PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA PBLICA URUGUAYA ANEP-CEIP-BIRF

SEMINARIO

Los primeros aos de escolaridad como oportunidad para el desarrollo de los nios y nias
Consejo de Educacin Inicial y Primaria, ANEP . Repblica Oriental de Uruguay Montevideo, 4 y 5 de junio de 2013

APORTES CONCEPTUALES Y METODOLOGICOS II

Atencin, Motivacin y Memoria. En donde explicaremos por qu es importante atraer al elefante y tener un placard ordenado Roberto Rosler

Atencin, Motivacin y Memoria. En donde explicaremos por qu es importante atraer al elefante y tener un placard ordenado ROBERTO ROSLER

Atencin: Si sus alumnos no estn prestando atencin, no importa la experiencia de aprendizaje que haya creado, ellos no obtendrn mucho de ella.

Cmo capturamos su atencin? En donde aprendemos como hablarle al elefante. El cerebro es como un jinete y un elefante. El jinete es el pensamiento consciente, controlado (la Corteza Prefrontal). El elefante incluye las reacciones viscerales, las emociones y las intuiciones inconscientes y automticas (el Sistema Lmbico). O sea que tenemos dos cerebros que estn en control, uno consciente pensante y verbal y otro emocional, visceral y automtico. El jinete es Mr Spock, que controla sus impulsos y planifica para el futuro, le dice aquellas cosas tiles que le generarn beneficio a largo plazo. El elefante es atrado por objetos brillantes, por las cosas nuevas, placenteras, familiares y confortables. El elefante quiere pero el jinete lo contiene y refrena (cuando puede!), as el jinete le permite sacrificar deseos a corto plazo por ganancias a largo plazo. Pero el elefante es ms grande y ms fuerte y cuando el jinete y el elefante entran en conflicto, adivine quien gana? Exacto, gana el elefante. Qu implicancias tiene esto para sus alumnos? Ellos tienen sus propios elefantes. Arrastrar al elefante es muy cansador cognitivamente y se consume rpidamente, ya que los recursos cognitivos son limitados. Si sus alumnos tienen que esforzarse para prestar atencin lo podrn hacer por un tiempo limitado (ya que tienen que arrastrar al elefante!). Pedirle a sus alumnos que se basen solamente en su fuerza de voluntad es como pedirle al jinete que arrastre al elefante cuesta arriba. Pero si puede atraer al elefante significa que no existe tanta carga sobre el jinete.
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Cmo se atrae al elefante? Contar historias, sorprenderlo, mostrarle cosas brillantes, decirle que otros elefantes lo estn haciendo, influenciar los hbitos del elefante. 1. Contar historias. El elefante est siempre dispuesto a escuchar una buena historia. Por qu las historia son instrumentos tiles de aprendizaje? En la memoria (que ya veremos ms adelante que tiene la forma de un placard) ya tiene conocimientos (estantes) asociados: siempre en todas las historias hay un personaje principal, un problema y una resolucin. Tienen un flujo lgico que ayudan a recordarlas. Crean suspenso, porque la historia es casi siempre un enigma a resolver y al elefante le gustan los enigmas. Las historias no suelen ser aburridas y por eso el elefante les suele prestar atencin. 2. Una forma segura de captar la atencin del elefante es sorprenderlo. La activacin de la va Mesolmbica (la va de la recompensa y el placer) es mayor si la recompensa es inesperada. La tendencia a reaccionar de manera ms fuerte ante recompensas inesperadas tiene un valor adaptativo. Si algo es bueno queremos recordarlo porque queremos ms, si es malo queremos recordarlo para evitarlo, pero si algo es como pensbamos que iba a ser no vale la pena gastar recursos cognitivos para recordarlo. Nuestra reaccin a las recompensas inesperadas es el motivo por el cual las mquinas tragamonedas son tan efectivas. Ellas proveen un programa variable de recompensas o sea que no podemos predecir cundo vamos a ganar. Por eso siempre es una sorpresa cuando ganamos (y los casinos lo saben). 3. Otra forma de sorpresa sucede cuando nos encontramos con algo que no coincide con nuestra visin del mundo (no est en nuestro placard!). Por ejemplo nos encontramos con un perro prpura. Nosotros ya tenemos un montn de estantes en nuestro placard para perros pero, a menos que usted haya tenido un incidente traumtico de pintura con perros en su niez, usted no tiene el prpura como parte de su modelo mental de perro. Por lo tanto cuando lo ve confirma que tiene la forma, el olor, el movimiento correcto, etc., salvo el color. Entonces usted tiene dos ideas: Es un perro prpura vs Los perros no son prpuras. Esto se denomina Disonancia cognitiva. Usted necesita reconciliar ambas ideas opuestas con explicaciones como alguien pint al perro, estoy viendo cosas, tal vez realmente existen perros prpuras. En
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el ltimo ejemplo usted est reconciliando y expandiendo su modelo mental para perros incluyendo a los perros prpuras. Esto es lo que algunos llaman un momento didctico en el que un elemento de friccin requiere que el aprendiz reconcilie una idea disparatada con su modelo mental previo. 4. El elefante es una criatura curiosa. La curiosidad es la excitacin que se genera cuando la atencin se focaliza en un hueco en nuestro conocimiento. Este hueco en la informacin genera una sensacin de privacin denominada curiosidad. El individuo curioso est motivado para obtener la informacin faltante para eliminar la sensacin de privacin. El elefante es una criatura curiosa y si puede incitar en l curiosidad puede obtener mucha de su atencin. Cmo puede uno lograr que el elefante se vuelva curioso? a. Hgale preguntas interesantes. Las preguntas interesantes requieren que el aprendiz interprete o aplique la informacin. Contestar de memoria o una bsqueda en Google son una prdida de tiempo. b. Plantele un misterio para ser resuelto. c. Dgale que otros elefantes lo estn haciendo! El elefante es una criatura social. Una manera de atraer su atencin es crear una sensacin de compromiso social. Prestamos ms atencin cuando hay otras personas involucradas. El aprendizaje social se puede lograr a travs de la colaboracin, la competicin y pruebas sociales. d. Mustrele cosas brillantes. Los estmulos visuales, el humor y las recompensas atraen la atencin del elefante. El elefante es muuuuuuy visual. Use imgenes para explicar conceptos o metforas. Las imgenes visuales ayudan a distribuir la carga (si no usamos imgenes dejamos un montn de capacidad en el lado visual del placard sin utilizar). Las imgenes pueden ayudar a construir estantes (si sus alumnos tiene un placard pequeo y general y usted tiene que darles mucha informacin para colocar en esos placards) a travs de organizadores visuales. e. Utilice tcticas auditivas y kinestsicas para atraer la atencin del elefante ya que ste es tambin una criatura tctil y auditiva. f. Al elefante le gusta jugar, sin importar su edad! El humor tambin focaliza la atencin del elefante. 5. El elefante quiere premios. Pero hay que tener en cuenta que existen malas y buenas recompensas. Las recompensas extrnsecas pueden desmotivar a los alumnos (por ejemplo: si se sacan una buena nota podrn irse ms temprano). Entonces el aprendizaje se
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transforma en un trabajo u obligacin (es extrnseco a la experiencia). El nfasis rpidamente puede cambiar de la actividad a la recompensa. Las recompensas intrnsecas motivan ms. Ejemplos de recompensas intrnsecas son la satisfaccin provista por la actividad en s misma, el placer de una nueva capacidad, etc.

Motivacin: Para que una recompensa pueda ser intrnseca debe satisfacer una necesidad o deseo del aprendiz.

En donde aprenderemos que no siempre aprendemos lo correcto cuando aprendemos de la experiencia y que el elefante es una criatura de hbitos. Hay dos tipos de motivaciones. Una es la motivacin para aprender (que ya hemos visto) y la otra es la motivacin para hacer. Mandar mensaje de texto mientras manejamos es peligroso. Por qu la genta hace cosas que saben que son malas ideas? No es porque no sean inteligentes. Frecuentemente es porque el jinete sabe y el elefante es el que hace.

Supongamos que de cada 10 personas que mandan mensajes de texto mientras manejan hay un accidente. En la tabla anterior ambos conductores estn aprendiendo de la experiencia pero la leccin que est aprendiendo el conductor nmero 2 es que mandar mensajes de texto mientras maneja est bien (mire toda la experiencia que lo confirma) hasta que no est bien.
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Es por esto que las personas tienen dificultades con actividades cuya accin es ahora pero la consecuencia es a largo plazo. El elefante es una criatura de la inmediatez. Veamos algunas actividades clsicas de lo que puede enunciarse como: Yo s, pero

En estas actividades se le pide al elefante que sacrifique el presente para una ganancia en el futuro, pero el elefante slo es persuadido por lo que est pasando ahora y por la experiencia de las consecuencias inmediatas. El jinete sabe que existe una asociacin con consecuencias en el futuro pero, sin importar las consecuencias, stas son muy abstractas para influenciar al elefante. Imagine al elefante de sus alumnos frente al teorema de Pitgoras! Cmo cambiamos nuestro hacer? Recordemos antes de suponer cambios fciles en las conductas de los dems (estudiantes y docentes incluidos: a. El cambio es duro. Todo lo que requiera un esfuerzo extra es ms fcil si el elefante est de acuerdo. En especial, cambiar un patrn existente de conducta requiere un esfuerzo para el elefante porque l es una criatura de hbitos. Lo que quiere decir que si est acostumbrado a ir para la izquierda le costar un esfuerzo importante ir para la derecha. b. Cada vez que un aprendiz cambia su conducta, esto es un proceso no un evento. Por lo tanto necesitar ser reforzado en el corto y en el largo plazo, si no se retirarn, y olvidarn, del proceso! c. Somos criaturas de hbito irritadas por la lenta pendiente de nuestra curva de aprendizaje.

Memoria: Su cerebro es como un placard

En donde aprendemos que la memoria es desprolija y que pedalear cuesta arriba no es una buena forma de aprender Piense en un tema en el cual usted tenga experiencia, qu tipo de modelo mental piensa que tiene. Un gran placard ordenado con un montn de estantes? O un pequeo placard con pocos estantes en donde tiene toda la ropa apilada y desordenada? Si usted es un experto lo ms probable es que tenga el primer tipo de modelo mental, ordenado, con un montn de diferentes categoras, distinciones y una forma sofisticada de organizar la informacin. Si alguien le da un pullover azul a un experto para poner en su placard, el experto podr decidir rpidamente donde poner el pullover, porque ya tiene una estructura (en el estante de los pullovers, junto a la ropa de invierno, ordenado por estilo o por color). Pensando en mi placard me estoy dando cuenta, de una manera lastimosa, que no soy un experto en nada! Pero cuando se le da un contenido a un novicio, mirar perplejo la informacin (para la que no tendr contexto) por lo que tirar esta informacin sobre una pila de otras informaciones que se acumulan en el piso de su placard. El problema ms importante es cuando uno quiere recuperar la informacin. El experto tiene varias formas de recuperar la informacin (puede revisar pullovers, ropa de invierno, cosas de color azul, etc.) mientras que el aprendiz estar manoseando al azar entre la pila de informacin sin otra estrategia que tratar de recordarla de memoria. Para llevarlo al plano prctico de nuestra experiencia da a da en el aula: 1. Lo primero que debe hacer es ayudar a los alumnos a estructurar su placard, ayudndolos a construir algunos estantes. Por ejemplo utilizar organizadores como un mapa con las grandes categoras y principios bsicos, acrnimos o nemotecnias. Esto les dar estantes en los cuales comenzar a colocar la informacin.

2. Utilice imgenes que contienen muchas indicaciones extra que la dan a sus alumnos ms ganchos para depositar y recuperar la informacin en sus placards. 3. Utilice historias. Las personas tienen memorias-placards increblemente pegajosos para historias bien contadas, especialmente aquellas que despiertan emociones. 4. Utilice metforas o analogas. Compare un tema con algo familiar para sus estudiantes, as podr nivelar su capacidad de depsito y recuperacin en sus placards. Use metforas familiares y comunes como un placard. Cmo recordamos? La informacin en el cerebro no permanece como un pullover en su placard durante el verano. Cuando usted coloca informacin en la memoria esta no se queda ah pasivamente esperando a que la saquen sino que interacta con otras informaciones y se reorganiza constantemente. O sea que un pullover azul se puede convertir en un pullover rojo. Por lo tanto su cerebro realmente no es un como un placard! Recordemos que todo lo que ponemos en el placard automticamente es depositado en mltiples categoras. De manera tal que las medias azules que le teji su abuela, mgica y simultneamente, se depositarn en los estantes de cosas de algodn, cosas azules, medias, ropa que va con medias, cosas de la abuela, etc. Este placard que se auto organiza tiene mltiples formas de recordar. Por ejemplo las medias azules que guard en el cajn de medias puede recordarlas mirando en el estante de cosas de algodn o en las perchas con cosas que son azules. Su cerebro es una entidad que est en constante cambio, todo lo que retenga de este documento cambiar la estructura fsica de su cerebro creando nuevas sinapsis y debilitando otras sinapsis. Qu decide qu quedara pegado? Por suerte tenemos una serie de filtros que analizan la informacin, porque estamos bombardeados por millones de millones de estmulos y slo procesamos conscientemente el 0,1 % de estos estmulos. La memoria sensorial es el primer filtro de todo lo que percibe. Si decide prestarle atencin a un estmulo (porque es inusual o significativo) pasa a la memoria de corto plazo (a la mayora de los estmulos no se les presta atencin).

Memoria de corto plazo o de trabajo: Pasa hasta aqu si algo atrae su atencin. Si penetra hasta aqu es probablemente un estmulo que es significativo por algn motivo, usted lo estaba buscando, usted tiene que accionar sobre l, lo sorprende o confunde sus expectativas. Su duracin es corta y su capacidad es limitada. Esta memoria nos permite retener ideas el tiempo necesario para realizar acciones. La mayor parte de las ideas son descartadas de esta memoria pero algunas quedan codificadas en la memoria de largo plazo. La memoria de trabajo acta como un guardin de la memoria de largo plazo, por lo que si la informacin sobrecarga a la memoria de trabajo esta no pasar a la memoria de largo plazo (fundamental para la enseanza!) Memoria de largo plazo: Cuando enseamos queremos que la informacin llegue a la Memoria de largo plazo que es el Placard donde deposita informacin para mantenerla por un largo tiempo y donde puede recuperarla. Todo lo que usted aprende y se deposita en la memoria de largo plazo comienza a formar parte de asociaciones. No se aprende NADA en forma aislada. Por ejemplo si usted ha aprendido la palabra en alemn para bigote Schnurrbart. Cmo la codificar? Esto depende de la forma de su placard y de los tipos de estantes que tenga para esta informacin. Por suerte no tiene que elegir una nica asociacin, usted puede depositar este conocimiento en varios estantes simultneamente. Cuantas ms asociaciones haga, ms fcil ser recuperar la informacin. Por ejemplo, Schnurrbart: Palabras alemanas que conozco (un estante), palabras que suenan como un estornudo (otro estante), raro pelo facial (otro estante), etc. Si no tiene un buen sistema de estantes para esta informacin puede elaborar una mnemotecnia (estar sentado frente a un alemn con bigote que estornuda schnur! mientras habla con Bart Simpson). La capacidad de recuperar la informacin depende de la condicin y los contenidos de los estantes en los cuales deposit la informacin. Algunas estrategias ayudan o complican la recuperacin de la informacin de los estantes.

1. Mltiples estantes: en cuantos ms estantes se guarda la informacin ms fcil ser recuperada, porque tendr mltiples accesos a la informacin. Tomemos dos ejemplos numricos: el cdigo postal de mis padres y mi primer salario despus de la residencia. Para el cdigo postal tengo un solo estante, no lo uso muy habitualmente y no tengo muchas formas de acceso. Bsicamente tengo un nico lugar para buscar ese nmero y si no funciona no tengo otra forma de recuperar esa informacin. Ahora mi primer salario es un dato mucho ms significativo (perdn viejos!) y tengo muchos ms estantes para colocarlos (lo que quera ganar, lo que crea que ganaban los otros, lo que ganaba en la residencia, lo que gano ahora). Este es el problema cuando estudiamos de memoria, se guarda en un solo estante (el estante de las cosas que memorizo). Lo que lo hace mucho ms difcil de recuperarlo. 2. Estantes mal construidos: Algunos de mis estantes son bastantes dbiles y permiten que la informacin se resbale y se pierda. Hace unos aos intent aprender portugus ante de un viaje a San Pablo. Mi estante de vocabulario portugus es una repisa destartalada atada con alambre. Puedo pronunciar algunas palabras pero no puedo decir una frase y no recupero la mayor parte de la informacin. Una causa importante de esto es que no tena contexto para el portugus. Si quisiera aprender alemn mi estante sera ms robusto, a pesar de ser un novicio, porque mi estante de alemn se fortalecera por todo el contexto que tuve de alemn (mis padres, tas, abuela, etc.) 3. Estantes abarrotados: estos estantes no suelen ser lo suficientemente especficos. Esto sucede cuando usted tiene un montn de informacin pero no una estructura sofisticada para organizarla. Esto dificulta muchsimo recuperarla.

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