RESUMO DO LIVRO PEDAGOGIA DA AUTONOMIA

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. 1998 Introduo O livro Pedagogia da Autonomia uma obra extremamente expressiva de Paulo Freire, pequeno em tamanho, mas gigante em esperana e otimismo onde ele exibe o que pode ser fundamental para a prtica educativa em nosso pas, proporcionando a autonomia dos educandos respeitando sua cultura, seu conhecimento baseado na experincia e sua maneira de perceber o mundo a sua volta. O autor Paulo Freire foi um respeitado e conceituado educador brasileiro. Ele desenvolveu o mtodo de alfabetizao popular chamado Mtodo Paulo Freire. Tambm criou o MOVA - Movimento de Alfabetizao, que um programa pblico de apoio educao em salas comunitrias, adotado por vrias prefeituras. Paulo Freire foi dotado de grande inteligncia e senso crtico. Foi professor, ocupou vrios cargos governamentais. Foi exilado na Bolvia na poca da ditadura. Trabalhou no Chile no movimento de reforma agrria da Democracia Crist e para a Organizao das Naes Unidas. Anos mais tarde retornou ao Brasil. Criticava o sistema tradicional de educao. Por esse motivo elaborou novos mtodos de ensino e lanou vrias obras literrias com ricos contedos para a rea de educao. A educao fundamentada na tica, respeito e na dignidade foi uma constante preocupao durante a sua vida como educador e poltico. Quando Freire prope a edificao de um sujeito crtico, tico e poltico, automaticamente nos impulsiona, como futuros professores, a aceitar o desafio de sair da mesmice da simples cpia e do ato de repetir cada lio. A proposta de Freire que aproximemos os alunos da sua prpria realidade, questionando-a e interagindo com ela. Da a necessidade de nos manter constantemente bem informados e atentos aos apelos da mdia, da poltica e do senso comum. A temtica abordada neste livro foi uma constante preocupao ao longo da vida do autor como educador. Esta obra uma sntese de pensamentos defendidos em seus outros livros, que visam a integrao do ser humano. Condena a rigorosidade tica a que

se curva aos interesses capitalistas e neoliberalistas, que excluem do processo de socializao, os esfarrapados do mundo. Como aspecto principal de sua abordagem pedaggica, constata que formar muito mais que treinar o educando no desempenho das tarefas.

Destaca valores como simplicidade, humanitarismo, esperana e bom senso. O abandono educacional em que vivem nossas escolas refletem as tticas de ensino ultrapassadas e desconexas. Sugere uma humanizao do professor enquanto docente e guia no processo educativo-social, conscientizando os educandos de todas as camadas sociais, sobretudo as de baixa renda, das manipulaes polticas que as mantm sob seu jugo. Esta obra auxilia na construo de uma sociedade mais justa e de valores igualitrios; na formao crtica de professores que, alm de educar, estaro conscientizando, orientando os futuros cidados; na formao do docente quanto ao lado da reflexo sobre a prtica educativo-progressiva em favor da autonomia do ser dos educandos. Algumas frases que nos fazem refletir: Num encontro internacional de ONGs, um dos expositores afirmou estar ouvindo com frequncia em pases do Primeiro Mundo a ideia de que crianas do Terceiro Mundo, acometidas por doenas como diarreia aguda, no deveriam ser salvas, pois tal recurso s prolongaria uma vida j destinada misria e ao sofrimento. A melhor maneiro de por ela lutar viv-la (a tica) em nossa prtica. A maneira como lidamos com os contedos que ensinamos, no modo como citamos autores de cuja obra discordamos ou com cuja obra concordamos. O preparo cientfico do professor ou da professora deve coincidir com sua retido tica Formao cientfica, correo tica, respeito aos outros, coerncia, capacidade de viver e aprender com o diferente, no permitir que o nosso mal-estar pessoal ou a nossa antipatia com relao aos outros nos faam acus-lo do que no fez, so obrigaes a cujo cumprimento devemos humilde mas perseverantemente nos dedicar. A transgresso dos princpios ticos uma possibilidade mas no uma virtude. No podemos aceit-la. Captulo I No h docncia sem discncia Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. neste sentido que ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo

indeciso e acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. O educador deve reforar a capacidade critica do educando o pensar certo respeita os saberes dos educandos. Critica as formas de ensino tradicionais. Defende uma pedagogia fundada na tica, no respeito, na dignidade e na autonomia do educando. Questiona a funo de educador autoritrio e conservador, que no permite a participao dos educandos. O ensino dinmico desenvolve a curiosidade sobre o fazer e o pensar sobre o fazer. Paulo Freire destaca a necessidade do respeito, compreenso, humildade e o equilbrio das emoes entre educadores e educandos em seus mtodos de ensino. Captulo II Ensinar no transferir conhecimento Como professor num curso de formao docente no posso esgotar minha prtica discursando sobre a Teoria da no extenso do conhecimento. No posso apenas falar bonito sobre as razoes ontolgicas, epistemolgicas e polticas da Teoria. O meu discurso sobre a Teoria deve ser o exemplo concreto, prtico, da teoria. Sua encarnao. Ao falar da construo do conhecimento, criticando a sua extenso, j devo estar envolvido nela, e nela, a construo, estar envolvendo os alunos. Freire nos faz conscientes do inacabamento como docente e tambm como seres humanos. A partir deste saber fundamental mudar difcil, mas e possvel que vai programar nossa ao poltico pedagogia. Aborda alguns conceitos que so necessrios para o desempenho do bom ensino tendo por consequncia maior aproveitamento no aprendizado. A tica, o bom senso, a responsabilidade, a coerncia, a humildade, a tolerncia so qualidades de um bom educador. Ele tambm aborda a questo do professor defender seus direitos e exigir condies para exercer sua docncia, pois dessa forma estar exercendo sua tica e respeito por si mesmo e pelos alunos. Captulo III Ensinar uma especificidade humana A segurana com que a autoridade docente se move implica uma outra, a que se funda na sua competncia profissional. Nenhuma autoridade docente se exerce ausente desta competncia. O professor que no leve a srio sua formao, que no estuda, que no se esforce para estar altura de sua tarefa no tem fora moral para coordenar as atividades de sua classe. Isto no significa, porm, que a opo e a prtica democrtica

do professor ou da professora sejam determinadas por sua competncia cientfica. H professoras cientificamente preparados mas autoritrios a toda prova. O que quero dizer que a incompetncia profissional desqualifica a autoridade do professor. Paulo Freire aborda o tema da autoridade do educador. muito importante a segurana e o conhecimento do professor para se fazer respeitado. Protesta em relao minimizao da populao mais carente quanto imposio de coloc-los em situaes ditas como fatalmente imutveis pela sociedade mais favorecida, com o objetivo de obter alienao, resignao e conformismo. Traa argumentos a favor da recriao de uma sociedade menos injusta e mais humana. Concluso Esta obra nos convida ao exerccio da auto avaliao e conscientizao de valores sociais, respeito, da forma de educar e de agir. Merece respeito tanto de educadores, futuros educadores e educandos, e tambm todos os envolvidos com o

comprometimento de mudar para melhor, de contribuir para a conscientizao de um mundo melhor. Preparando-nos para orientar nossos alunos seremos capazes de criar pessoas verdadeiramente mais comprometidas com o social e naturalmente influentes em seu pas. Cidados crticos, capazes e ntegros. Snia Karla de Souza Rodrigues DRE 113050227 Graduanda em Qumica Licenciatura 2013_1.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

RESUMO DO LIVRO PEDAGOGIA DA AUTONOMIA PAULO FREIRE

Snia Karla de Souza Rodrigues DRE 113050227

Rio de Janeiro RJ 2013