Las ejecuciones musicales

Son actividades de ejecucin musical todos aquellos tipos de respuestas que pueden ser clasificadas como encadenamientos o sucesiones motoras y verbales , las cuales comprometen la rapidez, precisin, vigor y uniformidad en el desempeo de la accin. Todas las ejecuciones musicales, ya sea realizar movimientos corporales, repetir rtmicamente frases o rimas, sonorizar poesas o dems actividades, exceptuando la de cantar melodas, requieren por parte del maestro un anlisis de los siguientes aspectos: 1. Fase del desarrollo rtmico en la que se encuentra el alumno. 2. Tipo de ajuste al estmulo que se va a solicitar del nio. 3. Grado de habilidad motriz requerido para la ejecucin del material sonoro.

1 - Fase del desarrollo rtmico

El ritmo musical tiene una caracterstica distintiva al fenmeno general del ritmo, ya que se aplica a una necesidad humana de naturaleza expresiva, no es lo mismo, un nio jugando a picar una pelota, donde el ritmo surge como un correlato no buscado, a la percusin que realiza el mismo nio sobre un tambor, donde adems del juego placentero, hay una bsqueda expresiva en la que se puede observar mejoras a travs de sucesivos ajustes. Hay actividades de la vida social que requieren de una sincrona rtmica, como lo son palmear al comps de una cancin, o caminar ordenadamente en fila o hilera. Dicha sincrona rtmica, en algunas personas, es de patrimonio natural, pero hay otros casos en los que debe desarrollarse y esto nos indica que la S.R. (sincrona rtmica) se desarrolla gradualmente: La prctica especfica y sostenida produce mejoras en la S.R. El comportamiento rtmico se caracteriza por la sincrona rtmica, que es la ejecucin ajustada punto a punto de dos acciones (por ejemplo batir palmas y caminar simultneamente), con unidades de tiempo uniforme (U.T.U.) esto es distribuir en el tiempo una accin repetida (percutir, decir una slaba, etc.) a igual lapso entre c/u. La S.R con U.T.U. no resultan patrimonio natural de todos los sujetos, a pesar de que muchas veces desde la educacin musical se crea que son conductas innatas. Para esto se han distinguido tres etapas de progreso: Fase difusa: De caractersticas asincrnicas.

Fase fluctuante: En la que existe una regularidad rtmica no sostenida Fase precisa: El alumno alcanza una sincrona y regularidad rtmica mantenida. Demandar de quien aprende, un comportamiento o tipo de respuesta no acorde con la fase rtmica que est atravesando, es un esfuerzo infructuoso. Por esto ltimo es necesario conocer lo anteriormente explicado para que, desde la enseanza, no se caiga en la reiteracin de un estmulo suponiendo que hay habilidades innatas en el sujeto y que eso que se le explica debe poder ejecutarlo, sin tener en cuenta en qu fase rtmica se encuentra.

2 - Tipo de ajuste
Ejecutar un ritmo demanda ajustes temporales y motores. En cuanto a los ajustes motores se recomienda comenzar con acciones que comprometen aquellas destrezas consideradas de coordinacin gruesa hasta las ms finas con alto grado de precisin y control y en cuanto a los ajustes temporales se propone avanzar desarrollando primero actividades que se centren en comenzar y cerrar una accin donde se debe, hasta la ejecucin de ritmos que solo ocupen una mnima fraccin de tiempo. Para esto pueden establecerse los siguientes tipos de ajustes: Ajustes globales: Donde se requiera precisin solo al comenzar y terminar la accin como por ejemplo raspar papeles de lija, utilizar sonajeras, maracas etc. Elementos sin cortes ni pulso. Ajustes puntuales no sonoros: Para alumnos que se encuentran en la etapa fluctuante, es menor el margen de precisin si se le requieren ajustes puntuales pero sin tener que producir sonido, por ejemplo levantar un dedo en el aire, mover los brazos como un director de orquesta, etc. Ajustes puntuales: La ejecucin se corresponde punto a punto con el estmulo con alto grado de precisin. Por ejemplo marcar el tiempo, percutir cada figura del ritmo de la meloda etc.

3 - Habilidad motriz Ejecucin Instrumental

Cada instrumento o material sonoro requiere un anlisis previo sobre la habilidad requerida para ejecutarlo y la diversidad de materiales proporciona una lista nunca completa, esto depender de la iniciativa del maestro, ya que es l quien debe renovar y enriquecer permanentemente su caja de sonidos.

El texto plantea los diversos modos de hacer sonar un instrumento o material sonoro: Percutir Raspar Frotar Sacudir Entrechocar Pellizcar Rotar Presionar Soplar Pulsar. El anlisis descripto permite prever el grado de dificultad de una ejecucin segn el nivel de desarrollo rtmico, el grado de ajuste a requerir en consecuencia y el tipo de material a utilizar.