La programación

Definición
Características
Beneficios
Elementos
La programación
Definición
Proceso mediante el cual podemos dar unidad o
estructurar la labor formativa. A través de un
conjunto de operaciones que el formador lleva a
cabo para organizar, disponer, ejecutar y regular
una actividad didáctica situada en un determinado
contexto formativo.

¿Qué hacer?
¿Cómo hacerlo?
¿Cuándo?
¿Con qué medios?
¿Cómo evaluarlo?
La programación
Características

Dinámica:

la programación está en constante revisión.

Evoluciona en función de los resultados
que vayamos obteniendo
La programación
Características

Flexible:
Permite hacer modificaciones, ampliaciones
y actualizaciones de los contenidos y
actividades previstas.
La programación
Características
Creativa:
Se trata de un diseño propio que va a estar
en función de las características del grupo,
las necesidades y las propias posibilidades.
La programación
Características

Sistemática:
Es un proceso que da coherencia a la
acción formativa.
La programación
Características
Funcional:
Basada en el perfil profesional de la
ocupación.
La programación
Beneficios
Al formador:
Es una guía sobre la que prepararte la materia,
organizar el tiempo, preparar los materiales....
Es una fuente permanente de autocrítica, reflexión y
perfeccionamiento, favorece la mejora continua de la
labor docente.
 Disminuye los sentimientos de ansiedad y aumenta
la seguridad y la confianza, esto es percibido por los
alumnos.
Facilita la tarea de otros formadores en caso de
sustitución.
Permite la evaluación del proceso formativo.
Sirve como apoyo para próximos cursos.
La programación
Beneficios
Al alumno:
Les ayuda a sentirse más seguros al darles a
conocer lo que se espera de ellos.
Facilita la comprensión de las actividades
propuestas, así como la ubicación en el proceso
formativo.
Posibilidad de adaptación a las necesidades del
alumno.
El alumno al conocer la programación puede
participar en ella según sus intereses, esto puede ser
un factor motivacional.
Favorece la autoorganización del alumnado.
Facilita la creación de un clima de confianza en el
propio proceso.
La programación
Beneficios
A la institución:
qOfrece datos concretos sobre la acción docente que
vamos a desarrollar.
qEvalúa al personal docente. Cumple con los requisitos
administrativos, en muchos centros formativos la
programación es una de las exigencias que se le hace al
profesorado.
qPuede convertirse en un elemento de publicidad
necesario para obtener subvenciones, financiación o
aprobación del presupuesto para formación.
La programación
Elementos
Grupo de aprendizaje

Objetivos E
v
Contenidos a
l
u
Actividades a
c
Metodología i
ó
Recursos n

Temporalización
La programación
Objetivos
Definición

El objetivo se define como el resultado final

o comportamiento que se espera que
alcancen los alumnos tras una acción
formativa.
La programación
Objetivos
Fases

-Identificar necesidades de formación

-Detallar que queremos conseguir al final de la
acción formativa
-Establecer criterios de evaluación
La programación
Objetivos
n Los estudiantes leerán el tema y discutirán en grupo las
ventajas / inconvenientes de la planificación

o Aplicar técnicas y habilidades de programación didáctica en

el diseño de un proceso de enseñanza / aprendizaje

p Formular objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta las

necesidades detectadas y las competencias a desarrollar

q El alumno realizará una actividad en grupo sobre el tema

tratado

r El alumno será capaz de diferenciar, de entre una lista de

objetivos, los diferentes tipos según el grado de concreción,
con un 90% de aciertos mínimo
La programación
Objetivos
Características

Hacen referencia al comportamiento de los

participantes, lo que el alumno podrá hacer después
del curso
Describen el producto final no el método o
actividades que se emplean para alcanzarlos.

Indica el contexto, condiciones bajo la que se

espera que se realice la conducta y los niveles de
ejecución necesarios para la consecución del mismo
(objetivos operativos)
Cada objetivo hace referencia a un único
comportamiento final del alumno
La programación
Objetivos
Tipos

General: enumera de modo amplio y global

aquello que se pretende alcanzar con la formación
proyectada
Específico: se establecen a partir de los
generales. Detallan con mayor exhaustividad los
comportamientos a lograr expresados en los
objetivos generales
Operativos: son objetivos más concretos donde
se expresa el criterio evaluativo y se define el
contexto donde ha de lograrse.
La programación
Objetivos
1. El alumno será capaz de configurar las
propiedades de estilo y diseño de las diapositivas
2. Preparar diferentes platos de hortalizas crudas
utilizando al menos 3 técnicas de manipulación
3. Confeccionar menús y platos nutricionales
equilibrados y diversos tipos de dietas
4. El alumno podrá modificar el orden de entrada de
los elementos de una presentación adaptándolos a
un modelo, sin margen de error
5. Manejar software informáticos para la realización
de presentaciones gráficas.
6. Clasificar los diferentes tipos de dietas y
regímenes alimenticios
La programación
Objetivos
Tipos

Objetivos cognoscitivos

Objetivos procedimentales

Objetivos actitudinales
La programación
Taxonomías

• Lo que el formador quiere que

aprendan sus alumnos puede ser
organizado en una jerarquía ,
desde lo mas simple hasta lo
mas complejo.
La programación
Taxonomías
Niveles:
– Conocimiento
– Comprensión
– Aplicación
– Análisis
– Síntesis
– Evaluación
1. El alumno comparará los dominios
afectivo y cognitivo.
2. El alumno explicará el propósito de la
taxonomía de Bloom
3. El alumno diseñará un esquema de
clasificación para escribir objetivos
educativos que combina los dominios
cognitivos, afectivos y psicomotores.
4. El alumno definirá los seis niveles de la
taxonomía del dominio cognitivo de
Bloom
5. El alumno escribirá un objetivo para
cada nivel de la taxonomía
6. El alumno juzgará la efectividad de
escribir los objetivos utilizando la
taxonomía de Bloom
La programación
Objetivos
Requisitos de formulación
Claridad: expresan la conducta deseada con un verbo
de acción, establecen criterios de evaluación y definen
el contexto

Posibilidad de medida: para poder ser evaluados con

mayor facilidad

Relevancia: se refieren a aspectos importantes del

proceso de formación.
La programación
Contenidos
Tipos de contenidos

Î Cognoscitivos:se corresponden con lo

que el alumno debe conocer y saber.

Î Conocer el funcionamiento de
un aparato de rayos x
La programación
Contenidos
Tipos de contenidos

Î Procedimentales: son aquellos

contenidos orientados a que los sujetos
aprendan a poner en práctica una serie de
actuaciones que les permita alcanzar una
meta.

Î Saber utilizarlo eficazmente

La programación
Contenidos
Tipos de contenidos

Î Actitudinales: se corresponden con los

valores y actitudes que desarrollan los
sujetos como consecuencia del proceso de
formación.

Î Tener en cuenta las normas de

seguridad.
La programación
Contenidos
Criterios de selección
(aspectos a tener en cuenta antes
de la selección de contenidos)

Î Objetivos
Î Grupo de aprendizaje
Î Tiempo disponible
Î Características de la profesión
La programación
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos

Î Objetividad: concordancia entre lo

que se va a enseñar y los hechos reales
La programación
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos

Î Vinculación a los objetivos:

relación con los objetivos propuestos y
tiempo de formación.
La programación
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos

Î Transferibilidad: generalización
fuera del entorno del aula.
La programación
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos

Î Actualidad: evitar la obsolescencia

de los conocimientos.
La programación
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos

Î Adaptación: a los intereses y

conocimientos del alumno
La programación
Contenidos
Criterios de secuenciación
Cocina internacional.
Preparaciones básicas de repostería.
Cocina creativa.
Introducción al área de cocina.
Aprovisionamiento, almacenaje y control de
existencias.
Elaboraciones básicas culinarias (fondos y salsas).
Introducción al turismo y hostelería.
Platos elementales a base de carnes, aves y caza.
Cocina nacional y regional.
Platos elementales a base de vegetales y legumbres.
Elaboración de sopas.
La programación
Contenidos
Criterios de secuenciación
Introducción al turismo y hostelería.
Introducción al área de cocina.
Aprovisionamiento, almacenaje y control de
existencias.
Elaboraciones básicas culinarias (fondos y salsas).
Elaboración de sopas.
Platos elementales a base de vegetales y
legumbres.
Platos elementales a base de carnes, aves y caza.
Preparaciones básicas de repostería.
Cocina nacional y regional.
Cocina internacional.
Cocina creativa.
La programación
Contenidos
Criterios de secuenciación

ÎIr de lo conocido a lo desconocido

ÎDe lo concreto a lo abstracto

ÎDe lo fácil a lo difícil.

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La programación
Metodología
Definición

MÉTODO: camino a seguir o la manera más

ordenada para lograr una meta.
El método constituye el modo en que se
organizará el proceso de enseñanza/aprendizaje,
asignando los papeles que corresponden al
profesor y a los alumnos, supone organizar y
secuenciar las actividades docentes y discentes,
con el propósito de conseguir los objetivos
planteados.
La programación
Metodología
Estilo de formación La materia
(Estilos docentes) Contenidos Contenidos
Teóricos Prácticos

Elementos que
influyen en la
estrategia
metodológica
Los objetivos
 Retención y comprensión de
contenidos
Los alumnos
 Integración y globalización de
 Estilos de aprendizaje contenidos
 Características/necesidades  Aplicación de lo aprendido
 Número  Favorecer la capacidad crítica,
 Papel del alumno en el creativa del alumno
proceso de enseñanza  Participación del alumno
aprendizaje
 Reflexión
La programación
Metodología
Un buen método
 Busca la reflexión y el esfuerzo de los alumnos
 Respeta la libertad del alumno
 Fomenta la participación del estudiante
 Relaciona los temas con intereses y necesidades
de los alumnos
 Facilita el aprendizaje significativo
 Tiene en cuenta las características del alumno y
se adapta a ellas
 Favorece tanto el trabajo individual como el
grupal
La programación
Metodología
Centrada en la transmisión
Transmisión de conocimientos
por parte del profesor
(Profesor)

Exposición magistral
La programación
Metodología
Centrada en los procesos de aplicación
El docente presenta la teoría y el alumno
trabajo sobre ella aplicándola a situaciones o
problemas
(Profesor-alumno)

ÎMétodo demostrativo
ÎAprendizaje en el puesto de trabajo
ÎEnseñanza programada
ÎMétodo interrogativo
ÎMétodo de caso
La programación
Metodología
Centrada en la actividad del alumno
El profesor presenta situaciones o
problemas sobre los que el alumno tienen
que trabajar
(alumno)

ÎMétodo por descubrimiento

ÎMétodo de proyectos
ÎMétodos individualizados
La programación
Metodología
Aprendizaje cooperativo
Definición: es el empleo didáctico de
grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás.
Johnson, Johnson y Holubec: “el aprendizaje cooperativo”
La programación
Metodología
Aprendizaje cooperativo
Grupo cooperativo Grupo tradicional
Interdependencia positiva No interdependencia
Responsabilidad individual No responsabilidad ind.
Heterogeneidad Homogeneidad
Liderazgo compartido Liderazgo individual
Responsabilidad de grupo Responsabilidad individual
Tarea y proceso Importancia de la tarea
Aprendizaje de habilidades Las HH. sociales se
sociales ignoran
Observación/intervención No hay intervención
docente docente
Autorreflexión grupal No hay autorreflexión
La programación
Metodología
Aprendizaje cooperativo
Ventajas:
En el rendimiento: retención a largo plazo, motivación
intrínseca, niveles de razonamiento y pensamiento
críticos superiores
Relaciones entre compañeros: espíritu de equipo,
valoración de diversidad, cohesión
Ajuste psicológico: desarrollo social, integración,
autoestima, capacidad de enfrentar la adversidad y las
tensiones.
La programación
Metodología
Aprendizaje cooperativo
Pasos:
Organización de los grupos: heterogeneidad, número
reducido de miembros
Establecimiento de normas y roles: iniciar con roles
simples, rotar los roles, introducir periódicamente un nuevo
rol, explicar claramente el comportamiento de cada rol
La tarea: explicación clara de los objetivos y procedimientos
para realizar la tarea y del nivel de rendimiento esperado
Implementar la interdependencia positiva
Observación y evaluación
Exposición magistral
Características:
ƒ transmisión oral
ƒ profesor papel predominante
ƒ es necesario:
ƒ objetivos
ƒ estructurar la información,
ƒ regla de tres
ƒ atender a la expresión oral
ƒ comunicación no verbal.
ƒ aspectos clave del tema
Exposición magistral
Ventajas:

ƒ amplia cantidad de información

ƒ colectivo amplio de sujetos
ƒ complementar con otras técnicas o medios
ƒ flexibilizar los contenidos
ƒ pocos recursos
Exposición magistral
Inconvenientes:

ƒ mantener la atención del alumno

ƒ el formador lleva toda la iniciativa
ƒ no eficaz en cambio de actitud y
comportamientos
Método demostrativo
Características:
ƒ demostración práctica y coordinada de la
tarea por parte del formador
ƒ fases:
ƒ preparación del alumno
ƒ explicación de la tarea
ƒ realización del trabajo por el formador
ƒ actuación del alumno.
ƒ formador modelo de acción ante el grupo
ƒ no mostrar al mismo tiempo la manera correcta
e incorrecta
Método demostrativo
Ventajas:

ƒ enfatizar o profundizar en las fases más

importantes
ƒ repetir las actividades tantas veces sea
necesario
ƒ adaptar la formación al ritmo que marque el
grupo
ƒ Posibilita la evaluación y autoevaluación
Método demostrativo
Inconvenientes:

ƒ Requiere mucho tiempo

ƒ Difícil de aplicar a grupos numerosos
ƒ No se asegura la transferencia de lo
aprendido
Aprendizaje en el puesto
de trabajo
Características:

ƒ se desarrolla en el contexto real de trabajo,

el alumno se familiariza con los
comportamientos propios de la profesión en
el mismo puesto de trabajo.
Aprendizaje en el
puesto de trabajo
Ventajas:

ƒ Adaptación rápida al puesto de trabajo

ƒ Feed-back continuo
Aprendizaje en el
puesto de trabajo
Inconvenientes:

• Poca iniciativa del alumno

• Limitación de tiempo, por la idea de
rentabilidad inmediata
Enseñanza programada
Características:

ƒ El objetivo es poner al alcance de los

alumnos la posibilidad de aprender por sí
solos. Consiste en fraccionar la materia
en unidades (cuadros) ordenados de
forma adecuada. El alumno responde a
la cuestión planteada en el cuadro y
comprueba si es correcta o no.
Enseñanza programada
Ventajas:
ƒ requiere una respuesta activa del alumno
ƒ feed-back inmediato
ƒ El alumno establece su ritmo de estudio
ƒ Posibilidad de aplicar a un gran número
de personas
ƒ Permite al formador identificar los
contenidos donde el alumno ha tenido
más problemas
Enseñanza programada
Inconvenientes:

ƒ El valor de la formación depende de la

calidad del material
ƒ Pérdida en las relaciones afectivas y
sociales
Método interrogativo
Características:
ƒ comunicación entre el docente y el
alumno a través de preguntas
ƒ recomendaciones:
ƒ correctamente formuladas
gramaticalmente
ƒ claras y de fácil comprensión
ƒ al nivel de formación del alumnado.
ƒ breves y concisas
ƒ seguir un orden secuencial
ƒ relevantes y motivadoras
ƒ respetar las respuestas del alumnado
Método interrogativo
Ventajas:

ƒ favorece la autoevaluación del alumnado

ƒ fomenta la atención del alumno
ƒ estimula el pensamiento reflexivo y
creativo
ƒ propicia la curiosidad intelectual y la
búsqueda de alternativas
ƒ es económico
Método interrogativo
Inconvenientes:

ƒ Requiere saber hacer preguntas

ƒ Es difícil de aplicar con grupos muy
numerosos
ƒ Se corre el riesgo de no abarcar
algunos temas al no hacer referencia
de forma clara en las preguntas
Método del caso
Características:

ƒ métodos eficaces para enfrentar al

alumno a situaciones reales
ƒ sirve para desarrollar habilidades a
partir de los conocimientos adquiridos.
ƒ da prioridad a la actividad del alumno.
Método del caso
Ventajas:

ƒ Facilita el aprendizaje autónomo

ƒ Permite tratar situaciones próximas a la
realidad
ƒ Promueve la creación de un ambiente
de trabajo en grupo y la colaboración
entre el alumnado
ƒ Implica al alumno en su propio
aprendizaje
Método del caso
Inconvenientes:

ƒ se presta a varias conclusiones o

soluciones posibles, puede generar
sensación de ambigüedad
ƒ requiere mucho tiempo de preparación
y selección
Método descubrimiento
Características:
ƒ presentar a los alumnos tareas y problemas
que les permitan adquirir técnicas y
conocimientos cada vez más complejos.
ƒ alumno sujeto agente de su propia formación
ƒ la función del formador es crear situaciones
ƒ hay que tener claro las cualificaciones
necesarias para un oficio y descomponerlas
en problemas perfectamente escalonados.
ƒ fases:
ƒsensibilización y planteamiento del
problema por parte del formador
ƒejecución del proceso de investigación. S
ƒexploración e integración, el grupo se
reúne para poner en común lo aprendido.
Método descubrimiento
Ventajas:

ƒ fomenta la creatividad, la responsabilidad y el

sentido crítico
ƒ desarrolla la reflexión conjunta
ƒ proporciona un alto grado de independencia
ƒ es democrático y cooperativo
Método descubrimiento
Inconvenientes:

ƒ requiere mucho tiempo

ƒ difícil evaluar si se han producido los
descubrimientos esperados en todos los
alumnos.
ƒ útil en las condiciones idóneas de
cooperación y motivación
ƒ no recomendable cuando se manipulan
materiales frágiles o caros.
Método de proyectos
Características:
ƒproyecto individual o en grupo, el
alumno es responsable del trabajo
ƒel formador atenderá las necesidades
del alumno y supervisará el trabajo en
reuniones periódicas.
ƒfases:
ƒ intencionalidad: el alumno plantea la
idea
ƒ preparación: recopilar la información
ƒ ejecución: realización del proyecto
ƒ valoración: resultados obtenidos y
participación de los alumnos
Método de proyectos
Ventajas:

ƒútil en la enseñanza a distancia

ƒfavorece la adquisición de hábitos de
trabajo
ƒfavorece la iniciativa personal y el
trabajo colaborativo
Método de proyectos
Inconvenientes:

• Requiere mucho tiempo

• Requiere un gran esfuerzo para el
alumno
Enseñanza individualizada
Características:

ƒimplica la separación física entre

profesor alumno
ƒutilización de medios técnicos
ƒaprendizaje independiente y flexible
Enseñanza individualizada
Ventajas:

ƒelimina barreras geográficas, de edad,

temporales
ƒfavorece el aprendizaje autónomo
Enseñanza individualizada
Inconvenientes:

ƒabandono
ƒdesorientación del alumno
ƒdificultades técnicas
Actividades
Definición:

• Conjunto de acciones que se

proponen al alumno cuya
realización implica el aprendizaje de
un contenido
Actividades
Deben tener

• Objetivo claro:
• Para qué se plantea
• Qué se pretende conseguir
Actividades
Deben servir:
• Contextualizar/evaluación inicial
• Para presentar nuevo contenido
• Para fijar contenidos dados
• Para evaluar el conocimiento del
alumno
Actividades
Deben ser:

• Motivadoras
• Significativas: relacionadas con
el trabajo a desempeñar
Actividades
Deben:

• Fomentar la reflexión, el análisis,

la crítica
• No la memorización
Actividades
Hay que:

• Secuenciarlas bien
• Dar claramente las instrucciones
• Acabar todas las actividades
• Corregir siempre todas las
actividades
Medios y recursos
didácticos
Definición de
medios didácticos
Se entiende por medios didácticos todos aquellos recursos y
materiales que van a proporcionar al formador ayuda para
desarrollar su actuación en el aula. En definitiva, todos
aquellos apoyos o recursos pedagógicos que utiliza el
docente como forma de garantizar la eficacia del proceso
formativo.

Materiales

Recursos

Medios
Finalidad
Fundamentar, apoyar y reforzar el acto formativo
Servir de
soporte al
método
didáctico
Activar la elegido Afianzar el
participa - aprendiza-
ción del je de los
alumno contenidos

Funciones
Apoyar la
Captar la presentación
de los
atención
contenidos:
del facilitar la
alumno comprensión
Motivar:
cuanto más
atractivo
más
motivación
Fundamentación
El fundamento de los recursos didácticos se encuentra en la
capacidad de estimulación que generan (no hay
aprendizaje sin atención, y no hay atención sin estímulo) y en
el aumento de la cantidad de percepción.

Porcentaje de datos retenidos por los alumnos

De lo que leen 10%

2 De lo que escuchan 20%
De lo que ven
1 30%
De lo que ven y escuchan
21 50%
De lo que se dice y discute
y 70%
De lo que se dice y realiza
y" 90%
Disposición del aula
Disposición del aula
Clasificación de
recursos didácticos Manuales
Libros de consulta
 Textos impresos
Diapositivas/Diaporamas Artículos

Transparencias bibliografía

Fotografías
Mapas ¡ Material audiovisual
Registros magnetofónicos
Películas/ Videos Pizarra
 Tableros didácticos
Ordenador Franelógrafo
Rotafolio
Algunos aspectos
importantes
Pizarra
 Utilizar buena letra y grande.
 Pensar que lo que escribimos será lo que copien
nuestros estudiantes.
 Si es necesario hacer continuas anotaciones en la
pizarra, dividir la pizarra en dos partes.
 Aprovechar un lateral de la pizarra para anotar los
puntos del tema que habéis dado.
 Utilizar colores.
 No usar sólo mayúsculas.
 Borrar siempre la pizarra al final de la clase.
 Algunos aspectos
importantes
Cañón
• Fondos claros
• Letra grande
• Diapositivas sin excesivos efectos
• No cargar de texto las diapositivas
• No mantener el cañón encendido si no
se usa
• No desconectar el aparato cuando aún
está caliente
 Algunos aspectos
importantes
El video
™ Dar instrucciones claras antes de iniciar el
visionado aumenta la motivación y la atención.
™ver siempre un video con un objetivo didáctico
relacionado con el tema
™puede servir para transmisión de contenidos,
destrezas y actitudes
™podemos hacer grabaciones, como instrumento
de análisis
La evaluación
Evaluación de las
acciones formativas
• Información
• Toma de decisiones
• Correcciones necesarias
Evaluación de las
acciones formativas
Basada en el producto

Basada en el proceso
Evaluación de las
acciones formativas
Basada en el producto
Basada en objetivos
• Permite determinar en qué grado se
han alcanzado los objetivos
educativos propuestos
Evaluación de las
acciones formativas
Basada en el proceso
• Evaluación de contexto
• Evaluación del diseño
• Evaluación del proceso
• Evaluación de resultados
Evaluación de las
acciones formativas
Evaluación de contexto
• Centro
• Materiales
• Recursos humanos

Características que condicionan la

actividad educativa
Evaluación de las
acciones formativas
Evaluación de diseño
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Actividades
• Recursos
• Formador
Evaluación de las
acciones formativas
Evaluación de proceso
formativo
• Detección de dificultades y logros
del alumno en su aprendizaje
• Delimitación de factores causales
• Estrategias para la superación
dificultades y reforzar los
aprendizajes logrados
Evaluación de las
acciones formativas
Evaluación de resultados
• Logros: resultados relacionados
con la acción formativa
• Impacto: resultados que se
generan como consecuencia no
prevista
Evaluación de las
acciones formativas
Retroalimentación del sistema

• La evaluación servirá para

mejorar
 Acto sancionador
Valorar los conocimientos del alumno
después de la enseñanza impartida
à Se dirige al resultado final del proceso
à Valora el conocimiento del alumno

Acto educativo
Actividad sistemática integrada dentro del
proceso educativo para mejorarlo
à Se dirige al sistema en su conjunto
à Finalidad juicio de valor-toma de decisiones
Tipos de evaluación
Según el
momento

Inicial Procesual Final

Tipos de evaluación
Según la
finalidad

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos de evaluación

Según el agente
que la realiza

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Evaluación
inicial-diagnóstica
• Cuando evaluamos antes de que
el proceso formativo se realice es
una evaluación inicial con función
diagnóstica
• Se produce al principio
• Trata de identificar el nivel de
conocimiento
• Permite conocer las necesidades
de formación
Evaluación
procesual- formativa
• Cuando la abordamos mientras el
proceso formativo tiene lugar, nos
encontramos con la evaluación
procesual en función formativa
• Valoración continua del alumno y
profesor
• Permite adoptar decisiones sobre la
marcha
• Permite determinar el grado en que se
están consiguiendo los objetivos
Evaluación
Final-sumativa
• Cuando la abordamos ante los
resultados ya obtenidos estamos ante
una evaluación final con carácter
sumativo
• Se realiza al final
• Evalúa el producto
• Determinar la posición relativa del
alumno respecto a los objetivos
previstos
• Afecta a procesos posteriores de
formación
Clasificación de técnicas e
instrumentos de evaluación
Técnicas para
evaluar
conocimiento

Pruebas objetivas Pruebas de ensayo

De ensayo De respuesta
De evocación De selección
breve extensa

De respuesta De verdadero/
breve falso

De texto De
incompleto correspondencia

De selección
múltiple
Clasificación de técnicas e
instrumentos de evaluación

Técnicas para
evaluar
habilidades

Escala de
Lista de cotejo
calificación
Clasificación de técnicas e
instrumentos de evaluación
Técnicas para
evaluar actitudes

Técnicas de Técnicas de
observación Información directa

Anecdotario Diarios Entrevista

Registros de
Lista de control cuestionarios inventarios
incidentes
Instrumentos para evaluar
habilidades o destrezas
técnico profesionales
Lista de cotejo

• Consisten en una serie de enunciados o

preguntas sobre el aspecto a evaluar, en
los que hay que emitir un juicio de si las
características a observar se producen o
no.
Instrumentos para evaluar
habilidades o destrezas
técnico profesionales
Lista de cotejo
Normas de elaboración

• Hacer una casilla para cada detalle comprendido en la

ejecución o en el producto que se va a evaluar
• Tomar en cuenta para la puntuación el valor positivo o
negativo de cada casilla
• Colocar las casillas en orden consecutivo de acuerdo con
la actuación que se va a evaluar
• Añadir a la lista aquellos actos que representan errores
comunes, colocándolos en el orden aproximado en que
se espera que aparezcan
• Elaborar listas de cotejo únicamente para evaluar
aquellas actuaciones que admitan distinciones
dicotómicas del tipo sí-no
Fiabilidad y validez