire ou
professionnelle.
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b
w
- 34r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
Types
Textes potiques
Genres/exemples de textes
pomes (et ses multiples
formes): prose potique,
chanson, comptine
slogans publicitaires
Textes injonctifs
Textes narratifs
recettes
notices (mdicaments, montage
dun appareil)
consignes
rglements
rgles de jeu
faits divers
lettres prives
rcits de vie
rcits historiques
contes
lgendes
romans
nouvelles (roman trs court)
souvenirs
reportages
Textes descriptifs
portraits
guides touristiques
Textes explicatifs ou
informatifs
q-d
b
w
-r-t
rsums
articles de presse
prsentations dun objet
la plupart des textes contenus
dans les manuels scolaires,
les dictionnaires et les
encyclopdies
comptes rendus de visites
comptes rendus dexpriences
articles scientifiques
lettres administratives
tlgrammes
Caractristiques
Retour/rptition dlments
semblables : son, nombre de
syllabes, structure grammaticale,
mots, vers ou groupes de vers
(refrain)
Mtaphore
Formulations (associations
inhabituelles, cration de mots)
Mise en forme spcifique
Formes verbales de base :
impratif, infinitif, futur simple ou
indicatif prsent (2 pers.)
Indicateurs chronologiques
(dabord, ensuite).
Personnages : nom, rle (principalsecondaire, adjuvant-opposant),

caractristiques (physiquesmorales)
Cadre chronologique du rcit
Lieux du rcit : rels ou
imaginaires
Focalisation (point de vue) : qui
raconte ?
Rfrent (personnage, cadre, lieu)
rel ou fictif
Choix de dtails en fonction du
texte dans lequel la description
sinscrit
Formes verbales de base : prsent,
imparfait
Rponse une question ou un
problme nonc au point de
dpart
Prsence dannonces qui font
apparatre le plan de lexpos
-e-o-i-d-g
t
35
Article qui
exprime
lopinion de la
direction dun
journal, dune
revue.
6
Textes argumentatifs
Discours
en faveur
dune cause,
gnralement
prononc
devant le
tribunal par
lavocat ou
dfense dune
cause.
7
ditorial6
publicits
critiques de films, de livres,
duvres dart
dissertations
rapports
plaidoyer7
But exprim explicitement ou non

de lauteur: il veut convaincre
Utilisation darguments et de
certains organisateurs textuels
logiques
Travailler la comprhension crite peut faire intervenir loral, tout au moins lorsquil ne sagit pas
dune valuation. Pendant un cours, les activits de comprhension doivent tre traites avec le plus
de flexibilit possible, car elles peuvent devenir vite ennuyeuses pour les apprenants.
1. Comment aborder et travailler un texte

dans une sance de comprhension
crite?
On peut travailler la comprhension crite de diffrentes faons. Dans certains cas, on peut faire un
seul exercice de comprhension partir dun document jug facile comprendre par l'enseignant.
Dans dautres cas, il est possible de procder tape par tape pour aborder puis travailler un texte
(ou un document crit en gnral) en vue de le comprendre.
tape 1. La mise en train (ou la motivation)

Cest une tape qui conditionne les lves dans le travail de la comprhension. Le texte nest pas
encore sous leurs yeux, mais l'enseignant les prpare recevoir le texte en attirant leur attention sur
le contenu du texte. Voici les diffrentes phases:
la mise en situation du texte: pour orienter et activer les connaissances des lves ;
un brainstorming (recensement dides exprimes loral) de leur connaissance sur
le thme du texte ;
le travail de certains vocabulaires du texte ;
le travail sur le type de document ;
l'anticipation du contenu du texte partir du titre ou des illustrations (quand il y en a).
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t
p-y
tape 2. L'imprgnation des lves et la dcouverte du texte

Une fois la mise en train termine, le document est distribu aux lves qui en font une lecture
silencieuse.
C'est aussi l'occasion pour eux de dcouvrir le texte par la prise en compte du paratexte, cest-dire:
les notes ou les indications sur l'auteur, le titre de l'ouvrage, d'o a t tir le
document ;
la prsentation de lauteur ou du texte (le chapeau), quand elle est donne ;
le titre.
Ces lments ont leur importance puisqu'ils aident comprendre le passage travailler. De ce fait,
il faut donc attirer l'attention des lves sur l'existence de ces lments et les habituer ne pas les
ngliger.
Ils entrent en contact avec le texte auquel ils viennent dtre prpars (lors de la mise en train). Ils
peuvent maintenant vrifier si leur comprhension correspond au vritable contenu du texte.
tape 3. La lecture globale

Les lves font une lecture silencieuse. Il sagit dentrer dans le contenu du texte et d'en dgager le
thme trait, lide gnrale et la structure pour voir le type du texte.
ce stade, les consignes seront crites au tableau. Vous pourrez demander aux lves de:
travailler sur le titre du texte, le chapeau, l'auteur, la source, la typographie... en vue
de formuler des hypothses de lecture. Au dbut, procder par de petites questions
et, ensuite, les habituer reprer eux-mmes ces lments ;
souligner les mots qui leur semblent difficiles ;
souligner une construction de phrase difficile ;
consulter (dans le cas o c'est possible) le dictionnaire pour faciliter la comprhension.
Une autre possibilit que vous pouvez exploiter pour aider dans la comprhension est dutiliser les
questions comme: Qui? Quoi? Quand? Pourquoi? Comment? Dans quel but? O? Quel est la
consquence?
Les lves peuvent travailler en petits groupes.
tape 4. La lecture dtaille

Elle commence par une lecture voix haute de l'enseignant.
Il est remarquer que l'enseignant doit faire une lecture expressive du texte (cf. Livret 4, squence 3)
car cela aide la comprhension. Si c'est ncessaire, vous profiterez de cette lecture pour expliquer
quelques mots difficiles sans faire de cette tape une sance de vocabulaire, et si vous ne l'avez pas
fait pendant la mise en train. Il faut expliquer uniquement les lments qui gnent la comprhension
du texte.
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La lecture dtaille consiste faire une lecture plus approfondie suivie dune analyse plus minutieuse
du texte. Pour faciliter la comprhension et la ralisation des activits, il est possible de voir:
les ides vhicules par chaque phrase ;
les ides dans chaque paragraphe ;
les diffrentes parties du texte ;
les articulateurs logiques (dabord, mais, parce que ) ;
le vocabulaire: faire un travail sur le sens, les synonymes, les antonymes, les mots
drivs, les homonymes, le champ lexical (cf. Livret 3) ;
les relations entre les paragraphes.
Notons que vous ntes pas cens aborder tous ces points en mme temps quand vous travaillez un
seul texte.
Les diffrents types d'activits que vous pouvez exploiter sont les mmes que ceux proposs pour
la comprhension orale (Squence 1) : questions ouvertes et/ou fermes avec justification de la
rponse (QCM, vrai ou faux). Seuls les supports diffrent. Ces activits aideront attirer leur attention
sur les dtails du texte.
ce stade galement, les lves peuvent travailler en petits groupes.
Remarques: Les questions ne doivent pas faire appel une comprhension linaire du texte, car
cest souvent peu motivant pour les lves. Par ailleurs, quand on fait une explication linaire, ce nest
pas parce quun lve repre une information quil la comprise (il rpte juste la phrase quil voit).
Il sagit de poser des questions qui aident rellement les lves. Limitez, par exemple, les questions
fermes o les lves doivent juste rpondre par oui ou par non. En revanche, si certaines questions
sont de ce type, noubliez pas de leur demander de faire une phrase complte.
De mme, faites attention ne pas formuler des questions qui contiennent en elles-mmes les
rponses.
Vous devez tre en mesure de reformuler oralement vos questions pour les simplifier, mme si elles
sont gnralement crites au tableau. Ce qui vous semble une vidence ne lest pas ncessairement
pour les lves. Aussi, les questions doivent tre adaptes au niveau de vos lves.
Enfin, pensez alterner les questions littrales (quand la rponse est prsente dans le texte) et
les questions infrentielles (quand la rponse nest pas exprime directement dans le texte mais
demande une rflexion travers la comprhension).
tape 5. Expression orale libre

C'est la suite logique des tapes de la sance de comprhension crite. Les activits proposes seront
galement un moyen pour les lves de rinvestir ce qu'ils viennent de comprendre et d'acqurir.
Cette tape donne aux lves l'occasion de s'exprimer oralement sur une question d'ordre gnral
en rapport avec le texte ou un point du texte faisant appel leur rflexion sur le vcu quotidien. Cest
aussi un moment de crer un espace de parole (cf. Livret 1, Squence 2).
Remarque: Les activits possibles de comprhension crite sont les mmes que celles proposes
pour la comprhension orale (Squence 1).
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2. Exemple dactivit de comprhension

crite
Support : Texte

Mahanoro, le 28 mai 2012
Chre Mariette,
Comme promis, je tinvite venir passer quelques jours chez moi Mahanoro.

Mes parents ont bien accept, et mes surs se rjouissent dj lide de faire ta
connaissance. Jespre que tes parents vont accepter que tu viennes.

Jai dj fait tout un programme de distractions et quelques bonnes surprises. Tu
verras, nous allons beaucoup nous amuser durant ces quelques jours.

cris-moi vite pour connatre ta rponse dans les prochains jours.
Je tembrasse et te transmets le bonjour de toute la famille.
Avec toute mon amiti.
La
Le texte ainsi que les questions pour la comprhension dtaille sont dj copis au tableau mais
encore cachs.
Des exemples de questions poser aux lves vous sont proposs pour chaque tape.
Voici ce que lenseignant pourrait dire pour introduire la sance: Aujourdhui, nous allons travailler
sur une lettre.
tape 1. Motivation
1. Est-ce que vous avez dj crit une lettre? qui?
2. Une fois crite, o faut-il se rendre pour lenvoyer?
tape 2. Imprgnation/dcouverte du texte

Le texte est montr aux lves. Ils en font une lecture silencieuse (environ 5 min).
Les questions dj notes au tableau, sont montres aux lves.
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1. Observez bien le document. Qu'est-ce que c'est?

2. Qui en est l'auteur ?
3. qui sadresse-t-il?
4. Mettez les lgendes suivantes leur place: signature (1), date (2), formule finale (3), entte (4).
tape 3. Comprhension globale

1. O habite La?
2. Quand La a-t-elle crit cette lettre?
3. Qui est Mariette?
4. Pourquoi La crit Mariette?
Lecture voix haute de lenseignant (modle de lecture, document sonore n 36).
tape 4. Comprhension dtaille

a. Deuxime lecture silencieuse individuelle (5 min)
b. Explication du vocabulaire
L'instituteur explique les mots et/ou les expressions que les lves ne comprennent pas. Se rfrer au
Livret 3 Squence 1, pour les aider dcouvrir le sens des mots.
Mots difficiles pour ce document:
se rjouir: tre content, tre heureux ;
promettre: jurer de faire quelque chose ;
une distraction: activits ou jeux pour samuser comme chanter, danser, lire, nager;
une surprise: cadeau auquel on ne sattend pas ;
prochain: une autre fois ;
transmettre: faire passer.
c. Questions
Pour poser les questions de comprhension dtaille, voici des exemples d'activits que vous pouvez
mettre en oeuvre.
1. Exercice vrai ou faux ( lcrit)
Consigne: Cochez la colonne correspondant votre rponse.
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Vrai
Faux
On ne sait pas
1 La invite Mariette venir Mahajanga.

2 Les parents de Mariette ne veulent pas
quelle parte chez La.
3 La a dj prpar la venue de Mariette.
4 Mariette invite Mariette passer un mois
de vacances chez elle.
5 La attend encore la rponse de Mariette
2. Exemples de questions ouvertes ( loral)
Consigne: Rpondez aux questions suivantes.
1. Quest-ce que La a promis Mariette?
Rponse : ........................................................................................................................................................
2. Quels sont les projets de La pour la venue de Mariette?
Rponse : ........................................................................................................................................................
3. Comment ragit la famille de La la venue de Mariette?
Rponse: ........................................................................................................................................................
3. Exercice dappariement ( lcrit)
Consigne: Associez les synonymes.
1. Se rjouir
a. Apprcier
2. Accepter
b. Arriver
3. Venir
c. Jouer
4. Samuser
d. tre d'accord
5. Aimer
e. tre content
Remarque: Il faut prciser qu'une activit dexplicitation sur les lettres a dj t faite avant cette
activit. Par ailleurs, il vous est possible de faire faire tous ces exercices (lexercice loral avant les
exercices lcrit) ou de vous limiter certains seulement.
tape 5. Expression orale libre

Consigne: Quand vos amis viennent chez vous, quelles sont vos distractions ?
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41

la suite de ce qui a t propos dans la dmarche mthodologique, les activits proposes dans
cette section vous amnent traiter une sance complte de comprhension crite partir dun
document.
Activit 1
Support : Texte
Le samedi, nous navons pas classe. Jaccompagne souvent ma mre au march. Elle me
donne le panier porter. Nous nous dirigeons dabord vers le coin des volailles: des poules,
des canards qui ne sont pas tous de la mme grosseur, sont couchs sur le sol, les pattes lies.
Certains clients soupsent quelques-uns pour en choisir le meilleur. Nous allons laventure
travers les divers talages, faisons le tour de tous les marchands pour comparer les prix.
Maman achte toujours ce qui est bon march.
Vous avez prparer une sance de comprhension crite (prcisez le niveau) pour ce document en
suivant les tapes prescrites dans la dmarche mthodologique.
a. Motivation:
Proposez deux questions qui peuvent servir de motivation pour les lves.
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b. Comprhension globale
Proposez une activit pour l'imprgnation/dcouverte du texte.
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Rdigez quatre questions de comprhension globale.
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c. Comprhension dtaille
Lecture silencieuse : combien de temps accorderez-vous aux lves pour cette

tape? Justifiez votre rponse.
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Explication du vocabulaire: quels sont les mots ou tournures de phrases que vous
jugez difficiles pour les lves? Proposez lexplication de ces mots.
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Questions de comprhension dtaille : proposez quelques questions de
comprhension dtaille.
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d. Expression orale libre
Proposez un exemple de consigne pour cette tape.
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Activit 2
Support : Texte
1. Pourquoi on appelle la Terre la Plante bleue?

Parce que la plus grande partie de la Terre est recouverte par la mer et les ocans: vue de
trs haut dans le ciel, la Terre apparat toute bleue! Cette eau ne se voit pas sur les autres
plantes.
2. Pourquoi les baobabs ont cette forme bizarre?
On a surnomm ces arbres arbres bouteilles. Pour pouvoir survivre une longue priode
sans pluie, leur tronc fonctionne comme une ponge: ds quil pleut, il grossit, il grossit, il
fait des rserves deau pour la saison sche.
Mon Premier Larousse des Pourquoi? (2003)
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1. Quels sont les intrts de travailler avec ce document ?

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2. Formulez des questions pour motiver/sensibiliser vos lves pour le travail de ce texte.
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3. Proposez des questions pour la comprhension globale et la comprhension dtaille.
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4. Proposez des exercices de comprhension crite (vrai ou faux; appariement; QCM).
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POUR LES LVES
Dans cette section, certaines activits se limitent une seule tape de la comprhension tandis que
dautres les abordent toutes avec des exercices varis.
Activit 1
Support : Lettre
Cher(e)s ami(e)s,
Je vais avoir 8 ans le 24 janvier prochain. Je vous invite faire la fte chez moi. On va manger
des biscuits, des beignets, de l'achard. On va boire et on va jouer.
Je compte sur votre prsence. On va bien s'amuser.
BE Antonine.
Si tu ne peux pas venir, merci de me le faire savoir avant le mercredi 20 janvier.
1. C'est une invitation pour:

a. un anniversaire
b. un mariage
c. une communion
2. O se passe la fte?
a. au restaurant
b. chez soi
c. chez Antonine
3. La fte se passera:
a. le 20 janvier
b. le 24 janvier
c. le 24 fvrier
4. Au menu, il y aura:
a. du riz
b. du poulet
c. de l'achard
Activit 2
Observe bien les images.
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Exercice 1
Consigne : Associe les phrases aux images. Complte les pointills.
1. Fara joue au ballon avec son ami Boto.
image ..........
2. Jao mange de bons petits gteaux.
image ..........
3. Les enfants sont assis tout en rond par terre.
image ..........
4. Vola se dispute avec son copain Naivo.
image ..........
5. Trois enfants rangent la chambre de Nivo.
image ..........
Exercice 2
Consigne : Colorie les images en suivant les indications.
1. Colorie le polo de Naivo en rouge.
2. Colorie les chaussures de Nivo en jaune, et les pantalons des deux garons en vert.
3. Colorie en rose l'assiette de Jao.
4. Colorie en marron les vtements des enfants assis par terre et qui tournent le dos.
5. Colorie en orange le pull de Boto.
Activit 3
Support : Texte
Imaintsoanala et la poupe
Il y a bien longtemps vivaient un leveur et sa femme. Ils avaient une petite fille qui sappelait
Imaintsoanala.
Quand la petite fille eut huit ans, sa mre tomba malade mais avant de mourir elle remit sa
fille une poupe magique et lui dit: Garde cette poupe prs de toi.
Peu de temps aprs, son papa se remaria avec une veuve trs mchante qui naime pas
Imaintsoanala.
Grce sa poupe qui la protgeait toujours, elle acceptait tout sans dire un mot: prparer
le repas, laver le linge, piler le riz, nettoyer la cour, faire le mnage...
La poupe lui apprit aussi tisser une toile merveilleuse et lui parla: Offre cette toile au
roi. En suivant les conseils de sa poupe, le roi tomba amoureux delle et lui demanda:
Veux-tu devenir ma femme? .
Ils vcurent heureux et eurent beaucoup denfants.
Exercice 1
1. Qui sont les personnages du rcit?
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2. Quelles sont les tches que doit faire la petite filletous les jours ?
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Exercice 2
1. Dans le texte, il y a trois mots qui dsignent la fille. Lesquels?
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2. Trouve dans le rcit trois passages o les personnages parlent directement.
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3. Pourquoi le pre d'Imaintsoanala se remarie?
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4. Pourquoi vcurent-ils heureux?
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Activit 4
Support : Texte
Les lmuriens sont des parents des singes
Le lmurien est un animal mammifre parent de la famille des singes qui vit exclusivement
Madagascar [] Ce petit animal a un nez pointu, une fourrure paisse, de longs doigts
crochus et une queue plus longue que son corps et orne d'anneaux blancs. Le lmurien vit
en groupe, il est un fin grimpeur et champion la course. Il vit surtout au sol mais se construit
aussi un refuge dans les arbres. Il peut sauter d'une hauteur de 10 mtres, ce qui lui permet
de voyager d'arbre en arbre sans descendre au sol. Il est herbivore et il est actif durant le jour.
Il se nourrit de feuilles, de bourgeons, de petits fruits et parfois de petits mammifres.
http://www.bestioles.ca/mammiferes/lemuriens.html
Exercice 1
Consigne : Coche la/les bonne(s) rponse(s).
1. De quoi parle le texte ?
a. de la famille
c. d'un objet
b. d'un animal
d. dun groupe
2. Le lmurien :
a. vit seul
c. allaite son petit
b. peut courir vite
d. saute sur les toits
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Exercice 2
Consigne : Dis si c'est vrai ou faux.
VRAI
1
2
3
4
FAUX
Le lmurien ne se nourrit que de plantes.

Le lmurien a des doigts droits.
Le lmurien mange des petites btes.
Le lmurien est un grand singe.
Exercice 3
Consigne : Entoure l'intrus.
1. Le lmurien peut vivre : sur terre - dans l'air - dans l'eau.
2. Le lmurien peut : courir - voler - sauter.
3. Herbivore signifie : se nourrir de plantes - enlever les mauvaises herbes - manger des
feuilles.
Exercice 4
Consigne : Complte le tableau.
Description du lmurien
Ce qu'il mange
Ce qu'il fait
Activit 5
Support : Texte
Ce matin, pendant la leon de franais, le matre a demand:
- Parlez-moi de votre village.
Toute la classe se tait. Chacun rflchit. Puis, Jao lve la main et rpond:
- Notre village se trouve au bord de la mer. Il n'est pas loin de la ville. Il se cache derrire
de grands cocotiers. Toutes les maisons ont un toit de ravinala. L'cole se trouve sur la rue
principale. Tout prs se trouve la grande place du march. Chaque jeudi, les paysans y
viennent nombreux. C'est comme un vrai jour de fte. Notre village est assez grand mais il
n'est pas trs beau. Je l'aime bien parce que c'est le lieu o je suis n.
- Trs bien -dit le matre-. Merci Jao.
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Exercice 1
Consigne : Rponds aux questions.
1. Qu'est-ce que le maitre a demand aux lves?
.....................................................................................................................................................................................................
2. O se trouve le village de Jao?
.....................................................................................................................................................................................................
3. En quoi sont fabriqus les toits?
.....................................................................................................................................................................................................
4. Pourquoi Jao aime son village?
.....................................................................................................................................................................................................
partir de l'exercice 2, le texte au tableau est cach.
Exercice 2
Consigne : Complteles phrases.
1. Ce matin, pendant la leon de ........................., le matre a demand [].
2. Jao lve .......................... et rpond.
3. Toutes les maisons ont un toit de ..........................
Exercice 3
Consigne : Associe les lments des deux colonnes pour construire des phrases.
1. L'cole se trouve sur
a. de grands cocotiers.
2. Le village est cach par
b. au bord de la mer.
3. Les paysans viennent nombreux sur
c. la rue principale.
4. Le village se trouve
d. la grande place du march.
Exercice 4
Consigne : Corrige les phrases.
1. Jao lve les doigts et rpond.
2. Toutes les maisons ont un toit de cocotier.
3. Le village est trs beau.
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CORRIGS
Auto-test
Auto-test 1
1. Vrai ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Faux ; 5. Vrai ; 6. Faux ; 7. Vrai ; 8. Vrai.
Auto-test 2
1. Lecture silencieuse ; 2. Lecture expressive ; 3. Lecture silencieuse ; 4. Lecture expressive ; 5. Lecture
silencieuse.
Auto-test 3
1. Texte narratif ; 2. Texte descriptif ; 3. Texte argumentatif ; 4. Texte injonctif ; 5. Texte explicatif ; 6.
Texte dialogu (conversationnel).
Auto-test 4
Comptez 1 point pour chaque rponse correcte. Les propositions qui ne figurent pas sur cette liste
sont discuter avec votre tuteur.
Proposition de rponses : des cartes postales, des cartons dinvitation, des tlgrammes, des
publicits, des catalogues, des brochures, des lettres amicales, des lettres administratives, des
extraits de journaux ou de magazines, des courriers lectroniques, des extraits de sites Internet,
des interviews, des extraits de reportages, des menus, des notices dutilisation, des programmes
touristiques, des extraits de rcits
Auto-test 5
- Si vous avez une majorit de JAMAIS (trois ou plus), comptez 1 point.
- Si vous avez une majorit de QUELQUEFOIS (trois ou plus), comptez 2 points.
- Si vous avez une majorit de TOUJOURS (trois ou plus), comptez 3 points.
Dmarche mthodologique
2. Exemple dactivit de comprhension pour les lves
tape 1 : Motivation (exemple de rponses)
1. Oui, j'ai dj crit une lettre mon frre.
2. la Poste.
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tape 2 : Imprgnation
1. Une lettre.
2. La.
3. Mariette.
Mahanoro, le 28 mai 2012 (2)
Chre Mariette, (4)
Comme promis, je tinvite venir passer quelques jours chez moi Mahanoro.

Mes parents ont bien accept, et mes surs se rjouissent dj lide de faire ta
connaissance. Jespre que tes parents vont accepter que tu viennes.

Jai dj fait tout un programme de distractions et quelques bonnes surprises. Tu
verras nous allons beaucoup nous amuser durant ces quelques jours.

cris-moi vite pour connatre ta rponse dans les prochains jours.
Je tembrasse et te transmets le bonjour de toute la famille. (3)
Avec toute mon amiti.
La (1)
tape 3 : Comprhension globale

1. Mahanoro.
2. 28 mai 2012.
3. Lamie de La.
4. Pour linviter chez elle.
tape 4 : Comprhension dtaille
Exercice vrai ou faux : 1. Faux ; 2. On ne sait pas ; 3. Vrai ; 4. Faux ; 5. Vrai.
Questions ouvertes : 1. La a promis Mariette quelle va passer quelques jours chez elle. 2. La a
prpar tout un programme de distractions pour samuser avec Mariette. 3. Elle est trs ravie que
Mariette vienne chez elle.
Exercice dappariement : 1. e ; 2. d ; 3. b ; 4. c ; 5. a.
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Activit 1
a, b, c. voir et discuter avec votre tuteur.
d. Exemple de consigne : Racontez ce que vous faites quand vous n'avez pas classe le samedi ou le
dimanche.
Activit 2
1, 2, 3. voir et discuter avec votre tuteur.
Autres exemples d'activits pour les lves

Activit 1
1. a ; 2. c ; 3. b ; 4. c.
Activit 2
Exercice 1
1. image b ; 2. image ; 3. image d ; 4. image a ; 5. image e.
Activit 3
Exercice 1. Comprhension globale
1. Imaintsoanala, son pre, sa mre, le roi, la nouvelle femme du pre.
2. Prparer le repas, laver le linge, piler le riz, nettoyer la cour, faire le mnage.
Exercice 2. Comprhension dtaille
1. Imaintsoanala, elle, lui.
2. Garde cette poupe prs de toi ; Offre cette toile au roi ; Veux tu devenir ma femme.
3. Le pre dImaintsoanala se remarie parce que sa femme est morte.
4. Ils vcurent heureux parce quils saimaient.
Activit 4
Exercice 1
1. b ; 2. b, c.
Exercice 2
1. Faux ; 2. Faux ; 3. Vrai ; 4. Faux.
Exercice 3
Intrus : 1. dans l'eau ; 2. voler ; 3. enlever les mauvaises herbes.
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Activit 5
Exercice 1
1. Le matre a demand de parler de leur village.
2. Le village de Jao se trouve au bord de la mer, pas loin de la ville.
3. Les toits sont en ravinala.
4. Jao aime son village parce que c'est le lieu o il est n.
Exercice 2
1. franais ; 2. la main ; 3. ravinala.
Exercice 3
1. c ; 2. a ; 3. d ; 4. b.
Exercice 4
Consigne : Corrige les phrases:
1. Jao lve la main et rpond.
2. Toutes les maisons ont un toit de ravinala.
3. Le village n' est pas trs beau.
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BILAN
1. Quelles taient vos principales difficults pour la mise en uvre dune sance de comprhension
crite avant la lecture de cette squence ?
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....................................................................................................................................................................................................
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....................................................................................................................................................................................................
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....................................................................................................................................................................................................
2. Quels sont vos acquis aprs la lecture de cette squence?
....................................................................................................................................................................................................
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....................................................................................................................................................................................................
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3. Comment comptez-vous les mettre en uvre dans votre pratique de classe?
....................................................................................................................................................................................................
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SQUENCE 3
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CONSTAT
Les expressions lecture voix haute et lecture expressive voquent, pour beaucoup de
personnes, une sance de lecture, o des enfants sagement assis leur place, avec un livre ouvert
devant eux la mme page pour tous, suivent des yeux dans leur livre le texte que l'un d'entre eux lit
voix haute. Sur un geste de l'enseignant, un autre enfant est dsign et prend la suite de la lecture.
Les lves lisent tour de rle et lorsqu'on arrive la fin du texte, l'lve suivant reprend au dbut, et
ainsi de suite jusqu' ce que toute la classe soit passe.
Beaucoup d'lves malgaches ont du mal lire correctement en franais. Ils ne savent pas dchiffrer
les mots ; certains mme nonnent et parlent avec peine et hsitation, ce qui rend difficile la
comprhension (cf. Livret 2, Squence 1, Constat).
Trop dlves lisent sans comprendre. Or, c'est cette comprhension qui est la plus importante dans
la lecture (cf. Livret 4, Squence 2).
Il faut ajouter que les enseignants ninsistent pas sur lutilit de lire vraiment de manire expressive,
cest--dire, en mettant des sentiments quon essaie de faire ressentir aux personnes qui coutent. De
ce fait, ce qui devrait tre une lecture expressive se limite lire haute voix une simple juxtaposition
de mots et de phrases. Les lves lisent juste parce que cest la sance de lecture, sans y prendre
plaisir.
Il nous semble important de consacrer une squence entire la lecture expressive. D'aprs le
prcdent constat, cette activit n'est que rarement mise en uvre en classe.
OBJECTIFS
La lecture de cette squence vous permettra de:
mieux comprendre ce quest lire de manire expressive et ce quil faut mettre en
uvre pour y parvenir;
aider vos lves bien lire haute voix;
aider vos lves faire ressortir les motions qui peuvent tre prsentes dans certains
types de textes (pomes, contes);
aider vos lves partager ces motions un auditoire.
DIAGNOSTIC
Des tests de connaissances sur la lecture en gnral ont t dj proposs dans la squence 2. Nous
vous proposons ici de tester si, vous-mme, savez ce qu'on entend par lecture expressive et comment
vous la mettez en uvre en classe.
1. Faites le point sur vos connaissances

concernant la lecture expressive
Auto-test 1
coutez bien le document sonore n 37, cochez la colonne correspondant votre rponse et notez
dans la colonne Observations la justification de cette rponse.
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lves
Lecture
expressive
non expressive
Observations
1
2
3
4
Auto-test 2
Vrai ou faux? Cochez la bonne rponse.
VRAI
Une bonne lecture haute voix est une lecture expressive.
La lecture expressive est une activit facultative qui peut tre remplace
par la lecture silencieuse.
Pour obtenir une bonne lecture expressive, il faut savoir respecter la
ponctuation, bien articuler et prononcer les mots distinctement.
On arrive la lecture expressive en attirant lattention des lves sur le
sens des mots lus ds les premiers exercices de lecture.
Apprendre un passage de texte par cur aboutit toujours la matrise
de la lecture expressive.
Lire de manire expressive, cest lire en montrant des expressions sur le
visage.
3
4
5
6
FAUX
Pour les auto-tests 1 et 2, consultez la section Corrigs la fin de cette squence et comptez 1 point
pour chaque rponse correcte.
Auto-test 3
Quand un lve ne lit pas de faon expressive, que faites-vous pour l'aider?
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
Si vous avez plus de 4 points, c'est que vous savez ce qu'est une lecture expressive.
La lecture de cette squence va vous aider amliorer votre dmarche pdagogique
pour mener les sances de lecture expressive.
Si vous avez 4 points ou moins, lisez trs attentivement la squence : les lments
prsents vont vous aider comprendre ce qu'est une lecture expressive, puis
comment mettre en uvre les sances de lecture expressive.
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MMENTO
La lecture expressive est sans doute la pratique de lecture la plus difficile. Pourtant, les qualits de
la lecture constituent un lment dapprciation des lves et de la classe. Quand les lves dune
classe font de bonnes lectures, cela montre que lenseignant matrise lui-mme la lecture expressive
et a su transmettre cette pratique ses lves.
La pratique de la lecture expressive sert surtout amener les lves aimer lire et savoir lire un
texte aux autres. Lorsquils lisent haute voix, les lves doivent prendre conscience que cet acte a
du senspuisqu'il sert faire partager un texte tout en l'interprtant (intonation, mimiques, gestes,
pauses). Par la lecture expressive, ils communiquent.
1. Quest-ce que la lecture expressive?

Faire de la lecture expressive consiste lire voix haute les mots et les phrases dun texte, en
prononant correctement, sans parler trop vite ni trop lentement et avec une intonation significative.
Cette lecture expressive retient alors lattention de lauditoire et ce dernier a du plaisir couter celui
qui lit.
Grce la lecture expressive, l'auditoire comprend un texte, avec les ides et les sentiments de
lauteur. Le lecteur joue un rle important puisque c'est sur lui que repose toute l'interprtation du
texte. Il lit sa faon, en choisissant les mots ou les phrases sur lesquels il veut insister; il le fait grce
sa voix, en rendant son texte vivant.
Il est important de noter que la lecture expressive constitue un lien entre la comprhension orale et
la comprhension crite: c'est le passage de ce qui est crit ce qui est lu. Il sagit dexpression orale
sur la base de l'crit.
La lecture expressive mobilise non seulement lintelligence mais aussi la sensibilit de celui qui lit.
En bref, la lecture expressive permet de:
travailler la prononciation des lves, ainsi que la diction, le rythme/le phras (fluidit
de la lecture) et la modulation de la voix (cf. Livret 2);
habituer les lves dire de manire claire et expressive le contenu du texte qu'ils
lisent.
2. Pourquoi faire une lecture expressive?

A. Faire une lecture expressive est une situation de communication spcifique. Elle met en jeu un
lecteur, un auditoire et un texte: cette lecture permet dtablir une relation entre celui qui lit et celui
qui coute. Le lecteur doit donc savoir qui sadresse cette lecture et dans quel but il la fait.
Cette activit consiste lire aux autres un texte pour:
donner une ou plusieurs informations ceux qui coutent, cest--dire communiquer
le contenu d'un texte. Il s'agit de mettre de lexpression dans la lecture en insistant
sur les mots importants. Cela provoquera des ractions, suscitera des motions, du
plaisir, etc. La manire dont les lves peroivent le texte est importante. La lecture
haute voix ne sera pas la mme si le texte a t apprci ou non ;
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faire partager des motions ou des sentiments. Les contes, les comptines, les
dialogues ou les pomes sont mieux compris et apprcis quand ils sont lus haute
voix.
B. Faire une lecture expressive , a sapprend. Lors dune lecture expressive/ voix haute, les
erreurs (de prononciation, dchiffrage, hsitation ; cf. Livret 2) sont dtectes ; il est alors
possible de faire une remdiation.
Souvenez-vous que savoir lire devant un public ne se fait pas de faon inne. Un entranement
spcifique permet daboutir une bonne matrise de la lecture expressive grce des activits
programmes rgulirement en classe. Par ailleurs, lire voix haute dans une lecture expressive
permet de simprgner des structures et des tournures de la langue.
C. Faire une lecture expressive permet de mettre en uvre des projets dexpression:
des mises en scne thtrales ;
des lectures de spectacles ;
des prsentations dexposs.
Remarques:
La lecture voix haute ncessite toujours au pralable une lecture silencieuse qui
elle, vise la comprhension.
Vous viterez de faire faire des lectures de dcouverte haute voix. En effet, la lecture
deviendrait vite un laborieux dchiffrage, peu audible, trop hsitant et dcourageant
pour les lves.
3. Comment prparer la lecture expressive?

Il faut tre un bon lecteur si on veut faire passer sa faon de percevoir le texte. Cela suppose que les
textes soient choisis en fonction des comptences des lves, pour ne pas les mettre en difficult.
Par ailleurs, pour une lecture haute voix de qualit, il est ncessaire que llve prpare sa lecture:
travail de la comprhension, respect de larticulation, de la ponctuation, de lintonation
3.1. Bien choisir le texte lire

De manire gnrale, vous choisirez des livres ou des textes simples, la porte des lves.
Les critres suivants vont vous aider bien orienter vos choix.
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Critres
Critres de
faisabilit
Commentaires
Leur aisance se prsenter devant un public: il est toujours difficile pour un lve de
faire une prestation publique. Aussi, le fait qu'il aime et surtout quil connaisse le
texte lire attnuera son apprhension.
La longueur et le niveau (texte court de quelques lignes une page entire): cest la
qualit dexpression et non la capacit lire longtemps qui est vise. Toutefois, le
choix des textes (longueur et difficult) et leur prsentation matrielle (caractres
dcriture) doivent tre sous votre contrle. Pour les lecteurs les moins performants,
vous veillerez choisir des textes leur porte (peut-tre juste deux ou trois phrases),
de manire ce quils prennent confiance. Lire haute voix servira donc les
valoriser. Quant aux lecteurs les plus habiles, il est important de les faire galement
progresser.
Critres
culturels
Les thmes abords et les supports seront varis pour entretenir la motivation :
Critres
esthtiques
La forme, lcriture, les procds narratifs, la ponctuation
fable, posie, texte de chanson, saynte thtrale ;

extrait d'album jeunesse bien choisi (selon le niveau) ;
article de journal, texte informatif, texte descriptif, texte documentaire.
Il est plus facile dinterprter un texte destin la mise en voix : dialogues, avec des
personnages facilement identifis, intrigue, suspens, texte avec des ponctuations
aidant lintonation.
Remarques:
Certains types de textes comme les sayntes se prtent particulirement bien la
mise en voix. Donc, il est conseill de les privilgier. La lecture expressive des lves
en sera facilite.
Souvenez-vous que seuls les lecteurs ayant un trs bon niveau (gnralement des
adultes) peuvent rendre une lecture voix haute attrayante et vivante ds la premire
lecture, sans travail de comprhension pralable. En primaire, il est primordial de
faire un travail de comprhension avant la lecture expressive; cela permettra dviter
que les lves butent sur des mots ou phrases qu'ils ne comprennent pas.
La mise en page des textes doit tre soigne pour quelle prsente un maximum de
lisibilit : pas trop de texte sur la page, des marges suffisantes, pas de lignes trop
longues.
3.2. Travailler la comprhension du texte lire aux autres, par la

lecture silencieuse
C'est en associant lecture haute voix et lecture silencieuse qu'il est possible d'amliorer les capacits
globales de lecture des lves. La lecture silencieuse vise avant tout la comprhension. La lecture
voix haute permet de travailler lexpression et la communication. Un bon lecteur haute voix est
donc aussi un bon lecteur silencieux.
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La lecture silencieuse se fera alors en deux temps:

une premire lecture silencieuse servira pour comprendre le texte dans sa
gnralit (comprhension globale), car un texte non compris ne peut pas tre bien
lu voix haute ;
une deuxime lecture silencieuse permettra de reprer et dchiffrer les passages
difficiles lire (mots et expressions complexes sur lesquels le lecteur risque de
buter). Un travail darticulation s'ensuit, qui peut ncessiter une dcomposition en
syllabes (cf. Livret 1, Squence1).
3.3. Prparer le lecteur et l'auditoire

a. Faire de la sance de lecture haute voix un moment privilgi pour l'auditoire
Ce moment est programm lavance: aprs une sance de comprhension orale, pour terminer la
sance de lecture. Elle peut se faire aussi en fin de semaine: ce moment-l, ce seront les lves qui
choisiront leur texte parmi ceux dj travaills en comprhension (orale ou crite) et le liront devant
toute la classe.
Il est galement envisageable de mettre en uvre successivement plusieurs lectures dlves
haute voix: un lve lit une partie du texte, un camarade prend la relve sur une autre partie et ainsi
de suite.
On peut dmarrer lactivit par des petits rituels qui se basent sur la rptition:
une disposition particulire des lves (l'idal serait en demi-cercle), un emplacement
rserv pour le lecteur dans la classe, en faisant face aux lves. Ne pas carter la
possibilit de faire cette activit en dehors de la salle de classe (dans la cour, par
exemple) ;
une phrase dannonce: Aujourdhui, comme tous les vendredis, nous allons couter
un texte lu par et/ou un rituel de dmarrage pour celui qui lit: Jai choisi de vous
lire (prciser le titre, lauteur, la situation si besoin) parce que ce texte.
Remarques:
Des squences courtes de lecture haute voix mais frquentes sont plus profitables
que des activits longues et trop espaces.
Puisque la lecture haute voix est avant tout un acte de communication, le lecteur
doit tablir un contact visuel avec lauditoire: il doit essayer de ne pas garder les yeux
fixs sur son texte. Cette pratique nest pas facile et ncessite un apprentissage et un
entranement. En effet, trs souvent, llve nose pas lever la tte par peur de:
--
perdre son repre de lecture (mme si son doigt est dessus) ;
--
couper son lan de lecture quand il cherche lendroit o il doit poursuivre ;
--
couper le lien visuel avec ce quil lit.
Au dpart, il faut donc travailler des extraits courts et entraner les lves ralentir et
regarder leur auditoire.
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b. Faire de la sance de lecture haute voix un moment privilgi pour le lecteur

Il faut savoir qu'au dbut, les lves ont du mal mettre le ton devant quelquun qui les coute,
de peur de paratre ridicules. Il leur est galement difficile de lire, seuls, face la classe ou l'auditoire.
C'est donc pourquoi il est ncessaire de les scuriser par les rituels divers mentionns ci-dessus.
Les ractions de l'auditoire sont trs importantes pour le lecteur. Aussi, il vous appartient de
sensibiliser vos lves sur les attitudes avoir et ne pas avoir lors dune lecture faite par leurs pairs:
le ou les lecteurs ne sont pas l pour tre jugs ou quon se moque deux ; ils peuvent mme se
tromper/faire des erreurs.
Or, comme dj dit prcdemment, lire est un acte de communication: on lit toujours voix haute
pour quelqu'un. Noubliez pas que les lves aiment entendre les histoires lues voix haute, quelque
soit leur ge. Il faut donc veiller faire de la lecture un moment de plaisir, en favorisant le lien suivant
entre le lecteur et son auditoire: le lecteur est celui qui offre un moment de plaisir; lauditoire est
suspendu ses lvres au fil de chaque lecture.
Dans le cas o vous choisirez un texte inconnu des lves, il faudrait penser mettre au tableau
les mots qui pourraient gner leur comprhension et en donner une brve explication.
3.4. Doit-on corriger les erreurs?

Veillez toujours adopter une attitude corrective souple, en vitant de corriger celui qui lit de
faon systmatique. En effet, interrompre une lecture haute voix risque de gcher le plaisir de la
lecture. Elle peut galement dmotiver les lves faibles. De plus, cela coupe l'lan de celui qui lit
et ne permet plus aux auditeurs de suivre le cheminement des ides.
Ainsi, vous attendrez la fin de la lecture avant de:
corriger les erreurs ;
faire rpter chaque phrase mal lue ;
proposer une bonne lecture.
Cependant, il faut prciser que la correction ne concerne que les moments dentranement et non
les autres.
3.5. Lvaluation
valuer la lecture expressive ne consiste pas noter cette lecture, mais donner une apprciation,
des conseils et mesurer les progrs faits par les lves.
Seul ce qui est connu de llve peut tre valu ; il faut donc l'informer des critres d'valuation (par
exemple : la mise en voix, lintonation) Mme si la comprhension du texte est ncessaire pour
bien lire, ce n'est pas cette comprhension qui doit tre value. On value la manire dont un texte,
prpar suivant des consignes connues qui sont les critres d'valuation, est lu.
Voici des pistes qui pourront vous aider dans lvaluation dune lecture expressive.
- Choix de critres dvaluation
Il sagit de choisir, suivant le niveau des lves et des difficults du texte, trois ou quatre critres qui
feront lobjet dune attention particulire. Les autres lves sont encourags participer lvaluation
(voir plus bas), mais cest bien vous, qui, en fin dchanges, ferez la synthse et donnerez votre avis
et vos conseils.
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lve 1
Critres
Sarrter et baisser la voix aux points (.).
Marquer avec la voix les points d'interrogation (?) et d'exclamation (!).
Marquer avec la voix les virgules(,), les deux-points (:) et les points de
suspension ().
Faire les liaisons.
Utiliser lintonation quil faut.
Articuler pour tre compris.
Changer la voix en fonction des personnages.
Changer le ton en fonction de la situation.
Penser parler assez fort pour tre entendu.
Lever les yeux rgulirement pour regarder le public.
Rcuprer lattention du public en changeant lexpression ou en
interrompant volontairement la lecture.
lve 2
lve 3
- Co-valuation: solliciter la participation des autres lves dans l'valuation d'une prestation
Aprs le passage d'un lve devant la classe, il est conseill de procder tout d'abord une covaluation de la production. C'est un moyen trs prcieux de donner du sens l'valuation. La
co-valuation renforce les attitudes rflexives entre les lves. Elle repose avant tout sur un climat de
confiance o le jugement de valeur est banni.
Les co-valuateurs (soit toute la classe ou quelques lves dsigns par l'enseignant) doivent
rpondre deux questions essentielles, l'aide des grilles labores en prparation de la lecture (un
exemple est donn ci-dessous):
Quels sont les points positifs?
Quels sont les points amliorer?
Seul un texte compris peut tre bien lu haute voix. De ce fait, Il est plus facile de faire une lecture
expressive des textes qui ont dj fait l'objet d'un travail de comprhension (cf. Squence 2).
L'objectif final est d'amener les lves faire une lecture expressive d'un texte de leur choix. Notez
cependant que vous n'atteindrez pas cet objectif en une anne scolaire. Diffrentes tapes doivent
tre respectes pour pouvoir aboutir une lecture vivante. Ces tapes, toutefois, ne peuvent pas tre
traites en une ou deux sances ; il s'agit d'un travail de longue haleine, que vous devrez rpartir sur
toute l'anne (voir l'exemple de grille de progression, la fin de cette section).
1. Quelles sont les tapes de la dmarche?

tape 1. Prparer sa lecture
a. Entrer en contact avec le texte
Avant de procder la lecture expressive, vous devrez tout d'abord travailler le texte en silence
et vous entraner le lire de manire vivante. Car la version du texte lu haute voix doit tre un
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vritable modle. N'oubliez pas que, dans certains cas, il vous faudra commencer cette tape par un
petit travail sur le vocabulaire ou bien faire une deuxime lecture. Tout dpendra du niveau du texte
et de la comprhension des lves.
b. laborer un schma intonatif du texte lire aux autres

Cela consiste tracer sur le texte des repres visuels pour aider la lecture. La classe aura au pralable
adopt un codage (signes et couleurs) connu de tous.
Le marquage des pauses, du dbit, du rythme et de la mlodie se fait gnralement partir des
lments de ponctuation du texte. Il faut donc que les lves connaissent le sens de ces diffrentes
ponctuations (cf. Livret 2, Squences 1 et 2).
En bref, le traage du schma intonatif consiste :
reprer la ponctuation et les pauses ou silences obligs ;
marquer les liaisons entendues et ne pas oublier ;
faire une tude de lintonation (flchage des montes et descentes de la voix) ;
utiliser une criture lisible en gros caractres pour faciliter le marquage des signes,
mais galement la lecture.
Rappel: Le codage utiliser est le suivant (Cf. Livret 2, Squence 2) :
[ ]
les liaisons ;
les enchanements ;
[e]
les e muets ;
[ / ]
les pauses courtes ;
[ // ]
les pauses longues.
Exemple : Voici le texte initial :

- Nary : Bonjour, comment t'appelles-tu?
- Bakoly : Je m'appelle Bakoly.
- Nary : Que viens-tu faire ici, Bakoly?
- Bakoly : Je cherche mon chat! Je l'ai perdu ce matin en allant me promener dans la fort.
- Nary : Regarde dans le jardin. Les chats aiment bien y aller.
- Bakoly : Je ne le vois pas. Il n'y est pas.
- Nary : Alors retourne le chercher dans la fort.
- Bakoly : C'est une bonne ide, je vais aller voir. Merci!
Le mme texte avec schma intonatif:
- Nary : Bonjour / comment t'appell[e]s-tu //
- Bakoly : Je m'appell[e] Bakoly //
- Nary : Que viens-tu fair[e] ici / Bakoly //

- Bakoly : Je cherch[e] mon chat // Je l'ai perdu ce matin / en allant me promener dans la
fort //
q-d
b
w
- 64r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
- Bakoly : Regard[e] dans le jardin // Les chats aim[e]nt bien y aller //
- Nary : Je ne le vois pas // Il n'y est pas //

- Bakoly : Alors/ retourn[e] le chercher dans la fort //
- Nary : C'est une bonn[e] id[e] / je vais aller voir // Merci //
tape 2. Travailler sa diction et son intonation

La lecture modle cite ci-dessus est trs importante non seulement pour la correction du schma
intonatif mais aussi pour la prononciation des mots. Des exercices de diction sont donc ncessaires
pour travailler l'articulation, les liaisons, les pauses lies la ponctuation et la respiration (voir aussi
Livret 2).
Vous ne pourrez y parvenir en une seule ou deux sances. Le tableau suivant fournit les diffrentes
indications qui vont vous aider travailler ces points.
Points travailler
Travailler larticulation, la
diction et le dbit
Commentaires
Les exercices pratiqus en classe serviront dexemples. Cette
prparation na en effet de sens que si llve possde une
perception de sa propre lecture (il sait scouter).
Avec vos lves vous pourrez utiliser la technique des
comdiens qui consiste parler le plus clairement possible
avec un crayon serr entre les dents. Cela obligera vos lves
articuler et prendre conscience de ce qu'on appelle articulation
/ articuler (cf. Livret 2, Squence 2).
Apprendre respecter le
schma intonatif construit en
amont et le corriger (avant
mme la sance consacre la
lecture expressive)
Modifier le schma intonatif

(si besoin)
Suivre lintonation, respecter les groupes de souffle, lire

correctement les liaisons (cf. Livret 2, Squence 2).
Les mauvais lecteurs veulent toujours aller trop vite. De ce fait, il
est ncessaire de conseiller les lves parler plus lentement :

pour mieux se faire comprendre ;
pour lire plus facilement son texte en regardant ailleurs.
savoir adapter le ton la situation (ton comique, triste,

crmonial) ;
interprter les personnages ;
accentuer ou exagrer volontairement certains mots ou

expressions ;
moduler le rythme (lent, rapide) en fonction du texte ;
crer des silences pour susciter lintrt de lauditeur

(mnager le suspens) ;
Retenir lattention des

auditeurs
q-d
b
w
-r-t
savoir parler fort et lentement pour rompre la monotonie du

texte
Apprendre dtacher les yeux du texte et regarder son public,
recourir la gestuelle, aux mimes (cf. tape 3 ci-dessous).
-e-o-i-d-g
t
65
tape 3. S'entraner
Il est ncessaire de s'entraner la lecture haute voix en utilisant les lments cits ci-dessus. Les
diffrentes lectures individuelles des lves seront donc comme des exercices d'application. Il faut
mnager un temps suffisant pour faire lire un maximum possible d'lves. Veillez faire travailler
tous les lves: ceux qui lisent facilement comme ceux qui ont des difficults (voir aussi la section:
Comment mettre en uvre la lecture expressive dans une classe plthorique ?).
Les lves doivent apprendre s'couter lire ou lire pour tre corrigs par leurs pairs.
La lecture suppose une prparation approfondie en plus dun entranement rgulier, et les lves
doivent tre capables de retrouver pour chaque phrase les pauses et les intonations justes.
Voici les tapes de cet entranement:
lire un segment de phrase silencieusement, puis voix haute, puis en essayant de
regarder le plus souvent possible un auditoire imaginaire (fictif ) ;
recommencer le mme morceau de phrase au cas o des mots sont oublis ou
ajouts, et ce jusqu ce, que le segment de phrase soit bien dit;
faire les gestes correspondants au contenu du texte (exemple : le petit garon
s'accroupit sous l'arbre le lecteur s'accroupit).
Quelques conseils supplmentaires:
lire sans suivre du doigt (cela demande de l'entranement); toutefois, il est possible
dutiliser un cache ; lorsque les lves auront lassurance ncessaire, le cache sera
supprim;
aller la ligne sans interrompre la lecture: un cache (ou une simple demi-feuille de
cahier) sera dune grande aide pour cela ;
effectuer les liaisons, ne pas ajouter de syllabes parasites (gnralement des liaisons
qui nexistent pas ou des hypercorrections dans la prononciation, cf. Livret 2 ;
parler fort sans crier;
poser sa voix, c'est--dire, moduler la voix entre le grave et laigu;
adapter sa vitesse de lecture;
respirer en lisant: certaines pauses servent en fait respirer ou reprendre son souffle
tape 4. Lire un texte en public

Lire un texte en public, cest susciter les motions de ceux qui coutent grce sa lecture. Si le lecteur
lit un texte comique par exemple, le public doit rire.
Les conseils donns ci-dessus sont prendre en compte dans cette tape.
Remarque :
Lorsque vous coutez lire vos lves, n'oubliez pas que vos ractions sont d'une grande importance.
Surtout coutez-les en les interrompant le moins possible. Soyez enthousiaste et flicitez-les
aussi souvent que possible: montrez-leur que vous aussi, vous prenez plaisir les couter.
q-d
b
w
- 66r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
2. Comment mettre en uvre la lecture

expressive dans une classe plthorique?
Le prtexte souvent utilis pour ne pas mettre en oeuvre la lecture expressive est que le nombre
d'lves est trop lev. Nanmoins, cela est possible et, dans ces cas-l, on prconise la pratique de
la pdagogie de groupe.
Prenons l'exemple d'une classe de 50 lves. Pour que chaque lve puisse lire individuellement, la
classe peut tre divise en cinq groupes de 10 lves (n'oubliez pas que le travail de prparation la
lecture doit tre fait au pralable, c'est--dire, avant de former les groupes).
Dans chaque groupe, il y aura un tuteur ( choisir parmi les bons lments de la classe). Il sera charg
d'animer la sance de lecture, de rpartir les rles au sein de son groupe, de grer les prises de parole
et d'aider ses pairs en difficults.
Une partie des groupes fera la lecture en classe avec votre appui. Lautre partie, dans la cour, entre
pairs, avec les tuteurs. Les groupes seront inverss dans la sance suivante de lecture expressive.
3. Comment laborer une progression sur

lanne?
Les tapes pour aboutir une lecture expressive sont toujours les mmes (voir ci-dessus), mais le
temps imparti pour chaque tape dpendra du niveau des lves, et de vos objectifs. Par exemple,
dans un premier temps (un mois maximum), vous apprendrez vos lves prparer leur lecture
(construction du schma intonatif ) et amliorer leur diction. Ce n'est qu'aprs la matrise de ces
premiers lments que vous pourrez passer la phase d'interprtation et de lecture en public.
Calendrier de progression
Voici un exemple de calendrier que vous pourriez tablir en dbut d'anne.
Phases
Phase 1: Prparer sa lecture
Dates
Mois de
septembre
Activits
Mettre en place le schma intonatif en codant
le texte avec des signes connus de tous.
S'entraner en lecture silencieuse.
Faire des essais haute voix sur des phrases
courtes.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
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Phase 2 :
a. Amliorer sa diction
Octobre
novembre
Comptences

articuler et dchiffrer
marquer les liaisons
lire fort
marquer la ponctuation
matriser lintensit
Lire des phrases avec laide des codes tablis.

Appliquer les critres dune bonne lecture
orale ( partir dextraits couts ou lus par
lenseignant).
Apprendre respirer, faire des pauses,
moduler sa voix.
Lire pour se faire entendre.
Support : posies
b. Lire en public
Comptences

prendre la parole
retenir lattention du public
recourir la gestuelle
Support : petites phrases courtes

Phase 3 :
Dcembre
et janvier
a. S'entraner
Lire le texte en entier.
Jouer un personnage.
Comptences
Interprter le texte.
Varier les intonations et la vitesse dans un

mme texte en fonction des vnements
(moments gais, tristes, effrayants,
merveilleux).
moduler sa voix
rechercher lintonation
matriser le rythme (dbit)
transmettre des motions,
sentiments, sensations
jouer un rle, un personnage
accompagner sa lecture de
gestes en rapport avec ce
qui est lu (gestes expressifs)
Support : fables, extraits de

contes, dialogues
b. Lire en public
Comptences

prendre la parole
Support : textes courts
q-d
b
w
- 68r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
Entete tableau a repeter

Phase 4 : Lire en public

Comptences

Fvrier
juin
prendre la parole
Lire par exemple un conte plusieurs voix

(narrateur + personnages).
Communiquer avec le public (expressions,
silences, regard).
Remarque: le lecteur commence tre autonome.
Support : tous types de textes,

contes crits par les lves
Fiches pour guider les lves dans la lecture

Pour optimaliser les rsultats et pour faire participer les lves la construction de leurs savoirs,
voici des fiches que vous pouvez partager avec vos lves et utiliser en classe. Ils cocheront alors les
tches qu'ils auront effectues au fur et mesure.
Fiche 1. Ce que je dois faire pour une lecture expressive

A. Pour prparer ma lecture, je dois:
lire le texte silencieusement pour le comprendre (au moins deux fois) ;
chercher le sens des mots difficiles, (quand c'est ncessaire, si le texte n'a pas t
travaill au pralable en comprhension) ;
reprer les signes de ponctuation (marquer les endroits o lon peut respirer, en
utilisant les signes) ;
prparer lintonation de quelques phrases ;
m'entraner ;
lire voix haute seul ou avec mes camarades puis face au public.
B. Pour tre cout des autres, quand je serai devant mon public, je dois:
lire en me tenant droit et en regardant mon public ;
lire sans suivre avec mon doigt ;
lire assez fort ;
lire en articulant bien les mots ;
lire la bonne vitesse ;
accompagner ma lecture de gestes (en rapport avec le texte) ;
mettre le ton et articuler.
N.B.: Ces points peuvent galement aider les lves dans leur auto-valuation (voir ci-dessous).
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
69
Fiche 2. Je mauto-value
Titre du texte lu
Date
Je lis sans
hacher les
mots.
Je lis assez
fort.
Je lis la
bonne
vitesse.
Je regarde
les autres.
Je mets
le ton et
jarticule.
Aprs chaque lecture, demandez aux lves de remplir la grille d'auto-valuation ci-dessus. Ils auront
ecrire le titre du texte et la date de la lecture, et mettre Oui ou Non dans les cinq autres colonnes.

Cette section contient des exercices qui vont servir s'entraner. Nous vous proposons galement
des activits guides, avec un encadr contenant un descriptif, ainsi que des modles d'exercices
(sans encadrs).
Activit 1
Pr-requis: Les lves matrisent dj la lecture-comprhension.
Objectif : Les lves seront capables de lire en marquant la ponctuation avec la voix.
nonc et droulement de l'activit: Reprer/proposer des phrases, puis un passage de
texte contenant des lments significatifs pour une lecture vivante et les faire appliquer.
Rsultats attendus pour les lves : Une lecture vivante qui marque correctement la
ponctuation.
q-d
b
w
- 70r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
Exercice 1
La ponctuation est importante, elle joue un grand rle dans la lecture et peut parfois changer le
sens de la phrase. Lisez les phrases qui se ressemblent en respectant la ponctuation et sans se
tromper.
C'est fait?
C'est fait!
C'est fait.
Petit poisson d'or est malin ?
Petit poisson d'or est malin !
Pendant que Clment pche, le poisson se sauve.
Pendant que Clment pche le poisson, le chat se sauve.
Henriette dit: petit poisson d'or est superbe!.
Henriette, dit petit poisson d'or, est superbe.
Petit poisson d'or plonge dans l'eau pour tre tr anquille.
Petit poisson d'or plonge ; dans l'eau il est tranquille.
Je vous donnerai tout ! C'est ce que vous voulez !
Je vous donnerai tout ce que vous voulez !
Exercice 2
Lisez le texte d'abord silencieusement, puis haute voix, avec assurance et en rythmant bien les
phrases.
Le problme avec mon chat, c'est qu'il ne m'obit pas.
Le problme avec mon frre, c'est qu'il perd mes affaires.
Le problme avec ma sur, cest qu'elle me fait toujours peur.
Le problme avec papi, c'est qu'il ne joue qu'au rami.
Le problme avec Didier, c'est qu'il n'est pas du quartier.
Le problme avec Julie, c'est qu'elle est toujours partie.
Le problme avec maman, c'est qu'elle rve trs souvent.
Le problme avec mon chien, c'est qu'il ne dit jamais rien.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
71
Activit 2
Lisez le texte silencieusement, puis effectuez les tches proposes.
Je suis un ogre
Je m'appelle Martin
J'habite dans une fort
Tous les matins j'ai trs faim
Je peux tout avaler Ha! Ha! Ha!
Cinquante-six kilos de fourmis
Soixante-deux dragons bleus
trois heures,
Soixante-treize pots de mayonnaise
Quatre-vingt gros pains de mie
Quatre-vingt-sept paires de lunettes
Mais mon plat prfr
C'est cent enfants avec un pot de miel Ha! Ha! Ha!
cinq heures je dors encore
Mes plats varient sans changement
Questions
a. Avec le texte, prparez des outils de rfrence pour une lecture expressive.
b. Relevez les mots, les liaisons, enchanements, les e muets qui pourraient poser problme aux
lves lors dune lecture expressive.
Activit 3
Pr-requis pour les lves: Matrise de la lecture comprhension.
Objectif: Les lves seront capables de lire en gardant le ton impos par le premier
lecteur.
nonc et droulement de l'activit: Reprer et proposer un texte qui se prte bien
une lecture relais.
Rsultats attendus pour l'enseignant: Capacit / aptitude lire et faire lire les lves
avec un ton donn.
Rsultats attendus pour les lves: Capacit garder un ton expressif et ncessaire
mme en s'arrtant au milieu d'une phrase.
q-d
b
w
- 72r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
Lecture relais : un premier lecteur lit le dbut du texte, puis, au symbole, il passe la parole:
c'est l'lve suivant qui lit jusqu'au prochain symbole.
L'cole, c'est bien trop loin !
Il tait une fois un escargot qui se promenait sur le chemin la lisire de la fort. Il
avanait aussi vite qu'il le pouvait, mais il se faisait doubler par tous les animaux
des alentours. O allez-vous? demandait il chacun. Nous allons l'cole! Les
cours commencent neuf heure! Et toi, tu n'y va pas? s'inquita un gentil kary.
Mais si, bien sr que j'y vais! protesta l'escargot avec nergie. Mais l'cole, c'est bien
trop loin! Je n'y vais qu'un jour sur trois!
vous maintenant
En vous inspirant de l'activit ci-dessus, sectionnez les textes suivants pour en faire une lecture relais.
(Vous noterez qu'il s'agit de la mme histoire).
Texte 1
Le jeune prince parvint au palais et s'tonna de voir des animaux et des hommes tendus
sur le sol. Partout, un silence inquitant rgnait. Le prince gravit les marches de l'escalier
en colimaon et pntra dans la chambre du donjon. Il dcouvrit une princesse endormie
merveilleusement belle. Il se pencha sur elle et l'embrassa.
Texte 2
Quand le prince arriva au chteau, il vit que pas un seul tre vivant ne bougeait. Le chteau
tait tellement silencieux que le prince entendait les battements de son propre cur. Il
explora le chteau et entra dans une chambre dore. Sur le lit tait allonge une merveilleuse
jeune fille. Il s'agenouilla prs d'elle et dposa sur sa joue le plus tendre des baisers.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
73

POUR LES LVES
Activit 1 (niveau CM)

Support : Texte
Imaintsoanala et la poupe
Il y a bien longtemps vivaient un leveur et sa femme. Ils avaient une petite fille qui
sappelait Imaintsoanala.
Quand la petite fille eut huit ans, sa mre tomba malade mais avant de mourir elle remit
sa fille une poupe magique et lui dit: Garde cette poupe prs de toi.
Peu de temps? Son papa se remaria avec une veuve trs mchante qui naime pas
Imaintsoanala.
Grce sa poupe qui la protgeait toujours, elle acceptait tout sans dire un mot: prparer
le repas, laver le linge, piler le riz, nettoyer la cour, faire le mnage
La poupe lui apprit aussi tisser une toile merveilleuse et lui parla: Offre cette toile au
roi.
Un jour en rencontrant le roi, elle se rappela des conseils de sa poupe. Elle donna la toile
au roi. Le roi tomba amoureux delle et lui demanda: Veux-tu devenir ma femme ?.
Ils vcurent heureux avec beaucoup denfants.
Exercice 1
Prparez le texte pour une lecture expressive (type et structure de texte, outils de rfrence).
Exercice 2
Aprs vous tre entran la lecture, lisez le texte un camarade de votre groupe.
Exercice 3
Il y a quatre personnages (la maman, le narrateur, la poupe, le roi, la nouvelle femme du pre)
dans ce rcit. Aprs vous tre entran la lecture, rpartissez les rles, puis lisez l'histoire.
Exercice 4
Nous allons faire un concours de lecture. Le groupe qui fera la meilleure interprtation du texte sera
le gagnant.
q-d
b
w
- 74r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
Activit 2 (niveau CM)

Support : Texte
Le Brsil, chaud comme la braise. Ce gigantesque pays doit son nom un arbre qui
couvrait autrefois ses forts. Son bois tait rouge comme la braise: brasil en portugais.
Sur les plages ou les terrains vagues, les petits Brsiliens jouent au foot. Ils rvent leurs
grands frres, cinq fois champions du monde!
Ceux qui
jouent des
instruments de
musique qu'on
frappe comme
le tambour ou le
tam-tam.
Dans la chaleur humide du mois de fvrier, les rues grouillent de monde. Pendant quatre
jours et quatre nuits, les bals et les dfils se succdent, avec leurs chars colors, leurs
percussionnistes8 dchans et leurs milliers de danseurs aux costumes les plus fous. On
chante et on danse au rythme des sambas jusqu' l'anne suivante.
Exercice 1
Prparez la lecture de ce texte (outils de rfrence).
Exercice 2
Deux membres de chaque groupe vont lire ce texte de manire expressive.
Activit 3 (niveau CE)

Support : Lettre
Vohitsara, le 9 aot 2002

Cher Jao,
Je deviens une vraie fermire. Jai le costume; enfin jai le chapeau.

La ferme de grand-pre est dans la campagne. Elle est un kilomtre du village. Je
sais maintenant nourrir les poules et les poulets. Je moccupe aussi de la chvre. Elle mange
dans ma main. Elle est trs affectueuse. Mais je ne sais pas encore la traire. Les deux cochons
me suivent quand je vais les voir. Ils sont trs drles.

Cest moi qui conduis la charrette au march. Pour cela, je prends un chemin de
terre puis la route nationale. Les zbus connaissent le trajet par cur. Ils sarrtent toujours
aux mmes endroits, puis repartent. Grand-pre dit: Ils comprennent mes paroles. Ils sont
trs obissants. Grand-mre me raconte des histoires extraordinaires. Elles me font parfois
pleurer; dautres fois, elles me font mourir de rire.

Quand tu auras le temps, cris-moi. Je serai contente davoir des nouvelles de la
famille.

Je tembrasse. Ta sur,
Vola
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
75
Exercice 1
Un reprsentant de chaque groupe va lire la lettre haute voix et d'une manire expressive.
Exercice 2
Chaque groupe prend la place de Vola, rpond la lettre de Jao et prpare une lecture expressive.
Exercice 3
Un autre reprsentant lit la lettre que le groupe a crit l'ensemble de la classe.
CORRIGS
Auto-test 1
lve 1 : lecture non expressive ; lve 2 : lecture non expressive ; lve 3 : lecture expressive ; lve4:
lecture expressive. Pour les observations, en discuter avec votre tuteur.
Auto-test 2
1. Vrai ; 2. Faux ; 3. Vrai ; 4. Vrai ; 5. Faux ; 6. Faux.

Activit 1
Exercice 1 : Un modle de lecture est propos dans le document sonore n 38.
Exercice 2 : Un modle de lecture est propos dans le document sonore n 39.
Activit 2
a. discuter avec le tuteur.
b. Un modle de lecture est propos dans le document sonore n 40.
Liaisons / enchainement / e muet:
je suis un ogr(e)
Je m'appell(e) Martin
J'habit(e) dans un(e) fort
Tous les matins j'ai trs faim
Je peux tout avaler Ha! Ha! Ha!
Cinquant(e)-six kilos de fourmis
Soixant(e)-deux dragons bleus
q-d
b
w
- 76r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
trois heur(e)s,
Soixant(e)-treiz(e) pots de mayonnais(e)
Quatre-vingt gros pains de mi (e)
Quatre-vingt-sept pair(e)s de lunett(e)s
Mais mon plat prfr
c'est cent enfants avec un pot de miel Ha! Ha! Ha!
cinq heur(e)s je dors encor(e)
mes plats vari(e)nt sans chang(e)ment
Activit 3
discuter avec votre tuteur.
Autres exemples d'activits pour les lves

Activit 1
Un modle de lecture est propos dans le document sonore n 41. Pour toutes les activits, vos
rponses sont discuter avec votre tuteur.
Activit 3
Exercice 1 : La lecture de l'lve 3 dans le document sonore n 37 pourrait servir de modle.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
77
BILAN
1. Quels sont vos acquis aprs la lecture de cette squence ?
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2. Comment allez-vous mettre en uvre vos nouveaux acquis?
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3. Quelles sont les difficults que vous avez rencontres dans lappropriation des contenus et dans
la mise en uvre des activits?
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t
p-y
L'Initiative francophone pour la formation distance des matres (IFADEM) Madagascar

est un partenariat entre l'Institut national de formation pdagogique (INFP)
et l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF).
http://www.ifadem.org
CE LIVRET A T CONU PAR :
Chantal RAZAFITSIAROVANA
Formatrice lINFP Mahamasina
Voahangisoafaniry RAJERISON-RABARY
Professeur de franais dans lenseignement suprieur
Claire Raymonde RASOARINDRINDRA
Conseillre pdagogique la Cisco dAmbohidratrimo
Cynthia Pierrette Rakotomalala HANTAVOLOLONA
Enseignante de franais au lyce public dAndranonahoatra
Ramy Halisera Marcelle DAVID
Formatrice lINFP Mahamasina
Vola Harinjatovo RASOANAIVO
Chef de Division au Service d'Appui au Dveloppement du Partenariat Public-Priv
Dominique TIANA RAZAFINDRATSIMBA
Enseignante-chercheuse la Facult des Lettres et des Sciences Humaines dAntananarivo
Lolona RAKOTOVAO ne RAMISAMANANA
Enseignante-chercheuse lcole Normale Suprieure dAntananarivo
AVEC LA COLLABORATION DES EXPERTS LINGUISTES IFADEM :

Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois
Rivires - Canada-Quebec)
Blaise DJIHOUESSI (Universit d'Abomey

Calavi - Bnin)
Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes France)
Annick ENGLEBERT (Universit libre de

Bruxelles - Bruxelles)
Sophie BABAULT
(Universit Lille 3 - France)
Lionel Edouard MARTIN (Universit des

Antilles et de la Guyane - France)
Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige Belgique)
Valrie SPAETH (Universit Sorbonne

nouvelle- France)
ILLUSTRATIONS ET CONCEPTION GRAPHIQUE :

Gaa Solutions : www.gaia-solutions.org
Mise en page : Fanomezantsoa ANJARATIANA
Illustrateur : Tagman AIRJP
Photographe : Laland
Pour tout renseignement complmentaire : contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce livret de linstituteur IFADEM sont placs sous licence creative commons
de niveau 5 : paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition 2011-2012
Lutilisation du masculin dans nos livrets IFADEM-Madagascar a pour simple but dallger le texte. Elle est donc sans discrimination lgard des femmes.

Madagascar Livret 4 Mieux Comprendre Oral Ecrit

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Livret 4

Liste des pictogrammes

Activit destine uniquement aux lves

Attention ! Remarque importante

1. Faites le point sur vos connaissances sur

1 qu'ils sachent couter.

Pour bien comprendre un document sonore ou un texte oralis (lu

2. Faites le point sur votre pratique

1. Qu'est-ce que la comprhension orale ?

2. Quelle est la place de l'coute dans la

2.1. Qu'est-ce que l'coute?

En effet, savoir couter:

2.2. Types d'coute

2.3. Les tapes d'une coute

L'coute proprement dite

2.4. Pour une coute efficace

3. Quels supports pour la comprhension

3.2. Textes oraliss

Lors du choix du document,assurez-vous que celui-ci:

1. Les tapes de la comprhension orale

2. Les types d'activits possibles de

Questionnaire choix multiples

De quelle leon s'agit-il?

Que trace Julien?

Quels sont les instruments qu'il utilise?

Qu'est-ce que le matre demande de faire?

Consigne: Soulignez la bonne rponse.

3. Situations-problmes se prsentant lors

SEXERCER CONCEVOIR DES

AUTRES EXEMPLES DACTIVITS

Activit 1. Chercher l'erreur

Activit 3. Chasser les intrus

Consigne : Soulignez les mots qui ne sont pas dans le texte.

villa - ville - vieille - vilain

Activit 4. Texte trous

Activit 5. Fiche de renseignement

Consigne : coutez bien le texte et remplissez la fiche suivante.

Questionnaire choix multiples

Sexercer concevoir des activits pour les lves

Et le soir quand jai faim

Votre proposition est voir et discuter avec votre tuteur.

Autres exemples d`activits pour les lves

Lire dans le but

1. Faites le point sur vos connaissances

Lactivit de comprhension crite aide faire apprendre une langue.

Lecture silencieuse Lecture expressive

1 Lire des yeux sans oraliser.

2. Faites le point sur vos pratiques de classe

Vous variez le type de texte.

Rfrez-vous la section Corrigs pour voir vos rsultats.

1. Lire pour comprendre

Ce qui n'est pas

une comptence qui vise saisir l'information explicite4 ;

2. Les types dcrits

Personnages : nom, rle (principalsecondaire, adjuvant-opposant),

But exprim explicitement ou non

1. Comment aborder et travailler un texte

tape 1. La mise en train (ou la motivation)

tape 2. L'imprgnation des lves et la dcouverte du texte

tape 3. La lecture globale

tape 4. La lecture dtaille

tape 5. Expression orale libre

2. Exemple dactivit de comprhension

Mahanoro, le 28 mai 2012