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Diseo de cursos virtuales

Manual del profesor

Una vez que tenemos el objetivo instruccional definido ha llegado la hora de disear el contenido. De aqu en adelante usaremos el trmino Objeto de Aprendizaje para referirnos no al objetivo instruccional sino al documento, presentacin o cualquier otro tipo de programa que contenga la leccin. En ingls a este objeto se le llama Learning Object LO La unin de varios OA (Objetos de aprendizaje) da lugar a una leccin, un mdulo o un curso.

Objetos de aprendizaje

Qu es un objeto de aprendizaje?
Un contenido virtual usualmente tiene:
Texto, graficas y videos Un sistema de navegacin (una barra o botones de desplazamiento)

Ejercicios para evaluar.

William Horton define un OA como una pieza de contenido electrnico que puede ser accesada o utilizada individualmente y que

por si sola logra un objetivo instruccional. Tome en cuenta que un


video, un texto o una pgina web, por si solas no son objetos de aprendizaje. A los OA se les llama tambin granulares, porque pueden formar parte de uno o varios modulos o lecciones a la vez.

Lo que un OA es y no es
Un micro curso que puede combinarse con otros para formar un curso completo.

Una coleccin concreta de medios (texto, graficos y videos) que incluya actividades de aprendizaje. (Objetivo instruccional; contenidos, evaluaciones) El estudiante puede trabajar con este contenido independiente del resto.

No es un paquetito de informacin o un libro de texto que se puede descargar o comprar.


Un OA no siempre se compone de un archivo nico (un PDF, o una presentacin de power point no necesariamente son un OA) Es un concepto utilizado por diseadores y no por alumnos. Pueden servir para varios propsitos.

Convertir Objetivos Instruccionales en Objetos de Aprendizaje OA


Cuando ya hemos redactado el objetivo instruccional, llega el momento de transformarlo en un Objeto de Aprendizaje. En primer lugar necesitamos especificar el contenido que vamos a necesitar para lograr nuestro objetivo instruccional. Esto nos trae de vuelta al indicador de logro y las preguntas generadoras.

Identificar resultados esperados


Comptetencias del CNB

Determinar la evidencia aceptable


(Indicadores de logro)

Planificar las experiencias de aprendizaje o instruccin Objetos de aprendizaje

ALINEACIN DEL CURRCULO


En este Instituto, nos regimos por lo que establece el Currculo Nacional Base, emitido por el Ministerio de Educacin. Los programas de estudio se dividen en niveles, grados, unidades y lecciones.

Primaria

CURSO

Etapas (1, 2, 3 y 4) Cursos Grados: 1, 2 y 3 Cursos Semestres 1 y 2 Cursos

MODULOS UNIDADES LECCIONES


OBJETIVOS INSTRUCCIONALES OBJETOS DE APRENDIZAJE

Bsicos

Bachillerato

INDICADOR

OBJETIVO INSTRUCCIONAL

Dnde encontrarn la Relaciona el impacto de los Con informacin estadstica informacin estadstica? asentamientos humanos con disponible sobre asentamientos el entorno social y natural en humanos en Amrica Latina el De qu manera van a Amrica y el nivel de vida de estudiante relacionar el nivel de relacionar nivel de vida con la poblacin. vida de la poblacin y explicar impacto de los tres factores sociales y tres asentamientos? naturales que fomentan o inhiben el desarrollo social en Guatemala Cmo debe llegar a las y el resto de pases. conclusiones? Cmo y dnde presentar su tarea? Recuerde que en educacin virtual, un estudiante necesita tener a mano toda la informacin sobre la condicin o recursos TAREAS necesarios, que debe realizar y qu se espera de el o ella al terminar la leccin.

Dnde encontrarn la informacin estadstica? De qu manera van a relacionar nivel de vida con impacto de los asentamientos?

El profesor puede sealar a los estudiantes sitios web donde hallar informacin estadstica. No es recomendable darles la informacin porque se debe fomentar el espritu investigador. Una idea, entre muchas otras que pueden aparecer, sera hacer una tabla donde explique el nivel de vida y la poblacin. Por ejemplo, en reas como la zona 15 de Guatemala vive menos gente pero las casas y su nivel socioeconmico es mayor, tienen muchos ms recursos, en cambio, en el asentamiento Mario Alioto de Villa Nueva, hay concentrada una enorme cantidad de gente pero su nivel econmico es pobre.

Cmo debe llegar a las conclusiones? Cmo y dnde presentar su tarea?

Se debe fomentar la discusin en un foro u otros medios para que los estudiantes expongan sus conclusiones. Por qu donde hay ms gente tienden a escasear el agua y los servicios bsicos? Por qu en las zonas ricas de las ciudades hay de todo? Cul es la diferencia entre cantidad de gente y nivel de vida?
El producto final puede ser un documento con un informe, una presentacin en power point e incluso una entrada en un diario o foro.

Dnde encontrarn la informacin estadstica? De qu manera van a relacionar nivel de vida con impacto de los asentamientos?

Cmo debe llegar a las conclusiones? Cmo y dnde presentar su tarea?

Este es el momento que corresponde al profesor sealar a los estudiantes dnde encontrar los contenidos para la tarea; que accin deben realizar con ella y que producto va a entregar como tarea para evaluar. Cmo no es un curso de didctica, vamos a dejar esto aqu y empezamos a explicar como se debe organizar un contenido virtual. Empezaremos explicando el tipo de arquitectura que debe existir en un curso virtual y luego pasaremos a la ltima seccin dedicada a la estructura que deben llevar los contenidos virtuales.

Los 7 principios del aprendizaje


virtual

1. El principio de multimedia
Utilizar texto y grficas en un objeto de aprendizaje. Las grficas deben estar alineadas al propsito del aprendizaje de ese segmento del curso.

Las imgenes pueden servir para una determinada cantidad de


necesidades, por ejemplo representacin de conceptos, organizar, relacionar, e interpretar entre otras cosas. No se debe utilizar grficas o videos por el simple hecho de decoracin, las palabras y las imgenes o vdeos deben crear juntos un mensaje para el aprendizaje. Las animaciones son mucho mejor si llevan tambin narracin de forma que el canal visual y auditivo no se sobrecarguen. An aquellas imgenes estticas o mostradas en secuencia pueden ejemplificar

procesos o procedimientos.

2. El principio de la contigidad
Poner palabras e imgenes relacionadas cerca unas de las otras para mostrar la relacin y mejorar la comprensin.

Evitar
posible.

la

separacin

fsica
si

de
es

elementos

relacionados

3. El principio de la modalidad
Presentar las palabras como narracin de audio es mucho mejor que mostrar texto en la pantalla. La razn detrs de esto es que las imgenes son procesadas por el canal visual y el sonido por el canal auditivo, si se muestra una imagen y al mismo tiempo

texto que describe la imagen la carga cognitiva crece


debido a que se debe procesar imagen y texto por un solo canal mientras que si a la imagen se le agrega una descripcin auditiva el estudiante utilizar ambos

canales reduciendo la carga cognitiva.

4. El principio de la redundancia
Explicar las imgenes con palabras en audio o texto, no ambos. Como ya se ha visto en el principio anterior, un uso

excesivo de los canales lleva al incremento de la carga


cognitiva y esto de ninguna forma ayuda al aprendizaje; de todas formas por razones de calidad siempre es bueno tener una porcin de texto a la mano porque siempre habr estudiantes que prefieren leer en lugar de escuchar. La razn de no utilizar un mismo canal en dos lugares es porque la vista no puede fijarse en dos lugares diferentes a la vez y si obligamos al estudiante a hacerlo la informacin

adicional, es decir la informacin a la que no se le est


prestando atencin en ese momento se vuelve un distractor.

5. El principio de la coherencia
Este principio sugiere que agregar material interesante puede tambin ser un distractor si esos materiales no son parte del objetivo de aprendizaje. Informacin adicional aunque sea presentada por canales diferentes nuevamente se convierte en un distractor innecesario.

Los nuevos estudiantes pueden sentirse sobrecargados de


informacin, mientras que menos material les ayudara a mantenerse enfocados en el tema de la unidad. Muchas veces una gran cantidad de detalles simplemente es molesta.

6. El principio de la personalizacin

Este principio sugiere que un estilo conversacional y un coach virtual pueden ayudar a promover el aprendizaje virtual. Un lenguaje conversacional hace una mejor conexin con los estudiantes, estos trabajarn ms si no se sienten solos. Un lenguaje mucho ms formal puede crear una separacin entre el estudiante y el contenido o su coach virtual; aunque esto tambin depende de las necesidades y procedencia de los estudiantes. Los caracteres pedaggicos (coach virtual) sean estos reales o imaginarios en trminos de diseo animan a los estudiantes y le acompaan a lo largo del curso.

7. El principio de la segmentacin y pre-capacitacin


Un curso ms complejo puede manejarse fcilmente si se divide en partes pequeas, a esto se le llama objetos de aprendizaje. El estudiante no puede enfocarse en mucha informacin al mismo tiempo y por lo tanto se hace necesario dividirlo todo en partes que puedan manejarse.

Cuando los individuos se encuentran con mucha informacin, casi


siempre se alejan del aprendizaje debido a la frustracin que supone tener que procesar muchos datos en corto tiempo. Este principio tambin establece que se hace necesario una

capacitacin previa antes de iniciar las unidades didcticas a fin de


enfrentar las tareas complejas que vienen adelante.

Cmo se organiza un curso en ISEA?

En este momento ya debemos tener:


Objetivo instruccional Plan de clase Recursos y evaluacin

Componentes de un curso virtual del ISEA


Portada Contenidos Tareas Modulos Lecciones (OA) Ejercicios adicionales

Portada
1. Identificacin de la institucin 2. Nombre del curso 3. Datos del profesor 4. Grado y ao al que pertenece el curso

Lista de contenidos

Objetos de aprendizaje

Objetivo instruccional Contenidos Tareas o Evaluacin

Evaluacion

Cmo evaluo mi curso virtual?


El profesor William Horton ha diseado una lista de cotejo que puede servir para evaluar la calidad de su curso virtual. En las siguientes diapositivas mostramos el documento.