INVESTIGACIN: Educar con Tecnologas Digitales

UNIVERSIDAD SANTO TOMS NGELES SEDE LOS Programa: Magster en Ed. Mencin en Gestin Educativa Asignatura: Bases Epistemolgicas de la Educacin Docente: Sr. Pedro Bustos Betanzo Integrante: Mitzi Pacheco

Laurn

Fecha: De Mayo de 2013

INVESTIGACION BIBLIOGRFICA.

PORTADA: logo Programa Magister Titulo Investigacin Integrantes Docente - Fecha RESMEN: Define la base investigativo al estilo abstract con mas alla de 200 palabras.

Este proyecto se genera a partir de la necesidad de incorporar el uso de las TICs en la escuela con lineamientos pedaggicos claros para todos los docentes de aula. Es por ello que se hace urgente trabajar las tecnologas de la informacin con el fin de desarrollar capacides y habilidades que les permita a los alumnos aumentar sus conocimientos con ciertos grados de autonoma y la escuela cuenta con los medios para hacerlo. Teniendo claro que no basta con tener equipamientos tecnolgicos en la escuela si no le damos un uso adecuado, las TICs deben estar al servicio de una transformacin de la didctica en el aula.

Palabras claves de la investigacin

Palabras clave: tecnologas de la informacin y el conocimiento (TIC), modelo educativo, herramientas, aprendizaje.

INTRODUCCIN: Declara estructura y contenidos de la Investigacin. 1 hoja.

En los ltimos aos la educacin ha ido dando un vuelco junto a la evolucin tecnolgica que ha cambiado la sociedad, ahora la informacin y el conocimiento ya no es privilegio de algunos si no que este se masifico. Con ello el aprendizaje pasa a ser clave para la formacin de los ciudadanos de este mundo del conocimiento. Es por ello que en la escuela se hace urgente la necesidad ordenar la utilizacin de la TICs en cuanto a que esta pueda estar al servicio del currculo de cada una de las asignaturas teniendo presente que la escuela es formadora para la vida y un alumno no puede egresar de esta sin haber desarrollado las competencias digitales de un tratamiento efectivo de la informacin y la comunicacin El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes y soportes: oral, impreso, audiovisual, multimedia, digital; esta competencia supone tambin el dominio de los lenguajes especficos bsicos (textual, icnico, visual, sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia. Significa, as mismo, comunicar la informacin y los conocimientos empleando los recursos expresivos de los diferentes lenguajes; tambin supone tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario. Progresivamente, los pases del mundo estn respondiendo a esta demanda, desarrollando polticas pblicas para incorporar masivamente las TIC en sus escuelas. Se espera que estos esfuerzos disminuyan la brecha digital al interior de los pases y preparen a los jvenes en las nuevas competencias vinculadas con estas tecnologas. Adicionalmente, las escuelas aspiran a que las TIC les ayuden a enfrentar la creciente exigencia de asegurar una educacin de calidad para todos los

estudiantes. En este senti do, se espera que las TIC ayuden a modernizar los procesos de enseanza y aprendizaje y hagan ms atractiva la escuela para las nuevas generaciones que viven en un mundo crecientemente digital y multimedia. Estos esfuerzos han conseguido acercar las TIC a los nios, lo que es especialmente importante en los pases menos desarrollados, donde estas tecnologas an no llegan a los hogares de la mayor parte de la poblacin. Sin embargo, hasta ahora ha sido difcil observar en forma consistente los efectos que se esperaba producir en los logros acadmicos de los estudiantes. Por eso, las polticas de TIC para escuelas alrededor del mundo estn buscando la manera de superar los obstculos que impiden la integracin de las TIC al currculum y limitan su impacto en los aprendizajes. En este contexto, es importante que el diseo de las polticas pblicas tenga como base orientadora las lecciones y tendencias que emergen de la experiencia mundial de las ltimas dcadas..

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Determinacin del Problema: define que se investigar. 3 hojas La Escuela conciente de las necesidades y el tipo de alumno actual tiene como propsito poner las herramientas tecnolgicas al servicio del currculo en una concepcin de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la escuela que va ms all de la presencia de herramientas tecnolgicas en el espacio escolar, o de su utilizacin didctico-pedaggica por parte del profesor. Se trata tambin de la oportunidad y la necesidad de insertar a las nuevas generaciones en la cultura digital, y de adquirir las competencias necesarias resultantes de ella y para ella. Se trata de la existencia de modelos pedaggicos y currculos que ofrezcan un significado educativo al uso de las TIC. Actualmente la escuela se encuentra habilitada. Es por ello que se hace urgente ordenar el uso de las TICs, dar coherencia pedaggica a las prcticas educativas. Actualmente los profesores tenemos que estar atentos al tipo de alumno y a los cambios curriculares que no son menores para poder entregar una educacin acorde a los cambios sociales imperantes.

Mayores exigencias en las competencias docentes y directivas lo que tenciona en alguna medida. Segn el racional educativo, las TIC pueden contribuir a mejorar la educacin, apoyando sus procesos de gestin y, especialmente, enriqueciendo y transformando los procesos de enseanza y aprendizaje al interior de las aulas (Hepp et al, 2004). La visin predominante en este mbito ha sido ver a las TIC como medio para transformar la pedagoga, movindolas desde las tradicionales clases frontales y expositivas hacia pedagogas de ndole constructivista, convirtiendo al alumno en un investigador activo y constructor de conocimiento y desarrollando en los estudiantes las nuevas habilidades de pensamiento y trabajo necesarias en el siglo XXI (Osin, 1997). Las TIC son vistas como facilitadoras de los cambios pedaggicos y de la adquisicin de las competencias que se requieren en la emergente sociedad del conocimiento habilidades de manejo de informacin, resolucin de problemas, pensamiento crtico, creatividad, innovacin, autonoma, colaboracin, trabajo en equipo, entre otras. Esta visin surge del hecho de que, como recurso educativo, los computadores pueden facilitar a los docentes el desarrollo de pedagogas constructivistas, las que a su vez estn vinculadas con el desarrollo de estas nuevas competencias. Estas aproximaciones pedaggicas se caracterizan por estimular un trabajo centrado en el aprendizaje del alumno, basado en proyectos y problemas; con trabajo grupal e individual que estimulan la autonoma y la colaboracin; y donde el docente no es la nica fuente de conocimiento, sino el gua de los procesos de aprendizaje.

Segn estudios realizados por CEPAL Prcticamente el 100% de los jvenes de 15 aos de edad de los pases participantes en PISA (2009) ha utilizado ya alguna vez un ordenador; la mitad de ellos lo hace a diario en su casa y tan solo unas pocas veces a la semana en el centro escolar. Aproximadamente, el 80% afirma que cuenta con un ordenador en su casa y el 60% tiene adems conexin a Internet. Esta realidad nos identifica en el contexto, ya que son muy pocos los alumnos que utilizan estos medios con fines educativos, es importante sealar todos los esfuerzos que se han realizado como pas en la incorporacin y utilizacin de tecnologa educativa a travs del proyecto

ENLACES que dio el inicio a estas iniciativas dentro de los establecimientos incorporndolas y capacitando profesores, realizando grandes esfuerzos econmicos que desde las universidades en las distintas zonas se organizo tanto equipamiento como capacitacin, este ha permanecido en el tiempo de alguna manera esta presenta en las escuelas, valorando todos estos esfuerzos tenemos claridad que la implementacin real debe partir desde dentro del establecimiento, primero los profesores debemos apropiarnos de estas herramientas dndoles el uso pedaggico adecuado solo as podremos ir gatillando en nuestros alumnos la necesidad de construir aprendizajes desde los entornos virtuales mediados y orientados por el profesor, la literatura existente da muestra del impacto en el aprendizaje lo que ser a futuro complemento a este trabajo, As este modelo de sociedad cambiante, en el que nuestros nios y jvenes tendrn la gran responsabilidad de resolver grandes conflictos de ndole valrica como el cambio global, el agotamiento de recursos naturales, la formacin de familia, la incorporacin al medio laboral competitivo, tenga herramientas funcionales para enfrentar con eficacia y eficiencia estos problemas tal como lo hicieron en el pasado las sociedades que han ido de la mano a la evolucin permanente del ser humano, revolucin industrial, guerras, conflictos econmicos e ideolgicos, quizs estas tecnologas sean una poderosa herramienta para resolver problemas de un futuro no muy lejano. Actualmente estas tecnologas han avanzado en forma vertiginosa convirtindose en una herramienta poderosa para apropiarse del conocimiento, las redes ofrecen mltiples herramientas para ser utilizadas por los docentes en la gestin del conocimiento, por eso se puede afirmar que Internet es un laboratorio global que permite, por igual, a profesores y alumnos de las distintas instituciones educativas de todos los niveles abrir nuevos usos para la tecnologa de la comunicacin. Internet funciona a la vez como prototipo y como terreno de prueba para el futuro de las comunicaciones (Cairncross, 1998:36). La importancia de la informacin en el mundo contemporneo alcanza niveles nunca conocidos anteriormente, en la era en que la civilizacin de las chimeneas se ve finalmente reemplazada. Ya deca Francis Bacon que el conocimiento en s es poder y Winston Churchill que los imperios del futuro son imperios de la mente. Y, sin embargo, nuestros mejores ordenadores y sistemas de diseo asistido por ordenador son

tan primitivos todava como un hacha en la Edad de Piedra (Toffler, 1990:41) . El conocimiento en s mismo resulta ser no slo la fuente de poder de ms calidad, sino tambin el ingrediente ms importante de la fuerza y de la riqueza. En otras palabras, el conocimiento ha pasado de ser un accesorio del poder del dinero y del poder del msculo, a ser su propia esencia. De hecho es el amplificador definitivo. Esta es la clave del cambio de poder que nos espera, y explica el por qu de la batalla por el control del conocimiento y de los medios de comunicacin que se est enrareciendo en todo el mundo (Toffler, 1990:41).

Pregunta de Investigacin: Interrogante que guiar la investigacin. 1 hoja Qu factores inciden en el uso de las TICs para generar competencias en los alumnos?

No cabe duda que uno de los retos ms sustantivos a corto y mediano plazo por lo antes mencionado es la integracin escolar de las TIC en forma eficiente utilizando las herramientas que ofrece la red lo cual debe ser la generalizacin entre el profesorado desde un modelo pedaggico que justifique la adquisicin de conocimiento por parte de los alumnos, de sentido a las prcticas de enseanza y aprendizaje que se desarrollan co n tecnologa (P.C. pizarras digitales, telfonos, tablet entre otros) dentro de la escuela de modo que estas sean empleadas en una perspectiva innovadora desde un punto de vista didctico, con el fin de crear constructos intelectuales. Se puede observar que las TICs se consideran cada vez ms facilitadoras para la educacin; cuando los docentes tienen disponibilidad de usar la tecnologa. El profesor desempea un rol importante en el uso y manejo de las TICs, debido a que recae en l la tarea de saber aplicarla para beneficio de sus estudiantes y que estos sean capaces de desarrollar sus competencias en los mbitos requeridos en su formacin. Para esto el profesor debe estar en constante actualizacin y no caer en la resistencia al cambio de la enseanza a la ptima utilizacin de las TICs, involucrndolas en sus estrategias y tcnicas de enseanzas. Un hecho de que las TICs representan un beneficio para el proceso educativo, pero se debe verificar su aplicacin en el aula, debido a que en muchas ocasiones los docentes no tienen la competencia o la disposicin para manejar las TICs; hay quienes piensan que tienen demasiada edad para empezar a utilizarlas y no perciben que en la actual sociedad de la informacin y el conocimiento es importante que desde los ms jvenes hasta las personas maduras usen las TICs, ya sea para integrarse mejor a la globalizacin, para estar actualizados en cuestiones de uso comn y sobre todo para ser competentes dentro del proceso de formacin. Es por ello que en las escuelas se siente la necesidad de desarrollar procesos de innovacin didctica que permita una implementacin de la tecnologa al servicio del currculo y los profesores se apropien de estas herramientas para optimizar los niveles de conocimiento y habilidades lo que se traduce en competencias efectivas para la vida.

Objetivo General: lo que se pretende lograr con la investigacin atencin con los tiempos verbales. 1 hoja Instalar al interior de la escuela el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin al servicio del currculo. La integracin de la tecnologa se ha venido incrementando en los ltimos aos en las escuelas y hogares. Diversos estudios muestran como la aplicacin de la tecnologa favorece el aprendizaje, aun cuando tambin se advierte que en muchas escuelas pblicas las aulas de medios se mantienen cerradas por diferentes razones. (Verdugo 2004). Dicho autor considera de gran importancia introducir las TICs en diversas instituciones educativas y hacer un buen uso de ellas. sin embargo, las polticas impulsadas por los pases para masificar el uso de las TIC en la educacin primaria y secundaria han enfrentado dificultades para obtener los impactos prometidos en la escala de los sistemas escolares. La evidencia muestra que el proceso de integracin de las nuevas tecnologas al mundo escolar es menos fluido de lo esperado, presentando diversas barreras asociadas a las condiciones, prcticas y creencias existentes. La rigidez y el aislamiento institucional de la escuela (Tedesco, 1999), la persistencia de prcticas pedaggicas tradicionales (Fagndez, 2009), la falta de una adecuada integracin de las TIC en el currculo (Hinostroza, 2009) y la escasa formacin de directivos escolares en entornos TIC, son algunas de las principales condiciones y factores que afectan el logro de los impactos prometidos. QU son LAs dIMEnsIonEs? La visin genrica es que un docente actual debe integrar las TIC en su prc- tica educativa y quehacer profesional. Dado el carcter general de esta afir- macin, se ha optado por especificar en cinco dimensiones la relacin del docente con las TIC. Las dimensiones corresponden a las funciones clave que desarrolla un docente en cuanto a integrar TIC en su trabajo. As, se pos- tula que un docente que integra las TIC es un docente: 1. que lo hace como un modo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los/as estudiantes (dimensin pedaggica); 2. que conoce y maneja bien las tecnologas disponibles para apoyar su funcin (dimensin tcnica o instrumental); 3. que utiliza las TIC para mejorar la gestin curricular en su mbito de ac- cin (dimensin de gestin); 4. que se sirve de las TIC como un medio de inclusin social, de atencin a la diversidad, realizando una actuacin tica y legal respecto a su uso y cuidando la salud y del medio ambiente (dimensin social, tica y legal); 5. que reconoce su responsabilidad para que los estudiantes tengan un aprendizaje cada vez ms eficiente y actual, usando o incorporando las TIC y que

como docente asuma responsablemente su propia actualiza- cin y desarrollo profesional con las potencialidades que presentan las TIC para su quehacer profesional (dimensin responsabilidad y desarro- llo profesional).

Justificacin de la Investigacin: porque es necesario investigar la temtica en cuestin. 2 hojas Las nuevas tecnologas, necesitan un entorno educativo acorde con sus vivencias y que ofrezca formas ms motivadoras y novedosas. Pienso que las TICs deben encontrarse al servicio de una transformacin e innovacin en el currculum, favoreciendo el paso desde una forma tradicional de trabajar hacia un nuevo modelo educativo. Naturalmente, este cambio debe partir del convencimiento de que los mtodos y presupuestos tradicionales deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirn en una sociedad muy distinta a la actual, dominada por las tecnologas de la informacin y comunicacin. Adems, son precisamente estas tecnologas, las que nos puede ayudar a llevar a la prctica este cambio de mentalidad en relacin la enseanza y el aprendizaje. En nuestro colegio, son bastantes los profesores que sienten esa inquietud y, aunque no todos han adquirido el mismo nivel de conocimientos informticos, siempre se ha estado dispuesto a aprender a usar esta herramienta educativa. Es necesario implementar un plan de trabajo con utilizacin de TICs de acuerdo a las competencias que necesitan los alumnos de la escuela Andes Alczar de la comuna de Laja en el desarrollo de su proceso educativo?

Otra de las razones que inducen a formular este proyecto es la necesidad de contribuir a la alfabetizacin digital de nuestros alumnos y alumnas, as como

promover la utilizacin de estas tecnologas en todo el conjunto de nuestra comunidad educativa. Pretendemos que nuestra escuela les proporcione la alfabetizacin que no pueden tener por otras vas, paliando las diferencias y evitando la exclusin social de las familias ms desfavorecidas. La importancia de las TIC se basa en que el futuro de la educacin en valores pasa por ellas; desde la infancia. La igualdad es, sin lugar a dudas, uno de los pilares fundamentales para poder vivir en una cultura marcada por la paz. Adems, los estudiantes de hoy son poco motivados por los mtodos tradicionales de enseanza y sus intereses giran en torno a los atractivos que la sociedad les ofrece como los videojuegos, el Internet y la televisin principalmente. Por esto, se hace necesario como docentes cambiar los mtodos de enseanza aprovechando las habilidades de los estudiantes en el manejo de herramientas TICS, y a la vez mostrarles que se puede conseguir aprendizaje significativo en las reas del conocimiento. La integracin entre las TICs y la educacin trae consigo ventajas adicionales, tales como el fortalecimiento del trabajo en equipo, la participacin activa, la capacidad de establecer relaciones, la realizacin de comparaciones, el desarrollo de interpretaciones, logrando de esta forma un mejor desempeo a nivel cognitivo, tal como lo establecen los estndares curriculares. (MEN 2004). CAPTULO II MARCO TERICO Y ANTECEDENTES CONCEPTUALES Estado del Arte: cuanto existe empricamente de la temtica a investigar. 4 hojas La necesidad de adecuar los sistemas educativos a las demandas de la Sociedad del Conocimiento ha comprometido a pases de todo el mundo en polticas pblicas para incorporar las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en sus sistemas escolares, es as como se a convertido en una preocupacin para muchos pensadores e investigadores de distintas reas de la sociedad en especial en educacin por tratarse de la formacin de base, si la intitucin educativa incorpora estas tecnologas en forma efectiva estar desarrollando individuos con las capacidades acordes a la sociedad del conocimiento. Segn Juan Carlos Todesco Director del Instituto Internacional de Planificacin Educativa (Buenos Aires) El primer reto, que se resume en el postulado aprender a aprender, hace referencia a los desafos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo. En una poca en la que la informacin y el conocimiento han adquirido una relevancia capital, ya no se puede confinar la educacin a una sola etapa de la vida, sino que es necesario que se convierta en un elemento siempre presente. Asimismo, es necesario replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisin de informacin y priorizar el proceso de aprendizaje

El segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los desafos relativos a la consecucin de un orden social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. La educacin tiene que actuar como contrapeso del nuevo capitalismo, que comporta diferencias sociales cada vez ms acentuadas, y la globalizacin, que rompe los compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y cohesin. A pesar de las reformas curriculares de la ltima dcada que se precian de sus fundamentos en el constructivismo y que enarbolan como una de sus innovaciones principales la integracin de las TIC, todava estamos lejos de lo antes expresado. Al respecto, abunda la literatura que pone en manifiesto que los usos que se estn dando a las TIC en la educacin no van en la direccin de la mejora de la calidad en su acepcin ms amplia, sino sencillamente en hacer ms eficiente lo que se ha venido haciendo tradicionalmente en las aulas. Sin pretender una generalizacin de resultados, dada la diversidad de contextos y experiencias, en algunos estudios conducidos en la regin iberoamericana (Ramrez, 2006; Coll, 2007; Segura, Candioti y Medina, 2007; entre otros) se encuentra un claro rezago no slo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad al empleo de las TIC con fines educativos, sino particularmente en el sentido de sus usos pedaggicos. La pregunta obligada es si gracias a la introduccin de las TIC se est propiciando un cambio profundo en los paradigmas educativos prevalecientes, en la forma y contenido de lo que se aprende, se ensea y se evala. Al parecer, en las con - diciones actuales y de no mediar acciones a todos los niveles (poltico, educativo, econmico), en nuestro pas las TIC pasarn a ser un factor ms de desigualdad. Estudios realizados por Meirieu (1990) plantean que es el nio quien controla su proceso de aprendizaje, influenciado por su historia y partiendo de lo que sabe, de lo que es y de la calidad de mediacin que recibe. Desde 1996 a la fecha los establecimientos educacionales del pas han ido incorporando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, potenciando el uso de diversas estrategias pedaggicas, con la finalidad de promover en los alumnos habilidades cognitivas de orden superior. Para los docentes esto se ha convertido en un gran desafo, ya que encontrar un modelo adecuado sin caer en su uso excesivo o simplemente imponer las TIC como obligacin sin tener metas claras, es un error bastante frecuente, pero ms grave sera dejarlas de lado, ya que hoy en da su uso se ha convertido en una necesidad tanto en el plano laboral como en el personal. El camino es difcil, todo debe estar planificado e ir de la mano, considerando

tanto los intereses de los profesores, como la misin y visin de la escuela, y sin descuidar los intereses y necesidades de la comunidad educativa. Por otra parte al implementar un proyecto educativo utilizando las TIC se puede dar que no todos los docentes posean los conocimientos tecnolgicos necesarios, por lo que es fundamental que cada uno de ellos conozca sus fortalezas y debilidades. As podrn encontrar la forma de incorporarse al trabajo aportando sus conocimientos y experiencia. Compartir ideas es fundamental, la clave es apoyarse sin exigir que dejen de hacer lo que da a da hacen, sino que todos canalicen sus objetivos al logro de una misma meta. Otro factor que se debe tomar en cuenta al insertar las TIC en el proceso educativo es buscar instancias de aprendizaje interactivas, dinmicas que impliquen el enfrentamiento de los nios y nias a tareas que asemejen situaciones de la vida real. Por ejemplo, en vez de recibir una leccin sobre la forma de escribir cartas, poemas o canciones para desarrollar la escritura creativa, ser ms significativo para el nio ponerse en el lugar de un autor, ser l quien escriba, edite o publique. A travs de esta accin se lograr un real aprendizaje sobre sintaxis, y ortografa, bsicas en escritura creativa y transversalmente aprendern a utilizar las herramientas propias del sistema. Existe una gran variedad de tcnicas que favorecen la introduccin de un aprendizaje interactivo en uso de TIC, como por ejemplo las investigaciones, experimentos, informes, juegos, elaboracin de materiales, de mapas conceptuales, desarrollo de web quests, etc. A partir del anlisis anterior podemos proponer una definicin de Integracin Curricular de las TICs: Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular. Segn el anlisis social de Alvin Toffler. 1980 donde presenta la evolucin social en tres etapas a las que denomina olas, el hace un recorrido histrico refirindose a las prioridades de los sujetos de acuerdo a al contexto cultural del momento. Por tanto, la responsabilidad del cambio nos incumbe a nosotros. Debemos empezar por nosotros mismos, aprendiendo a no cerrar prematuramente nuestras mentes a lo nuevo, a lo sorprendente, a lo aparentemente radical. Esto significa luchar contra los asesinos de ideas que se apresuran a matar cualquier nueva sugerencia sobre la base de su inviabilidad, al tiempo que defienden como viable todo lo que ahora existe, por absurdo, opresivo o estril que pueda ser. Significa luchar por la libertad de expresin, por el derecho de la gente a expresar sus ideas, aunque sean herticas.

Los aspectos clave que destaca el estudio en cuanto al futuro de la educacin abarcan desde cambios en el papel de los docentes, que sera el de un facilitador - mentor - creador de experiencias de aprendizaje que permitan una enseanza ms personalizada, hasta la importancia de la proteccin de datos, la privacidad o la confianza en las redes Maturana desde un punto de vista humanizado reflexiona desde las bases epistemolgicas sobre la concepcin de ser humano inserto en este tipo de sociedad Las reflexiones epistemolgicas surgen de plantearse la pregunta cmo es que conocemos? Esta pregunta puede plantearse sin comprometerse verdaderamente a aceptar que el fenmeno del conocer es un fenmeno biolgico Sin embargo, si uno se plantea la pregunta, no puede dejar de notar que los seres humanos somos lo que somos en el serlo, es decir somos conocedores u observadores en el observar y que al ser lo que somos, lo somos en el lenguaje. Es decir, no podemos dejar de notar que los seres humanos somos humanos en el lenguaje, y al serlo, lo somos haciendo reflexiones sobre lo que nos sucede porque si no estamos en el lenguaje no hay reflexin. (Maturana, H. (1989) Emociones y lenguaje en educacin y poltica. Santiago de Chile: Hachette. p. 36) La experiencia internacional ha mostrado que entre las potencialidades educativas de las TIC y su transformacin en mejores aprendizajes hay una serie de obstculos cuya superacin es necesario abordar; aunque, por cierto, dicha superacin no sea garanta para asegurar impactos de las polticas (Pelgrum, 2001) Junto al tema de la evaluacin de impacto, un segundo tema crtico es el uso de las TIC como prctica estndar en la profesin docente. El tema alude a la inclusin de las tecnologas de informacin y comunicaciones en la formacin inicial, al servicio de los maestros. Hoy en da la inversin y uso de TIC en formacin inicial y continua de los docentes debe estar en armona con el hecho que el uso de esas tecnologas es ya una prctica normal en la vida cotidiana de gran parte de la poblacin joven en todos los pases.

Discusin Bibliogrfica : evidenciar elementos conceptuales de diversos autores y ponerlos en la mesa de discusin. 4 hojas Los seres humanos son capaces de generar conocimiento, pueden aprehender un objeto en diferentes niveles de conocimiento: conocimiento sensible, conocimiento conceptual, conocimiento holstico, conocimiento directo y conocimiento indirecto, entre otros.

Esta perspectiva implica una visin fenomenolgica, emprica e ntima del conocimiento. En ella, el conocer se sustenta en la relacin individual que existe entre el sujeto que experimenta la accin de conocer y el intento que ste realiza por reformular la experiencia a travs del lenguaje, medio que permite reformular conceptualmente dicha experiencia. La experiencia internacional ha mostrado que entre las potencialidades educativas de las TIC y su transformacin en mejores aprendizajes hay una serie de obstculos cuya superacin es necesario abordar; aunque, por cierto, dicha superacin no sea garanta para asegurar impactos de las polticas (Pelgrum, 2001)

Hoy en da disponemos de suficientes experiencias como para afirmar que la tecnologia ofrece una serie de ventajas en los procesos de enseanza-aprendizaje que no podemos soslayar. Podemos hacer nuestras algunas de las ventajas que, sobre los programas multimedia, recogen los profesores Gallego y Alonso (1995, 184) y Aragez (2000, 86-88): "Mejora el aprendizaje", ya que el alumno explora libremente (sin inhibiciones por la presencia del profesor o compaeros), pregunta cuando lo necesita y repite temas hasta que los haya dominado antes de pasar al siguiente. Por tanto, se puede hablar de un "aprendizaje personalizado". Esta personalizacin favorece la posibilidad de atencin a la diversidad, pues se adaptan a distintos niveles de conocimientos, y consigue una reduccin de las posibles lagunas de aprendizaje que se pueden producir en una clase tradicional, donde algunos alumnos no llegan a alcanzar los conocimientos bsicos para poder seguir el ritmo de trabajo del grupo. Y esta personalizacin puede ser mucho ms acentuada con la posibilidad que nos ofrecen las herramientas de autor (que trataremos en otro apartado del presente trabajo) de fabricar nuestras propias aplicaciones.

Construccin terica personal : aporte intelectual al la investigacin por parte del alumno-investigador. 3 hojas

BIBLIOGRAFA

Normas APA.

Hoja Tamao Carta Titulos Calibri 18 Resto Calibri 12 Interlineado sencillo. Se exige citas a pie de pgina usando normativas APA. Dias de trabajo Viernes y Sabado.