1 CAPITULO I ASPECTOS GENERALES 1.1.

LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin, que consiste en seleccionar informacin referida a personas, procesos, fenmenos y cosas, as como a sus interacciones, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. En Pro Ciencia, la evaluacin puede realizarse en cada uno de los elementos que lo conforman (docentes, alumnos, diseo curricular, proyectos, ambiente fsico, gestin administrativa, etctera) as como en los procesos e interacciones que se establecen entre ellos. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes procesos: * Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. * Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. * Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien

2 deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin. Dado que en el proceso de aprendizaje interviene una diversidad de factores que puede evidenciarse a travs de manifestaciones tangibles e intangibles, propias de la naturaleza del fenmeno, el sistema de evaluacin que se establezca debe adaptarse a este propsito. Es por eso que el sistema de evaluacin de los aprendizajes se ubica dentro del paradigma cualitativo que supone la consideracin de ambas manifestaciones (tangibles e intangibles) en el proceso educativo, lo que implica tambin el empleo de procedimientos que trasciendan los procesos clsicos de evaluacin como las pruebas objetivas o pasos. El uso de la observacin sistemtica, portafolio, ensayos, etctera, es tan caracterstico en la evaluacin cualitativa como lo es el de las pruebas en la evaluacin cuantitativa. La evaluacin cualitativa no concluye en una calificacin o nota, como es caracterstico de la evaluacin cuantitativa, sino en una interpretacin para actuar en consecuencia. El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituye los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterial.

3 La evaluacin se establece de manera personalizada sobre el estudiante en la medida que establece las valoraciones del progreso de los aprendizajes en funcin a sus propios desempeos actuales y/o anteriores, y no en relacin con los que evidencian o han evidenciado sus pares. Por otro lado, permite a los alumnos participar en su propia evaluacin en la medida que progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos de enseanza por lo que se han de desplegar procedimientos de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Todo sistema de evaluacin de los aprendizajes debe ser contextualizado en la medida que deber adecuarse a las diversas caractersticas y necesidades de los agentes pedaggicos y del medio dnde se desarrolla. El propio proceso de evaluacin debe ser evaluado, si es que se quiere garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propsitos y estrategias. Este es el proceso de metaevaluacin que permitir tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la dinmica de la propia evaluacin. La evaluacin para el currculo por competencias, como lo plantea el Ministerio de Educacin , requiere de elementos que permitan viabilizar su comprobacin y esto puede lograrse a travs del trabajo con criterios de evaluacin, indicadores del criterio y muestras de desempeo. Estos elementos nos sealan el grado de desarrollo que el alumno debe alcanzar como evidencia necesaria y suficiente de que el proceso educativo actividades de aprendizaje y de enseanza ha tenido el efecto esperado en los alumnos.

4 Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que funcionan como base de comparacin para situar e interpretar el desempeo del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje. El origen del criterio de evaluacin est en los procesos caractersticos (capacidades y actitudes) que debe desarrollar el alumno en determinada rea curricular. El desarrollo de estas capacidades y actitudes generales (criterios de evaluacin) van a ser indispensables para desarrollar la competencia en determinada rea curricular, de all que van a ser vlidos para todos los grados. Se entiende que estos procesos se desarrollarn a travs de la interaccin del educando con los contenidos del rea curricular respectiva. Los indicadores del criterio son muestras especficas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicacin o posicin con respecto al criterio de evaluacin y sealar si est progresando en la capacidad o actitud que representa el criterio. Estas muestras estn constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Los indicadores del criterio que se encontrarn en cada una de las reas curriculares no son prescriptivos, el docente deber hacer una seleccin de los ms representativos o establecer nuevos indicadores dependiendo del aprendizaje que est desarrollando en el alumno. Una vez seleccionados los indicadores del criterio que va a emplear en la evaluacin, el docente deber establecer las muestras de desempeo referidas a los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que haya desarrollado el alumno y que se constituye en evidencias necesarias y suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado.

5 Luego de haber establecido las muestras de desempeo, el docente podr disear las situaciones de evaluacin pertinentes, teniendo que valorar el grado de desempeo de sus alumnos en el criterio evaluado. El proceso de evaluacin no concluye hasta que se haya transmitido la retroinformacin de la interpretacin de los desempeos a sus alumnos. Esta retroinformacin sirve para que el alumno pueda detectar sus progresos y dificultades, y el docente programe nuevas situaciones de aprendizaje con el propsito de equilibrar los desempeos esperados con los producidos. 1.2. COMPETENCIA : Identificar los aspectos conceptuales de la evaluacin, centrando su atencin en las caractersticas y procedimientos de la evaluacin formativa para la educacin secundaria, lo que le permitir disear e implementar con creatividad y reflexin un sistema de evaluacin justo y efectivo, que complemente la aplicacin de la propuesta curricular por competencias propuesto por el MED. Criterios de Evaluacin: Manejo de informacin sobre la evaluacin educativa. Generar propuestas sobre diferentes aspectos de la evaluacin Mostrar creatividad y autorreflexin.

6 Contenidos de aprendizaje Procedimentales Conceptuales Reconoce las caractersticas de la evaluacin en su prctica educativa. Discrimina el tipo de evaluacin que aplica en su prctica docente. Evaluacin: definicin y Combina los diferentes tipos de caractersticas. evaluacin segn lo que se desea Tipologa de la evaluacin. evaluar. Programa un sistema de evaluacin en base al enfoque formativo. Actitudinales Reconoce las ventajas de la evaluacin formativa. Reflexiona sobre la importancia que todos los agentes del sistema educativo sean evaluados para el logro de la calidad educativa.

Continuamente estamos observando, analizando, contrastando y tomando decisiones sobre diversas situaciones; sin darnos cuenta estamos evaluando dichas situaciones, por ejemplo: evaluamos qu micro tomar, la vestimenta de nuestro jefe, la calidad de la atencin de la cajera del banco, el desempeo de los congresistas, la puntualidad de nuestros alumnos, nuestro desenvolvimiento en situaciones pblicas, etc. Como podemos apreciar, es posible elaborar una lista interminable de situaciones que suceden en una hora y que pueden ser evaluadas. Entonces, la evaluacin resulta ser algo muy cercano y cotidiano a nosotros, pero en qu consiste? , por qu la hacemos constantemente?, la evaluacin es poner una nota?, para qu lo hacemos?, etc. Muchas preguntas pueden ser planteadas sobre la evaluacin; empezaremos por lo primero: qu es la evaluacin?

7
La evaluacin es un proceso que consiste en seleccionar y obtener informacin referida a personas, fenmenos y cosas; as como a sus interacciones, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. (Retegui, 1996)

Enfocando la evaluacin, al mbito en el cual trabajamos: el educativo, es necesario entender e incorporar la evaluacin como un proceso continuo, flexible, integral, sistemtico e inherente a la accin educativa. Retegui (1996) nos explica cada una de estas caractersticas, sealando que la evaluacin es: Continua, porque es permanente, se da en diversos momentos, no slo al finalizar la enseanza. "... la evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente ..." (D.S. 007-2001-ED) Flexible, porque se adecua a las caractersticas y necesidades de las personas y del medio dnde se desarrolla Integral, porque considera a todos los agentes que participan en el proceso educativo. Sistemtica, porque se organiza y desarrolla por etapas dando resultados confiables. Inherente a la accin educativa porque es parte del proceso educativo, no se separa de ste. Como podemos apreciar, la evaluacin es mucho ms que calificar a los alumnos con una nota, pues en el sistema educativo sta debe realizarse a cada uno de sus agentes o elementos que lo conforman con vistas de alcanzar la calidad anhelada. Cada uno de estos elementos debe ser evaluado constantemente.

8 Si bien la evaluacin educativa debe realizarse a cada elemento del sistema educativo; en esta gua nos abocaremos a explicar cmo se da la Evaluacin de los Aprendizajes en los alumnos, y cmo debemos trabajarla para que tomando como base el Diseo Curricular por competencias podamos generar situaciones que nos permitan evaluar el desempeo de nuestros alumnos y contrastarlos con evaluacin planteados para cada rea curricular. " Imaginar el proceso de enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones." (Moreno) . los criterios de

CRITERIOS DE EVALUACION : Los criterios de evaluacin tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las reas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que sern objeto de evaluacin. Los criterios de evaluacin orientan la prctica educativa y son los ncleos a partir de los cuales se recoge y procesa informacin para valorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje. El docente selecciona los criterios de evaluacin al programar cada perodo (bimestre-trimestre), de tal forma que al finalizar el mismo los alumnos obtengan un calificativo para cada uno de los criterios de evaluacin programados.

9 Los criterios de evaluacin deben ser conocidos los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores resultados. 1.3. TIPOLOGA DE LA EVALUACIN. A lo largo de nuestra formacin profesional y nuestro desempeo como docentes hemos escuchado sobre diferentes tipos y clasificaciones de evaluacin y la variedad de estas suelen confundirnos y muchas veces no facilitan nuestra prctica evaluativa. En esta seccin trataremos de esclarecer los conceptos de los diferentes tipos de evaluacin aplicables en el proceso de enseanza-aprendizaje. Casanova (1999), formula una tipologa metodolgicamente til que muestra las diferentes posibilidades con las que puede aplicarse la evaluacin y dependiendo de estas posibilidades la evaluacin tomar un nombre diferente. Esta tipologa se resume en el siguiente cuadro:

Por su Funcin Por su

Sumativa Formativa Normotipo Nomottica : normativa / criterial de Idiogrfica

(Referente

comparacin) Por su Temporalizacin Inicial (momento de aplicacin) Por su Agentes Procesual Final Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

10 1.4. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN La evaluacin formativa implica recoger informacin, analizar y reflexionar para que en forma objetiva podamos obtener informacin a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

... la evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente de informacin y reflexin sobre la construccin de los aprendizajes de los alumnos, estrechamente vinculada al desarrollo curricular; y constituye un hecho educativo donde alumnos y docentes aprenden de sus aciertos y errores.

La evaluacin debe ser: Permanente: la evaluacin debe darse durante la vigencia de los procesos de enseanza y aprendizaje lo que permitir detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. Criterial: debe estar orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia para comprobar la posicin de un estudiante respecto al grado de adquisicin o desarrollo con relacin a las competencias indicadas. Adems debe dar informacin al estudiante con respecto a su evolucin con respecto a l mismo. Interdependiente: la evaluacin debe concordar con los procesos de planificacin y ejecucin, es decir, que se da de forma integrada a ellos, sin constituirse en un fin en s misma, sino en un medio para mejorarlos Participativa: debe involucrar en diferentes planos de actuacin a los agentes educativos: profesores, estudiantes, padres, autoridades, etc.

11 Repasemos parte de las directivas sobre Evaluacin, Certificacin y Traslado para el presente ao:

La evaluacin de los aprendizajes debe ser un proceso compartido ente el docente y los alumnos, el alumno mismo y entre alumnos. Es decir generar la heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. En la evaluacin de los aprendizajes ... para el caso de los centros pilotos se tendrn en cuenta las competencias establecidas en la reas curriculares considerando los criterios e indicadores. La informacin a los padres de familia ser bimestral o trimestral, segn lo establecido en el PDI. Se considerarn Unidades Didcticas trabajadas en ese periodo de tiempo. El promedio anual en el caso de los Centros Pilotos se obtendr promediando los resultados de las Unidades Didcticas. ... tambin sern calificados con el sistema vigesimal. Los estudiantes que deseen trasladarse durante el periodo escolar y tengan desaprobada alguna rea o asignatura debern ser evaluados en la primera quincena de haber ingresado al nuevo centro educativo. Los documentos oficiales para registrar la informacin de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, son aquellos que el Ministerio emita en el presente ao. Directiva

Conscientes de la importancia de que nuestro sistema educativo mejore, apoyndose en el empleo de los conocimientos y procedimientos ms actualizados para el logro de un alumno competente, es necesario nuestro compromiso como docentes, para reflexionar sobre cmo hemos estado realizando la evaluacin de los aprendizajes, identificar las diferentes variables que han venido reforzando el seguimiento de una evaluacin tradicional y; principalmente abrirnos hacia esta propuesta, tratando de incorporarla organizada, creativa y reflexivamente a la evaluacin de los aprendizajes para la educacin secundaria de menores.

Si bien en esta gua no profundizaremos sobre la evaluacin de la enseanza; como docentes tenemos que ser conscientes que la

12 evaluacin formativa nos da informacin que debemos aprovechar para que el alumno logre las competencias que se plantean, y que a la vez dicha informacin nos puede indicar que hay determinados aspectos en nuestra labor pedaggica que debemos cambiar, o que no est llegando a los alumnos como verdaderamente lo deseamos. 1.5. FORMA COMO SE EVALAN LOS APRENDIZAJES Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se ensean de diferente modo y

consecuentemente tambin se evalan de diferente manera. A. LAS COMPETENCIAS. Se evalan en la actuacin misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cmo se realiza la actividad correspondiente.

Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.

En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar

13 en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los dems, si participan activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que afectan a su comunidad, etc.

En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin idnea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que se evala es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad,

actitudes y valores. B. LOS CONOCIMIENTOS,

se

evalan

partir

de

la

exteriorizacin de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la simple

memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades cognitivas superiores, como el anlisis, la sntesis, la interpretacin, la asociacin, la emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, grficos, solucin de problemas, etc.,

Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.

14 C. LAS VIVENCIAS VALORATIVAS. se evalan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes, sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de observacin, con el apoyo de instrumentos tales como

anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc. D. LAS ACTITUDES. Son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al finalizar el grado, el docente formular una apreciacin sobre la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo a los comportamientos observados.

Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en todas las reas son las siguientes:

Autoestima Apertura a los dems Sentido de orden Compromiso con la tarea Sentido de responsabilidad

Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga nfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva ms de un tipo de aprendizaje en cada rea o asignatura.

15

16 CAPITULO II LA EVALUACIN EN LA EDUCACION 2.1. DEFINICION DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE : La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. El trmino evaluacin se refiere al acto de "juzgar o apreciar la importancia de un determinado objeto, fenmeno o proceso en relacin con ciertas funciones que deberan cumplirse o con ciertos criterios o valores, explcitos o no" (1) Es decir, juzgar es valorar juicios de valor. Los juicios de valor que se formulen al evaluar nos preparan para lo que conviene hacer. Lo que hacemos los maestros; es decir una forma de presentar un tema, reforzar un concepto, dar apoyo especial a un grupo, utilizar una forma de prueba, citar a un padre de familia, sancionar a un alumno, etc. lo que hacemos porque lo creemos mejor y ms conveniente que otra forma de actuar. Es decir, detrs de nuestro quehacer consciente o inconscientemente, existe un juicio de valor. Rosa Gallegos (1998), la evaluacin la medida del rendimiento que permite confrontar los resultados con los planes previstos. Dentro del concepto de control o evaluacin se encuentra implcita la utilizacin de medidas o "standard" en el sistema educativo "standard"

SITO JUSTINIANO, Luz Marina. "Evaluacin", pg. 3

17 es el perfil del educando. El control no busca responsabilidad, sino retroalimenta al movimiento sistemtico de las organizacin. 2.2. CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCACIONAL : Evaluar en educacin es juzgar, elaborar aprendizaje y juicios de valor en torno a los procesos deformacin de los estudiantes a fin de orientar adecuadamente las acciones futuras. En torno al concepto de evaluacin e el campo educativo es preciso distinguir, por lo menos: evaluacin educacional, evaluacin del educando y evaluacin del aprendizaje. Sito (1998) considera que la evaluacin educacional es el proceso que consiste en obtener informacin, usar esta informacin en la elaboracin de juicios de valor y en base a estos juicios tomar decisiones, en esta definicin se pone nfasis en el hecho de que la evaluacin es un proceso que utiliza la informacin recogida para formular juicios y tomar decisiones. Las decisiones educativas se toman sobre la base de unos juicios, los que a su vez, se emiten sobre la base de la informacin. La interdependencia de estos tres conceptos (decisiones, juicios e informacin de lnea, especialmente la evaluacin. Es conveniente sealar que estos tres conceptos el ms importante es la elaboracin de juicios de valor.

18 El entendimiento de estos tres conceptos y su interdependencia es un requisito indispensable para entender los detalles del proceso de evaluacin. Lo que distingue a la evaluacin educacional es el hecho de que abarca a todos los elementos del sistema educativo; el procesamiento del planeamiento y programacin, el proceso de implementacin, el proceso de enseanza-aprendizaje, el proceso de evaluacin, etc. La evaluacin del educando, comprende solamente al educando en todas sus manifestaciones y problemas. Esta evaluacin es una parte de la evaluacin educacional. La evaluacin del aprendizaje , solamente evala los diferentes aspectos del aprendizaje. Acerca de la evaluacin educativa, Pablo Vega (1984) define como "un proceso que permite determinar hasta que punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educacin, como elemento permite que es un indicador importante sobre el progreso del nio" ( 2) Esto implica que la evaluacin proporciona indicadores

cuantitativas del progreso del nio y tienden a ser cualitativos lo que significa tomar en cuenta todos los aspectos del desarrollo del nio. Un concepto muy interesante lo plantea Hidalgo Matos (1998) quien manifiesta que "la evaluacin es un proceso sistemtico y permanente de valoracin e interpretacin de la educacin con relacin a los objetos planteados, en base a informaciones confiables con el objeto de realizamentar el sistema, constituyndose en el elemento sustancial de la toma de decisiones" (3) 2 3 VEGA, Pablo. "Evaluacin por objetivos". pg. 43 HIDALGO MATTOS, Menigno. "La Evaluacin del Aprendizaje", pg. 13.

19 El concepto antedicho considero correcto por ser un proceso, sistemtico, permanente de evaluacin e interpretacin de la educacin, sin embargo, no precisa el tipo de alcance de la educacin, pues toda educacin se desarrolla en un momento histrico y lugar definido. Finalmente Kenneth Delgado (1995) sostiene que "la evaluacin valora crticamente los logros de la accin educativa y los factores que influyen en ella. Para esto recoge informacin sobre el proceso educativo, antes, durante y despus de su desarrollo con la finalidad de mejorarlo y ayudar en el aprendizaje de los estudiantes" ( 4) 2.3. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN : El ao 2002 "I Curso de Actualizacin para Bachilleres de la Universidad Nacional de Educacin - La Cantuta, despus de un amplio debate llegaron a las siguientes criterios acerca de la evaluacin. "La evaluacin se caracteriza por ser un fenmeno dinmico, integral, flexible y sistemtico" (5) Veamos cada una de estas caractersticas. a. Es dinmico : Porque exige llevar a cabo una serie de procedimientos y poner en prctica estrategias que permitan obtener datos significativos respecto de cada estudiante, en particular y del grupo en general, y porque es un proceso de interacciones comunicativas entre profesor, alumnos y padres de familia. b. 4 5 Es integral : Porque evala todos los elementos del sistema educativo y todos los aspectos de la personalidad del nio. DELGADO KENNETH, S. "Evaluacin Educativa", pg.7. QUIROZ AGUIRRE, Hernn. "La Evaluacin". pg. 13.

20 Es integral, adems porque evala la infraestructura educativa, la estructura curricular, los materiales, los mtodos y los procedimientos utilizados, el contexto socio-econmico donde se da el proceso educativo, la labor de los padres, la participacin de la comunidad, los maestros y alumnos, etc. c. Es flexible : Porque se adecua a las diferentes contingencia, que se presentan en el proceso educativo. A los diferentes contextos socioeconmicos y culturales donde se desarrolla y a las diferentes caractersticas de los alumnos. d. Es sistemtica : Porque se realiza siguiendo un plan previamente elaborado. c. Es continua: Porque est presente en todo el proceso educativo, en forma permanente. Se evala desde la planificacin del proceso, el desarrollo y el producto del mismo. 2.4. PROPOSITOS E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN : Los propsitos de la Evaluacin, se encuentra en relacin a los educandos, padres de familia y docentes, y cuyos propsitos comprende lo siguientes aspectos : (Sito 1998) propone : a. En Relacin a los nios y nias: Para determinar posibles problemas y su causa. Determinar sus necesidades educativas.

21 Describir situaciones y caractersticas. Determinar recursos para lograr que alcance las competencias de acuerdo a su edad. Analizar los avances que van alcanzando con la ejecucin de diversas actividades. Detectar las dificultades que se van presentando en el camino. Analizar si se introducen o no cambios significativos. Verificar el logro de los objetivos. Medir e interpretar los logros alcanzados. Estimular su aprendizaje. Estimular la autoestima de todos y cada uno de ellos. Retroinformarlos de sus avances y logros.

b.

En relacin a los Padres de Familia: Tener una retroalimentacin permanente de accin educativa. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.

c.

En relacin al Docente : Establecer la eficacia de las estrategias que se estn utilizando. Mejorar la eficacia del trabajo. Controlar resultados esperados o no esperados.

22 Comparar resultados con otros donde las estrategias resulten significativos. 2.5. IMPORTANCIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA : No podemos negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Es principios es compleja, porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse prcticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, etc. Es importante la evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza por ser una tarea necesaria en tanto que "aporta al profesor un mecanismos de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la perturban" ( 6) Esto significa sin la actividad evaluativa difcilmente podramos asegurarnos que ocurra algn tipo de aprendizaje. Sin la informacin que no proporciona la evaluacin tampoco tendramos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejores.

2.6.

LA EVALUACION COMO PROCESO : La evaluacin educativa como proceso podemos definir as : "... es permanente y sistemtico de reeleccin, organizacin, anlisis de informacin contrastando con los objetivos planteados y valoracin total o parcial del proceso educativo con el fin de poder tomar decisiones que permitan mejorar el acto educativo"( 7)

6 7

HIDALGO MATTOS, Menigno. "La Evaluacin del Aprendizaje", pg. 28. REVILLA F., Diana. "La Evaluacin Educativa", pg.20

23 Concretamente a nivel de aula, las informaciones vlidas las contrastamos con los objetivos planteados, a fin de apreciar la calidad del sistema educativo (juicio) y adoptar las decisiones para la ejecucin de acciones posteriores (decisiones) como son reajuste curricular, tratando diferenciado de los educandos y/o usuarios, complementacin, promocin, etc. El siguiente cuadro nos permite internalizar el concepto general de evaluacin como proceso permanente. A. a. FUNDAMENTOS : Es un proceso permanente, porque se da en todos los momentos diferentes del acto educativo sin dejar de tener continuidad durante el mismo. b. Es un proceso sistemtico, porque obedece a los fines que se busca y est enmarcado por determinadas prescripciones y reglas en las cuales tiene que basarse su ejecucin. c. Recoleccin, organizacin y anlisis de la informacin, se refiere a la necesidad de realizar mediciones que garanticen la fiabilidad de la informacin y su pertinencia. d. Valorar el proceso educativo, es en esencia, el acto de asignar un valor a la informacin obtenida en funcin da los criterios establecidos previamente para juzgar dicha informacin. e. Mejorar el acto educativo, tiene vinculacin con las decisiones que es necesario tomar en relacin a la enseanza, el programa, los aspectos administrativos, etc. que se pueden contribuir a optimizar el aprendizaje.

24 Concluiremos diciendo que, la evaluacin es un proceso que busca cierta informacin, para luego emitir un juicio y finalmente toma decisiones. 2.7. FINES Y FUNCIONES DE LA EVALUACION EDUCATIVA COMO PROCESO : Los fines de la evaluacin se encuentran vinculadas a las funciones de la educacin : Integrativa y diferenciada (Cook, 1981). Analicemos : a. Como fin integrativo, en funcin al ejercicio o desarrollo de las actividades con el objetivo de conseguir determinados propsitos. Por ejemplo, en el campo educativa se pretende formar personas semejantes en ideas, valores, lenguaje y una "unidad y acoplamiento" intelectual y social o sea cuando se pretende buscar y lograr unidad o sea cuando se pretende buscar y lograr unidad y coherencia en el grupo, as estamos cumpliendo un fin y funcin integrativa. b. Como fin diferenciado, pretende en los educados, precisar las diferencias individuales, dndoles una preparacin diferenciada acorde con su competencia personal, procurando proyectarse hacia la formacin de profesionales o personas destinadas a desenvolverse en actividades concretas. En este sentido los fines generales de la evaluacin estn relacionadas con la funcin y fines integrativos de la educacin, en cambio los fines especficos se vinculan con la funcin y fines diferenciados de la educacin. Los fines generales del proceso evaluativo son :

25 Proporcionar las bases para el planeamiento educativo. Hacer posible la seleccin y clasificacin personal (alumno, docente, etc.). Preguntar las prcticas y polticas curriculares.

Los fines especficos de la evaluacin son : Facilitar el diagnstico. Mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje (innovacin). Mejorar situaciones individuales de aprendizaje (individualizado). Promover, agrupar a los alumnos (ritmo de aprendizaje). Entonces, la evaluacin de los resultados de la enseanza aprendizaje es muy importante porque nos permite : * Proporcionar informacin bsica para el proceso de toma de decisiones a nivel de administracin escolar, planeamiento curricular, organizacin y ejecucin curricular, etc. * Mejorar el proceso de enseanza de acciones aprendizaje, educativas, como lo

planteamiento de la enseanza, seleccin y uso de estrategias metodolgicas, seleccin todo relacionado a materiales educativos, etc.

26 2.8. USO DEL TIEMPO EN LA EVALUACION : Para realizar el proceso de evaluacin, se utilizan tcnicas e instrumentos que deben cumplir ciertas condiciones como la validez, confiabilidad y practicidad. Para su efecto, existen criterios para seleccionar las tcnicas e instrumentos tomando en cuenta : La modalidad y el tipo de evaluacin. Los objetivos de aprendizaje. El tiempo (es lo que especficamente analizaremos. Las caractersticas de los educandos. Los recursos necesarios para elaborar y aplicar los instrumentos. El uso del tiempo y los recursos quiere decir "a los momentos de la evaluacin, al cronograma de trabajo y al tiempo que requiere cada instrumento para ser aplicado". Si evaluamos utilizando fichas de observacin nos tomar semanas o meses. Si utilizamos las dinmicas de grupo, horas y varias sesiones, etc. Para uno mejor ilustracin podemos utilizar el siguiente grfico en el uso correcto del tiempo.

27 PRINCIPALES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

TECNICAS 1. Observacin

INSTRUMENTOS - Lista de cotejo o de verificacin. - Ficha o gua de observacin. - Anecdotario. - Las escalas. - Sistema de categoras. - Ficha de entrevista - Cuestionario - Sociograma o test sociomtrico. - Prueba de ensayo. - Test objetivo - Fichas. - Monografas, etc. - Fichas de autovaluacin, heterevaluacin, coevaluacin. - Horas de laboratorio. - Libreta de campo. - Encuesta de opinin. - Fichas de investigacin

USO DEL TIEMPO

2 - 3 meses o semanas

2. La entrevista. 3. La encuesta. 4. La tcnica sociomtrica 5. Tcnica de control escrito.

1 a 2 horas 1/2 - 1 hora 2 horas

1 horas o 3 - 4 horas

6. Dinmica de grupos

Horas y varias sesiones

7. Trabajos de investigacin.

1 hora

2.9.

TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA : A. LA AUTOEVALUACION :

28 Aqu es el mismo alumno quien realiza la valoracin de su rendimiento en el proceso educativo. Esta es la evaluacin que se recomienda en la educacin segn el nuevo enfoque actual, por su eficacia en el cultivo de la autoestima. En el mbito de la educacin personalizada la autoevaluacin ha de plantearse como uno de sus fundamentos, resulta eficaz si los objetivos se inscriben en un continuo y el estudiante puede elevar el registro de su propio adelanto. Los resultados del rendimiento del estudiante no tiene porque ser comparados con el rendimiento de los otros, pero si con la asignacin de objetivos al estudiante y con su progreso. Esto no quiere decir que carezca de sentido, el hecho de que conozca un alumno su situacin en el grupo, pero sin comparaciones personales y producen efectos negativos. En la jornada del PLANCAD - INSPEI (2000) llegaro a la conclusin de que toda autoevaluacin debe cumplir algunos objetivos: a. b. Construir un medio para que el nio y la nia conozca y logre valorar su progreso en el aprendizaje. Ayudar a los alumnos a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrolla la capacidad de autogobierno. c. Ha de ser un factor bsico de motivacin y refuerzo de aprendizaje. Al inicio, la autoevaluacin puede inclinarse a describir el comportamiento social y cumplimiento o incumplimiento de tareas (actitudes), posteriormente, puede darse un giro de bsqueda de logro de capacidades (procedimientos nociones). A mi opinin, segn las edades del nio o adolescente es perfectamente capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que la produce, aqu el docente deber dar pautas para que se haga con

29 seriedad y correccin y que adems sepa la influencia de su inicio va a tener en la valoracin global que se realice despus, sobre su actuacin y progresos. 1. a. Modelos de aplicacin de autoevaluacin : Existen diversas formas de aplicar la autoevaluacin, tales como : Para nios del nivel inicial y primaria :

FRECUENCIA INDICADORES 1. Lleg temprano al C.E. 2. Doy mis opiniones e ideas en el trabajo de grupo. 3. Escucho con atencin cuando otra persona habla. 4. Ayudo en el orden y limpieza el saln. 5. Dejo limpio el bao cuando uso.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

30 b. A nivel grupal : Evaluacin de Trabajo Grupal Nombre del alumno : ...................................... Grupo : ..........................

DESEMPEO GRUPAL

MUY BUENO

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE

MUY DEFICIENTE

- Organizacin del grupo. - Participacin activa. - Recoleccin de la informacin. - Elaboracin informe de trabajo.

c.

A nivel del conocimiento : Ficha de Metacognicin Nombre del alumno : .....................................

Fecha : .........................

Contenidos

Qu saba yo antes?

Qu se yo ahora?

Cmo lo he aprendido?

Cmo lo us?

B.

LA COEVALUACION O INTEREVALUACION :

31 Es la realizada por los alumnos en grupo, valorando su trabajo unos a otros. Cuando los alumnos se evalan entre ellos estamos hablando de la coevaluacin. Este proceso generalmente se realiza al reflexionar y valorar la dinmica de su grupo, etc. Generalmente se puede hacer esta evaluacin en las asambleas del aula, en la elaboracin y exposicin de trabajos. Es decir tras un trabajo en equipo, cada uno valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros, por ejemplo: despus de un taller se valora conjuntamente el inters de las actividades, los logros alcanzados, etc. Del mismo modo "la coevaluacin tiene que constituir una experiencia constructiva, vitalizadora y cohesionadora del grupo, donde todos se ponen en el esfuerzo sincero de detectar, reconocer y precisar antes que nada, los avances, logros, esfuerzos y mritos de sus compaeros" (8). Slo as en este contexto es posible identificar las dificultades, mencionndolas con espritu constructivo no censurador. En este caso tampoco se trata de pedir a los alumnos que emitan un juicio global sobre los compaeros. Pues las apreciaciones pueden aparecer extremadamente arbitrarias, generando conflictos en compaeros. Por otra parte los docentes deben respetar las apreciaciones que emitan los nios y/o adolescentes aunque sean distintas a las de ellos, anotando sus resultados en sus propios registros. Ejemplo : 1. Renete con tus compaeros de equipo. Cada uno elaborar una experiencia deportiva o fsica y luego relataran comentando por cualquiera de ustedes. Considerar que puede ser til en el aula llevar a cabo actividades parecidas?. 8 PEREZ GAMBINI, Juan. "La evaluacin desde un enfoque formativo y diferenciar". pg. 56

32 Qu consecuencias positivas puedes extraer de este tipo de actividades?. 2. Elabora un anlisis crtico, de los juegos deportivos ms importantes y desarrollar sus valores. 3. Compara tres actividades deportivas y diferencia de : Ftbol, Fulbito y Baskesboll. C. HETEROEVALUACION : "Es la ejecutada exclusivamente por el profesor, en esta evaluacin al alumno no tiene ni una mnima participacin en la que realizan los agentes externos del proceso de aprendizaje, como el propio docente y otros miembros del centro educativo y los padres de familia" (9) En este tipo de evaluacin nos interesa de modo particular y especial conocer cual es la percepcin que los padres tiene sobre la marcha del proceso educativo, como valoran ellos los planteamientos desarrollados, y que grado de sensibilidad educativa y de disponibilidad tienen para la participacin de la dinmica del centro. Los resultados de la evaluacin que puede hacer el padre constituye un importante papel en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje al actuar como percepciones de contraste con respecto a las de los propios docentes, la direccin del centro, la de los propios educandos. A mi entender la heteroevaluacin es un proceso importante dentro del trabajo docente, muy rico por los datos y posibilidades que ofrece y muy complejo por las dificultades que supone enjuiciar y valorar la actuacin de los educandos en donde cualquier juicio equvoco puede 9 GUILLEN RAMIREZ, Luis. "Cuestiones fundamentales de teora y didctica". pg. 16

33 crear actitud de rechazo al rea. Tipo de trabajo, material y al mismo tiempo Centro Educativo.