Vous êtes sur la page 1sur 22

CONFERENCIA

TENDENCIAS PEDAGOGICAS

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON


PEDAGOGIA TRADICIONAL
 TENDENCIAS
Surge en el periodo renacentista. Ofrecer las bases y fundamentos
para la enseñanza.
La pedagogía eclesiástica, en particular la de los Jesuitas, fundada
por la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII, con
el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina
en el siglo XIX, por la practica pedagógica y el desarrollo que alcanza
al liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza al esplendor que le
permite considerarla un enfoque pedagógico como tal.
Los reformadores consideraron la escuela el mas adecuado medio
institucional para la constitución de la Nación y para el renacimiento
moral y social, a partir de esta concepción de escuela, que educa al
hombre a partir de los objetivos que persigue el estado, la pedagogía
tradicional, adquiere su carácter de tendencia pedagógica.
Por sus principios y métodos utilizados, la pedagogía tradicional es
llamada enciclopedista e intelectualista.
Incorporo avances e influencia de los postulados del modelo
psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX

www.guillermorodriguez.es.tl 2
 REPRESENTANTES
Juan Amos Comenius (Padre de la didáctica)
Ignacio De Loyola (Padre Jesuita)
 PRINCIPIOS
 Estableció los fundamentos de la enseñanza en general.
 Elaboró un sistema de educación y fundamento la estructuración
del proceso docente en la escuela.
 Principio del proceso de enseñanza y la periodización de este,
fundamentado en las características del alumno.
 Argumentación de la importancia de unir teoría y practica.
 La pedagogía eclesiástica se distingue por la disciplina.
 La pedagogía eclesiástica afianza el poder del papa y de la iglesia
amenazada por el protestantismo

www.guillermorodriguez.es.tl 3
 La información recibida era esencialmente basada en las
humanidades clásicas y las disciplinas se introducen como
auxiliares del humanismo.
 La escuela es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo
propósito es formar a los jóvenes, enseñarles valores y la ética
prevalecientes, así como educarlos en las conductas de la
comunidad.
 El maestro es el centro del proceso de la enseñanza.
 La escuela es fuente de información, el agente esencial de la
educación y la enseñanza, jugando el rol de trasmisión de
información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y
trasmite de manera acabada los conocimientos, con poco margen
para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
 Escaso desarrollo del pensamiento teórico, se desarrolla por el
contrario un pensamiento empírico que tiene un carácter
clasificador.
 La relación maestro alumno basada en el dominio de la autoridad
del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva del alumno

www.guillermorodriguez.es.tl 4
 MODELO PEDAGOGICO
 Los objetivos están elaborados de forma descriptiva y dirigidos más a la
tarea del profesor.
 No establece las habilidades que el alumno debe formar.
 Se aprecia mas al profesor como proceso de la enseñanza que a los
propios alumnos.
 Se exige al alumno memorización de la información que narra y expone
el profesor.
 Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad
desvinculados de la totalidad.
 El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos
y valores sociales.
 Métodos de enseñanza especialmente expositivos.
 La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios
evaluativos son esencialmente reproductivos, no hay énfasis en el
análisis y el razonamiento.

www.guillermorodriguez.es.tl 5
LA ESCUELA NUEVA

 TENDENCIAS
Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que
alcanza su desarrollo en las primera décadas del siglo XX,
orientados a una critica de la escuela tradicional .
 REPRESENTANTES
Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.
 PRINCIPIOS
 Resalta el papel activo del estudiante.
 Transformo las funciones que debe asumir el profesor en el proceso
educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el
desarrollo del mismo.
 Mayor participación y compromiso del ciudadano.
 La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la
infancia.
 El niño interés principal de la educación.

www.guillermorodriguez.es.tl 6
 Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.
 La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su
desempeño dentro de este.
 La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a
las exigencias de esta.
 Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo.
 La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética,
funcional y de valor social.
 El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y
particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del
sistema.
 La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de
manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses
del niño, la realidad aparece como un todo.

www.guillermorodriguez.es.tl 7
 MODELO PEDAGOGICO
 El alumno a partir de una situación de experiencia directa,
continúa con actividades que sean de su interés.
 Se plantea un problema autentico dentro de la situación como
estimulo a su pensamiento.
 A partir de la información, haga las observaciones necesarias
para tratarla.
 Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de un
modo ordenado.
 Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significación
descubrimiento y validación.
 El profesor debe estar a la disposición de sus alumnos para
contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su
ayuda.
 El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad
natural del niño tanto física como intelectualmente.

www.guillermorodriguez.es.tl 8
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
 TENDENCIAS
Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es
elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a
partir de la enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, a
sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes
alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años
setenta hay un primer auge y esta basada en la utilización de
técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de los
resultados predeterminados.
 REPRESENTANTES
Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en
1.954.
Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran
Bretaña, Nueva Zelanda, en África en la Universidad de Bost-wana,
Universidades de América Latina.

www.guillermorodriguez.es.tl 9
 PRINCIPIOS
 Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las
corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la
conducta.
 Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron
que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio,
la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior,
aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas
diferentes hasta que logra el premio y fija conexión.
 El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la
enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa,
tiene como antecedente las maquinas de enseñar.
 La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la
elaboración del programa, el alumno adquiere un papel importante, se
auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de
acuerdo con su ritmo individual de asimilación.
 El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se
insiste en la tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la
educación. Su objetivo garantizar la practica educativa en su dimensión
global y favorecer la dinámica del aprendizaje.

www.guillermorodriguez.es.tl 10
 OBJETIVOS CONDUCTUALES
 Organización del contenido de forma lógica en secuencia de
unidades.
 Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan
preguntas y respuestas, juegos didácticos o simuladores.
 Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar,
computadores, televisores etc.
 Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los
resultados finales de asimilación y no sus procesos y cualidades.
 Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-
error.
 Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la
asimilación a nivel de memoria reproductiva.
 No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes.

www.guillermorodriguez.es.tl 11
PEDAGOGIA COGNOSCITIVA
 TENDENCIA
Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el
análisis cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos,
análisis psicológicos de los procesos del conocimiento del hombre.
Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento,
sumándose a la búsqueda una comprensión psicológica. Períodos
de la pedagogía cognoscitiva:
Los modelos cognoscitivos precomputacionales (aparición de la
ciencia de la computación sobre todo la cibernética y la inteligencia
artificial).
La psicología cognoscitiva contemporánea.
 REPRESENTANTES
Jerome S. Bruner
Jean Piaget (epistemología genética).

www.guillermorodriguez.es.tl 12
 PRINCIPIOS
 La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente
racionalista, como oposición a los enfoques empiristas.
 Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto.
 El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del
sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar
la realidad, trasformarla y no solo adaptarse a ella.
 La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo
y la psicología cognoscitiva a potenciado los modelos
precomputacionales.
 El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un
sistema que procesa información y el aprendizaje como las
modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de
la conducta de ése.
 MODELO PEDAGOGICO
 Jerome Bruner, desarrollo un modelo general de los procesos
cognoscitivos, la evolución ontogénica, el aprendizaje y la enseñanza que
tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedagógicos
contemporáneos.

www.guillermorodriguez.es.tl 13
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 TENDENCIA
Su fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final
de la época moderna, con el desarrollo de la epistemologías
genéticas basadas en el análisis psicogenético, sociogenético y
filogenético del conocimiento científico.
La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David
Ausbel (mezcla de conductismo y cognotivismo) de la asimilación
expuesta por David Ausbel en la psicología del aprendizaje verbal
(1.963) enriquecida por sus colaboradores entre los cuales se
destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la
influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y
Estefan Toulmin.
La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de
aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje significativo y aprendizaje
repetitivo.
 REPRESENTANTES
Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sulivan

www.guillermorodriguez.es.tl 14
 PRINCIPIOS
 Activación de los conocimientos previos.
 Generación de expectativas apropiadas.
 Orientar y mantener la atención.
 Promover una organización mas adecuada de la información que
se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).
 Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la
información que se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas).
 MODELO PEDAGOGICO
 Conocer la finalidad y al alcance del material y como manejarlo.
 El estudiante sabe que se espera de él al terminar de revisar el
material.
 Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
 Facilita la codificación visual de la información.
 Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
 Resuelve dudas.
 Se autoevalúa gradualmente.

www.guillermorodriguez.es.tl 15
PEDAGOGIA PROBLEMICA
 TENDENCIA
Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que construye
especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico valorativas y
afectivas.
Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del
mundo contemporáneo, como reflexión-acción sobre el proceso educativo–
formativo, como hecho histórico social donde participan las múltiples
instituciones y organizaciones que conforman la estructura social.
 REPRESENTANTES
Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki,
Piaget y Rubinstein.
 PRINCIPIOS
 Aprender a pensar por si mismo, el estudiante debe encontrar su propio
ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el
contexto de una moderna ciudadanía que supone construir espacios de
participación en los asuntos públicos.
 El contexto el saber y la practica humana, como principio de comunicación
pedagógica es clave en el autodespliegue formativo de personas y su
pensamiento creador razón de ser de la sociedad humana del futuro.

www.guillermorodriguez.es.tl 16
 El saber y la practica pedagógica existen y se realizan en el marco
de un conjunto de convicciones y concepciones filosóficas, políticas
y económicas, que expresan los intereses materiales y espirituales
de grupos y clases, como actores colectivos y es allí donde se
estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales
educativos.
 La pedagógica problemica concibe la didáctica como critica del
objeto de enseñanza a partir de un enfoque interdisciplinario.
 El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a
jugar un papel central en el quehacer político y cultural de la
comunidad en la que se materializa su practica social.
Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de
investigación, dando origen a una producción y recreación del
saber como proceso critico constructivo.
 Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad
sobre la dinámica de sus contradicciones reales

www.guillermorodriguez.es.tl 17
 MODELO PEDAGOGICO
 No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante y
educador se produce al interior de un contexto histórico-social
concreto y determinado.
 El proceso formativo no se agota y la practica pedagógica se
materializa y vive en la relación comunicativa maestro-estudiante-
medio social.
 El trabajo pedagógico es multidisciplinario, visto el ser humano como
unidad autónoma de características biopsicosociales complejas.
 Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y supone un
ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensión de la
realidad y lograr una visión contextualizada, global y totalizante de
los procesos que conforman su mundo vital.

www.guillermorodriguez.es.tl 18
GRACIAS POR SU ATENCION

www.guillermorodriguez.es.tl 19
CONFERENCIAS Y TALLERES
EN COLOMBIA
3123557094

www.guillermorodriguez.es.tl 20
www.guillermorodriguez.es.tl 21
www.guillermorodriguez.es.tl 22

Vous aimerez peut-être aussi